Akustische Form der Dysgraphie und Technologie zu ihrer Korrektur. Artikulatorisch-akustische Dysgraphie. Symptome und Manifestationen einer Dysgraphie

Dysgraphie - Es ist die Unfähigkeit (oder Schwierigkeit), das Schreiben bei normaler intellektueller Entwicklung zu beherrschen. In den meisten Fällen wird die Dysgraphie bei Kindern gleichzeitig beobachtet, in einigen Fällen können sie jedoch auch einzeln auftreten.

In den letzten Jahren ist die Zahl der Kinder mit dysgraphischen und legasthenen Störungen rasant gestiegen. Derzeit haben bis zu 50 % der Schüler in der Grundschule besondere Schwierigkeiten, das Schreiben und Lesen zu beherrschen. Darüber hinaus bleiben diese Verstöße bei den meisten von ihnen bis in die höheren Klassen bestehen.

Voraussetzungen für das Auftreten einer Dysgraphie bei einem Kind:

• phonetisch-phonemische Störungen;
• linkshändiges Kind;
• In der Familie werden zwei oder mehr Sprachen gesprochen.
• Probleme mit Gedächtnis, Aufmerksamkeit;
• Mangel an Bildung visuell-räumlicher Darstellungen und visueller Analyse und Synthese;

Manifestationen einer Dysgraphie:

G Das Hauptkriterium für eine Dysgraphie ist das Vorliegen sogenannter „spezifischer Fehler“ beim Schreiben.

• Auslassungen von Buchstaben, Silben, Wörtern, deren Neuanordnung;
• Ersetzen und Mischen von Buchstaben mit ähnlichen akustisch-artikulatorischen Eigenschaften;
• Eigenschaften der entsprechenden Laute;
• Mischen von Buchstaben mit ähnlichem Stil;
• Verstöße gegen die grammatikalische Übereinstimmung und die Kontrolle von Wörtern in einem Satz;
• falsche Sprachkonstruktion.

Arten von Dysgraphie:

1. Artikulatorisch-akustische Dysgraphie. Diese Art von Dysgraphie beruht auf einer falschen Aussprache von Sprachlauten, die sich im Schreiben widerspiegelt: Das Kind schreibt Wörter so, wie es sie ausspricht.

Ein Kind, das eine Verletzung der gesunden Aussprache hat und sich auf seine fehlerhafte Aussprache verlässt, hält dies schriftlich fest, aber Aussprachemängel spiegeln sich schriftlich nur dann wider, wenn sie mit einer Verletzung der auditiven Differenzierung und unreifen phonemischen Darstellungen einhergehen.

Die artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Vermischungen, Ersetzungen und Auslassungen von Buchstaben, was Vermischungen, Ersetzungen und dem Fehlen von Lauten in der mündlichen Sprache entspricht. (Rak – Lack; Tisch – Shtol; Zhuk – Zuk; Teppich – Kovel; Leder – Ziege; Bagel – Puplik).
In einer Reihe von Fällen bleiben Buchstabenersetzungen beim Schreiben bei Kindern auch dann bestehen, wenn die Lautersetzungen in der mündlichen Sprache eliminiert wurden. Der Grund dafür ist die fehlende Bildung kinästhetischer Lautbilder; bei der inneren Aussprache besteht kein Vertrauen auf die korrekte Artikulation von Lauten.

2. Akustische Dysgraphie. Dysgraphie aufgrund einer gestörten Phonemerkennung (Phonemdifferenzierung). Diese Art von Dysgraphie äußert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, was einen Verstoß gegen die schriftliche Bezeichnung weicher Konsonanten darstellt. Häufiger werden Buchstaben in Buchstaben gemischt, die Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos, Affrikaten und die Bestandteile, aus denen sie bestehen, sowie die Vokale O-U, E-I bezeichnen. („loves“ statt „loves“, „piSmo“ statt „letter“).

Am häufigsten ist der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie mit einer ungenauen auditiven Differenzierung von Geräuschen verbunden, während die Aussprache von Geräuschen normal ist.

3. Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese. Der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie ist eine Verletzung der folgenden Formen der Sprachanalyse und -synthese: Analyse von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese.

Der Mangel an Struktur bei der Analyse von Sätzen auf Wortebene zeigt sich in der fortlaufenden Schreibweise von Wörtern, insbesondere von Präpositionen; in der getrennten Schreibweise von Wörtern, insbesondere Präfixen und Wurzeln.
Beispiele: LETAM PAREKE UND DUT PARKHODI (Im Sommer fahren Dampfschiffe den Fluss entlang), IN UBASHKA'S HOUSE, THE CAT VASAKA AND THE HUND FLUFF (Im Haus der Großmutter die Katze Vaska und der Hund Fluff).

Die häufigsten Fehler bei dieser Art von Dysgraphie sind Verzerrungen der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes, die durch eine Unterentwicklung der Phonemanalyse, der komplexesten Form der Sprachanalyse, verursacht werden.

Hier ist ein Beispiel für solche Fehler:

• Auslassungen von Konsonanten, wenn sie zusammenkommen (DOZHI – RAINS, DEKI – DAYS, COMPOSITE – COMPLETE);
• Auslassungen von Vokalen (GIRLS – GIRLS, POSHL – GO, POCHKA – TACHKA, ROCKING – ROCKING);
• Permutationen von Buchstaben (PAKELKI – TROPFEN, KULKA – PUPPE);
• Buchstaben hinzufügen (SPRING - FRÜHLING);
• Auslassungen, Ergänzungen, Neuordnungen von Silben (VESIPED – BICYCLE).

4. Agrammatische Dysgraphie. Diese Art von Dysgraphie äußert sich in Agrammatismen beim Schreiben und wird durch die Unreife der lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache verursacht.

Manifestationen einer agrammatischen Dysgraphie:

• Schwierigkeiten beim Herstellen logischer und sprachlicher Verbindungen zwischen Sätzen;
• Verletzung semantischer und grammatikalischer Verbindungen zwischen einzelnen Sätzen;
• syntaktische Verstöße in Form des Weglassens wesentlicher Satzteile;
• grobe Verstöße gegen die Wortfolge;
• Diskrepanz in Geschlecht, Numerus, Kasus (Flexion);
• Ersetzen von Singularformen durch Substantive im Plural;
• Wortendungen ersetzen;
• Ersetzung von Präfixen, Suffixen (Wortbildung).
• falsche Verwendung von Präpositionen, Endungen, einigen Präfixen und Suffixen, Verletzung der Vereinbarung.

Zum Beispiel: HINTER DEM HAUS (hinter dem Haus) SCHEUNE. Türme fliegen aus warmen Ländern (Türme fliegen aus warmen Ländern).

5. Optische Dysgraphie. Diese Art von Dysgraphie wird durch die Unreife der visuell-räumlichen Funktionen verursacht und geht mit einer Vermischung von Buchstaben mit ähnlicher Schreibweise einher.

Bei optischer Dysgraphie werden folgende Arten von Schreibstörungen beobachtet:

• verzerrte Wiedergabe von Buchstaben in der Schrift (falsche Wiedergabe der räumlichen Beziehung von Buchstabenelementen, Spiegelschrift von Buchstaben, Unterzeichnung von Elementen, zusätzliche Elemente);
• Ersetzen und Mischen grafisch ähnlicher Buchstaben. Insgesamt werden entweder Buchstaben gemischt, die sich in einem Element unterscheiden (p - t, w - i, l - m), oder Buchstaben, die aus gleichen oder ähnlichen Elementen bestehen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet sind (p - n, m - w).

Eine der auffälligsten Erscheinungsformen der optischen Dysgraphie ist das Spiegelschreiben: Spiegelschreiben von Buchstaben, Schreiben von links nach rechts, das bei Linkshändern mit organischen Hirnschäden beobachtet werden kann.

Mischformen der Dysgraphie

Folgen einer Dysgraphie.

Das Vorliegen einer Dysgraphie bei Kindern führt zu einer ganzen Reihe trauriger Folgen, deren Schwere von der Schwere des Defekts abhängt:

• Unmöglichkeit, das Programm in russischer Sprache, Lesen und Literatur zu beherrschen
• erhebliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Fächern, die schriftliche Antworten der Studierenden erfordern
• Die meisten Dysgraphien stehen in engem Zusammenhang mit Problemen bei der Beherrschung der Mathematik (äußert sich in der Neuanordnung von Ziffern in Zahlen, mangelndem Verständnis der Unterschiede zwischen „mehr in …“ und „mehr in …“, Unfähigkeit, Zahlenklassen zu beherrschen )
• Lernschwierigkeiten führen zu einer Informationsblockade und in der Folge zu einer sekundären geistigen Behinderung;
• psychische Probleme (erhöhte Angstzustände, nervöse Erschöpfung, geringes Selbstwertgefühl)
• asoziales Verhalten – 80 % der jugendlichen Straftäter leiden an Dysgraphie.

Kinder, die an Dysgraphie leiden, benötigen besondere Korrekturhilfen, da bestimmte Schreibfehler mit konventionellen pädagogischen Methoden nicht behoben werden können.

Probleme der Dysgraphie und Dyslexie können mit p gelöst werden hilf dir Information „Sprachtechnologien“-Systeme.

Das Informationssystem ermöglicht die Online-Diagnose und Korrektur phonetisch-phonemischer Störungen bei Kindern.

Unter den Kindern im Vorschul- und Grundschulalter, bei denen mithilfe des Informationssystems Sprachstörungen diagnostiziert wurden, waren es mehr als 50 % Kinder mit Lese- und Schreibstörungen.

Durch die regelmäßige Arbeit der Kinder im Programm „Sprachtechnologien“ werden Störungen des Lese- und Schreibprozesses unterschiedlicher Schwere bei Kindern spürbar reduziert.

Die meisten Kinder greifen hoch Entwicklungsstand der Lese- und Schreibprozesse Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung.

Hinweis der Lehrer:

• spürbare Verbesserung der schulischen Leistungen,
• Verringerung der Ängste der Schüler,
• ihr Selbstwertgefühl steigern,
• Steigerung der Lernmotivation,
• Entwicklung von Zuhörfähigkeiten,
• Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit,
• Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit,
• Reduzierung der Fehleranzahl beim Schreiben.

Der Einsatz des Sprachtechnologie-Informationssystems kann die Grundlage für erhebliche Fortschritte bei der Überwindung von Sprachstörungen bei Vorschul- und Grundschulkindern sein.

Die schriftliche Rede ist eine der am weitesten entwickelten Redeformen, die im Gegensatz zur mündlichen Rede steht. Diese Rede ist zweitrangig, d. h. später in der Ausbildungszeit. Dank der mündlichen Rede begann sich der Mensch von den Vertretern der Tierwelt zu unterscheiden. Schriftliche Rede gilt als rein menschliche Leistung. Schriftliche und mündliche Sprache sind eng miteinander verbunden, da die geschriebene Sprache auf der mündlichen Sprache basiert und als höchste Stufe der menschlichen Sprachentwicklung gilt. Schriftliche Sprache ist eine visuelle Projektion mündlicher Sprache, bei der die Klangbilder gesprochener Wörter durch grafische Symbole – Buchstaben – angezeigt werden.

Störungen des schriftlichen Sprechens, zu denen Dysgraphie und Legasthenie zählen, machen sich am deutlichsten zu Beginn der Schulzeit bemerkbar. Und das alles reicht natürlich schon ab dem Vorschulalter, denn falsche Aussprache von Wörtern und andere nicht rechtzeitig korrigierte Sprachstörungen führen zu Schreibfehlern.

Allgemeine Konzepte zur Dysgraphie

Lassen Sie uns zunächst herausfinden, was Dysgraphie ist. Beginnen wir mit der Tatsache, dass, wenn die Definition das Präfix a- hat, dies das völlige Fehlen des untersuchten Phänomens bedeutet. In unserem Fall hat die Definition das Präfix dis-, was einer teilweisen Verletzung entspricht. Folglich handelt es sich bei Dysgraphie um eine anhaltende selektive Unfähigkeit, Schreibfähigkeiten bei ausreichendem Maß an geistiger Entwicklung und relativer Erhaltung der auditiven und visuellen Analysefähigkeiten zu beherrschen.

Ursachen für Dysgraphie

Die Gründe für die Entwicklung einer Dysgraphie bei einem Kind können folgende Faktoren sein:

1. Eine Verzögerung der Reifung und Entwicklung bestimmter Körpersysteme, die für den Erwerb der Schriftsprache erforderlich sind, aufgrund ungünstiger Faktoren, die zu verschiedenen Zeiten einen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes hatten.
2. Pathologie der Schwangerschaft und Geburt (Toxikose, Infektionskrankheiten der Mutter, Nephropathie, Diabetes, Hypothyreose, mütterlicher Alkoholismus, Rh-Konflikt, Frühgeburt, schnelle oder verlängerte Wehen, geburtshilfliche Komplikationen in Form von fetaler Hypoxie, Asphyxie usw.).
3. Pathologische Vererbung (Lernschwierigkeiten der Eltern, psychische Erkrankungen).
4. Traumatische Kopfverletzungen, somatische Schwäche, virale und bakterielle Neuroinfektionen und häufige Infektionskrankheiten
5. Falsche Sprachumgebung, Zweisprachigkeit, eingeschränkte Sprachkontakte.
6. Die Lateralisierung (der Prozess, bei dem verschiedene Funktionen mit der einen oder anderen Gehirnhälfte verknüpft werden) ist schwierig: Bei solchen Kindern ist die führende Hemisphäre noch nicht vollständig ausgebildet, was wiederum zu Störungen der Sprachentwicklung führen kann.
7. Neurodynamische Störungen des HMF, funktionelle Insuffizienz der höheren Formen ihrer Regulation (minimale zerebrale Dysfunktion (MCD), geistige Behinderung (MHRD), geistige Behinderung, Zerebralparese (CP), Hörbehinderung).
8. Unzulänglichkeit einer Reihe mentaler Prozesse: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, visuell-räumliche Gnosis, operative Komponenten des Schreibens.

Manifestationen einer Dysgraphie

Die Hauptsymptome, die auf das Vorliegen einer Dysgraphie hinweisen, sind anhaltende spezifische Fehler (die nicht mit der Verwendung von Rechtschreibregeln zusammenhängen). Ihr Auftreten ist nicht mit Störungen der geistigen oder sensorischen Entwicklung oder Lücken bei der Beherrschung des schulischen Lehrplans verbunden. Solche Fehler müssen klar von denen unterschieden werden, die Kinder beim Erlernen eines neuen Themas machen. Die Hauptkriterien zur Unterscheidung pathologischer von nicht pathologischen Fehlern sind: Persistenz, die Fähigkeit, Wurzeln zu schlagen und sich zu verschlimmern, wenn keine Korrekturmaßnahmen ergriffen werden.

Es gibt bestimmte Arten von pathologischen Fehlern bei Dysgraphie:

1. Phonetisch sind Fehler, die beim phonetischen Schreiben von Wörtern auftreten. Sie sind für die artikulatorisch-akustische Dysgraphie von größter Bedeutung. Es gibt drei Gruppen solcher Fehler: Ersetzungen und Vermischungen von Buchstaben beim Schreiben, die Lauten entsprechen, die in ihren akustisch-artikulatorischen Eigenschaften ähnlich sind (weich – hart, stimmhaft – taub, heilig – zischend und umgekehrt). Solche Fehler sind sehr hartnäckig und schwer zu korrigieren; Weglassen von Buchstaben, Neuanordnungen, Hinzufügen zusätzlicher Buchstaben zu Wörtern, Verzerrung der Klangzusammensetzung des Wortes; Ersetzungen, Hinzufügungen und Weglassungen von Buchstaben in Wörtern, die mit der Position von Lauten in einem Wort und den Phänomenen der Stimmhaftigkeit, Betäubung und Abschwächung verbunden sind. Diese Fehler werden Positionsfehler genannt.
2. Grafisch und optisch-räumlich – diverse Ungenauigkeiten beim Schreiben von Briefen. Sie äußern sich in der Ersetzung von Buchstaben in der Schrift, die in ihren optisch-räumlichen oder kinetischen Eigenschaften ähnlich sind.
3. Lexikogrammatisch – verbunden mit der Unfähigkeit, das morphologische Prinzip des Schreibens zu beherrschen oder mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache (ONS). Sie umfassen eine große und vielfältige Gruppe morphologischer, syntaktischer, Zeichensetzungs- und semantischer Fehler. Sie entstehen beim Schreiben von Wörtern, die nach dem morphologischen Prinzip geschrieben werden, oder beim Schreiben von Sätzen.

Klassifikationen der Dysgraphie

Die Klassifizierung kann auf verschiedenen Parametern basieren, dies erklärt ihre Vielfalt.

M. Khvattsev identifizierte 1959 die folgenden Arten von Dysgraphie:

1. Dysgraphie aufgrund akustischer Agnosie und Unterentwicklung des phonemischen Gehörs.
2. Aufgrund oraler Sprachstörungen.
3. Störungen aufgrund von Sprachrhythmusstörungen.
4. Optische Dysgraphie.
5. Störungen der motorischen und sensorischen Aphasie.

O. Tokareva wiederum ging von einer Verletzung der analytisch-synthetischen Aktivität der sprach-auditiven, visuellen und motorischen Analysatoren aus und identifizierte 1969 drei Arten von Dysgraphie:

1. Akustisch – Fehler beim Mischen und Ersetzen von Buchstaben, die auf Geräusche hinweisen, die in ihren akustischen und artikulatorischen Eigenschaften ähnlich sind, sowie Auslassungen von Buchstaben.
2. Optisch – aufgrund der Instabilität der visuellen Bilder von Buchstaben.
3. Motorisch – motorische Schwierigkeiten beim Schreiben, Störung der Verbindungen zwischen den motorischen Bildern von Wörtern und ihren Ton- und Bildbildern.

1989 entwickelte R. Lalaeva eine Klassifizierung, die auf der Unreife bestimmter Schreibprozesse basiert. Sie betonte:

1. Artikulatorisch-akustisches pathologisches Phänomen.
2. Dysgraphie aufgrund von Störungen der Phonemerkennung (Phonemdifferenzierung).
3. Störung aufgrund einer Beeinträchtigung der Sprachanalyse und -synthese.
4. Ein ungrammatischer Prozesstyp.
5. Optische Dysgraphie.

Die letzte Klassifizierung ist bei Justizvollzugslehrern bei weitem die fundierteste und wird am häufigsten verwendet.

Lassen Sie uns näher auf die akustisch-artikulatorische Dysgraphie eingehen. Diese Art von Störung ähnelt der von M. Khvattsev identifizierten Dysgraphie aufgrund von Unvollkommenheiten in der mündlichen Sprache. Bei dieser Form schreibt das Kind so, wie es es ausspricht. Bei der Aussprache von Wörtern ist das Kind auf eine falsche Aussprache von Lauten angewiesen und überträgt diese daher auf das Schreiben. Der Grund dafür ist eine Artikulationsstörung des Kindes, wodurch der fehlerhafte Klang des Wortes im Gedächtnis gespeichert wird, der anschließend in der gleichen Form schriftlich dargestellt wird.

Die häufigsten Verstöße bei dieser Form der Dysgraphie sind Ersetzungen und Auslassungen. Es wird am häufigsten bei Dysarthrie, Rhinolalie und Dyslalie beobachtet.

Voraussetzungen für das Auftreten einer Dysgraphie im Vorschulalter

Da die Dysgraphie in der Regel bereits im Vorschulalter auftritt, können wir die folgenden Parameter hervorheben, auf die geachtet werden muss:

1. Es ist schwierig, Fähigkeiten zur Selbstfürsorge zu entwickeln (will keine Knöpfe schließen, keine Schnürsenkel binden usw.).
2. Im höheren Vorschulalter ist die führende Hand nicht definiert, das Verständnis des Körperdiagramms ist schwierig, was zu einer Orientierungsstörung sowohl in der Realität als auch auf einem Blatt Papier führt.
3. Die Sprache von Vorschulkindern ist undeutlich, unklar, es gibt Aussprachefehler, einen begrenzten Wortschatz, eine beeinträchtigte Aussprache von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur, das Nacherzählen und Auswendiglernen von Gedichten ist schwierig.
4. Die Einzigartigkeit der Spielaktivität: Fehlen einer detaillierten Handlung, Monotonie der Spiele und bevorzugten Spielzeuge, Bevorzugung einzelner Spiele gegenüber kollektiven Spielen, mangelnde Verwendung von Ersatzgegenständen.
5. Unterentwicklung der Feinmotorik, schlechte Handlungskoordination, Weigerung, kleine Aufgaben auszuführen, unvollständiger Bewegungsumfang.

Manifestationen einer Dysgraphie während der Schulzeit

Eine charakteristische Manifestation der artikulatorisch-akustischen Dysgraphie bei jüngeren Schulkindern besteht darin, dass die Struktur der Störung eine Reihe fehlerhafter Sprachkomponenten umfasst. Dadurch wird Dysgraphie zu einer systemischen Störung, die eine längere und tiefere Korrektur erfordert.

Für Kinder ist es schwierig, sich Buchstaben zu merken, weshalb es zu deren Ersetzungen und Verwechslungen kommt. Beispielsweise ist es für Kinder schwierig, beim Schreiben zwischen den Buchstaben P und b, Z und E zu unterscheiden. Kinder haben auch Schwierigkeiten, Laute in Buchstaben zu übersetzen und umgekehrt, wenn sie einen gedruckten Buchstaben in einen geschriebenen übersetzen. Darüber hinaus vermissen Kinder aufgrund von Mängeln bei der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese Vokale in Wörtern, geben keine Satzgrenzen an (Großbuchstaben und Punkte) und schreiben Wörter zusammen.

Dysgraphiken zeichnen sich durch eine langsame Schreibgeschwindigkeit, schnelle Ermüdung und die Unfähigkeit aus, die erforderliche Buchstabengröße (Mikro- und Makrographie) einzuhalten.

Bei Dysgraphie bei jüngeren Schulkindern ist es auch schwierig, die Abläufe des Schreibprozesses rechtzeitig zu festigen; es besteht kein Zusammenhang zwischen elementaren mentalen Prozessen und höheren mentalen Funktionen, die das Schreiben gewährleisten.

Zusätzlich zum Sprachdefizit weisen diese Schüler eine Unzulänglichkeit in der dynamischen Praxis sowie in der auditorisch-motorischen und optomotorischen Koordination auf, was die Automatisierung graphomotorischer Fähigkeiten beeinträchtigt.

Es ist auch zu beachten, dass sich Dysgraphie bei Kindern vor dem Hintergrund geringer Leistungsfähigkeit und schlechter Selbstregulation bei Aktivitäten manifestiert.

Beispiele für artikulatorisch-akustische Dysgraphie

Ein Beispiel für eine Verletzung der Lautunterscheidung nach Stimmhaftigkeit und Taubheit: Das polnische Haus stand mitten am Stadtrand. In diesem Fluss gibt es keinen Schwimmer.

Ein Beispiel für einen Verstoß gegen die Unterscheidung ähnlicher Laute S-Ts, Ch-Sh: Vögel flogen zu uns. Ich habe gerade eine Uhr.

Ein Beispiel für fehlende Vokale: Styat-Stand, Apfel-Apfelbaum, Dervnya-Dorf.

Ein Beispiel für das Auslassen von Konsonantenbuchstaben: Apfelbaum, Stelenpfeil.

Ein Beispiel für das Auslassen von Silben und Wortteilen: Kosmonaut-Astronaut.

Ein Beispiel für den Ersatz von Vokalen: liegend-liegend, Herbst-Herbst, wütend-wütend.

Ein Beispiel für den Ersatz von Konsonanten: Trova-Drova, Chacha-Dickicht, Shaba-Kröte, Zbagoyny – Ruhe.

Ein Beispiel für die Neuanordnung von Buchstaben und Silben: chick-chick, plötzlich-plötzlich.

Ein Beispiel für das Unterzeichnen von Buchstaben und Silben: Blüten, Blüten, sie werden sich hinsetzen, sie werden sich hinsetzen, Teekanne, Teekanne.

Ein Beispiel für das Hinzufügen zusätzlicher Buchstaben und Silben zu Wörtern: Ameise-Ameise, Pararavoz-Dampflokomotive.

Ein Beispiel für Wortverzerrung: schwer – schwer, zelinik – grün.

Ein Beispiel für die kontinuierliche Schreibweise von Wörtern und ihre willkürliche Unterteilung: nabol shoy – in groß, zhuksidel-zhuk sat, du fliegst weg.

Ein Beispiel für die Unfähigkeit, die Grenzen eines Satzes in einem Text zu bestimmen, ist das gemeinsame Schreiben von Sätzen: Der Winter ist gekommen und ein weißer Schneeball ist gefallen. Ein Spaß für Kinder im Winter. Auf der Straße. - Winter kam. Weißer Schnee fiel. Im Winter vergnügen sich Kinder draußen.

Ein Beispiel für eine Verletzung der Konsonantenerweichung: Tochter-Tochter, Gulala-Gulyala, Bili-Byli, Osya-Osa.

Logopädische Arbeit bei Dysgraphie

Wie bereits erwähnt, sind Beeinträchtigungen der Schriftsprache zu Beginn der Schulzeit am stärksten ausgeprägt. Sie können jedoch auch im höheren Vorschulalter während des Alphabetisierungsunterrichts beobachtet werden. Wenn im Vorschulalter keine logopädische Arbeit durchgeführt wurde, ist es notwendig, die Dysgraphie bei Schulkindern zu korrigieren. Es muss daran erinnert werden, dass Schreibkorrekturübungen nicht wirksam sind, wenn mündliche Sprachfehler nicht beseitigt werden.

Zunächst werden alle Aussprachemängel beseitigt, alle Lautgruppen eingeführt und automatisiert und das phonemische Hören entwickelt sich. Es ist zu beachten, dass der Buchstabe P für Kinder am schwierigsten zu schreiben ist, da in der mündlichen Sprache der entsprechende Laut P ganz zuletzt erscheint, wenn die Lautaussprache bereits beeinträchtigt sein kann (Rhotakismus, Pararotakismus). Als nächstes wird an der Bildung und Entwicklung der analytischen Aktivität und der visuell-räumlichen Koordination gearbeitet. Es ist auch notwendig, dem Schüler beizubringen, Laute, Wörter und Phrasen zu unterscheiden, was sich anschließend auf die Richtigkeit seines Schreibens auswirkt. Die erworbenen Fähigkeiten werden durch verschiedene schriftliche Aufgaben wie das Abschreiben von Texten, das Aussprechen von Wörtern beim Schreiben, das Auffinden fehlender Buchstaben in Wörtern, die syntaktische Analyse von Wörtern, das Schreiben von Diktaten usw. gestärkt.

Prävention von Dysgraphie

Um das Auftreten von Krankheiten bei Kindern zu verhindern, ist eine umfassende Korrekturarbeit erforderlich, an der ein Logopäde, ein Neurologe und die Eltern des Kindes beteiligt sein sollten. Ein Kind, das Hilfe benötigt, kann diese entweder in einer Vorschul-Logopädiegruppe oder in einem Sprachzentrum in der Schule erhalten.

Die Arbeit zur Vorbeugung von Dysgraphie sollte bereits beginnen, bevor das Kind beginnt, die Grundlagen der Alphabetisierung zu erlernen. Es ist notwendig, dass das Kind alle HMF entwickelt, die in Zukunft für die Beherrschung der Schreib- und Leseprozesse notwendig sein werden. Es ist äußerst wichtig, orale Sprachstörungen rechtzeitig zu erkennen und zu korrigieren, um phonetische (FP), phonetisch-phonemische (FFN) und allgemeine Sprachunterentwicklung (GSD) zu überwinden.

1. Wenn einem Kind viel Lesen oder Schreiben gegeben wird, ist es notwendig, die Aufgaben in kleine Teile zu unterteilen und sie nacheinander mit kurzen Pausen zu erledigen.
2. Wenn Ihr Kind bei der Arbeit viele Fehler macht, zwingen Sie es nicht, den gesamten Text noch einmal zu schreiben, da dies die Situation nur verschlimmert.
3. Sie müssen Ihr Kind auch für die kleinste Leistung loben. Wenn Sie gesehen haben, dass er keinen Fehler gemacht hat, wo er immer einen gemacht hat, loben Sie ihn unbedingt! Dies wird die Begeisterung des Kindes für zukünftige Aktivitäten steigern.
4. Verwenden Sie zeitgesteuerte Aufgaben nicht als Training oder Korrektur. In diesem Fall sind sie ungeeignet.
5. Bei artikulatorisch-akustischer Dysgraphie kann man einem Kind keine Aufgabe geben, bei der es notwendig ist, Fehler im Text zu korrigieren.
6. Beim Korrigieren müssen Sie mit Ihrem Kind keine großen Texte lesen oder große Diktate schreiben. Fehler, die das Kind dabei macht, können sich als negative Erfahrung in seinem Unterbewusstsein festsetzen.
7. Es ist notwendig, den Schwerpunkt eher auf die Entwicklung der mündlichen als der schriftlichen Rede zu legen.

Es ist wichtig zu bedenken, dass keine Sprachstörung von alleine verschwindet. Viele Eltern glauben, dass ein Kind, das schlecht spricht, mit der Zeit „ausspricht“ und dadurch wertvolle Zeit für Korrekturen verschwendet. Haben Sie keine Angst zuzugeben, dass Ihr Kind eine Sprachtherapie braucht. Es ist besser, die Sprache im Anfangsstadium ihrer Bildung und Entwicklung zu korrigieren, als in einem reiferen Alter.

Klassifikation der Dysgraphie wird auf der Grundlage verschiedener Kriterien durchgeführt: unter Berücksichtigung beeinträchtigter Analysatoren, geistiger Funktionen und Unreife der Schreibvorgänge.

O. A. Tokareva identifiziert 3 Arten von Dysgraphie:akustisch, optisch, motorisch.

Bei akustischer Dysgraphie es besteht eine Undifferenzierung der Hörwahrnehmung, eine unzureichende Entwicklung der Klanganalyse und -synthese. Häufig kommt es zu Verwechslungen und Auslassungen, zum Ersetzen von Buchstaben, die Laute bezeichnen, die in Artikulation und Klang ähnlich sind, sowie zur Widerspiegelung falscher Lautaussprache in der Schrift.

Optische Dysgraphie verursacht durch Instabilität visueller Eindrücke und Ideen. Einzelne Buchstaben werden nicht erkannt und entsprechen nicht bestimmten Lauten. Zu verschiedenen Zeitpunkten werden Buchstaben unterschiedlich wahrgenommen. Aufgrund der Ungenauigkeit der visuellen Wahrnehmung werden sie schriftlich gemischt. Die häufigsten Mischungen der folgenden handgeschriebenen Briefe sind:

In schweren Fällen einer optischen Dysgraphie ist das Schreiben von Wörtern unmöglich. Das Kind schreibt nur einzelne Buchstaben. In einigen Fällen, insbesondere bei Linkshändern, kommt es zum Spiegelschreiben, wenn Wörter, Buchstaben und Buchstabenelemente von rechts nach links geschrieben werden.

Motorische Dysgraphie. Es ist gekennzeichnet durch Schwierigkeiten beim Bewegen der Hand beim Schreiben, eine Störung der Verbindung motorischer Bilder von Tönen und Wörtern mit visuellen Bildern.

Moderne psychologische und psycholinguistische Studien zum Schreibprozess weisen darauf hin, dass es sich um eine komplexe Form der Sprachaktivität handelt, die eine Vielzahl von Operationen auf verschiedenen Ebenen umfasst: semantisch, sprachlich, sensomotorisch. In dieser Hinsicht ist die Identifizierung von Dysgraphietypen anhand von Verstößen auf der analytischen Ebene derzeit nicht ausreichend begründet.

Auch die von M. E. Khvattsev identifizierten Formen der Dysgraphie entsprechen nicht dem heutigen Verständnis von Schreibstörungen. Schauen wir sie uns an:

1. Dysgraphie aufgrund akustischer Agnosie und phonemischer Hörstörungen. Bei dieser Art ist Betrug sicher.

Der physiologische Mechanismus des Defekts ist eine Verletzung der assoziativen Verbindungen zwischen Sehen und Hören; es werden Auslassungen, Neuanordnungen, Ersetzungen von Buchstaben sowie die Verschmelzung zweier Wörter zu einem, Auslassungen von Wörtern usw. beobachtet.

Dieser Typ basiert auf einer undifferenzierten auditiven Wahrnehmung der Klangzusammensetzung eines Wortes und einer unzureichenden phonemischen Analyse.

2. Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen („grafische Sprachlosigkeit“). Laut M.E. Khvattsev entsteht es aufgrund einer falschen Aussprache des Klangs. Das Ersetzen einiger Laute durch andere sowie das Fehlen von Lauten in der Aussprache führen zu entsprechenden Ersetzungen und Auslassungen von Lauten in der Schrift. M. E. Khvattsev identifiziert auch eine Sonderform aufgrund der „erfahrenen“ Sprachlosigkeit (wenn die Verletzung der gesunden Aussprache vor Beginn des Lesen- und Schreibenlernens oder nach Beginn der Beherrschung des Schreibens verschwand). Je schwerwiegender die Aussprachestörung, desto schwerwiegender und vielfältiger sind die Schreibfehler. Die Identifizierung dieser Art von Dysgraphie wird derzeit als gerechtfertigt angesehen.

3. Dysgraphie aufgrund von Störungen im Ausspracherhythmus. M. E. Khvattsev glaubt, dass als Folge einer Störung des Ausspracherhythmus beim Schreiben Vokale, Silben und Endungen weggelassen werden. Fehler können entweder durch eine Unterentwicklung der phonemischen Analyse und Synthese oder durch Verzerrungen der Laut-Silben-Struktur des Wortes verursacht werden.

4. Optische Dysgraphie. Verursacht durch Störung oder Unterentwicklung der optischen Sprachsysteme im Gehirn. Die Bildung eines visuellen Bildes eines Buchstabens oder Wortes ist gestört. Bei der wörtlichen Dysgraphie ist das visuelle Bild des Buchstabens durch das Kind gestört, es werden Verzerrungen und Ersetzungen einzelner Buchstaben beobachtet. Bei der verbalen Dysgraphie ist das Schreiben einzelner Buchstaben intakt, es ist jedoch schwierig, sich ein visuelles Bild des Wortes zu machen, und das Kind schreibt Wörter mit groben Fehlern.

Bei optischer Dysgraphie kann das Kind grafisch ähnliche handgeschriebene Buchstaben nicht unterscheiden:P- k, p. und mit- Oh und- w, l- M.

5. Dysgraphie bei motorischer und sensorischer Aphasie äußert sich in Ersetzungen und Verzerrungen der Struktur von Wörtern und Sätzen und wird durch den Zerfall der mündlichen Sprache aufgrund einer organischen Schädigung des Gehirns verursacht.

Am sinnvollsten ist die Klassifizierung der Dysgraphie, die auf der Unreife bestimmter Vorgänge des Schreibprozesses basiert (entwickelt von Mitarbeitern der Abteilung für Logopädie des nach A. I. Herzen benannten Staatlichen Pädagogischen Instituts Leningrad). Folgende Arten der Dysgraphie werden unterschieden:artikulatorisch-akustisch, basierend auf Störungen der Phonemerkennung (Phonemdifferenzierung),aufgrund von Störungen der Sprachanalyse und -synthese, agrammatischer und optischer Dysgraphie.

1. Artikulatorisch-akustische Dysgraphie ähnelt in vielerlei Hinsicht der von M. E. Khvattsev identifizierten Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen.

Das Kind schreibt, während es ausspricht. Es basiert auf der Reflexion falscher Aussprache beim Schreiben und beruht auf falscher Aussprache. Das Kind verlässt sich während des Aussprachevorgangs auf eine falsche Aussprache von Lauten und spiegelt seine fehlerhafte Aussprache schriftlich wider.

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Ersetzungen und Auslassungen von Buchstaben, die den Ersetzungen und Auslassungen von Lauten in der mündlichen Rede entsprechen. Am häufigsten wird es bei Dysarthrie, Rhinolalie und Dyslalie polymorpher Natur beobachtet. Manchmal bleiben Buchstabenersetzungen auch dann schriftlich erhalten, wenn sie in der gesprochenen Sprache entfernt werden. In diesem Fall ist davon auszugehen, dass bei der internen Aussprache keine ausreichende Unterstützung für die korrekte Artikulation gegeben ist, da noch keine klaren kinästhetischen Lautbilder entstanden sind. Aber Ersetzungen und Weglassungen von Lauten spiegeln sich nicht immer im Text wider. Dies ist darauf zurückzuführen, dass in einigen Fällen eine Kompensation aufgrund erhaltener Funktionen erfolgt (z. B. aufgrund einer klaren Hördifferenzierung, aufgrund der Bildung phonemischer Funktionen).

2. Dysgraphie aufgrund von Phonemerkennungsstörungen (Phonemdifferenzierung). Nach traditioneller Terminologie- Das akustische Dysgraphie.

Manifestiert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprechen. Gleichzeitig werden beim mündlichen Sprechen Laute richtig ausgesprochen. Am häufigsten werden die Buchstaben ersetzt, die die folgenden Geräusche bezeichnen: Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos, Affrikate und in ihrer Zusammensetzung enthaltene Komponenten (h -t, h- sch, ts - t, ts- Mit). Diese Art der Dysgraphie äußert sich auch in der fehlerhaften schriftlichen Bezeichnung weicher Konsonanten aufgrund einer Verletzung der Unterscheidung harter und weicher Konsonanten („pismo“, „lubit“, „lizha“). Häufige Fehler sind das Ersetzen von Vokalen auch in der betonten Position, zum Beispiel o –bei(tuma – „Punkt“), e- Und(Wald - „Fuchs“).

In ihrer auffälligsten Form wird Dysgraphie aufgrund einer beeinträchtigten Phonemerkennung bei sensorischen Alalia und Aphasie beobachtet. In schweren Fällen werden Buchstaben gemischt, die entfernte artikulatorische und akustische Laute bezeichnen (l -k, b- v, S- Zu). In diesem Fall ist die Aussprache der den gemischten Buchstaben entsprechenden Laute normal.

Es besteht kein Konsens über die Mechanismen dieser Art von Dysgraphie. Dies liegt an der Komplexität des Phonemerkennungsprozesses.

Laut Forschern (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) umfasst der mehrstufige Prozess der Phonemerkennung verschiedene Operationen.

1. Bei der Wahrnehmung erfolgt eine auditive Analyse der Sprache (analytische Zerlegung eines synthetischen Klangbildes, Isolierung akustischer Merkmale mit anschließender Synthese).

2. Das akustische Bild wird in eine artikulatorische Lösung übersetzt, die durch proporiozeptive Analyse und den Erhalt kinästhetischer Wahrnehmung und Vorstellungen gewährleistet wird.

3. Akustische und kinästhetische Bilder werden so lange aufbewahrt, wie es zur Entscheidungsfindung erforderlich ist.

4. Der Ton wird mit dem Phonem korreliert und der Phonemauswahlvorgang erfolgt.

5. Basierend auf der auditiven und kinästhetischen Kontrolle wird ein Vergleich mit der Probe durchgeführt und anschließend eine endgültige Entscheidung getroffen.

Beim Schreiben wird das Phonem mit einem bestimmten visuellen Bild des Buchstabens korreliert.

Einige Autoren (S. Borel-Maisonni, O. A. Tokareva) glauben, dass die Grundlage für die Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, die Unschärfe der Hörwahrnehmung und die Ungenauigkeit der akustischen Differenzierung von Lauten ist.

Richtiges Schreiben erfordert eine subtilere auditive Differenzierung von Lauten als mündliches Sprechen. Dies ist zum einen auf das Phänomen der Redundanz in der Wahrnehmung semantisch bedeutsamer Einheiten der mündlichen Sprache zurückzuführen. Ein geringfügiger Mangel an auditiver Differenzierung in der mündlichen Sprache kann, falls er auftritt, durch Redundanz aufgrund motorischer Stereotypen und kinästhetischer Bilder, die im Spracherlebnis fixiert sind, ausgeglichen werden. Um im Prozess des Schreibens ein Phonem richtig zu unterscheiden und auszuwählen, ist eine subtile Analyse aller akustischen Klangmerkmale erforderlich, die semantisch charakteristisch sind.

Andererseits erfolgt beim Schreiben die Differenzierung von Lauten und die Auswahl von Phonemen auf der Grundlage von Spurenaktivität, Hörbildern und Darstellung. Aufgrund der Unbestimmtheit der auditiven Vorstellungen über phonetisch ähnliche Laute ist die Wahl des einen oder anderen Phonems schwierig, was zu Buchstabenersetzungen im Buchstaben führt.

Andere Autoren (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), die Schreibbehinderungen bei geistig behinderten Kindern untersuchten, verbinden Buchstabenersetzungen mit der Tatsache, dass Kinder bei der phonemischen Erkennung auf artikulatorische Zeichen von Lauten angewiesen sind und keine Hörkontrolle verwenden.

Im Gegensatz zu diesen Studien betrachten R. Becker und A. Kossovsky Schwierigkeiten bei der kinästhetischen Analyse als den Hauptmechanismus für das Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen. Ihre Forschung zeigt, dass Kinder mit Dysgraphie beim Schreiben nicht ausreichend kinästhetische Empfindungen (Aussprache) nutzen. Die Aussprache hilft ihnen wenig, sowohl beim auditiven Diktieren als auch beim selbstständigen Schreiben. Die Eliminierung der Aussprache (Methode von L.K. Nazarova) hat keinen Einfluss auf die Anzahl der Fehler, d. h. führt nicht zu einer Erhöhung dieser. Gleichzeitig führt die Eliminierung der Aussprache beim Schreiben bei Kindern ohne Dysgraphie zu einem 8- bis 9-fachen Anstieg der Schreibfehler.

Für korrektes Schreiben ist ein ausreichendes Funktionieren aller Vorgänge des Prozesses der Unterscheidung und Auswahl von Phonemen erforderlich. Wenn eine Verbindung verletzt wird (auditive, kinästhetische Analyse, Phonemauswahloperation, auditive und kinästhetische Kontrolle), wird der gesamte Prozess der phonemischen Erkennung schwierig, was sich in der Ersetzung von Buchstaben im Buchstaben äußert. Unter Berücksichtigung beeinträchtigter Phonemerkennungsvorgänge können daher folgende Subtypen dieser Form der Dysgraphie unterschieden werden:akustisch, kinästhetisch, phonemisch.

3. Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese. Es basiert auf einer Verletzung verschiedener Formen der Sprachanalyse und -synthese: Aufteilung von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese. Die Unterentwicklung der Sprachanalyse und -synthese äußert sich beim Schreiben in Verzerrungen der Struktur von Wörtern und Sätzen. Die komplexeste Form der Sprachanalyse ist die phonemische Analyse. Infolgedessen kommt es bei dieser Art von Dysgraphie besonders häufig zu Verzerrungen der Laut-Buchstaben-Struktur von Wörtern.

Die häufigsten Fehler sind: Auslassen von Konsonanten bei der Kombination(Diktat- „dikat“, Schule- "Cola"); Vokalauslassungen(Hund- "Hund" Häuser- „DMA“); Buchstabenpermutationen(Pfad- „prota“, Fenster- „kono“); Buchstaben hinzufügen(gezogen- „tasakali“); Auslassungen, Ergänzungen, Neuanordnung von Silben(Zimmer- "Katze" Tasse- „Kata“).

Für eine ordnungsgemäße Beherrschung des Schreibprozesses ist es notwendig, dass die phonemische Analyse des Kindes nicht nur äußerlich, in der Sprache, sondern auch innerlich, in Bezug auf die Darstellung, geformt wird.

Eine Verletzung der Aufteilung von Sätzen in Wörter bei dieser Art von Dysgraphie äußert sich in der kontinuierlichen Schreibweise von Wörtern, insbesondere Präpositionen, mit anderen Wörtern(Es regnet- "du kommst" im Haus- "im Haus"); getrennte Schreibweise eines Wortes(Weiße Birke wächst in der Nähe des Fensters - „belabe zaratet oka“); getrennte Schreibweise von Präfix und Wortstamm(ist gekommen- "trat auf")

Schreibstörungen aufgrund der Unreife der phonemischen Analyse und Synthese sind in den Werken von R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova und G. V. Chirkina weit verbreitet.

4. Agrammatische Dysgraphie (charakterisiert in den Werken von R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. B. Yakovlev). Es ist mit einer Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache verbunden: morphologische, syntaktische Verallgemeinerungen. Diese Art von Dysgraphie kann sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten manifestieren und ist Teil eines umfassenderen Symptomkomplexes – der lexikalisch-grammatischen Unterentwicklung, die bei Kindern mit Dysarthrie, Alalia und geistig Behinderten beobachtet wird.

Beim kohärenten schriftlichen Sprechen haben Kinder große Schwierigkeiten, logische und sprachliche Zusammenhänge zwischen Sätzen herzustellen. Die Reihenfolge der Sätze entspricht nicht immer der beschriebenen Reihenfolge; semantische und grammatikalische Verbindungen zwischen einzelnen Sätzen sind unterbrochen.

Auf der Satzebene äußern sich schriftliche Agrammatismen in einer Verzerrung der morphologischen Struktur des Wortes, der Ersetzung von Präfixen und Suffixen(überwältigt- „gefegt“ Kinder- „Kinder“); wechselnde Fallendungen („viele Bäume“); Verletzung präpositionaler Konstruktionen(über den Tisch- "auf dem Tisch"); den Fall von Pronomen ändern (caihn- "neben ihm"); Anzahl der Substantive („Kinder rennen“); Vertragsbruch („weißes Haus“); Es liegt auch eine Verletzung der syntaktischen Gestaltung der Sprache vor, die sich in Schwierigkeiten beim Aufbau komplexer Sätze, dem Weglassen von Satzgliedern und einer Verletzung der Wortfolge in einem Satz äußert.

5. Optische Dysgraphie ist mit einer Unterentwicklung der visuellen Gnosis, Analyse und Synthese sowie räumlichen Darstellungen verbunden und äußert sich in Ersetzungen und Verzerrungen von Buchstaben in der Schrift.

Am häufigsten werden grafisch ähnliche handgeschriebene Buchstaben ersetzt: bestehend aus identischen Elementen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet (

Bei literarische Dysgraphie Es liegt eine Verletzung der Erkennung und Wiedergabe auch einzelner Buchstaben vor. Beiverbale Dysgraphie einzelne Buchstaben werden korrekt wiedergegeben, beim Schreiben eines Wortes werden jedoch Verzerrungen und optische Buchstabenersetzungen beobachtet. ZUoptische Dysgraphie Dies gilt auch für das Spiegelschreiben, das manchmal bei Linkshändern beobachtet wird, sowie bei organischen Hirnschäden.

Jeder weiß, dass es unmöglich ist, eine vollwertige Ausbildung zu erhalten, wenn die Schreibfähigkeiten nicht entwickelt werden.

Die Fähigkeit, richtig zu schreiben, ist nicht nur für den erfolgreichen Schulbesuch und den Hochschulzugang, sondern auch für den späteren Berufsweg von großer Bedeutung. Dies bedeutet ein recht hohes Maß an Schreibkompetenz.

In letzter Zeit ist das Problem der Korrektur von Dysgraphie, also der Vorbeugung und Korrektur spezifischer Störungen der schriftlichen Sprache, sehr relevant geworden.

Ein Logopäde, der in einem Sprachzentrum der Schule arbeitet, hat eine wichtige Aufgabe – die rechtzeitige Erkennung und Vorbeugung von Lese- und Schreibstörungen.

Dysgraphie- Dies ist eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, die sich in anhaltenden, wiederholten Fehlern aufgrund der Unreife der höheren mentalen Funktionen äußert, die am Schreibprozess beteiligt sind.

Auf welche Zeichen sollten Grundschullehrer in der mündlichen und schriftlichen Sprache der Schüler achten?

Vor allem - falsche Aussprache von Lauten, denn dadurch kann es zu Lese- und Schreibfehlern kommen.

Wenn ein Kind schreiben lernt, sind die folgenden Fehler ein Signal für Dysgraphie:

Überspringen von Buchstaben und Silben sowie deren Neuanordnung;
- Hinzufügen von Buchstaben und Silben;
- Verzerrung des grafischen Bildes von Buchstaben;
- Mischen gepaarter Konsonanten (Ersetzen von B durch P und umgekehrt);
- fehlerhafte Schreibweise eines Vokals in der betonten Position (valosy statt volosy);
- hartnäckige Fehler, die während des Lernprozesses nicht verschwinden.

Erfahrungen aus der Arbeit in einem Sprachzentrum einer Schule zeigen, dass Dysgraphie die häufigste Sprachstörung bei Schülern öffentlicher Schulen ist.

Was könnten die Ursachen einer Dysgraphie sein?

Das hier zunächst einmal leichte Sprachunterentwicklung (MSSD).

Bei der Erkennung von Sprachstörungen bei Schulanfängern bleiben Anzeichen einer allgemeinen Sprachunterentwicklung sehr oft unbemerkt. Typischerweise zeigt sich eine Dysgraphie, die durch eine leicht ausgeprägte Unterentwicklung der Sprache verursacht wird, erst beim Schreibenlernen. All dies erweist sich als ernsthaftes Hindernis bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit und später bei der Beherrschung der Grammatik der Muttersprache.

Je nach Art der Fehlerbildung wird die Dysgraphie in folgende Typen unterteilt:

• Ungrammatisch.
• Akustisch.
• Artikulatorisch-akustisch.
• Dysgraphie aufgrund einer Beeinträchtigung der Sprachanalyse und -synthese.

Der Schullogopäde hat es am häufigsten mit Mischtypen zu tun. Aber das vorherrschende ist artikulatorisch-akustische Dysgraphie.

Korrektur der artikulatorisch-akustischen Dysgraphie

Es äußert sich darin, dass das Kind Buchstaben ersetzt, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprechen (stimmhaft-stimmlos, pfeifend-zischend, Affrikaten und in ihrer Zusammensetzung enthaltene Bestandteile) und auch die Weichheit von Konsonanten beim Schreiben fälschlicherweise angibt („lubit“ statt „liebt“, „Buchstabe“ statt „Brief“).

Um diese Art von Dysgraphie zu überwinden, müssen Sie an einer klaren, trockenen Unterscheidung von Geräuschen arbeiten, die der Schüler nur schwer mit dem Gehör unterscheiden kann. Und bis diese Fähigkeit gut entwickelt ist, wird das Kind weiterhin die Buchstaben erraten, die bestimmte Laute bezeichnen.

Solide Unterscheidungsübungen:

Bitten Sie darum, Wörter mit den Lauten S und Sh zu finden.

Erhöhen Sie den Buchstaben S oder Ш, je nachdem, ob er in dem Wort vorkommt, das Sie hören.

Platzieren Sie Bilder, die diese Geräusche enthalten, unter den Buchstaben S und W.

Schriftliche Übungen zur Auswahl des fehlenden Buchstabens in einem Wort (kry_a, kry_a – Dach, Ratte).

Bei der Überwindung der artikulatorisch-akustischen Dysgraphie sollte besonderes Augenmerk auf die Entstehung gelegt werden auditorische Differenzierung von stimmhaften-stimmlosen und harten-weichen Konsonanten. Verfügt ein Kind nicht über diese Fähigkeit, führt dies nicht nur zu Buchstabenersetzungen beim Schreiben, sondern behindert auch die Entwicklung einer Reihe grammatikalischer Regeln der russischen Sprache.

Ohne die Unterscheidung zwischen harten und weichen Konsonanten nach Gehör kann ein Kind beispielsweise nicht die Regel für die schriftliche Angabe weicher Konsonanten lernen. Oder besser gesagt, er wird diese Regel lernen, sie aber nicht anwenden können, da er immer zweifeln wird, ob er in diesem oder jenem Wort ein weiches Zeichen schreiben soll oder nicht.

Um dieses Problem zu lösen, können Sie Ihrem Kind folgende Übungen anbieten:

Lesen Sie die Wörter und schreiben Sie ihre Verkleinerungsbedeutung (Tage) auf.
- Lesen Sie die Wörter und schreiben Sie sie im Singular (Aß-Tanne, Pferd-Pferd);
- Ordnen Sie die Bilder in Häusern an, je nachdem, ob auf den Häusern geschriebene Vokale vorhanden sind.

Ähnliche Übungen werden mit stimmhaften und stimmlosen Konsonanten durchgeführt.

Wenn ein Kind nicht nach Gehör zwischen stimmhaften und stimmlosen Konsonanten unterscheidet, wird es für es schwierig sein, die Regel zu beherrschen, „zweifelhafte Konsonanten“ in der Mitte und am Ende von Wörtern zu schreiben (z. B. griB, Pilze). Die Rechtschreibregel für einige Präfixe wird ebenfalls schwierig sein (raspissal, zerstreut).

Voraussetzung für die Arbeit an der auditiven Differenzierung von Lauten ist Verwendung von Schreibübungen.

Abschließend möchte ich Sie daran erinnern, dass der Erfolg eines Schullogopäden vom engen Kontakt mit dem Grundschullehrer abhängt. Das Zusammenspiel von Logopäde, Eltern und Lehrern trägt dazu bei, die Probleme der Schüler bei der Beherrschung des Schreibens wirksam zu überwinden.

Selivanova Olga Gennadievna,
Lehrer-Logopäde, Uljanowsk