Sinkwine u hemiji. Upotreba syncwine-a u nastavi hemije. Sinkwine - primjeri iz različitih predmeta

Glavni uslov uspješnog učenja je sposobnost nastavnika da stalno unapređuje savremenu lekciju, pronalazi nove pristupe i tehnike podučavanja učenika, omogućavajući im da povećaju kognitivni interes za predmet koji se proučava i poboljša kvalitet znanja učenika.U savremenim uslovima globalizacije i integracije obrazovnogsistema, upotreba inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu, kako u modelu univerzitetskog obrazovanja, tako iu sistemu srednjeg opšteg obrazovanja, postaje sve značajnija.

Moderna lekcija danas je nezamisliva ako nije zasnovanatehnološke osnove, ako nije osmišljen, nije u svim fazama proračunat sa jasno verifikovanim obrazovnim, didaktičkim i razvojnim ciljevima, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike pojedinog razreda i svakog učenika pojedinačno.Ne postoje loše ili dobre nastavne tehnike ili metode.Mogu biti manje ili više efikasne, prikladne ili neodgovarajuće, uspješne ili neuspješne, jednostavne ili složene, tehnološke ili individualne, itd. Svako nekritičko posuđivanje jednako je loše kao i nepromišljeno odbacivanje svega novog i neobičnog. Istovremeno, ne može se podvrgnuti oštroj kritici i potpuno odbaciti takozvane „tradicionalne“ nastavne metode. Nastavnik mora biti kreativan kada koristi određene tehnike i metode. Izbor i primjena pedagoških tehnika u korelaciji je sa postavljenim ciljevima, karakteristikama i stepenom osposobljenosti učenika, te sposobnostima i interesovanjima nastavnika. Upotreba bilo koje tehnike mora biti zasnovana na demokratskim i humanističkim vrijednostima. Prednost treba dati onim tehnikama koje imaju najveći uticaj naaktiviranje mentalne aktivnosti, a samim tim i na sveobuhvatni razvoj pojedinca.

Svaki nastavnik teži profesionalnoj samorealizaciji i usavršavanju svojih vještina. Pedagoško iskustvo se zasniva ne samo na upotrebi tradicionalnih oblika nastave, već i na implementaciji

inovativne tehnologije i nastavne tehnike.

Kako bih unaprijedio svoje nastavne aktivnosti, postavio sam sebi važne zadatke:

Ovladavanje raznim nastavnim tehnikama.

Upotreba inovativnih i razvojnih tehnologija u nastavi.

Da bih riješio ove probleme, postavio sam sljedeće ciljeve:

Pripremite teorijski materijal na ovu temu.

Upoznajte se sa radnim iskustvom nastavnika drugih disciplina.

Sprovesti psihološku i pedagošku dijagnostiku.

Obradite dobijene rezultate i jasno ih predstavite.

Procijeniti novinu i djelotvornost aktivnosti na poboljšanju nivoa i kvaliteta obrazovanja.

Poput majstora čiji svaki proizvod postaje remek-djelo, učitelj, koristeći određene metode pedagoške tehnologije, neprestano brusi stečene vještine i teži maksimalnoj produktivnosti tehnike. I on i učenici moraju jasno razumjeti zahtjeve određene tehnike i uslove za njenu upotrebu. Tek tada se ovom metodom pedagoške tehnike može postići postavljeni vaspitni cilj.

Zapravo, ovladavanje nastavnim tehnikama jedan je od glavnih profesionalnih zadataka svakog nastavnika. Upoznavanje s opisom ove ili one tehnike, svaki put kada je "isproba" za sebe. Naravno, neće se sve tehnike uklopiti u proces svakodnevnog rada. Mnogo zavisi od stvarnih okolnosti i ličnosti nastavnika.

Ali naoružan čak i sa nekoliko tehnika i „ispolirajući ih do sjaja“, nastavnik može postići odlične rezultate.

Pri određivanju sadržaja i strukture nastavnog časa u skladu sa principima razvojnog vaspitanja nastavnik, koristeći pedagoške tehnike, mora voditi računa o:

omjer opterećenja pamćenja učenika i njihovog razmišljanja;

utvrđivanje obima reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;

planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi nastavnika, iz udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja;

sprovođenje problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (ko postavlja problem, formuliše ga, ko ga rešava);

vodeći računa o kontroli, analizi i ocjenjivanju aktivnosti učenika koje obavlja nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;

omjer podsticanja učenika na djelovanje (komentari koji izazivaju pozitivna osjećanja u vezi sa obavljenim poslom, stavovi koji podstiču interesovanje, voljni napori za prevazilaženje poteškoća i sl.) i prinude (podsjećanje na ocjene, oštre primjedbe, note i sl.) .

Kao rezultat toga, nakon što je testirao i „prošao“ kroz određeni broj nastavnih tehnika, sam nastavnik postaje kreator, razvijajući vlastiti algoritam časa, utirući svoj, često jedinstven, put do visina pedagoške vještine.

Govoreći o tehnologizaciji obrazovnog procesa, stalno se okrećemo analogijamaproizvodne tehnologije, gdje je, zapravo, ova ideja posuđena.Imati alate pri ruci (u našem slučaju pedagoške tehnike) je izuzetno malo. Dovoljne vještine u njihovoj upotrebi, određena znanja o materijal , kada se obrađuje, u kom trenutku spustiti jedan alat, a uzeti drugi (i kojim redoslijedom to učiniti) kako bi se postigao najbolji rezultat. Odnosno, govorimo o korištenoj pedagoškoj tehnici.

Tehnološki napredan čas moguć je samo ako su svi obrazovni zadaci od prvog do posljednjeg minuta časa opremljeni cijelim arsenalom pedagoških tehnika.

Za razliku od učesnika u proizvodnom procesu, gde postoji stalno produbljivanje specijalizacije, a radnici uključeni u proizvodnju zahtevaju savršeno vladanje samo jednom ili više tehnika. operacije , spektar aktivnosti nastavnika je prilično širok.

Kao što je A. France rekao:

Nastavnici široko koriste različite tehnike podučavanja. Svima su poznate pedagoške tehnike kao što su “obrazovni brainstorming”, “označavanje na marginama”, pisanje eseja, stvaranje klastera i druge. (Aneks 1)

Navest ću primjere nekoliko takvih tehnika.

Tehnika “Trening Brainstorming”

Ova tehnika je dobro poznata i poučavaeljubav i bez potrebeeje u juniorima b nom opisu. kako godBudući da se široko koristi u učionici, korisno je razjasniti neke proceduralne aspekte njegove implementacije. Glavni cilj “obrazovnog brainstorminga” je razvoj kreativnog tipa mišljenja. Shodno tome, izbor teme za njegovu implementaciju direktno ovisi o broju mogućih opcija za rješavanje određenog problema.

Obično se provodi "trening brainstorming".u grupamabroji 5-7 ljudi.

Prvopozornici- stvaranje banke ideja i mogućih rješenja problema.

Svi prijedlozi se prihvaćaju i bilježe na tabli ili posteru. Kritike i komentari nisu dozvoljeni. Vremensko ograničenje: do 15 minuta.

Druga faza je kolektivna rasprava o idejama i prijedlozima. U ovoj fazi, glavna stvar je pronaći racionalnost u bilo kojem od prijedloga i pokušati ih kombinirati.

Treća faza je odabir najperspektivnijih rješenja sa stanovišta trenutno dostupnih resursa. Ova faza se može čak i odgoditi na vrijeme i izvesti u sljedećoj lekciji.

Tehnika „Tačno – netačne izjave” »

Koristeći se u fazi izazova, predloženo je nekoliko izjava o još neistraženoj temi. Djeca biraju “tačne” tvrdnje na osnovu vlastitog iskustva ili jednostavno nagađanjem.

Učenici se pripremaju za proučavanje nove teme, a ključne tačke se ističu.

U jednoj od narednih lekcija vratit ćemo se ovoj tehnici kako bismo u fazi razmišljanja otkrili koje su tvrdnje bile istinite.

Prijem “Bilješke na marginama”

Tehnologija “kritičkog mišljenja” nudi metodološku tehniku

poznat kaoinsert.Ova tehnika je sredstvo koje omogućava učeniku da prati svoje razumijevanje zadatka za čitanje ili teksta. Tehnički je to prilično jednostavno. Učenike je potrebno upoznati sa brojnim obeležavanje znakove i pozovite ih da ih napišu olovkom na marginama posebno odabranog i odštampanog teksta dok čitaju. Pojedinačne zadatke ili rečenice u tekstu treba označiti.

Bilješke bi trebale biti sljedeće:

Kvačica (V) označava informacije u tekstu koje su već bile

poznato studentu. Upoznao ju je ranije. Istovremeno, izvor

informacije i stepen njihove pouzdanosti nisu bitni.

Znak plus (+) označava novo znanje, nove informacije. Student

stavlja ovaj znak samo ako se prvi put susreće s pročitanim zadatkom ili tekstom.

Znak minus (-) označava nešto što se kosi sa studentovim postojećim idejama, nešto o čemu razmišlja drugačije.

Označeno upitnikom (?)nešto što učeniku ostaje nejasno i zahtijeva dodatne informacije, tera da želite da saznate više. Ova tehnika zahtijeva od učenika da ne bude naviknut na pasivno čitanje.

zadataka, ali aktivan i pažljiv. To vas obavezuje ne samo da čitate, A

pročitaj zadatak, u tekst, pratite svoje razumijevanje

proces čitanja zadatka, teksta ili percepcije bilo koje druge informacije. U praksi, učenici jednostavno preskaču ono što ne razumiju. I u ovom slučaju, znak „pitanja“ ih obavezuje da budu pažljivi i zapaze šta je nejasno. Korištenje oznaka vam omogućava da povežete nove informacije sa postojećim idejama.

Korišćenje ove tehnike zahteva od nastavnika da:

Prvo, unaprijed definirajte zadatak ili njegov fragment za čitanje s bilješkama;

Drugo, objasniti ili podsjetiti učenike na pravila postavljanja oznaka;

IN- treće, jasno naznačiti vrijeme predviđeno za ovaj posao i pridržavati se propisa. I na kraju, pronađite obrazac za provjeru i ocjenu obavljenog posla.

Poznato, da postavljeno pitanje već sadrži pola odgovora. Zato je upitnik veoma važan u svakom pogledu. Pitanja učenika na određenu temu uče ih da shvate da znanje stečeno na lekciji nije konačno, da mnogo toga ostaje „iza kulisa“. I to podstiče učenike da traže odgovor na pitanje i okreću se različitim izvorima informacija: možete pitati njihove roditelje, šta oni misle o ovome, odgovor možete potražiti u dodatnoj literaturi, a odgovor možete dobiti od nastavnika na sledećoj lekciji. Na primjer. Na komadima papira je tekst. Djetetu se daju upute.

Prijem. "Pisanje eseja"

Značenje ove tehnike može se izraziti sljedećim riječima: „I

Pišem da bih razumeo šta mislim.” Ovo je besplatno pismo za

datu temu u kojoj se cijeni nezavisnost, manifestacija

individualnost, diskutabilnost, originalnost rješenja

problemi, argumenti. Obično ess enapisano direktno na času poslije

diskusijePproblema i ne traje više od 5 minuta.

Tehnika "Kreiranje klastera"

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg

znanja o određenom problemu. Povezuje se sa tehnikom „korpe“, budući da je sadržaj „korpe“ najčešće podložan sistematizaciji.

Cluster - je grafička organizacija prikazivanja materijala

semantička polja određenog pojma. RiječTolAster u prijevodu značisnop, sazviježđe.Grupiranje omogućava studentima da slobodno i otvoreno razmišljaju o nekoj temi. Učenik zapisuje ključni pojam na sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s ostalima, od kojih se zraci sve dalje razilaze.

Klaster se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - stimulirati mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - za strukturiranje nastavnog materijala.

U fazi refleksije – kada se sumiraju ono što su učenici naučili.

Klaster se također može koristiti za organiziranje pojedinačnih i

grupni rad, kako na času tako i kod kuće.

Prijem "Sinquain"

Opis: Ovo je pjesma u pet stihova u kojoj autor izražava svoj stav prema problemu:

1 red – jedna ključna riječ koja definira sadržaj syncwina;

2. red – dva pridjeva koja karakteriziraju ključnu riječ;

3. red – tri glagola koji pokazuju radnje koncepta;

4. red – kratka rečenica koja odražava stav autora prema konceptu;

Red 5 – sažetak: jedna riječ, obično imenica, kroz koju autor izražava svoja osjećanja i asocijacije povezane s pojmom.

Sastavljanje syncwine-a je individualan rad, ali prvo ga morate sastaviti kao cijeli razred. Također možete uključiti sinkvin u svoj domaći zadatak, tada će prilikom provjere nastavnik procijeniti koliko su učenici ispravno shvatili značenje proučenog materijala.

Primjer, ljubavna tema, "Granatna narukvica", Kuprin. Fatalno, nerecipročno. Zanese se, pati, umire. Neka se sveti ime tvoje, srećo.

Prijem "Košarica" ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa., kada se njihovo postojeće iskustvo i znanje ažuriraju, to im omogućava da saznaju sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava. Razmjena informacija vrši se prema sljedećem postupku:

1 . Postavlja se direktno pitanje šta učenici znaju o ovome ili onom

2. Prvo svaki učenik zapamti i zapiše sve što zna u svesku.

na određeni problem (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minute).

3. Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili grupama. Studenti

jedni s drugima podijeliti poznata znanja (grupni rad). Vreme je za

diskusija ne duže od 3 minuta. Ova diskusija mora biti organizovana, na primjer, studenti moraju saznati, gdje su se postojeće ideje poklopile i oko čega su nastala neslaganja.

istovremeno, bez ponavljanja prethodno rečenog (sastavlja se lista ideja).

5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako nisu u pravu. Možete „baciti“ činjenice, mišljenja, probleme i koncepte vezane za temu lekcije u korpu ideja. Nadalje, tokom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti, rasuti u djetetovom umu, mogu se povezati u logičke lance.

Tehnika “predavanje stopalima”

Predavanje- poznatim i često korišćenim pedagoškim

prijem Karakteristike njegove upotrebe u kritičnoj tehnologiji

razmišljanje je da se čita u dozama. Poslije

Svaki semantički dio mora biti zaustavljen. Tokom

“stop” postoji diskusija ili problematično pitanje, ili kolektivno

traženje odgovora na glavno pitanje teme, ili je dat neki zadatak,

koji se izvodi grupno ili individualno.

Prijem riblje kosti »

Ova tehnika stoji za « riblji kostur."Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti - suština koncepta, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti kratki i sadržavati ključne riječi ili fraze koje obuhvataju suštinu.

Među širokim spektrom pedagoških tehnika, želim se zadržati na malo poznatoj tehnici „Sinquain“.

U pravilu, rješavanje svakog obrazovnog problema zahtijeva korištenje ne samo jedne, već nekoliko privatnih tehnika odjednom. Neke vrste tehnologije su univerzalne i mogu se koristiti u svim ili nekoliko faza lekcije. Drugi su vrlo specifični. Na primjer, tokom čitave lekcije nastavnik mora majstorski savladati , održavati razred u stalnoj radosnoj napetosti, moći osjetiti promjene u raspoloženju djece i blagovremeno otklanjati moguće stresne situacije.

Kao što je A. France rekao:

„Učenje bi trebalo da bude zabavno. Da biste probavili znanje, morate ga apsorbirati s apetitom.".

Druge tehnike su neophodne da bi se izvršio samo jedan zadatak učenja. Pojedinačne tehnike u pogledu svoje primjenjivosti odlikuju se i određenom svestranošću i mogu se koristiti u brojnim tehnikama.

1.1. Istorija porekla

Sinkwine(od cinquains , cinquain) - petolinijski obliku koji je nastao u isprva pod uticajem

Kao prvo razvio oblik sinkvine pjesnikinja ( ), na osnovu poznavanja japanskog jezika minijature I . Cinquains je uključena u njenu posthumnu zbirku pjesama, objavljenu u i više puta preštampana.

Pesnikinja je stvarala svoja dela na osnovu znanja o komponovanju veličanstvene japanske poezije, koja se sastoji od tri stiha (haiku) i pet stihova (tanka). Prilikom prikupljanja i obrade građe morao sam se obratiti djelima japanskih pjesnika (Prilog 2). Primeri haikua: pesme koje se sastoje od tri stiha.

Aroma šljive!
Iz prosjačke kolibe
Ne skidaj pogled.

.

Proljetna boja šljive
Daje svoju aromu čoveku...
Onaj koji je slomio granu.

.

Japanski pjesnici su također stvarali tanku: pjesme koje se sastoje od pet stihova, na primjer.

Oh, ako samo na svetu
nikad nisi postojao,
Cherry blossoms!
Verovatno tada na proleće
Srce mi je bilo utješeno

U japanskoj poeziji nema jasne rime, ali najneverovatnije je to što su pesnici uspeli da prenesu suštinu neke pojave ili predmeta u nekoliko redova.

Početkom dvadesetog veka ovaj stil verifikacije počeo je da se koristi u Evropi, uključujući i Francusku. Ova tehnika u poeziji se zove “cinquain”, što na francuskom znači pet stihova (u slobodnom prevodu).

1.2. Pravila za sastavljanje syncwine-a.

Tradicionalni cinquainsastoji se od pet redova i zasniva se na brojanju slogova u svakom stihu: njegova slogovna struktura je 2-4-6-8-2, ukupno 22 sloga (haiku - 17, tanka - 31). Autori koji su dalje razvijali formu predložili su brojne varijacije:

Regular syncwine(Reversecinquain) - sa obrnutim nizom stihova (2-8-6-4-2);

Mirror syncwine(Mirror cinquain) - oblik dva petolinijska , gdje je prvitradicionalno, a drugi -nazadsyncwines;

Cinquain leptir(Leptir cinquain) - deveteroredni oblik sa slogovnom strukturom 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Crown of cinquains(Crown cinquain) - 5 tradicionalnih cinquaina koji čine kompletnu pjesmu;

Garland od cinquainsa(Gerland cinquain) - analogni , kruna od sinkvina, kojoj se dodaje šesti cinkvain, gdje je prvi red uzet iz prvogsyncwine , drugi red od drugog, itd.

Analitički dio.

2.1.Didaktička sinkvina.

Didaktička sinkvinarazvijen u praksi američke škole. U tome tekst se ne zasniva na slogovnoj zavisnosti, već na sadržaju i sintaksičkoj funkciji svakog reda.Sposobnost sažimanja informacija u nekoliko riječi– ovo je važna vještina. Zahtijeva promišljeno promišljanje zasnovano na bogatoj idejnoj zalihi. Sa ove tačke gledišta, zanimljiv kreativni oblik refleksije je sinkvin.. Pisanje syncwines je jedinstven alat za sintetizaciju i analizu primljenih informacija. Radeći sa ovom tehnikom, nastavnik rješava mnoge važne probleme odjednom:

Materijal koji se proučava u lekciji poprima određenu emocionalnu obojenost, što doprinosi njegovoj dubljoj asimilaciji,

Znanje o ponudi

Sposobnost održavanja intonacije

Rečnik učenika je značajno aktiviran,

Poboljšava se vještina korištenja sinonima, antonima u govoru,

Mentalna aktivnost se aktivira i razvija,

Poboljšava se sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu.

Upamtimo tu riječ syncwine dolazi od francuskog "pet". Ovo je nerimovana pjesma od pet stihova, koji su građeni prema pravilima. Pravila za sastavljanje syncwine-a:

Prva linija -syncwine theme, sadrži jednu riječ (obično ili ), koji označava objekt ili subjekt o kojem će se raspravljati.

Drugi red su dvije riječi (najčešće ili ), oni dajuopis karakteristika i svojstavastavka ili objekt odabran u syncwine.

Treći red čine tri ili , opisivatikarakteristične radnjeobjekt.

Četvrti red je izraz od četiri riječilični stavautor sinkvine na opisani predmet ili objekt.

Peti red - jedanriječ- , karakteriziranjedanab subjekt ili objekat.

Očigledna jednostavnost forme ove tehnike krije moćno, višestruko oruđe za razmišljanje. Uostalom, procjenjivanje informacija, izražavanje misli, osjećaja i ideja u nekoliko riječi, zapravo, nije tako lako čak ni za starijeg učenika. Ali ovo je težak i plodonosan posao, kako za nastavnika tako i za učenika.

Dodatak 2. Japanski haiku o proleću i tanka o proleću.

Hoku o proleću! Tanka o proleću!

Haiku o proleću

Ona ima samo devet dana.
Ali i polja i planine znaju:
Proljeće je ponovo došlo.

* * *

U maju nije padala kiša
Evo, verovatno nikad...
Ovako hram sija!

Majske kiše
Vodopad je zatrpan -
Napunili su ga vodom.

* * *
Mokar, hodam po kiši,
Ali i ovaj putnik je dostojan pesme,
Nisu samo hagi u cvatu.

* * *
Majska kiša je beskrajna.
Sljezovi negdje dopiru,
U potrazi za stazom sunca.

* * *

Dugi prolećni dani
Dolaze u red... Opet sam se vratio
Živim u davnoj prošlosti.

Tanka o proleću.

Oh, ako samo na svetu
Nikada nisi bio ovde
Cherry blossoms!
Verovatno tada na proleće
Srce mi je bilo utješeno.

* * *

Mora da su prijatelji
Boje se da se snijeg nije otopio,
Nema žurbe da uđete
I šljiva kod planinarskog doma
Pobijeli se ne od snijega - od cvijeća.

* * *

Moonlight
Stabla trešnje u planinama su poplavljena.
Vidim na vjetru
Jeza je prošla kroz drveće, -
Pa će cveće pasti?!

* * *

U vreme cvetanja
Trešnje su kao oblaci -
Nije li zato
Duša je postala prostranija,
Kao prolećno nebo...

* * *

Dodatak 3.

Nemetali

1. Halogeni

Jednostavno, snažno

Formirajte, manifestujte, reagujte

Složeni, jaki oksidanti

Elementi.

2. Halogeni

Vezani, koji stvaraju soli

Prihvatite, oksidirajte, smanjite

Veoma jaka oksidaciona sredstva

Nemetali.

Uloga halogena

Neophodno, opasno

Stimulirajte, zaustavite, dezinficirajte

Važan za organizam, biološki značajan

Zanimljivi elementi.

Metali

Metal

Sjajni, električno provodljivi

Obnavlja, topi, korodira

Široko se koristi u industriji

Hemijski element

1 . Halogena jedinjenja

Bezbojno, otrovno

Rastopiti, formirati, razdvojiti

Formiraju mnoga jedinjenja

Halogenidi vodonika.

2. Halogena jedinjenja

Bezbojno, otrovno

Rastopiti, dimiti, oblikovati

Opasne i zanimljive supstance

Sedma grupa.

Aluminijum

Uobičajeno, lako

interakcija,

Obavezno za

mehanički inžinjering

Metal

Struktura materije

Kristalne rešetke

Metalik, atomski

Uništeno, sastavljeno

Osnova mnogih supstanci

Okvir

Iron

Srebrno bijela, savitljiva

Reaguje, privlači, koristi se

Baza od livenog gvožđa i čelika

Legure

Otporan na koroziju, tvrd

Široko korišten, obrađen

Češće se koristi od metala

Materijal

Atom

Mala, neutralna

Sastoji se, interaguje, transformiše

Hemijska jedinica

Particle

Klase neorganskih supstanci

Kiseline

Opasan, koji sadrži vodonik

Oksidirati, uništiti, reagovati

Promjena boje indikatora

Supstance

Oksidi

Binarno, drugačije

Formirano, zamijenjeno

Ametist, kristal i drugo kamenje

Veze

soli

Bezbojna, vatrostalna

Rastvaranje, interakcija,

Dekompose

"hleb i so"

Kompleksna supstanca

Razlozi

Rastvorljivo, nerastvorljivo

Formiran, razmijenjen, ispao

Alkalije će se rastvoriti u vodi

Hidroksidi

Periodni sistem

Briljantno, naučno

Na osnovu periodičnog zakona

Table

Dodatak br. 4. Rezultati i analiza rezultata pismenog rada.

Tabela br. 1. Rezultati samostalnog rada br.1.

br.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvalitet, %

Uspjeh,%

Prosječna ocjena

Tabela br. 2. Rezultati testa br. 1.

br.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvalitet, %

Uspjeh,%

Prosječna ocjena

Tabela br. 2. Rezultati testa br. 2.

br.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvalitet, %

Uspjeh,%

Prosječna ocjena

Tabela br. 4. Zbirna tabela rezultata ispitivanja.

Klasa

Samostalni rad br.1

Test br. 1

Test br. 2

Kvaliteta %

Uspješno. %

Kvaliteta %

Uspješno. %

Kvaliteta %

Uspješno. %

Svaki nastavnik teži profesionalnoj samorealizaciji i usavršavanju svojih vještina. Pedagoško iskustvo se zasniva ne samo na upotrebi tradicionalnih oblika nastave, već i na implementaciji

inovativne tehnologije i nastavne tehnike.

Kako bih unaprijedio svoje nastavne aktivnosti, postavio sam sebi važne zadatke:

Ovladavanje raznim nastavnim tehnikama.

Upotreba inovativnih i razvojnih tehnologija u nastavi.

Da bih riješio ove probleme, postavio sam sljedeće ciljeve:

Pripremite teorijski materijal na ovu temu.

Upoznajte se sa radnim iskustvom nastavnika drugih disciplina.

Sprovesti psihološku i pedagošku dijagnostiku.

Obradite dobijene rezultate i jasno ih predstavite.

Procijeniti novinu i djelotvornost aktivnosti na poboljšanju nivoa i kvaliteta obrazovanja.

Ali naoružan čak i sa nekoliko tehnika i „ispolirajući ih do sjaja“, nastavnik može postići odlične rezultate.

Pri određivanju sadržaja i strukture nastavnog časa u skladu sa principima razvojnog vaspitanja nastavnik, koristeći pedagoške tehnike, mora voditi računa o:

omjer opterećenja pamćenja učenika i njihovog razmišljanja;

utvrđivanje obima reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;

planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi nastavnika, iz udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja;

sprovođenje problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (ko postavlja problem, formuliše ga, ko ga rešava);

vodeći računa o kontroli, analizi i ocjenjivanju aktivnosti učenika koje obavlja nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;

Tehnološki napredan čas moguć je samo ako su svi obrazovni zadaci od prvog do posljednjeg minuta časa opremljeni cijelim arsenalom pedagoških tehnika.

Kao što je A. France rekao:

Navest ću primjere nekoliko takvih tehnika.

Tehnika “Trening Brainstorming”

Obično se provodi "trening brainstorming".u grupamabroji 5-7 ljudi.

Prvopozornici- stvaranje banke ideja i mogućih rješenja problema.

Svi prijedlozi se prihvaćaju i bilježe na tabli ili posteru. Kritike i komentari nisu dozvoljeni. Vremensko ograničenje: do 15 minuta.

Druga faza je kolektivna rasprava o idejama i prijedlozima. U ovoj fazi, glavna stvar je pronaći racionalnost u bilo kojem od prijedloga i pokušati ih kombinirati.

Treća faza je odabir najperspektivnijih rješenja sa stanovišta trenutno dostupnih resursa. Ova faza se može čak i odgoditi na vrijeme i izvesti u sljedećoj lekciji.

Tehnika „Tačno – netačne izjave” »

Koristeći se u fazi izazova, predloženo je nekoliko izjava o još neistraženoj temi. Djeca biraju “tačne” tvrdnje na osnovu vlastitog iskustva ili jednostavno nagađanjem.

Učenici se pripremaju za proučavanje nove teme, a ključne tačke se ističu.

U jednoj od narednih lekcija vratit ćemo se ovoj tehnici kako bismo u fazi razmišljanja otkrili koje su tvrdnje bile istinite.

Prijem “Bilješke na marginama”

Tehnologija “kritičkog mišljenja” nudi metodološku tehniku

Bilješke bi trebale biti sljedeće:

Kvačica (V) označava informacije u tekstu koje su već bile

poznato studentu. Upoznao ju je ranije. Istovremeno, izvor

informacije i stepen njihove pouzdanosti nisu bitni.

Znak plus (+) označava novo znanje, nove informacije. Student

stavlja ovaj znak samo ako se prvi put susreće s pročitanim zadatkom ili tekstom.

Znak minus (-) označava nešto što se kosi sa studentovim postojećim idejama, nešto o čemu razmišlja drugačije.

zadataka, ali aktivan i pažljiv. To vas obavezuje ne samo da čitate, A

pročitaj zadatak, u tekst, pratite svoje razumijevanje

Korišćenje ove tehnike zahteva od nastavnika da:

Prvo, unaprijed definirajte zadatak ili njegov fragment za čitanje s bilješkama;

Drugo, objasniti ili podsjetiti učenike na pravila postavljanja oznaka;

IN- treće, jasno naznačiti vrijeme predviđeno za ovaj posao i pridržavati se propisa. I na kraju, pronađite obrazac za provjeru i ocjenu obavljenog posla.

Prijem. "Pisanje eseja"

Značenje ove tehnike može se izraziti sljedećim riječima: „I

Pišem da bih razumeo šta mislim.” Ovo je besplatno pismo za

datu temu u kojoj se cijeni nezavisnost, manifestacija

individualnost, diskutabilnost, originalnost rješenja

problemi, argumenti. Obično ess enapisano direktno na času poslije

diskusijePproblema i ne traje više od 5 minuta.

Tehnika "Kreiranje klastera"

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg

znanja o određenom problemu. Povezuje se sa tehnikom „korpe“, budući da je sadržaj „korpe“ najčešće podložan sistematizaciji.

Cluster - je grafička organizacija prikazivanja materijala

Klaster se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - stimulirati mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - za strukturiranje nastavnog materijala.

U fazi refleksije – kada se sumiraju ono što su učenici naučili.

Klaster se također može koristiti za organiziranje pojedinačnih i

grupni rad, kako na času tako i kod kuće.

Prijem "Sinquain"

Opis: Ovo je pjesma u pet stihova u kojoj autor izražava svoj stav prema problemu:

1 red – jedna ključna riječ koja definira sadržaj syncwina;

2. red – dva pridjeva koja karakteriziraju ključnu riječ;

3. red – tri glagola koji pokazuju radnje koncepta;

4. red – kratka rečenica koja odražava stav autora prema konceptu;

Red 5 – sažetak: jedna riječ, obično imenica, kroz koju autor izražava svoja osjećanja i asocijacije povezane s pojmom.

Primjer, ljubavna tema, "Granatna narukvica", Kuprin. Fatalno, nerecipročno. Zanese se, pati, umire. Neka se sveti ime tvoje, srećo.

Prijem "Košarica" ideja, koncepata, imena...

1 . Postavlja se direktno pitanje šta učenici znaju o ovome ili onom

2. Prvo svaki učenik zapamti i zapiše sve što zna u svesku.

na određeni problem (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minute).

3. Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili grupama. Studenti

jedni s drugima podijeliti poznata znanja (grupni rad). Vreme je za

diskusija ne duže od 3 minuta. Ova diskusija mora biti organizovana, na primjer, studenti moraju saznati, gdje su se postojeće ideje poklopile i oko čega su nastala neslaganja.

istovremeno, bez ponavljanja prethodno rečenog (sastavlja se lista ideja).

Tehnika “predavanje stopalima”

Predavanje- poznatim i često korišćenim pedagoškim

prijem Karakteristike njegove upotrebe u kritičnoj tehnologiji

razmišljanje je da se čita u dozama. Poslije

Svaki semantički dio mora biti zaustavljen. Tokom

“stop” postoji diskusija ili problematično pitanje, ili kolektivno

traženje odgovora na glavno pitanje teme, ili je dat neki zadatak,

koji se izvodi grupno ili individualno.

Prijem riblje kosti »

Među širokim spektrom pedagoških tehnika, želim se zadržati na malo poznatoj tehnici „Sinquain“.

Kao što je A. France rekao:

„Učenje bi trebalo da bude zabavno. Da biste probavili znanje, morate ga apsorbirati s apetitom.".

1.1. Istorija porekla

Sinkwine(od cinquains , cinquain) - petolinijski obliku koji je nastao u isprva pod uticajem

Kao prvo razvio oblik sinkvine pjesnikinja ( ), na osnovu poznavanja japanskog jezika minijature I . Cinquains je uključena u njenu posthumnu zbirku pjesama, objavljenu u i više puta preštampana.

Aroma šljive!
Iz prosjačke kolibe
Ne skidaj pogled.

.

Proljetna boja šljive
Daje svoju aromu čoveku...
Onaj koji je slomio granu.

.

Japanski pjesnici su također stvarali tanku: pjesme koje se sastoje od pet stihova, na primjer.

Oh, ako samo na svetu
nikad nisi postojao,
Cherry blossoms!
Verovatno tada na proleće
Srce mi je bilo utješeno

U japanskoj poeziji nema jasne rime, ali najneverovatnije je to što su pesnici uspeli da prenesu suštinu neke pojave ili predmeta u nekoliko redova.

1.2. Pravila za sastavljanje syncwine-a.

Regular syncwine(Reversecinquain) - sa obrnutim nizom stihova (2-8-6-4-2);

Mirror syncwine(Mirror cinquain) - oblik dva petolinijska , gdje je prvitradicionalno, a drugi -nazadsyncwines;

Cinquain leptir(Leptir cinquain) - deveteroredni oblik sa slogovnom strukturom 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Crown of cinquains(Crown cinquain) - 5 tradicionalnih cinquaina koji čine kompletnu pjesmu;

Garland od cinquainsa(Gerland cinquain) - analogni , kruna od sinkvina, kojoj se dodaje šesti cinkvain, gdje je prvi red uzet iz prvogsyncwine , drugi red od drugog, itd.

Analitički dio.

2.1.Didaktička sinkvina.

Materijal koji se proučava u lekciji poprima određenu emocionalnu obojenost, što doprinosi njegovoj dubljoj asimilaciji,

Znanje o ponudi

Sposobnost održavanja intonacije

Rečnik učenika je značajno aktiviran,

Poboljšava se vještina korištenja sinonima, antonima u govoru,

Mentalna aktivnost se aktivira i razvija,

Poboljšava se sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu.

Upamtimo tu riječ syncwine dolazi od francuskog "pet". Ovo je nerimovana pjesma od pet stihova, koji su građeni prema pravilima. Pravila za sastavljanje syncwine-a:

Prva linija -syncwine theme, sadrži jednu riječ (obično ili ), koji označava objekt ili subjekt o kojem će se raspravljati.

Drugi red su dvije riječi (najčešće ili ), oni dajuopis karakteristika i svojstavastavka ili objekt odabran u syncwine.

Treći red čine tri ili , opisivatikarakteristične radnjeobjekt.

Četvrti red je izraz od četiri riječilični stavautor sinkvine na opisani predmet ili objekt.

Peti red - jedanriječ- , karakteriziranjedanab subjekt ili objekat.

Dodatak 2. Japanski haiku o proleću i tanka o proleću.

Hoku o proleću! Tanka o proleću!

Haiku o proleću

Ona ima samo devet dana.
Ali i polja i planine znaju:
Proljeće je ponovo došlo.

* * *

U maju nije padala kiša
Evo, verovatno nikad...
Ovako hram sija!

Majske kiše
Vodopad je zatrpan -
Napunili su ga vodom.

* * *
Mokar, hodam po kiši,
Ali i ovaj putnik je dostojan pesme,
Nisu samo hagi u cvatu.

* * *
Majska kiša je beskrajna.
Sljezovi negdje dopiru,
U potrazi za stazom sunca.

* * *

Dugi prolećni dani
Dolaze u red... Opet sam se vratio
Živim u davnoj prošlosti.

Tanka o proleću.

Oh, ako samo na svetu
Nikada nisi bio ovde
Cherry blossoms!
Verovatno tada na proleće
Srce mi je bilo utješeno.

* * *

Mora da su prijatelji
Boje se da se snijeg nije otopio,
Nema žurbe da uđete
I šljiva kod planinarskog doma
Pobijeli se ne od snijega - od cvijeća.

* * *

Moonlight
Stabla trešnje u planinama su poplavljena.
Vidim na vjetru
Jeza je prošla kroz drveće, -
Pa će cveće pasti?!

* * *

U vreme cvetanja
Trešnje su kao oblaci -
Nije li zato
Duša je postala prostranija,
Kao prolećno nebo...

* * *

Dodatak 3.

Nemetali

1. Halogeni

Jednostavno, snažno

Formirajte, manifestujte, reagujte

Složeni, jaki oksidanti

Elementi.

2. Halogeni

Vezani, koji stvaraju soli

Prihvatite, oksidirajte, smanjite

Veoma jaka oksidaciona sredstva

Nemetali.

Uloga halogena

Neophodno, opasno

Stimulirajte, zaustavite, dezinficirajte

Važan za organizam, biološki značajan

Zanimljivi elementi.

Metali

Metal

Sjajni, električno provodljivi

Obnavlja, topi, korodira

Široko se koristi u industriji

Hemijski element

1 . Halogena jedinjenja

Bezbojno, otrovno

Rastopiti, formirati, razdvojiti

Formiraju mnoga jedinjenja

Halogenidi vodonika.

2. Halogena jedinjenja

Bezbojno, otrovno

Rastopiti, dimiti, oblikovati

Opasne i zanimljive supstance

Sedma grupa.

Aluminijum

Uobičajeno, lako

interakcija,

Obavezno za

mehanički inžinjering

Metal

Struktura materije

Kristalne rešetke

Metalik, atomski

Uništeno, sastavljeno

Osnova mnogih supstanci

Okvir

Iron

Srebrno bijela, savitljiva

Reaguje, privlači, koristi se

Baza od livenog gvožđa i čelika

Legure

Otporan na koroziju, tvrd

Široko korišten, obrađen

Češće se koristi od metala

Materijal

Atom

Mala, neutralna

Sastoji se, interaguje, transformiše

Hemijska jedinica

Particle

Klase neorganskih supstanci

Kiseline

Opasan, koji sadrži vodonik

Oksidirati, uništiti, reagovati

Promjena boje indikatora

Supstance

Oksidi

Binarno, drugačije

Formirano, zamijenjeno

Ametist, kristal i drugo kamenje

Veze

soli

Bezbojna, vatrostalna

Rastvaranje, interakcija,

Dekompose

"hleb i so"

Kompleksna supstanca

Razlozi

Rastvorljivo, nerastvorljivo

Formiran, razmijenjen, ispao

Alkalije će se rastvoriti u vodi

Hidroksidi

Periodni sistem

Briljantno, naučno

Na osnovu periodičnog zakona

Table

Dodatak br. 4. Rezultati i analiza rezultata pismenog rada.

Tabela br. 1. Rezultati samostalnog rada br.1.

br.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvalitet, %

Uspjeh,%

Prosječna ocjena

Tabela br. 2. Rezultati testa br. 1.

br.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvalitet, %

Uspjeh,%

Prosječna ocjena

Tabela br. 2. Rezultati testa br. 2.

br.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvalitet, %

Uspjeh,%

Prosječna ocjena

Tabela br. 4. Zbirna tabela rezultata ispitivanja.

Klasa

Samostalni rad br.1

Test br. 1

Test br. 2

Kvaliteta %

Uspješno. %

Kvaliteta %

Uspješno. %

Kvaliteta %

Uspješno. %

Kontradikcija između novih pedagoških zahtjeva i realnih uslova obrazovnog procesa neminovno dovodi do upotrebe novih obrazovnih tehnologija zasnovanih na aktivnim metodama nastave u nastavi hemije. Jedna od ovih aktivnih nastavnih metoda je metoda sinkvajne tehnologije koja se može uspješno koristiti na času hemije. Osobenost ove metode je u prelasku sa standardnog razredno-časovnog sistema na nove organizacione oblike obuke, u kojima svaki nastavnik postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu. Prikazana je upotreba elemenata sinkvajne tehnologije kao aktivne nastavne metode. Didaktičke sinkvine se razmatraju na primjeru školskog predmeta hemije sa stanovišta atomsko-molekularne nastave i teorije elektrolitičke disocijacije. Razvijene didaktičke sinkvine na temu „Voda“ sadrže informacije o fizičkim i hemijskim svojstvima vode.

aktivne metode učenja

syncwine

didaktička sinkvina

1. Bakhman E.V. Synquains u časovima hemije http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article = 410 (datum pristupa: 19.05.2012.).

2. Kendivan O.D-S. Praktični zadaci u nastavi hemije // Hemija u školi. – 2009. – br. 8. – Str. 43–48.

3. Kendivan O.D-S. Razvoj vještina kreativne aktivnosti učenika kroz rješavanje problema i kreativne zadatke // Škola budućnosti – 2012. – br. 1. – str. 3–12.

4. Kritsman V.A., Stanzo V.V. Voda // Enciklopedijski rječnik mladog hemičara / Ch. ed. M.A. Prokofjev. – M.: Pedagogija, 1990. – S. 52–54.

5. Sinkwine sa stajališta pedagogije // http://ru.wikipedia.org/wiki/ (datum pristupa: 19.05.2012.).

Trenutno se u obrazovnim institucijama javljaju trendovi poput smanjenja obrazovne motivacije i kvaliteta znanja. Smanjenje broja sati nastavnog vremena za izučavanje školskog predmeta hemije zahtijeva sistematsku isporuku nastavnog materijala zasnovanog na savremenim pedagoškim tehnologijama. Kontradikcija između novih pedagoških zahtjeva i realnih uslova obrazovnog procesa neminovno dovodi do upotrebe novih obrazovnih tehnologija zasnovanih na aktivnim metodama nastave u nastavi hemije. Jedna od ovih aktivnih nastavnih metoda je metoda sinkvajne tehnologije koja se može uspješno koristiti na času hemije. Posebnost ove metode je u prelasku sa standardnog razredno-časovnog sistema, u kojem učenici ne pokazuju veliku kognitivnu aktivnost, na takve organizacione oblike obrazovanja u kojima svaki učenik postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu. Obrazovanje se ne zasniva na pamćenju informacija koje odabere nastavnik, već na samostalnom traženju i razvoju interesovanja učenika.

Cinquain je tehnika za razvoj kritičkog mišljenja koja omogućava da se obrazovni materijal o određenoj temi predstavi u nekoliko riječi. „Cinquain“ dolazi od francuske riječi „pet“. Cinquain je specifična pjesma koja se sastoji od pet redova koji sumira informacije o temi koja se proučava. Analiza literature pokazuje postojanje dvije vrste sinkvine: tradicionalne i didaktičke.

Tradicionalni cinquain se sastoji od pet redova i zasniva se na brojanju slogova u svakom stihu: njegova struktura sloga je 2-4-6-8-2, što čini ukupno 22 sloga (haiku ima 17, tanka ima 31). Primjer na temu "Voda". ((ok-sid) - (dozh-de-va-ya) - (u-di-vi-tel-no-e) - (ma-lo-dis-so-ci-ru-yu-shchee) - ( hidrid)). Autori koji su dalje razvijali formu predložili su brojne varijacije.

Za razliku od tradicionalne didaktičke sinkvine, sastoji se od 5 redova.

Red 1 - tema sinkvine, sadrži jednu riječ (obično imenicu ili zamjenicu) koja označava predmet ili subjekt o kojem će se raspravljati; 2. red - dvije riječi (pridjevi ili participi), daju opis znakova i svojstava predmeta ili predmeta odabranog u sinkvini;

Linija 3 - formirana od tri glagola i gerunda koji opisuju karakteristične radnje objekta;

4. red - fraza od četiri riječi koja izražava lični stav autora sinkvine prema subjektu ili objektu koji se opisuje (aforizam);

Red 5 - jedna sažeta riječ koja karakterizira suštinu pitanja ili predmeta.

Strogo pridržavanje pravila za sastavljanje didaktičke sinkvine nije potrebno. Na primjer, da poboljšate tekst, možete koristiti tri ili pet riječi u četvrtom redu i dvije riječi u petom redu. Moguće su i opcije za korištenje drugih dijelova govora.

Primjer didaktičke sinkvine u hemiji: vodonik - bezbojan, svjetlost - reducira, oksidira, raspada - mješavina vodonika sa zrakom je eksplozivna - plin!

Upotreba metode syncwine tehnologije u školskom kursu hemije (8. i 9. razred) doprinosi boljem formiranju, asimilaciji i učvršćivanju teorijskih znanja o osnovnim principima atomsko-molekularne nauke, teoriji elektrolitičke disocijacije, i omogućava vam da prirodno razviti potrebne obrazovne vještine i formirati komunikacijske vještine. Dakle, u toku sastavljanja sinkvina, studenti ne samo da produbljuju svoje znanje o predmetu, već poboljšavaju sposobnost samostalnog rada sa dodatnom literaturom; planirajte svoje obrazovne aktivnosti. Zadaci nastavnika koji koristi syncwine tehnologiju su da osmisli jasan sistem logički međusobno povezanih elemenata čija bi implementacija omogućila učeniku da shvati i zapamti informacije o sadržaju predmeta. Upotreba didaktičkih sinkvina doprinosi boljem razumijevanju učenika jedne od praktično značajnih tema školskog predmeta hemije „Primarni hemijski pojmovi“, „Teorija elektrolitičke disocijacije“.

Didaktičke sinkvine koje smo razvili na temu „Voda“ sadrže informacije o fizičkim i hemijskim svojstvima vode, praktičnom značaju vode, te daju konkretne primjere sa stanovišta atomsko-molekularne nauke i teorije elektrolitičke disocijacije. Didaktičke sinkvine - primjenjive u bilo kojoj fazi lekcije, koriste se prilikom objašnjavanja, konsolidacije novog gradiva, budući da sadrže edukativni materijal koji se sastoji od pet redova, što omogućava kontinuirano praćenje znanja o temama koje se proučavaju i razjašnjavanje poteškoća koje se javljaju učenicima. Osim toga, učenici samostalno rade na stvaranju vlastitih sinkwina na odabranu temu.

Primjeri didaktičkih sinkvina na temu “Voda”.

Na osnovu atomsko-molekularne nastave po programu G.E. Rudžitis, F.G. Feldman (8. razred):

a) Voda – gasovita, čvrsta – rastvara se, interaguje, formira – vitalna supstanca – rastvarač;

b) Voda - tečna, bezbojna - ključa, smrzava se, hladi - voda reaguje sa aktivnim metalima - supstancom.

Sa stanovišta teorije elektrolitičke disocijacije prema programu G.E. Rudžitis, F.G. Feldman (9. razred):

a) Voda - blago disocira, kompleksna - oksidira, reducira, disocira - "Najneobičnija supstanca na svijetu" (I.V. Petryanov) - elektrolit;

b) Voda – tvrda, meka – razgrađuje se, raspada, provodi – „Vodu je potrebno štedjeti!” - oksidant.

Zabavne syncwines

a) Voda – slana, kišnica – ključa, upija, reaguje – “kada se zagreje, voda upija toplotu, kada se ohladi, odaje je” – čarobnica;

b) Voda – sveta, zemaljska – kada se zagrije, izravnava, štiti – „Supstanca poznata i neobična!” - led.

Sastavljanje kratke priče na osnovu gotove sinkvine (koristeći riječi i fraze uključene u sinkvajn).

Voda je poznata i neobična supstanca. Naučnici su u pravu: na Zemlji ne postoji za nas važnija supstanca od obične vode, a istovremeno nema druge supstance čija bi svojstva imala toliko anomalija kao njena svojstva. Klima planete zavisi od vode. Zemlja bi se odavno ohladila i pretvorila u beživotni komad kamena, da nije bilo vode. Ima veoma visok toplotni kapacitet. Kada se zagreje, apsorbuje toplotu; hladi se, on ga daje. Zemljina voda upija i vraća mnogo topline i na taj način „izjednačava“ klimu. A oni molekuli vode koji su rasuti u atmosferi – u oblacima iu obliku para – štite Zemlju od kosmičke hladnoće. Postoje različite vrste vode: tečna, čvrsta, gasovita; svježe i slano; slobodni i vezani. Voda se može smatrati ili vodonik oksidom ili kisikovim hidridom. Na pitanje da li na Zemlji ima mnogo vode, naučnici odgovaraju: veoma mnogo i veoma malo u isto vreme. Zašto ima mnogo toga je očigledno: okeani, glečeri, rijeke, kiše... Ali zašto ne dovoljno? Zato što su potrebe čovječanstva za vodom danas već uporedive s obnovljivim izvorima slatke vode na našoj planeti. Stoga je potrebno čuvati vodu.

Analiza nepotpune sinkvine za određivanje dijela koji nedostaje (na primjer, sinkvin se daje bez navođenja teme - bez prvog reda potrebno ga je odrediti na osnovu postojećih).

2. Uobičajeno, neobično.

3. Oba apsorbiraju i vraćaju mnogo topline.

4. Postoji u tri stanja agregacije.

5. Hidrid.

Različite varijacije za komponovanje syncwine doprinose raznovrsnoj kompoziciji zadataka. U početku, pri sastavljanju sinkwina, predviđen je rad u parovima, u malim grupama, a tek onda - individualno. Nastavnik mora unaprijed razmisliti o brojnim pitanjima za komponovanje sinkvajna. Na primjer,

2. Kako vam je? Fizička svojstva vode (gasovita, tečna, čvrsta, svježa, slana, kišna, slobodna, vezana, zemaljska, sveta, destilirana, tvrda, meka, mineralna, složena, iznenađujuća, poznata, izvanredna, neobična, blago disocijirajuća, itd.).

3. Značenje i hemijska svojstva vode (otapa, oksidira, reducira, oksidira, razgrađuje, dezintegrira, disocira, ključa, upija, daje snagu, pomaže, zagrijava, hladi, izravnava, štiti, interaguje, interaguje, reaguje, formira , ključa, smrzava se itd.).

4. Aforizam, izraz, poslovica ili izreka o vodi? „Najneobičnija supstanca na svetu (I.V. Petryanov), „Poznata i neobična supstanca”, „Zemaljska voda ujednačava klimu na Zemlji”, „Kada se zagreje, voda upija toplotu, kada se ohladi, ona je odaje”, „Važno važno supstanca“, „Vodu je potrebno štedjeti!“, „Život bez vode je nemoguć“, „Jedan od najvažnijih i najrasprostranjenijih spojeva na Zemlji“ itd.

5. Sinonim ili kako drugačije možete nazvati vodu? (H2O, supstanca, oksid, hidrid, snijeg, led, para, okeani, mora, rijeke, kiša, čarobnica, elektrolit, oksidant, redukcijski agens, rastvarač, itd.).

Prilikom rada na sastavljanju kratke priče zasnovane na gotovoj sinkvini koriste se i didaktički elementi drugih nastavnih tehnologija koji ne narušavaju integritet i konzistentnost obrazovnih tehnologija, na primjer, problemsko, razvojno učenje, individualizacija učenja, itd.

Praksa pokazuje da upotreba elemenata didaktičkih sinkvina, koji se stalno usavršavaju i ažuriraju, izaziva interesovanje kod učenika i podstiče na aktivnu aktivnost, promovišući lični rast, razvoj kreativnog mišljenja i širenje vidika. Nemoguće je sastaviti sinkvin bez poznavanja teme, predmeta ili teksta. Rad na stvaranju sinkvina omogućava vam da individualizirate proces učenja. Osim toga, obuka zasnovana na ovoj tehnologiji doprinosi razvoju kognitivne i samostalne aktivnosti učenika i formiranju naučno-teorijskih znanja i stvaralačke aktivnosti. Praksa upotrebe elemenata sinkvajne tehnologije u nastavi hemije ukazuje na njenu efikasnost u formiranju hemijskog jezika. Obrazovanje zasnovano na ovoj tehnologiji pozitivno utiče na celokupni obrazovni i kognitivni proces u celini: na organizaciju samostalne kognitivne kreativne aktivnosti učenika, na formiranje dubljih, svesnijih znanja kod njih, uzimajući u obzir individualne psihofiziološke karakteristike, na razvoj takvih kvaliteta samostalne aktivnosti kao što su motivacija, organizacija, odgovornost.

Recenzenti:

Oorzhak Kherel-ool D.N., doktor pedagoških nauka, profesor Katedre za teorijske osnove fizičke kulture, Državni univerzitet Tuva, Kyzyl;

Tovuu N.O., doktor psihologije, profesor Odsjeka za pedagogiju i psihologiju, Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Tuva State University", Kyzyl.

Rad je primljen od strane urednika 06.03.2014.

Bibliografska veza

Kendivan O.D-S., Kuular L.L. DIDAKTIČKI SYNCWAINS KAO SREDSTVO AKTIVIRANJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI UČENIKA // Fundamentalna istraživanja. – 2014. – br. 3-4. – str. 827-829;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33764 (datum pristupa: 16.09.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Glavni uslov uspješnog učenja je sposobnost nastavnika da stalno unapređuje savremenu lekciju, pronalazi nove pristupe i tehnike podučavanja učenika, omogućavajući im da povećaju kognitivni interes za predmet koji se proučava i poboljša kvalitet znanja učenika. U savremenim uslovima globalizacije i integracije obrazovnih sistema, upotreba inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu, kako u modelu univerzitetskog obrazovanja, tako iu sistemu srednjeg opšteg obrazovanja, postaje sve značajnija.

Upotreba bilo koje tehnike mora biti zasnovana na demokratskim i humanističkim vrijednostima. Prednost treba dati onim tehnikama koje imaju najveći utjecaj na aktiviranje mentalne aktivnosti, a samim tim i na sveobuhvatni razvoj pojedinca.

Svaki nastavnik teži profesionalnoj samorealizaciji i usavršavanju svojih vještina. Pedagoško iskustvo se zasniva ne samo na upotrebi tradicionalnih oblika nastave, već i na implementaciji

inovativne tehnologije i nastavne tehnike.

Analitički dio.

2.1.Didaktička sinkvina.

Didaktički sinkvin se razvio u praksi američke škole. U ovom žanru tekst se ne zasniva na slogovnoj zavisnosti, već na sadržaju i sintaksičkoj funkciji svakog reda. Sposobnost sažimanja informacija u nekoliko riječi je važna vještina. Zahtijeva promišljeno promišljanje zasnovano na bogatoj idejnoj zalihi. Sa ove tačke gledišta, zanimljiv kreativni oblik refleksije je sinkvin. . Pisanje syncwines je jedinstven alat za sintetizaciju i analizu primljenih informacija. Radeći sa ovom tehnikom, nastavnik rješava mnoge važne probleme odjednom:

Materijal koji se proučava na lekciji dobija određeni emocionalni prizvuk.

znanje o ponudi

sposobnost održavanja intonacije,

značajno je poboljšan vokabular učenika,

poboljšana je vještina korištenja sinonima i antonima u govoru,

aktivira se i razvija mentalna aktivnost,

Poboljšava se sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu.

Podsjetimo da riječ cinquain dolazi od francuskog "pet". Ovo je nerimovana pjesma od pet stihova, koji su građeni prema pravilima. Pravila za sastavljanje syncwine-a:

Prvi red, tema sinkvine, sadrži jednu riječ (obično imenicu ili zamjenicu) koja označava objekt ili subjekt o kojem će se raspravljati.
Drugi red su dvije riječi (najčešće pridjevi ili participi), one opisuju karakteristike i svojstva predmeta ili predmeta odabranog u sinkvini.
Treći red čine tri glagola ili gerundija, koji opisuju karakteristične radnje objekta.
Četvrti red je fraza od četiri riječi koja izražava lično odnos autora sinkvine prema opisanom objektu ili objektu.
Peti red - jedna riječ - sažetak, karakterišući dan b subjekt ili objekat.

2.2. Sinkwine kao didaktičko sredstvo.

Upoznavanje sa syncwine-om odvija se prema sljedećoj proceduri:

1. Objašnjena su pravila za pisanje sinkvajna.

2. Nekoliko syncwines je dato kao primjer.

3. Tema syncwine je postavljena.

4. Vrijeme za ovu vrstu posla je fiksno.

5. Opcije za syncwines slušaju se na zahtjev učenika.

Jednostavnost konstrukcije syncwine-a čini ga jednom od učinkovitih metoda za razvoj djeteta predškolskog i školskog uzrasta, što vam omogućava da brzo dobijete rezultate. Konkretno, upoznavanje samog koncepta riječi i proširenje vokabulara kako biste efikasnije izrazili svoje misli.

Vrlo striktno pridržavanje pravila za pisanje ove vrste pjesama nije uvijek potrebno. Na primjer, četvrti red može koristiti tri ili pet riječi, a peti red može koristiti dvije riječi. Možete koristiti druge dijelove govora u redovima, ali samo ako je potrebno poboljšati tekst.
Pisanje sinkvine je oblik slobodne kreativnosti koji od autora zahtijeva da u informativnom materijalu pronađe najznačajnije elemente, izvede zaključke i ukratko ih formuliše. Osim upotrebe sinkvajna u nastavi (na primjer, za sumiranje završenog rada), praktikuje se i korištenje sinkvajna kao završnog zadatka na gradivu obrađenom u bilo kojoj disciplini. Osim toga, ova vrsta posla traje kratak vremenski period, što vam omogućava da intervjuišete svakog studenta i procenite ispravnost i nivo savladanosti gradiva koji se proučava.

3. Dizajnerski dio

3.1. Varijabilnost.

Različite varijacije za komponovanje syncwine doprinose raznovrsnoj kompoziciji zadataka. Pored samostalnog (kao i u paru ili grupi) sastavljanja novog syncwine-a, moguće su opcije sa:

sastavljanje kratke priče zasnovane na gotovom sinkvajnu (koristeći reči i fraze uključene u sinkvajn);
korekcija i poboljšanje gotove sinkvine;
analiza nepotpune sinkvine za određivanje dijela koji nedostaje (npr. sinkvin se daje bez naznake teme - bez prvog reda potrebno ga je odrediti na osnovu postojećih).

Dakle, evo jedne vrste sinkvina na temu "Polihidrični alkoholi":

1. Glicerin

2. Slatko, gusto

3. Rastvara, privlači, štiti

4. Tečnost nalik sirupu

5. Trihidrični alkohol

Ovaj rad uključuje analizu cjelokupnog materijala proučavanog na tu temu, jer Da bi se sastavili gornji redovi, potrebno je smisleno razumjeti sadržaj. Kako je sinkvina napisana, mogu se postavljati sugestivna pitanja, a pentaverz se može komponovati i pojedinačno i u grupama.

Pored predložene "klasične" verzije pisanja sinkvine, koristili smo sljedeće opcije za korištenje pentaverse:

a) sastavljanje kratke priče na osnovu gotovog sinkvajna (koristeći reči i fraze uključene u sinkvajn). Na primjer, s obzirom na sljedeći syncwine:

1. Polimeri

2. Lagan, izdržljiv

3. Spaliti, raspasti, rastopiti

4. Danas se široko koristi

5. Makromolekule

Kratka priča zasnovana na ovom kvintetu može izgledati ovako: polimeri su vrlo lagana, jaka jedinjenja koja se pod određenim uslovima raspadaju, tope, a kada se zagreju, kao i mnoge organske supstance, izgore. Polimeri se danas široko koriste. Molekuli polimera imaju ogromnu masu i složenu strukturu.

Zahvaljujući ovoj verziji syncwine-a formiraju se vještine vlastite izrade teksta: pretpostavlja se ne samo dijagnosticiranje sposobnosti učenika, jer se ovom vrstom rada može sagledati puni leksički obim učenika, već i ispravljanje i razvijaju govorne i misaone sposobnosti. Postoji mnogo opcija za kreiranje novih tekstova; predloženi "paus papir" u obliku sinkvinskih linija potiče interes ne samo za temu koja se proučava, već i za disciplinu.

b) korekcija i poboljšanje gotove sinkvine:

1. Halogeni

2. Jednostavno, snažno

3. Formirajte, manifestirajte, reagujte

4. Porodne soli

5. Elementi.

Na osnovu već predložene gotove sinkvine, radi se na područjima kao što su raspravljanje netačnih fraza i njihova zamjena drugim - na primjer, u ovom slučaju, moguće je odabrati i ispravniju sinonimnu definiciju halogena, kao i kao zamijeniti glagol “manifestirati”, koji nije direktno povezan s pojmom “halogeni” drugim.

Završnu riječ “elementi” također treba zamijeniti prikladnijim konceptom. Ova vrsta rada podrazumijeva uključivanje svih misaonih procesa učenika – analitičkih, sintetizirajućih i kreativnih, jer Neophodno je ne samo pronaći grešku, već i dokazati vlastito gledište, te doći do vlastitog originalnog odgovora.

c) analiza nekompletne sinkvine radi određivanja dijela koji nedostaje. Na primjer, syncwine se daje bez navođenja teme - bez prvog reda; potrebno ga je odrediti na osnovu postojećih redova:

1. Zasićen, nezasićen, aromatičan

2. Snimanje, interakcija, sinteza

3. Sastoje se od atoma ugljika i vodika

4. Supstance

Tačan odgovor na ovaj kvintet je riječ „ugljovodonici“, jer syncwine je korišten pri proučavanju tema „Organska jedinjenja“, a zatim su se gore predložene fraze odnosile na hemijske supstance - neorganske i organske. Mogu postojati i druge varijacije ove metode. Dakle, možda ne nedostaje prvi red, već, recimo, četvrti - tada se od učenika traži da dodaju frazu koja odgovara opštem fokusu sinkvine. Prema tome, bilo koji dio ili čak nekoliko dijelova može nedostajati u pjesmi od pet stihova. Pronalaženje potrebnog dijela koji nedostaje također podstiče interesovanje učenika i intenzivira kreativne sposobnosti učenika.

I može se koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta, kako na časovima hemije tako i u drugim predmetima.

Dakle, postupak sastavljanja sinkvine, kao efikasna inovativna metoda, omogućava vam da skladno kombinujete elemente sva tri glavna obrazovna sistema: informacioni, zasnovan na aktivnostima i orijentisan na ličnosthttp://ru.wikipedia.org/wiki/%D0 %A1%D0%B8%D0% BD%D0%BA%D0%B0%D0%BD - cite_note-6 i može se koristiti kada se izučava bilo koji predmet u školskom programu.

Kada u početku koriste ovu pedagošku tehniku, ne nose se svi učenici s takvim zadacima. Razlog ovakvog neuspeha vezuje se za nizak konceptualni i vokabular svakog deteta, sa njegovim psihosomatskim i individualnim karakteristikama. Sistematska upotreba tehnike „komponovanja sinkvine“ u svim fazama časa (učenje, ponavljanje, sumiranje gradiva i praćenje znanja) omogućava deci da slobodno savladaju ovu tehniku.

U srednjoj školi djeca samostalno i sa zanimanjem sastavljaju i koriste ovu tehniku prilikom sažimanja gradiva. Prilikom proučavanja teme „Nemetali“, učenici sastavljaju, na primjer, sljedeće sinkvine

Halogena jedinjenja

Bezbojno, otrovno
Rastopiti, formirati, razdvojiti
Formiraju mnoga jedinjenja
Halogenidi vodonika.

Uloga halogena

Neophodno, opasno
Stimulirajte, zaustavite, dezinficirajte
Važan za organizam, biološki značajan
Zanimljivi elementi.

Prilikom proučavanja organske hemije moguće je koristiti i sinkvin. Srednjoškolci su entuzijastični i kreativni u komponovanju sinkvajna. Evo primjera nekih od njih:

Aromatično, kompleksno
Imaju oštar miris i reaguju
Višestruke veze u molekulu
Ugljovodonik

Nezasićeni, gasoviti
Oksidira, sagorijeva, polimerizira
Koristi se u organskim sintezama
Ugljovodonik

Prirodno, hemijsko
Rastezanje, gorenje, topljenje
U širokoj upotrebi od strane ljudi
Threads.

4. Zaključak

4.1. Rezultati korištenja syncwine-a.

U svojoj nastavnoj praksi tehniku „komponovanja sinkvine“ prvi put sam počeo da koristim nedavno (sredinom 2010/2011. i početkom školske 2011/2012. godine). Prilikom generalizacije i sistematizacije bilo kojeg gradiva ova pedagoška tehnika daje dobre rezultate. Da bih utvrdio uspješnost korištenja sinkvina za savladavanje nastavnog materijala, uporedio sam kvalitet učenja između 9a i 9b razreda. U 9.a razredu učenici su objedinjavali i uopštavali obrađenu temu na tradicionalan način, a u 9.c su komponovali i koristili sinkvin. Prilikom inspekcijskog nadzora dobijeni su rezultati pismenog rada koji su uneseni u tabele br. 1-3. Tekstovi zadataka za učenike oba razreda prilikom provjere znanja bili su isti. Opšti rezultati pismenog rada navedeni su u tabeli br. 4 (Prilog 4).

Rezultati prikazani u Tabeli 4 pokazuju razliku u uspješnosti učenja gradiva od strane učenika koji koriste syncwine za generalizaciju i konsolidaciju gradiva koje su naučili. Kvalitet obrazovanja učenika 9. razreda veći je za 5-12%, a akademski uspjeh za 5-7%.

Grafikon kvaliteta obuke jasno pokazuje razliku u kvalitetu obuke studenata. Crvena linija na grafikonu je pokazatelj kvaliteta nastave za učenike 9b razreda (50%, 60%, 57%), a plava linija je pokazatelj kvaliteta nastave učenika 9a razreda (45% , 40%, 45%). Jasno se vidi da su rezultati učenja i akademskog uspjeha veći za učenike 9b razreda koji koriste sinkvine nego za učenike 9a razreda koji rade koristeći tradicionalne metode generalizacije i sistematizacije gradiva.

Dijagram zavisnosti (Prilog 4) potvrđuje postojeću razliku u kvalitetu učenja učenika 9a i 9b razreda

Gledajući djecu na času, uvjerite se da su zainteresovana. Ne osjećaju se umorno, pažnja im je usmjerena na izvršenje određenog zadatka. Rezultati ovakvih lekcija su takođe ohrabrujući. Svaki učenik dobije od tri do pet pozitivnih ocjena na času, a sami učenici ocjenjuju svoj rad i rad nastavnika na času najvišim ocjenama.

U svom radu sam se fokusirao na malo korišćenu pedagošku tehniku, „komponovanje sinkvine“. Analizirajući ovaj materijal, došao sam do sljedećih zaključaka da korištenje pedagoške tehnike „komponiranja sinkvine“, uz svu svoju jednostavnost konstrukcije, ima brojne prednosti:

jedna je od efikasnih metoda razvoja djeteta predškolskog i školskog uzrasta;

proširuje vokabular učenika.

je oblik slobodne kreativnosti koji od autora zahtijeva da u informativnom materijalu pronađe najbitnije elemente;

omogućava brzo postizanje rezultata u kratkom vremenskom periodu;

radi kao alat za sintezu složenih informacija.