Körperkultur – was ist das? Sportprogramm in der Schule. Analyse der Lehrpläne für den Sportunterricht. Lehrplan für den Schulsport

2.1. Erläuterungen

Der Unterricht im Fach „Sport“ im Studienjahr 2014-2015 erfolgt in Übereinstimmung mit den Regulierungs- und Lehrdokumenten des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk:

Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (in der Fassung vom 23. Juli 2013).

Konzept des föderalen Zielprogramms zur Entwicklung der Bildung für 2011–2015“ (Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 02.07.2011 Nr. 163-r)

„Zur Genehmigung der föderalen Komponente der staatlichen Standards für die allgemeine Grundschulbildung, die allgemeine Grundschulbildung und die (vollständige) Sekundarschulbildung“ (Beschluss des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 5. März 2004 Nr. 1089).

„Zur Entwicklung von Arbeitslehrplänen für Ausbildungsgänge, Fächer, Disziplinen (Module) in Bildungseinrichtungen der Region Tscheljabinsk (Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk vom 31. Juli 2009 Nr. 103/3404).

Regionaler Grundlehrplan (Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 1. Juli 2004 Nr. 02-678), geändert durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 5. Mai 2005 Nr. 01-571 vom 10. Mai 2006 Nr. 2-510 vom 29. Mai 2007 Nr. 02-567 vom 5. Mai 2008 Nr. 04-387 vom 6. Mai Nr. 01-269 vom 10. Juni , 2011 Nr. 04-997.

Lehrplan der MKOU-Sekundarschule Nr. 20 in Plast für das Schuljahr 2014-2015.

Anhang zum Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk „Über den Unterricht im Fach „Sport“ im Studienjahr 2014-2015“ vom 30. Juni 2014 Nr. 03-02214959.

„Zur Genehmigung der bundesstaatlichen Listen von Lehrbüchern, die für die Verwendung in Bildungseinrichtungen empfohlen (genehmigt) werden, die Bildungsprogramme der Allgemeinbildung für das Studienjahr 2012/2013 durchführen.“ Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 24. Dezember 2010 Nr. 2080

„Zur Genehmigung der Bundesanforderungen an Bildungseinrichtungen hinsichtlich der Mindestausstattung des Bildungsprozesses und der Ausstattung von Bildungsräumen“ (Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 4. Oktober 2010 Nr. 986);

„Nach Genehmigung des Aktionsplans zur Modernisierung der Allgemeinbildung in der Region Tscheljabinsk für 2011–2015, der auf die Umsetzung der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ abzielt (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk vom 5. Oktober). , 2010 Nr. 02–600).

Bundeskomponente des staatlichen Standards (allgemeine Grundbildung) im Sportunterricht, genehmigt vom russischen Bildungsministerium vom 5. März 2004 Nr. 1089;

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk vom 30. Mai 2014 Nr. 01/1839 „Über Änderungen des regionalen Grundlehrplans für Bildungsorganisationen der Region Tscheljabinsk, die Programme der allgemeinen Grund- und Sekundarbildung durchführen“

„Zur Beurteilung und Zertifizierung von Studierenden, die aus gesundheitlichen Gründen einer speziellen medizinischen Gruppe für den Sportunterricht zugeteilt werden“ (Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. Oktober 2003 Nr. 13-51-263/123)

„Zur Einführung der dritten Stunde des Sportunterrichts“ (Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk vom 22. Oktober 2010 Nr. 01/5139)

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 04. 10.2010 Nr. 986 „Über die Genehmigung bundesstaatlicher Anforderungen an Bildungseinrichtungen hinsichtlich der Mindestausstattung des Bildungsprozesses und der Ausstattung von Klassenzimmern“

Zur Genehmigung von SanPIN 2.4.2.2821-10 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und Organisation der Ausbildung in Bildungseinrichtungen“ / Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 02-600 (Registriert von des Justizministeriums Russlands vom 3. März 2011 Nr. 23290)

Zur Ankündigung des Jahres der Kultur in der Russischen Föderation / Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 22. April 2013 Nr. 375

Zur Prüfung von Bürgerbeschwerden / Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 12. März 2014

Zur Genehmigung des Berufsstandards „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, allgemeine Grundschule, allgemeine Grundbildung, allgemeine Sekundarstufe) (Erzieher, Lehrer)“ / Beschluss des russischen Arbeitsministeriums vom 18.10.2013. Nr. 544n (Registriert beim Justizministerium Russlands vom 6. Dezember 2013 Nr. 30550).

Nach Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für grundlegende allgemeine Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschule, der allgemeinen Grundschule und der Sekundarstufe / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1015 (eingetragen bei der Justizministerium Russlands am 1. Oktober 2013 Nr. 30067).

Nach Genehmigung der Liste der Organisationen, die Lehrbücher veröffentlichen, die zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen zugelassen sind, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und Bildungsprogramme der Allgemeinbildung durchführen / Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 14. Dezember, 2009 Nr. 729 (Registriert vom Justizministerium Russlands am 15. Januar 2010 Nr. 15987

Zu Änderungen der Liste der Organisationen, die Lehrbücher veröffentlichen, die zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen zugelassen sind, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und Bildungsprogramme der Allgemeinbildung durchführen / Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 13. Januar, 2011, Nr. 2 (Registriert im Justizministerium der Russischen Föderation am 01.08.2011 Nr. 197339).

Zu Änderungen der Liste der Organisationen, die Lehrbücher veröffentlichen, die zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen zugelassen sind, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und Bildungsprogramme der Allgemeinbildung durchführen / Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 16. Februar, 2012 Nr. 2 (Registriert im Justizministerium der Russischen Föderation am 08.02.2011 Nr. 19739).

Zur Genehmigung des Konzepts des regionalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität in der Region Tscheljabinsk /Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk vom 128. März 3013. Nr. 03/961.

Zur Genehmigung des Konzepts der Berufsberatungsarbeit der Bildungseinrichtungen der Region Tscheljabinsk für 2013-2015 / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Tscheljabinsk vom 5. Dezember 2013 Nr. 01/4591

Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Programms „Umfassendes Sportprogramm für Schüler der Klassen 1-11“ von V.I. entwickelt. Lyakh, A.A. Zdanevich (M, Prosveshchenie, 2007).

2.2. Begründung für die Wahl eines Ausbildungssystems

Im Programm von V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich, das Programmmaterial ist in zwei Teile gegliedert – grundlegend und variabel. Der Grundteil umfasst Inhalte entsprechend dem Bundesteil des Lehrplans, die Langlaufausbildung wird durch eine Skiausbildung ersetzt. Der Basisteil erfüllt die obligatorische Mindestausbildung im Fach „Sportunterricht“. Der variable Teil umfasst Programmmaterial zum Thema Volleyball. Der Programmstoff wird von Jahr zu Jahr abschnittsweise komplexer, indem die Komplexität der Elemente auf der Grundlage bereits abgeschlossener Elemente erhöht wird. Während des Unterrichts wird Zeit für die Vermittlung theoretischer Informationen aufgewendet.

Ein wichtiges Merkmal des Bildungsprozesses in der weiterführenden Schule ist die Beurteilung der Schüler. Die Studierenden werden sowohl am Ende des Abschnitts als auch beim Erlernen ihrer Fertigkeiten bewertet. Mit Abschluss der Grundschule muss der Schüler folgende körperliche Fitness nachweisen, die den verpflichtenden Mindestbildungsinhalten entspricht.

Die Ziele und Zielsetzungen des Sportunterrichts für Schüler der Klassen 10-11 zielen auf:

Förderung der harmonischen Entwicklung des Einzelnen, Entwicklung der Fähigkeit, körperliche Bewegung, Hygienemaßnahmen und Umweltbedingungen zu nutzen, um die Gesundheit zu verbessern und Stress zu widerstehen;

Erweiterung der motorischen Erfahrung durch Beherrschung neuer motorischer Aktionen und Entwicklung der Fähigkeiten, diese unter Bedingungen unterschiedlicher Komplexität einzusetzen;

Zur Weiterentwicklung der Koordinations- und Konditionsfähigkeiten;

Kenntnisse über die Muster körperlicher Aktivität, Sporttraining und die Bedeutung des Sportunterrichts für die zukünftige Arbeit entwickeln;

Für ein tiefgreifendes Verständnis der wichtigsten Sportarten;

Das Bedürfnis nach eigenständiger körperlicher Betätigung und Ausübung Ihres Lieblingssports in Ihrer Freizeit stärken;

Eine angemessene Einschätzung der eigenen körperlichen Leistungsfähigkeit zu bilden, die Entwicklung geistiger Prozesse zu fördern und die geistige Selbstregulation zu lehren.

2.3. Begründung für die Aufteilung der Programminhalte in einzelne Themen

Gemäß FBUPP wird das Studienfach „Sport“ als Pflichtfach unterrichtet, 102 Stunden pro Jahr (11kl), für den Unterricht sind 105 Stunden (10kl) vorgesehen.

Soziokulturelle Grundlagen:

Medizinische und biologische Grundlagen:

Selbstregulierungstechniken:

Basketball:

Volleyball:

Leichtathletik:

Skitraining.

Cross-Training.

2.4. Umsetzung der national-regionalen Komponente

RK wird nicht als separates Thema in das Programm aufgenommen, sondern als Ergänzung zum Hauptmaterial im Abschnitt „Leichtathletik“ zur Entwicklung körperlicher Qualitäten und zum Studium des Spiels „Russian Lapta“, das im 1. Quartal enthalten ist 6 Unterrichtsstunden und im 4. Viertel in 5 Unterrichtsstunden.

Regionale Komponente „Lapta“ – Klasse 10-11.

Grundkenntnisse der Körperkultur, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Soziokulturelle Grundlagen:

10. Klasse. Körperkultur der Gesellschaft und des Menschen, das Konzept der Körperkultur des Einzelnen. Wertorientierungen individueller körperlicher Aktivität: Gesundheitsförderung, körperliche Verbesserung und Gestaltung eines gesunden Lebensstils. Moderne olympische und körperliche Kulturbewegungen.

Klasse 11. Sport- und Gesundheitssysteme der Körperübungen im in- und ausländischen Kulturkreis, ihre Ziele und Zielsetzungen, inhaltliche Grundlagen und Organisationsform.

Psychologische und pädagogische Grundlagen:

10. Klasse. Methoden der individuellen Organisation, Planung, Regulierung und Kontrolle körperlicher Aktivität bei körperlicher Betätigung. Grundlegende und Arten von Körperübungen.

Das Konzept des Körperbaus und die Merkmale seiner Haupttypen, Methoden zur Zusammenstellung von Körperübungssätzen aus modernen Sportunterrichtssystemen.

Grundlegende technische und taktische Aktionen in der gewählten Sportart.

Klasse 11. Grundlagen der Organisation und Durchführung von Breitensportwettkämpfen in verschiedenen Sportarten. Merkmale der selbstständigen Vorbereitung auf die Teilnahme an Massensportveranstaltungen. Möglichkeiten zur Regulierung des Körpergewichts.

Medizinische und biologische Grundlagen:

10. Klasse. Die Rolle von Körperkultur und Sport bei der Krankheitsprävention und Gesundheitsförderung. Grundlagen der Organisation des motorischen Regimes, Merkmale der Übungen und Auswahl der Unterrichtsformen in Abhängigkeit von den Merkmalen der individuellen Bildungsaktivität, Wohlbefinden und Gesundheitsindikatoren.

Klasse 11. Merkmale von Sicherheitsvorkehrungen und Verletzungsprävention, Präventions- und Erholungsmaßnahmen bei der Organisation und Durchführung von Breitensportarten und einzelnen Formen des Sportunterrichts und des Sports. Schlechte Gewohnheiten, ihre Ursachen und schädlichen Auswirkungen auf die Gesundheit.

Selbstregulierungstechniken:

10-11 Klassen. Autogenes Training. Psychomuskuläres und psychoregulatorisches Training. Elemente des Yoga.

Basketball:

10-11 Klassen. Basketball-Terminologie. Der Einfluss von Spielübungen auf die Entwicklung von Koordinationsfähigkeiten, psychochemischen Prozessen; Erziehung moralischer und willensstarker Qualitäten. Spielregel. Sicherheitsvorkehrungen beim Basketballspielen. Organisation und Durchführung von Wettbewerben. Selbstkontrolle und Belastungsdosierung während des Basketballtrainings.

Volleyball:

10-11 Klassen. Volleyball-Terminologie. Der Einfluss von Spielübungen auf die Entwicklung koordinativer Fähigkeiten, psychochemischer Prozesse und die Bildung moralischer und willensstarker Qualitäten. Spielregel. Sicherheitsvorkehrungen beim Volleyballspielen. Organisation und Durchführung von Wettbewerben. Selbstkontrolle und Belastungsdosierung beim Volleyballtraining.

Gymnastik mit Elementen der Akrobatik:

10-11 Klassen. Grundlagen der Biomechanik gymnastischer Übungen. Der Einfluss gymnastischer Übungen auf den menschlichen Körper. Sicherheitsvorkehrungen beim Turnen. Erste Hilfe bei Gymnastikübungen leisten. Selbstbeherrschung beim Turnen.

Leichtathletik:

10-11 Klassen. Grundlagen der Biomechanik von Leichtathletikübungen. Der Einfluss der Leichtathletik auf die Entwicklung motorischer Qualitäten. Verhaltensregeln für Wettbewerbe. Sicherheitsvorkehrungen bei sportlichen Aktivitäten. Selbstbeherrschung während der Leichtathletik.

Skitraining.

Regeln und Organisation von Langlaufwettbewerben. Sicherheitsvorkehrungen bei Wettkämpfen und Kursen. Selbstkontrolle beim Skitraining.

Cross-Training.

Regeln und Organisation von Cross-Country-Wettbewerben. Sicherheitsvorkehrungen bei Wettkämpfen und Kursen. Assistenz beim Schiedsrichterwesen. Selbstkontrolle während Cross-Training-Kursen.

3. Liste der Bestandteile des pädagogischen und methodischen Komplexes

Anwendung

2.3. Bildungs- und Themenplan

im Sportunterricht

4. Anforderungen an den Grad der Studierendenvorbereitung.

Am Ende der High School legt der Schüler einen differenzierten Test ab.

Vitrine:

5. Eigenschaften von Kontroll- und Messmaterialien

Die Beurteilung der Technik motorischer Handlungen und Fertigkeiten erfolgt nach folgenden Näherungskriterien:

„5“ – die motorische Aktion wird korrekt (auf eine bestimmte Weise), genau im richtigen Tempo, einfach und klar ausgeführt; Schüler verwenden es auf Anweisung des Lehrers unter nicht standardmäßigen Bedingungen;

„4“ – die motorische Aktion wurde korrekt ausgeführt, aber nicht leicht und klar genug, es ist eine gewisse Steifheit der Bewegungen zu beobachten;

„3“ – die motorische Aktion wurde größtenteils korrekt ausgeführt, es wurden jedoch ein grober oder mehrere geringfügige Fehler gemacht, was zu einer unsicheren oder angespannten Ausführung führte.

„2“ – die motorische Aktion wurde falsch, mit groben Fehlern, unsicher, unklar ausgeführt.

Derzeit hat der Sportunterricht in der Schule einen besonderen Stellenwert erlangt. Was ist Sportunterricht in einer Bildungseinrichtung? Wie kann man für diese akademische Disziplin planen? Wir werden nach Antworten auf diese Fragen suchen, um das Wesen und die Besonderheiten des Sportunterrichts in einer modernen Schule zu verstehen.

Rolle und Platz in der Bildungseinrichtung

Welchen Platz nimmt der Sport in der nationalen Bildung ein? Beginnen wir mit der Tatsache, dass derzeit allen Lehrveranstaltungen eine Stunde Unterricht in dieser akademischen Disziplin hinzugefügt wurde.

Grund für diese Entscheidung war eine deutliche Verschlechterung des körperlichen Gesundheitszustands der jüngeren Generation sowie das Fehlen einer positiven Einstellung zu einem gesunden Lebensstil bei Schulkindern.

Die Landesbildungsstandards für den Sportunterricht sind so konzipiert, dass Lehrkräfte den Schwerpunkt darauf legen, die Gesundheit der Schüler zu erhalten und bei ihnen die aktive Lust am Sport zu wecken.

Der Aufbau der Lektion und ihre Funktionen

Der Unterricht findet im Fitnessstudio oder auf der Straße statt. Das Programm ist so konzipiert, dass jede Lektion drei Abschnitte hat:

• Einführungsteil;
• Hauptinhalt;
• Abschluss.

In der Einführungsphase bietet der Lehrer den Kindern Übungen in Form eines Aufwärmens an. Der Hauptblock dient dem Erlernen eines neuen Spiels, Übungen, Werfen, Springen, Seilklettern, Laufen, Aufgaben zur Bewegungskoordination, Spielen im Freien und Team-Staffelläufen.

Im letzten Teil der Unterrichtsstunde gibt der Sportlehrer den Kindern Zeit, ihren Puls und ihre Atmung anzupassen und ihren Körper in die normale Funktion zu bringen.

Wichtige Aspekte

Was bedeutet der Begriff „Körperkultur“? Was ist Schulsport? Beachten Sie, dass sich der Sportunterricht in einer Regelschule nicht nur auf den Unterricht beschränkt, sondern auch kleine körperliche Entlastungsübungen umfassen kann, die nicht nur von Sportlehrern, sondern auch von Lehrern anderer akademischer Disziplinen durchgeführt werden.

Es ist auch notwendig, systematische medizinische Untersuchungen einzubeziehen, die jährlich in Bildungseinrichtungen durchgeführt werden. Sie sollen die Entwicklung, Gesundheit und körperliche Fitness der Studierenden beurteilen. Zusammengenommen ist das alles Körperkultur. Was ist ein Sportprogramm für eine russische Schule? Schauen wir uns dieses Problem genauer an.

Programmdetails

Es enthält mehrere Formen und Komponenten:

• Basisteil;
• Rehabilitations- und Gesundheitsteil;
• „Hintergrund“-Körperkultur.

Der erste Teil bildet die grundlegende Grundlage des Themas. Es umfasst Systeme von Bildungs- und Bildungszielen sowie die Auswahl von Techniken und Arbeitsmethoden, die zur Erreichung gesetzter Ziele und Zielsetzungen beitragen. Auf diesem Teil basiert die Körperkultur. Was ist der Wellness-Teil des Programms? Der Lehrer ist verpflichtet, die soziale Ordnung vollständig zu erfüllen und optimale Bedingungen für die Erhaltung der körperlichen Gesundheit der jüngeren Generation zu schaffen.

Deshalb umfasst das reguläre Programm dieser Studienrichtung (falls erforderlich) zusätzlich Übungssätze, die zur Korrektur verschiedener Fähigkeiten beitragen. Beispielsweise führt ein Lehrer im Rahmen einer Sportstunde mit Kindern Atemübungen und Übungen zur Haltungskorrektur durch.

Grundschulprogramm

Es umfasst Elemente, die die Entwicklung von Ausdauer, Beweglichkeit, Bewegungskoordination und Teamfähigkeit beinhalten. Im Sportunterricht vermittelt der Lehrer den Kindern die Grundlagen der richtigen Atmung und kombiniert sie mit Bewegungen.

Das Programm umfasst das Kennenlernen der Elemente von Mannschafts- und Sportspielen, das Training im Schwimmen, Seilklettern, das Werfen eines Balls auf verschiedene Distanzen und das Werfen in ein Volleyballnetz.

Merkmale des Sportunterrichtsprogramms für Gymnasiasten

Auf der höheren Bildungsebene nutzt der Lehrer verschiedene Arbeitsmethoden, um den Unterricht zu organisieren. Sie stellen einen einzigen Satz methodischer Techniken dar, die es jedem Schüler ermöglichen, seinen eigenen Entwicklungsweg zu gestalten und Teenagern eine positive Einstellung zum Sport und einem gesunden Lebensstil zu vermitteln.

Zu den Lektionen gehören Schulungen in Härtefähigkeiten, Psychoregulation, Selbstkontrolle und Massage. Dieses Fach zielt darauf ab, bei Oberstufenschülern die Gewohnheit zu entwickeln, für den Rest ihres Lebens Sport zu treiben. Es ist dieses Fach, das es Lehrern ermöglicht, assoziatives Verhalten bei Gymnasiasten zu verhindern.

Es wird eine Erläuterung erstellt, in der alle grundlegenden Techniken und Arbeitsweisen aufgeführt sind. Relevanz und Merkmale des Sportunterrichts.

Als nächstes beschreibt der Lehrer die thematische Unterrichtsplanung und gibt die Anzahl der Stunden an, die für jedes Spiel, jede Übung, jedes Laufen und andere Aktivitäten vorgesehen sind. Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards wird besonderes Augenmerk auf die universellen Fähigkeiten gelegt, die Schüler beherrschen müssen.

Ziele des Sportunterrichts im Mittelschulalter:

1) eine harmonische körperliche Entwicklung fördern, die Fähigkeiten zur richtigen Körperhaltung und Widerstandsfähigkeit gegen widrige Umweltbedingungen stärken, Wertorientierungen für einen gesunden Lebensstil und persönliche Hygienegewohnheiten fördern;

eine Fortbildung in den Grundlagen grundlegender Bewegungsarten (Leichtathletik, Gymnastik, Sportspiele, Skitraining, Schwimmen) durchführen;

die Entwicklung der Koordination (Orientierung im Raum, Umstrukturierung motorischer Aktionen, Geschwindigkeit und Genauigkeit der Reaktion auf Signale, Koordination von Bewegungen, Rhythmus, Gleichgewicht, Genauigkeit der Reproduktion und Differenzierung der Hauptbewegungsparameter) und Konditionierung (Geschwindigkeit-Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Kraft und Flexibilität) Fähigkeiten;

die Grundlage für Kenntnisse über die persönliche Hygiene und den Einfluss körperlicher Betätigung auf die Hauptsysteme des Körpers zu bilden; entwickeln Sie willensstarke und moralische Qualitäten; Ideen über die Körperkultur des Einzelnen und Methoden der Selbstkontrolle entwickeln;

Vertiefung des Verständnisses der wichtigsten Sportarten, Wettkämpfe, Ausrüstung und Ausrüstung, Einhaltung der Sicherheitsregeln beim Training und Erste Hilfe bei Verletzungen;

Entwickeln Sie Gewohnheiten für unabhängige körperliche Betätigung und ausgewählte Sportarten in Ihrer Freizeit.

Entwickeln Sie organisatorische Fähigkeiten für die Durchführung von Kursen als Gruppenleiter, Mannschaftskapitän oder Richter.

die Fähigkeiten entwickeln, die eigenen körperlichen Fähigkeiten angemessen einzuschätzen;

Initiative, Unabhängigkeit, gegenseitige Hilfe, Disziplin und Verantwortungsbewusstsein kultivieren;

fördern die Entwicklung geistiger Prozesse und vermitteln die Grundlagen der geistigen Selbstregulation.

Die Pubertät ist ein Wendepunkt in der Entwicklung der motorischen Funktionen eines Kindes. Im Alter von 11 bis 12 Jahren beherrschen die Schüler hauptsächlich grundlegende motorische Aktionen beim Laufen, Springen, Werfen, Klettern usw. Sie verfügen über sehr gute Voraussetzungen für eine vertiefte Arbeit an der Entwicklung motorischer Fähigkeiten. In diesem Zusammenhang besteht eine der Hauptaufgaben, die der Lehrer lösen muss, darin, die umfassende Entwicklung koordinativer Fähigkeiten (Orientierung im Raum, Geschwindigkeit der Umstrukturierung motorischer Handlungen, Geschwindigkeit und Genauigkeit motorischer Reaktionen, Bewegungskoordination, Rhythmus, Gleichgewicht, (Genauigkeit der Wiedergabe und Differenzierung von Kraft, räumlichen und zeitlichen Parametern von Bewegungen) und Konditionierungsfähigkeiten (Geschwindigkeit-Kraft, Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit und Flexibilität) der Schüler sowie deren Kombinationen. In diesem Alter beherrschen Schüler weiterhin grundlegende motorische Handlungen, einschließlich der Technik grundlegender Sportarten (Leichtathletik, Gymnastik, Sportspiele, Kampfsport, Skifahren, Schwimmen).

Bei der Auswahl der im Unterricht eingesetzten Instrumente und Methoden müssen stärker als im Grundschulalter die Geschlechtsmerkmale der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. Das Verhältnis praktischer Methoden (Spiel, streng geregelte Übung) ist etwa gleich.

Ende der 40er – Anfang der 50er Jahre. Die Aufgaben der Sportorganisationen des Landes wurden unter Berücksichtigung des Ansehens des sowjetischen Sports auf internationaler Ebene angepasst. Die der Sportorientierung innewohnenden Besonderheiten bei der Entwicklung der Körperkultur im Land konnten sich nur auf die Inhalte der Lehrpläne aller Bildungseinrichtungen auswirken.

Seit dem Schuljahr 1954/55 wurde ein neues Sportprogramm für Grund-, Sieben- und weiterführende Schulen eingeführt. Es wurde von der Hauptdirektion für Schulen des Bildungsministeriums der RSFSR und dem Institut für Leibeserziehung und Schulhygiene der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR erstellt. In der Sendung wurde insbesondere auf die Notwendigkeit hingewiesen, dem Sport mehr Aufmerksamkeit zu schenken; Turnen und Leichtathletik wurden in eigenständige Abschnitte unterteilt.

Die Hauptaufgaben des Schulsportunterrichts wurden benannt Bildungsziele: in den Klassen 1-4 – „Vermittlung von Fähigkeiten in grundlegenden Turn-, Sport- und Spielarten“; in den Klassen 5-7 – „Unterrichten der Schüler in grundlegenden Sportarten, Spielen und Gymnastik“; in den Klassen 8-10 – „Schülern Gymnastik, Spiele und Grundsportarten beibringen“. Die Lösung pädagogischer Probleme erfolgte nach dem Prinzip der sequentiellen Ausführung einfacher motorischer Aufgaben von der Unterstufe bis zur Oberstufe und anschließend komplexerer Fertigkeiten in Gymnastik, Leichtathletik, Skitraining usw. Zur Festigung und Verbesserung motorischer Handlungen standen Hausaufgaben auf dem Programm.

Im Programm von 1954 waren für das Fach „Sport“ in allen Klassen 66 Stunden pro Jahr (2 Stunden pro Woche) vorgesehen.

Der Unterrichtsstoff im Sportunterricht bestand für die Klassen 1-2 aus Turnen und Spielen, für die Klassen 3-4 aus Turnen, Spielen und Skitraining. Im Abschnitt „Skitraining“ wurden gesonderte Trainingsstandards für Jungen und Mädchen angegeben. In dem Programm wurde darauf hingewiesen, dass „...die Bildungsarbeit durch außerschulische und außerschulische Leibeserziehung und Sportarbeit in der Schule, in Pionierheimen, Kinderparks, Pionierlagern usw. erleichtert werden sollte.“

Das Programm für die Klassen 5 bis 7 umfasste Grundstoff, der in allen Schulen vollständig abgedeckt werden muss, sowie zusätzlichen Stoff, der je nach geografischen, klimatischen und anderen örtlichen Bedingungen erlernt wurde. Das Hauptmaterial umfasste folgende Disziplinen: Turnen, Leichtathletik, Spiele im Freien, Skitraining. Das Turnmaterial wurde für Mädchen und Jungen differenziert. Bei Mädchen wurden Hänge- und Stützübungen in geringerem Umfang angeboten, es wurde mehr Wert auf die Stärkung der Bauchmuskulatur gelegt, Lauf- und Skistrecken wurden kürzer und einige Sprungarten wurden ausgeschlossen. Für jede Klasse stellte das Programm zusätzliches Material zu den Hauptsportarten Turnen, Leichtathletik, Schwimmen, Skifahren und Eisschnelllauf bereit. Das Programm enthielt Bildungsstandards für Schulkinder und besagte außerdem, dass „... als Ergebnis des Sportunterrichts die Schüler in der 7. Klasse die BGTO-Standards bestehen müssen.“

Für die Klassen 8–10 wurden getrennte Programme für Mädchen und Jungen in den gleichen Abschnitten wie in den Klassen 5–7 erstellt. Gemäß den Anforderungen des Programms mussten Schüler der 10. Klasse die Normen und Anforderungen des GTO-Komplexes der ersten Stufe erfüllen.

Ende der 50er – Anfang der 60er Jahre. Den Sportorganisationen des Landes wurden neue Aufgaben übertragen. In diesen Jahren wurde bekannt gegeben, dass der Sozialismus in der UdSSR vollständig und endgültig gesiegt hatte und das Land in die Periode des entwickelten Sozialismus eingetreten war. Es wurde erklärt, dass das kontinuierliche Wachstum der Wirtschaft und das Wachstum des Wohlergehens des sowjetischen Volkes zahlreiche Möglichkeiten für die Entwicklung einer Massensportbewegung zu einer landesweiten Bewegung und für die Hebung des Spitzensports auf ein höheres Niveau schaffen würden.

Im März 1960 genehmigte das Bildungsministerium der RSFSR neue Lehrpläne und Programme für die Klassen 1 bis 8. Im Vergleich zum Programm von 1954 gab es keine grundsätzlichen inhaltlichen Unterschiede. Bezüglich der Präsentationsform gab es jedoch einige Neuerungen im Programmmaterial. Für jede Klasse wurden die wichtigsten Lernziele für Abschnitte des Programms angegeben. Beispielsweise wurden für die 6. Klasse im Turnen vier Aufgaben formuliert: „1. Bringen Sie Salto bei. Bringen Sie den Schulterblattstand bei, nachdem Sie mit gestreckten Beinen in die Hocke gegangen sind. 2. Seilklettern in 2 Schritten beibringen. Bringen Sie Klettern in 3 Schritten bei. 3. Bringen Sie einem Sprung mit gespreizten Beinen bei. Bringen Sie den Sprung mit angewinkelten Beinen bei. 4. Einfache Hänge und gemischte Stützen beibringen.“ Darüber hinaus bot das Programm eine Liste verschiedener Übungen: Drill, allgemeine Entwicklung, Tanz, Akrobatik, Klettern, Hängen und Halten.

Erstmals seit der 3. Klasse wird der Bereich „Leichtathletik“ hervorgehoben, die Anzahl der Spiele im Freien umfasst auch Vorbereitungsspiele für den Sport.

Das Programm betonte die Bedeutung umfassender Sportunterricht Schulkinder. In der Begründung heißt es: „Die Organisation des Sportunterrichts kann sich nicht nur auf die Durchführung des Sportunterrichts beschränken.“ Lernstunden in diesem Fach können nur dann zu positiven Ergebnissen führen, wenn sie systematisch durch den richtigen Ablauf des Schulalltags, einschließlich Sportunterricht und Freizeitaktivitäten (Gymnastik vor dem Unterricht, Sportminuten im Unterricht, Spiele und Körperübungen in den Pausen, präventive Gymnastik) unterstützt werden im Arbeitsunterricht). Sportunterrichtsminuten (als kurzfristige Erholung von Schülern vor psychischen Belastungen) werden in allgemeinbildenden Fächern in der dritten und vierten Unterrichtsstunde systematisch in der zweiten Unterrichtshälfte (à 25-30 Minuten) abgehalten. Ihre Dauer beträgt 2-3 Minuten. Auch der außerschulischen Arbeit im Sportunterricht (Massensportfeste und -wettkämpfe, Unterricht in Sportabteilungen usw.) sollte große Aufmerksamkeit gewidmet werden.“

Eine Besonderheit des Programms für die Klassen 5-7 war sein Aufbau. Es bestand aus zwei Teilen: Der erste enthielt allgemeines Lehrmaterial zu den Themen Körperhygiene, Gymnastik, Leichtathletik, Skitraining, Spiele im Freien und Basketball; Im zweiten Teil wurde das Material für vertiefende Unterrichtsstunden zu einem von der Schule gewählten Programmabschnitt vorgestellt. In der Begründung heißt es: „Zusätzlich zu Teil I des Programms ist es für die Schule obligatorisch, einen der Abschnitte von Teil II zu bestehen.“ Wenn sich eine Schule beispielsweise für Turnen entscheidet, werden in diesem Fall die Lehrmaterialien zu Leichtathletik, Skitraining, Spielen im Freien und Basketball des ersten Teils des Programms und die Lehrmaterialien zu Turnen des zweiten Teils des Programms studiert.“ In diesem Zusammenhang wurden im Programm zwei Schemata für die ungefähre jährliche Verteilung der Unterrichtsstunden für den Vertiefungsunterricht in Turnen und Volleyball an Schulen vorgeschlagen. Das Programm legte, genau wie das vorherige, den Schwerpunkt auf die Lösung der pädagogischen Probleme des Sportunterrichts.

Seit den 1970er Jahren. Der Inhalt der Schulprogramme veränderte sich im Wesentlichen in drei Richtungen. Erstens in Richtung einer Vereinfachung der Aufgaben beim Erlernen motorischer Handlungen: Komplexe motorische Fähigkeiten wurden aus dem Programm ausgeschlossen, Ansätze zur Bewegungsvermittlung werden in Bezug auf Jungen und Mädchen immer differenzierter. Zweitens die Richtung, den Schwerpunkt auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten zu verlagern, indem die motorische Dichte des Unterrichts erhöht, mehr Zeit für ihre Entwicklung bereitgestellt und die Organisation und Methoden der Unterrichtsdurchführung verbessert werden. Drittens in Richtung der inhaltlichen Weiterentwicklung und Begründung der Notwendigkeit und Pflicht des selbstständigen Sportunterrichts für Schüler.

Tatsächlich schon seit den 70er Jahren. Der Schwerpunkt des schulischen Sportunterrichts verlagerte sich von der Lösung vorrangig pädagogischer Probleme, d.

1975 wurde ein neues, verbessertes Programm erstellt und genehmigt. In der 9. und 10. Klasse war es vorgesehen, „...neue Bewegungsarten aus den Bereichen Turnen, Leichtathletik, Skitraining, klassischer (griechisch-römischer) Ringkampf, Sportspiele zu lehren und deren Anwendung unter Bedingungen zu verbessern.“ Hierzu dienen unterschiedlich komplexe Systeme zur Entwicklung der notwendigen motorischen Qualitäten.“ Erstmals in der Nachkriegszeit wurde der Geländelauf wieder eingeführt. Unter den Sportspielen wurde einem Handball der Vorzug gegeben, da „... in diesem Spiel die Schüler ihre Fähigkeiten im Laufen, Springen und Werfen verbessern können, um sich auf das Bestehen der Standards des GTO-Komplexes vorzubereiten.“ Bei dem verbesserten Programm wurde darauf geachtet, die Entwicklung körperlicher Qualitäten systematisch zu beeinflussen. Erstmals wurde dem Lehrer in jedem Studienabschnitt hierfür spezifisches Praxismaterial in Form einer Liste speziell ausgewählter Körperübungen angeboten. In den Klassen 4 bis 8, so das Programm, sollten der Entwicklung der körperlichen Qualitäten mindestens 8 bis 10 Minuten und in den Klassen 9 bis 10 mindestens 10 bis 20 Minuten Unterrichtszeit gewidmet werden. „Die Effektivität des Einsatzes von Übungen zur Entwicklung körperlicher Qualitäten wird auch durch eine rationelle Organisation der Studierenden erreicht, die eine hohe Unterrichtsdichte gewährleistet (Übungen frontal, in Reihe oder in Kleingruppen an „Stationen“ durchführen)“, heißt es im Programm . Seit 1970 begann die aktive Anwendung der Methode des „Zirkeltrainings“, deren Grundlage die serielle Wiederholung von Übungen im Prozess sequentiell wechselnder „Stationen“ ist.

Das Programm war für Jungen und Mädchen in der High School unterschiedlich. Erstmals wurde die Sparte „Klassisches Ringen“ für junge Männer eingeführt. Auf diese Neuerung folgte unmittelbar eine Reaktion von Sportlehrern und Schulleitungen. Wenn sich Gymnasiasten für Ringen interessierten, entsprachen die materiellen, technischen und beruflichen Grundlagen für diese Art der motorischen Aktivität überhaupt nicht den Grundvoraussetzungen. Gleichzeitig hatten viele Schulkinder aufgrund ihrer geringen körperlichen Fitness erhebliche Schwierigkeiten, diesen Sport zu meistern. Dieses Beispiel zeigt deutlich, dass die Entwicklung körperlicher Qualitäten (körperliches Training) der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten (technisches Training) vorausgehen muss.

Traditionell war das Programmmaterial für Gymnasiasten mit der militärisch-physischen Vorbereitung auf den Militärdienst verbunden: „...In jeder Sportstunde muss der Lehrer den Schülern strenge Anforderungen an die korrekte und präzise Ausführung aller Befehle und Übungstechniken stellen gemäß den Anforderungen der Übungsordnung der Streitkräfte der UdSSR“. Um jungen Männern die Fähigkeit beizubringen, motorische Aktionen unter verschiedenen komplizierten Bedingungen umzusetzen, wurde empfohlen, einen Standard-Hindernisparcours zu konstruieren, d. h. einen Hindernisparcours aus dem GTO-Komplex, der jedoch durch Hindernisse aus dem Handbuch für körperliches Training der Streitkräfte der UdSSR ergänzt wurde .

Zum ersten Mal für Highschool-Mädchen konzentriert sich das Programm auf die Förderung der Schönheit der Bewegungen. In der Rubrik „Gymnastik“ wurde Material zur Rhythmischen Sportgymnastik hervorgehoben. Es enthielt einfache Übungen mit Gegenständen: einem Band und einem Reifen.

1977 wurde das Programm teilweise geändert, vor allem in Richtung einer Vereinfachung der Abschnitte „Turnen“ und „Klassisches Ringen“.

1983 wurde erneut das nächste Schulprogramm im Sportunterricht für Schüler der Klassen 4–10 vorbereitet und genehmigt. In der Begründung heißt es, dass sein Erscheinungsbild von der Notwendigkeit bestimmt sei, die Massenbeteiligung an Körperkultur und Sport weiter zu steigern. Das Programm hat keine grundlegenden Änderungen erfahren. Es gab jedoch einige Änderungen: Der Inhalt des Programms umfasste theoretische Anforderungen, eine Liste motorischer Fähigkeiten wurde in traditionellen Abschnitten bereitgestellt (Turnen, Leichtathletik, Sportspiele, Skifahren, Langlauftraining, Eisschnelllauf, Schwimmen, Ringen). Fußball wurde auch in die Rubrik Sportspiele aufgenommen. Elemente der Rhythmischen Sportgymnastik für Oberstufenmädchen wurden durch moderne und nationale Tänze ergänzt.

Erstmals wurden zwei Abschnitte in das Programm aufgenommen – „Fähigkeiten und Fähigkeiten zum selbstständigen Lernen“ und „Interdisziplinäre Verbindungen“. Im ersten Schritt ermittelte das Programm die Anforderungen für jede Klasse hinsichtlich theoretischer Kenntnisse und praktischer Aufgaben. Im zweiten wurden die Zusammenhänge zwischen Körperkultur einerseits und Naturgeschichte, Mathematik, Physik, Anatomie und Hygiene andererseits skizziert.

Das neue Programm erforderte im Vergleich zum vorherigen nicht mehr die Beherrschung der Elemente verschiedener Sportarten in den Klassen 4 bis 8 und der Fähigkeiten grundlegender Sportarten in den Klassen 9 bis 10. Darin hieß es, dass das Training lebenswichtiger motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf Bedingungen unterschiedlicher Komplexität durchgeführt würde.

Wenn also im Programm von 1975 Jungen der 10. Klasse aufgefordert wurden, „weite und hohe Sprünge aus dem Laufsport mit der gewählten Sportmethode“ auszuführen, d. h. „Cross Over“ (für einen Hochsprung), „Schere“ oder „Bücken“. Über“ (im Weitsprung) bot das Programm von 1983 vereinfachte Sprungoptionen – „Übersteigen“ und „Beine beugen“.

Der Abschnitt „Material zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten“ wurde unangemessen aus dem Programm gestrichen, dort hieß es aber: „... die Entwicklung der körperlichen Qualitäten ist Voraussetzung für jede Unterrichtsstunde und soll dazu beitragen, die motorische Bereitschaft der Schüler zu verbessern.“ Hierzu ist es notwendig, entsprechend den Inhalten und Zielen dieser Lektion, entsprechende Übungen einzubeziehen.“

Die 1984 verkündete Reform der allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen, in der Presse veröffentlichte Materialien zum Gesundheitszustand der jungen Generation warfen deutlich die Frage nach der gesundheitsfördernden Ausrichtung des Schulsports auf.

In den frühen 1980er Jahren. In der Fachliteratur wurde festgestellt, dass sich die stabile und in den letzten Jahren fortschreitende Dynamik der Verschlechterung des Gesundheitszustands von Schulkindern nicht ändert. So veröffentlichte die Zeitschrift „Hygiene and Sanitation“ 1982 die Ergebnisse von Studien, die ein deprimierendes Bild über die Gesundheit, körperliche Entwicklung und Bereitschaft von Schulkindern zeichneten: Etwa 43 % der Schüler leiden an verschiedenen chronischen Krankheiten, 50 % der Kinder und Jugendlichen leiden daran Bei Muskel-Skelett-Erkrankungen hatten 63 % eine schlechte Körperhaltung, 33 % der Schulabgänger hatten gesundheitliche Einschränkungen. Es zeigte sich ein Zusammenhang zwischen der Inzidenz und dem körperlichen Entwicklungs- und Ausbildungsstand von Schulkindern. Daten des VNIIFK und des Staatlichen Komitees für öffentliche Bildung der UdSSR bestätigten diese negativen Phänomene. Es zeigte sich deutlich, dass zwei Schulsportstunden pro Woche das Bewegungsdefizit der Schüler nicht ausgleichen können. Sie sind nicht in der Lage, bei den Schülern die Bedürfnisse oder Gewohnheiten zur körperlichen Selbstverbesserung zu entwickeln und können daher die Aufgaben, die für den Schulsport gestellt werden, nicht lösen.

Die Reform der allgemeinbildenden Schule sah die Notwendigkeit vor, täglichen Sportunterricht im Unterricht, nach Schulschluss und in Sportabteilungen zu organisieren, löste sie jedoch im Wesentlichen nicht. Das verbleibende Prinzip der Finanzierung des öffentlichen Bildungswesens, die äußerst geringe materielle und technische Unterstützung, der Betrieb vieler Stadtschulen im Zweischichtbetrieb, der Mangel an Sportlehrern und andere Gründe machten die proklamierten Ziele der Reform praktisch zunichte.

Im Schuljahr 1985/86 wurde das „Gesamtprogramm Sportunterricht für Schüler der Klassen 1 und 2 einer Gesamtschule“ eingeführt. Nach wie vor war es für alle Schulen des Landes einheitlich und wurde als Gesamtschule bezeichnet. Tatsächlich kombinierte es verschiedene Formen der körperlichen Aktivität von Schulkindern, die zuvor in der Schulpraxis enthalten waren. Das Programm bestand aus vier Teilen: der erste Teil – „Sportunterricht und Gesundheitsaktivitäten in der Schule und im erweiterten Tagesmodus“, der zweite – „Sportunterricht“, der dritte – „Außerschulische Formen des Sportunterrichts und des Sports“, der vierte - „Allgemeiner Schulsport und Sportveranstaltungen.“ Abschließend wurden die ersten vorgeschlagenen ungefähren Volumina körperlicher Aktivität und eine Liste beispielhafter Übungen zur Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten vorgestellt, die in unabhängigen Übungen verwendet werden.

Die Sport- und Gesundheitsaktivitäten während der Schulzeit und der erweiterten Schulzeit bestanden aus den sogenannten kleinen Formen der körperlichen Aktivität: Gymnastik vor dem Unterricht, Sportminuten im allgemeinbildenden Unterricht (für Schüler der Klassen 1-4), Körperübungen und Spiele im Freien während des Unterrichts verlängerte Pausen. , täglicher Sportunterricht in außerschulischen Gruppen (für Schüler der Klassen 1 - 8).

Der Unterricht wurde erneut als Hauptform des Sportunterrichts für Schulkinder anerkannt. Die wichtigsten Anforderungen dafür waren: „... Gewährleistung einer differenzierten Herangehensweise an die Schüler unter Berücksichtigung ihrer Gesundheit, körperlichen Entwicklung und motorischen Bereitschaft; Erreichen einer hohen motorischen Dichte, Dynamik, Emotionalität, pädagogischer und lehrreicher Ausrichtung der Trainingseinheiten; Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler für den selbstständigen Sportunterricht.“ Der Inhalt des Programms bestand aus den gleichen Abschnitten wie in den vorherigen. Der Aufbau des Programmmaterials im Unterricht war wie folgt: Grundkenntnisse; Fähigkeiten, Fertigkeiten, Entwicklung körperlicher Qualitäten; Bildungsstandards.

Das Programm sah eine Erhöhung der Distanz beim Laufen, Langlaufen und Langlaufen vor, was mit höheren Anforderungen an die allgemeine Ausdauer als körperliche Qualität verbunden war, die die Gesundheit am besten gewährleistet.

Das Programm enthielt zusätzliches Material militärischer Natur: Der Hindernisparcours war kompliziert, und im Abschnitt „Gymnastik“ waren Übungen mit militärischer Ausrichtung (hauptsächlich Kraft) enthalten. Der Lehrplan der Schule erinnerte traditionell daran, dass „in jeder Unterrichtsstunde in allen Klassen Zeit für die klare und korrekte Ausführung von Übungsbefehlen, Formationsarten und Bewegungen in den Dienstgraden vorgesehen werden muss, die in der Übungsordnung der Streitkräfte der UdSSR vorgesehen sind.“ .“

Im Rahmen des umfassenden Programms wurde besonderer Wert auf das selbstständige Lernen von Schülern als wichtige zusätzliche Form der körperlichen Aktivität gelegt. Das Programm betonte die wichtige Rolle der Familie bei der Einführung des Kindes in den systematischen Sportunterricht. Das Programm sah vor, dass die Schüler Aufgaben zum Selbststudium direkt vom Sportlehrer im Unterricht erhalten.

Schulweite Sport- und Sportveranstaltungen (monatliche Gesundheits- und Sporttage, schulinterne Wettbewerbe, touristische Ausflüge und Kundgebungen, Sportfeste) verfolgten das Ziel, Schüler an den systematischen Sportunterricht heranzuführen und ihre körperliche Aktivität zu steigern. Der Inhalt der monatlichen Gesundheits- und Sporttage im Programm wird nach Jahrgangsstufe dargestellt: 1., 2.-7., 8.-11. Es sollten Sportwettkämpfe in den im GTO-Komplex vorgestellten Formen ausgetragen werden.

In der Begründung heißt es, dass eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung aller Formen des Sportunterrichts in der Schule das gemeinsame Handeln des Lehrpersonals der Schulen, der Sportgemeinschaft der Schüler selbst und der Trägerorganisationen ist.

Im Jahr 1987 wurden einige Ergänzungen und Änderungen nicht grundlegender Art am Gesamtprogramm vorgenommen. Dies betraf zunächst den zweiten Teil des Programms – „Sportunterricht“. In den Klassen 2-4 wurde zusätzliches Material zum Geländetraining eingebunden. Allgemeine Entwicklungsübungen, motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Klassen 1-4 werden ausführlicher beschrieben. Dies geschah, weil in vielen Schulen der Unterricht in den Grundschulklassen von Lehrern erteilt wird, die keinen speziellen Sportunterricht haben.

In den Klassen 5–8 wurden die pädagogischen Aufgaben teilweise vereinfacht und der körperlichen Ertüchtigung der Schüler mehr Aufmerksamkeit geschenkt.

Für Oberstufenschüler wurde ein Standard-Hindernisparcours zur militärisch-technischen Ausbildung vorgeschlagen, in den Abschnitten „Leichtathletik“ und „Gymnastik“ waren wiederum zusätzlich militärisch-technische und überwiegend kraftorientierte Übungen enthalten. In der 11. Klasse wurden für Jungen zusätzlich folgende Standards eingeführt: Geländelauf 1000 m, Seilklettern ohne Hilfe der Beine, Powerlifting an der Querlatte und Pendellauf 10 x 10 m.

Auch die Anforderungen für Absolventen der Grund-, Mittel- und weiterführenden Schulen, also der 4., 9. und 11. Klasse, haben sich geändert. Beispielsweise werden die Anforderungen an Schüler, die die Grundschule im Programm von 1987 abschließen, wie folgt formuliert: „... besitzen die Fähigkeiten grundlegender zyklischer Bewegungen: Laufen, Skifahren; die Fähigkeit, Gymnastikübungen ohne und mit Geräten durchzuführen, zu schwimmen, einen Ball zu werfen, Weit- und Hochsprünge zu laufen, Spiele im Freien zu spielen. Machen Sie systematisch Morgengymnastik und Hausaufgaben. Bestehen Sie die Standards des All-Union Physical Education Complex GTO (je nach Alter).“

Als eigenständiger, dritter Teil des Programms wurde „beruflich angewandte körperliche Ertüchtigung“ (für Jungen und Mädchen der Jahrgangsstufen 9-11) vorgesehen, in der die Anforderungen und Mittel der Ausbildung für acht Berufsgruppen festgelegt werden.