سال تحصیلی

2013-2014

2014-2015

2015-2016

مدارس متوسطه

دانشگاه ها

مدارس متوسطه

دانشگاه ها

مدارس متوسطه

دانشگاه ها

9

23

22

31

11

12 از 17

12 از 19

12 از 18

نظارت بر اشتغال فارغ التحصیلان سال 1395 بر اساس شاخص های زیر

نتیجه‌گیری: با تحلیل بخش خودتعیین‌گری حرفه‌ای فارغ‌التحصیلان مدارس و روند انتخاب مؤسسات آموزشی متوسطه و دانشگاه‌هایی که انتخاب می‌کنند، می‌توان نتیجه گرفت که کادر آموزشی و مدیریت باید توجه ویژه‌ای به این حوزه کاری داشته باشند. .

در سال تحصیلی 96-1395 در پایه های 10 و 11 اجرای سامانه دروس انتخابی ادامه خواهد داشت. انتخاب این پروفایل ها بر اساس خواسته دانش آموزان پایه نهم (نظرسنجی در آوریل 2016 انجام شد) و والدین آنها تعیین شد.

II. کیفیت اجرای فرآیند آموزشی

2.1. برنامه های آموزشی پایه

برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، پایه، متوسطه MKOU "مدرسه متوسطه شماره 4" IMRSC مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 4 تدوین شده است. 273-F3 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، با در نظر گرفتن ویژگی های یک موسسه آموزشی عمومی، نیازهای آموزشی و درخواست های دانش آموزان و والدین آنها، و همچنین مفاد مفهومی مجموعه های آموزشی و روش شناختی مورد استفاده در تدریس.

برنامه آموزشی محتوای آموزش، اهداف، اهداف، نتایج برنامه ریزی شده، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی را در سطح آموزش عمومی ابتدایی، پایه، متوسطه تعیین می کند و با هدف شکل گیری یک فرهنگ عمومی، معنوی، اخلاقی، مدنی است. ، رشد اجتماعی، فردی و فکری، خودسازی و خودسازی دانش آموزان، تضمین موفقیت اجتماعی آنها، رشد توانایی های خلاق، حفظ و ارتقای سلامت.

2.2. برنامه درسی MKOU "مدرسه متوسطه شماره 4" IMRSC برای سال تحصیلی 2015-2016 مطابق با اسناد زیر تهیه شده است: قانون فدرال در مورد آموزش در فدراسیون روسیه در سال 2012. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373 (در تاریخ 26 نوامبر 2010 اصلاح شده) "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی" قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPin 2.4.2.2821-10 روسی. اقدامات محلی MKOU "مدرسه متوسطه شماره 4" IMRSC.

برنامه درسی MKOU "مدرسه متوسطه شماره 4" IMRSC با هدف دستیابی به اهداف زیر است:

-تشکیل فرهنگ عمومی تحصیل افراد بر اساس تسلط بر محتوای برنامه های آموزشی، انطباق آنها با زندگی در جامعه، ایجاد زمینه برای انتخاب آگاهانه و تسلط بعدی بر برنامه های آموزش حرفه ای.

-ایجاد شرایط مساعد برای رشد فکری و اخلاقی دانش آموزان با رفع نیازهای دانش آموزان در خودآموزی.

- ایجاد شرایط برای فعالیت خلاق دانش آموزان، برای رشد توانایی های فردی هر کودک با در نظر گرفتن علایق و ویژگی های روانی او.

-ساخت آموزش های پایه و تکمیلی بر اساس اصول حفظ سلامت، شکل گیری ایده های سبک زندگی سالم.

-ایجاد و توسعه فضای اطلاعاتی واحد برای مدرسه، استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی و فعالیت های فوق برنامه.

-اطمینان از ماهیت سیستماتیک فرآیند یادگیری با اجرای ارتباطات بین رشته ای.

- یکپارچه سازی فرآیندهای آموزش و پرورش با تقویت مؤلفه آموزشی و استفاده گسترده از اشکال مختلف کار فوق برنامه.

برنامه درسی مؤسسه شامل بخش‌های ثابت و متغیر است و فهرستی از دروس آموزشی اجباری در کلیه مقاطع تحصیلی با حداکثر بار مجاز هفتگی دانش‌آموزان را در بر می‌گیرد. انتخاب برنامه ها در سطوح آموزشی مطابق با فهرست کتاب های درسی و مجتمع های آموزشی و روش شناختی توصیه شده و تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه انجام می شود. مؤسسه آموزشی اصول تداوم و کامل بودن خطوط آموزشی را در تمامی موضوعات برنامه درسی رعایت می کند.

این موسسه آموزشی دارای برنامه هایی در موضوعات دانشگاهی، دوره های تلفیقی و دروس انتخابی است.

شکل گیری مؤلفه های مدرسه و دانش آموز بر اساس معیارهای زیر صورت گرفت:

1. نیازها، علایق، توانایی های دانش آموزان.

2. محتویات نتایج تشخیص جهت گیری حرفه ای دانش آموزان;

3. سطح حرفه ای معلمان شاغل در سطح عالی مدرسه.

برنامه های کاری برای موضوعات برنامه درسی توسط معلمان موضوع بر اساس برنامه های نمونه تهیه می شود. برنامه های کاری دارای ساختار زیر هستند:

- یک یادداشت توضیحی که اهداف آموزش عمومی را با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع تحصیلی مشخص می کند.

- ویژگی های عمومی موضوع دانشگاهی؛

-توضیح جایگاه موضوع در برنامه درسی؛

- محتوای موضوع؛

- تقویم و برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

- الزامات سطح آموزش دانش آموزان؛

- مجتمع آموزشی و روش شناسی برای معلمان و دانش آموزان.

در برنامه کاری، معلم ویژگی های ترتیب مطالعه بلوک های ساختاری اصلی مواد آموزشی، فناوری های مورد استفاده، اشکال و روش های تدریس، امکان در نظر گرفتن ویژگی ها و نیازهای فردی دانش آموزان و سایر عوامل را منعکس و توجیه می کند. که تأثیر بسزایی در اجرای برنامه های درسی در مدرسه دارند. محتوا و مکانیسم های برنامه های کاری تضمین شده است که حل مشکلات پیشرو و دستیابی به اهداف ذکر شده در برنامه درسی نویسنده در موضوعات دانشگاهی را تضمین کند. هنگام تنظیم برنامه های کاری، همه معلمان موضوعی به یک ساختار پایبند هستند. وضعیت سند را مشخص کنید. ذکر نویسندگانی که بر اساس آنها برنامه کاری خود را توسعه می دهند الزامی است. همه معلمان اهداف و مقاصد دوره، جایگاه آن در برنامه درسی، سطح آموزش، مدت زمان برنامه، محتوای مواد آموزشی را با ذکر ساعات اختصاص داده شده برای هر خط آموزشی تجویز می کنند. همه برنامه های کاری مطالب آموزشی معلم و دانش آموز را نشان می دهد. برنامه های درسی و برنامه های کاری با OOP مطابقت دارد. همه برنامه ها مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، استانداردهای آموزشی ایالتی، و با برنامه درسی مدرسه مطابقت دارند. برنامه های کاری برای موضوعات برنامه درسی به طور کامل (100٪) از جمله بخش عملی تکمیل شده است.

در پایان سخنان خود کیفیت نتایج آموزشی و میزان اجرای فرآیند آموزشی در پایان سال تحصیلی 95-94 را مطلوب می دانم. در سال تحصیلی 2016-2017، مدیریت مدرسه به بهبود سیستم داخلی نظارت بر کیفیت روند آموزشی ادامه خواهد داد.

همکاران عزیز! تا حد زیادی، کیفیت آموزش به ما، نگرش ما به تجارت، سطح آموزش حرفه ای و مؤلفه خلاق هر معلم بستگی دارد.

ما باید کار روش شناختی را برای حمایت از رشد حرفه ای معلمان و ارتقای صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی بهبود دهیم و کار با کارکنان جوان را سازماندهی کنیم. من دوست دارم هر یک از ما بفهمیم: "ما فردای پیش رو داریم، برای زندگی کردن به آن، باید دائما پیشرفت کنیم.

سیریتسینا تاتیانا نیکولاونا،

معاون امور آموزشی

MBOU "دبیرستان پودولسک جنوبی"

منطقه شهرداری چرلک

منطقه اومسک

استفاده از نتایج روش های ارزیابی

در ارتقای کیفیت آموزش

تشکیل یک سیستم برای ارزیابی کیفیت آموزش یکی از اولویت های کلیدی برای توسعه آموزش در فدراسیون روسیه است. درک روزافزونی وجود دارد که اندازه گیری پیشرفت دانش آموزان نه تنها برای اهداف نظارت، بلکه برای بهبود کیفیت آموزش نیز ضروری است.

چگونه باید از نتایج روش های ارزیابی در مدیریت کیفیت آموزش استفاده کرد؟

نتایج روش های ارزیابی باید به عنوان مبنایی برای بهبود تدریس دروس دانشگاهی باشد. افزایش آگاهی، توسعه مدل های ارزیابی والدین و تصمیم گیری آگاهانه در مورد انتخاب مسیر آموزشی کودک.

هر سازمان آموزشی در حال حاضر دارای یک برنامه آموزشی پایه است که رهنمودهای اصلی کادر آموزشی را در دستیابی به کیفیت تعیین می کند. ما از نتایج روش های ارزیابی برای حل مشکلات منعکس شده در برنامه آموزشی اصلی مدرسه و همچنین افزایش کارایی کل تیم استفاده می کنیم.

امروزه یک سیستم جامع برای ارزیابی کیفیت آموزش در سیستم آموزشی در حال شکل گیری است که شامل OGE، آزمون یکپارچه دولتی، آزمون سراسری روسیه، مطالعات ملی و بین المللی کیفیت آموزش و همچنین مطالعات صلاحیت های معلمان می شود. .

در مدرسه ابتدایی، روش های ارزیابی در قالب کار پیچیده ای انجام می شود که امکان شناسایی سطح شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی را فراهم می کند.

آثار مقطعی پیچیده توسط دانش آموزان پایه اول تا سوم نوشته شد. دانش آموزان کلاس چهارم در آزمون سراسری روسیه شرکت کردند.

این روش ارزیابی برای ارزیابی کیفیت آموزش ابتدایی در مدرسه انجام شد. ویژگی اصلی VPR این است که به شما امکان می دهد نگاهی جامع به نتایج آموزش بیندازید: نه تنها دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در موضوعات فردی ارزیابی می شود، بلکه نتایج اصلی فرا موضوعی نیز که برای ارزیابی آمادگی مهم هستند، ارزیابی می شود. برای ادامه تحصیل در مقطع ابتدایی

دانش آموزان MBOU "South Podolsk Secondary School" کیفیت بالایی از دانش را در همه دروس نشان دادند: در زبان روسی - 88٪ با 100٪ پیشرفت، در ریاضی - 66٪ با پیشرفت 88٪، در جهان اطراف - 66٪ با 100٪ ٪ پیش رفتن. بر اساس نتایج کار، تصمیم به ادامه تحصیل دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه گرفته شد و توصیه های آموزشی برای حمایت فردی دانش آموزان در کلاس 5 تشکیل شد. نتایج VPR می تواند به عنوان مواد مورد استفاده قرار گیرد زمانی که کارفرما درخواست هایی را برای کارکنان آموزشی برای صدور گواهینامه آماده می کند.

نتایج VPR 2016 تا حدودی با نتایج صدور گواهینامه موقت، به ویژه در دنیای اطراف، متفاوت است.

معلمان مدارس ابتدایی این اختلاف در نتایج را در نظر می گیرند تا سیستمی از اقدامات را برای افزایش عینیت ارزیابی دانش دانش آموزان تعیین کنند؛ آنها تلاش خود را بر مطالعه فعال تر توصیه های روش شناختی برای آماده سازی برای گواهینامه نهایی در موضوعات متمرکز می کنند. استفاده فعال از مواد آموزشی در دروس، اما مهمتر از همه - آنها از روش های کارآمدتر برای توسعه دانش قوی و پایدار کودک در مورد موضوعات استفاده می کنند.

بر اساس نتایج VPR، توصیه های زیر به معلمان مدارس ابتدایی داده شد:

1. به خطاهای معمولی، علل آنها و راه حل های احتمالی توجه کنید.

2. افزایش مسئولیت شخصی هر معلم در نتیجه کار برای اطمینان از کسب دانش پایه، مهارت ها و توانایی های تعیین شده توسط برنامه و استانداردهای آموزشی برای زبان روسی.

3. ارزیابی عینی کار دانش آموزان، با هدایت استانداردهای ارزیابی پذیرفته شده.

4. برنامه های انفرادی (مسیرهای توسعه) را برای دانش آموزانی که VPR را با نتایج بسیار پایین تکمیل کردند و برای دانش آموزانی که VPR را با نتایج نسبتاً بالا تکمیل کردند، آماده کنید.

5. انجام کار تمرینی بر اساس مواد بانک وظیفه باز NIKO، VPR با تجزیه و تحلیل بعدی نتایج (شناسایی پویایی نتایج یادگیری).

یکی دیگر از عناصر مهم سیستم برای ارزیابی کیفیت آموزش، گواهینامه نهایی دولتی است.

نتایج OGE و آزمون یکپارچه دولتی هم وسیله ای برای جمع بندی و هم مبنایی برای تجزیه و تحلیل سالانه کیفیت آموزش در زمینه موضوعات آموزش عمومی در مدرسه است. پروتکل ها با نتایج OGE و آزمون یکپارچه ایالت نتایج موضوعی فردی، حل پذیری هر کار، نمرات اولیه و نهایی را ارائه می دهند. ما آنها را تحت پردازش جامع قرار می دهیم و اطلاعات آماری در مورد موضوعات و موضوعات تولید می کنیم.

انتخاب یک موضوع خاص توسط فارغ التحصیلان به ما امکان می دهد جهت گیری حرفه ای فارغ التحصیلان را تعیین کنیم.

نتایج عمومی گواهینامه نهایی دولتی فارغ التحصیلان9،11 درجه شامل شاخص هایی است که بر اساس آنها سطح آموزش عمومی فارغ التحصیلان خود را تعیین می کنیم.

ما نتایج مدرسه را با شاخص های منطقه و منطقه مقایسه می کنیم. در سال تحصیلی 2015-2016، 24 دانش آموز در گواهینامه نهایی دولتی شرکت کردند: 15 دانش آموز پایه نهم و 9 فارغ التحصیل پایه یازدهم.

1 دانش آموز کلاس نهم گواهی آموزش عمومی پایه را با افتخار دریافت کرد ، به 2 فارغ التحصیل مدال های فدراسیون روسیه "برای دستاوردهای ویژه در یادگیری" اهدا شد.

بسیاری از فارغ التحصیلان دو ارزیابی تخصصی مستقل در دروس اجباری دارند (از آنجایی که امتحان دولتی یکپارچه توسط آن دسته از دانش آموزان کلاس یازدهمی که دو سال پیش در آزمون یکپارچه دولتی شرکت کردند، شرکت می کند). در نتیجه، می توان از آن برای تعیین پویایی فردی هر دانش آموز در ریاضیات یا روسی استفاده کرد.

ما همچنین در حال انجام تحقیقاتی برای مقایسه ارزیابی های فعلی و خارجی هستیم. آمار داده ها در این زمینه امکان مشاهده سیستم ارزشیابی معلمان فعلی را در چارچوب استانداردهای ارزشیابی واحد فراهم می کند. نمرات فصلی، نیمه سالانه و سالانه در موضوعی که معلم تعیین می کند با نمرات OGE و USE همبستگی دارد. بنابراین، مدرسه سیستمی را برای استفاده مؤثر از تجزیه و تحلیل آماری نتایج صدور گواهینامه نهایی دولتی، یک عنصر جدایی ناپذیر از ارزیابی کیفیت آموزش ایجاد کرده است.

بیایید به برخی از نتایج آزمون یکپارچه دولتی و آزمون یکپارچه دولتی طی چندین سال نگاه کنیم.

1. نتایج آزمون یکپارچه دولتی و خودتعیین حرفه ای فارغ التحصیلان:

با بررسی اولویت انتخاب رشته های آموزش عمومی توسط فارغ التحصیلان مدرسه متوسطه یوژنو-پودولسک، می توان روند شکل گیری نظم اجتماعی و بازسازی بازار خدمات آموزشی را در سیستم آزمون دولتی واحد تعیین کرد. آمار آزمون یکپارچه دولتی نشان می دهد که اکثر فارغ التحصیلان آزمون دولتی واحد در مطالعات اجتماعی را در رتبه دوم انتخاب می کنند -تاریخ روسیه ، زیست شناسی ، فیزیک.

بنابراین، در این موضوعات نه تنها باید سطح آمادگی در کلاس را تقویت کرد، بلکه خدمات آموزشی اضافی نیز ارائه کرد که به اجرای اصل دستیابی به کیفیت - "تمرکز مشتری" کمک می کند. نتایج تشخیصی نشان داد که فارغ التحصیلان کلاس یازدهم مدرسه متوسطه یوژنو-پودولسک در چند سال گذشته عمدتاً تخصص های دانشگاه های آموزشی و فنی را انتخاب کرده اند؛ فارغ التحصیلان کلاس نهم عمدتاً در تخصص های آشپزی وارد موسسات آموزش حرفه ای متوسطه می شوند. مکانیک خودرو و ماشین‌کار. راننده تراکتور." پس از تجزیه و تحلیل نتایج ما و مقایسه نتایج آزمون یکپارچه دولتی در سال 2016 با نتایج آزمون دولتی واحد در سال 2015، متوجه شدیم که سازماندهی کار برای تشکیل یک فضای آموزشی واحد در چارچوب توسعه کشاورزی ضروری است. -خوشه صنعتی در حال حاضر، اینجاست که ما شاهد "مسائل مشکل ساز" برای خود هستیم که نه تنها در کاهش نتایج آزمون یکپارچه دولتی و رتبه پایین در هنگام انتخاب رشته هایی مانند جغرافیا و شیمی توسط فارغ التحصیلان بیان می شود، بلکه به طور کلی در انباشت انسان بیان می شود. منابع برای کشاورزی این به ویژه برای منطقه ما مرتبط است. بنابراین، وظیفه توسعه برای سال 2017 افزایش آموزش تخصصی فارغ التحصیلان پایه های 9 و 11 در این موضوعات است.

2. شناسایی میزان تسلط بر موضوعات در دروس فردی(بر اساس داده های آماری از مواد کنترل و اندازه گیری، آزمون دولتی واحد به شما امکان می دهد سطح تسلط بر موضوعات در موضوعات را مطالعه کنید):

در روند انجام این کار، به این نتیجه رسیدیم که آزمون یکپارچه دولتی به ما امکان می دهد نه تنها در مورد سطح آموزش تحصیلی فارغ التحصیلان در موضوعات فردی، بلکه در مورد کیفیت کار معلم نیز اطلاعات کسب کنیم. ، در MBOU "دبیرستان یوژنو-پودولسک" چندین سال است که ثابت بوده است، اختلاف قابل توجهی در میانگین نمره ریاضیات بین میانگین مدرسه و منطقه وجود دارد. یعنی میانگین نمره مدرسه به طور قابل توجهی کمتر از ناحیه یک است که نشان می دهد کار معلمان ریاضی به اندازه کافی جدی نیست. تصمیمات مدیریتی به طور مرتب بر اساس این واقعیت گرفته می شود؛ نتایج این کار را می توان از قبل مشاهده کرد که فارغ التحصیلان کلاس 9 در OGE در ریاضیات شرکت کنند، جایی که میانگین نمره مدرسه کمی با میانگین منطقه متفاوت است.

داده های مقایسه ای به دست آمده در نتیجه مطالعات نظارت بر نتایج آزمون یکپارچه ایالتی امکان تعیین رتبه بندی فارغ التحصیلان و معلمان را فراهم می کند. در جلسات SHMO، دلایل موفقیت و عدم موفقیت در امتحانات توسط فارغ التحصیلان مشخص می شود.رویدادها برنامه ریزی شده است بهبود کیفیت آموزش و ارائه کمک های روش شناختی به معلمان. اشکال اصلی سازماندهی کار بر اساس تشخیص مشکلات حرفه ای معلمان، تجزیه و تحلیل و نظارت بر نتایج آزمون یکپارچه دولتی عبارتند از:

تهیه برنامه ای برای حمایت روش شناختی از روند آموزشی به منظور ارائه کمک روش شناختی و حمایت از معلمان در ایجاد یک سیستم با کیفیت بالا برای آماده سازی دانش آموزان برای آزمون یکپارچه دولتی و آزمون دولتی واحد.

تشکیل بانک اطلاعاتی از مواد آموزشی استفاده شده؛

استفاده از فن آوری های آموزشی، سازماندهی دوره های انتخابی برای آمادگی برای آزمون یکپارچه دولتی.

هر یک از این موضوعات در جلسات انجمن های روش شناسی در آغاز سال تحصیلی جدید در نظر گرفته می شود، الگوریتمی برای آماده سازی دانش آموزان برای آزمون دولتی دانشگاهی - 2017 ایجاد شده است. من مطمئن هستم که ارزیابی مستقل از دستاوردهای آموزشی فردی نیز اجازه خواهد داد. معلم برای تنظیم سیستم ارزیابی فعلی که استفاده می کند، با در نظر گرفتن الزامات ارزیابی خارجی.

رویکردهای مدرن برای ارزیابی کیفیت آموزش والدین را می ترساند؛ آنها سؤالات زیادی دارند، آنها نگران هستند که چگونه به فرزند خود در آماده شدن برای یک آزمون مهم کمک کنند. از آنجایی که امروزه اشکال خاصی از اجرای حقوق والدین برای مدیریت مشترک فرآیند آموزشی از طریق فعالیت های شورای مدرسه فراهم شده است، همکاری چند بعدی خانواده و مدرسه بیش از پیش ضروری است.

در مدرسه ما، به منظور مشارکت والدین در فرآیند آموزشی، روزهای آزاد برگزار می شود؛ والدین در آزمون دولتی، VPR به عنوان ناظران عمومی شرکت می کنند. مسائل مربوط به نظارت بر مطالعات در سطوح مختلف در جلسات شورای مدرسه مورد بررسی قرار می گیرد. والدین به طور مداوم از طریق یک غرفه اطلاع رسانی و وب سایت رسمی در مورد مطالعات نظارتی آتی مطلع می شوند و یک خط تلفن برای مسائل آزمون دولتی وجود دارد.

بدون شک خطرات و تناقضات احتمالی در انجام رویه های ارزیابی وجود دارد:

موضع ناخودآگاه بخش خاصی از والدین نسبت به آموزش.

انگیزه ناکافی دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی؛

مطالعات نظارتی ممکن است مورد تقاضا و سیستماتیک نباشد.

استفاده و تفسیر نادرست از نتایج رویه های ارزیابی؛

فراوانی و حجم فرآیندهای ارزیابی باید بهینه باشد و مطالعات نباید همدیگر را تکراری کنند.

بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی و آزمون دولتی واحد، موارد زیر در مدرسه اعمال می شود:مدل ارزیابی کیفیتتحصیلات: سازماندهی محیط آموزشی - استفاده از فناوری های مدرن آموزشی - ایجاد سیستمی برای ارزیابی کیفیت نتیجه و نظارت بر دستاوردهای شخصی فارغ التحصیل - ارزیابی کیفیت آموزش از طریق ویژگی های فرآیند و انطباق نتیجه با مدل فارغ التحصیل

به طور خلاصه، باید تاکید کرد که استفاده از نتایج روش های ارزیابی به مدیریت مدرسه اجازه می دهد:

توسعه و اجرای برنامه هایی برای بهبود اثربخشی آموزش و یادگیری، ایجاد تغییرات در برنامه آموزشی پایه؛

شناسایی تنگناها در فعالیت های کادر آموزشی و ارائه توصیه های مناسب برای هر معلم.

شناسایی کم آمادگی ترین دانش آموزان به منظور ارائه کمک های لازم به آنها.

ارائه منابع مناسب، حمایت سازمانی و روش شناختی از معلمان ناکارآمد.

ارزیابی مستقلی از فعالیت های یک معلم فردی یا گروهی از معلمان برای سازماندهی کار با کارکنان آموزشی داشته باشید.

معلمان از نتایج روش های ارزیابی برای تنظیم برنامه های کاری خود و همچنین در آماده سازی برای صدور گواهینامه به منظور ایجاد یک دسته صلاحیت استفاده می کنند.

دانش آموزان و والدین آنها، بر اساس نتایج روش های ارزیابی، توصیه هایی در مورد تشکیل یک برنامه درسی فردی، ایجاد تغییرات در برنامه درسی فردی و همچنین چشم انداز کسب آموزش حرفه ای بیشتر دریافت می کنند.

دقیقاً همین کار هماهنگ برای استفاده از نتایج روش های ارزیابی توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است که منجر به افزایش سالانه کیفیت آموزش در مدرسه می شود.

ادبیات

1. Bolotov V.A.، Valdman I.A.، Gorbovsky R.V.، Zakhir Yu.S.، Mertsalova T.A. موضوعات کلیدی در توسعه نظام های ملی و منطقه ای ارزیابی کیفیت آموزش (بررسی تخصصی)، - م.: انتشارات دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی، 1395. - 380 ص.

2. والدمن I.A. الگویی برای استفاده از نتایج مطالعات پایش برای ارتقای کیفیت آموزش و تضمین مدیریت موثر سیستم های آموزشی. مدیریت آموزشی: تئوری و عمل شماره 1 (17) – 2015.

گزینه های ممکن برای تفسیر نتایج روش های ارزیابی. مورد آزمون دولتی واحد. دوره آموزشی "مسائل موضوعی استفاده از نتایج ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در سطوح مختلف سیستم آموزشی" سپتامبر 2013، ایروان، جمهوری ارمنستان سرگئی آناتولیویچ بوچنکوف، کارشناس آژانس مستقل ارزیابی کیفیت آموزش "رهبر" "، چبوکساری جلسه 5

مشکل استفاده از نتایج آزمون های سراسری در مدیریت کیفیت آموزشی. میانگین نمره آزمون یکپارچه دولتی رایج ترین و پذیرفته شده ترین شاخص منعکس کننده نتایج آموزشی است. خطرات استفاده اگر معدل نیست پس چی؟ تجزیه و تحلیل عملکرد استفاده از شاخص های مختلف نتایج آزمون یکپارچه ایالت: گروه بندی، هدف، محدودیت ها و خطرات استفاده. نمونه هایی از تفسیر نتایج روش های ارزیابی (با استفاده از مثال آزمون دولتی واحد) برای گروه های مختلف کاربر (برای معلمان، برای مدارس، برای سیستم آموزشی). مشکل مقایسه نتایج رویه های ارزیابی. تفسیر نتایج روشهای ارزیابی. تثبیت های اساسی سوالات قابل بحث:

شما نمی توانید از نتایج آزمون یکپارچه دولتی نمی توان برای اندازه گیری، نظارت و ارزیابی کیفیت نتایج آموزشی استفاده کرد. از نتایج USE می توان برای اندازه گیری، نظارت و ارزیابی کیفیت نتایج آموزشی استفاده کرد. استفاده نکنید در عمل بین المللی، سه گروه از روش های ارزیابی متمایز می شوند: معاینه، نظارت و ارزیابی در کلاس. نتایج آزمون در مدیریت کیفیت استفاده نمی شود. آزمون یکپارچه دولتی یک آزمون "پرمخاطره" است و فقط برای اندازه گیری نتایج آموزشی فردی استفاده می شود. زیرا منابع قبلاً برای رویه هزینه شده است. چرا در حالی که هیچ منبعی برای رویه جدید وجود ندارد از اینجا اطلاعات دریافت نمی کنید؟ آزمون یکپارچه دولتی گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان، روش اصلی ارزیابی نتیجه است.از آنجایی که آزمون دولتی یکپارچه گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان است، روش اصلی ارزیابی نتیجه است.مشکل روش: نحوه ارزیابی کیفیت آموزش بر اساس در مورد نتایج آزمون یکپارچه دولتی، چگونه نتایج آزمون دولتی واحد را تجزیه و تحلیل و تفسیر کنیم؟ با نتایج آزمون یکپارچه دولتی چه کنیم؟ دو دیدگاه وجود دارد:

در مورد استفاده از نتایج آزمون یکپارچه ایالتی 1. نتایج آزمون یکپارچه دولتی، بدون اینکه داده های دیگر را در برگیرد، تنها برای دو هدف قابل استفاده است - تکمیل تحصیلات و انتخاب داوطلبان برای ادامه تحصیل در دانشگاه. 2. هنگام ارزیابی عملکرد یک معلم، مدرسه و سیستم های آموزشی، نتایج آزمون یکپارچه ایالتی تنها می تواند در ترکیب با سایر داده های مشخص کننده نتایج عملکرد مختلف استفاده شود. 3. تفسیر صحیح نتایج آزمون یکپارچه دولتی امکان استفاده از آنها را برای مدیریت کیفیت آموزش می دهد.

میانگین نمره آزمون یکپارچه دولتی رایج ترین و پذیرفته شده ترین شاخص در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه است که نتایج آموزشی را منعکس می کند. اگر کاری به اندازه کافی اشتباه انجام شود، درست می شود. منطقه سامارا ~school120/ege.htm چوواشیا /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p dfhttp://ege21.ru/ege/metod /egeh_2012_chuvashija_sta.tisticheskij_sbornik_d2_ مقایسه نتایج USE برای یک مدرسه با نتایج برای شهرداری، منطقه، کشور نتایج پویایی USE برای یک منطقه در طی سه سال

استفاده از یک مقدار متوسط ​​تنها پس از ارزیابی معمولی بودن و قابلیت اطمینان آن مجاز است. چگونه ویژگی و قابلیت اطمینان یک میانگین را ارزیابی کنیم؟ میانگین باید معمولی باشد، یعنی باید منعکس کننده جمعیت زیربنایی باشد که از آن استخراج شده است. معمول بودن مقدار متوسط ​​با درجه تغییرپذیری (پراکندگی) مقدار اندازه گیری شده نسبت معکوس دارد. هر چه ردیف پراکنده تر باشد، ردیف وسط کمتر معمولی است. هر چه تعداد اندازه گیری ها در یک جمعیت بیشتر باشد، میانگین قابل اعتمادتر است. میانگین مربع (یا استاندارد) انحراف: انحراف معیار معیاری برای قابلیت اطمینان یک میانگین است. هر چه این مقدار کوچکتر باشد، میانگین حسابی کل جامعه نمایش داده شده را بهتر نشان می دهد.انحراف معیار معیاری برای قابلیت اطمینان میانگین است. هر چه این مقدار کوچکتر باشد، میانگین حسابی بهتر نشان دهنده کل جامعه ارائه شده است.ضریب تغییرات: ضریب تغییرات نسبت انحراف معیار به میانگین حسابی است که به صورت درصد محاسبه می شود.ضریب تغییرات نسبت انحراف استاندارد به میانگین حسابی، به صورت درصد محاسبه می شود. مقدار معیار ضریب تغییرات 33.3 درصد است، یعنی اگر V کمتر یا مساوی 33.3 درصد باشد، تغییرات ضعیف و اگر بیشتر باشد، قوی است. در صورت تنوع قوی، جامعه آماری مورد مطالعه ناهمگن در نظر گرفته می شود و مقدار متوسط ​​غیر معمول است و نمی توان از آن به عنوان شاخص کلی این جامعه استفاده کرد، مقدار معیار ضریب تغییرات 33.3 درصد است، یعنی اگر V کمتر یا مساوی 33.3% است، این تغییرات ضعیف و اگر بیشتر باشد - قوی در نظر گرفته می شود. در صورت تنوع قوی، جامعه آماری مورد مطالعه ناهمگن در نظر گرفته می شود و مقدار متوسط ​​غیر معمول در نظر گرفته می شود و نمی توان از آن به عنوان شاخص کلی این جامعه استفاده کرد.

مقادیر متوسط ​​و مقیاس بندی. آیا مقیاس های رتبه بندی یکسان است؟ اگر آزمون ها در دو موضوع از نظر دشواری قابل مقایسه باشند و مقیاس ها هم تراز باشند، سطح آموزش به زبان روسی تمام فارغ التحصیلان کشور به طور متوسط ​​بالاتر از ریاضیات است. اگر آزمون ها در دو موضوع از نظر دشواری برابر نباشند، چندین گزینه ممکن است: سطح آمادگی به زبان روسی بالاتر از ریاضیات است. سطح آمادگی در ریاضیات بالاتر از زبان روسی است، آزمون فقط دشوارتر است. سطح آمادگی در دو موضوع تقریباً برابر است. ? آزمون یکپارچه دولتی 2013

دو سطح تسلط بر استاندارد آموزشی (USE-2013) طبق روش FIPI موضوع PB1 (در پرانتز TB1 - نمره در مقیاس 100 امتیازی) PB2 (در پرانتز TB2 - امتیاز در مقیاس 100 امتیازی) زبان روسی17 از 64 (36 از 100) 54 از 64 (73 از 100) ریاضی 5 از 32 (24 از 100) 15 از 32 (63 از 100) مطالعات اجتماعی 15 از 59 (39 از 100) 48 از 59 (72 از 100) تاریخچه 13 از 58 (32 از 100) 47 از 58 (72 از 100) فیزیک11 از 51 (36 از 100) 33 از 51 (62 از 100) شیمی 14 از 65 (36 از 100) 58 از 65 (80 از 100) زیست شناسی17 از 69 (36 از 100) 60 از 69 (79 از 100) جغرافیا 14 از 53 (37 از 100) 43 از 53 (69 از 100) علوم کامپیوتر 8 از 40 (40 از 100) 35 از 40 (84 از 100) زبان های خارجی 16 از 80 (20 از 100) 65 از 80 (82 از 100) 100) ادبیات8 از 42 (32 از 100) 36 از 42 (73 از 100) «...رویال مشخص شده به ما امکان می دهد نمرات آزمون شرکت کنندگانی که به همان اندازه آماده شده اند را هماهنگ کنیم. و قابلیت مقایسه نتایج امتحانات را در طول سال‌ها تضمین می‌کند.» PB1 - کمترین نمره ابتدایی که دریافت آن نشان دهنده تسلط شرکت کننده در آزمون بر مفاهیم و روش های اساسی در درس عمومی مربوطه PB2 است - کمترین نمره ابتدایی که دریافت آن نشان دهنده آمادگی بالای شرکت کننده در آزمون است. یعنی وجود دانش سیستمی، تسلط بر مهارت های پیچیده، توانایی انجام وظایف خلاقانه

© S.A. بوچنکوف همبستگی مقیاس 100 امتیازی و سطوح تسلط بر استاندارد آموزشی (RF, Unified State Exam-2013) 70 امتیاز مقایسه مقیاس های 100 امتیازی بر اساس رتبه های صدک متوسط ​​یا آنچه که مبنای مقایسه میانگین نمره آزمون دولتی واحد است. بین افراد 63.4 58.6 67، 8 53.5 48.7 72.4 59.5 63.1 1.9% 2.6% 7.0% 4.4% 6.0% 6.7% 3.6% 1.1%

نمونه ای از مقایسه نتایج آزمون یکپارچه دولتی دو مدرسه: مشخصات مدرسه تعداد فارغ التحصیلان میانگین نمره آزمون دولتی واحد، مشروط بر اینکه همه فارغ التحصیلان همه دروس را با نتیجه یکسان گذرانده باشند، برابر TB2 نتیجه گیری در مورد نتایج آموزش تخصصی نتیجه گیری در مورد اثربخشی دانشگاه ها بر اساس کیفیت آموزش فارغ التحصیلان وارد شده به مدارس مدرسه با مشخصات مهندسی (ریاضی، فیزیک + زبان روسی) 30 (ریاضی 63 + فیزیک 62 + روسی 73) / 3 = 66.0 با همان کیفیت آمادگی (برابر با نمره TB2 که دریافت آن نشان دهنده سطح بالای آمادگی شرکت کننده در آزمون است، یعنی وجود دانش سیستمی، تسلط بر مهارت های پیچیده، توانایی انجام وظایف خلاقانه) میانگین نمره مهندسی کلاس با 11.3 امتیاز یا 17 درصد کمتر از کلاس پزشکی است. بنابراین، یک دانشگاه پزشکی از نظر میانگین نمرات 17٪ بهتر از یک دانشگاه مهندسی است، در حالی که کیفیت آمادگی متقاضیان تفاوتی ندارد و تفاوت توسط یک دانشکده 100 امتیازی ناهموار با مشخصات پزشکی تعیین می شود. (زیست شناسی، شیمی + روسی) 30 (روسی 73 + زیست شناسی 79 + شیمی 80) / 3 = 77.3

اگر معدل نیست پس چی؟ هنگام تجزیه و تحلیل نتایج USE از چه شاخص هایی استفاده کنیم؟ گروهی از شاخص های مشخص کننده گسترش روش صدور گواهینامه نهایی در قالب آزمون یکپارچه دولتی و مشارکت فعال فارغ التحصیلان در روش آزمون یکپارچه دولتی گروهی از شاخص های مشخص کننده توسعه حداقل الزامات استاندارد آموزشی گروهی از شاخص هایی که سطح و کیفیت دستاوردهای آموزشی را مشخص می کنند گروهی از شاخص ها که منعکس کننده دسترسی برابر به آموزش با کیفیت مناسب هستند گروهی از شاخص های مشخص کننده سطح تسلط بر محتوای موضوعات مورد مطالعه (بلوک ها و واحدهای آموزشی آزمایش شده فردی) علائم متعارف: - شاخص خیلی آموزنده نیست یا در هنگام استفاده دارای محدودیت های زیادی است - نشانگر حاوی خطا است، منجر به قضاوت های اشتباه می شود - نشانگر زمانی که به درستی استفاده شود آموزنده است

گروهی از شاخص های مشخص کننده تسلط بر حداقل الزامات استاندارد آموزشی سطح تسلط بر استاندارد آموزشی برای به دست آوردن مدرک در مورد آموزش عمومی متوسطه (کامل) - نسبت فارغ التحصیلانی که با موفقیت (بالاتر از حداقل آستانه) یکپارچه را گذرانده اند. آزمون دولتی در دو درس اجباری، درصد میزان تسلط بر استاندارد آموزشی برای کسب آموزش حرفه ای - اخذ گواهینامه نتایج آزمون یکپارچه دولتی با نمرات در همه رشته های مورد نیاز برای پذیرش در موسسه آموزش حرفه ای انتخابی - سهم فارغ التحصیلانی که با موفقیت گذراندن (بالاتر از حداقل آستانه) تمام امتحاناتی را که انتخاب کرده اند در قالب آزمون یکپارچه دولتی در تعداد کل فارغ التحصیلان، ٪. میزان تسلط بر استاندارد آموزشی برای هر موضوع، نسبت دانش آموزانی است که از حداقل آستانه (برای هر درس)، % عبور کرده اند. دامنه وسیعی از کاربرد، زیرا وظیفه معلم، مدرسه و نظام آموزشی ایجاد شرایط برای تسلط بر استاندارد آموزشی است. دستیابی به مقادیر شاخص یکسان ممکن است به مقادیر و کیفیت منابع آموزشی کاملاً متفاوت در شرایط مختلف نیاز داشته باشد، بنابراین مقایسه عمدتاً در یک خوشه توصیه می شود. خطر کاهش سطح الزامات برای موضوع به حداقل ممکن. خطر توزیع مجدد منابع به نفع دروس اجباری. خطر ایجاد وابستگی سطح حداقل آستانه به نتایج کلی به دست آمده توسط فارغ التحصیلان یک سال معین در کل فدراسیون روسیه. نمونه هایی از شاخص ها: محدودیت ها و خطرات:

گروهی از شاخص های مشخص کننده سطح و کیفیت دستاوردهای آموزشی میانگین امتیاز در مقیاس 100 امتیازی (تغییرات - فقط در موضوعات اجباری، فقط در موضوعات تخصصی). میانگین امتیاز در هر موضوع سهم فارغ التحصیلانی که تعداد متناظر امتیاز آزمون دولتی واحد را در موضوعات دریافت کرده اند: از 50 تا 75 امتیاز (گزینه - تا 50، 51-75)؛ 70 امتیاز و بالاتر (گزینه - 80 امتیاز و بالاتر، 90 امتیاز و بالاتر)، ٪. نسبت (تعداد) شرکت کنندگانی که 100 امتیاز کسب کرده اند (به ازای هر 1000 شرکت کننده)، ٪. سهم فارغ التحصیلانی که نتیجه ای را در یک موضوع اصلی نشان دادند که با سطح عالی مطابقت دارد (در مورد 10٪ از بهترین نتایج در فدراسیون روسیه اعمال می شود). سهم فارغ التحصیلانی که در یک درس با نتیجه برابر TB2 (سطح بالا) و بالاتر در آزمون قبول شده اند از کل افرادی که این موضوع را در سطح پروفایل مطالعه کرده اند. سهم فارغ التحصیلانی که تمامی رشته های تحصیلی را در مقطع تخصصی گذرانده اند کمتر از آستانه آموزش تخصصی (TB2) نیست و می توان از آن برای ارزیابی مدارسی که مدل های آموزش تخصصی را در مقطع ارشد اجرا می کنند استفاده کرد. برای ارزیابی اثربخشی پروفایل های اعلام شده و اجرا شده توسط مدرسه ضروری است. خطر تقاضاهای غیر منطقی برای بالاترین امتیازات ممکن. تشویق به مشارکت در نقض رویه آزمون یکپارچه دولتی و امنیت اطلاعات. مقیاس بین آزمودنی‌ها بسیار متفاوت است و خلاصه‌ای از نتایج چندین موضوع نه تنها اطلاعاتی ندارد، بلکه می‌تواند منجر به نتیجه‌گیری‌های اشتباه شود. خطر نتیجه گیری اشتباه به دلیل غیرقابل مقایسه بودن میانگین نمره بین آزمودنی ها و پویایی در طول سال ها. خطر جایگزینی معیار برای تسلط بر محتوای مطالب آموزشی با معیاری برای دستیابی به نمرات بالا. نمونه هایی از شاخص ها: محدودیت ها و خطرات:

"نتایج استفاده" چیست؟ همه چیز به دیدگاه بستگی دارد... نتیجه فردی یک فارغ التحصیل در یک موضوع، نمره ای در مقیاس 100 امتیازی و حل شدنی بودن تکالیف است.نتایج USE خوب برای یک معلم برای همه دانش آموزان است که USE را به خوبی پاس کنند. .. یعنی: به طوری که هرکس در این موضوع برای امتحان آماده شده بود، به امتحان رفت، اما ناآماده ها نرفتند. به طوری که همه کسانی که با موفقیت می روند آزمون یکپارچه دولتی (حداقل آستانه 100٪ را گذرانده اند) می گذرانند و بهتر از سایر معلمان و مدارس نتیجه می گیرند. به طوری که نتایج آزمون یکپارچه دولتی با نمرات فعلی تعیین شده توسط معلم مناسب باشد. نتایج USE خوب برای معلم به این معنی است که همه دانش آموزان USE را به خوبی گذرانده اند ... یعنی: به طوری که همه کسانی که برای امتحان در موضوع آماده شده اند به امتحان بروند و آنهایی که آمادگی ندارند نروند. به طوری که همه کسانی که با موفقیت می روند آزمون یکپارچه دولتی (حداقل آستانه 100٪ را گذرانده اند) می گذرانند و بهتر از سایر معلمان و مدارس نتیجه می گیرند. به طوری که نتایج آزمون یکپارچه دولتی با نمرات فعلی تعیین شده توسط معلم مناسب باشد. نتایج خوب آزمون یکپارچه دولتی برای یک مدرسه به این معنی است که همه دانش آموزان مدرسه امتحان یکپارچه دولتی را به خوبی پشت سر بگذارند ... یعنی: به طوری که همه فارغ التحصیلان پذیرفته شده در آزمون یکپارچه دولتی گواهینامه و گواهی کامل از نتایج آزمون یکپارچه دولتی دریافت کنند. به طوری که طیف موضوعات انتخاب شده توسط فارغ التحصیلان با مشخصات مدرسه مطابقت دارد. به طوری که نتایج دروس اصلی در مقایسه با مدارس مشابه بالاست. نتایج خوب آزمون یکپارچه دولتی برای یک مدرسه به این معنی است که همه دانش آموزان مدرسه امتحان یکپارچه دولتی را به خوبی پشت سر بگذارند ... یعنی: به طوری که همه فارغ التحصیلان پذیرفته شده در آزمون یکپارچه دولتی گواهینامه و گواهی کامل از نتایج آزمون یکپارچه دولتی دریافت کنند. به طوری که طیف موضوعات انتخاب شده توسط فارغ التحصیلان با مشخصات مدرسه مطابقت دارد. به طوری که نتایج دروس اصلی در مقایسه با مدارس مشابه بالاست. نتایج خوب USE برای شهرداری به این معنی است که همه دانش آموزان مدارس در قلمرو USE را به خوبی گذرانده اند... یعنی: همه فارغ التحصیلان پذیرفته شده در گواهینامه نهایی امتحانات را با موفقیت پشت سر بگذارند و مدارک آموزشی را دریافت کنند. به طوری که مشخصات مدارس شبکه با نتایج آزمون یکپارچه دولتی هم از نظر دامنه موضوعات انتخابی و هم از نظر کیفیت نتایج به دست آمده تأیید می شود. به طوری که تفاوت نتایج USE بین مدارس کمتر از نتایج درون مدارس است. به طوری که هیچ تخلفی از رویه و نتایج غیرعادی وجود نداشته باشد. نتایج خوب آزمون یکپارچه دولتی برای شهرداری به این معنی است که همه دانش‌آموزان مدارس در این منطقه آزمون یکپارچه دولتی را به خوبی پشت سر بگذارند ... یعنی: به طوری که همه فارغ التحصیلان پذیرفته شده در گواهینامه نهایی امتحانات را با موفقیت پشت سر بگذارد و مدارک تحصیلی را دریافت کند. به طوری که مشخصات مدارس شبکه با نتایج آزمون یکپارچه دولتی هم از نظر دامنه موضوعات انتخابی و هم از نظر کیفیت نتایج به دست آمده تأیید می شود. به طوری که تفاوت نتایج USE بین مدارس کمتر از نتایج درون مدارس است. به طوری که هیچ تخلفی از رویه و نتایج غیرعادی وجود نداشته باشد؟

تفسیر نتایج از یک طرف با درخواست گروهی از کاربران و از سوی دیگر توسط منابع داده تعیین می شود. درخواست های گروه های مختلف کاربران در مورد نتایج روش ارزیابی شرکت کنندگان و والدین آنها معلمان مدیریت مدرسه. مسئولان آموزشی. خدمات روش شناختی. انتخاب مدرسه توسط والدین. رسانه ها، جامعه محلی. درخواست های گروه های مختلف کاربران در مورد نتایج ارزیابی رویه ها شرکت کنندگان و والدین آنها معلمان مدیریت مدرسه مقامات آموزشی خدمات روش شناختی والدین انتخاب مدرسه رسانه ها ، جامعه محلی منابع داده در مورد نتایج روش ارزیابی و شرایط سازماندهی فرآیند آموزشی پروتکل های نتایج آزمون یکپارچه ایالتی (GIA) مقررات روش ارزیابی مشخصات و کدنویس های KIMs کدنویس مدارس منطقه _________________________________ مدرسه ( منطقه) برنامه توسعه داده ها از سایر روش های ارزیابی و نظارت منابع داده ها در مورد نتایج روش ارزیابی و شرایط سازماندهی فرآیند آموزشی پروتکل های نتایج آزمون یکپارچه ایالتی (GIA) مقررات روش ارزیابی مشخصات و کدنویس ها از KIMs کدکننده مدارس منطقه _________________________________ برنامه توسعه مدرسه (منطقه) داده های سایر روش های ارزیابی و نظارت محصولات اطلاعاتی حاوی تفسیری از نتایج روش ارزیابی گواهی نتایج آزمون یکپارچه دولت گزارش منطقه ای در مورد نتایج ارزیابی. گزارش تخصصی (بر اساس موضوع، گروه دانش آموزان، بر اساس مدرسه، بر اساس گروه مدارس). یادداشت تحلیلی برای وزیر. جزوه اطلاعاتی برای والدین بیانیه مطبوعاتی محصولات اطلاعاتی حاوی تفسیری از نتایج روش ارزیابی گواهی نتایج آزمون دولتی یکپارچه گزارش منطقه ای در مورد نتایج ارزیابی. گزارش تخصصی (بر اساس موضوع، گروه دانش آموزان، بر اساس مدرسه، بر اساس گروه مدارس). یادداشت تحلیلی برای وزیر. جزوه اطلاعاتی برای والدین بیانیه مطبوعاتی

تفسیر نتایج آزمون دولتی یکپارچه برای معلم درخواست های اطلاعاتی از معلم در مورد نتایج آزمون دولتی واحد سطح الزامات مواد آزمون آزمون دولتی واحد در موضوع. تقاضا برای موضوع دانشگاهی به عنوان یک آزمون در قالب آزمون یکپارچه دولتی در بین دانشجویان آن. دانش آموزانی که بر استانداردهای آموزشی در حداقل سطح تسلط دارند. دانش آموزانی که بر استانداردهای آموزشی در سطح پروفایل تسلط دارند. تسلط موفقیت آمیز بر واحدهای آموزشی فردی (تکلیف به تکلیف)، بلوک های محتوا، توسعه مهارت ها و انواع فعالیت ها. انطباق سیستم ارزیابی فعلی با ارزیابی خارجی. درخواست های اطلاعاتی از معلم در مورد نتایج آزمون یکپارچه ایالتی سطح الزامات آزمایش و اندازه گیری مواد آزمون دولتی واحد در این موضوع. تقاضا برای موضوع دانشگاهی به عنوان یک آزمون در قالب آزمون یکپارچه دولتی در بین دانشجویان آن. دانش آموزانی که بر استانداردهای آموزشی در حداقل سطح تسلط دارند. دانش آموزانی که بر استانداردهای آموزشی در سطح پروفایل تسلط دارند. تسلط موفقیت آمیز بر واحدهای آموزشی فردی (تکلیف به تکلیف)، بلوک های محتوا، توسعه مهارت ها و انواع فعالیت ها. انطباق سیستم ارزیابی فعلی با ارزیابی خارجی. "چارچوب کیفیت" کار معلم در نتایج آزمون دولتی واحد - اگر موضوع در سطح پایه مطالعه شود: تسلط بر استاندارد آموزشی در حداقل سطح به 100٪ تمایل دارد. همه دانش آموزان با عملکرد پایین با موفقیت مجموعه خاصی از وظایف را حل می کنند که به آنها امکان می دهد بر حداقل آستانه غلبه کنند - اگر موضوع در سطح تخصصی مطالعه شود: تقاضا برای موضوع بالاتر از میانگین برای قلمرو و موسسات آموزشی مشابه است؛ تسلط استاندارد آموزشی در حداقل سطح 100٪؛ تسلط بر استاندارد آموزشی در سطح پروفیل بالاتر از حد متوسط ​​منطقه است و برای مدارس مشابه، سیستم ارزیابی فعلی برای ارزیابی خارجی مناسب است. "چارچوب کیفیت" کار معلم در نتایج آزمون دولتی واحد - اگر موضوع در سطح پایه مطالعه شود: تسلط بر استاندارد آموزشی در حداقل سطح به 100٪ تمایل دارد. همه دانش آموزان با عملکرد پایین با موفقیت مجموعه خاصی از وظایف را حل می کنند که به آنها امکان می دهد بر حداقل آستانه غلبه کنند - اگر موضوع در سطح تخصصی مطالعه شود: تقاضا برای موضوع بالاتر از میانگین برای قلمرو و موسسات آموزشی مشابه است؛ تسلط استاندارد آموزشی در حداقل سطح 100٪؛ تسلط بر استاندارد آموزشی در سطح پروفیل بالاتر از حد متوسط ​​منطقه است و برای مدارس مشابه، سیستم ارزیابی فعلی برای ارزیابی خارجی مناسب است.

نمونه ای از تفسیر نتایج آزمون یکپارچه دولتی برای یک معلم. قابلیت حل تکلیف به مسئله بیان گرافیکی موفقیت، نتیجه آزمونی که توسط گروهی از دانش آموزان انجام می شود، نمایه حل پذیری است که موفقیت انجام هر کار را نشان می دهد. وقتی با کریدور حل‌پذیری مورد انتظار مقایسه می‌شوید، می‌توانید ببینید که کدام موضوعات بهتر، کدام یک بدتر و کدام یک شکست خورده بودند. عمل تجزیه و تحلیل نتایج امتحان در زمینه یک مدرسه، کلاس و معلم، نمایه های متفاوتی را برای حل شدن وظایف ارائه می دهد.

نمونه ای از تفسیر نتایج آزمون یکپارچه دولتی برای یک معلم. نتایج تسلط بر بلوک های محتوای دوره و توسعه مهارت های اساسی. فیزیک زبان روسی 71.9% 43.8% 69.3% 65.2% 72.3% وظایف سطح پیچیدگی بالا وظایف سطح پیچیدگی سطح پایه و پیشرفته روشهای شناخت فیزیک کوانتومی الکترودینامیک فیزیک مولکولی مکانیک

نمونه ای از تفسیر نتایج آزمون یکپارچه دولتی برای یک معلم. گروه های دانش آموزان بر اساس سطح آمادگی برای آزمون دولتی واحد 2012 در فیزیک. سطح بالای آمادگی برای آزمون دولتی واحد: دانش و مهارت برای ادامه تحصیل در یک دانشگاه تخصصی با رقابت نسبتاً بالا کافی است. افزایش سطح آمادگی برای آزمون یکپارچه دولتی: دانش و مهارت برای ادامه تحصیل در تخصص های تخصصی در دانشگاه هایی با سطح متوسط ​​​​نیازها کافی است. سطح مقدماتی آمادگی برای آزمون دولتی واحد: دانش، مهارت ها و روش های فعالیت الزامات استاندارد را در حداقل سطح ممکن برآورده می کند. گروه دارای سطح آموزشی پایه شامل دانش آموزانی است که می توانند در رشته های تخصصی در موسسات آموزش حرفه ای غیرانتفاعی و متوسطه ادامه تحصیل دهند یا در دانشگاهی که این رشته تخصصی نیست، رشته تحصیلی خود را انتخاب کنند. سطح پایین آمادگی برای آزمون دولتی واحد: یک گروه خطر، زیرا ماهیت غیر سیستماتیک و پراکنده دانش آنها به آنها اجازه نمی دهد که از حداقل آستانه برای دریافت گواهینامه نتایج آزمون یکپارچه دولتی غلبه کنند. سهم فارغ التحصیلانی که با موفقیت در آزمون دولتی واحد در یک موضوع از تعداد کل فارغ التحصیلانی که این موضوع را گذرانده اند - 100% سهم فارغ التحصیلانی که در آزمون یکپارچه دولتی در یک موضوع با نتیجه مطابق با سطح پیشرفته یا بالاتر از تعداد کل فارغ التحصیلانی که این موضوع را در سطح تخصصی مطالعه کردند - 81.25٪

تفسیر نتایج آزمون یکپارچه دولتی برای مدرسه (اداره، کارکنان آموزشی، دانش آموزان، والدین، جامعه) درخواست های اطلاعاتی از مدرسه در مورد نتایج آزمون دولتی واحد آیا نمایه اعلام شده مدرسه با طیف موضوعات انتخاب شده توسط فارغ التحصیلان مطابقت دارد. شرکت در آزمون یکپارچه دولتی؟ میزان تسلط بر استاندارد آموزشی در حداقل سطح (نسبت فارغ التحصیلانی که دو آزمون اجباری را با موفقیت گذرانده اند، نسبت فارغ التحصیلانی که تمامی امتحانات را در قالب آزمون یکپارچه دولتی با موفقیت گذرانده اند) چقدر است؟ میزان تسلط بر استاندارد آموزشی در سطح نیمرخ (درصد فارغ التحصیلانی که با موفقیت تمام دروس تحصیل شده در سطح پروفایل را با نتیجه ای متناسب با سطح پیشرفته (PB 2) و بالاتر گذرانده اند) چقدر است؟ آیا سیستم ارزشیابی فعلی مورد استفاده معلمان با ارزشیابی بیرونی سازگار است؟ جایگاه مدرسه در رتبه بندی با توجه به شاخص های فوق در بین مدارس شهرستان (منطقه) و در بین مدارس مشابه (خوشه ای) منطقه چگونه است؟ پویایی مقادیر شاخص های کلیدی چیست؟ درخواست های اطلاعاتی از مدرسه در مورد نتایج آزمون دولتی یکپارچه آیا مشخصات اعلام شده مدرسه با طیف موضوعات انتخاب شده توسط فارغ التحصیلان برای شرکت در آزمون یکپارچه دولتی مطابقت دارد؟ میزان تسلط بر استاندارد آموزشی در حداقل سطح (نسبت فارغ التحصیلانی که دو آزمون اجباری را با موفقیت گذرانده اند، نسبت فارغ التحصیلانی که تمامی امتحانات را در قالب آزمون یکپارچه دولتی با موفقیت گذرانده اند) چقدر است؟ میزان تسلط بر استاندارد آموزشی در سطح نیمرخ (درصد فارغ التحصیلانی که با موفقیت تمام دروس تحصیل شده در سطح پروفایل را با نتیجه ای متناسب با سطح پیشرفته (PB 2) و بالاتر گذرانده اند) چقدر است؟ آیا سیستم ارزشیابی فعلی مورد استفاده معلمان با ارزشیابی بیرونی سازگار است؟ جایگاه مدرسه در رتبه بندی با توجه به شاخص های فوق در بین مدارس شهرستان (منطقه) و در بین مدارس مشابه (خوشه ای) منطقه چگونه است؟ پویایی مقادیر شاخص های کلیدی چیست؟ "مدرسه خوب" بودن بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی به چه معناست؟ این مدرسه ای است که فارغ التحصیلان آن به طور فعال امتحاناتی را در قالب آزمون دولتی یکپارچه از میان موضوعات نمایه مدرسه که برای ادامه تحصیل به آن نیاز دارند انتخاب می کنند. این مدرسه ای است که تمام فارغ التحصیلان آن دو امتحان اجباری را در قالب آزمون یکپارچه دولتی (زبان روسی و ریاضیات) با موفقیت پشت سر می گذارند. این امر برای دریافت گواهی آموزش متوسطه (کامل) ضروری است. این مدرسه ای است که همه فارغ التحصیلان آن تمام امتحانات (در سطح پروفایل) را در قالب آزمون یکپارچه دولتی (اجباری و اختیاری بالای حداقل آستانه) با موفقیت پشت سر گذاشته اند. پس از پذیرش در تخصص انتخاب شده، گواهی کامل نتایج آزمون دولتی واحد را برای مسابقه دریافت کرد. اینها مدارسی هستند که به طور کلی سطح بالایی از آموزش را در همه موضوعات، به ویژه در موضوعات تخصصی ارائه می دهند. این مدرسه ای است که پویایی مثبت یا ثبات را در نتایج بالا برای هر یک از موقعیت های مشخص شده نشان می دهد. "مدرسه خوب" بودن بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی به چه معناست؟ این مدرسه ای است که فارغ التحصیلان آن به طور فعال امتحاناتی را در قالب آزمون دولتی یکپارچه از میان موضوعات نمایه مدرسه که برای ادامه تحصیل به آن نیاز دارند انتخاب می کنند. این مدرسه ای است که تمام فارغ التحصیلان آن دو امتحان اجباری را در قالب آزمون یکپارچه دولتی (زبان روسی و ریاضیات) با موفقیت پشت سر می گذارند. این امر برای دریافت گواهی آموزش متوسطه (کامل) ضروری است. این مدرسه ای است که همه فارغ التحصیلان آن تمام امتحانات (در سطح پروفایل) را در قالب آزمون یکپارچه دولتی (اجباری و اختیاری بالای حداقل آستانه) با موفقیت پشت سر گذاشته اند. پس از پذیرش در تخصص انتخاب شده، گواهی کامل نتایج آزمون دولتی واحد را برای مسابقه دریافت کرد. اینها مدارسی هستند که به طور کلی سطح بالایی از آموزش را در همه موضوعات، به ویژه در موضوعات تخصصی ارائه می دهند. این مدرسه ای است که پویایی مثبت یا ثبات را در نتایج بالا برای هر یک از موقعیت های مشخص شده نشان می دهد.

آموزش با کیفیت در موضوعات پرطرفدار (زیست شناسی، شیمی) ارائه نمی دهد. سطح بالایی از آموزش را هم در موضوعات تخصصی (انگلیسی، مطالعات اجتماعی) و هم در موضوعات دیگر ارائه می دهد. علاوه بر فیزیک محبوب، تقریباً در همه موضوعات سطح بالایی را ارائه می دهد. نمونه ای از تفسیر نتایج آزمون دولتی یکپارچه برای مدرسه. مطابقت بین تقاضا برای موضوعات دانشگاهی و کیفیت آمادگی برای آزمون دولتی واحد

تفسیر نتایج آزمون یکپارچه دولتی برای مدیریت سیستم های آموزشی (سطوح دولتی، شهرداری، منطقه ای) درخواست های اطلاعاتی از ارگان های دولتی در مورد نتایج آزمون دولتی واحد در سیستم آموزشی شهرداری، منطقه قابلیت اطمینان رویه برای برگزاری آزمون دولتی واحد در قلمرو (نقض، جعل). پوشش دوره متوسطه (کامل) دانش آموزان در سن مناسب توسط موسسات نظام - تسلط بر استاندارد آموزشی. دسترسی برابر به آموزش با کیفیت مناسب. شناسایی گروه های خطر در بین دسته های دانش آموزان، تعیین میزان افسردگی مناطق، شناسایی مدارسی که در شرایط سخت فعالیت می کنند. تامین نیازهای جمعیت در آموزش عمومی و آموزش های تخصصی ارائه شده توسط شبکه ای از مدارس. کنترل کیفیت و ارزیابی عملکرد مدرسه. استفاده بهینه از منابع شبکه درخواست های اطلاعاتی از ارگان های دولتی در مورد نتایج آزمون یکپارچه دولتی در سیستم آموزشی شهرداری، منطقه قابلیت اطمینان روش برگزاری آزمون یکپارچه دولتی در قلمرو (نقض، جعل). پوشش دوره متوسطه (کامل) دانش آموزان در سن مناسب توسط موسسات نظام - تسلط بر استاندارد آموزشی. دسترسی برابر به آموزش با کیفیت مناسب. شناسایی گروه های خطر در بین دسته های دانش آموزان، تعیین میزان افسردگی مناطق، شناسایی مدارسی که در شرایط سخت فعالیت می کنند. تامین نیازهای جمعیت در آموزش عمومی و آموزش های تخصصی ارائه شده توسط شبکه ای از مدارس. کنترل کیفیت و ارزیابی عملکرد مدرسه. استفاده بهینه از منابع شبکه داشتن یک "سیستم آموزشی خوب" بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی به چه معناست؟ روش برگزاری آزمون یکپارچه دولتی محفوظ است؛ هیچ نتیجه غیرعادی در نتایج آزمون یکپارچه دولتی مشاهده نمی شود. کلیه فارغ التحصیلان پذیرفته شده در گواهینامه نهایی آزمون ها را با موفقیت پشت سر گذاشته و مدارک تحصیلی را دریافت می کنند. تفاوت در نتایج بین مدارس کمتر از نتایج در مدارس است. گروه های خطر در جمعیت دانش آموزی شناسایی شده است، میزان افسردگی هر یک از عناصر قلمرو مشخص شده است و اطلاعاتی در مورد شرایط کاری هر مدرسه وجود دارد. مشخصات مدارس با نتایج آزمون یکپارچه دولتی، هم از نظر دامنه موضوعات انتخابی و هم از نظر کیفیت نتایج به دست آمده تأیید می شود. آموزش عمومی و آموزش تخصصی ارائه شده توسط شبکه مدارس پاسخگوی نیازهای مردم است. داشتن یک "سیستم آموزشی خوب" بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی به چه معناست؟ روش برگزاری آزمون یکپارچه دولتی محفوظ است؛ هیچ نتیجه غیرعادی در نتایج آزمون یکپارچه دولتی مشاهده نمی شود. کلیه فارغ التحصیلان پذیرفته شده در گواهینامه نهایی آزمون ها را با موفقیت پشت سر گذاشته و مدارک تحصیلی را دریافت می کنند. تفاوت در نتایج بین مدارس کمتر از نتایج در مدارس است. گروه های خطر در جمعیت دانش آموزی شناسایی شده است، میزان افسردگی هر یک از عناصر قلمرو مشخص شده است و اطلاعاتی در مورد شرایط کاری هر مدرسه وجود دارد. مشخصات مدارس با نتایج آزمون یکپارچه دولتی، هم از نظر دامنه موضوعات انتخابی و هم از نظر کیفیت نتایج به دست آمده تأیید می شود. آموزش عمومی و آموزش تخصصی ارائه شده توسط شبکه مدارس پاسخگوی نیازهای مردم است.

نمونه ای از تفسیر نتایج آزمون یکپارچه دولتی مدارس یکی از شهرداری های منطقه: تعداد خوشه ای فارغ التحصیلان نسبت فارغ التحصیلانی که دو آزمون اجباری را در قالب آزمون یکپارچه دولتی (بالاتر از آستانه) با موفقیت گذرانده اند. +” - همه فارغ التحصیلان به استاندارد تسلط دارند. "-" - نه همه فارغ التحصیلان بر استاندارد تسلط دارند سهم فارغ التحصیلانی که با موفقیت تمام امتحانات را در قالب آزمون دولتی واحد (بالاتر از آستانه) گذرانده اند، کیفیت آمادگی در دروس اجباری. میانگین نمره در دو درس کیفیت آموزش تخصصی. نسبت فارغ التحصیلانی که تمام امتحانات انتخابی را با نتایج بالاتر از سطح نمایه گذرانده اند کیفیت آماده سازی پروفایل. نسبت امتحانات با نتایج بالاتر از سطح پروفایل. گروه بر اساس نتایج تجمعی آزمون دولتی یکپارچه 2012 MBOU "Gymnasium A" ,0%+92.1%58,267.9%21.3%1 MBOU "مدرسه متوسطه A" ,0%+96.8%59,016.4%17.3% MBOU مدرسه 1 MBOU " ,0%+97.1%54.324.4%13.8%1 MBOU "Secondary School V" ,0%+97.6%57.102.4%13.0%1 MBOU "Secondary School X s" UIOP" ,0%+95.8%61,52. 18.1% 2 MBOU "مدرسه متوسطه G" ,0%+90.9%46,550.0% 2 MBOU "مدرسه متوسطه D" ,0%+79.6% 53,087.1%14.4%3 موسسه آموزشی بودجه شهرداری "راهنمای دوم. %6.8%3 مؤسسه آموزشی بودجه شهری "مدرسه متوسطه Zh"، 0%+78.0%47642.0%6.7 %3 MAOU "مدرسه I با UIOP" ,0%+91.4%52720.0%4.5%3 MBOU "مدرسه K با UIOP"، 0%+90.0%50,200.0%3.4%3 MBOU "SOSH L" 26198.4% -86.9%53.003.3%9.6%3 MBOU "V(S)OSH؟ "62588.0% -60.0%38340.0% 3 MBOU High School M" 25998.3% -74.6%47800.0% 4 مدارسی که فارغ التحصیلان خود را نه تنها با حداقل سطح تسلط بر استاندارد آموزشی ارائه کردند، بلکه در آموزش تخصصی نیز به نتایج بالایی دست یافتند 35.5% از دانش آموختگان منطقه مدارسی که فارغ التحصیلان خود را نه تنها با حداقل سطح تسلط بر استاندارد آموزشی ارائه کردند، بلکه در آموزش تخصصی به نتایج بالایی دست یافتند 35.5 درصد از فارغ التحصیلان مدارس منطقه با نتایج پایین در برخی از شاخص های USE و نتایج بالا در برخی دیگر. – مدارس با نتایج ناپایدار و مشکلات مختلف 33.7 درصد از فارغ التحصیلان منطقه ای مدارس با نتایج پایین در برخی از شاخص های USE و در برخی دیگر بالا – مدارس با نتایج ناپایدار و مشکلات مختلف 33.7 درصد از فارغ التحصیلان منطقه مدارسی که فقط حداقل آموزش عمومی را ارائه می دهند 17.8 درصد فارغ التحصیلان از منطقه مدارسی که فقط حداقل آموزش عمومی را ارائه می دهند 17.8 درصد از فارغ التحصیلان منطقه مدارس با نتایج USE پایین در همه موقعیت ها 13.0 درصد از فارغ التحصیلان منطقه مدارس با نتایج USE پایین در همه موقعیت ها 13.0 درصد از فارغ التحصیلان منطقه تفسیر نتایج رویه های ارزیابی یادداشت های اصلی: تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج روش ارزیابی، از یک سو، با درخواست گروهی از کاربران بالقوه، و از سوی دیگر، توسط منابع داده های موجود تعیین می شود. درخواست برای مواد تحلیلی بر اساس نتایج روش ارزیابی متفاوت است و به نقطه ای که تصمیمات مدیریتی در آن اتخاذ می شود بستگی دارد. درک نتیجه فرآیند ارزیابی در هر سطح مدیریت و برای هر درخواست ممکن است متفاوت باشد. برای آماده سازی هدفمند تجزیه و تحلیل، لازم است دقیق ترین درک را داشته باشید که دقیقاً نمایندگان این گروه کاربری مایلند به چه سؤالاتی پاسخ دریافت کنند و معیارها (ویژگی های) کیفیت شی مورد ارزیابی چیست. برای هر گروه کاربری، لازم است مدل خاصی برای تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج رویه ارزیابی و سیستم شاخص های کلیدی خود اعمال شود. شاخص ها باید وضعیت آن حوزه کاری و از منظری که مدیر در آن کار می کند منعکس کند، زیرا او بر اساس این شاخص ها نه تنها فعالیت های خود را می سازد، بلکه از تمام منابعی که در اختیار دارد برای تأثیرگذاری بر این شاخص ها استفاده می کند.

مجموعه ای از روش های ارزیابی چگونه نتایج را مقایسه کنیم؟ مقایسه نتایج نشان‌داده‌شده توسط هر یک از شرکت‌کنندگان (همان گروه از شرکت‌کنندگان) در روش‌های مختلف ارزیابی آمادگی دانش‌آموزان پایه اول برای تحصیل در مدرسه ارزیابی درون کلاسی، نظارت مدرسه آمادگی دانش‌آموزان کلاس پنجم برای تحصیل در مدرسه ابتدایی ارزیابی درون کلاسی، نظارت مدرسه بر آزمون ارزیابی دولتی فارغ التحصیلان پایه نهم ارزیابی درون کلاسی، نظارت بر مدرسه نتایج المپیادهای موضوعی آزمون یکپارچه دولتی فارغ التحصیلان پایه یازدهم نظارت بر مسیرهای آموزشی و کاری فارغ التحصیلان پایه یازدهم مقایسه نتایج نشان داده شده در هر روش ارزیابی توسط گروهی از شرکت کنندگان با سن مناسب از همان مدرسه (شهرداری و غیره) مجموعه ای از روش های ارزیابی خارجی باید با ارزیابی ارزشیابی در کلاس و نظارت های مختلف تکمیل شود.

مقایسه نتایج چندین روش ارزیابی با یکدیگر. گزینه هایی برای حل مشکل. تغییرات در خود رویه های ارزیابی: طراحی رویه های ارزیابی به عنوان بخشی از یک مجموعه واحد OSOKO. سازگاری پایگاه‌های اطلاعاتی نتایج فردی روش‌های ارزیابی مختلف با یکدیگر. معرفی سامانه الکترونیکی نمونه کارها برای دانشجویان. استفاده از روش های خاص تحلیل: یکنواختی روش برای محاسبه شاخص های کلیدی در روش های مختلف ارزیابی (یکنواختی ساختار مدل های ارزیابی). از طریق سیستم های مناسب شاخص ها، تعیین معیارهای کیفی برای معلم مؤثر، مدرسه خوب و نظام آموزشی. استفاده از مقادیر متوسط ​​و نسبی، ضرایب تصحیح، روش های تبدیل و غیره. با در نظر گرفتن اطلاعات متنی استفاده از سیستم سطح برای تفسیر نتایج: - شناسایی سطوح بر اساس رویکرد صدکی - شناسایی دو گروه آستانه از شرکت کنندگان - نسبت شرکت کنندگانی که با موفقیت در آزمون دولتی واحد در موضوع (بالاتر از حداقل آستانه سطح پایه) گذرانده اند. و نسبت شرکت کنندگانی که حداقل آستانه سطح پروفایل را از بین افرادی که موضوع را در سطح پروفایل مطالعه کرده اند گذرانده اند.

مثال: برنامه ملی ارزیابی آموزشی NAPLAN (استرالیا) برای دانش آموزان پایه های 3، 5، 7 و 9 نحوه تفسیر نتایج اسلاید از ارائه I.A. والدمن edu.ru/trainings/study/226

با تشکر از توجه شما! سرگئی آناتولیویچ بوچنکوف چبوکساری، خلیج