A hallgatók mentorálása és kísérése. Mentorálás szervezése oktatási intézményben. módszertani fejlesztés a témában. Mentorálásban szerzett tapasztalat

A MENTOR TEVÉKENYSÉGÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSA A FELSŐISKOLÁBAN

S. V. Szergejeva, S. S. Kalasnyikova és O. A. Voskrekasenko

A cikk feltárja a felsőoktatási mentor lényegét, funkcióit és főbb tevékenységeit. Pszichológiai és pedagógiai támogatásának szükségessége megalapozott a tanulók oktatásában folyó szakmai tevékenység minőségének javítása érdekében. Különös figyelmet fordítanak a mentorok tevékenységének pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljének jellemzőire és a felsőoktatási intézmény oktatási folyamatában való hatékony megvalósításának feltételeire.

A cikkben a felsőoktatási oktató funkciói és alapvető tevékenységi irányai mutatják meg a lényeget. Pszichológiai-pedagógiai támogatásának szükségessége a szakképzettek oktatásának színvonalának javítása érdekében a szakmai munka érdekében bizonyítást nyer. A cikkben különös figyelmet szentelnek az oktatók tevékenységének pszichológiai-pedagógiai támogatásának modelljének jellemzőinek és annak a felsőoktatási intézmény oktatási folyamatában való hatékony bevezetésének feltételeinek.

A szakképzés modern rendszere fontos feladat előtt áll a leendő szakember személyiségének fejlesztésében, ami magában foglalja kreatív potenciáljának és szubjektív tulajdonságainak feltárását. Ez a feladat elkerülhetetlenül megváltoztatja a pedagógiai kulcspozíciókat a felsőoktatási oktatási folyamat megvalósításában. Kialakulnak olyan alapok, mint a változékonyság, a nevelési tantárgyak közötti kapcsolatok demokratizálása, az értékszemantikai orientáció, a dialogizmus, az oktatási folyamat tantárgyainak együttteremtése.

A szakmai oktatás folyamatában a tantárgy-tantárgy kapcsolatokon alapuló interakciós tapasztalatok hallgatói általi megszerzésében kiemelt szerepet szánnak a tudományos csoport mentorának. A nevelő-oktató munkában kialakuló nevelési-oktatási folyamat alanyai közötti kapcsolatok mintái jelentős hatást gyakorolnak a leendő szakember személyiségének formálására, alakítják a leendő szakemberek társadalmi és szakmai pozícióját. Az oktatási folyamat alanyaként a mentor központi helyet foglal el a „mentor – diák” kapcsolatrendszerben. A tanulók nevelésére gyakorolt ​​hatását nagymértékben meghatározza, hogy az egyes tanulók egyéni és a tanulócsoport egészének problémáinak megoldásában milyen mértékben vesz részt.

Ebben a tekintetben különösen fontos a mentorok pszichológiai és pedagógiai képzésének javítása, valamint a felsőoktatásban tanuló hallgatókkal való hatékony interakcióra való felkészültségük kialakítása.

A modern pedagógiai és pszichológiai referencia- és enciklopédikus irodalomban hasonló jelentésű fogalmakat mutatnak be: kurátor, mentor, tutor.

A B.A. által szerkesztett enciklopédikus szótárban. Vvedensky szerint a "mentor" fogalmát megbízottként, gyámként értelmezik, olyan személyként, akit egy adott munka vagy munkaciklus előrehaladásának nyomon követésével, felügyeletével bíztak meg.

Az idegen szavak szótárában a kurátor alatt [lat. si^or-megbízott] alatt azt a személyt értjük, aki bármely munka előrehaladásának figyelemmel kísérésével megbízott; és a „tutor” alatt [a lat. Sheog - megfigyelem, érdekel] - tanár-mentor. A szótár készítői elmondják, hogy ezt a fajta tanárt tapasztalt tanárok közül jelölik ki. Tanítási időben oktatói tevékenységet, tanórán kívüli időben nevelő-oktató munkát végez a tanulókkal.

A pedagógiai enciklopédiában B.M. Bim-Bad a következő meghatározásokat adja: „a kurátor olyan tanár, oktató, aki felügyeli az iskolások (diákok) tanulását”; „a mentorálás a tapasztalatok és ismeretek átadása a társadalom idősebb tagjaitól a fiatalabbak felé; tanár és diák kapcsolatának formája.

Az orosz nyelv szótárában S.I. Ozhegov „a mentor tanár és nevelő, vezető”; A kurátor olyan személy, aki felügyel valamit.

A „mentor”, „kurátor”, „oktató” fogalmak elvégzett elemzése lehetővé teszi, hogy a „pedagógus” fogalom szinonimájaként tekintsük őket. Egyetértünk a pedagógia területén dolgozó modern kutatók (V.A. Volchek és mások) véleményével, akik joggal gondolják, hogy a mentor hivatásos oktató, spirituális közvetítő a társadalom és a hallgató között az emberiség által felhalmozott kultúra elsajátításában.

Mielőtt megvizsgálná a mentorok pszichológiai és pedagógiai képzésének javítását, valamint a hallgatókkal való hatékony interakcióra való felkészültség kialakítását, tanácsos megfontolni a felsőoktatásban a mentor fő funkcióinak és tevékenységeinek jellemzőit.

A mentor funkciói között hagyományosan megkülönböztethető: kognitív-diagnosztikai, prognosztikai, szervezési és oktatási, egységesítő és összefogó, szociálpedagógiai, koordináló, tudományos és módszertani, kommunikatív, elemző-reflexív.

A mentor kognitív és diagnosztikus funkciója összefügg egyrészt a tanulók fejlődésének és viselkedésének jellemzőinek tanulmányozásával az egyéni megközelítés megvalósítása érdekében az oktatási folyamatban, másrészt a pszichológiai mikroklímát. tanulócsoportban a diákcsapat felépítése, fejlettségi szintje.

A diagnózist általában az intézmény gyakorlati pszichológusai végzik. Ilyen lehetőségek azonban nem minden egyetemen állnak rendelkezésre. Ezért célszerű a tanulócsoportok mentorainak ajánlani a diagnosztikai munkát. Ebben a tekintetben előzetesen képzési szemináriumsorozatot kell lebonyolítani annak érdekében, hogy a mentorokat a diagnosztikai eszközök használatának alapjaira képezzék. Utóbbiként a következők használhatók: "Schmishek teszt" (a hangsúlyos karakterjegyek jelenlétéről), a "Ház. Faipari. Ember”, „szorongáskutatás” (Ch. Spielberg), Eysenck kérdőíve (a személyiségjegyek azonosítására), „Szociometria” (a csoport vezetőinek és kívülállóinak azonosítására). A különféle pedagógiai kérdőívek, kérdőívek segítik a mentort a tanulókkal való munka hatékonyabb megszervezésében, a nehézségek leküzdésében.

A prognosztikai funkció abban áll, hogy a mentor előre látja a tervezett oktatási hatás eredményét, a tanárok, tanulók és szülők közötti kapcsolatok következményeit, előrejelzi a tanulók egyéni fejlettségi szintjét és a csapatalakítás szakaszait, felállítja az oktatási alrendszer modelljét. az oktatási intézmény oktatási rendszerének megfelelő csoport.

A diákkör mentorának szervezési és nevelési funkciója a leendő szakember, állampolgár, családapa személyiségének nevelésének sürgető problémáihoz kapcsolódik. A mentor tevékenysége során a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka pedagógiai formáinak, módszereinek, eszközeinek gazdag készletét alkalmazza.

A mentor nevelési funkciója magában foglalja a hallgatók megismertetését az egyetem kulturális hagyományrendszerével, segíti a csoport számára fontos kollektív, személyiség-orientált kreatív ügyek megoldását, bevezeti őket a munkaügyi oktatásba, aktiválja az egyes hallgatók kreatív potenciálját, csoport egészét, megismerteti a tanulókkal a kulturális értékek elsajátításának rendszerét, a lelki és erkölcsi eszményeket, az esztétikai kultúrát, az etikai erkölcsöt és az etikett szabályait, a leendő pedagógusok állampolgári felelősségét.

Az egyesítő és összefogó funkció a mentor által diákcsapat kialakítását célozza. Ennek a funkciónak a megvalósítása a tanulók tényleges igényeit kielégítő különféle tevékenységek (oktatási, kutatási, kommunikációs, szabadidős stb.) megszervezésével valósítható meg; a nevelési-oktatási intézmény kollektív hagyományaiban rejlő pedagógiai potenciál kihasználása, diákönkormányzat, közvélemény stb.; csoportközi interakció megszervezése mind a karokon belül, mind a karok között területeken (oktatási, kutatási, szabadidős); segítségnyújtás a konfliktushelyzetek megoldásában, a konfliktusmentes magatartás készségeinek, képességeinek kialakítása; az elsőéves hallgatók megismertetése az egyetemi oktatási folyamat hagyományaival, szervezésével, a hallgatók jogaival és kötelezettségeivel stb.

Az egyesítő és összefogó funkció mentorok általi sikeres megvalósítása érdekében tanácsos pszichológiai támogatásukat szakemberektől - pszichológusoktól és tanároktól - megszervezni és megvalósítani. Ennek tartalma lehet a mentorok megtanítása a csoportos kohéziós tréning lebonyolításának alapjaira.

A mentor szociálpedagógiai funkciója magában foglalja, hogy a mentor pedagógiai segítséget nyújt a tanulók társadalmi adaptációjában (a társadalmi normák, az adott társadalom attitűdjeinek asszimilációja, értékorientáció és -kapcsolatok kialakítása, társadalmi szerepek elsajátítása stb.) a társadalmilag jelentős tevékenységek (oktatási, munkaügyi, szabadidős, kommunikációs) különféle típusaiba való bevonásuk révén.

A koordináló funkció összefügg azzal, hogy a mentornak össze kell hangolnia a pedagógiai erőfeszítéseket (az oktatási intézmény adminisztrációja, a tantestület, a lakosság és a szülők) az oktatási problémák megoldása és a tanulók egységes szemléletének megvalósítása érdekében. Ennek a funkciónak a célja a tanulók családjával való interakció megszervezése, a szociális intézményekkel való együttműködés, a pedagógusok oktatási tevékenységének összehangolása, a tanulók érdekeinek védelme.

A tudományos és módszertani funkció a mentor és az oktató közreműködésével járul hozzá, hogy a hallgatót a kutatási tevékenységbe bevezesse, ezzel megoldva a munkaerőpiacon versenyképes leendő szakember felkészítésének problémáját. A mentor hatalmas módszertani komplexumot használva arzenáljában segíti a hallgatókat a szervezeti tevékenység alapjainak elsajátításában, valamint az önképzésben, önképzésben, önszerveződésben és szabadidős tevékenységekben.

A mentornak a kommunikatív funkciójával összhangban hozzá kell járulnia a kommunikációs képességek, a konfliktushelyzetek megoldásához szükséges készségek és képességek fejlesztéséhez, javítania kell az interperszonális interakció kultúráját a tanulói környezetben, másrészt a tanárokkal való kapcsolatában, Egyéb.

Az elemző-reflexív funkció magában foglalja a mentor elemzését és önvizsgálatát a hallgatókkal végzett oktatómunkában (a célok és célkitűzések elérésének szintje; a funkciók megvalósítása a mentor tevékenységének alapelveinek megfelelően, valamint a főbb a tevékenység tartalmának irányai, a pedagógiai interakció kiválasztott formái, módszerei és eszközei, az eredmény megfelelése a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek).

A fenti funkcióknak megfelelően a felsőoktatási intézményben a mentor következő tevékenységi területei különíthetők el:

1. A hallgatók megismertetése az oktatási intézmény alapszabályával, belső szabályzataival, a hallgató jogaival és kötelezettségeivel, az egyetem hagyományaival, az oktatási folyamat szervezetével, tartalmával stb.

2. Az elsőéves hallgatók egyetemi oktatási folyamataihoz való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai támogatása.

3. A diákcsapat megalakítása.

4. Az aktív hallgatói kör segítése a szervezési munkában, a hallgatók kutatásra, társadalmi munkára vonzásában, a diákönkormányzat különböző formáinak kialakításában.

5. Baráti, bizalmi, kreatív kapcsolatok légkörének megteremtése tanárok és tanulók között.

6. Interakció az egyetem tanszékvezetőjével, karával, adminisztrációjával a hallgatói körben folyó képzés és oktatás problémáiról stb.

7. Interakció a tanulók szüleivel oktatási és nevelési kérdésekben.

A tevékenység sokoldalúsága magas szintű szakmai felkészültséget kíván a diákkör mentorától. Megvalósítása azonban a felsőoktatási intézményekben, ahol a mentorok gyakran olyan szakemberek, akik nem rendelkeznek megfelelő pszichológiai és pedagógiai képzettséggel funkcionális feladataik ellátásához, nehéznek tűnik.

A Penza Állami Technológiai Akadémián (PGTA) a hallgatói csoport mentorainak pszichológiai és pedagógiai képzésének javítása, szakmailag jelentős készségeik és képességeik fejlesztése érdekében a Felsőoktatási Pedagógia és Pszichológia Osztály, valamint az Oktatási Osztály szakemberei fejlesztették, ill. bevezette az oktatási intézmények oktatási folyamatába a „Diákok és diákcsoportok mentora a PSTA-ban” projektet. A projekt egyik kiemelt célja volt a "Pszichológiai és pedagógiai támogatási modell a szakmai továbbképzési intézményekben a mentorok tevékenységéhez" kidolgozása és tesztelése. A szakmai továbbképzési intézmények lefedésének célszerűségét az alap-, közép- és felsőoktatási intézményeket magába foglaló PSTA felépítésének sajátosságai indokolták. Nézzük meg részletesebben a kidolgozott modell jellemzőit.

A modell alatt „olyan mentálisan reprezentált vagy anyagilag megvalósított rendszert értünk, amely az eredeti rendszer egyes lényeges tulajdonságait olyan helyettesítési és hasonlósági viszonyban reprodukálja, hogy tanulmányozása közvetett módja az eredetiről való tudás megszerzésének”. A modellezés során analógiás következtetéssel új ismereteket szerzünk egy objektumról. Ebben az esetben a következtetés alapja a modell, vagyis valamilyen ismert kapcsolatrendszer, amely egy másik objektumban vagy absztrakt konstrukcióban rejlik. Ez annak köszönhető, hogy a modell: formálisan rendszerezi és strukturálja a rendelkezésre álló adatokat; elképzeléseket jelenít meg a vizsgált tárgy szerkezetéről; lehetővé teszi az áttérést az adatgyűjtés módszereire, technikáira, a diagnosztikai eljárásokra.

Szerkezetileg a modell hagyományosan a következő összetevőket tartalmazza: cél, tartalom, működési és teljesítmény, valamint értékelő és hatékony (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev stb.). Nézzük meg részletesebben a kidolgozott modell jellemzőit.

célkomponens. A cél a továbbképző intézményekben a hallgatók oktatásában a mentori szakmai tevékenység minőségének javítása.

A „Mentorok pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljei a továbbképző intézményekben” című kiadvány tartalmi eleme a mentorok pszichológiai, pedagógiai és módszertani képzése a továbbképző intézmények hallgatóival folytatott nevelő-oktató munka megszervezésében és végrehajtásában. Ezt a „Mentor-, osztályfőnöki és ipari képzési mesteriskolák a PSTA-ban” program képviseli, amelyekben a következő témákban zajlanak az órák:

1. A mentor személyisége, kommunikációs kultúrája, önképzése és öndiagnosztikája.

2. A mentori tanulmányi csoportban végzett munka célja, feladatai, tartalma.

3. A tanulók jogai és kötelezettségei az oktatási intézményben.

4. Az 1. és 2. kurzus hallgatóinak pszichológiai és pedagógiai jellemzői.

5. A tanulók személyiségének vizsgálatának programja és módszerei.

6. Diákcsapat és kialakításának módjai.

7. Diákönkormányzat szervezése.

8. A tanulócsoportban folyó nevelő-oktató munka tervezése.

9. A mentor és a hallgatók közötti interakció módszerei, formái és technikái.

10. A tanulócsoportban végzett tevékenységek (projekt, kollektív kreatív stb.) megszervezésének módszertana.

11. Módszertan a csapat fejlettségi szintjének és a benne lévő interperszonális kapcsolatok tanulmányozásához.

12. A tanulókkal való mentorórák szervezésének és lebonyolításának módszertana.

13. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének irányítása.

14. A mentor és a tanulók szülei közötti interakció formái és módszerei, valamint az oktatási intézmény adminisztrációja.

A „Modell” operatív-tevékenység komponense magában foglalja a mentorok pszichológiai, pedagógiai és módszertani képzésének folyamatában alkalmazott formákat, módszereket és eszközöket.

A felkészülés leghatékonyabb formái a tréningek, tematikus szemináriumok, előadások, beszélgetések, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések, szerep- és üzleti játékok, egyéni és csoportos konzultációk, elmélyülések, kreatív hetek, workshopok, stúdiók.

A mentorok képzésének főbb módszerei az aktív (didaktikai játékok, konkrét helyzetelemzés, problémamegoldás, algoritmus tréning, brainstorming stb.) és az intenzív módszerek (merítési módszer, szociálpszichológiai tréning stb.).

A mentorok képzése során célszerű alkalmazni a kollektív interakció, az adaptív és számítógépes tanulás technológiáit, a pedagógiai támogatás technológiáit, az információs hatást, az egyéni és differenciált megközelítést stb.

A mentorképzés folyamatának jelentős eszközei az instrumentális, vizuális, auditív, audiovizuális eszközök.

Az értékelő és hatékony komponenst kritériumok, mutatók, szintek és maga az eredmény jelentik.

A szakmai továbbképzési intézményekben a mentori szakmai tevékenység minőségének fő kritériumai: motivációs, érzelmi-akarati, kognitív-aktivitás.

A motivációs kritérium magában foglalja a mentorok motívumait a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezésében és végrehajtásában, valamint az oktatási folyamat más tantárgyaival való „együttműködésre” való orientációt.

Az érzelmi-akarati kritérium egyrészt tükrözi a tanulókkal kialakuló interakcióhoz való hozzáállás természetét a szociális és szakmai tulajdonságaik kialakításának folyamatában, másrészt az interakció során felmerülő belső és külső nehézségek leküzdésének képességét. Egyéb; a tanulók nevelési folyamatához kapcsolódó érzelmi élmények természete; érdeklődés és hajlandóság az oktató-nevelő munkára, mint egyfajta mentori szakmai tevékenységre.

A kognitív-tevékenység kritériuma magában foglalja a szakmai célok és a mentori tevékenység tartalmának megvalósításához szükséges célkitűzések tudatosítását; a ZUN elsajátításának szükségességének tudatosítása a továbbképző intézményekben folyó nevelő-oktató munka sikeres végrehajtásához.

A főbb szintek a következők: magas, közepes, elegendő, kritikus és alacsony.

A fenti modell hatékony megvalósítása az egyetem oktatási folyamatában a következő feltételek mellett lehetséges:

1. Pszichológiai:

A mentorok motivációs-érték orientációjának kialakítása a szakmai tevékenységek megvalósítására;

A mentorok tevékenységének nyomon követése;

Mentorok pszichológiai segítségnyújtása a szakmai feladatok végrehajtásában;

A mentorok tevékenységét ösztönző mechanizmus megszervezése és végrehajtása;

Kedvező pszichológiai légkör megteremtése az oktatási intézményben.

2. Pedagógiai:

Az oktatási folyamat alanyai közötti interakció professzionalizálása;

A szakmai továbbképzési intézmények mentoraival való interakciót szolgáló koordinációs központ tevékenységeinek megszervezése és végrehajtása;

A "Mentor, osztályfőnök és ipari képzés mesterének iskolája a PSTA-ban" szeminárium szervezése és tevékenységei; „A hallgatói csoport mentora a PSTA-ban” projekt vizsgálatának megszervezése;

A mentorok pedagógiai támogatása a hallgatókkal való oktatási interakció megvalósításában.

3. Módszer:

A mentorok kreatív tevékenységének fejlesztése szervezési és módszertani, kutatási tevékenységbe való bevonásával;

Mentor magazin fejlesztése és tervezése;

Program kidolgozása és szemináriumok szisztematikus tartása a "Mentor, osztályfőnök és ipari mesterképző iskola a PSTA-ban" keretein belül;

Mentor tevékenységének megszervezésével és lebonyolításával kapcsolatos kiadványok megvalósítása;

Tájékoztató készítés stb.

4. Szabályozás:

A szakmai továbbképzési intézményekben a mentori tevékenységet szabályozó és szabályozó jogi támogatás készítése (Szabályzat az akadémiai csoport mentoráról, szabályzat a PSTA alosztályaiban a mentori tanácsról, a tudományos és módszertani tanácsról szóló szabályzat, stb.);

A mentorok jogi ismereteinek fejlesztése.

Az oktatási intézmény adminisztrációja a mentort az oktatási folyamat kulcsfigurájának ismerve joggal törekszik arra, hogy e rendkívül jelentős társadalmi-szakmai csoport megfelelő státuszát biztosítsa. A mentori státusz integrált mutatója a szakmai hozzáértés, a pszichológiai és pedagógiai támogatás megszervezésének szisztematikus megközelítése, valamint a mentor által a funkcionális feladatok ellátása során nyújtott támogatás révén. A cikk szerzői által kidolgozott, a szakmai továbbképzési intézményekben a mentorok tevékenységének pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje hozzájárul az oktatási intézményben folyó nevelő-oktató munka megszervezésének céljainak hatékony megvalósításához. A munkaerőpiacon versenyképes leendő szakember képzésének minősége nagyban függ a mentor szakmai felkészültségétől.

Bibliográfiai lista

1. Enciklopédiai szótár: 3 kötetben // Szerk. B.A. Vvedensky. - M.: "BSE" Kiadó, 1954. - S. 164.

2. Idegen szavak szótára. - 7. kiadás, átdolgozva. - M.: Orosz nyelv, 1986. - S.214.

3. Bim-Bad, B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár [Szöveg] /B.M. Bim-Bad. - M., 2002. - S. 54.

4. Ozhegov, S.I. Orosz nyelv szótára [Szöveg] / S.I. Ozsegov. - M., 1984.- S. Z21

5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Kurátori intézet: hatékonysági problémák [Szöveg] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Felsőoktatás Oroszországban. - 2007. - 10. sz. - S. 90 - 9Z.

7. Borytko, N.M. A tanár diagnosztikus tevékenysége: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények [Szöveg] / N.M. Borytko //szerk. V.A. Szlastenyin, I. A. Kolesnikova. - M.: Szerk. Központ "Akadémia", 2008. - 288 p.

Kulcsszavak: megfigyelő, középiskolai mentor pszichológiai és pedagógiai támogatása, modellek, feltételek.

Kulcsszavak: szupervizor, mentor pszichológiai-pedagógiai kísérete, középiskola, modell, állapot.

Megszakadt a kapcsolat sok öregdiáktal – >

Mentorpárok létrehozása

B. Vállalati részvétel

D. Egyetemek bevonása

Kiválasztási mechanizmusok:

Mentorképzés:

">

Projektünk kulcsértéke az orosz iskolások és diákok több mint 2 ezer sikertörténetének kialakításában való segítségnyújtás.

Sajnos ma már a hallgatók több mint 50%-a nem a szakterületén dolgozik, a legkedveltebb álláshelyekért 50-200 hallgató indul 1 helyre, több mint 40%-uk az első 9 hónapban hagyja el első munkahelyét.

Nemzetközi tanulmányok azt mutatják, hogy a mentorálás az egyik leghatékonyabb eszköz a sikeres karrier felépítéséhez.

A hallgatók 24%-a érdeklődik a mentorálás iránt (felmérésünk szerint a hallgatók 35%-a tudatosan szeretne mentort találni, míg csak 11%-uk gondolja úgy, hogy saját maga is meg tudja csinálni)

Emellett a projektben három célközönség problémáit oldjuk meg: diákok, mentorok és oktatási intézmények (iskolák és egyetemek).

Diákok problémái (nemzetközi és orosz tapasztalatok, valamint a honlapunkon regisztrált hallgatók kérdőívei alapján):

Bizonytalan a karrierfejlesztés irányát illetően;

Nem értik, hogyan lehet bekerülni az álomtársaságba;

Nem találunk szakértőket az érdeklődésre számot tartó iparágban

A mentorok problémái (a weboldalunkon regisztrált mentorok kérdőívei alapján):

A mentor szükségessége még diákkorban nem valósult meg, ezért kívánják segíteni a modern diákokat, akik ugyanazzal a problémával szembesülnek;

Megszakadt a kapcsolat az alma-materrel, aki segíteni szeretne, ideértve a mentorálást is (egy NES öregdiák-kutatása szerint a válaszadók 22%-a érdeklődik a mentorok iránt);

Iskolák és egyetemek problémái (az MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU adminisztrációjával való kommunikáció alapján):

Sok diplomával megszakadt a kapcsolat – > nem vesznek részt az egyetemet, iskolát végzettek közösségében, nem segítik egyetemüket;

A vezető egyetemeken végzettek kis százaléka a legjobb cégeknél kap munkát;

A diákoknak és az iskolásoknak gyakorlatorientáltabb oktatásra van szükségük.

A mentori gyakorlat relevanciája:

Az egyetemi környezetben aktívan működnek a hallgatói szervezetek (Diákszövetségek, Tudományos Diákegyesületek, Diákklubok), amelyek elsősorban konferenciák, mesterkurzusok, tematikus találkozók szervezését célozzák nagyszámú hallgató számára egyéni sikeres szakemberekkel. Ugyanakkor sok hallgatónak hiányzik a személyes szakemberrel való konzultáció, a hosszabb (legalább 3-4 találkozó) lehetőség a szükséges gyakorlati ismeretek kidolgozására, izgalmas kérdésekre való válaszkeresésre.

A végzettekkel végzett munka alumni szövetségeken keresztül történik (nem minden egyetem létezik), vagy az egyetemek vezetőinek / oktatóinak személyes ismerősei révén. Ugyanakkor az érettségi után a diplomások többsége az elköteleződési formátumok hiánya/elégtelensége miatt abbahagyja az alma materrel való interakciót.

Ebben az összefüggésben a mentori gyakorlat egy olyan eszköz, amellyel számos, a különböző érdekcsoportokkal szembesülő problémát kezelhetünk.

Így a hallgatók megkapják azokat a gyakorlati ismereteket, készségeket, amelyeket egyetemen nem lehet megszerezni, izgalmas kérdésekre választ adnak pályafejlesztéssel, célkitőzéssel, „életúttal” és egyebekkel kapcsolatban, megerõsítik a hitüket képességeikbe, önmegvalósítási lehetõségeikbe.

A végzett hallgatók képesek lesznek biztosítani a társadalom fejlődését szolgáló társadalmi igények érvényesülését fiatal szakemberek képzésével, valamint a szülőegyetem végzett hallgatóival/közösségével való kommunikációval, erősítve az ország jövőjébe vetett hitet.

A projekt segíti az egyetemeket a hallgatók foglalkoztatási arányának növelésében, a végzettek egyetem iránti lojalitásának növelésében (illetve nagyobb részvételi hajlandóságban más egyetemi rendezvényeken / promóciókban / oktatási programokban), az egyetemi márka fejlesztésében, új tanulási formák kialakításában.

Ez a projekt az egyik fő feladatnak felel meg " Az Orosz Föderáció innovatív fejlesztési stratégiái a 2020-ig tartó időszakra”, mint például a „humán erőforrás fejlesztése a tudomány, az oktatás, a technológia és az innováció területén”, valamint a stratégiában olyan kiemelt intézkedések, mint „az oktatási rendszer adaptálása annak érdekében, hogy a népesség gyermekkorától a tudás birtokában formálódjon”. valamint az innovatív társadalomhoz és innovatív gazdasághoz szükséges kompetenciák , készségek és magatartásformák, valamint a folyamatos képzés rendszerének kialakítása" és „a felsőoktatási szektor átalakítása, amelynek középpontjában ... az egyetemek együttműködésének elmélyítése a vezető vállalatokkal a a gazdaság reálszektora és a tudományos szervezetek ... és az oktatási és kutatási programok hálózati szervezetének kialakítása."

Ezenkívül a My-mentor.ru projekt megoldja a „K az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója a 2020-ig tartó időszakra”, mint például „a nemzeti innovációs rendszer elégtelen fejlettségi szintje, az oktatás, a tudomány és az üzleti élet koordinációja” az „Emberi potenciál fejlesztése” koncepció első irányának megvalósítása révén, nevezetesen „átmenet a tömegrendszerből”. az ipari gazdaságra jellemző oktatás az innovatív társadalomorientált gazdaság megteremtéséhez szükséges az élethosszig tartó, egyénre szabott mindenki számára oktatásig, az oktatás fejlesztése, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik a világ fundamentális tudományához, a kreatív társadalmilag felelős személyiség kialakítására, valamint mint egy olyan társadalom- és gazdaságpolitikai prioritás megvalósítása révén, mint „innovatív technológiák bevezetése az egészségügyben és az oktatásban”.

Projekt formátum (ökoszisztémánk összetevői):

A. A mentorokkal és hallgatókkal végzett munka integrált rendszere

A legjobb mentorok és hallgatók/tanulók kiválasztása,

Mentorpárok létrehozása

A mentoráló párok kísérése a mentori folyamat minden szakaszában saját módszertan és anyagok felhasználásával, személyes konzultációkkal és visszacsatolási rendszerrel, amely a mentori folyamatot minden résztvevő számára a lehető leghatékonyabbá teszi.

B. Közösség kialakítása a projekt résztvevőiből

Mentori és hallgatói közösséget is építünk, ahol a résztvevők tudást cserélhetnek és hasznos kapcsolatokat szerezhetnek.

B. Vállalati részvétel

A mentorálás a diákok/iskolások számára ingyenes, a pénzszerzés vállalatok szponzorációjával, valamint állami és nonprofit szervezetek támogatásával történik.

D. Egyetemek bevonása

Új oktatási formát hozunk létre, motiválva a tanárokat, hogy a legmotiváltabb diákok és iskolások mentorai legyenek, az egyetemeket és iskolákat pedig arra, hogy aktívabban vonják be a végzetteket diákjaik oktatási támogatásába.

Kiválasztási mechanizmusok:

A résztvevő egy kérdőívet tölt ki a projekt honlapján. A kulcskritériumok teljesülése esetén interjúra kerül sor, amelyen belül a kérdőív különböző aspektusai tisztázódnak, jobban feltárul a résztvevő motivációja, kompetenciái.

A félév elején (február/szeptember) van párosítás (párosítás). Ha a mentorpár első találkozása után mindkét fél (mentor/mentorált) elégedett és készen áll a további munkára, akkor a pár létrejöttnek minősül, és megkezdődik a pár munkájának nyomon követése.

Mentori mechanizmusok és eszközök:

Személyes találkozások vagy telefonbeszélgetések mentorral, SMART célok egy pár számára, tanulási környezet kialakítása (mentor kezdeményezése a hallgató bevonására a szakmai közösség rendezvényeibe/egyéb tevékenységeibe), aktív hallgatás, térkép célok és célkitűzések, gyakorlati feladatok elvégzése szakmai irányvonal témában, példaképek, reflexió a kitöltött kérdésekre/kiegészítő kérdésekre, amelyek lehetővé teszik, hogy megválaszolja, mi motivál, inspirál, akadályoz, elvonja a figyelmet stb.

Mentorképzés:

Események a közösség tagjai számára, beleértve a mentorok kiválasztott eseményeit, tájékoztató anyagok (kézikönyv, My Mentor Journal), információk a projekt weboldalán és a közösségi hálózatokon

A mentorálás normatív alapja:

Útmutató a mentornak és a mentoráltnak;

A mentori pár interakciós terve;

A pár interakciójára vonatkozó kulcsfontosságú szabályok (beleértve a titoktartás kérdését is) és a mentori megállapodást;

Információs anyagok a my-mentor.ru webhelyen;

Mentori teljesítménymutatók:

Kitűzött célok elérése mentorpár keretein belül (több mint 11 sikeres történet),

A résztvevők visszajelzései (érzelmi állapot, elégedettség érzése, hajlandóság a kommunikáció folytatására)

Az interakcióból származó elégedettség szintjének értékelése (mentor és mentorált)

A mentorált előrehaladásának értékelése a mentor által

Bevonás a mentorok és hallgatók közösségébe (két találkozót tartottak 30+ fővel).

A konkrét eredmények a következők:

A hallgató sikeresen átment az interjún / állást kapott / tudományos dolgozatot publikált;

A diák válaszolt a nyugtalanító kérdésekre;

A tanuló a szükséges készségek közül egyet vagy többet kifejlesztett;

Kezdjük a bejelentett nemzeti projekt két fő céljával:

Az orosz oktatás globális versenyképességének biztosítása, Oroszország bejutása a világ 10 legjobb országa közé az általános oktatás minőségét tekintve.

Harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség oktatása az Orosz Föderáció népeinek szellemi és erkölcsi értékein, történelmi és nemzeti kulturális hagyományokon alapul.

A kitűzött célok tíz projekt keretében valósulnak meg: „Modern iskola”, „Minden gyermek sikere”, „Gyermekes családok támogatása”, „Digitális oktatási környezet”, „A jövő tanára”, „Fiatal szakemberek” , "Új lehetőségek mindenkinek" , "Társadalmi tevékenység", "Oktatásexport" és "Szociális liftek mindenkinek". Az elképzelések szerint (a KPI-ben) 2024-re az oktatási szervezetek oktatói állományának legalább 70%-a részt vesz majd a mentorálás és támogatás különféle formáiban.

Ennek a könyvnek a szerzője sok évnyi mélyreható kutatás alapján elmondja, melyek lesznek a jövő szervezetei, amelyek teljesen más elvekre épülnek - integráltak, önmenedzseltek és evolúciósan. Megmutatja, hogyan fejlődnek az ilyen vállalatok – mind a semmiből, mind a meglévő szervezetekből fejlődve.

Hogy megértsük, ki az iskolai mentor és mik a feladatai, térjünk át a társadalmi jellemzőkre: a SPOD világra és a VUCA világra. Szakértők szerint sokáig a SPOD világában éltünk, ami azt jelenti: Steady (steady), Predictable (predictable), Ordinary (egyszerű), Definite (határozott). Ilyen körülmények között az iskolákat és egyetemeket végzettek előre tudták az életüket. Most megtörtént az átmenet a VUCA világába - vagyis a volatilitás (instabil), a bizonytalanság (bizonytalanság), a komplexitás (összetett) és a kétértelműség (kétértelmű) életébe. Ilyen körülmények között a szokásos kontextuális és tantárgyi készségek mellett az embereknek sürgősen szükségük van egzisztenciális készségekre. A környező valóság azonban olyan gyorsan változik, hogy az embereknek nincs elég idejük és erőforrásuk arra, hogy önállóan megismerjék „én”-üket, személyes célokat keressenek, álmokat fogalmazzanak meg, amelyek nélkül lehetetlen a siker.

A trendeket követve az orosz iskolák megváltoztatják a munka modelljét. Eddig megmaradt, de fokozatosan a múlté válik az 1.0-s modell, amelyben a tanár információkat sugároz, a tanulók pedig megjegyzik és reprodukálják az ellenőrző pontokon. Már alaposan ismerjük a kollaboratív esettanulási modellt 2.0. Az oktatás a 3.0-s modellre hajlamos, ez biztosítja a személyes célok kitűzését minden diák számára, és megtalálja a tudás legkényelmesebb módját.

Ebben az összefüggésben a mentorálást ígéretes oktatási technológiának tekintik, amely lehetővé teszi az ismeretek átadását, a szükséges készségek és tudatosság kialakítását a hagyományos módszereknél gyorsabban. A mentor szerepét betöltő tanár nemcsak tudást közvetít, hanem válaszol az idő kihívására is.

Olvassa el még:

Egyéni mentorálás

Az egyéni mentorálást általában nehéz élethelyzetben lévő gyerekekkel és más tanulókkal gyakorolják, akiknek valóban egyéni megközelítésre van szükségük. A szervezet kurátort nevez ki az oktatási rendszerből (programvezető), körülötte tandemek jönnek létre: mentor + mentorált. A kommunikáció egytől egyig zajlik, a részvétel önkéntes. Fontos, hogy a tandemtagok jól érezzék magukat a közös munkában. A mentori ciklus általában 1 év a mentorok megtalálásától és képzésétől számítva. Tinédzserrel végzett munka időtartama: 9 hónap. Ha a tandem valamilyen okból felbomlik, a kurátor másik mentort keres.

Csoportos mentorálás

A tanár-mentor körül tizenévesek csoportja alakul ki. Együtt fejlesztik a soft készségeket és átmennek az önrendelkezésen. Azokon az értékeken folyik a munka, amelyek értelmét a tinédzserek és a tanárok is látják. A folyamatba szükség szerint bekapcsolódnak módszertanosok, szülők, végzettek, pszichológusok, szaktanárok, tanárok-szervezők.

A megvalósítás szakaszai

1. A tanár segít a tanulóknak a lehetőségek és szükségletek, életcélok felismerésében, feltárja a tanulók hiányosságait és azokat az akadályokat, amelyek akadályozzák életcéljaik elérésében. A pedagógus inspirálja és motiválja a tinédzsereket, segít a célok elérésébe vetett hit kialakításában, és konkrét útvonalakat is mutat azok elérésére.

Képzések, mesterkurzusok, esetek megoldása és projektek megvalósítása formájában a tanár segít a soft készségek kialakításában.

A mentori programban való részvétel hatékonyságát egy online kérdőív segítségével értékelik előtte/utána.

A mentorálás komoly, felelősségteljes folyamat, ezért nagy szerepe van a tanár kezdeti motivációjának. Ne keverje össze a mentorálást a korrepetálással, a mentorálással és a coachinggal, mivel ezek különböző problémákat oldanak meg.

Kivalkina Svetlana Vladimirovna,

Kémia tanár, MAOU 5. számú Középiskola, Tomszk

Mentorálás, mint a fiatal tanárok elkísérésének és támogatásának módja

Az „Oktatási törvény” 5. fejezetében 55. cikk ) mondja: „A pedagógiai dolgozókat szakmai feladataik ellátása során megilleti az oktatási és nevelési módszerek, oktatási segédanyagok és anyagok, tankönyvek, a nevelési-oktatási intézmény által jóváhagyott nevelési programnak megfelelő tankönyvek, ismeretek felmérésének módjai megválasztásának és használatának joga. diákok, tanulók…”. Hogyan ne vesszen el egy fiatal tanár a programok, módszerek és újítások sokféleségében? Hogyan szervezze meg munkáját az új szabványoknak és követelményeknek megfelelően? Hogyan lehet lépést tartani a korral, mobilnak, rugalmasnak és sikeresnek lenni a szakmában? Hiszen gyakran megesik, hogy a fiatal tanárok a tanítás útjára lépve, megfelelő támogatást nem kapva, hirtelen megváltoztatják életüket, elfordulva az iskolától.

Kezdésként határozzuk meg: Ki ez a „fiatal tanár”? Ez egy volt diák, aki 4-6 évig tanult egyetemen, és számos tudományágat, módszert tanult, aki iskolában vagy más oktatási intézményben végezte a tanítási gyakorlatot. Első pillantásra úgy tűnhet, hogy minden rendben van, az egyetemek első osztályú szakembert hoztak létre, de a szakmai pályakezdők nehézségekkel, problémákkal szembesülnek a szükséges tapasztalatok hiánya miatt. A tanárképzés nehezebb, nehezebb, mint egy másik szakma képviselőinek, mert a pedagógiai képzés nem garantálja a sikert egy kezdő tanárnak. A tanárrá váláshoz nem elegendő az osztálytermi program ismerete. A. Makarenko ezt írta: „Szükségünk van a tudományos ismeretek, a módszertani készségek és a tanári személyes tulajdonságok szintézisére, a pedagógiai technikák ügyes birtoklására és a fejlett pedagógiai teljesítményekre.” Emellett a tanítási készségeket sok tekintetben át kell adni tanárról diákra.

Mielőtt egy olyan módszertanra térnék át, amely egy fiatal pedagógiai szakember sikeres alkalmazkodását segíti elő, szeretném áttekinteni azokat a leggyakoribb problémákat, amelyekkel az új tanárok szembesülnek. Először is, ez a képtelenség pontosan kiszámítani a leckében eltelt időt. Egy fiatal tanár nem mindig tudja időzíteni a tanulási időt, az óra nagy részét házi feladat ellenőrzésével vagy új tananyag elmagyarázásával töltheti, teljesen megfeledkezve az időről vagy az óra egyéb szakaszairól. A házi feladat és az óra összegzése gyakran „a színfalak mögött” marad, amelyek nem kevésbé jelentősek a modern óra szerkezetében. Másodszor, a fiatal tanárnak nehézségekbe ütközik az anyag magyarázata. Ez kifejezhető abban, hogy a tanár néha eltér az óra témájától. A tanítási formák és módszerek megválasztásában is nehézségek várnak. Ezenkívül a kollégákkal való kölcsönös megértés hiánya meglehetősen negatív hatással van egy fiatal tanár érzelmi állapotára, ami közvetlenül befolyásolja a tanulókkal végzett osztálytermi munkáját. És az osztályos tanulókkal és szüleikkel való interperszonális interakciók is meglehetősen problémásnak bizonyulnak, mivel a szülő, aki idősebb gyermeke tanáránál, pszichológiailag blokkolja a fiatal tanárt, nem hallgatja meg véleményét és tanácsait.

A fiatal tanárok alkalmazkodását befolyásoló tényezők között a legtöbb kutató az érzelmi kommunikációt helyezi előtérbe. És nem véletlenül, hiszen egy fiatal pedagógus szakmai alkalmazkodását, különösen munkája első éveiben, nagy érzelmi stressz, sőt kimerültség jellemzi, hiszen mind a kudarcok, mind az első önálló lépések öröme mélyen átélhető. Íme egy korántsem teljes lista azokról a nehézségekről, amelyek egy kezdő tanárra leselkednek. Ezért nagyon fontos, hogy egy fiatal pedagógus a szakmai út elején egy hozzáértő, tapasztalt szakember vállát érezze: tanár-mentor.

Egy fiatal tanárt végigkísérni szakmai útján, mellette halad, talán megelőzi őt. A kísérő meghallgatja a kísérő véleményét, igényeit, segít, tanácsot ad, ugyanakkor nem kényszeríti ki saját irányelveit.

Mik a főbbekfunkciókat mentor, amikor egy fiatal tanárt kísér?

Cikkében E.R. Sevostyanova kiemeli a kísérő tanárok fő funkcióit. . A tudományos és módszertani támogatás funkciói közül a következőket különböztetjük meg:

Oktatási funkció, amely a továbbképzési rendszerben dolgozó szakemberek ismereteinek elmélyítésére és képességeinek fejlesztésére irányul, szakmai tevékenységük fejlesztéséhez szükséges;

A tanácsadó funkció magában foglalja a tanár segítségét egy adott problémával kapcsolatban a lehetséges megoldási módok megjelölésével vagy a szakember további képességeinek frissítésével;

A diagnosztikai funkció célja a tanári tevékenység problémapontjainak azonosítása;

A pszichoterápiás funkció segíti a tanárt a különféle nehézségek és akadályok leküzdésében, amelyek akadályozzák a szakmai és oktatási tevékenységek sikeres végrehajtását;

A javító funkció a szakember által megvalósított gyakorlati tevékenység modelljének megváltoztatására, valamint az elkövetett szakmai hibák kijavítására irányul;

Az adaptív funkció biztosítja a munkavállaló elvárásainak és képességeinek összehangolását a szakmai környezet és a változó munkakörülmények követelményeivel;

Az információs funkció segíti a pedagógusok számára a szükséges tájékoztatást az oktatás fejlesztésének fő irányairól, programokról, új pedagógiai technológiákról;

A projektfunkció a tantervek és kézikönyvek, oktatási technológiák vizsgáztatásával kapcsolatos tanárképzéshez kapcsolódik;

Az irányító funkció hozzájárul a tanár és a diák közötti humanista kapcsolatok kialakításához;

Az oktatásban szerzett innovatív pedagógiai tapasztalatok hatékonyságának azonosítása, tanulmányozása és értékelése, általánosítása és terjesztése, a tanárok kreatív kezdeményezését és szakmai fejlődését ösztönző rendszer létrehozása;

Oktatók és vezetők támogatása innovatív tevékenységekben, kísérleti munka szervezése és lebonyolítása, szerzői programok, kézikönyvek, tantervek szakértői értékelése;

Szerkesztői és kiadói tevékenységek végrehajtása;

kutatólaboratóriumokkal, egyetemekkel közös munka szervezése a kísérleti munka során.

Az új, innovatív technológiák oktatási folyamatba történő bevezetése során fontos, hogy a tanárnak legyen ideje alkalmazkodni hozzájuk, elfogadni és kompetens legyen, új körülmények között dolgozni.

Mitformák Elfogadható-e mentorálásban egy fiatal szakember elkísérése?

Lapozzuk át a „Fiatal szakember egyéni támogatásáról szóló szabályzatot az oktatási intézményben”, amely a következő formákat jelöli:

Egyéni oktatási útvonal, amely magában foglalja a helyettes interjúkat is. SMW igazgatója, módszertanosok vagy pedagógus egyéni önképzés mentorával, egyéni oktatási útvonal napló vezetése, felszólalás a pedagógiai tanács és/vagy módszertani egyesület ülésein, nyílt órák levezetése, módszertani vagy didaktikai anyagok megvédése, cikkek írása szakmai folyóiratokba stb.;

Tanórák a Fiatal Szakorvos Iskolában, konzultációk szervezése a felmerülő kérdésekben szakemberekkel (iskolaigazgatás, oktatáspszichológus, jogász stb.);

Szervezett részvétel és tanórák elemzése;

Iskolai szinten és városi, régiós, országos szintű versenyekre, fesztiválokra, promóciókra való felkészülés segítése;

Visszacsatolás szervezése „tanár – mentor – módszerész”. A következő formákban valósítható meg: egyéni és csoportos interjúk pedagógusokkal; „szabad mikrofon” biztosítása fiatal tanárok számára az iskolában tartott szemináriumokon, kerekasztalokon, konferenciákon; fiatal tanárok körében végzett felmérés.

Ezek a támogatási formák a tapasztalt pedagógusokkal végzett munkában nem alkalmazhatók, specifikusak, de ez nem von le jelentőségükből, hiszen egy fiatal szakember pedagógustársadalomba való adaptálására, minden kezdő pedagógus számára felmerülő problémák megoldására irányulnak.

A fiatal tanárok problémái nagyon gyakran a viselkedési aspektussal kapcsolatban merülnek fel. Tanácsadás interperszonális és csoportközi konfliktusok megoldási szituációiban különböző kapcsolatrendszerekben: tanár-tanár, tanár-diák, tanár-szülő stb. Itt fontos, hogy a tanár-mentor ajánlásai mellett tájékozódjon a fiatalokról szakembert, hogy kapcsolatba lépjen egy iskolapszichológussal. A pszichológus segít levezetni a konfliktusban résztvevők érzelmi stresszét, konstruktív irányba fordítja a vitát, majd segít az ellenfeleknek megtalálni a vitatott helyzet megoldásának elfogadható módjait.

A tanár-mentor munkatervet dolgoz ki egy fiatal szakemberrel. A terv tartalmazza: a fiatal szakember által tapasztalt főbb szakmai nehézségeket, a szakmai interakció célját és célkitűzéseit, a munkavégzés szakaszait, a szakmai támogatás fő irányait, formáit, módszereit és eszközeit.

A mentorálás a legjelentősebb tényező egy fiatal tanár szakmai alkalmazkodásának folyamatában, egy sajátos technika, amely állandó párbeszédet jelent egy tapasztalt tanár és egy kezdő tanár között. A mentorálás szervezése szakaszos jellegű, és magában foglalja a tanári tevékenység funkcionális és személyes (design, szervezeti, konstruktív, elemző) összetevőinek kialakítását és fejlesztését. A mentor ellenőrzi a fiatal tanár szakmai kompetenciáját, meghatározza funkcionális feladatai teljesítésére való felkészültségének fokát.

Összegezve elmondhatjuk, hogy a mentorálás hatékony módja annak, hogy a mesteri tudást átadjuk a fiataloknak. Sőt, ennek a folyamatnak az előnyei kétoldalúak: egy fiatal pedagógus pedagógiai tapasztalatának gyarapítása és a tanár-mentor képzettségének és szakmai készségeinek fejlesztése. Ez értékes beszerzés az iskola számára, hiszen a tantestület létszámának növekedésével az oktatási intézmény tevékenységének hatékonyságát növeli. A fiatal lelkesedés, a kreativitás, a fiatal szakemberek lelkesedése pedig ebben segít.

Bibliográfia:

1. Barybina I.A. Mentorálás szervezése az iskolában / I.A. Barybina // Ref. tanár-pszichológus. Iskola. - 2012. - 7. sz. – 67 c.

2. Bevezetés a tanári pályába: Előadások menete / A.A. Glebov, N.M. Borytko, N.I. Kuznyecova [i dr.]; tudományos szerk. N.K. Szergejev, E.I. Szaharcsuk; Volgográd állapot ped. un-t. - Volgograd: Változás, 1998.

3. Dvorjadkina D.A. Fiatal tanár adaptációjának problémái egy modern iskolában: A "Student Scientific Forum" IV Nemzetközi Diákelektronikai Tudományos Konferencia anyagai 2012. február 15. - március 31. / D.A. Dvorjadkin. - Rostov on / D, 2012. - 35 p.
4. Zarina G.D. Egy fiatal szakember adaptációja / G.D. Zarina // Iskolaigazgató. - 2009. - 2. sz. – 84c.

5. Kruglova I.V. A mentorálás értéke egy fiatal szakember szakmai fejlődésében // Pedagógiai és vezetői személyzet képzése és továbbképzése: Tudományos közlemények gyűjteménye. Sorozat: Tudomány az oktatásért. Probléma. 2 / Szerk. prof. V.P. Szimonov. - M .: A Nemzetközi Könyvkiadó. pedagógiai akadémia, 2005
6. Magasan képzett tanárok képzése: nemzetközi tapasztalatok Nemzetközi Szervezetek és Nemzetközi Együttműködési Intézet (IOMIS) 2011. augusztus 24. [Elektronikus forrás] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

7. Sevostyanova E.R. A pedagógus tevékenységének tudományos és módszertani támogatása

Méret: px

Megjelenítés indítása oldalról:

átirat

1 "Gyermek mentorálása, mint a nehéz élethelyzetben lévő gyermek egyéni támogatásának módja" Yarlykova M.G. Az SMW igazgatója Az oktatási folyamat megszervezésének korszerű megközelítése megköveteli az oktatási szervezet oktatási potenciáljának megerősítését. Az elhanyagolás, a bûnözés és más aszociális jelenségek megelõzését az oktatási folyamat szükséges elemének kell tekinteni. Különböző okok vezetnek a bűncselekmények elkövetéséhez, de minden esetben gyakori probléma a szabadidő szervezetlen eltöltése, amikor a gyerekeket magukra hagyják. A formálatlan erkölcsi normákkal rendelkező gyermek, aki nem rendelkezik pozitív tapasztalatokkal a szabadidős tevékenységek megszervezésében, a leginkább fogékony az antiszociális viselkedésű emberek befolyására. A tinédzser befolyásolásának hatékony módszereinek és technikáinak felkutatása sürgető feladat a modern társadalom előtt, amely abban érdekelt, hogy a meglévő társadalmi tapasztalatok gazdagságát átadja a fiatal generációnak, létének stabilitásának kialakítása érdekében. A serdülők társas interakciójának egyik formája lehet a gyermekmentorálás. Az önkormányzati gyermek-kiegészítő oktatási intézményben, a Gyermek- és Ifjúsági Műszaki Kreativitás Központban a gyermekmentorálás modelljét dolgozták ki (1. ábra). Tesztelése folyamatban van egy regionális innovációs projekt megvalósítása során, melynek témája "Az oktatási intézmény tevékenységének szervezése a nehéz élethelyzetben lévő kiskorúak bűnözésének megelőzésére". A projekt tudományos témavezetői és tanácsadói az Állami Autonóm Agrárjogi Akadémia „Oktatásfejlesztési Intézet” Általános Pedagógiai és Pszichológiai Tanszékének szakemberei.

2 A mentorálás olyan társadalmilag aktív emberek önkéntes tevékenysége, akik készek megérteni, elfogadni és segíteni a nehéz élethelyzetbe, illetve a jogszabályokba ütközőket. A hallgatói kontingens monitorozásának eredményei azt mutatták, hogy a tanév elején 1350 fő tanul a MOUDOD TsDYUTT-ban, ebből 25 fő (1,7%) árva és szülői gondozás nélkül maradt gyermek, 20 fő (1,4%) nagycsaládosok, 207 fő (16%) egyszülős családból, 7 fő (0,4%) diszfunkcionális családból, a tanulók több mint 50%-a fiú és fiatal férfi. Ez a kiskorúakból álló kontingens potenciális kockázati csoport. Sok gyermekben hiányosak a kommunikációs készségek. A modell kidolgozásának célja egy olyan oktatási tér kialakítása, amely elősegíti a gyermekek mentorálására szolgáló technológia fejlesztését és elterjesztését, megelőzve a nehéz helyzetbe került vagy jogszabályba ütköző kiskorúak deviáns magatartását. Feladatok: Különböző típusú és típusú oktatási szervezetek közötti interakció megszervezésének elősegítése a deviáns magatartás kialakulásának veszélyeztetett kiskorúakkal kapcsolatos egyéni megelőző munkavégzés során. Nehéz élethelyzetbe került, jogszabályba ütköző kiskorúak egyéni támogatásának megszervezése önkéntes mentorok által. Hozzájárulni a mentori intézet, mint a fiatalkorúak bűnözés megelőzésének hatékony technológiájának fejlesztéséhez.

3 ábra. 1. A gyermekek mentorálásának modellje MOUDOD TsDYUTT Menedzsment folyamat Szövetségi törvény „Az oktatásról” Szövetségi törvény „Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelőzési rendszerének alapjairól” Szövetségi törvény „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés „Új Iskolánk” A YaO törvénye „A gyermekek jogainak garanciáiról a jaroszlavli régióban” Főbb folyamatok 1 DIAGNÓZIS 2 OKTATÁSI TERÜLET TERVEZÉSE 2.1 A gyermek-mentor kísérésének folyamata 3 REFLEXION 2.2 a gyermekmentettet kísérő Támogatási folyamat Humán erőforrás (igazgató) Módszertani támogatás (NMR igazgatóhelyettes) Információs támogatás (NMR igazgatóhelyettes ) Szervezeti és tárgyi és technikai feltételek (vízgazdálkodási és AHR igazgatóhelyettes) Igények személyi szabása

4 A modell elsősorban a nehéz élethelyzetbe került serdülők személyes és életviteli problémáinak megoldásában való segítésére készült. Az ilyen srácoknak szükségük van társaik figyelmére és támogatására, akik szakértő tanácsadóként vagy tanácsadóként működnek, igaz barátokká válnak. A modell módszertani alapja a gyermekmentorálás technológiája, amely magában foglalja az oktatási folyamat megszervezését, amelyben a fiatalok a meglévő közös érdeklődési körök alapján kialakítják a hatékony társas interakció képességét. Ez a folyamat nem könnyű, és alapos előkészítést igényel. 5 szakaszt különböztetünk meg: felkészítő, motivációs, aktivitási, reflektív diagnosztikai, korrekciós, mely során a gyermek-mentor kiépíti együttműködését a választott kórteremmel. Fontos, hogy az együttműködés keretében a mentorok, mentoráltak tevékenységének társadalmi jelentősége növekedjen, hogy az interakció „felnőttebbé” tegye őket. A peer-to-peer kommunikáció általában azt jelenti, hogy egy adott csoport tagjait befolyásolják ugyanannak a csoportnak a többi tagjára, hogy ez utóbbiak viselkedésében megváltozzon. Egyéni szinten ennek a módszernek az a célja, hogy megpróbálja megváltoztatni az egyén tudását, attitűdjeit, hiedelmeit vagy viselkedését, valamint elősegítse a csoport vagy közösségi szintű változást, korrigálja a normákat és ösztönözze a társadalmilag előnyös kollektív cselekvést. A mentorok fő tevékenységi módja a gyermek egyéni támogatása életének különböző területein. A gyermekmentorálás technológiája hozzájárul önmaguk, képességeik mélyebb megismeréséhez, mások jogainak, érdekeinek és tulajdonságainak tiszteletben tartásához.

5 fő, az empátia és a kölcsönös tisztelet elősegítése, a mellette élők életét kényelmessé tenni akarás, az önkormányzati vágy megjelenése. A gyermekek mentorálásának modellje egy rendszer, amely három folyamatból áll: irányítási, biztosítási és fő folyamatból, amely viszont blokkra oszlik: „Diagnosztika”, „Oktatási tér tervezése”, „Reflexió”. Az irányítási folyamat feltárja a "mentorálás intézménye" bevezetésének jogalapját: - 120-FZ szövetségi törvény "Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelőzési rendszerének alapjairól"; - 124-FZ szövetségi törvény "A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban"; az Orosz Föderáció törvénye "Az Orosz Föderáció oktatásáról"; Országos Oktatási Kezdeményezés „Új Iskolánk”; YaO 50 törvény "A gyermekek jogainak garanciáiról a jaroszlavli régióban". A fő folyamat három blokkból áll: „Diagnózis”, „Oktatási tér építése”, „Reflexió” (2. ábra). A „Diagnosztika” blokk lehetővé teszi a serdülők közös tevékenységekre való motivációjának, a gyermekmentori folyamat állítólagos résztvevőinek egyéni tulajdonságainak, a mentor-mentált párok kialakításának tanulmányozását.

6. ábra. 2. A főfolyamat feladatai és tartalma

7 Az "Oktatási tér tervezése" blokk célja, hogy valódi feltételeket teremtsen a dinamikus kommunikációhoz, a sikeres helyzeteket a folyamat mindkét alanya számára. A kommunikáció intenzitása és egy speciális tevékenység hozzájárul ahhoz, hogy a serdülők elképzeléseik, sztereotípiáik, önmagukkal, társaikkal, felnőttekkel kapcsolatos nézeteik megváltozzanak. A kísérés során a mentor a szükséges és elégséges (de nem túlzott) támogatást nyújtja a mentorált „nem tudok” pozícióból „én magam is megbirkózom az életem nehézségeivel” pozícióba. A jóindulatú környezet, a mentor odafigyelése segíti az osztályt abban, hogy pozitív magatartási modellt alkosson, érzelmi „rehabilitációt” kapjon, önbizalmat, alkotás- és alkotásvágyat szerezzen. A "Reflexió" blokk magában foglalja a mentorálás eredményeinek összegzését egy bizonyos időszakra vonatkozóan, visszajelzést kapva a mentoroktól és az osztályoktól különböző formák és módszerek segítségével. A személyes támogatás eredménye a gyermek azon képessége, hogy önállóan elérje a belső harmóniát, egyensúlyt a másokkal való kapcsolatokban, kedvező és szélsőséges élethelyzetekben egyaránt. A mentor és az osztály közötti interakció hatékonyságának értékelésére szolgáló mutatók a konfliktushelyzetek hiánya, a közrend megsértése, az osztály szabadidős tevékenységekben és társadalmi eseményekben való aktivitása. A mentor maga is bizalomra tesz szert szervezeti képességeibe a peer-to-peer kommunikációs helyzetben saját vezetői potenciáljának kiaknázása révén. A támogató folyamat személyi, módszertani, információs és szervezeti erőforrásokat foglal magában. A projekt megvalósítása során a kitűzött feladatok teljesítését célzó szervezési és vezetési tevékenységeket végeznek:

8 1. Nehéz élethelyzetbe került, jogszabályba ütköző kiskorúak nevelési-oktatási szervezet szakemberei általi azonosítás. 2. Mentor tevékenységéért felelős kurátor kijelölése kiskorúak egyéni támogatására. 3. A mentor jelöltségének meghatározása. 4. Mentori munkája kiskorú szocializációjában a kidolgozott egyéni támogatási terv szerint. A folyamat résztvevőinek interakciója Partner - szolgáltatások fogyasztója MOUDOD TsDYUTT Partnerek - szakemberek Kurátor Mentor a MOUDOD TsDYUTT hallgatói közül Tinédzser (tanulmány)

9 A mentori munka eredményességének értékelésére szolgáló indikátorok a konfliktushelyzetek hiánya, a közrend megsértése, az ápolt szabadidős tevékenységben és társadalmi eseményekben való aktivitása. A kísérés során a mentor a szükséges és elégséges (de nem túlzott) támogatást nyújtja a mentorált „nem tudok” pozícióból „én magam is megbirkózom az életem nehézségeivel” pozícióba. A modell megvalósítása során az alábbi eredmények elérésére számítunk: 1. Nehéz élethelyzetbe került, vagy jogszabályba ütköző serdülők esetében: kommunikációs tapasztalatszerzés, bizalmi kapcsolatok kialakítása; önálló alkotó tevékenység készségeinek elsajátítása; a sikeres szocializációhoz szükséges értékek kialakítása; önbizalom megszerzése; fenntartható önszerveződési készség fejlesztése, a szabadidő önképzési célú hasznos felhasználásának és az érdekes emberekkel való kommunikációnak a kialakítása; a mentorral, a társadalommal való konstruktív kapcsolatok kialakításának képessége. 2. Tinédzser-mentorok számára: bizalom megszerzése szervezőkészségeikben; a saját vezetői potenciál megvalósítása peer-to-peer kommunikációs helyzetben. 3. Tanárok-kurátorok számára: a tanárok szakmai kompetenciájának növelése a széf kialakítását célzó munkaszervezésben

10 kommunikációs környezet kiskorúak számára. 4. Szülőknek: a gyermekek általános szabadidő-kultúrájának fejlesztése és a serdülőkorúak bűnözéséhez vezető kockázati tényezők csökkentése. Egy innovatív termék megvalósítása során vállaljuk a kockázatok, feltételezések megjelenését, ezért ezek kiegyenlítésére is módot adunk (1. táblázat). Tab. 1. Kockázatok és feltételezések Kockázatok a tanuló negatív hatása az alkotótársulás tanulóira a tinédzser kóros érdeklődésének hiánya bármilyen tevékenység iránt oktatási környezet Szintezési módszer Változatos érdeklődésű mentor kiválasztása szakember partnerek bevonása Diagnosztikai eszközök a fejlettségi szint felméréséhez a diákok közös tevékenységeit választották ki a modellhez; feljegyzések, szabályok, ajánlások a gyermekmentorálás folyamatának alanyai számára; kidolgozásra került a gyermekmentorálás technológiája és a mentori portfólió.

A projekt útlevele "Mentor" A projekt neve Tárgy, amelyen belül a projekttel kapcsolatos munka folyik A projekt relevanciája A "Mentor" projekt fejlesztői A fiatalkori bűnözés megelőzése

"Mentorok: nem egymás mellett, hanem együtt!" - egyéni mentorálási program nehéz helyzetű gyermekek számára

Jóváhagyom a MOUDOD TsDYUTT N.A. igazgatóját. Rogovskaya, 2015. november 11. Az önkormányzati gyermek-kiegészítő oktatási intézmény közvetítői szolgálatának tevékenységi programja Gyermek- és Ifjúsági Központ

Állami Autonóm Szakoktatási Intézmény Zavolzsszkij Politechnikai Főiskola, L. A. Kriger Főiskola igazgatója által jóváhagyott A "SIKER" Főiskola közvetítői szolgálatának modellje 2017 1

Jóváhagyta a moszkvai régió Yeysk kerületének oktatási osztályának vezetője, L.I. Peregudova 2016. december 12-én. A Jejszki Kerületi Pszichológiai, Szociális és Pedagógiai Oktatási Szolgálatról szóló rendeleti rendelet

PROGRAMÚTVÉNY A program neve Fejlesztési alapok Az Esély Program fejlesztői Hosszú távú célprogram a szociálisan hátrányos helyzetű családokkal való munkához MBDOU DS 56 Severyanochka for

A Rosztovi Régió Állami Költségvetési Szakoktatási Intézményének Általános és Szakképzési Minisztériuma a Rosztovi Régió "Rosztovi Fémfeldolgozó és Autószerviz Főiskola"

Végzettség: Bachelor Szakmai tevékenységi kör: Oktatás és természettudomány (óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú általános műveltség, szakképzés,

A Moszkovszkij Kerületi Oktatási Szervezetek Szociális Tanárainak Módszertani Egyesülete "A Moszkovszkij Kerület 362-es GBOU Iskolája tapasztalataiból a kiskorúak aszociális viselkedésének megelőzéséről"

77 Elfogadta a Szentpétervári Dolgozók és Diákok Közgyűlése. GBPOU "College of Water Resources" Jegyzőkönyv: "17" 01. 2017 218 "Jóváhagyom" St. Petersburg igazgatója. GBPOU "College of Water Resources" V.P. Guzun Rendelés tőle

AZ INTERNÁCIÓS ISKOLA SZOCIÓ-PSZICHOLÓGIAI SZOLGÁLTATÁSÁRA VONATKOZÓ SZABÁLYZAT 21 JSC "Orosz Vasutak" 1. Általános rendelkezések 1.1. A szociálpszichológiai szolgálat az Orosz Vasutak 21-es bentlakásos iskolájának szerkezeti alosztálya.

Állami Regionális Költségvetési Szakképzési Intézmény "Lipecki Szolgáltató és Tervező Műszaki Iskola" Programok "EGÉSZSÉG" Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakításáról

Altáji Köztársaság Oktatási, Tudományos és Ifjúságpolitikai Minisztériuma Az Altáji Köztársaság költségvetési szakmai oktatási intézménye "Gorno-Altáj Pedagógiai Főiskola" Jóváhagyom február 20.

Tájékoztató és elemző információk a GBOU "Borovichi 1. bentlakásos iskola" állami szervezetről 1992-ben alakult. Négy korábban önálló intézményt egyesített: egy iskolai árvaházat,

Szociálpszichológiai feltételek biztosítása a sikeres tanuláshoz, a gyermek személyiségének fejlődéséhez, szocializációjához, szakmai fejlődéséhez; - Szociális gondnokság és jog- és érdekvédelem megvalósítása

Regionális költségvetési szakoktatási intézmény "Oboyan Pedagógiai Főiskola" Szociális és pedagógiai támogatási program a regionális költségvetési szakképzés hallgatóinak

„Jóváhagyom” az MBOU középiskola 6 L.A. igazgatója. Kultysheva 2013. PROGRAM a fiatalkorúak bűnözésének és kábítószer-függőségének elsődleges megelőzésére „TEENAGER” MBOU SOSH 6, 2013-2016. A program készítője:

A diszfunkcionális családok pszichológiai és pedagógiai támogatása Teteryatnikova L.N. Ph.D. A Pedagógia, Pszichológia Tanszék és az UOS IRO Kirov Régió docense A diszfunkcionális családok feloszthatók

A Rosztovi Régió Általános és Szakoktatási Minisztériuma A ROSTOV RÉGIÓ ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI SZAKMAI OKTATÁSI INTÉZMÉNYE

JÓVÁHAGYVA az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériuma 2017. január 10-i rendeletével. 10n SZAKMAI SZABVÁNY Oktatási szakember 571 Tartalom I. Általános tudnivalók ... 1

„Az „Oktatási szakértő” szakmai szabvány jóváhagyásáról (2017. január 26-án bejegyezve az orosz igazságügyi minisztériumban N 45406) ​​​​www.consultant.ru Regisztrálva az orosz igazságügyi minisztériumban január 26-án , 2017

QMS.2-PO-4.2.3-38.2-2013 RENDELET 4.2.3. Dokumentációkezelés Elfogadva a technikum Pedagógiai Tanácsának 2013. október 30-i ülésén MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER SZABÁLYZAT a tanulókkal való munkavégzésről

1 Jóváhagyta az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 201. számú SZAKMAI SZABVÁNY "Oktatási szakorvos" rendeletével. Nyilvántartási szám Tartalom I. Általános információk......2

Dohány"; Az Orosz Föderáció 3. törvénye, kelt 8.01. 1998 "A kábítószerekről és pszichotróp anyagokról"; A Khakassia Köztársaság kormányának 2005. július 8-i N 50-ЗРХ törvénye az elhanyagolás megelőzéséről

A kiskorúak jogosulatlan távozását megelőző program „Choice”. Programútlevél Név A fejlesztés alapja Programfejlesztők Cél Feladatok Célcsoportok A megvalósítás főbb irányai

Ivanovo Régió Oktatási Osztálya Szülőknek az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiájáról „...Harmonikus személyiség kialakítása, az orosz állampolgár érett, felelősségteljes emberré nevelése,

A Krasznojarszk Terület Oktatási Minisztériuma Regionális Állami Költségvetési Szakképzési Intézmény „Szosznovoborszki Mechanikai és Technológiai Főiskola” Szociális és Pedagógiai Program

Melléklet a Tula régió Oktatási Minisztériumának 2016. évi rendeletéhez A pszichológiai szolgáltatás fejlesztésének koncepciója Tula régió oktatási rendszerében 1. A pszichológiai szolgáltatás általános rendelkezései

1 Jóváhagyva az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2016. évi SZAKMAI SZABVÁNY SZAKMAI SZABVÁNY Oktatási szakértő Nyilvántartási szám Tartalom I. Általános információk......2

AZ OROSZ Föderáció Munkaügyi és SZOCIÁLIS VÉDELMI MINISZTÉRIUMÁNAK RENDJE AZ OKTATÁS TERÜLETÉN SZAKMAI SZAKMAI SZABVÁNY JÓVÁHAGYÁSÁRÓL (Kivonat) 2017. január 10-én N 10n.

A MAOU SOSH 4 szociális pedagógus munkaterve a jogsértések megelőzéséről a 2017-2018-as tanévre Cél: a tanulók szociális védelmének biztosítása, fejlesztésük, nevelésük, oktatásuk. Feladatok: 1. Azonosítsd

Az IAOU "Secondary School 4" tapasztalataiból a nehéz élethelyzetben lévő gyermekek és serdülők szocializációs és nevelési mechanizmusairól. A gyermekek és serdülők szociális támogatásának és rehabilitációjának rendszere

Page 1 AZ OROSZ FÖDERÁCIÓS MUNKA- ÉS SZOCIÁLIS VÉDELMI MINISZTÉRIUM 2017. január 10-i RENDELETE N 10n A jóváhagyott szakmai standardok kidolgozására és jóváhagyására vonatkozó szabályok 16. bekezdésével összhangban

Bevezetés A "XXI. század polgára" MBOU program az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára "Mytischi School of Musical Education" 2016-2020-ra az alábbiak alapján készült: 1. Az Alkotmány

A program aktualitása A nyári szünet időszaka minden gyermek iskolai életében különleges időszak. Nyáron egy oktatási intézmény ne fejezze be a tanulókra gyakorolt ​​pedagógiai hatását. Iskola

A KOCKÁZATBA KÉSZÜLT SERDÜLŐK MEGELŐZŐ TÁMOGATÁSÁNAK JELLEMZŐI. Útmutató a megelőző munkát végző oktatási szervezetek tanárai számára Moszkva, 2018 Magyarázat

Volt: 13 fő. Jegyzőkönyv a Szociális pedagógusok RMO 2. üléséről az MBOU "Verkhososenskaya középiskola" alapján 2014. január 10. Téma: "Preventív munka veszélyeztetett családokkal és serdülőkkel" Napirend

A szociálpszichológiai szakszolgálat tevékenysége A nevelési-oktatási folyamat színvonalas lebonyolítása érdekében a tornateremben szociálpszichológiai szolgálat jött létre (szociálpedagógus, két pedagógus-pszichológus).

Voronyezsi Régió Oktatási, Tudományos és Ifjúságpolitikai Osztálya P I K A Z _2012. január 26. 33 Voronyezs

Megállapodott az Aksarka község MOU Iskolája Kormányzótanácsának ülésén J? cfjf.m./s" Szociálpszichológiai szabályzat! 1. Általános rendelkezések Az SPS az ENSZ Gyermekjogi Egyezményével összhangban működik,

Tájékoztató útlevél a tanórán kívüli tanulók tervének kezdeti oktatási szakaszáról MBOU SOSH 68 A tanórán kívüli szervezeti modell: optimalizálás A szervezeti megvalósítást biztosító dokumentum megnevezése

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MUNKAÜGYI ÉS SZOCIÁLIS VÉDELMI MINISZTÉRIUMA (MishrudRoseii)

Önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény Pavlovskaya középiskola Szociális tanár munkaterve a 2014-es 2015-ös tanévre A szociálpedagógus munkájának célja: koordinálni

Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény "2. Középiskola"

Program a diákönkormányzat fejlesztésére GBPOU MO „StAMT őket. A. T. Tumanova» I A program elvi alapjai Ezt a programot az Orosz Föderáció oktatási törvénye, a technikum alapokmánya alapján dolgozták ki.

MBOU "Komsomolskaya középiskola" Az NMR NMR igazgatóhelyettese, N.V. Petrova jóváhagyta az MBOU "Komsomolskaya középiskola" igazgatójának jóváhagyott utasítását, O.V.

A fő oktatási program annotációja a 050407.65 A deviáns viselkedés pedagógiája és pszichológiája szakterületen

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A fiatalabb generáció nevelése Oroszország állampolgárainak kötelessége, amelyet az Orosz Föderáció alkotmánya határoz meg. Az egész társadalom érdekli, hogy gyermekeink felnőjenek

A szociális pedagógus munka célja: Egyrészt az adminisztrációval és a tantestülettel, másrészt a tanulók, a szülők, az állami struktúrák csapatával történő egyeztetés; létesítése

5. "Mentoring" modell ("Mentoring" English - mentoring) - kemény, tekintélyelvű interakciót valósít meg szakember és tehetséges személy (vagy szülei, törvényes képviselői, tanárai,

Szoftver a szociálpedagógiai tevékenységekhez A tanulók elhanyagolásának és bûnözésének megelőzése - szociális, jogi és pedagógiai intézkedések rendszere, amelynek célja, hogy azonosítsa és felszámolja.

MÓDSZERTANI MUNKA TERVE 2014-RE 2015. TANÉV CÉL: Az oktatási folyamat fejlesztése, folyamatos önfejlesztése CÉLKITŰZÉSEK: 1. A pedagógusok személyes és szakmai fejlődésének elősegítése.

A modell leírása A tanulók viselkedésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának tipikus modellje a serdülők és fiatalok öngyilkos magatartásának főbb tényezőinek és okainak elemzésén alapul,

A Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma Állami Autonóm Középfokú Szakképzési Intézmény "G. Tukayról elnevezett Arski Pedagógiai Főiskola" JÓVÁHAGYOM:

Magyarázat A modern iskola nem csupán a tudásátadás rendszere. A harmadik évezred iskolája sok szempontból az életmódformálás, az értéknevelés iskolája, a jövőbeli boldogulás alapja

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) A program neve A program kidolgozásának alapja A program útlevele „Család” program a szülői közösséggel való interakcióhoz MBOU 1. középiskola, Pokrov Petushinsky

Az órai munka elemzése a segítségnyújtás érdekében. 2. Tájékoztató tevékenység: A módszertani szakirodalom újdonságainak tanulmányozása a tantermek pedagógiai tevékenységének javítása érdekében. Munka a GEF-fel

ÖNKORMÁNYZAT TAZOVSZKIJ KERÜLET FEJLESZTÉSI PROGRAMJA AZ ÖNKORMÁNYZAT ÁLLAMI ÁLTALÁNOS INTÉZMÉNYE TAZOVSZKAJA KÖZÉP (TELJES) ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZKEDÉS 2013 2020 Fejlesztés

Önkormányzati állami kiegészítő oktatási intézmény "GYERMEKEK KREATIVITÁSÁNAK HÁZA" PSRN 1022602422480 TIN 2605011675 356420, Sztavropoli terület, Blagodarnensky kerület, g. grateful, Pervomayskaya st., 48

42. sz. melléklet A szociálpszichológiai szolgálatról szóló SZABÁLYZAT 1. A Pénzügyegyetem kirendeltsége igazgatójának 2017. szeptember 08-án kelt végzésével JÓVÁHAGYOTT általános rendelkezések 71a o / d 1.1. Ezek az iránymutatások az irányadók

Gyerekeknek szóló hosszú távú önkéntes mentorprogram értékelésében szerzett tapasztalat TELITSYNA A.Yu., Goryacheva A.A. IPO "BIG BROTHERS BIG SISTERS" Program "Big Brothers Big Sisters" -

3. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 3.1 A szociálpedagógus feladatait az adott nevelési-oktatási intézmény szükségletei, sajátosságai és feladatai alapján határozzák meg. 3.2 Fő üzleti terület

1 A Szolgáltatás célja, hogy a tanulók számára a követelményeknek megfelelő pszichológiai, pedagógiai és szociális feltételeket biztosítson a maximális nevelési eredmény eléréséhez.

A moszkvai régió „Volokolamszki Agrárfőiskola „Kholmogorka” Állami Költségvetési Oktatási Intézménye A Pedagógiai Tanács ülésén,

ELFOGADVA, ELFOGADVA a Pedagógiai Tanácsban MBOU SOSH MBOU SOSH falu Lesogorskoye falu Lesogorskoye falu 2016. november 9-i, 2016. november 10-i 11. jegyzőkönyv 362-A Program a nehéz helyzetben lévő családokkal való munkához

Szakmai standard "SZAKEMBER AZ OKTATÁS TERÜLETÉN" Shumskikh Marina Alekseevna, az FRC MSUPE SZAKMAI SZABVÁNY "SZAKMAI SZAKMAI SZABVÁNY AZ OKTATÁS TERÜLETÉBEN" A minisztérium rendeletével jóváhagyva

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖZÉPKOKTATÁSI ISKOLA 8 SZMOLENSK VÁROS IDEGEN NYELV MŰKÖDÉSI TANULÁSÁVAL Komplex célzott fejlesztési program a 2011-2015-ös tanévre

A MOSZKVA RÉGIÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA SBEI SPO MO "MOKOVSKAYA HYDROMETEOROLOGICAL TECHNICIUM" Megfontoltan és elfogadva a Pedagógiai Tanács 2013.07.02-i 7. jegyzőkönyvének ülésén ELFOGADVA: műszaki iskola

Nem állami oktatási intézmény "Magániskola" Diplomat "ELFOGADVA: a pedagógiai tanács határozatával Jegyzőkönyv / kelt"; /" o J 2"-évben Nem állami oktatási intézmény "Magániskola

2 1. Általános rendelkezések 1.1. Jelen rendelet szabályozza a GBOU 1541 Iskola (a továbbiakban: Intézmény) pszichológiai és pedagógiai szolgálat (a továbbiakban: Szolgálat) tevékenységét. 1.2. A szolgáltatás az interakció egyik formája

„JÓVÁHAGYVA” A GBOU MGDMC igazgatója im. Nagy Péter N.A. Susov 20. SZABÁLYZAT a Nagy Péterről elnevezett GBOU MGDMC szociálpszichológiai szolgálatáról I. Általános rendelkezések. 1.1. Ez a rendelkezés meghatározza