Dmitrij Vasziljevics Grigorjev Pavel Valentinovics Sztyepanov Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Tanórán kívüli tevékenységek módszertani konstruktora Tanórán kívüli tevékenységek módszeres konstruktora
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei- az iskolások tevékenységének minden fajtáját (az oktatás kivételével) egyesítő koncepció, amelyben lehetséges és célszerű nevelési, szocializációs problémáik megoldása.
Az alaptanterv szerint a tanórán kívüli foglalkozások szervezése az iskolai nevelési folyamat szerves részét képezi. A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt órákat a tanulók kérésére, az oktatás órarendszerétől eltérő formában használják fel.
A tanórán kívüli tevékenységek típusai:
játéktevékenység;
kognitív tevékenység;
probléma-érték kommunikáció;
szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);
művészi kreativitás;
szociális kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenység);
munkaügyi (termelési) tevékenység;
sport- és szabadidős tevékenységek;
turisztikai és helytörténeti tevékenységek.
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek sikeres megszervezése érdekében alapvető fontosságú a megkülönböztetés eredményekéshatások ezt a tevékenységet.
Az eredmény az, ami a tanuló tevékenységben való részvételének közvetlen eredménye volt (például a tanuló szerzett ismereteket, valamit értéknek tapasztalt és érzett, cselekvésben szerzett tapasztalatot).
A hatás az eredmény következménye; mi vezetett az eredmény eléréséhez. Például a megszerzett ismeretek, a megtapasztalt érzések és kapcsolatok, az elkötelezett tettek emberré fejlesztették az embert, hozzájárultak kompetenciájának, identitásának kialakulásához.
Oktatási eredmények Az iskolások tanórán kívüli tevékenysége háromszintű lehet.
1. szint - a tanuló ismeri és érti a társadalmi életet;
2. szint - a tanuló értékeli a társasági életet;
3. szint - a tanuló önállóan lép fel a közéletben.
Az eredmények első szintje- (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése. Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a tanuló interakciója tanáraival (alap- és kiegészítő oktatásban), mint a társadalmi ismeretek és a mindennapi tapasztalatok jelentős hordozói.
Az eredmények második szintje- a tanuló pozitív attitűdjének kialakítása a társadalom alapvető értékeihez (egyén, család, szülőföld, természet, béke, tudás, munka, kultúra), a társadalmi valóság egészéhez való értékszemlélet. Ezen eredményszint eléréséhez különösen fontos a tanuló és a többi tanuló közötti egyenlő interakció az osztály, iskola szintjén, azaz védett, barátságos proszociális környezetben. Ilyen szoros társas környezetben kapja meg (vagy nem kapja meg) a gyermek a megszerzett szociális tudás első gyakorlati megerősítését, kezdi értékelni (vagy elutasítja).
Az eredmények harmadik szintje- . Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a tanuló interakciója az iskolán kívüli társadalmi szereplőkkel, nyílt nyilvános környezetben. Csak az önálló társadalmi cselekvésben válik igazán cselekvővé, polgárrá, szabad emberré a fiatal.
A tanórán kívüli tevékenységek módszeres konstruktora
A kivitelező a következőkből áll 9 blokk(a tanórán kívüli foglalkozások fajtáinak száma szerint).
Minden blokk a következőket tartalmazza:
Az iskolások ilyen típusú tanórán kívüli tevékenységeinek sajátosságainak rövid leírása;
Azon főbb oktatási formák leírása, amelyekben a tanórán kívüli tevékenységek bevethetők;
azoknak a tevékenységi formáknak és módszereknek a megjelenítése, amelyek mindhárom megvalósítását biztosítják
tanórán kívüli tevékenységek eredményszintjei.
| A tanórán kívüli tevékenységek típusai | Oktatási formák | A tanórán kívüli tevékenységek eredményszintje | Az eredmény elérésének elsődleges formái |
| Szerepjáték üzleti játék Szociális szimulációs játék | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Szerepjáték |
|
| üzleti játék |
|||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Szociális szimulációs játék |
||
| Kognitív | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Kvízek, oktató játékok, beszélgetések. |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Didaktikai színház, nyilvános tudásszemle. |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Gyermekkutatási projektek, kognitív orientációjú iskolán kívüli tevékenységek (olimpiák, diákkonferenciák, szellemi maratonok) |
||
| 3. Probléma-érték kommunikáció | Etikus beszélgetés, vita, tematikus vita, probléma-érték vita. | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Etikus beszélgetés |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Vita, tematikus vita |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Probléma-érték vita. |
||
| Szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció) | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Kulturális kirándulások színházba, múzeumba, koncerttermekbe, kiállításokra. |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Koncertek, dramatizálások, ünnepek osztály- és iskolai szinten. |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások. |
||
| 5. Művészi kreativitás. | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | A művészi kreativitás körei. |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Művészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, osztálytermi és iskolai előadások. |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Művészeti tevékenységen alapuló társadalmi projektek. |
||
| 6. Társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenység) | Társadalmi projekt | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Szociális teszt (a gyermek kezdeményező részvétele egy felnőtt által szervezett társadalmi akcióban |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | KTD (kollektív kreatív munka) |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Társadalmi projekt |
||
| 7. Munkaerő (termelési tevékenység). | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Lego építő, műszaki kreativitás körök, házi kézműves körök |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Munkaerő partraszállás, "Mesterek városa", szerepjátékok "Mail", "Gyár". |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Subbotnik, gyermek produkciós csapat. |
||
| 8. Sport és szabadidős tevékenységek | Iskolai sportversenyek. | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Órák sport szekciókban, beszélgetések az egészséges életmódról, wellness eljárásokon való részvétel. |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Iskolai sportversenyek. |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Társadalmilag jelentős sport- és rekreációs akciók - projektek. |
||
| 9. Turisztikai és helytörténeti tevékenység. | Oktatási túra. Turisztikai kirándulás. Regionális expedíció. | Iskolás szociális ismeretek elsajátítása | Oktatási túra. |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Turisztikai kirándulás. |
||
| Az önálló társadalmi cselekvés élményének megszerzése a tanuló részéről | Regionális expedíció. Turisztikai és helytörténeti expedíció. |
Tanórán kívüli tevékenységek tanulók minden olyan tevékenységét ötvözi (kivéve a nevelési tevékenységet és a tantermi tevékenységet), amelyben lehetséges és célszerű nevelési, szocializációs problémáik megoldása.
Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve szerint az osztályok szervezése a tanórán kívüli tevékenységek területén az iskolai oktatási folyamat szerves része. A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt időt a tanulók kérésére, az oktatás órarendszerétől eltérő formában használják fel.
A tanórán kívüli tevékenységek fajtái, irányai. Az iskolában a következő típusú tanórán kívüli tevékenységeket lehet megvalósítani:
1) játéktevékenység;
2) kognitív tevékenység;
3) probléma-érték kommunikáció;
4) szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);
5) művészi kreativitás;
6) szociális kreativitás (szociálisan átalakító önkéntesség);
7) munkaügyi (termelési) tevékenység;
8) sport- és szabadidős tevékenységek;
9) turisztikai és helytörténeti tevékenység.
Az alaptanterv kiemeli a tanórán kívüli tevékenységek főbb területeit: sport és rekreáció, művészeti és esztétikai, tudományos és nevelési, katonai hazafias, társadalmilag hasznos és projekt tevékenységek.
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységének típusai és irányai szorosan összefüggenek egymással. Például számos terület egybeesik a tevékenységtípusokkal (sport és rekreáció, kognitív tevékenységek, művészi kreativitás).
A katonai-hazafias irányvonal és a projekttevékenység bármely tanórán kívüli tevékenységben megvalósítható. Értelmes prioritásokat képviselnek a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésében. A társadalmilag hasznos tevékenység olyan tanórán kívüli tevékenységekben tárgyiasítható, mint a társadalmi kreativitás és a munkaügyi (ipari) tevékenység.
Ebből következően a tanórán kívüli tevékenységek minden területét értelmes vezérfonalnak kell tekinteni a megfelelő oktatási programok felépítésében, az iskolások sajátos tanórán kívüli tevékenységi formáinak kialakítását és megvalósítását a tevékenységtípusok alapján kell kialakítani.
A tanulók tanórán kívüli tevékenységének eredményei és hatásai. Az iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésekor meg kell érteni, mi a különbség e tevékenység eredménye és hatása között.
Eredmény- ez volt a közvetlen eredménye a tanuló részvételének a tevékenységben. Például egy iskolás egy turistaútvonalon áthaladva nemcsak a térben mozgott egyik földrajzi pontról a másikra, túljutott az út nehézségein (tényleges eredmény), hanem tudást is szerzett önmagáról és másokról, megtapasztalt és átélt valamit, érték, az önálló cselekvés megszerzett tapasztalata (nevelési eredmény). Hatás - az eredmény következménye. Például a megszerzett ismeretek, a megtapasztalt érzések és kapcsolatok, az elkötelezett tettek emberré fejlesztették az embert, hozzájárultak kompetenciájának, identitásának kialakulásához.
Így, tanórán kívüli foglalkozások oktatási eredménye - a gyermek közvetlen lelki és erkölcsi elsajátítása egy bizonyos típusú tevékenységben való részvétele miatt.
A tanórán kívüli tevékenységek nevelő hatása - egyik-másik szellemi és erkölcsi elsajátítás befolyása (következménye) a gyermek személyiségének fejlődési folyamatára.
Az iskolai nevelés és a szocializáció terén komoly összekeveredés tapasztalható az „eredmény” és a „hatás” fogalma között. Gyakori az az állítás, hogy a pedagógus nevelési tevékenységének eredménye a tanuló személyiségének fejlődése, szociális kompetenciájának formálódása stb. Ugyanakkor figyelmen kívül hagyják (akaratosan vagy akaratlanul), hogy a gyermek személyiségének fejlődése a saját önépítési erőfeszítéseitől függ, az oktatási „hozzájárulásoktól” ide tartozik a család, a barátok, a közvetlen környezet és egyéb tényezők, vagyis a gyermek személyiségének fejlődése egy olyan hatás, amely azáltal vált lehetővé, hogy számos nevelési és szocializációs alanyok (köztük maga a gyermek is) érték el eredményeiket. Akkor mi az eredménye a tanár nevelési tevékenységének? Az, hogy maguk a tanárok homályosan értik tevékenységük eredményeit, nem teszik lehetővé számukra, hogy ezeket az eredményeket magabiztosan bemutassák a társadalomnak, ami a közvéleményben kétségeket és bizalmatlanságot kelt a pedagógiai tevékenység iránt.
De talán sokkal súlyosabb következménye annak, hogy a tanárok képtelenek megkülönböztetni az eredményeket és a hatásokat, hogy elveszítik a pedagógiai tevékenység céljának és jelentésének megértését (különösen a nevelés és a szocializáció területén), a szakmai fejlődés logikáját és értékét, valamint az önmagukat. javulás. Például ma az iskolai oktatásban élesen kiéleződött az úgynevezett jó tanulóért folytatott küzdelem, azért is, mert egy ilyen tanuló garantáltan magas eredményeket fog felmutatni az oktatásban és a nevelésben. A pedagógusok munkájuk eredményét és hatásait nem teljesen megértve, a társadalom elé tárni nem tudva, ugyanakkor nyomást tapasztalva az oldalról, a tanárok ilyen pedagógiátlan módon biztosítják magukat a szakmai kudarcok ellen.
Világossá válik, hogy egy hivatásos pedagógus munkája eredményét előbbre látja, mint a hatásokat. A tevékenységi folyamat iránti elkötelezettség nem szünteti meg annak szükségességét, hogy oktatási eredményt érjen el. Bármilyen nevelési hatásban különbséget tesz saját hozzájárulása és más nevelési és szocializációs tantárgyak hozzájárulása között.
A tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeinek osztályozása. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek oktatási eredményei három szinten oszlanak meg.
Az eredmények első szintje a tanuló társadalmi ismereteinek elsajátítása (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése.
Az ilyen szintű eredmények eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a hallgató interakciója tanáraival (elsősorban a kiegészítő oktatásban), mint a pozitív társadalmi tudás és a mindennapi tapasztalatok jelentős hordozói.
Például az egészséges életmódról szóló beszélgetés során a gyermek nemcsak a tanártól kapott információkat észleli, hanem önkéntelenül is összehasonlítja magával a tanár képével. Az információ megbízhatóbb lesz, ha maga a tanár is egészséges életmódot folytat.
Az eredmények második szintje- megtapasztalni a tanulót a társadalom alapértékeihez (egyén, család, haza, természet, béke, tudás, munka, kultúra) és a társadalmi valóság egészéhez való értékszemlélethez való pozitív hozzáállás.
Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír az iskolások egymás közötti interakciója az osztály, az iskola szintjén, azaz védett, barátságos proszociális környezetben. Ilyen szoros társas környezetben kapja meg (vagy nem kapja meg) a gyermek a megszerzett szociális tudás első gyakorlati megerősítését, kezdi értékelni (vagy elutasítja).
Az eredmények harmadik szintje - a tanuló tapasztalatot szerez az önálló társadalmi cselekvésről. Csak önálló közéleti fellépésben, nyitott társadalomban, az iskola barátságos környezetén kívül, más, gyakran ismeretlen emberek számára, akik nem feltétlenül pozitívan viszonyulnak hozzá, válik egy fiatal valóban (és nem csak megtanulja, hogyan váljon) egy fiatalember. társadalmi személyiség, polgár, szabad ember. Az önálló társadalmi cselekvés tapasztalataiban születik meg a bátorság, az a tettrekészség, amely nélkül elképzelhetetlen az állampolgár és a civil társadalom léte.
Nyilvánvalóan ennek az eredménynek az eléréséhez kiemelt jelentősége van a tanulónak az iskolán kívül, nyitott társadalmi környezetben való interakciójának a szociális tantárgyakkal.
A tanórán kívüli tevékenységek három szintjének elérése növeli annak valószínűségét hatások a gyermekek oktatása és szocializációja. A tanulókban formálható kommunikációs, etikai, szociális, állampolgári kompetencia és szociokulturális identitása országában, etnikai és egyéb vonatkozásaiban.
Indokolatlan például az a feltételezés, hogy a tanuló állampolgári kompetenciájának és identitásának fejlesztéséhez elegendőek az állampolgári ismeretek, emberi jogi tanulmányok stb. A legjobb állampolgári óra is csak a közélet ismereteit és megértését, az állampolgári magatartás példáit adhatja a tanulónak. , de nem az összes). Ám ha a tanuló baráti környezetben (például az osztálytermi önkormányzatiságban) és még inkább nyitott társadalmi környezetben (társadalmi projektben, civil akcióban) szerez tapasztalatot az állampolgári kapcsolatokról és magatartásról, akkor a jelentősen megnő annak valószínűsége, hogy állampolgári kompetenciájává és identitásává válik.
A fiatalabb tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak szervezésekor figyelembe kell venni, hogy az 1. osztályba lépve a gyerekek különösen fogékonyak az új társadalmi ismeretekre, igyekeznek megérteni számukra az új iskolai valóságot. A pedagógusnak támogatnia kell ezt az irányzatot, biztosítania kell a gyermek által használt tanórán kívüli tevékenységformák megvalósulását első szintű eredmények. A 2. és 3. osztályban rendszerint felgyorsul a gyermekcsapat fejlesztési folyamata, élesen aktiválódik a fiatalabb diákok egymás közötti interperszonális interakciója, ami kedvező helyzetet teremt az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek eléréséhez. második szintű eredmények. Az elsőből a második szintre való következetes feljutás három év iskolai tanulmányai során valós lehetőséget teremt arra, hogy a fiatalabb tanuló 4. osztályra belépjen a társadalmi cselekvés terébe (azaz elérje azt). harmadik szintű eredmények). Az általános iskolások ilyen kijáratát szükségszerűen úgy kell kialakítani, mint egy barátságos környezetbe vezető kijáratot. A modern társadalmi helyzetben rejlő konfliktusokat és bizonytalanságot bizonyos mértékig korlátozni kell.
A tanórán kívüli tevékenységek eredményeinek és formáinak összefüggései. A tanórán kívüli tevékenységek eredményeinek minden szintje megfelel a saját oktatási formájának (pontosabban az oktatási forma típusának, azaz számos értelmesen és szerkezetileg hasonló formának).
Az első szintű eredményeket a viszonylag egyszerű formákkal, a második szintet - az összetettebbekkel, a harmadik szintet - a tanórán kívüli tevékenységek legösszetettebb formáival lehet elérni.
Például a probléma-érték kommunikáció olyan formájában, mint etikus beszélgetés, a tárgyalt élettörténet (probléma) iskolások általi tudásának és megértésének szintjét nagyon is el lehet érni. Ám mivel egy etikus beszélgetésben a kommunikáció fő csatornája a „tanár - gyerekek”, és a gyerekek egymás közötti közvetlen kommunikációja korlátozott, ebben a formában meglehetősen nehéz elérni az iskolások értékszemléletét a szóban forgó problémával kapcsolatban (nevezetesen , a saját magával azonos kortárssal való kommunikáció során a gyermek megalapozza és teszteli értékeit).
Az értékönrendelkezés elindításához más formák is szükségesek - vita, tematikus vita. A vitában való részvétellel a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy a problémát különböző oldalról szemléljék, megvitassák a pozitív és negatív pontokat, összehasonlítsák a problémához való hozzáállásukat a többi résztvevő hozzáállásával. A viták azonban, amelyek sok tekintetben játékos kommunikációs formák, nem állítják a gyermeket annak az igénye elé, hogy személyesen válaszoljon szavaira, a szavakról a tettekre térjen át (vagyis ez a forma nem a tanuló kilépését célozza) önálló társadalmi cselekvésbe, bár ez megtörténhet egy adott tanulóval személyes tulajdonságai miatt).
Ezt az igényt egy másik forma diktálja - probléma-érték megbeszélés külső szakértők részvételével, ahol a résztvevők csak a saját nevükben beszélnek, és minden játék a részükről tele van külső szakértők leleplezésével és kritikával, akik nem érdeklődnek a gyermekek véleményének mesterséges alátámasztásához. A probléma-érték vita a szélére hozza a résztvevőket, amikor a „hiszek…” szavakat a „és készen állok rá” szavak követik.
Tehát gyakorlatilag lehetetlen elérni a második és még inkább a harmadik szint eredményét az első eredményszintnek megfelelő formákkal. Ugyanakkor a legmagasabb szint eredményét célzó formákban az előző szint eredményei is elérhetőek. Fontos azonban megérteni: az eredmények és formák erőltetése nem javítja a tevékenységek minőségét és hatékonyságát. Az a tanár, aki nem ismeri az első szint eredményeit elérő tevékenységi formákat, nem tudja hatékonyan elérni a második és még inkább a harmadik szint eredményeit és formáit. Csak utánozva tudja megtenni.
A tanórán kívüli tevékenységek eredményei és formái közötti kapcsolat megértése lehetővé teszi a tanárok számára, hogy:
Oktatási programokat dolgozzon ki az iskolán kívüli tevékenységekhez, világos és érthető elképzeléssel az eredményről;
Válasszon olyan tanórán kívüli tevékenységformákat, amelyek garantálják egy bizonyos szintű eredmény elérését;
Építse fel az egyik szint eredményeiről egy másik szint eredményeire való átmenet logikáját;
A tanórán kívüli tevékenységek eredményességének és eredményességének diagnosztizálása;
A tanórán kívüli tevékenységi programok minőségének felmérése (aszerint, hogy milyen eredményt állítanak, megfelelnek-e a kiválasztott formák az elvárt eredményeknek stb.). Ez alapozza meg az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezéséért járó pedagógusok javadalmazását szolgáló ösztönző rendszer kiépítését.
A „Nevelési eredmények elérésének elsődleges formái a tanórán kívüli tevékenységekben” (lásd 1. táblázat) módszertani konstruktor a tanórán kívüli tevékenységek eredményei és formái közötti kapcsolaton alapul. A pedagógusok a rendelkezésükre álló forrásokat, a kívánt eredményeket, az oktatási intézmény sajátosságait figyelembe véve tanórán kívüli tevékenységekhez oktatási programokat dolgozhatnak ki.
ÁLTALÁNOS SZELLEMI IRÁNY
Név: "Szórakoztató matematika"
Osztály: 1-4
Felügyelő: tanár osztály Eriklintseva I.B.
A program végrehajtási időszaka- 4 év
Kartaly város
2015-2016 tanév
Magyarázó jegyzet.
A „Szórakoztató matematika” kurzus munkaprogramja a következőkön alapul:
A második generációs általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa;
A szerző „Szórakoztató matematika” programja, E.E. Kochurova, 2011;
Tanórán kívüli foglalkozások programgyűjteménye: 1-4. évfolyam / szerk. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. módszeres konstruktőr. Útmutató a tanárnak. - M .: Oktatás, 2010;
A tanfolyam általános jellemzői.
Az érdeklődő, a fiatalabb tanuló világát aktívan és érdeklődően ismerő nevelés, a kreatív, felfedező jellegű matematikai feladatok megoldásának elsajátítása feladat megvalósítása sikeresebb lesz, ha az órai tevékenységeket tanórán kívüli munkával egészítjük ki. Ez lehet a „Szórakoztató matematika” gyermekek kiegészítő oktatásának egyesülete, amely kiterjeszti a diákok matematikai látókörét és műveltségét, hozzájárulva a kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakulásához.
A javasolt kurzus célja a tanulók matematikai képességeinek fejlesztése, a logikai és algoritmikus műveltség elemeinek kialakítása, a fiatalabb tanulók kommunikációs készségeinek kialakítása a kollektív óraszervezési formák és a modern oktatási segédeszközök segítségével. Az aktív keresés szituációinak megteremtése az osztályteremben, a saját „felfedezés” lehetőségének biztosítása, az eredeti érvelési módok megismerése, az elemi kutatási készségek elsajátítása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy felismerjék potenciáljukat, bízzanak képességeikben.
A „Szórakoztató matematika” tantárgy tartalma a tantárgy iránti érdeklődés felkeltését, a megfigyelőképesség, a geometriai éberség, az elemzési, találgatási, érvelési, bizonyítási képesség, valamint a nevelési probléma kreatív megoldásának képességének fejlesztését célozza. A tartalom segítségével meg lehet mutatni a tanulóknak a matematika órákon elsajátított ismereteik és készségek alkalmazási lehetőségeit.
A program olyan feladatok, feladatok beépítését biztosítja, amelyek nehézségét nem annyira a matematikai tartalom, hanem a matematikai helyzet újszerűsége, szokatlansága határozza meg. Ez hozzájárul a modell elhagyásának vágyához, a függetlenség megnyilvánulásához, a kereső környezetben való munkavégzéshez szükséges készségek kialakulásához, a gyors ész, a kíváncsiság kialakulásához.
A feladatok elvégzése során a gyerekek megtanulják meglátni a hasonlóságokat és különbségeket, észreveszik a változásokat, azonosítani e változások okait, természetét, és ezek alapján következtetéseket megfogalmazni. A kérdésről a válaszra haladva a tanárral együtt lehetőség nyílik arra, hogy megtanítsuk a diákot érvelni, kételkedni, gondolkodni, próbálkozni és megtalálni a kiutat – a választ.
A Szórakoztató matematika tantárgy figyelembe veszi a fiatalabb tanulók életkori sajátosságait, ezért gondoskodik a tanulók szellemi munkáját nem zavaró mobil tevékenységeinek megszervezéséről. Erre a célra mobil matematikai játékokat tartalmaznak. A tevékenységi „központok” egymást követő megváltoztatását tervezik egy diák egy órán belül. Mozgás az osztályteremben, miközben matematikai feladatokat végzünk az osztályterem falán elhelyezett papírlapokon stb. Az órákon fontos a gyerekek közötti közvetlen kommunikáció fenntartása (közeledés, beszélgetés, gondolatcsere képessége). Az órák szervezésénél célszerű a „Patak”, „Áthelyezések” játékok elvét alkalmazni, az osztályon belüli szabad mozgás elvét, állandó és műszakos páros munkavégzést, csoportmunkát. Egyes matematikai játékok és feladatok versenyek, csapatok közötti versenyek formáját ölthetik.
A tantárgy tartalma megfelel a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének követelményének: megfelel a „Matematika” tantárgynak, nem igényel további matematikai ismereteket a hallgatóktól. A feladatok, feladatok témái a gyermekek valós kognitív érdeklődését tükrözik, hasznos és érdekes információkat, érdekes matematikai tényeket tartalmaznak, amelyek teret engedhetnek a képzeletnek.
Értékorientációk
a tanfolyam tartalma:
az érvelési képesség kialakítása, mint a logikai műveltség összetevője;
heurisztikus érvelési módszerek fejlesztése;
megoldási stratégia kiválasztásához kapcsolódó intellektuális készségek kialakítása, helyzetelemzés, adatok összehasonlítása;
a tanulók kognitív tevékenységének, önállóságának fejlesztése;
megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási, legegyszerűbb minták megtalálására, találgatásra, a legegyszerűbb hipotézisek felépítésére és tesztelésére irányuló képességek kialakítása;
térábrázolások és térbeli képzelet kialakítása;
tanulók bevonása az információcserébe az osztálytermi szabad kommunikáció során.
A kurzus helye a tantervben.
A program tanulásának menete 1-4 évfolyamos tanulók számára készült. A program 4 évre szól. Az órákat hetente egyszer tartják.
2-4 évfolyamon csak évi 35 óra. 1. osztályban csak évi 33 óra.
A program célja:
a logikus gondolkodás kialakítása a matematikai tevékenység tartalmi alapjainak elsajátításán keresztül.
Feladatok:
Szórakoztató gyakorlatokkal elősegíteni a tantárgy iránti érdeklődés oktatását;
A tanulók látókörének bővítése az elemi matematika különböző területein;
A fiatalabb tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztése kollektív óraszervezési formákkal, korszerű taneszközök használatával;
Közreműködni a kognitív univerzális nevelési tevékenységek kialakításában, a logikai feladatok végrehajtásának módszertanának megtanítása;
A logikai és algoritmikus műveltség elemeinek kialakítása;
Megtanítani elemezni a bemutatott, alacsony komplexitású tárgyat, gondolatilag fő összetevőire bontva, tudjon hozzáférhető következtetéseket, általánosításokat levonni, saját gondolatait alátámasztani;
Kutatási készségek fejlesztése.
A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK VÁRHATÓ EREDMÉNYEI
A tanórán kívüli foglalkozások programjának teljesítése eredményeként az alábbi eredmények várhatók
1 szint
Társadalmi ismeretek tanuló általi elsajátítása, a társadalmi valóság megértése a mindennapi életben;
2 szint
A tanuló pozitív attitűdjének kialakítása társadalmunk alapvető értékeihez és általában a társadalmi valósághoz;
3 szint
Az önálló társadalmi cselekvés tapasztalatának a tanuló általi elsajátítása.
| Személyes UUD A tanuló megtanulja: _ oktatási és kognitív érdeklődés új oktatási anyagok és módszerek iránt egy új probléma megoldására; Képesség munkájuk eredményének megfelelő értékelésére az oktatási tevékenység eredményességének kritériuma alapján; Az oktatási tevékenységek sikerének okainak megértése; A tudatlanság határainak meghatározására, a nehézségek leküzdésére való képesség osztálytársak, tanárok segítségével; Az alapvető erkölcsi normák gondolata. _ fenntartható oktatási és kognitív érdeklődés a problémamegoldás új általános módjai iránt; _ az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcának okainak megfelelő megértése; _ más emberek érzéseinek tudatos megértése és irántuk való empátia. |
| Szabályozási UUD A tanuló megtanulja: _ a tanulási feladat elfogadása és mentése; Tervezze meg a probléma megoldásának szakaszait, határozza meg a képzési műveletek sorrendjét a feladatnak megfelelően; Az eredmény lépésről lépésre történő és végső ellenőrzése tanári irányítás mellett; Elemezze a hibákat, és határozza meg a leküzdésük módjait; A cselekvés módszereinek és eredményeinek megkülönböztetése; Megfelelően érzékeli a társak és a tanárok értékelését. _ kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutat; _ önállóan megfelelően értékeli a cselekvés helyességét és teljesítőképességét, és a nevelési probléma megoldása során megteszi a szükséges kiigazításokat. |
| Kognitív UUD Az információk elemzése, a probléma racionális megoldásának kiválasztása; Találja meg a hasonlóságokat, különbségeket, mintákat, a tárgyak sorrendjének alapját; Osztályozza az objektumokat meghatározott szempontok szerint, és fogalmazza meg a kapott csoportok nevét; Számítási készségek fejlesztése A szintézis végrehajtása a részekből álló egész összeállításaként; Az elsődleges és másodlagos információk kiemelése a feladat szövegében; megfogalmazni egy problémát; Érvelés kialakítása a tárgyról, annak alakjáról, tulajdonságairól; Ok-okozati összefüggések megállapítása a vizsgált fogalmak és jelenségek között. analógiák; _ válasszon egy racionális módot a probléma megoldásának különféle lehetőségeinek elemzése alapján; _ logikus érvelés kialakítása, beleértve az ok-okozati összefüggések megállapítását; _ különbséget tenni az ésszerű és az ésszerűtlen ítéletek között; _ gyakorlati feladatot kognitívvá alakítani; _ megtalálni a módját a problémák önálló megoldásának kreatív és felfedező jellegű. |
| Kommunikatív UUD A tanuló megtanulja: _ részt venni a csapat közös munkájában; Párbeszéd vezetése, párban, csoportban dolgozva; Engedélyezze a különböző nézőpontok létezését, tartsa tiszteletben mások véleményét; Összehangolják tevékenységeiket partnereik cselekedeteivel; Helyesen fejtse ki véleményét, indokolja álláspontját; Tegyen fel kérdéseket saját és közös tevékenységeinek megszervezéséhez; A közös fellépések kölcsönös ellenőrzése; A matematikai beszéd javítása; A fogalom különféle analógjait használva fejez ki ítéleteket; szavak, kifejezések, amelyek tisztázzák az állítás jelentését. _ képes legyen önállóan és közösen tevékenységet, együttműködést tervezni; _ önálló döntéseket hozni; _ a konfliktusok megoldásának elősegítése, figyelembe véve a résztvevők álláspontját |
Számok. Aritmetikai műveletek. Mennyiségek
Nevek és számsorok 1-től 20-ig. Az elejtett kocka felső lapjain lévő pontok számának megszámolása.
Számok 1-től 100-ig. Számokat tartalmazó rejtvények megoldása, összeállítása.
Számok összeadása és kivonása 100-on belül.
Egyjegyű számjegyek szorzótáblája és a megfelelő osztási esetek.
Numerikus rejtvények: számok összekapcsolása akciójelekkel, hogy a válasz egy adott szám legyen, stb. Több megoldás keresése.
Példák helyreállítása: keressen egy rejtett számjegyet. Aritmetikai műveletek szekvenciális végrehajtása: a szándékolt számok kitalálása.
Számkeresztrejtvények kitöltése (sudoku, kakuro stb.)
Számok 1-től 1000-ig. Számok összeadása és kivonása 1000-en belül.
Óriási számok (millió stb.)
Numerikus palindrom: olyan szám, amely balról jobbra és jobbról balra ugyanazt olvassa.
Matematikához kapcsolódó szavak keresése és olvasása.
Szórakoztató feladatok római számokkal.
Idő. Időegységek. Súly. Tömegegységek. Liter.
A foglalkozások szervezési formája.
Matematikai játékok.
"Merry Score" - játék-verseny; kockajátékok. Játékok „Kinek nagyobb az összeg?”, „A legjobb hajós”, „Orosz Lotto”, „Matematikai Dominó”, „Nem fogok eltévedni!”, „Gondolj a számra”, „Találd ki a tervezett számot”, „ Találd ki a születés dátumát és hónapját."
Varázspálca, Legjobb pult, Ne hagyd cserben a barátodat, Éjjel-nappal, Szerencsés esély, Gyümölcsszedés, Esernyőverseny, Bolt, Melyik sor a barátságos?
Labdajátékok: "Éppen ellenkezőleg", "Ne ejtse le a labdát."
A „Számolókártya” (sorbonki) készlettel rendelkező játékok kétoldalas kártyák: az egyik oldalon egy feladat, a másikon a válasz.
Matematikai piramisok: „10-en belüli összeadás; 20; 100", "Kivonás 10-en belül; 20; 100", "Szorzás", "Osztás".
Munka palettával - színes chipekkel ellátott alap és feladatkészlet a palettához a következő témákban: „Hozzáadás és kivonás 100-ig” stb.
Játékok "Tic-Tac-Toe", "Tic-Tac-Toe egy végtelen táblán", Sea Battle stb., konstruktorok "Óra", "Mérleg" a "Matematika és tervezés" elektronikus tankönyvből.
A szórakoztató feladatok világa.
Többféleképpen is megoldható problémák. Feladatok hiányos, hibás adatokkal, redundáns feltételösszetétellel.
A „lépések” sorozata (algoritmus) a probléma megoldásához.
Problémák több megoldással. Inverz problémák és feladatok.
Tájékozódás a feladat szövegében, a feltétel és a kérdés, az adatok és a kívánt számok (értékek) kiemelése.
A feladat szövegében, az ábrán vagy a táblázatban található szükséges információk kiválasztása a feltett kérdések megválaszolásához.
Ősi feladatok. Logikai feladatok. Transzfúziós feladatok. Hasonló feladatok, feladatok összeállítása.
nem szabványos feladatok. Jel-szimbolikus eszközök alkalmazása a feladatokban leírt helyzetek modellezésére.
Feladatok megoldása felsorolással. "Nyitott" feladatok és feladatok.
Feladatok és feladatok a kész megoldások ellenőrzésére, beleértve a hibás megoldásokat is. A probléma kész megoldásainak elemzése, értékelése, a megfelelő megoldások kiválasztása.
Bizonyítási feladatok, például a feltételes jelölésben szereplő betűk számértékének megtalálása: NEVETÉS + MENNYÖRZÉS = GREM stb. A végrehajtott és végrehajtott cselekvések indoklása.
A „Kenguru” nemzetközi verseny olimpiai feladatainak megoldása.
A probléma megoldási módszerének reprodukálása. A leghatékonyabb megoldások kiválasztása.
Geometrikus mozaik.
Térbeli ábrázolások. A „bal”, „jobb”, „fel”, „le” fogalmak. Utazási útvonal. A mozgás kiindulópontja; szám, nyíl 1 → 1↓, amely a mozgás irányát jelzi. Vonal rajzolása egy adott útvonal mentén (algoritmus): pontutazás (lapon egy cellában). Saját útvonal megépítése (rajz) és leírása.
Geometriai minták. Minták a mintákban. Szimmetria. Egy vagy több szimmetriatengellyel rendelkező ábrák.
A figura részleteinek elhelyezkedése az eredeti tervben (háromszögek, barnák, sarkok, gyufa). Egy figura részei. Az adott figura helye a tervezésben. Az alkatrészek elhelyezkedése. Alkatrészek kiválasztása a szerkezet adott kontúrjának megfelelően. Keressen több lehetséges megoldást. Figurák készítése, vázlatkészítés saját terv szerint.
Figurák vágása, rajzolása. Adott ábra felosztása egyenlő területű részekre. Adott ábrák keresése összetett konfigurációjú ábrákon. Geometriai megfigyelést képező feladatok megoldása.
Kör felismerése (megtalálása) díszen. Dísz felrajzolása (rajzolása) iránytű segítségével (minta szerint, saját tervezés szerint).
Térfogatfigurák: henger, kúp, piramis, golyó, kocka. Huzalmodellezés. Szkennelésből háromdimenziós figurák készítése: henger, hatszögletű prizma, háromszög prizma,
kocka, kúp, négyszög gúla, oktaéder, paralelepipedon, csonka kúp, csonka gúla, ötszögletű gúla, ikozaéder. (A tanulók választása szerint.)
Konstruktorokkal való munka
Figurák modellezése egyforma háromszögekből, sarkokból.
Tangram: Egy ősi kínai rejtvény. – Hajtsa be a négyzetet. "Match" tervező. Lego konstruktorok. Állítsa be a "Geometrikus testek" lehetőséget. Konstruktorok "Tangram", "Matches", "Polyomino", "Cubes", "Parketták és mozaikok", "Installer", "Builder" stb. az elektronikus tankönyvből. "Matematika és tervezés".
Önkormányzati állami oktatási intézmény
Középfokú Általános Iskola val vel. Szergejevka,
Habarovszk városi körzet
A tanórán kívüli tevékenységek módszeres konstruktora
| A tanórán kívüli tevékenység típusa | Oktatási formák | A tanórán kívüli tevékenységek eredményszintje | Az eredmény elérésének elsődleges formái |
| 1. Játék | Szerepjáték üzleti játék Szociális szimulációs játék | Szerepjáték |
|
| üzleti játék |
|||
| Szociális szimulációs játék |
|||
| 2. Kognitív | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Kvízek, oktató játékok, ismeretterjesztő beszélgetések. |
|
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | Didaktikai színház, nyilvános tudásszemle. |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Gyermekkutatási projektek, kognitív orientációjú iskolán kívüli tevékenységek (olimpiák, diákkonferenciák, szellemi maratonok) |
||
| 3. Probléma-érték kommunikáció | Etikus beszélgetés, vita, tematikus vita, probléma-érték vita | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Etikus beszélgetés |
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | Vita, tematikus vita |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Probléma-érték megbeszélés külső szakértők részvételével |
||
| 4. Szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció) | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Kulturális kirándulások színházakba, múzeumokba, koncerttermekbe, kiállításokra. |
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | Koncertek, dramatizálások, ünnepek osztály- és iskolai szinten. |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvés önálló társadalmi cselekvéséről | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások, fesztiválok |
||
| 5. Művészi kreativitás | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | A művészi kreativitás körei. |
|
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | Művészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, előadások az osztályteremben, iskolában. |
||
| 3. Szerezzen tapasztalatot | Művészeti tevékenységen alapuló társadalmi projektek |
||
| 6. Társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenység) | Társadalmi projekt. | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Szociális teszt (a gyermek kezdeményező részvétele a felnőttek által szervezett társadalmi akcióban). |
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | KTD (kollektív alkotómunka). |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Társadalmi projekt. |
||
| 7. Munka (Termelés)tevékenység | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Lego építő, műszaki kreativitás körök, házi kézműves körök. |
|
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | Munkaerő partraszállás, "Mesterek városa", szerepjátékok "Mail", "Gyár". |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Subbotnik, gyermek produkciós csapat. |
||
| 8. Sport és fitnesz tevékenység | Iskolai sportversenyek. | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Órák sport szekciókban, beszélgetések az egészséges életmódról, wellness eljárásokon való részvétel. |
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | Iskolai sportversenyek. |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Társadalmilag jelentős sport- és egészségjavító akciók-projektek. |
||
| 9. Turisztikai és helytörténeti tevékenység | Oktatási kirándulás turista kirándulás Helytörténeti expedíció | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Oktatási kirándulás |
| 2. A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása | turista kirándulás |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Helytörténeti expedíció Turisztikai és helytörténeti expedíció |
A tanórán kívüli tevékenységek programjainak kialakítására és tartalmára vonatkozó követelmények
Az iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak szervezésére az oktatási intézmények önállóan vagy példaértékű programok felülvizsgálata alapján dolgozhatnak ki programokat.
A programok tartalmának meghatározásakor az iskola a pedagógiai célszerűségtől vezérelve a tanulók és szüleik igényeire, szükségleteire fókuszál.
A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjának nyilvántartási rendszere
CÍMLAP
Felső: Annak az oktatási intézménynek a neve, ahol a programot kidolgozták.
Jobbra: „Jóváhagyom” a Pedagógiai Tanács elnökét” (a jegyzőkönyv számának és dátumának feltüntetésével)
Bal: Megfontolt. MO (dátum, jegyzőkönyvszám), Megegyezés. Helyettes A WHR igazgatója.
Központban: A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja. A program neve idézőjelben.
A gyermekek életkora, akiknek a programot tervezték.
A program időtartama (hány évre tervezték).
Alul: Helység neve. A program létrehozásának éve.
MAGYARÁZÓ JEGYZET
Milyen irányelvek alapján készül a program.
1. A fejlesztés és a megvalósítás szükségességének indoklása programok az oktatási folyamatban:
Relevancia (külső és belső, azaz egy adott iskolára, korosztályra, osztályra);
A program gyakorlati jelentősége (amely lehetővé teszi a formálást, fejlesztést, nevelést)
Kommunikáció az ezen a területen meglévő általános iskolai programokkal;
Típus (módosított, kísérleti, szerzői program);
2. A program célja és célkitűzései.
Cél- az oktatási folyamat elvárt eredménye, amelyre törekedni kell. A cél jellemzésekor kerülni kell az olyan általános, elvont megfogalmazásokat, mint a „személyiség teljes körű fejlesztése”, „a gyermekek kreatív fejlődésének lehetőségeinek megteremtése”, „nevelési igények kielégítése stb. Az ilyen nyelvezet nem tükrözi egy adott program sajátosságait, és bármely programra alkalmazható.
A célnak kapcsolódnia kell a program nevéhez, tükrözve annak fő fókuszát.
A cél meghatározása a definíción keresztül történik feladatokat megmutatja, mit kell tenni a cél elérése érdekében. A feladatok a következők:
nevelési- valami iránti kognitív érdeklődés kialakítása, kognitív tevékenységbe való bevonása, bizonyos ismeretek, készségek elsajátítása, egy bizonyos típusú tevékenység iránti motiváció fejlesztése stb.;
nevelési- az egyén szociális aktivitásának, állampolgárságának, kommunikációs és viselkedési kultúrájának kialakítása a társadalomban, egészséges életmódbeli készségek stb.;
fejlesztés- személyes tulajdonságok fejlesztése: függetlenség, felelősség, aktivitás, pontosság stb.; önismereti igény kialakítása, önfejlesztés.
A feladatok megfogalmazásának fő követelménye: korrelálni kell a várt eredményekkel
3. A program elméleti és módszertani alátámasztása:
Elméleti alapfogalmak, ötletek, szerzőik;
Kulcsfontosságú elvek;
4. A gyermekek korosztályának sajátosságai , kinek szól a program:
A gyermekek életkora és pszichológiai jellemzői;
A gyermekek toborzásának jellemzői (ingyenes, pályázat útján, szülők kérésére stb.)
A tanulók száma a csoportban;
5. Gyakorló mód:
Teljes óraszám évente;
Heti órák és foglalkozások száma
Az óra időtartama
6. A programmal kapcsolatos munka várható eredményei:
Az eredmények első szintje - szociális ismeretek elsajátítása iskolás által: (lista)
Az eredmények második szintje- a tanuló gyakorlati tevékenységben szerzett tapasztalatot és a társadalom alapértékeihez való pozitív hozzáállást: (lista)
Az eredmények harmadik szintje - a tanuló önálló szociális cselekvési tapasztalatot szerez (ha ez a szint tervezett, nevezze meg)
7. Rendszer az eredmények nyomon követésére és értékelésére gyerekeket tanítani. Az eredmények bemutatásának leírása (bemutatásra kerülhet kiállításokon, versenyeken, versenyeken, oktatási és kutatási konferenciákon stb.) és nyomon követése (lehet monitorozás, diagnosztika, portfólió stb.)
OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERV
Feltárásra kerül a kurzus főbb témáinak sorrendje (általában táblázat formájában), az egyes témákhoz tartozó óraszám, az elméleti és gyakorlati órák időaránya (az elméleti órák száma nem haladhatja meg az 50-et). %). Ha a program 2 vagy több évre szól, akkor tanulmányi év szerint nyújtsa be.
Ez a szakaszok és a szakaszokon belüli témák rövid leírása. A témakörök tartalma a tananyagban való bemutatás sorrendjében derül ki. A téma leírása a következőket tartalmazza:
Annak a neve;
A főbb kulcspontok;
Az oktatási folyamat szervezési formái (elméleti, gyakorlati).
A bemutatás névelőben történik. Általában az első téma a program bemutatása.
A PROGRAM MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSA
A fő rövid leírása a gyerekekkel való munkavégzés módjai és formái, meghatározott foglalkozási formák (játék, beszélgetés, kirándulás, expedíció, kirándulás, konferencia stb.). Kívánatos kifejteni, hogy mi határozza meg a konkrét foglalkoztatási formák kiválasztását
A fő leírása az oktatási folyamat megszervezésének módszerei
Didaktikai anyagok listája
rövid leírása a program megvalósításához szükséges forrásokat: logisztikai - adjon egy rövid listát a felszerelésekről, eszközökről és anyagokról (a tanulói létszám alapján)
BIBLIOGRÁFIA
Két hivatkozási lista található:
A tanár egy program kidolgozására és az oktatási folyamat megszervezésére használja;
NAPTÁR ÉS TÉMATERV
A tanórán kívüli tevékenységek hatékonyságának tanulmányozása
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek hatékonyságának diagnosztikája
A diagnosztika célja annak megállapítása, hogy a tanuló által végzett tanórán kívüli tevékenységek oktató jellegűek-e (és milyen mértékben). Nem azért tájékozódjon, hogy összehasonlítsa, melyik iskolában szervezettebb az oktatás folyamata, és melyikben rosszabb, és nem azért, hogy egy adott iskola egyes tanáraira vonatkozóan szervezési következtetéseket vonjon le. Ennek célja a tanórán kívüli szférában felmerülő legégetőbb problémák feltárása és megoldása, az oktatás pozitív tapasztalatainak elemzése, általánosítása és terjesztése.
Pontosan mi legyen a diagnosztika tárgya, mit kell pontosan tanulmányozni az oktatás eredményességének megítéléséhez? A kérdés megválaszolásához térjünk vissza az oktatás definíciójához. Az oktatás a gyermek (személy) személyiségfejlődési folyamatának irányítása a kedvező feltételek megteremtésével. Ennek megfelelően a diagnosztikának a tanuló személyiségének, a tanórán kívüli foglalkozásokon kialakított személyiségfejlődési feltételeinek tanulmányozására kell irányulnia. Ez alapján a diagnosztikának három fő alanya különíthető el.
A diagnózis első tárgya maga a tanuló személyisége.
Milyen irányba halad a tanuló személyiségének fejlődése? Milyen értékekre helyezi a hangsúlyt? Milyen kapcsolata alakul ki a nevelés során az őt körülvevő világhoz, másokhoz, önmagához?
A tanuló személyiségében végbemenő változásokat többféleképpen ismerheti meg. Ez lehet az iskolások viselkedésének, érzelmi és erkölcsi állapotának megfigyelése a mindennapi életben; speciálisan kialakított pedagógiai helyzetekben; szerepjátékban, üzleti, szervezési és tevékenységi játékokban a tanuló elmerülése az emberi kapcsolatok összetett világában; a pedagógus által szervezett csoportbeszélgetéseken aktuális témákról. Ez lehet az iskolások írásos munkájának elemzése: naplók, kompozíciók, esszék, cikkek az iskolai újságban stb.
A diagnosztika második tárgya a gyermekcsapat, mint a tanuló személyiségfejlődésének egyik legfontosabb feltétele.
Hagyományosan az orosz iskolákban a tanórán kívüli tevékenységeket főként csapatban szervezik: körosztály, sportrészleg, gyermekek közéleti egyesület stb. A modern gyermek emberként több különböző csapatban fejlődik – tevékenységi jellegükben eltérőek. hogyan lépnek be hozzájuk a gyerekek, milyen szerepeket töltenek be ezekben a csoportokban, a gyermekek benntartózkodásának időtartama szerint. A kollektíva befolyása a tanulóra sokrétű: egyes tulajdonságai miatt a személyiség kiegyenlítődésének, átlagolásának folyamatait generálhatja, másoknak köszönhetően - a tanuló egyéniségének, kreatív potenciáljának fejlesztésére.
Ezért fontos tanulmányozni a gyermekcsapat fejlettségi szintjét (itt javasoljuk A. N. Lutoshkin jól bevált diagnosztikai technikájának használatát, „Milyen csapatunk van”), valamint az iskolások kapcsolatának jellegét. a gyerekcsapatban (e kapcsolatok diagnosztizálására a szociometria módszerét célszerű alkalmazni).
A diagnosztika harmadik tárgya a tanár szakmai pozíciója, a tanuló személyiségfejlődésének másik fontos feltétele. A pozíció a tudat és az emberi tevékenység egysége, ahol a tevékenység az egyik módja az alapvető értékek megvalósításának (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
Ezzel kapcsolatban fontos kideríteni: a nevelés tudatosan választott tevékenysége-e a pedagógusnak (vagy a tanár csak valaki által rábízott kötelességet teljesít-e, vagyis egyszerűen kötelességet teljesít-e); milyen szakmai értékek alakulnak ki a tanárok körében (vagy teljesen hiányoznak, és a tanár formálisan, közömbösen végzi munkáját)? Ugyanilyen fontos a pedagógus pozíció jellege is. Humanista vagy tekintélyelvű pedagógiai pozíciót tölt be a pedagógus, vállalja-e a tanuló önrendelkezését, vagy tabula rasának tekinti tervei megvalósításában? Itt alkalmazhatja a tanár, mint pedagógus szakmai pozícióinak diagnosztizálásának módszerét.
A tanórán kívüli tevékenységek eredményei és formái közötti kapcsolat megértése során diagnosztikájának lehetővé kell tennie a tanárok számára:
Oktatási programokat dolgozzon ki az iskolán kívüli tevékenységekhez, világos és érthető elképzeléssel az eredményről;
Válasszon olyan tanórán kívüli tevékenységformákat, amelyek garantálják egy bizonyos szintű eredmény elérését;
Építse fel az egyik szint eredményeiről egy másik szint eredményeire való átmenet logikáját;
Diagnosztizálja a hatékonyságot és hatékonyságot az órai tevékenységeken kívül;
Értékelje a tanórán kívüli tevékenységi programok minőségét (milyen eredményt állítanak, megfelelnek-e a választott formák a várt eredményeknek stb.).
Tanórán kívüli foglalkozások megvalósítása Lehetőség hiányában a nevelési-oktatási intézmény az alapító által kialakított vonatkozó állami (önkormányzati) megbízások keretében él a gyermek-kiegészítő nevelési-oktatási intézmények, kulturális és sportszervezetek lehetőségeivel.
A tanórán kívüli tevékenységek az oktatási folyamat szerves részét képezik Az oktatási intézményben a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének kötelező feltételei: szülői kérésre a szükséges oktatási és tárgyi bázis rendelkezésre állása a SanPiN-nek megfelelő személyzettel és betanított személyzettel, ideértve az óraváltásra és az órarendre vonatkozó követelményeket is.
A tanórán kívüli tevékenységek az oktatási folyamat szerves részét képezik Az általános oktatási intézmény önállóan választja ki a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének formáit, eszközeit és módszereit chartájának és az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően.
Tanórán kívüli tevékenységek szervezése p / p Munka tartalma Feltételek 1. A szülők kérésének tanulmányozása a tanórán kívüli tevékenységek területeinek megválasztásával kapcsolatban: Szülői értekezlet „Az iskolások oktatásának és nevelésének sajátosságai a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint”; Szülők kikérdezése 2. A tanórán kívüli foglalkozások megvalósításához szükséges humán erőforrás és tárgyi-technikai bázis elemzése szülői kérésre.
Tanórán kívüli foglalkozások szervezése p / p A munka tartalma Szakkifejezések 5. Tanórán kívüli foglalkozások szervezési modelljének készítése, egyéni tantervek, körbeosztások. 6. A tanórán kívüli foglalkozások munkaprogramjának jóváhagyása. 7. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének egészségügyi, tárgyi és technikai feltételeinek megteremtése. 8. Szülők, tanulók, körvezetők véleményének tanulmányozása a tanórán kívüli foglalkozások megszervezéséről: kérdezés, kérdezés, megfigyelés, foglalkozások látogatása.
A tanórán kívüli tevékenységek programjának biztosítania kell a BEP IEO elsajátítása tervezett eredményeinek elérését A moszkvai régió oktatási intézményeinek regionális jellemzői alapján az oktatási intézmény oktatási programjának innovatív összetevője a tanórán kívüli tevékenységek programja.
A program felépítése 1. A magyarázó jegyzetnek tükröznie kell a tanárok és a tanulók közötti interakció céljait és célkitűzéseit, ismertetni kell azokat a főbb megközelítéseket (rendszer-tevékenység), amelyek biztosítják a kapcsolatot a tanórai tartalmak és a tanulók tanórán kívüli tevékenységei között. 2. A tanórán kívüli tevékenységek programjának általános jellemzői;
A program felépítése 3. A program helyének leírása és a tanórán kívüli foglalkozások programtartalmának értékorientációi; 4. A tanulók tanórán kívüli tevékenységére vonatkozó program elsajátításának eredményei: meta-tantárgy és személyes, ezek elsajátítási szintjének és fokának mutatói, kapcsolatuk a BEP elsajátításának egyéb eredményeivel.
Tanórán kívüli tevékenységek típusai játéktevékenységek; kognitív tevékenység; probléma-érték kommunikáció; szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció); művészi kreativitás; szociális kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenység); munkaügyi (termelési) tevékenység; sport- és szabadidős tevékenységek; turisztikai és helytörténeti tevékenységek.
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeit kirándulások, körök, stúdiószekciók, színházak, műhelyek, konferenciák, viták, kerekasztalok, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok formájában valósítják meg.
Az eredmény az, ami a tanuló tevékenységben való részvételének közvetlen eredménye. Például egy iskolás egy turistaútvonalon nemcsak a térben mozgott A pontból B pontba (tényleges eredmény), hanem tudást is szerzett önmagáról és másokról, valamit értékként tapasztalt és érzett, önálló tapasztalatot szerzett. cselekvés (nevelési eredmény). A hatás az eredmény következménye; mi vezetett az eredmény eléréséhez. Például a megszerzett ismeretek, a megtapasztalt érzések és kapcsolatok, az elkötelezett tettek emberré fejlesztették az embert, hozzájárultak kompetenciájának, identitásának kialakulásához.
Nevelési eredmények és hatások A tanórán kívüli tevékenységek nevelési eredménye a gyermek közvetlen lelki és erkölcsi elsajátítása a tanórán kívüli tevékenységekben való részvétele révén. A tanórán kívüli tevékenységek nevelő hatása egyik vagy másik szellemi és erkölcsi elsajátításnak a gyermek személyiségfejlődésének teljes folyamatára gyakorolt hatása (következménye).
A tanórán kívüli foglalkozások nevelő-oktató munka rendszere az alábbi elveken alapul: a nevelés és a képzés elválaszthatatlan kapcsolata, a tanuló saját nevelésének alanyaként való elismerése más tantárgyakkal: szülőkkel és pedagógusokkal, az összehangolt elosztás. az iskola valamennyi oktatási tárgyának hatáskörét
Az oktatási eredmények szintjei Az első szint a társadalmi ismeretek elsajátítása (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése. élet.
Tanórán kívüli tevékenységek módszertani konstruktora Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolások szociális ismeretek elsajátítása A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 1. Szerepjáték Üzleti játék Társadalmi modellező játék
Tanórán kívüli tevékenységek módszertani megtervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenységek típusai Iskolás szociális ismeretek elsajátítása Társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése Ahol? Mikor?" Gyermekkutatások, kognitív orientációjú iskolán kívüli tevékenységek (diákkonferenciák, szellemi maratonok stb.), iskolai múzeum-klub
Tanórán kívüli foglalkozások módszeres konstruktora Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolások szociális ismeretek elsajátítása Társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésben 3. Probléma-érték kommunikáció Etikai beszélgetés Vita, tematikus vita Probléma-érték vita a tanulók részvételével. külső szakértők
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani megtervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolás szociális ismeretek elsajátítása A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése » osztály- és iskolai szinten Iskolások szabadidős és szórakoztató tevékenysége az iskolát körülvevő társadalomban (jótékonysági koncertek, iskolai amatőr előadások körútja stb.)
Tanórán kívüli foglalkozások módszeres kivitelezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolások szociális ismeretek elsajátítása A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 5. Művészeti kreativitás Művészeti körök Művészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, előadások az osztályteremben, iskolában
Tanórán kívüli tevékenységek módszertani megtervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolás szociális ismeretek elsajátítása Társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló szociális cselekvési eset tapasztalatszerzése Szociális és oktatási projekt
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani megtervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolás szociális ismeretek elsajátítása Társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 7. Munkaügyi (termelési) tevékenység Tervezési foglalkozások, technikai kreativitás körei, házi kézművesség Postahivatal ", "City of Masters", "Factory"), gyermek produkciós csapat egy felnőtt irányításával Gyermek-felnőtt oktatási produkció
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani konstruálója Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolások szociális ismeretek elsajátítása A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Iskolások önálló szociális cselekvési akcióinak tapasztalatszerzése az iskolát körülvevő társadalomban
Tanórán kívüli tevékenységek módszeres konstruktora Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Iskolások szociális ismeretek elsajátítása A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése Iskolai Helyismereti Múzeum
A tanórán kívüli tevékenységek oktatási programjainak típusai Olyan komplex oktatási programok, amelyek következetes átmenetet foglalnak magukban az első és a harmadik szint oktatási eredményei között a különböző típusú tanórán kívüli tevékenységekben; tematikus oktatási programok, amelyek célja az oktatási eredmények elérése egy bizonyos problématerületen és a különféle típusú tanórán kívüli tevékenységek lehetőségeinek kihasználása (például hazafias nevelés, tolerancia nevelési program stb.)
A tanórán kívüli tevékenységek oktatási programjainak típusai bizonyos szintű eredmények elérésére összpontosító oktatási programok Az ilyen programok lehetnek életkorhoz kötöttek, például: 1. osztály számára - oktatási program, amelynek középpontjában a tanuló társadalmi ismeretek elsajátítása áll különböző tevékenységek során; 2. - 3. évfolyam számára - a társadalmi valósághoz való értékszemléletet formáló oktatási program; a 4. osztály számára - olyan oktatási program, amely a gyermek számára az önálló szociális cselekvés élményét adja.
Oktatási programok típusai tanórán kívüli tevékenységekhez Oktatási programok meghatározott típusú tanórán kívüli tevékenységekhez; korosztályos oktatási programok (tanórán kívüli foglalkozások oktatási programja kisiskolások számára; tanórán kívüli foglalkozások oktatási programja serdülőknek; oktatási program középiskolások tanórán kívüli tevékenységeihez); egyéni oktatási programok a diákok számára.
Célkitűzések: A turisztikai és helytörténeti tevékenységek alkalmazása a fiatalabb iskolások környezeti nevelésének eszközeként Elősegíteni nemcsak a gyermekek körülöttünk lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítését, hanem a tevékenységszemlélet megvalósítását is A készségek és képességek kialakításának biztosítása érdekében, amelynek használata hozzájárul a gyermek különféle tevékenységeinek megszervezéséhez a környezetben, de nem károsítja azt
Az utazási játékok típusai Útvonaljáték Játék a szakaszok leküzdésére Játék állomásonként Játék - váltófutás Kognitív tevékenység (kommunikatív és szervezőkészség, közös tevékenységek tervezésének képessége, a környező természet megfigyelésének és jelenségeinek elemzésének képessége, az egymás közötti értékviszonyok tudatosítása emberek ...)
A játékút algoritmusa 1. A résztvevők felkészítése a játékút céljának és tartalmának érzékeltetésére. Utazási útvonalat készítenek. Meghatározzák az állomásokat ("Iskola a világ körül" - utazás a növények és állatok világába) ("Utcák és parkok", "A város növényei" ...)
2. feladat Képzeld el, hogy sikerült magasan, magasan repülnöd egészen a szivárványig. Írd meg, hogyan utaztál a szivárványon, milyen érzés volt „sétálni” mind a hét színes ösvényen? Kivel osztotta meg ennek a rendkívüli utazásnak az örömét? Kinek képzelted magad a természet lakói közül, miért?
A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái az általános iskolában A kör a gyermekek önkéntes társulásának formája, az általános iskolai tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének optimális formája. Funkciói: a tantárgyi ismeretek bővítése, elmélyítése, kompenzálása; a gyerekek megismertetése a különféle társadalmi-kulturális tevékenységekbe; a kommunikációs tapasztalat bővítése; a gyermekek szabadidős és rekreációs szervezése.
A kör az eredmény, az eredmény kifejezési formájának jellemzője. Leggyakrabban konkrét és külsőleg látványos bemutató előadásokban, koncertekben, fesztiválokon, vitákban, szemináriumokban, stb. testesül meg. Körök alapján jöhetnek létre klubok, tudományos társaságok és iskolák, szakcsoportok.
A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái az általános iskolában Klub - a gyermekek érdekek egybeesésén, a kommunikációs vágyon alapuló társulási formája. A klub alapelvei: önkéntes tagság önigazgatás, cél egysége közös tevékenységek egymással közvetlen kapcsolatban
A klubok tevékenységi körükben különböznek egymástól: többprofilú és egyprofilú a domináns tevékenységtípusokat tekintve - oktató, - vita, - kreatív, - a szervezettség foka szerint szabadidő, a klubtagok életkora szerint hivatalos és kötetlen. , időtényező szerint azonos korú és különböző korú Állandó és átmeneti
Szakosztály - a gyermekek testnevelési és sportolási formája (sakkszekció, judo szakosztály stb.). jellegzetességei: konkrét nevelési feladatok; a tevékenység tartalmának egy bizonyos sportághoz való tartozása; a készségekre és az elsajátítási szint elérésére összpontosítva egy adott sportágat; a gyermekek gyakorlati eredményeinek, teljesítményeinek bemutatása, előadásmódja (versenyek, versenyek, versenyek).
A szekciókban az óráknak rendszeresnek kell lenniük Az edzések a sporttechnikák tanításának következő módszereit tartalmazzák: verbális (történet, magyarázat, előadás, beszélgetés, a saját és az ellenfél cselekedeteinek elemzése és megbeszélése...) gyakorlatok vizualizálása ( egyéni gyakorlatok bemutatása, oktatófilmek, videók, taktikai sémák bemutatására szolgáló játszóterek és pályák elrendezése stb.) a gyakorlati gyakorlatok módszerei két csoportba sorolhatók: - a sporteszközök elsajátítását célzó módszerek (a gyakorlat egészének és részeinek elsajátítása); - a motoros tulajdonságok fejlesztését célzó módszerek (ismételt, változó, intervallum, kompetitív stb.).
A színház a gyermekek önkéntes társulásának formája, ahol a munka, a szerepek, a tevékenységek megosztását az egyéni képességek és az a közös vágy határozza meg, hogy egy komplex, közös művészi akciót színpadon tudjanak végrehajtani. A Színház egy olyan egyesület, amely tevékenységét különféle formákban, foglalkoztatási módokban, az egyén kreatív potenciáljának fejlesztésére és annak aktualizálására szolgáló módszerek (folklórszínház, divatszínház stb.) komplexumában tudja megszervezni.
A műhely a gyerekek önkéntes társulásának formája, hogy részt vegyenek bizonyos tevékenységekben. A tanár mesterként (alkotóként, szerzőként) lép fel, aki létrehozta saját „iskolai produkcióját” a diákokból és követőkből. megkülönböztető jellemzők: a tevékenység tartalmának egy bizonyos iparművészeti, kézműves, művészeti típushoz való tartozása; tanulási célok és tantárgyi-gyakorlati feladatok prioritása; összpontosítani az alkalmazott készségekre és a mesteri szint elérésére egy bizonyos típusú tevékenység elsajátításában, a speciális technológiák elsajátításában; Gyerekek gyakorlati eredményeinek, teljesítményeinek bemutatása, előadásmódja (kiállítások, versenyek, fesztiválok).
A projekt a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének legígéretesebb formája. Sokoldalúsága lehetővé teszi a tanórán kívüli tevékenységek minden területének megvalósítását. Egy oktatási intézmény minden tanórán kívüli tevékenysége egyetlen oktatási téma keretében is megtartható. Ezek a kérdések minden tanórán kívüli órán helyet kapjanak megvitatásuknak, függetlenül a választott tevékenységi iránytól és szervezési formától. Sőt, ennek a megbeszélésnek egy bizonyos algoritmus szerint kell történnie: - a kezdeti probléma (a tudás és készségek hiányának meghatározása); - információ a probléma megoldásáról (ki, mit, hogyan, miért); - új információk alkalmazása; - a pályázat eredményeinek értékelése.
Egy oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenysége egyetlen oktatási téma keretében is megvalósulhat. Ezek a kérdések minden tanórán kívüli órán helyet kapjanak megvitatásuknak, függetlenül a választott tevékenységi iránytól és szervezési formától. A megbeszélés ennek az algoritmusnak a szerint történjen: - a kezdeti probléma (ismeret- és készségek hiányának meghatározása); - információ a probléma megoldásáról (ki, mit, hogyan, miért); - új információk alkalmazása; - a pályázat eredményeinek értékelése.
I. osztály II. osztály III. osztály IV. Negyed Ismerkedjünk meg Ez az IYA és a világ Én egy személy vagyok II. negyed CsaládomBarátok és rokonok Én és emberek Állampolgár vagyok III. Negyed Iskolánk Az iskolai élet szabályai Sikereink Diák vagyok IV. Emberek a környezetemben Különböző szerepeim Szakmák világa Kinek lenni? Mi legyen?
Tanórán kívüli tevékenységek Projekt Sport és egészségjavító Tudományos és oktatási Művészeti és esztétikai "Egészséges" (Kalinina O.V.) "Fiatal kutató" (Petrova S.S.) "Öröm iskolája" (Kanina O.V.) "Nőjj egészségesen!" (Kostin L.V.) "Szórakoztató matematika" (Kanina O.V.) "Ügyes kezek" (Ivanova A.A.) "Művészi szó" (Isakova E.N.) "Zöld bolygó" (Kanina O.V.) )
