Соц исследования детского чтения в ссср. Мелентьева Ю.П.От нации читателей к нации зрителей. Эволюция чтения и его изучения. Список использованной литературы

Любовь к чтению в древности считалась болезнью и даже описывалась в медицинских справочниках
Склонность к чтению не всегда считалась добродетелью. Вплоть до XVIII века страсть к книгам считалась болезненной склонностью, которая была даже описана в медицинских справочниках тех лет.
К той же эпохе относится и появление обидных прозвищ для людей, увлеченных чтением, — «книжный червь» и «книжная крыса». А в сатирической поэме Себастьяна Бранта «Корабль дураков», написанной в XV веке, судно, отплывающее в царство глупости, вели именно библиофилы.

Лишь в середине XVIII века в Европе появилась первая общедоступная библиотека — Библиотека Залуских в Речи Посполитой. Братья Юзеф и Анджей Залуские собрали уникальную коллекцию книг и рукописей, которая комплектовалась литературой из самых разных стран Старого Света на строго научной основе.

Однако судьба этой библиотеки оказалась очень трагической: после подавления Александром Суворовым польского восстания 1794 года и взятия русскими войсками Варшавы эта библиотека, составлявшая 400 тысяч томов, была объявлена военным трофеем и отправлена в Санкт-Петербург, причём по дороге книги продавали всем желающим «корзинами».

В Петербурге несколько тысяч книг сгнило в погребах, ещё несколько тысяч были проданы с аукционов.

В конце концов, оставшаяся часть коллекции составила основу открывшейся в 1814 году Императорской публичной библиотеки в городе на Неве.

До конца XVIII века читали, в основном, газеты, календари и религиозную литературу. Однако для растущей группы интеллектуалов этого было уже недостаточно. В начале XIX века появилось понятие «образцовое чтение», при котором большой вес имели мораль и обучение.

С появлением такой литературы отношение общества к книгам стало меняться на одобрительное. А вскоре любовь к литературе и страсть к чтению стали восприниматься как нечто добродетельное и, безусловно, полезное.
Книголюбов становилось всё больше.

В 1899 основано первое в Европе Общество книголюбов.

Довольно скоро подобные общества стали появляться и в России.

Даже в годы Великой Отечественной войны советское библиофильство и любовь к книге не угасли. В газетах тех лет часто встречались рассказы о том, как воины спасали горевшие библиотеки, сохраняли и передавали людям экземпляры старинных и ценных книг.

В Москве энтузиасты тоже не прекращали своей работы: в Клубе писателей 19 и 20 июня 1943 года проходил книжный базар.

В газете «Ленинградская правда» от 11 апреля 1942 года была помещена заметка: «Окопные журналы» и «Библиотечка бойца», изготовлявшихся в 4-5 экземплярах. Среди читателей этих изданий оказались коллекционеры, которые хранили окопные рукописные журналы и армейские печатные газеты, пересылали их в тыл родственникам для своих библиотек.

А в 50-е годы в СССР случился настоящий читательский бум, тем более неожиданный, что всего за полвека до этого лишь пятая часть населения страны могли считаться грамотными.

Тогда же в СССР было проведено сравнительное международное исследование. Оно показало, что жители Страны Советов тратят на чтение книг, газет и журналов почти вдвое больше времени (около 11 часов в неделю), чем англичане, американцы, французы или кто-либо ещё. У нас читали везде: в метро, на пляже, в очереди, в парке на скамейке. Так и возникло знаменитое утверждение «СССР — самая читающая страна в мире», сразу же превратившееся в один из социалистических лозунгов.

В СССР читали везде

Явлению читательского бума в СССР можно найти много разных объяснений. Самое простое - дефицит ярких впечатлений. Возможно, правы те, кто говорит, что советские люди не имели доступа ко многим видам досуга, популярным в других странах.

Зачитывались, чем придётся. Образцовым советским гражданам предлагалась преимущественно производственная романтика: заводские героические эпопеи, повести из жизни зарубежных рабов прошлого и настоящего, вклад личности в революцию, моральный выбор борцов за свободу своего народа, чукча-писатель, люди Среднего Приобья и т.д. Но росла потребность и в других книгах.

Более 70% населения СССР к концу 1960-х испытывали «книжный голод» на качественную литературу. Утоляли его по-разному, иногда даже незаконно: не зная, где достать книги Драйзера, Дюма и Хэмингуэя, люди нередко воровали их из библиотек, платя потом за эти книги штрафы. Одним из легальных способов решения проблемы были книжные ярмарки.

«В стране с бумагой напряженка!» — эту мысль в эпоху «развитого социализма» очень активно внушали жителям СССР. Население убеждали, что лес надо беречь, а печатать больше книг можно будет только если все дружно начнут сдавать макулатуру. Довод о бумажной напряжёнке звучал неубедительно на фоне гигантских тиражей партийных изданий, тоннами выходящих из типографий.

Однако деваться было некуда, поэтому граждане, желающие заполучить любимого Дюма или Верна, стаскивали кипы старых газет и журналов в пункты приема макулатуры (многотомник Ленина же туда не понесёшь). Там в обмен на 10-20 килограммов старой прессы можно было получить талоны на редкую литературу. В списке особо дефицитных значились Дюма, Дрюон, Конан-Дойль, Сименон, Пикуль.

Очередь у книжного магазина в Киеве

Доставали книги и через подписки на собрания сочинений. Однако подписаться на популярные сборники было не проще, чем купить женские финские сапоги в ГУМе, так что подписку тоже оформляли «по большому блату» или отстаивали очереди, записываясь ночами.

Иметь в доме хорошую литературу становилось все более престижно и модно.

Поэтому некоторые «книголюбы» стремились приобрести дефицитные книги исключительно ради того, чтобы просто их иметь.

Так в очередях за подписками или «макулатурными» изданиями рядом с истинными ценителями литературы и заядлыми книгочеями оказывались те, кому очередное собрание сочинений подходило к цвету обоев или же просто хотелось в разговоре с «нужными людьми» упомянуть об обладании дефицитным фолиантом.

Магазин подписных изданий в Челябинске. На сегодня в ассортименте только 55-томник Ленина

Другими словами, к концу 1970-х годов книги в СССР стали устойчивым и быстро растущим дефицитом и предметом спекуляции. Бесспорная истина о том, что книга — лучший подарок, зазвучала с новым смыслом. Подарить хорошую книгу, значило не просто проявить внимание, отличиться хорошим вкусом, но и предоставить драгоценную возможность читать и перечитывать любимое произведение в любой момент, не выходя из дома.

В наши дни у библиофилов появилась масса возможностей для общения, обмена книгами.
Во второй половине 90-х годов по всему миру стали появляться общественные книжные шкафы.

Еще одно новомодное веяние — буккроссинг. Книгу можно оставить в любом общественном месте — в кафе, театре, поезде, метро, отеле, просто на скамейке в парке или в зонах буккроссинга. Дальнейшую судьбу оставленного издания можно затем отследить в специальной социальной сети.

Но даже эти библиофильские веяния уже не в силах справиться с заметным охлаждением россиян к чтению.
Так что если ещё несколько десятков лет назад в нашей стране библиофилы изнывали из-за дефицита книг, то в наше время всё обстоит с точностью до наоборот: дефицитом становятся уже сами «книжные черви».

Проблема феномена «самой читающей страны» в том, что любовь к книгам власти использовали в своих внутриполитических интересах: каким-то изощренным способом стремились контролировать умы населения - любишь читать - читай труды Ленина или материалы съездов. Прочел? Можешь почитать труды Брежнева.

Есть ли сегодня полная картина детского чтения в России? И да, и нет. Создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно.

Есть ли сегодня полная картина детского чтения в России? И да, и нет. Создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно.

Прежде всего это связано с тем, что государство недостаточно озабочено проблемами детства. Как же иначе объяснить тот факт, что в последнее десятилетие не было проведено ни одного всероссийского социологического исследования детского чтения? В благополучной Европе, например, Великобритании, в 1994 г. такое исследование было проведено после сразу того, как британцы обнаружили, что у них идет падение навыков чтения детей и подростков.

Данные, полученные в международном педагогическом исследовании оценивания знаний учащихся (PISA), стали затем основой для принятия ряда государственных мер. В последние годы и в Германии немцы также "были в состоянии шока" от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения юных немцев.

Мы, тем не менее, в состоянии шока не находимся хотя бы потому, что результаты последнего международного исследования PISA, проведенного в 2000 г., когда Россия впервые приняла участие в нем участие, так и не стали достоянием широкой общественности. В нем оценивались результаты обучения — грамотность учащихся в чтении, математике и естественных науках. Акцент в исследовании, проведенного в 2000 г., был сделан на навыках чтения. Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран Россия заняла 27 место. Конечно, мы может говорить о том, что эти задания и тесты недостаточно адаптированы к нашим особенностям, но, тем не менее, сегодня мы, как и ранее англичане или немцы, стоим перед острой необходимостью понять, что же сегодня происходит в чтении подрастающего поколения. Понять для того, чтобы срочно принять меры.

Безусловно, чтение, безотносительно к тому, происходит ли оно в виде прочитывания книги или текста с экрана компьютера — это первооснова для развития личности. Сегодня особенно необходимы фундаментальные, междисциплинарные исследования процесса чтения, функциональной грамотности (и неграмотности) юных и взрослых, изучение психологических, педагогических и иных аспектов читательской деятельности. Однако фундаментальных исследований чтения, и особенно, детей и юношества сегодня практически не проводится.

В последнее десятилетие получилось так, что читающий ребенок "выпал" из сферы академической науки и стал объектом прикладных исследований. Нет соответствующих организаций, чтение почти не исследуется в рамках академических институтов, и его исследования фактически из сферы фундаментальной науки перешли в плоскость прикладных областей знаний, а также в сферу практической деятельности. В этом, разумеется, нет вреда, однако сегодня мы получаем знания, которые фрагментарны, поверхностны и не способны привести к прогнозам в этой важной области. И если чтение взрослых и молодежи исследуется учеными (например, в последнее десятилетие его изучают ведущие социологи ВЦИОМа), то чтение детей остается, можно сказать, вне поля зрения социологов. В результате возникшей острой потребности получить новые знания о происходящих процессах исследованиями его занимаются те, которого по роду работы больше всего волнуют эти проблемы: учителя, психологи, издатели и другие специалисты. Основные же исследователи детского чтения в последнее десятилетие — это детские библиотекари.

Библиотекари — те, кто особенно волнуется о детском чтении — в последнее десятилетие остро нуждались в получении новых и многоаспектных знаний о том, как меняется ребенок-читатель, как обновлять фонды библиотек и т. д. Не получая таких данных, библиотекари стали изучать детское чтение в контексте библиотечного обслуживания детей. Сегодня детскими библиотекарями проведен не один десяток таких исследований, однако проблема остается. Крайне необходимо фундаментальное исследование детского чтения в рамках всей страны (проведенное с учетом методик, использованных в международном исследовании PISA). Мы остро нуждаемся в мониторинге процесса детского чтения в России.

Картина детского чтения на рубеже веков

Мы попытаемся выстроить в общих чертах такую картину детского чтения в сегодняшней России, которая отражает реальные процессы и тенденции развития детского чтения, и которая даст нам возможность увидеть черты ближайшего будущего. И создадим мы ее, опираясь главным образом на исследования библиотек. В основу данной статьи положены результаты исследований, проведенных в последние годы Российской государственной детской библиотекой (РГДБ) — главным научно-методическим и исследовательским центром по библиотечной работе с детьми в России, а также материалы региональных и локальных исследования детских библиотек в регионах.

Опасения о "не чтении детей", мифы о "кризисе детского чтения" далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно, читают "не то" и "не так", как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.

Наши исследования позволяют говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, то происходит процесс изменения старой на новую модель освоения детьми книжной культуры. Тревоги и страхи возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую модель "литературной социализации". Дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и, особенно, их дедушек и бабушек.

"Уходящая модель" детского чтения

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены. Обозначим черты, которые характеризуют старую модель чтения — тот образ, который пока что остается в сознании многих:

• "любовь чтению" (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе "человека читающего", обязательность регулярного чтения);
• преобладание в круге чтения книг, а не журналов;
• разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;
• наличие домашней библиотеки.

У детей и, особенно, у подростков, сюда добавляется:

• общение со сверстниками по поводу прочитанного;
• наличие "литературных героев";
• сравнительно небольшая доля "чтива" (литературы низких художественных достоинств);
• позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование "своего" или "хорошего" библиотекаря).

Становление "новой модели" детского чтения

В общих чертах обрисуем новую картину и новую "модель" (совокупность новых черт юного читателя) при вхождении в литературную культуру. Прежде всего, эта картина крайне неоднородна: и если в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, то в других происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.

Мы будем опираться, прежде всего, на результаты нашего социологического исследования чтения школьников 4, 7 и 10 классов. Согласно нашим данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков на досуге читала. Лишь пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день. Треть опрошенных детей и подростков читали от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Таки образом, большая часть школьников сейчас — это читающие на досуге дети и подростки.

Но, как правило, тех, кто любит читать, это преимущественно дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа "мне нравится читать, много читаю", в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17%, и, в то же время доля те, кто ответил среди младших вариант ответа "читаю редко, не люблю" возрастает с 8% до 17% в старших классах.

Отношение к чтению — важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что происходит отторжение от чтения в старших классах. Чем старше школьник, тем больше "деловое" чтение по школьной программе" теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто на возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения.

В среднем же около трети опрошенных ответили "люблю читать, но не хватает времени", и почти каждый третий выбрал ответ "когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное". Результаты наших исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего кроме книг, необходимых для выполнения уроков.

В целом же репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем — обязательная школьная классика, сказки — у младших, фэнтези у более старших, с интересом читаются приключения и "ужастики", детективы (особенно для детей и подростков), книги о природе и животных.

Если же посмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные книги занимают вдвое меньше (21%). Таким образом, круг чтения подростков "смещен" в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.

Далеко не все, что нужно подросткам, сегодня издается и попадает на прилавки магазинов. Читатели 10-15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках. Именно эти книги широко представлены в репертуаре чтения у школьников на Западе. Для них пишется и издается множество произведений так называемой "социально-критической" литературы. Это повести и романы, которые помогают юным читателям познавать окружающий мир, адаптироваться к реалиям и проблемам современной жизни.

Эти книги практически не издаются сегодня в России, а та малая часть, которая издается, почти не попадает в провинцию. И это обстоятельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют герои подросткового и юношеского возраста. Таким образом, очень популярной у детей и подростков стали книги серии "Детский детектив" (К.Кин, А.Хичкок, Э.Блайтон и др.), серия о девочках-подростках Ф.Паскаль "Школа в ласковой долине", а также серия Д.Ролинг о Гарри Поттере (фэнтези, где удачно сочетаются элементы литературной сказки и школьной жизни). У нас же издание новых книг для детей и подростков осложняется тем, что издатели и распространители не хотят рисковать, публикуя новых, не известных писателей; к тому же детские книги — это довольно дорогие книги, поскольку они должны быть изданы на хорошей бумаге, с иллюстрациями. Поэтому издатели и распространители предпочитают издавать и продавать тех писателей и те произведения, которые известны и чьи книги будут раскуплены. Но репертуар чтения подростков, таким образом, деформируется, и в чтение почти не попадает книг, столь необходимых для их взросления.

Чтение девочек и чтение мальчиков (или гендерные различия)

Чем старше, тем больше различия в чтении девочек и мальчиков.

В подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, все более различается: у мальчиков и юношей все более популярной становится литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков, а особенно девушек становятся популярными романы о любви. Однако в старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и более половины старшеклассников). Уходит мотив "интересно", присущий детям младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул "школьное задание". Оно оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя.

Продолжение следует...

Клинникова Екатерина

Детское чтение - тема, которая не может не волновать учителей-словесников. Кому, как не им, лучше других знать, что происходит в этой сфере, какова картина чтения детей в сегодняшней России. Однако на самом деле мало кто может ответить на вопрос о том, что читают ученики не по школьной программе и читают ли они хоть что-нибудь. Нет ни времени, ни возможностей изучить проблему.

Актуальность данной работы заключается в том, что, от современных старшеклассников (а это -будущее России!) и именно от них зависит, какие нравственные ценности будут преобладать в нашей стране.

Проблема заключается в том, что сегодня в области изучения детского чтения сделано немало. Хотя в отечественных профессионально-методических изданиях публикаций на эту тему почти не найдёшь. В своей работе я попыталась восполнить образовавшуюся лакуну и, заручившись поддержкой авторитетных людей, внести ясность в проблему под названием «Чтение детей и подростков в начале нового тысячелетия».

Объект исследования- читательские предпочтения одноклассников и их родителей.

Цель исследования: большую роль в изучении родного языка должно играть чтение, но у нас нет культуры чтения. Потерян эмоциональный компонент - он всегда был маркером русской ментальности. Именно жертвенность, умение сопереживать, болеть - это ушло. Почему? Цинизм, который воспитывается и поддерживается на уровне государственной политики. Это замкнутая система.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школы №4

с углубленным изучением отдельных предметов

Исследовательская работа на тему

«Что читают в нашем классе?»

Работу выполнила:

Клинникова Екатерина,

ученица 10 «Б» класса.

Научный руководитель:

Наумова Людмила Викторовна,

учитель русского языка и

литературы.

Домодедово

2012 год

Введение. Огромная роль книги в социализации личности……………..стр.3-6

Глава I.Детское чтение в зеркале современных социологических

Исследований………………………………………………………стр.6-13

Глава I I. Что читают в нашем классе? Результаты исследования…..стр.13-20

Заключение…………………………………………………………………стр.20-21

Список использованной литературы…………………………………….стр.22

Введение

Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет, что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения. Большинство детей в наши дни имеют отклонения в состоянии здоровья или больны, увеличивается число подростков, употребляющих наркотики и алкоголь, растет подростковая преступность. Одна из причин последней падение духовности, исчезновение четких нравственных ориентиров.

Дети лишены права голоса, они нуждаются в защите своих прав и интересов. Именно потому международное сообщество выработало новый взгляд на положение детей в мире, согласно которому интересы детства признаются приоритетными. В Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации.

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности. В Хартии читателя (1992 г.), документе, с которым Международная ассоциация издателей обращается к правительствам всех стран, подчеркивается, что чтение это всеобщее право. Особое внимание здесь уделяется ранней встрече с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения. С точки зрения осуществления прав читателя-ребенка рассмотрим, как реализуются основные положения Конвенции и Хартии применительно к современной социокультурной ситуации.

Одним из самых важных факторов, влияющих на детское чтение, является доступ к книге, или «литературные ресурсы» среды. Чтобы интерес к чтению не угас, процесс чтения необходимо поддерживать. Книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.

В советском обществе чтение детей происходило в условиях всеобщего дефицита, в том числе на детскую литературу (спрос на нее в 80-е гг. удовлетворялся в среднем на 30-35%). Это говорит о процессе «социальной депривации» детей в 60-80-е годы при освоении ими литературной культуры. К периоду «застоя» (70-80-е гг.) в сфере издания детской литературы накопилось множество проблем. Общей была тенденция к снижению количества названий при сохранении ежегодного увеличения среднего объема книг и относительном постоянстве тиражей. Так, в середине 80-х годов показатель разнообразия детских книг в СССР был в 3 раза ниже, чем в ФРГ, в 6 раз ниже, чем во Франции, и примерно в 10 раз ниже, чем в Испании. В хроническом дефиците оказались целые виды и жанры: научно-познавательная литература, остросюжетная (особенно фантастика и приключения), энциклопедии и справочники, пособия и руководства для досуговых занятий. Отсутствие же научно-познавательной, справочной и энциклопедической литературы чревато тем, что с детства у ребенка не формируется потребность в работе с книгой как одним из основных источников информации в различных областях знания. К перечню проблем можно добавить недостаточное издание лучшей современной детской иностранной литературы, дефицит детской периодики и др.

Между тем ребенок как читатель имеет ярко выраженную специфику: в отличие от взрослого он не может «отложить» чтение, так как в детстве интересы быстро переключаются с одного на другое. Поэтому, если дети вовремя не получают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще перестают читать.

Коммерциализация книжного рынка по-разному сказалась на выпуске детской литературы и картине детского чтения. Начало развития рыночных отношений привело к ряду кризисных процессов, в частности к резному спаду показателей издания детской литературы. В последние годы ее выпуск заметно увеличивается, качество детских книг улучшается. Расширяется их тематика, привлекательным становится оформление. Идет насыщение рынка детской литературой, спрос на которую постепенно удовлетворяется. Вместе с тем издание детской книги требует больших по сравнению с многими другими видами литературы затрат, и детские книги дорожают, оказываются недоступными населению. Экономические трудности и резкое снижение уровня жизни большей части населения вызвали сокращение возможностей реализовать покупательские потребности в книгах. Согласно данным опросов, часть населения воздерживается от покупки книг, в том числе и детских.

Сегодня единственным пока бесплатным источником приобщения детей к чтению остается библиотека. С удорожанием книг и периодики, с изменениями в школьных программах, обусловленными реформой образования, а также с ростом потребностей детей в разнообразной детской литературе и школьных учебниках, ежегодно растет число юных читателей в библиотеках. В условиях постоянного снижения финансирования и разрушения старой системы книгоснабжения (и отсутствия ряда звеньев в выстраивающейся новой системе) ухудшилось комплектование библиотек детской литературой. Таким образом, по-прежнему сохраняется ситуация «книжного голода» для многих детей, лишенных возможности реализовать свое право на чтение.

Детское чтение — тема, которая, как мне кажется, не может не волновать учителей-словесников. Кому, как не им, лучше других знать, что происходит в этой сфере, какова картина чтения детей в сегодняшней России. Однако на самом деле мало кто может ответить на вопрос о том, что читают ученики не по школьной программе и читают ли они хоть что-нибудь. Нет ни времени, ни возможностей изучить проблему.

А между тем проблемы детского чтения (и “нечтения”) не менее важны, чем, к примеру, обсуждение вопросов ЕГЭ и других важных вещей. Потому что без книги, без детской литературы, без осведомлённости учителей и учащихся в этом вопросе, без знания круга чтения современных детей и подростков невозможно становление настоящего читателя.

Раньше, лет двадцать назад, книга была чуть ли не единственным источником информации. В то время только книги открывали перед читателями широчайший спектр интересов: детективы, приключения, фантастика, историческая литература, поэзия и многие другие. Но за двадцать лет цифровые технологии сделали сразу несколько больших и уверенных шагов. Сейчас, наряду с книжными полками, в доме среднестатистического гражданина имеется также персональный компьютер с выходом в Интернет и спутниковое телевидение.

На дворе XXI век. Век, когда литература не представляет особой важности для молодежи. 90% всех молодых людей зарегистрированы в социальных сетях, и у них нет времени или желания читать.

Актуальность данной работы заключается в том, что от современных старшеклассников (а это -будущее России!) и именно от них зависит, какие нравственные ценности будут преобладать в нашей стране.

Проблема заключается в том, что сегодня в области изучения детского чтения сделано немало. Хотя в отечественных профессионально-методических изданиях публикаций на эту тему почти не найдёшь. В своей работе я попыталась восполнить образовавшуюся лакуну и, заручившись поддержкой авторитетных людей, внести ясность в проблему под названием «Чтение детей и подростков в начале нового тысячелетия».

Объект исследования- читательские предпочтения одноклассников и их родителей.

Цель исследования: большую роль в изучении родного языка должно играть чтение, но у нас нет культуры чтения. Дело не столько в технике чтения и в темпе, сколько в способности мыслительных операций переваривать эту информацию. Потерян эмоциональный компонент — он всегда был маркером русской ментальности. Именно жертвенность, умение сопереживать, болеть — это ушло. Даже читая быстро, молодежь не способна извлекать этот компонент из текста. Почему? Цинизм, который воспитывается и поддерживается на уровне государственной политики. Это замкнутая система. Чтение — это умение пережить — сократить тем самым число собственных опытов. И все это подкрепляется экономической ситуацией, в которой выросли дети. 90-е годы. Мужчины, оставшись без заработной платы, в депрессии лежат на диванах, их жены идут торговать. Сколько матерей, которые должны были читать своим детям книги, спились? Мы сейчас как раз-таки получили поколение, которое было воспитано в 90-е годы. Чтобы развивать мозг, детям нужно не торчать в блогах, а читать.

Научная новизна определяется тем, что для возрождения русского языка у каждого человека должен быть внутренний мир, который воспитывается семьей, обществом, школой. Должно быть государственное видение в области языка — не декларирование существования двух или одного языков, а четкое прописывание того, как все должно быть. И тут ни год учителя, ни баннеры, ни год русского языка как одноразовая акция не спасут ситуацию — это длительнейшая работа во имя будущего нашей страны. Необходимо сформировать грамотную методику преподавания русского языка и литературы, чтобы прививать у детей настоящую любовь к русскому языку, к богатству культуры, а не так, как сейчас — язык ненавидят и учат из - под палки.

Основными методами исследования стали:

теоретический анализ специальной литературы по данной тематике;

анкетирование, сравнительный анализ.

Г л а в а I.

Детское чтение в зеркале современных социологических исследований.

Как уже было сказано выше, в области изучения детского чтения сегодня сделано немало. Сошлюсь прежде всего на исследования Российской государственной детской библиотеки (РГДБ). Здесь находится единственный в России центр изучения детского чтения, проводящий массовые социологические опросы, последний из которых относится к 2002 году.

Сотрудники РГДБ Е.И.Голубева и В.П.Чудинова обобщили и проанализировали материалы, собранные столичными и региональными коллегами. Их основной вывод заключается в том, что “в начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают... но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек”.

Собственно, отсюда исходят все страхи и опасения о “нечтении” детей: взрослым хочется, чтобы дети читали Дефо и Свифта, на худой конец Дюма и Майн Рида, а современных деток подобное “старьё” читать ни за какие деньги не заставишь.

Детское чтение меняется. Это очевидно для всех. Катастрофы нет, считает Е.И. Голубева, главный библиотекарь РГДБ, но “хотелось бы всё-таки знать: «А что же на самом деле? Какие изменения происходят в детском чтении? Какие из них мы готовы подержать? И можем ли мы противостоять тем, которые нам не симпатичны?»

В 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран (данные PISA 4). Социологи говорят: идёт процесс смены моделей чтения. Прежняя модель детского чтения (её ещё называют “литературноцентристской”) просуществовала не менее века. Именно этой модели придерживаются многие взрослые, в том числе и учителя. Она ещё не совсем ушла, поэтому ей нельзя присвоить титул “ушедшей”, а только “уходящей”.

Что характерно для этой старой модели? Если говорить коротко, то это, конечно же, “любовь к чтению”. Ничего уничижительного в кавычках нет, просто под этим подразумевается высокий статус чтения, престиж в обществе “человека читающего”, сравнительно небольшая доля “чтива” в общем репертуаре чтения, наличие домашней библиотеки, частое посещение общественной. Если говорить конкретно о детях, то к этому добавим ориентированность круга чтения на “золотое ядро” детской литературы, общение со сверстниками по поводу прочитанного, наличие “литературных героев”.

А что же новая модель чтения? Можно ли безоговорочно сказать, что дети и подростки стали меньше читать? Ответить на эти вопросы помогут данные социологических исследований детского чтения.

Cтатус чтения. Специалисты утверждают: он отнюдь не стал менее высоким. Наоборот, с возрастанием престижа образования в обществе роль читательских навыков, умения работать с печатными источниками возрастает и среди школьников.

Отношение к чтению — важная характеристика, и она свидетельствует, что в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется. Спасибо социологам за то, что своими исследованиями они развеяли ещё один устойчивый миф.

Вот некоторые цифры и факты. Одна пятая опрошенных (исследование 2001 г.) тратила на чтение до получаса в день, треть — от получаса до часа, около 40% — больше часа (но эти любители — в основном младшие школьники; в десятом классе книгочеев остаётся только 17%).

На вопрос об отношении к чтению лишь 10% ответили: “Не люблю читать, ничего не читаю”, 27,6% выбрали ответ: “Нравится читать, много читаю”, чуть больше трети: “Люблю читать, но нет времени” и почти каждый третий: “Когда читаю, люблю почитать что-нибудь лёгкое, развлекательное”

Существует прямая зависимость между такими категориями, как “любовь к чтению” и “возраст ребёнка”. Как правило, те, кто любит читать, — это дети младшего школьного возраста. Чем старше ребёнок, тем меньше времени занимает у него свободное чтение и тем меньше он любит читать. К десятому классу доля тех, кому “нравится читать”, кто “много читает”, сокращается более чем в два раза (с 43 до 17 процентов).

О том, что в старших классах происходит отторжение от чтения, учителя литературы знают не понаслышке. А вот что об этой тревожной тенденции говорят социологи. Разделяя чтение на деловое и досуговое, они констатируют: обращение к классике в подавляющем большинстве случаев является деловым. В 85 случаях из 100 причиной прихода учащихся в библиотеку становится учебное задание.

Знакомая картина. Подросток приходит в библиотеку... Не за Дюма и не за Конан Дойлом, как двадцать-тридцать лет назад, а за специальной литературой: чтобы написать доклад на тему «Строение кольчатых червей» (учебное задание по биологии) или «Фонические эффекты в стихах Цветаевой» (реферат по литературе). “Причём им всё равно — что кольчатые черви, что цветаевские эффекты, — сокрушённо вздыхает сотрудница библиотеки, — ни для чего больше мы им не нужны”.

Нередко приходят дедушки и бабушки, которые создают рефераты для своих внуков. Нагрузки-то непосильные. Но дело ещё и в том, что дети не знают простейшего, а их нагружают поиском сложнейшей информации. Сотрудники отдела РГДБ для младшего возраста рассказывают, как к ним пришёл плачущий первоклассник с мамой: ему задали проанализировать «Сильмарион» Толкиена, а это “похлеще” «Властелина колец».

Сами дети в ответ на вопрос “Зачем вы приходите в библиотеку?” честно признаются: “Нужно по школьной программе”, “Чтобы не получить «два» по литературе”, “Мариванна зачем-то задала”. Возможно, если бы заданий по разным школьным предметам (в том числе по фоническим эффектам у Цветаевой) было меньше, подросток бы и приходил за Дюма. Так что виноват во многом “предметный” педагогический эгоизм.

Итак, практический подход, утилитарное отношение к чтению проявляется сегодня гораздо откровеннее. Как одно из следствий этой тенденции можно рассматривать возрастающую популярность журналов среди юной аудитории. И, увы, популярны не «Вокруг света», не «Юный техник» или «Юный натуралист», а «Лиза», «Даша», «Маруся», «Штучка», «COOL», «Молоток», «СПИД-Инфо» и тому подобное.

Читательский прагматизм выражается, в частности, и в отчуждении юных от поэзии. Сошлюсь на типичные ответы в анкетах своих одноклассников: “Стихи я вообще не читаю”, “Я читаю стихи, только если задают выучить в школе”, “Кто это сам захочет читать подобную муру?”

Что же тогда читают современные дети, если не стихи, не прозу, не классику и не лучших современных авторов? Иначе говоря, каков их круг чтения?

Круг чтения. Фон Визин, «Водоросль»; “А у вас есть автор знаменитых детективов Шёлковый Холст?”; “Мне бы какую-нибудь книжку про Маразма Роттердамского…”; “Гоголь, «Шанель»” (спрашивала девушка). (Из читательских запросов в РГДБ).

Сначала о жанрово-тематических предпочтениях. Ответ на вопрос, какие жанры больше всего любят современные дети, можно найти в материалах Всероссийского исследования 2001-2002 годов — самая свежая на сегодняшний день статистика. Детям в возрасте от 6 до 15 лет было предложено выбрать любое количество из “готовых” вариантов ответа на вопрос: “Какие книги ты любишь читать?” Например: сказки, стихи, фантастика, о путешествиях, комиксы и тому подобное (всего было предложено 23 варианта выбора). Результаты данного опроса представлены в следующей таблице:

Таблица 1

Цифры дают возможность увидеть не только жанрово-тематические предпочтения, но и изменения, произошедшие в детском чтении в самые последние годы. В анкетах 2001-2002 годов значительно реже по сравнению с 1998 годом упоминаются такие темы и жанры, как “о природе и животных”, “фантастика” (более чем вдвое!), “детективы” (втрое!), “о сверстниках”, “весёлые книги”. Классика, как водится, заняла одну из последних строк таблицы, за ней идут только “книги о войне”.

Теперь о собственно круге чтения. В ответах на вопрос “Какую книгу ты поставил бы на «Золотую полку»?” было названо около тысячи имён авторов либо названий книг (автора помнят не всегда). Казалось бы, можно только радоваться такому широкому выбору. Однако подавляющее большинство (69% позиций) упомянуто лишь один-два раза, а более 10 раз — всего 7,7% упоминаний. То есть читательские предпочтения пересекаются лишь в восьми случаях из ста. Не трудно догадаться, что в эти восемь процентов входят в основном книги из раздела “школьная программа”, которые читают (обязаны читать) все дети определённого возраста.

Что же представляет собой сам “заветный” список? Какие авторы ходят в фаворитах у детей?

На первом месте, конечно же, раздел «Русская классика» — Пушкин (409), Лермонтов (89), Гоголь (62), Лев Толстой (54), Есенин (53) — имена идут в порядке убывания, в скобках приводится количество упоминаний. На втором месте — «Классика советской литературы»: Носов (92), Гайдар (49), Паустовский (29), Каверин (25), Булгаков (25), Полевой (19), Катаев (18), Драгунский (17), Астафьев (14), Фраерман (12), Алексин (11). Затем — «Зарубежная литература»: Марк Твен (31), Линдгрен (19), Шекспир (18), Жюль Верн (17), Дефо (12). Завершает список раздел «Книги современных авторов» с несравненным Э.Успенским (78 упоминаний) и К.Булычёвым (38 упоминаний) во главе. Правда, есть здесь и Железников (15), и Алексин (11), и детские детективы (14), но в гораздо меньшей степени.

Судя по опросу, Пушкин по-прежнему “наше всё”. Свидетельствует ли это о том, что Пушкин — действительно любимый поэт и прозаик у наших детей или просто ничего другого им в голову не приходило, сказать трудно. Настораживает, правда, тот факт, что все перечисленные произведения («Сказки», «Евгений Онегин», «Повести Белкина», «Капитанская дочка», некоторые стихи) строго соответствуют школьной программе. Почему бы не прочитать что-то другое у того же Пушкина?

Но вернёмся к кругу чтения. В целом можно констатировать, что он достаточно традиционен. Дети читают то, что мы им рекомендуют. Так что и этот опрос, несмотря на всю его масштабность, ещё не говорит о том, что названные авторы входят в круг реального чтения детей. Скорее, как считают эксперты, список свидетельствует о широкой литературной осведомлённости современных школьников. А сам выбор — это сочетание целого ряда факторов: книга недавно прочитана, учительница о ней говорила, на день рождения подарили, на красивой выставке в библиотеке стояла и др. . В общем выбирают по принципу “что вижу и слышу, то и читаю”.

И тогда был введён дополнительный вопрос: “Какую книгу ты читаешь сейчас?” — именно он даёт возможность увидеть картину реального чтения детей и подростков. Оказалось, что упомянутые авторы и произведения почти не повторяются. Только «Русские народные сказки» (нижний возраст опрашиваемых — 6 лет) названы были более десяти раз. Такая вот статистика.

Вообще же, считают некоторые исследователи, определить круг детского чтения представляется невозможным. С одной стороны, ребёнок не имеет экономической возможности выбора и чаще всего читает книжки, которые ему кто-то дал. С другой стороны, дети всегда читают не то, что хотели бы видеть в их руках родители. Эта ситуация несовпадения какому-либо подсчёту практически не поддаётся.

Зато довольно неплохо исследована ещё одна характеристика чтения. Есть ли различия в чтении мальчиков и девочек? На особенности читательских предпочтений мальчиков и девочек долгие годы внимания почти не обращали. Об этом говорили исследователи (в основном психологи). Но их мнение практически не учитывалось при составлении программ и списков для чтения.

А между тем учёт фактора социального пола (гендера) в последнее десятилетие становится одной из важных характеристик во всех социологических исследованиях, в том числе детского чтения.

Пока дети малы, различия в их чтении не особенно значительны. По словам родителей и библиотекарей, читают больше девочки (в этом легко убедиться, сравнив данные о жанрово-тематических предпочтениях девочек и мальчиков в таблице 1. Однако трудно не заметить и другого: все младшие подростки, безотносительно к полу, с одинаковым увлечением читают сказочные повести А.Волкова, Н.Носова, А.Линдгрен (может быть, девочки чуть больше, чем мальчики), “весёлые книжки” В.Драгунского, В.Голявкина, Э.Успенского, а также “ужастики” (здесь возможен крен в другую сторону), но в целом разница не так уж велика.

Однако чем старше дети, тем более значимыми становятся различия в чтении мальчиков и девочек. Особенно это касается подросткового возраста. Мальчикам нравятся приключения, книги про компьютеры и электронику, “в цене” фантастика, фэнтези (Лукьяненко, Андре Нортон, Ник Перумов) и “ужастики”. Девочки читают “романы”. Речь идёт не о «Евгении Онегине», «Анне Карениной» или «Дворянском гнезде». Под словом “романы” девочки имеют в виду книги “из взрослой жизни”, в которых главная героиня — девушка или женщина. Правда, сам конкретный список авторов и произведений может меняться. В 80-90-е годы это были романы Ш.Бронте, Ж.Санд, М.Митчелл, А. и С.Голон, Ж.Бенцони, К.Маккалоу и другие. Сегодня это книги серий «Романы для девочек» (главным образом сестёр Воробей), «Любимые книги девочек», «Школа в Ласковой Долине» Ф.Паскаль (о близнецах-подростках из американского городка).

Интересно, что подобной серии для мальчиков не создано почему-то ни одной. Что это — просчёты издательской политики или невнимание к гендерным исследованиям? Где достать информацию о нужных книгах, в том числе “про любовь” и “про сверстников”? Этот недостаток попытались преодолеть сами подростки, оставляя записи на сайте «БиблиоФорум». Вот что они пишут:

“Где-то в 15 лет я открыла для себя «Анжелику», и она на год стала для меня наркотиком. Перечитала все тома как минимум раз по 5. Та жизнь, которую я прожила вместе с ней, кажется мне самой лучшей”.

“Попробую назвать ещё несколько книг, которые смотрят как бы с мальчишечьей стороны — только не все они, наверно, для такого нежного возраста, как 10-12 лет. Ну, прежде всего трилогия Б.Таркинтона о Пенроде, там смешно и трогательно описывается его первое увлечение. Для постарше — «Апельсиновая девушка» Гордера, очень необычная книга о том, как отец рассказывает 15-летнему сыну о своей первой любви — его маме. Берли Догерти «Здравствуй, Никто» — книжка писем совсем юной девчонки, у которой должен родиться ребёнок — этому самому, кто пока ещё — Никто. Там и про отношения с папой ребёнка — таким же юным. Вот вроде пока всё, что вспомнилось”.

“Прочёл «Смерть и немного любви» (один из старых детективов А.Марининой. — Н.Б.). Мура, но почему-то затягивает”.

“Детектив, о котором раньше говорили, что это — «mauvaiston», или чтение,извращающее вкус юного читателя, книга не для интеллигентных детей, — этот самый детектив прочно вошёл в нашу жизнь, в круг чтения детей и подростков” . Их читают абсолютно все, безотносительно к полу. Это один из самых популярных у тинейджеров жанров. Среди любимых писателей подростки 11-13 лет называют Хичкока, У.Диксона, Э.Блайтон, К.Ким. Особой популярностью пользуются книги серии «Чёрный котёнок» Антона Иванова и Анны Устиновой.

И зарубежные, и отечественные детективы читаются “снежным комом” — один за другим, а ещё “цепной реакцией” — от одного подростка к другому. При этом счёт идёт не на единицы, а на десятки, а может быть, уже и сотни

Итак, гендерные различия в чтении подростков довольно значительны. Однако в старших классах разница вновь стирается по одной-единственной причине: резко возрастает доля тех, кто читает литературу в основном по школьной программе (а это более половины старшеклассников). Уходит мотив “интересно”, присущий детям младшего школьного возраста, ему на смену идёт стимул “школьное задание”. А оно, как мы знаем, у нас одно и для юношей, и для девушек. Независимо от выдумок учёных конца ХХ века (бог весть кем придуманный гендер) старшеклассники должны читать то, что им предписано программой (для обозначения такого рода чтения у социологов даже появился термин командное чтение). На всё остальное у них уже просто не остаётся времени. А если и остаётся, то спрогнозировать личные читательские интересы девушек и юношей не составляет труда: они читают то, что читает вся страна.

Девушки — “женские и любовные романы” (неважно, будь то заграничная Бертрис Смолл или наша Ек. Вильмонт), “женские детективы” (Д.Донцова, Т.Устинова, А.Маринина, Т.Полякова) и женские — опять же — журналы. Юноши предпочитают фантастику В.Головачёва, Н.Перумова, Р.Желязны, А.Белянина, “мужские” детективы и журналы “компьютерно-автомобильной” тематики.

В целом можно установить следующий рейтинг жанров и тем художественной литературы. В целом можно установить следующий рейтинг жанров и тем художественной литературы.

Таблица 2

Социологические исследования хороши, когда кто-то пытается извлечь из них хоть какие-то уроки. Кажется, пришла пора использовать результаты массовых опросов (в том числе тех, что касаются гендерных различий) в школьной практике и понять наконец, что преподавание литературы не может быть “бесполым”, как не может быть “бесполого” общества, “бесполой” культуры и “бесполого” образования. Именно для обозначения социального пола (в отличие от биологического) и был придуман гендер.

Глава I I.

Что читают в нашем классе?

Для того чтобы говорить конкретно, нужно было вначале провести анкетирование — отдельно с детьми, отдельно с родителями — и в каждой группе выявить круг любимых авторов. В масштабах страны таких исследований, насколько мне известно, никто не проводил. Поэтому я буду ссылаться на результаты опроса, проведённого мною не так давно.

Блиц-опрос родителей включал два вопроса: “Любимые книги вашего детства” и “Любимые книги ваших детей”. Выяснилось, что если много читают родители, достаточно читают и их дети. Дальше, естественно, выяснилось, что родители в детстве читали больше, чем нынешнее поколение. Однако эта особенность не является какой-то отличительной чертой одних только родителей обучающихся моего класса.

Приведу мнение главного библиотекаря ЦГДБ Москвы Татьяны Рудишиной: “Известно, что каждое следующее поколение читает меньше, хуже. Моя коллега, чьё детство выпало на послевоенные годы, вспоминает, как она прочитала в 11-12 лет всего Льва Толстого из-за маминого плеча (спали вместе, кроватей не хватало, книг, кроме Льва Николаевича, не было). У каждого поколения свои взаимоотношения с чтением. И дети в нашей стране ничем не отличаются от иностранных, которые тоже стали меньше читать”. Примем эту мысль за аксиому и не будем сожалеть об у траченных иллюзиях.

И всё же в какой-то части списка (31%) читательские предпочтения родителей и детей оказываются общими. Радует, что и те и другие единодушны в отборе лучших произведений отечественной и мировой литературы. Но есть и отличия. Среди любимых детьми книг нет произведений Бажова, Короленко, Тургенева, Гайдара, Осеевой. Зато появляются книги Успенского, Булычёва, Толкиена, Роулинга и других популярных авторов.

Ещё одно отличие. Родителей невозможно было оторвать от собрания сочинений Жюля Верна, а детей не заставишь прочесть «Детей капитана Гранта» даже в адаптированном виде. Тот факт, что из массового чтения уходит классическая приключенческая объёмная литература (Дюма, Майн Рид, Купер, Жюль Верн), психологи, социологи, педагоги объясняют следующими причинами: современный ребёнок представляет собой носителя какой-то совершенно новой — визуальной, “мозаично-клиповой” — культуры, требующей постоянной смены движения, в которой нет времени для замедленного чтения, требуемого литературой классической, в том числе и детской. Для этой культуры важны не описания, порой растянутые на несколько десятков страниц (к примеру, история открытия Австралии в уже упомянутых «Детях капитана Гранта» занимает несколько десятков страниц), а важна быстрая смена декораций, приближённая к мультфильмам и компьютерным играм. Отсюда — любовь к комиксам у младших подростков, тяга к чисто развлекательной и остросюжетной литературе, бумажным “кинороманам” — у средних и старших.

Иногда, впрочем, происходит “химическое соединение” особенностей, присущих чтению разных поколений. Случаи, когда ребёнок читает то, что хотят его родители, или когда в доме есть старые книги, отражающие прежние реалии жизни и прежние модели поведения, не так уж и редки.

Во-первых, я думаю, что очень важна сегодня проблема читательских предпочтений, которые меняются. Сегодняшняя молодежь читает не те произведения, которые читали их предки. Хотя меняется многое. Было время XVIII-XIX вв., когда книга была героиней эпохи. Сегодня книга перестала быть такой героиней. Независимо от того, на бумажном она носителе, либо это электронная книга, Интернет-книга, аудио-книга. В 1891 году Толстой получил письмо от издателя Михаила Михайловича Лидерле, который задумал совершенно уникальный проект, издать 100 самых удачных книг в мире. Он разослал великим людям русской земли письмо с предложением составить перечень книг, которые произвели на них впечатления в разном возрасте. Толстой сначала с иронией отнесся к этому проекту, но потом перечислил книги, которые произвели на него наибольшее впечатление на разных жизненных этапах. Это уникальный документ.

В опросе детей приняло участие 18 человек (класс в полном составе). Опрос представил собой 14 вопросов:

1. Как ты обычно проводишь свободное время после выполнения домашних заданий?

2. Сколько примерно в вашей домашней библиотеке книг?

3. Как часто ты читаешь книги из домашней библиотеки?

4. Какой, на твой взгляд, должна быть школьная библиотека?

5. Помогает ли школьная библиотека найти интересные книги и пользоваться ими?

6. Какие книги ты предпочитаешь?

7. Почему ты читаешь?

8. Как ты выбираешь книги для чтения?

9. Как ты считаешь, твои сверстники много читают?

10. Что тебе ближе: проза или поэзии?

11. Вам интересны произведения школьной программы?

12. Есть ли книги, которые тронули вас?

13. Есть ли герои, которые стали примером для вас?

14. Лучшее произведение русской литературы, на ваш взгляд?

Что показал опрос. Началось исследование с выяснения, как проводит свободное время молодежь. Меня в первую очередь интересовало, какое место в ряду досуговых предпочтений юношества занимают библиотека и чтение.

Получены следующие результаты:

Как можно заметить, чтение («для души» и для занятий) занимает главенствующею роль среди остальных занятий. Вариант ответа В) (гуляю) также не уступает. Это объясняется довольно - таки легко. В силу своего возраста молодежи более интересно проводить время со своими друзьями, гуляя на улице.

Ответ на вопрос «Какие книги ты предпочитаешь читать?» помог выявить читательские интересы моих одноклассников:

Большинство, как видно из таблицы, предпочитают классическую литературу и фантастику. По такому поводу у писателя Альберта Иванова есть высказывание: «Те, кто читают, те будут страной руководить, науку двигать, открытия делать; те, кто не читают, так и останутся недотепами. А жаль…» Я попросила ребят отметить в анкете галочками книги из школьной программы, которые были прочитаны полностью, прочитаны в извлечении, в пересказе, не прочитаны. Интересно, например, что 100%-ый результат дало чтение «Евгения Онегина», «Героя нашего времени», «Мастера и Маргариты», 90% - Достоевского, Толстого «Война и мир» - 50%. Я думаю, что среди ребят, не ориентированных на гуманитарное образование, этот процент намного ниже.

На вопрос «Как ты выбираешь книги для чтения?» были даны следующие ответы:

Большинство выбрало вариант Б) (по рекомендации учителя), так как 65% опрошенных интересны произведения школьной программы. Но 17% опрошенных написали свой вариант ответа - самостоятельно. Не удивительно. Нет на Земле двух одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и предпочтениями, поэтому для некоторых учащихся выбор книги для чтения -индивидуальный процесс.

Я тоже задалась вопросом, правда ли, что современные школьники вынуждены в рамках школьной программы читать так много, что у них не остается времени читать то, что им интересно? Существует документ, который называется Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и единого государственного экзамена по литературе. Я взяла прозаические драматические произведения, которые даны Кодификатором в качестве минимума, то есть обязательными для прочтения и сдачи в качестве экзамена, и измерила их объем. У меня получилось, что в 10 классе общий объем этих произведений 4500 страниц, то есть это значит, что в день, с учетом праздников, школьник должен прочитывать около 11 страниц художественного текста, обязательного в школьной программе. В 11 классе, если брать произведения без литературы второй половины XX века, то получается еще меньше, порядка 4000 страниц, то есть 7,3 страницы в день. Если же брать со второй половиной, там список более свободный, получается те же самые 11 страниц. 11 страниц - это много или мало? Может быть, и немного. Дело в том, что в Интернете огромное количество пособий, анализов текста, то есть работает огромная индустрия, текстоописывающая, анализирующая, готовящая школьника к сдаче художественных текстов. Когда школьник оказывается перед выбором, прочесть текст и пережить его, или прочесть то, что о нем написано и сдать на «отлично», естественно, он прочтет 11 страниц учебника, пособия, готового сочинения, сдаст и «поставит на этом крест». Авторов сочинений, пособий и ЕГЭ не интересует, понравилась ли школьнику книжка, считаешь ли он, к примеру, что Базаров умер не потому, что это самоубийство, а потому, что он переживает любовь, он потерял интерес к жизни, и сама его смерть неосознанное самоубийство. Их интересует вопрос, почему Кирсанов - либеральный дворянин 40-х годов, а Базаров является представителем радикальной прослойки, разночинства 60-х годов. Тот факт, что чтение - это часть жизни, что оно может быть интересным, потрясать, волновать, вызывать споры, -остается на заднем плане. Это мало кого интересует.

Самыми важными вопросами для выявления читательских предпочтений в классе явились вопросы: «Есть ли книги, которые тронули вас?» и «Лучшее произведение русской литературы, на ваш взгляд».

На первый вопрос 47% опрошенных ответили отрицательно, а остальные 53% назвали следующие произведения: И.А.Гончаров «Обломов», И.С.Тургенев «Отцы и дети», Л.Н.Толстой «Война и мир», А.Н.Островский «Гроза», А.С.Пушкин «Дубровский», А.Дюма «Граф Монте-Кристо», М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита», А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Л.Н.Толстой «Анна Каренина».

Как можно заметить, все эти произведения относятся к классике, но отражают разные периоды жизни общества, выносят разные вопросы. Выбор читателями моего класса этих произведений зависит только от личностных качеств, внутренних ценностей человека.

Ответ на второй вопрос «Лучшее произведение русской литературы, на ваш взгляд?» показал, что большинство опрошенных (32%) считают, что произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети» является лучшим. Второе место разделяют, набрав равное количество (по 27%), М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» и А.С.Пушкин «Евгений Онегин». Хочу обратить внимание, что ни один из учащихся, принимавших участие в анкетировании, не выбрал из предложенных вариантов «Обломов» Гончарова,«Мертвые души» Гоголя, «Войну и мир» Л.Толстого, зато предложили свой вариант: назвали произведения М.А.Булгакова «Собачье сердце», Достоевского «Идиот», И. Ильфа и Е. Петров а «12 стульев».

В Интернете есть блог, посвященный роману Л.Толстого «Война и мир». В нем опрос показал, что школьники ненавидят роман «Война и мир». Важно отметить проблему, почему возникла такая нелюбовь к Толстому и, в целом, к русской классической литературе. Я думаю, что причина этому - содержание программ по литературе. Они далеки от опыта жизни конкретных участников образовательного процесса. Толстой сказал, что «учитель должен ответить любому учащемуся на два самых главных вопроса в его жизни, неважно какие знания в каких предметах он доносит до ребенка:

1. Что я, и каково мое отношение к бесконечному миру?

3 Как, в соответствии с этим знанием, мне жить?».

Меняются люди, эпохи, дети, но не меняется интерес любого человека к проблемам вечного человеческого бытия: что такое жизнь, смерть, любовь, счастье, как мне быть счастливым, как мне жить на этом свете. Когда мы это поймем, возможно, сможем изменить ситуацию и в чтении.

На вопрос «Есть ли герои, ставшие для вас примером?», 72% опрошенных сказали «нет», а остальные 28% назвали имя Рахметова из произведения Чернышевского «Что делать?». Как мы знаем, Рахметов является рыцарем без страха и упрека, человеком, который выкован из стали, человеком, который сам сделал из себя этого рыцаря. Видно, что выбирая этого персонажа в пример для себя, человек пытается самосовершенствоваться. Стать «особенным».

Таким образом, опрос, проведённый мною, ещё не говорит о том, что названные выше авторы входят в круг реального чтения детей. Скорее, список свидетельствует о широкой литературной осведомлённости современных школьников. А сам выбор — это сочетание целого ряда факторов: книга недавно прочитана, учительница о ней говорила, на день рождения подарили, на красивой выставке в библиотеке стояла и др.. В общем, выбирают по принципу “что вижу и слышу, то и читаю”.

Вообще же определить круг детского чтения представляется невозможным. С одной стороны, ребёнок не имеет экономической возможности выбора и чаще всего читает книжки, которые ему кто-то дал. С другой стороны, дети всегда читают не то, что хотели бы видеть в их руках родители. Эта ситуация несовпадения какому-либо подсчёту практически не поддаётся.

Заключение.

Изучение материалов социологических исследований детского чтения не такое уж бесполезное занятие. Впервые столкнувшись с этой проблемой, я думала, во-первых, что никаких таких особых исследований в этой области у нас не проводится, во-вторых, что они окажутся доступными только для узкого круга специалистов. А информации столько, что осмыслить её всю сразу и сделать нужные выводы за один раз просто невозможно.

Очевидна, конечно, явная тенденция к снижению уровня культуры чтения современных школьников: читательский круг не слишком разнообразен. Лишь изредка в анкетах можно было встретить книги, не являющиеся предметами массовой культуры и не вошедшие в школьную программу. Наши подростки должны иметь свободный выбор в своих литературных предпочтениях. Для этого необходимо расширять школьную программу, как можно больше знакомить ребят с теми произведениями, которые не изучаются в школе, знакомить их с богатым миром классической зарубежной литературы.

Также необходимо задуматься о решении проблемы снижения роли учителей и родителей в выборе школьниками книг для прочтения.

Исправить сложившуюся ситуацию в области чтения в молодежной среде сразу невозможно. Для того чтобы решить проблему чтения, необходимы программы, конкурсы, мероприятия, направленные на популяризацию чтения и книги. Какие я вижу пути решения:

активная информационная PR-политика, направленная на популяризацию чтения (акции, конкурсы, реклама, статьи и сюжеты в СМИ);

создание и формирование имиджа читающего человека PR-инструментами (равнение подростков на известных людей, пользующихся авторитетом, пропагандирующих чтение книг, повышение авторитета учителя в глазах школьников);

проведение различных конкурсов на городском и региональном уровне (конкурс чтецов, конкурс на лучшего читателя художественного произведения, книжных акций, литературных вечеров);

разработка и внедрение программ чтения в городском округе Домодедово (при активной поддержке администрации округа).

В ведении Администрации городского округа Домодедово находится

38 библиотек. На комплектование библиотек новыми книгами выделяются из бюджета Московской области. Так, на заседании Правительства Московской области одобрено постановление «О предоставлении и расходовании в 2011 году субсидий из бюджета Московской области бюджетам муниципальных образований Московской области на приобретение компьютерного оборудования для муниципальных библиотек». Документ представила министр культуры Правительства Московской области Галина Ратникова. Из областного бюджета муниципальным образованиям выделяются средства на приобретение компьютерного оборудования для библиотек и подключение библиотек к сети Интернет для повышения качества предоставляемых услуг.

Если нет денег на книги — значит нет денег и на Русский язык. Языковой политикой должны заниматься профессионалы, учителя, а не коммерсанты, закончившие Академию государственного и муниципального управления при Президенте. В осуществлении языковой политики должны принимать участие только специалисты. Именно люди от образования могут решать вопросы образования. Для возрождения Русского языка у каждого человека должен быть внутренний мир, который воспитывается семьей, обществом, школой.

Должно быть государственное видение в области языка — не декларирование существования двух или одного языков, а четкое прописывание того, как все должно быть. И тут ни год учителя, ни баннеры, ни год русского языка, как одноразовая акция не спасут ситуацию — это не реклама — это длительнейшая работа во имя будущего нашей страны.

Проблема языка — это проблема национальной безопасности. Властям нужно понять, что состояние языка — это проекция нравственного, психологического состояния людей. Сейчас формирование этой проблемы происходит оторвано от своих корней. Язык — это картина нашего образа мысли, состояния нации.

Нужно создавать мощные команды профессионалов в каждой сфере общественной жизни, которые были бы наделены реальными полномочиями. Пока еще есть люди, способные это сделать.

Список использованной литературы

Байдан Е. Что читают дети // Библиотека. 2004. № 1. С. 21-23.

Голубева Е.И. Что происходит в детском чтении? // Книжное дело. 2004.

№ 1. С. 68.

Иванова-Гладильщикова Н. Лучше «Вий», чем новый “ужастик”. Репортаж из главной библиотеки страны.

Кутейникова Н.Е. Жанр детского детектива в круге подросткового чтения // Русская словесность. 2008. № 2. С. 86-89.

Мамедова Дж. «Гарри Поттер» и другие вымышленные миры: круг детского чтения в современной России // www.mythomania.ru. Доклад Джамили Мамедовой был прочитан на конференции Института европейских культур в октябре 2009 г. (Москва, РГГУ).

Самохина М.М. Зеркало социальных перемен // Читающая Россия: мифы и реальность. М.: Либерея, 1997. С. 56.

Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена “модели чтения” // www.teacher.fio.ru.

PISA — международное педагогическое исследование оценивания знаний учащихся.

В последние десятилетие во многих странах мира отношение к чтению значительно изменилось. Чтение, образование и культура стали рассматриваться в развитых странах в качестве национальных приоритетов развития. Годы 2003 - 2012 были объявлены ООН десятилетием грамотности. Понимание важности и ценности чтения мировым сообществом привело к тому, что сегодня во многих развитых и развивающихся странах осуществляется политика поддержки и продвижения чтения, в основе которой лежит поддержка чтения подрастающего поколения.
В последние десятилетия в России, так же как и во многих странах мира, продолжается процесс падения уровня читательской культуры населения. В результате кардинальных перемен в жизни общества, произошедших за последние двадцать лет, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно изменилось. Последние исследования социологов «Левада-центра» свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения» . С 1990-х гг. постепенно утрачивается устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения.
Детское чтение сегодня - область, где уже существует и продолжает накапливаться множество проблем. Осознание обществом этого неблагополучия отражается в средствах массовой информации, высказывания которых о детском чтении можно квалифицировать как «моральные паники». Существует и продолжает накапливаться ряд мифов: высказывания типа «дети не читают», «дети читают только Гарри Поттера», «компьютер совсем вытеснил книгу» и прочие продолжают тиражироваться многими СМИ (звучат с телеэкрана, слышны на радио, тиражируются в периодической печати). Подобные высказывания, имеющие под собой ряд вполне объективных оснований, стали волновать как широкую общественность, так и профессионалов, имеющих отношение к проблеме чтения.
Все больше детей и подростков в России сегодня читает мало, либо читает иначе, т.е. не так, как хотели бы этого родители и педагоги. На смену старой приходит новая «модель детского - подросткового чтения», или «модель литературной социализации личности», так назвали мы во второй половине 1990-х гг. этот процесс. Это означает, что меняются практически все характеристики чтения подрастающего поколения. Эти изменения накапливались исподволь, и сегодня необходимо видеть динамику этого процесса.
Несколько лет назад, при подготовке в 2001 г. к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения, впервые за последние десятилетия мы поставили вопросы, которые раньше показались бы просто невозможными: «Угрожает ли чтению в России опасность? Если да, то, каким социальным группам? Каковы причины, и какими будут последствия, если мы станем меньше читать?» . На некоторые из этих вопросов мы ответим в данной статье.

Методологические подходы к исследованию

Детское чтение можно рассматривать с позиций разных наук: педагогики, психологии, социологии, философии, культурологии, истории, семиотики, книговедения, библиотековедения и др. Наиболее полным является комплексный подход, в основе которого обычно соединяются психолого-педагогический и социологический подходы. Сложность современных социальных процессов требует методологической рефлексии даже в том случае, когда, казалось бы, проводится чисто эмпирическое, прикладное исследование. В связи с этим, обозначая процессы, которые происходили в детском чтении за последние двадцать лет, мы будем опираться на ряд подходов, развиваемых в наших исследованиях в этот период.
Чтение, безотносительно к тому, происходит ли оно в виде прочитывания книги или текста с экрана компьютера - это первооснова развития личности. В нашей работе акцент сделан, прежде всего, на «свободном чтении школьников» - чтении на досуге, а не на аспектах, связанных с обучением чтению в школе (мы лишь затронем эту тему, поскольку данный вопрос требует отдельного исследования). Досуговое чтение школьников - это именно то чтение, которое позволяет освоить личности мировую книжную культуру, сформировать собственный внутренний мир и построить свою индивидуальность. Именно «свободное» чтение дает многим детям и подросткам возможность путем самообразования компенсировать недостатки и ущербность социокультурной среды.
Для того чтобы более точно и полно понять происходящие процессы, необходимы всероссийские исследования. Поскольку феномен чтения (и «нечтения») очень сложен, сегодня особенно необходимы фундаментальные, междисциплинарные исследования чтения, функциональной грамотности (и неграмотности) юных и взрослых, изучение психологических, педагогических и иных аспектов читательской деятельности. Однако в нашей стране в последние десятилетия в академических институтах чтение почти не изучалось, и его исследование из сферы фундаментальной науки перешло в прикладные области знания, а также в сферу практической деятельности. И если чтение взрослых все же исследуется учеными (например, в последнее десятилетие его изучают ведущие социологи ВЦИОМа/ныне «Левада-центра»), то чтение детей и подростков остается, можно сказать, вне поля зрения социологов. (Психологов и педагогов, фундаментально изучающих детское чтение, в стране также единицы).
Сейчас, когда ухудшаются характеристики детского чтения, особенно требуются комплексные исследования детского чтения в масштабе страны, а они не проводилось почти пятнадцать лет. Мы остро нуждаемся в мониторинге и междисциплинарных исследованиях чтения подрастающего поколения. Между тем, в разных странах мира проводится множество исследований детского чтения, которые проводят специалисты разных наук. Особый вклад в изучение чтения за рубежом уже несколько десятилетий вносят исследователи-педагоги, которые изучают различные аспекты чтения школьников в контексте реформ образования в развитых странах мира.
На рубеже веков педагоги нашей страны также подключились к этим сравнительным международным исследованиям в сфере оценки качества образования школьников. Первые данные о «грамотности чтения» школьников-подростков в России были получены лишь в начале нового века в международных исследований PISA-2000, PISA-2003 гг. (ПИЗА-2000, ПИЗА-2003) . Акцент в исследовании, проведенного в 2000 г., был сделан на умениях и навыках чтения школьников. Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран Россия заняла 27 место . В исследовании, проведенном три года спустя, уровень «грамотности чтения» подростков стал еще ниже.
Однако методологические подходы и методики в данных исследованиях основаны на изучении именно уровня «читательской грамотности школьников», в то время как свободное или досуговое чтение школьников в них не рассматривается. Выше мы уже говорили о том, что это чтение является очень важным компонентом развития личности. В связи с этим, в данной работе была поставлена задача очертить картину чтения детей и подростков на досуге, проследить динамику процесса чтения подрастающего поколения с начала 1990-х гг.
Создать полную и достоверную картину досугового чтения детей сегодня очень сложно вследствие отсутствия крупномасштабных исследований (о чем мы говорили выше). Однако в общих чертах такая картина все же может быть создана с помощью вторичного анализа результатов региональных и локальных исследований. В течение 1990-х гг. небольшие исследования в данной области проводили учителя, психологи, социологи и другие специалисты. Основными же исследователями детского чтения в 1990-е годы и на рубеже веков были детские библиотекари.
В течение двух последних десятилетий автор и другие специалисты Российской государственной детской библиотеки (главного научно-методического и исследовательского центра по библиотечной работе с детьми в России), занимались изучением различных аспектов чтения детей и подростков (в том числе, совместно с детскими библиотеками - региональными центрами). Сбор и систематическое обобщение информации о состоянии детского чтения ведется в РГДБ с середины 1990-х гг. .
Полученные нами результаты позволяют говорить о том, что 1990-е гг. и рубеж веков стал для чтения российских детей и подростков переломным периодом. Чтобы более полно увидеть этот процесс, обозначим концептуальные рамки и методологические подходы наших исследований. Мы рассматриваем состояние детского чтения с позиций социологии, психологии и педагогики чтения, теории социализации личности в ракурсе защиты и реализации прав детей (согласно Конвенции ООН о правах ребенка); в процессе освоения личностью ценностей духовной культуры при передаче их от поколения к поколению.
Ниже мы будем опираться на ряд результатов проведенных нами комплексных, библиотековедческих и социологических исследований, в числе которых: Всероссийский конкурс читательских симпатий «Золотой ключик» (1998 г. - 1999 гг.), в рамках которого исследование детского чтения было проведено в ряде регионов; «Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых информационных технологий» (1999-2000гг.); «Анализ структуры читательских интересов детей и подростков: проблемы чтения, издания и доступности периодической и непериодической печатной продукции» (2001 - 2003 гг.); Всероссийский конкурс читательских симпатий «Золотой ключик» (2002-2003 гг.), «Дети и периодика в начале XXI века» (2002 г.); «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде» (2002-2004 гг.); «Сельский ребенок: чтение, книжная среда, библиотека» (2002-2005 гг.). Мы привлечем также результаты собранных и обобщенных нами региональных исследований детского чтения в России .
В течение двух последних десятилетий мы разрабатывали исследовательские подходы, применяли и совершенствовали ряд опросных методик, что позволило сделать выводы о характере и динамике происходящих процессов.
Выделим факторы, особенно сильно влияющие на детское чтение: школьное образование (в том числе обучение «читательской грамотности»); «книжная среда» (в том числе наличие библиотек, имеющих хорошие фонды); «руководители детского чтения» - учителя, воспитатели, библиотекари; система каналов коммуникации; визуальная и «электронная» художественная культура, и, в ближайшей перспективе, интернет.
Детское чтение - сложный феномен, и на его состояние влияет весь комплекс перечисленных выше факторов. За последние два десятилетия в России практически все эти факторы значительно влияли на детское чтение. Но в период «перестройки» и в следующее после нее десятилетие на детское чтение особенно сильно воздействовало состояние социокультурной среды , в том числе - доступность печатной продукции.

«Книжный голод» и депривация детства: проблемы последних десятилетий
Дети и подростки в силу возрастных особенностей не принимают участия во многих видах дея-тельности, формирующих личность. Чтение может играть и зачастую играет особую роль в жизни юных, гораздо более важную, чем в жизни взрослых, поскольку является источником косвенного жизненного опыта.
Состояние чтения детей и подростков сегодня - это часть общих проблем чтения и грамотности населения России в целом. В нашей стране в чтении проявляются процессы и тенденции, характерные для многих развитых стран мира в 1980-1990-е гг. XX века. На эти общие процессы наложились также специфические проблемы, характерные для периода позднего социализма и переходного периода. О том, что мы, возможно, вступаем в полосу, которая приведет к «кризису детского чтения», мы говорили еще в начале 1990-х гг.
Рассмотрение проблем детского чтения мы начнем с той из них, которая стала особенно острой в начале 1990-х гг. Это - неразвитость социокультурной среды (т.е. недостаток, ущербность ресурсов), необходимых для развития личности. Если ребенок растет в такой среде, то говорят о «социальной депривации» личности. Отсутствие дома книг, необходимых для развития, отсутствие образованных, грамотных взрослых, которые могут помочь, отсутствие хорошей библиотеки рядом - все это создает для ребенка неблагоприятные условия, в которых ему трудно вырасти образованным человеком.
Еще в начале реформ, в период конца 1980-х - начала 1990 гг. - многим детям остро не хватало книг, как дома, так и в библиотеках. Исследователи писали об ухудшении состояния детского чтения в эти годы. Так, данные зондажных исследований НИИ книги свидетельствовали о том, что, по оценкам родителей, 33% детей не любят читать . Социологи отмечали в среде подростков падение престижа чтения .
Книжная политика, долгие годы строившаяся на идеологических основаниях, в отрыве от реальных интересов и запросов читателей и формировавшаяся по «остаточному принципу», в конце концов привела к хроническому дефи-циту самых разных видов литературы. В частности, спрос на детскую литературу в 1980-е гг. удовлетворялся в среднем на 30—35% .
Как влияет «книжный дефицит» на чтение детей? В 1989-1990 гг. Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина (ныне Российская государственная библиотека) провела анкетирование маленьких читателей «Пионерской правды», в анкетах предлагалось назвать 10 лучших книг для переиздания, указать, в какие библиотеки дети ходят, что читают. Исследователи получили более 10 тысяч писем детей.
Приведем некоторые результаты этого исследования, актуальные и сегодня. «Ситуация сложилась крайне тревожная: велик разрыв между реаль-ным и желаемым чтением детей и подростков. Субъективные пожела-ния, литературные ориентации детей не осуществляются или осущест-вляются в весьма ограниченных пределах в круге их действительного чтения. Между тем становление и развитие читательской деятельности детей возможно лишь тогда, когда предложение превышает спрос и богаче его. Столь необходимое для духовного формирования личности ребенка знакомство с миром не может быть достигнуто через книги, так как спрос на детскую литературу повсеместно удовлетворяется лишь на 30-35%, в то время как для взрослых эта цифра приближается к 50%».
Материалы исследования говорят об огромной потребности в книге, причем в зависимости от типа поселения картина меняется: от крупного города к селу ухудшаются «ли-тературные ресурсы» среды. При этом только в Москве и Ленинграде до 11% детей обходилось книгами из своих домашних библиотек, тогда как в других местах их было значительно меньше. Большинство детей и подростков было вынуждено пользоваться государственными фондами. При этом дети иногда были записаны сразу в несколько библиотек, но не могли найти нужной книги. Мотив социальной ущемленности детства звучит во многих письмах, пришедших в газету . Так при освоении детьми лите-ратурной культуры происходил процесс их социальной депривации. Отметим и такую специфическую характеристику ребенка как читателя: книга нужна ему «здесь и теперь», т.е. немедленно, так как он быстро переключается с одного на другое. И если ребенок не получит определенную кни-гу вовремя, то либо возьмет другую, либо вообще перестанет читать.
Исследователи отмечали, что постоянно не удовлетворяемый читательский спрос приводит к еще одному негативному следствию: в структуре свободного времени уча-щихся сокращается доля времени, отводимая на чтение, и оно так и не становится любимым занятием для большого числа детей и подростков. К тому же потреб-ность в чтении не получает развития, так как ребенку для освоения этого сложного вида деятельности необходимо постоянно обогащать свой опыт общения с книжной речью. Исследователи констатировали, что дискриминация социальных групп, вступающих в возраст литера-турной социализации, уже принесла свои печальные плоды. Были зафиксированы негативные изменения в реальном и желаемом чтении детьми и подростками научно-познавательной литературы, произошедшие в период 1970-1990-х гг. (со времени проведенного в 1970-е гг. исследования Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина «Книга и чтение в жизни небольших городов») . Эти изменения связывались с тем, что научно-познавательные книги состави-ли в 1988 г. лишь 13% от общего числа изданий для детей и юношества. Доля же всей детской литературы в общем издательском потоке не достигала даже 5%, а небольшие тиражи в 100-200 тыс. экз. (которые сейчас воспринимаются, как очень большие!), по существу, сделали эту литературу на громад-ной территории страны недоступной для большинства детей.
Среди книг, читавшихся детьми и подростками в момент опроса, было довольно много книг так называемой «макулатурной» серии (из издаваемых миллионными тиражами в течение нескольких лет, начиная с 1974 г., книг в обмен на сданную макулатуру). Именно благодаря этой серии многие популярные у детей и подростков произведения стали им доступны («Сказоч-ные повести скандинавских писателей», Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных», «Сказки зарубежных писателей», Д. Кервуд «Бродяги Севера», Ж. Верн «Таинственный остров», Р. Джованьоли «Спартак», произведения А. Дюма, Ж. Верна, А. Беляева, А. Конан-Дойла, Р. Киплинга, А. Линдгрен, С. Лагерлеф, М. Твена и др.).
Около 80% детей этого возраста пользовались массовыми или школьными библиотеками, потому что детские книги дома были уже прочитаны. Выводы исследователей: «книжный дефицит сдерживает развитие потребности в самообразо-вательном чтении… переживаемые детскими библиотеками трудности обусловлены в основном критическим состоянием фондов, отсутствием или малой экземплярностью произведений, пользующихся большим спросом в де-тской читательской аудитории» . На основе выявленных в исследовании расхождений между реальным и желаемым чтением детей и подростков, их требований к библиотеч-ным фондам исследователи Российской государственной библиотеки сформулировали конкретные рекомендации о выпуске новых изданий: были названы книги, пользующиеся большим спросом у детей, но чаще всего отсутствующие в домашних и общественных биб-лиотеках .
Постепенно, благодаря развитию книжного рынка в 1990-е гг. и изданию многих детских книг, нужных детям и взрослым, проблема «дефицита» постепенно была решена. Но книги становились все дороже, и многие родители не могли их приобрести. Многие семьи оказались на грани выживания. Исследование, проведенное Независимым институтом социальной политики в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, показало, что наибольшую глубину бедности имеют семьи с детьми. К середине 1990-х гг. окончательно стало ясно, что существует проблема масштабной бедности населения, так как соответствующая социальная группа в тот период превышала 30% населения. Выяснилось, что одной из наиболее социально уязвимых групп являются дети и семьи с детьми, которые практически во всех регионах России составляют больше половины от общего числа бедных. Появление второго ребенка в полной семье повышает риск бедности до 50% . Семьи в малых городах и селах практически не имели дома детских книг. Эта ситуация ухудшалась в течение последних двух десятилетий. Так, согласно данным нашего исследования чтения сельских школьников в 2002-2003 гг., у 33% детей дома книг либо совсем не было, либо имелось до 10 книг; у 65% детей было до 30 детских книг.
Ситуацию «книжного голода» усугубило то, что во многих регионах страны перестала работать сеть распространения книг, большинство книжных магазинов в небольших городах и поселках были закрыты или перепрофилированы. Многие семьи практически перестали выписывать периодические издания, и дети остались без своих журналов. Находясь в условиях выживания, большая часть бедных семей с детьми и сегодня не может позволить себе траты на книги, и в этих условиях основным бесплатным источником получения книг и периодики для подрастающего поколения оставались и остаются библиотеки - детские, школьные, сельские.
Еще один существенный фактор - реформа образования - внес свой вклад в «книжный голод». Реформа школы, развивающаяся в 1990-х е гг. и продолжающаяся и доныне, привела к острой потребности в новых книгах - учебниках и литературе для подготовки школьных заданий, в справочной и энциклопедической литературе. Мы, также как и другие специалисты библиотек, фиксировали эту острейшую потребность в период с начала 1990-х гг. «Деловое чтение» школьников - детей и подростков - чтение по заданию школы, возрастающая потребность найти необходимые книги, привела к росту читателей в библиотеках - как школьных и детских, так и других. И если в младшем школьном возрасте у многих детей преобладало свободное чтение, то, по мере взросления школьника, деловое чтение начинает превалировать. Эту острую потребность школьников в получении книг и разнообразной информации в 1990-е гг. (в значительной мере, и сегодня) не смогли удовлетворить школьные библиотеки, обладающие, как правило, небольшими фондами. Школьники, не получая необходимой литературы, стали обращаться в другие библиотеки. В детские библиотеки хлынул поток читателей с деловыми запросами. В то же время фонды детских библиотек не могли соответствовать этим, все возрастающим потребностям, поскольку осуществление этой функции всегда было главной задачей школьных библиотек. Однако многие детские библиотеки были вынуждены комплектовать данную литературу. Во второй половине 1990-х гг. эта проблема стала особенно острой. Она и сегодня не решена полностью, поскольку для этого властным структурам необходимо кардинально изменить взгляд на роль школьной библиотеки в образовательном процессе, признав ее главным ресурсным компонентом реформы и центром школьного образовательного процесса.
Еще в начале 1990-х мы говорили еще об одной стороне проблемы депривации детства в сфере культуры. Это — судьба традиционных институтов культуры, связанных с книгой. «Кризисное состояние библиотек, в том числе детских и школьных, усиливается. Сегодня, в условиях роста цен на книги, сокращаются возможности комплектования библиотек разнообразной литературой, необходимой для развития ребенка, тогда как во многих регионах страны библиотека — практически единственный гарантированный источник получения литературы. И если он перестанет функционировать, многие дети останутся вообще без книг» . К сожалению, и к началу нового века описанная выше ситуация во многом не изменилась.
В середине и в конце 1990-х гг. более трети, а к началу нового века около двух третей уже других детей также говорили о том, что они не могут найти нужные им книги. Многие социальные группы детей и подростков, юношей и девушек находились в ситуации депривации - «книжного голода» - в течение последних двух десятилетий, а многие находятся в нем и сейчас. Весь период 1990-х гг. в чрезвычайно трудном положении находилось большинство публичных и школьных библиотеки, не имеющих средств на комплектование. Эта ситуация лишь обострилась в начале века, и сейчас, в середине первого десятилетия нового века, проблема преодоления «книжного голода» для многих детей в малых городах и сельской местности еще не решена. Права детей читать и получать высококачественное библиотечное обслуживание и сегодня остаются нереализованными.

Тенденции детского чтения в 1990-е годы

После того, как в Российской государственной библиотеке в середине 1990-х гг. был закрыт сектор по изучению детского чтения в масштабах страны, исследования детского чтения стали локальными. В результате острой потребности понять, что и как происходит с детским чтением, в 1990-е гг. соответствующие исследования стали проводить библиотекари, работавшие в детских библиотеках.
Выше мы уже говорили о том, что с начала 1990-х гг. исследователи Российской государственной детской библиотеки совместно с областными детскими библиотеками - центрами по библиотечной работе с детьми в регионах, проводили локальные и межрегиональные исследования детского чтения, информационной среды и медиасреды, библиотечной работы с детьми, а также организовывали и проводили конференции, собирали данные о развитии этой области, в том числе относящиеся к исследованиям детских библиотек (опубликованные и неопубликованные материалы). В ходе этой работы были развиты общие методологические подходы, использовались сходные по ряду параметров методики, в том числе относящиеся к изучению детского чтения, что во многом позволило сравнивать данные разных исследований и прослеживать динамику происходящих процессов.
В результате этой работы в конце 1990-х гг. мы обозначили следующие процессы и тенденции: возросла дифференциация, фрагментация, «дробление» читательских аудиторий; усилилось влияние на чтение региональных и локальных социокультурных различий; у детей и подростков снизился интерес к печатному слову, стал падать престиж чтения в среде сверстников; сократилась доля чтения в структуре свободного времени детей и юношества; изменился характер чтения у детей и подростков; «деловое чтение» (по школьной программе) стало доминировать над «свободным» (досуговым), особенно с подросткового возраста и до окончания школы; в чтении детей и подростков усилились гендерные различия; у подростков произошли изменения в мотивации и характере досугового чтения; на это чтение стал значительно сильнее влиять низший слой аудиовизуальной массовой культуры; произошла «деформация» репертуара чтения у многих социальных групп; снизилось «качество чтения» (уровень читательской культуры) у многих детей и подростков.
К рубежу веков детское чтение изменилось настолько, что его состояние стало тревожить не только специалистов. Ниже мы очертим в общих чертах ситуацию, отражающую реальные процессы и тенденции развития детского чтения в сегодняшней России, что позволит также увидеть черты ближайшего будущего. Описывая эту ситуацию, мы будем опираться главным образом на собственные исследования, а также на ряд материалов региональных областных детских библиотек .

Детское чтение на рубеже веков

Обрисуем общую картину и новую «модель» (совокупность новых черт - характеристик юного читателя) вхождения личности в литературную культуру. Прежде всего картина эта крайне неоднородна: если в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, в других же происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.
Мы будем опираться, прежде всего, на результаты нашего социологического исследования чтения школьников 4, 7 и 10 классов (проведенного в 2001 году в ряде регионов России) .
Согласно полученным данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков на досуге читала. Лишь пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день. Треть опрошенных детей и подростков читали от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Таким образом, большая часть школьников на рубеже веков - это дети и подростки, читающие на досуге.
Но, как правило, те, кто любит читать, это преимущественно, дети младшего школьного возраста. Чем старше дети, тем меньше времени занимает у них свободное чтение, тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю», в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17% и в то же время доля тех, кто выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю» возрастает с 8% в младших классах до 17% в старших.
В среднем же около трети опрошенных ответили «люблю читать, но не хватает времени», и почти каждый третий выбрал ответ «когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное». В 2001 г. лишь один из десяти опрошенных школьников не читал ничего кроме книг, необходимых для выполнения уроков.
Наши данные сходны с данными международного исследования, которые получили в этот же период времени педагоги. Так, согласно исследованию PISA-2000, 42% российских школьников согласились с высказыванием о том, что чтение - одно из их любимых занятий. 31% проценту наших пятнадцатилетних подростков, по их ответам, трудно дочитать книгу до конца; 57% учащихся отметили, что они читают только для того, чтобы получить нужную им информацию. И 13% школьников указали, что они никогда не читают художественную литературу по собственному желанию .
Отношение к чтению - важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение от чтения. Чем старше школьник, тем больше «деловое» чтение по школьной программе» теснит «свободное», и у школьника в старших классах почти нет времени на чтение любимых книг и просто на размышление над новой книгой, получить радость от самого процесса чтения у них не выходит.
В целом же репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем - обязательная школьная классика, сказки - у младших, фэнтези у более старших; с интересом читаются приключения и «ужастики», детективы (особенно предназначенные для детей и подростков), книги о природе и животных. Если же посмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как научно-познавательные книги занимают в нем объем вдвое меньше (21%).
Различия в чтении девочек и мальчиков начинаются в младшем школьном возрасте. От подросткового возраста к юношескому в репертуаре чтения мальчиков и девочек все больше отличий: у мальчиков и юношей все более популярной становится литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков и девушек популярными становятся романы о любви.
В старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и более половины старшеклассников). Уходит мотив «интересно», присущий детям младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул «школьное задание». Оно оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя.
На переломе веков в чтении детей и особенно подростков и юношества популярными стали различные журналы. Комиксы и «диснеевские» журналы привлекают читателей младшего школьного возраста, особенно, мальчиков. В то же время журналы, созданные специально для детей, более популярны у девочек, так же как и журналы о животных и природе. В последние годы многих детей и подростков привлекают такие издания, как кроссворды, сканворды, головоломки, причем, наблюдается это у разных возрастных групп. Активное обращение к периодике детей и подростков начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно усиливается к подростковому возрасту. Зачастую дети и подростки покупают периодику самостоятельно. В 10-13 лет, это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится все более осознанным. В репертуаре периодики у подростков, юношей и девушек преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение. Их читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие - спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах и др.). Часть подростков называла также издания познавательного характера - «автомобильные», а также «компьютерные» журналы. Но, вместе с тем, познавательные журналы читаются сегодня значительно меньше, чем раньше.
Результаты наших исследований свидетельствуют о росте читательской аудитории периодики. Даже те дети и подростки, которые ориентированы на книжную культуру и посещение библиотек, любят читать журналы преимущественно развлекательного характера. Особенно популярны такие журналы, как «Cool», «Молоток» и другие подобные издания. Но многие подростки покупают «то что попадется». У тех, кто младше, спросом пользуются детские журналы «Клепа», «Свирель», у тех, кто постарше, - «Cosmopoliten», «Ровесник», а также газета «Аргументы и факты». В чтении присутствуют и «телевизионные» журналы и газеты («Цветной телевизор», «Семь дней», «Антенна» и др.). Секрет этих предпочтений прост: большая часть этих изданий продается в киосках и на лотках, и они сравнительно не дороги (в отличие от большинства научно-популярных журналов, доступных только по подписке и в библиотеках). Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.
Если журналы часто покупаются, а иногда берутся подростками в библиотеках, то источниками получения книг служат, в основном, домашние, а также публичные и школьные библиотеки. Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России в 2001 г. в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. На втором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьем - покупка книг (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до 21%), он занимает у читателей старшего возраста второе место после домашней библиотеки. На последнем месте в ряду источников получения книг - школьная библиотека, которой пользуется примерно каждый девятый школьник. В целом же совокупная доля «домашних» источников получения книг для детей и подростков составляла на рубеже веков примерно 60%, доля «библиотечных» - около 30%.
Что же касается сел и малых городов, то практически единственными источниками получения книг служат библиотеки; ими пользуются в среднем от 70% до 95% детского населения. Но в последнее десятилетие проблема комплектования библиотек резко обострилась. Сохраняется неравномерность в распределении книжных ресурсов, причем зачастую по мере удаления от центральной России каналы распространения действуют все хуже. Вместе с тем, потребности школьников в новой, актуальной литературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и с продолжающейся реформой школы. Однако, как мы говорили, школьная библиотека служит источником книг лишь для каждого девятого ученика. Таким образом, во многих регионах. России запросы детей и подростков часто остаются неудовлетворенными.
Отвечая на вопрос о том, какие книги школьник хотел бы прочитать, но не может найти, две трети опрошенных их назвали. У детей 11-14 лет это: литература о природе и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки (7%), у подростков - фантастика (8% ответивших), книги по технике (7%), истории (4%), различная научно-популярная литература. Разнообразие тем, по которым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, что литературы по этим темам издается немало. Но она зачастую не попадает в регионы. Однако специфика детей и подростков как читательской группы заключается именно в том, что они не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности в чтении, и в результате просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.
Для многих библиотек одним из вариантов такой «замены» книг стали журналы. Как правило, именно периодика дает возможность библиотекам восполнять пробелы в книжном фонде, оперативно удовлетворять информационные запросы читателей. Во многих библиотеках периодика оставляет подавляющую часть новых поступлений и иногда является почти единственным источником комплектования.
В последнее десятилетие во многих регионах России только библиотеки являются единственными организациями, в которых читатели могут бесплатно получать и читать книги, газеты и журналы. Можно констатировать, что сегодня в группы постоянных читателей библиотек входят дети и подростки, которые гораздо больше своих сверстников включены в книжную культуру. По уровню интеллектуального и эмоционального развития, «культурному багажу» они выгодно отличаются от своих сверстников, не посещающих библиотеки. Очевидно, что для выполнения своих задач в качестве информационных, культурных и образовательных центров, библиотеки нуждаются в значительных средствах на комплектование и модернизацию.

Уходящая «модель детского чтения»

Опасения о «нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, они имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек подрастающего поколения. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.
Наши исследования позволяют говорить о том, что на рубеже веков начался и происходит сейчас процесс изменения прежней и переход на новую модель освоения детьми книжной культуры. Обозначим черты, которые характеризуют старую модель детского чтения (тот образ, который пока что остается в сознании многих): «любовь чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего», обязательность регулярного чтения); преобладание в круге чтения книг, а не журналов; разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров; наличие домашней библиотеки.
У детей и особенно у подростков сюда добавляется: общение со сверстниками по поводу прочитанного; наличие «литературных героев»; сравнительно небольшая доля литературы низких художественных достоинств («чтива»); позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекаря).
Мы фиксируем, в определенной степени, разрыв в передаче этой литературной традиции. Тревоги и страхи родителей, учителей и, в значительно меньшей мере, у библиотекарей возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую «модель детского чтения» («модель литературной социализации» личности). Дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей и, особенно, у их дедушек и бабушек.
В чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, и нынешнее десятилетие для детского чтения становится периодом становления новой модели детского чтения - нового облика юного читателя.

Книгоиздание и репертуар чтения детей и подростков

Выше мы уже говорили о том, что вопрос о репертуаре чтения юных очень важен. Как правило, в значительной мере он задается книгоизданием. Проблема дефицита - нехватки детской литературы в 1990-е гг. постепенно было решена, но не полностью, поскольку общей тенденцией книгоиздания в два последние десятилетия было уменьшение тиражей издаваемых книг. Кроме того, в условиях развития книжного рынка возник ряд других проблем.

Ранее мы останавливались на проблеме дефицита книг для детей, существовавшего накануне «перестройки». Советский Союз не был мировым лидером в выпуске детской литературы: в общем репертуаре 1970-1980-х гг. она составляла не более 4-5% по названиям (что в 4-5 раз меньше, чем, например, во Франции). Мы уже говорили, что в конце советского периода была принята комплексная программа по выпуску детской литературы.
Книгоиздание для детей в 1990-е гг. характеризуется как положительными, так и отрицательными тенденциями. Сошлемся на данные книговедов, проанализировавших статистические данные за 10 лет, с 1991 по 2000 г. В первой половине 1980-х гг. в РСФСР издавалось около 2000 названий, в 1991 г. этот показатель сократился до 1610 названий, затем стабилизировался на уровне 1800-1900 названий, в 1996 г. снова начал расти и в 2000 г. достиг цифры 4123. К 2004 году он уже составил 6002 названия.
В первой половине 1980-х гг. тираж составлял более 400 млн. экземпляров (и, согласно приведенным ранее данным, в этот период многие дети говорили о том, что им остро не хватает детских книг). В начале 1990-х. шел процесс стремительного падения общего тиража детских книг: с 395,1 млн. экземпляров в 1991 г. до 47,2 млн. в 1997 г., после чего он стал увеличиваться.
В 1990-е гг. детская литература - одна из динамично развивающихся разделов литературы. С 1991 по 2001 г. число ежегодно выпускаемых названий детской литературы выросло в 3,2 раза (с 1610 до 4123 названий). Именно детские книги стали интенсивно выпускать негосударственные издательства, которые в 2000 г. выпустили 93,5% всех названий детской литературы (в то время как государственные издательства уменьшили число выходящих книг в 6,4 раза). Но в этот же период шло сокращение тиражей. Так, тиражи произведений художественной литературы для детей и юношества сократились с 1991 г. по 2000 г. в 6,4 раза. По показателю среднего тиража детская книга понесла в 1990-е гг. наибольший урон: в целом тираж книжных изданий со-кратился в этот период в шесть раз (с 47,9 тыс. экз. в 1991 г. до 7,9 тыс. экз. в 2000 г.), в то время как детских книг — в 13 раз (с 226,8 тыс. экз. в 1991 до 17,3 тыс. экз. в 2000 г.). Уменьшение среднего ти-ража сопровождалось постоянным ростом цен на лите-ратуру для детей из репертуара книгоиздания, происходило «вымывание» недорогих книг.
В итоге в 2000 году на каждого ребенка приходилось чуть более одного экземпляра новой детской книги (для дошкольников - три книги, младших школьников - 1,5 экз., для среднего и старшего возраста на 4 детей приходился один экземпляр книги). Это означает, что во многих регионах России, особенно в сельской местности, дети годами не видят новых книг.
Значительные перемены произошли в структуре репертуара детской книги. В советский период в нем доминиро-вали преимущественно литературно-художест-венные издания: в 1980 г., например, удельный вес их составлял 90% по названиям и 94,8% по тиражу. Это были в первую очередь произведения детских писателей СССР; в пятерку наиболее издавае-мых в 1918—1986 гг. авторов вошли С. Маршак (1887-1964), К. Чуковский (1882—1969), С. Михалков (р. 1913), А. Барто (1906—1981) и Н. Носов (1908—1976). Широко издавались рус-ские классики, изучаемые в школе, произведения мировой литературы (в том числе приключенчес-кого жанра), и гораздо реже - произведения современных зару-бежных авторов. Книгоиздание было ориентировано, в первую очередь, на «воспитывающие» книги. На первом месте — повесть «Как закаля-лась сталь» Н. Островского (536 изданий), далее книги - «Два капитана» В. Каверина (330 из-даний), «Молодая гвардия» А. Фадеева (276 из-даний), «Капитанская дочка» А. Пушкина (228 изданий) и «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого (221 издание).
Лидерами литературно-художествен-ного книгоиздания для детей в советское время были произведения для среднего и старшего школьного возраста. Возрастная структура была сбалансирована: издания художественных произведений для дошкольников составляли (по названиям) — 31,3%; для младших школьников — 26,6%; для среднего и старшего школьного возраста — 28,9%; для юношества — 13,2% (поскольку читатели этого возраста читают и литературу для взрослых). Нехудожественные произведения занимали скромное место: на долю изданий справочной, на-учно-популярной, практической и даже политико-воспитательной литературы приходилось всего 10% по названиям и 5,2% по тиражу. В 1970-е — первой половине 1980-х гг. в стране был острый дефицит научно-познава-тельных книг для детей.
Самыми значительными из структурных изме-нений в российском детском книжном репертуаре стали расширение диапазона справочных, научно-популярных, практических и учебных изданий для всех возрастов и возвращение православной детской книги (преимущественно, дореволюционной). Стала также издаваться и другая «возвращенная» детская литература. В этот период частные издательства ори-ентировались на сложившийся в предшествующий период дефицит и активно выпускали в первой по-ловине 1990-х гг. разнообразные лицензионные научно-популярные серии и энциклопедии.
Литературно-художественные книги продол-жали доминировать в детском репертуаре 1990-х гг., хотя их удельный вес заметно сократил-ся: в 2000 г. он составил 76,4% по названиям и 74,6% по тиражу. В течение 1990-х гг. уменьшалось количество издаваемых переводных авторов (с 38,8% в 1992 г. до 14,5% в 2000 г.), и три раза увеличилось число отечественных авторов. До середины 1990-х гг. рынок интенсивно насыщался публикациями для младших школьников, а затем - для дошкольников. Появилось также много серийных изданий. Существенно изменилось соот-ношение между изданиями для разных возрастных групп, структура репертуара стала постепенно изменяться, возникла диспропорция между изданиями, адресованными разным возрастным группам: стало издаваться очень много книг для дошкольников, много - для младших школьников и мало - для подростков.
Несмотря на появление заметного числа пере-водных изданий, круг чтения детей дошкольного и младшего школьного возра-ста остался достаточно стабильным: в рейтингах наиболее популярных авторов по-прежнему оста-ются издававшиеся в советское время (С. Маршак, А. Барто и др.); их ряды пополнили также Э. Успенский (р. 1937) и Г. Остер (р. 1947), получившие признание до 1990-х гг.
В современном российском книжном реперту-аре раздел детской литературы не занимает клю-чевого положения: в 2000 г. его удельный вес составлял 7% по названиям и 15,1 % по тиражу. Но как в репертуаре 1990-х гг. в целом, так и в начале нового века мало новых имен и значительных произведений во всех возра-стных подразделах, что говорит о проблемах современного литературного процесса. Выпуск книг новых авторов для издательства всегда связан с определенным риском, и поэтому большинство издателей в последние десятилетия пошли по простому и выгодному пути. Они стали издавать серии и детские книги, уже ставшими популярными за рубежом и в нашей стране (типа серии Д. Ролинг о Гарри Потере). О системном «кризисе детской литературы» сегодня говорят как писатели, пишущие для детей, так и исследователи детской литературы, критики и литературоведы .
Хуже всего на протяжении двух десятилетий обстояло с подростковой литературой. О том, что подросткам остро необходимы книги о современности, с героями - подростками, юношами и девушками, критики детской литературы и исследователи писали еще в начале 1990-х гг. В трудный период реформ произведения для подростков мало создавались и почти не издавались. Кроме того, редко и с большими трудностями выходил единственный в своем роде журнал «Детская литература», где печатались информационные, литературоведческие, критические материалы о книгах для детей.
В 2000 г. Е.И. Голубева проанализировала данные об изданных художественных произведенях для детей и подростков, написанные отечественными авторами XVIII-XX веков и опубликованных в 1994-1998 годы. В итоге: за пять лет были изданы произведения 910 разных авторов; из них у 722 авторов за пять лет вышла только одна книга (!); у 351 автора книги изданы не в Москве и не в Санкт-Петербурге (в городах, где книги выпускаются сравнительно большими тиражами и налажена система книгораспространения); только у 188 авторов вышло более одной книги за пять лет, из них лишь у 56 - три; ежегодно выходили книги только у 44 авторов; среди них 16 - это классики русской дореволюционной и советской литературы; 12 авторов относились обычно к классике советской детской литературы (А. Барто, А. Волков, А. Гайдар, В. Губарев, Е. Драгунский, Ю. Коваль, С. Маршак, Н. Носов, В. Сутеев, Д. Хармс, Г. Цыферов, К. Чуковский); 16 авторов, работавших в этот период (К. Булычев, Л. Гераскина, Д. Емец, Б. Заходер, С. Козлов, С. Михалков, В. Орлов, Г. Остер, В.Письмак, М. Пляцковский, С. Прокофьева, Г. Сапгир, В. Степанов, А.Усачев, Э. Успенский, Г. Юдин).
Е. И. Голубева полагает, что в фондах детских библиотек в ближайшее десятилетие будут представлены издания произведений достаточно ограниченного круга авторов, да и самих произведений окажется немного (так, например, за анализируемый период ежегодно из всего наследия А. Гайдара издавалась только повесть «Чук и Гек»). Кроме того, из приведенного перечня ежегодно издаваемых авторов видно, что для младших и старших школьников книг отечественных авторов почти не выходило. И, хотя через несколько лет ситуация стала понемногу улучшаться, однако мы согласны с точкой зрения Е.И. Голубевой: «Результаты проведенного анализа показывают также, что существует реальная опасность прекращения развития литературы для детей в ближайшее время, если государство и общество не проявят должной заинтересованности и не предпримут радикальных мер по ее поддержке» .

Массовая культура и деформация круга чтения подростков

Сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Пока что мы еще живем в рамках затухающей литературной традиции. Но это время стремительно уходит, что особенно заметно по состоянию чтения подрастающего поколения. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи школьников, использования ими примитивных штампов, которыми часто изобилуют сочинения. Следствием во многом схоластического, формального подхода к преподаванию классической литературы явилось снижение интереса школьников к классике, при том, что они хорошо осваивают разнообразные клише и стандартные точки зрения. Снижение роли литературы в социализации детей и подростков происходит также и в связи с изменениями в свободном чтении юных. Сегодня из чтения уже исчезли многие произведения зарубежной приключенческой литературы, традиционного входившие в репертуар досугового чтения подростков. В нем зачастую преобладают журналы; одновременно также усиливается влияние на чтение «электронной культуры».
В сегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания - семьей и школой - в нем все большую роль играют «электронные воспитатели». Телевидение играет большую роль в жизни детей и подростков. В последнее десятилетие оно занимает первое место в структуре досуга подрастающего поколения, как в городе, так и на селе. Репертуар программ и передач, которые смотрят подростки, широк и разнообразен. Школьники любят смотреть юмористические передачи, передачи о путешествиях, приключениях, о природе и животных, младшие предпочитают мультфильмы, старшие - музыкальные программы и новости спорта. Они любят смотреть телесериалы и художественные фильмы. Многие подростки - активные любители игр, конкурсов, викторин. Таким образом, телевидение - это и образование, и отдых, и развлечения. Это также источник рекламных роликов, полных клишированных образов - стереотипов. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание.
В последние годы мы собирали данные о том, как визуальная культура воздействует на чтение детей и подростков. С нашей точки зрения, это влияние проявляется в следующем: меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повестях и романах); меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате - детективам, триллерам, боевикам, фэнтези, «ужасам», «кинороманам»); предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов). Кроме того, происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия, в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков.
В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телевидения ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, не удивительно, что в чтении детей и, особенно, подростков, доминирует остросюжетная развлекательная литература, интерес вызывают произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»).
К концу прошлого века у детей и подростков особенно популярными стали серии «Детский детектив» и «Черный котенок»; сегодня продолжает возрастать интерес к комиксам, доля которых в репертуаре чтения у младших школьников значительно увеличивается. Интерес к литературе приключенческого жанра, что является наиболее характерной чертой подростков, в последнее десятилетие также сместился в сторону детективов, приключений, фэнтези, «ужастиков». Девочки-подростки и девушки стали читательницами сентиментальной литературы для женщин и «дамских» романов.
Эти процессы проявляются и в регионах. Результаты исследований детских библиотек подтверждают общую тенденцию: чтение детей и подростков все больше делится на две составляющие: «деловое» и «свободное». Последнее ориентировано главным образом на развлечение и рекреацию, и предпочтение отдается журналам, в первую очередь, развлекательным. Так, в Волгоградской области на первом месте у девочек-подростков - журналы «Cool-girl», «Штучка», «Маруся» и др. В рейтинге литературных предпочтений первые места отданы приключенческой литературе, фэнтези и фантастике. У мальчиков «ужастики» находятся на третьем месте, у девочек - на пятом, детектив - на седьмом, тогда как научно-популярная литература находится на двенадцатом месте, классическая литература и поэзия у девочек находится на десятом месте, у мальчиков же - на четырнадцатом.
По предварительным данным нашего исследования, посвященного чтению подростков в селах в ряде регионов России в 2002-2003 гг. популярными у детей и подростков становятся детективы, «ужастики» и комиксы. Выбор подростков все чаще определяют серии. Классическая литература, особенно зарубежная, в чтении почти не присутствует. Так, почти никто не назвал, например, Д. Лондона, А.-К. Дойла, М. Твена, А. Дюма или Ш. Бронтэ, М. Митчелл. Зато в репертуаре чтения сельских подростков широко представлены детективы для детей и для взрослых, например, романы Д. Донцовой. Многие подростки читают такие журналы как «Cool», «Молоток», «Штучка», читают также газету «СПИД-инфо» и подобные издания, предпочитают журналы с большим количеством картинок. Но далеко не всегда эти и другие подобные журналы несут своим юным читателям «разумное, доброе, вечное». Большинство их просвещают юных относительно секса и эротики, стимулируя и эксплуатируя их интерес к этим темам (против такого типа изданий сегодня особенно активно выступают родители). Вместе с тем, развивающие, научно-популярные журналы остаются малодоступными большинству детей и подростков в селах, поселках и небольших городах (поскольку они сравнительно дороги, в киосках не продаются, домой также не выписываются, и лишь некоторые из них можно почитать в библиотеках).
Сегодня особенно интенсивно идет процесс дифференциации, дробления социальных групп, изменения навыков их читательского поведения, в связи с чем мы можем прогнозировать значительные изменения в поведении многих групп читателей - детей, юношества и молодежи, - в самом ближайшем будущем. Кризисные процессы в той или иной мере происходят в чтении многих социальных групп. «Давление» рынка привело к тому, что в литературный процесс мало попадают новые отечественные писатели, в связи с чем репертуар художественной литературы для подростков и юношества мало обновляется. Таким образом, в чтении многих детей, подростков, юношества часто преобладают либо устаревшие, либо примитивные тексты художественной литературы (как и у взрослых, все те же детективы, «ужастики», а также комиксы). Продолжается падение уровня читательской культуры у многих социальных групп подрастающего поколения, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.
Сегодня, в результате снижения внимания к детству, дети все чаще питаются суррогатами низшего слоя массовой культуры. Тривиальная литература - разнообразное «чтиво» - примитивные триллеры («ужастики»), детективы, боевики, фэнтези и комиксы все чаще заменяет и замещает лучшую отечественную и мировую детскую литературу. Таким образом, низший слой массовой культуры, активно стимулируемый и продвигаемый телевидением, книгоизданием, периодической печатью влияет на социализацию детей и подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно.
Еще одной стороной этой проблемы является влияние постмодернистской культуры на детскую литературу, которое проявляется в том, что создаваемые для детей книги нередко пишутся не столько для детей, сколько для взрослых. В такой «детской книге» смещены представления о добре и зле, показаны такие модели поведения детей и взрослых, которые могут послужить тому, что у детей и подростков будут «размыты» нравственные ценности и нормы. Раньше в детской литературе четко проводилась грань того, что хорошо, и что плохо, детские книги давали образцы нравственности, понятные для детей, и представляли гуманные модели поведения. И это не смотря на то, что многие книги для детей, изданные в советский период, были излишне назидательны и дидактичны, либо политизированы. Но сегодня многие «книги для детей» можно отнести к детской литературе лишь условно, поскольку в них демонстрируется ценностный релятивизм и размытые ценности . В связи с этим встает вопрос о том, какую роль в социализации личности сыграет эта литература?

Книга, компьютер, интернет: предпочтения подростков

В крупных городах до некоторой степени альтернативой телевидению выступают новые медиа. У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Они не имеют тех психологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку более восприимчивы к новому. Многие из них знакомятся с компьютером уже в самом раннем детстве. Это - новое «мультимедийное поколение» («интернет-поколение»), у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации. Согласно данным западных исследователей, сегодня дети очень рано могут выбрать себе свой «стиль жизни», в выработке которого сегодня большую роль играют СМИ.
Социокультурная среда значительно влияет на досуговые предпочтения ребенка, его ориентацию в выборе того или иного вида медиа. Продолжается расширение медиасреды, окружающей подрастающее поколение: возрастает количество каналов коммуникации, идет перераспределение их функций.
Сегодня значительно меняется отношение подростков к информации в целом, и в том числе к книге, их коммуникативные привычки и поведение. В результате реформы образования потребность школьников в получении ими разнообразной информации и литературы для учебы резко возросла и продолжает расти.
Самые значительные изменения в развитии новой телекоммуникационной среды происходят в крупных городах, особенно в Москве и Санкт-Петербурге. Здесь многие дети и подростки уже живут в новой информационной и медиасреде. Эти группы детей уже получили опыт взаимодействия с компьютером и Интернетом, имеют новые коммуникативные знания и навыки, т.е. являются более «продвинутыми» и адаптировавшимися к изменениям в информационном пространстве.
Чем характеризуется их информационное поведение и чтение? Для получения ответа на эти вопросы на рубеже веков нами было проведено в Москве небольшое зондажное социологическое исследование . Результаты его показали, что сегодня изменения в чтении подростков носят и количественный, и качественный характер. Чтение оказывается одним из чувствительных социальных индикаторов, отображающих перемены в образе жизни и новых масскоммуникативных привычках и способах поведения юных москвичей.
Юные читатели крупных городов, особенно мальчики, активно осваивают новые технологии, используют все доступные им каналы информации и информационные источники. Ещё одна типичная черта современных подростков - это стремление поиграть на компьютере. Такая возможность им предоставляется и в школе, и дома, у друзей, в интернет-кафе и компьютерных клубах. Ранее, в конце 1990-х гг., мы зафиксировали начало «игрового бума» среди подростков. Сегодня эта волна распространяется из крупных городов в российскую провинцию. Рубеж веков и начало нового тысячелетия ознаменовался ростом пользователей Интернета, которым больше всего интересуются именно юные и молодые пользователи.
Вопросы типа: «Будут ли дети читать, если у них появились компьютеры?», «Заменит ли компьютер книгу?» и тому подобные являются упрощением ситуации, поскольку в данном случае чтение книг противопоставляется либо теле- и видеопросмотру, либо - компьютерным играм. С нашей точки зрения, дело обстоит куда сложнее. Изменяется не только процесс чтения детьми печатной продукции, но и многие характеристики чтения в целом. И, самое главное, меняется характер и отношение детей и подростков ко всему комплексу медиа - книгам, периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и Интернету.
Определяющим фактором при выборе книжной или «экранной культуры» становится доступность ребенку «экранов», наличие их дома (в том числе принадлежащих самому ребенку); у друзей и в других местах. Влияние «экранной культуры» на чтение многообразно. Чтение подрастающего поколения становится более функциональным и утилитарным. «Модель чтения» подростка становится все более похожей на «модель чтения» взрослого человека: часть книг - для учебы (работы), часть - чисто для отдыха и развлечения. Все меньше в круге чтения подростка, юноши и девушки становится литературы «для души», самовоспитания и самообразования.
Часть времени, ранее тратившуюся на чтение, заменили телепросмотры и компьютерные игры. У многих подростков ярко выражен мотив: «хочу почитать что-либо легкое, развлекательное», и этот мотив тесно связан с предпочтением на досуге журналов с обилием иллюстраций (что также свидетельствует о воздействии на чтение визуальной культуры). Романы читаются значительно меньше, чем раньше; в репертуаре чтения подростков мало романов зарубежной классики, десятилетиями привлекавшей предыдущие поколения (в том числе и их родителей). У современных подростков практически нет литературных героев.
Книга все больше воспринимается юными главным образом как источник информации. Удовольствие же они получают сегодня в больше мере не от чтения книг, а от компьютерных игр и журналов, либо развлекаясь и общаясь в Интернете. Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают все более сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, обычно воспринимаются как конкуренты печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения нового типа медиа и новых возможностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острый интерес, и на первый взгляд кажется, что происходит полное вытеснение одного вида медиа другим. Однако позже, когда средство будет освоено, оно «встроится» в структуру жизнедеятельности, и займет в ней свое место.
В целом же печатная книга не уйдет, и чтение также. Однако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или компьютер, где будет расположен текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности.
Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную традицию и модель детского чтения, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в како-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче традиции литературной культуры. Мы предполагаем, что к началу второго десятилетия нового века детское чтение окончательно трансформируется. Утвердятся новые «модели чтения» - читательской деятельности детей и подростков в контексте их нового масскоммуникативного и информационного поведения. И эта изменившаяся реальность сегодня ставит новые задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

Международные исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 и PISA-2003 были направлены на получение данных, необходимых для сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся разных стран в области математики, чтения, естествознания (в 2003 году к тестам были добавлены задания по решению проблем).

См.: Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Центр ОКО ИОСО РАО, Москва 2001 г.; Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет); Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии// http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

Чудинова В.П. Книжная вселенная детства // Читающая Россия: мифы и реальность. Сб. статей по проблеме чтения. М.: Либерея, 1997. С.81-89; Чудинова В.П. Исследования детского чтения и библиотечной работы с детьми в детских библиотеках в 90- гг. // "Что? Где? Как?..." Информ.-аналит. бюллетень. Вып.2. / РГДБ. М., 1996. С.47-72.

Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований: Сб. научн. трудов. / Сост. И. А. Бутенко, Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 1999; Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. научн. трудов. Часть I. Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001.

Мы обозначили этот фактор как «книжная среда», в то время как педагоги пользуются термином «образовательная среда» (говоря о примерно тех же характеристиках социокультурной среды). Книги для детей: общест-венные потребности и их удовлетворение / / Там же. Сб. 60. М.: Кн. палата, 1990. С. 20—28; Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы //Социологические исследования. 1992. №2. С.85.

Помимо исследований РГДБ, мы опираемся на ряд исследований центральных детских библиотек. См.: Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований: Сб. науч. тр. / Сост. И. А. Бутенко, Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 1999.; Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. науч. тр. Часть I. Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001.; Читали? Читают? Будут читать? /Сост. Е.И.Голубева. М.: РГДБ, 2004. и др.

В исследовании было опрошено 594 чел. (255 мальчиков и 339 девочек) в крупных и средних городах в шести регионах России; исследование проведено группой специалистов Российской государственной детской библиотеки и центральными детскими библиотеками регионов по заказу издательства «Детская литература»; руководитель проекта - д-р социол. наук И.А. Бутенко. Социологический опрос учащихся 4,7, 10 классов общеобразовательных школ был проведен в марте 2001 г.; было опрошено 26% - учащиеся четвертого класса, 42% - учащиеся седьмого класса и 32% - десятого класса в одной из средних общеобразовательных школ ряда населенных пунктов: Фрязино, Мурманск, Наро-Фоминский р-н, Сергиев-Посад, Рязань, Иваново, Тверь, Смоленск. Полученные результаты, с нашей точки зрения, отражают картину детского и юношеского чтения в крупных и средних городах центральной части страны.

Порядина М.Е. «Школьная повесть»: жанр, которого нет. Там же. С.55-66; Воскобойников В.М. В тумане кризиса: несколько противоречий современного издания для детей. Там же. С.69-73.

Голубева Е. И . Чтение - дело государственное. Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. научн. трудов. Часть II. Детская литература. Психологические и педагогические проблемы детского чтения. Проблемы поддержки и стимуляции детского чтения: подходы, программы, методики. / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001. С. 11.

Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные пристрастия современных подростков: Итоги исследования /Волгоградская обл. детская библиотека. Сост. О.И. Харитонова. - Волгоград, 2001.

Наиболее ярким и талантивым примером такой детской и, в то же время, далеко не детской литературы, является трилогия Ф. Пулмана «Темные начала».

Исследование РГДБ «Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых информационных технологий» было проведено в 1999-2000гг. (проект поддержан МК РФ); результаты исследования опубликованы в книге: Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004.

Цель: ознакомить с историей изучения читателей и чтения в России.

Задачи :

1. Сообщить исторические сведения о возникновении интереса к тому, что читают люди.

2. Раскрыть закономерности появления новой литературы и интереса к ее чтению.

3. Охарактеризовать начало научного познания чтения и читательских

интересов россиян.

4. Дать характеристику исследовательской деятельности в области изучения читателей и чтения в советский период развития библиотечного дела в России.

Основное содержание :

Первые сведения о читателях и чтении на Руси относятся к IX в. н.э. Читателями той поры были священнослужители, государственные деятели. Известно, что любителями чтения, собирателями книг были Ярослав Мудрый, Иван IV (Грозный). В круге чтения читателей того времени были богослужебные книги, переведенные на церковно-славянский с греческого, жития святых. Среди светских книг были философские сочинения, географические описания, переводы литературных произведений с греческого и латинского, памятники русской литературы, например, «Остромирово Евангелие», «Архангельское евангелие», и др.

В XVI – XVII вв. появляется новая литература, книги иного содержания в связи с освоением пространства (великие географические открытия), развитием ремесел и мануфактурного производства, расширением торговли с другими странами. Это книги научного содержания по географии, геодезии, строительству, военному делу. Однако потребителями книжной продукции по-прежнему остается грамотное богатое сословие, духовенство. Сохраняется религиозно-нравственная направленность чтения, вместе с тем становятся явными иноземные светские влияния в картине чтения.

В XVIII веке появляются значительные произведения русской художественной литературы благодаря деятельности А. П. Сумарокова, В.К. Тредиаковского, Н.М. Карамзина, М.В. Ломоносова и др. Деятельность просвещенных монархов той поры Петра I, Екатерины II способствуют развитию наук и литературы. Появляется литература по навигации и кораблестроению, математике, географии, истории. Зарождается светская печать. Расширяется круг российского читателя за счет офицерства. У читающей публики ярко проявляется интерес к «изящной» литературе, к романам, поэзии.

В исторический период правления Александра I разворачивается издательская деятельность Н.И.Новикова. Особой популярностью у читающих пользуются календари, французские романы, журналы. Из отечественных авторов активно издаются произведения В. Жуковского, Н.И. Карамзина, А.С. Пушкина. Среди читающей публики начинает формироваться мода в чтении. Это явление отразил при характеристике своего героя А.С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» следующим образом: «…бранил Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита и был глубокий эконом…», а при описании образа юной Татьяны А.С. Пушкин находит такие слова: «…ей рано нравились романы…». Отношение людей к чтению того времени было неоднозначным. В «Горе от ума» А.С. Грибоедова находим: «…все врут календари…», а Фамусов заявляет: «…собрать бы книги все, да сжечь…». В условиях дореформенной России (1790 – 1861гг.) создаются для обучения детей состоятельной российской публики гимназии, приходские школы и училищах, в университетах подготовка учителей. Вместе с тем читатели в этот период, в массе своей, богатые люди, представители среднего сословия.

Начало второй половины XIX века характеризуется тем, что среди читающей публики появляется новый читатель – читатель из народа. Это происходит благодаря открытию земских школ, земских библиотек, подвижнической деятельности «народников». Во всех читающих слоях российского общества того времени большой популярностью пользуются романы, в круг чтения и обсуждения читающей публики входит литература по идейным исканиям. По – прежнему самые читающие слои населения – состоятельные люди: дворянство, чиновничество. Появляется в этот период детская и лубочная литература, издаются толстые и тонкие журналы.

Научное изучение читателей и чтения начинается в 60 – е годы XIX века и связано с образовательной деятельностью школ, открываемых для народа. (4,48-61)

Организаторами и участниками такого изучения стали главным образом работники народного образования, а также составители книг для народного чтения, издатели, книгопродавцы. Объектом исследования в то время было преимущественно крестьянство, в меньшей степени – рабочие, ремесленники и другие группы населения. Изучение читателей проводилось в основном в школах, особенно в школах для взрослых.

В конце 1850-х – начале 1860-х гг. Л. Н. Толстой проводил в своей яснополянской школе беседы с крестьянами, читал им вслух и выдавал книги для чтения. По специальной программе, напечатанной в журнале «Ясная поляна», он через учителей начальных школ собирал сведения о народном читателе. В 1870-х – начале 1880-хгг видный педагог и организатор народных школ Н. А. Корф изучал доступность книг крестьянам, их читательские интересы, мнения о литературе, пользуясь для этого беседой по заранее намеченным вопросам и беседой в свободной форме, наблюдением, анализом письменных работ учащихся. Материалы, собранные Л. Н. Толстым и Н. А. Корфом, публиковались ими в педагогических периодических изданиях и побуждали учительство заниматься изучением читателей.

Некоторые исследователи народного чтения предпринимали «хождение в народ», брались за торговлю литературой в деревне. Применяли различные методы – беседы с покупателями, наблюдения за ними в книжных лавках, на ярмарках. Сведения о чтении читателя из народа использовал книгоиздатель И. Д. Сытин, начавший свою издательскую и книготорговую деятельность в 70 – е годы XIX века. В эти годы начинается еще одно многолетнее исследование чтения женщин, работниц ткацких и швейных фабрик в г. Харькове, на Украине, обучавшихся в частной женской воскресной школе Х. Д. Алчевской. Учительницами этой школы с помощью Н. А. Корфа был разработан так называемый экспериментальный метод изучения читателей, который предусматривал разнообразные беседы с читателями и слушателями громких чтений (беседа индивидуальная и групповая, «переспрос» - беседа по заранее подготовленным вопросникам, беседа в свободной форме на уроке и в библиотеке школы), наблюдение, анализ домашних сочинений о прочитанных книгах. Результатом этой многолетней деятельности явился трехтомный указатель, составленный Х. Д. Алчевской «Что читать народу?» (1884 - 1906гг.), в котором помимо рекомендательных списков для чтения приведены оценки книг для народного и детского чтения. (4,с. 97-112)

Выход в свет указателя «Что читать народу» разрешил длительный спор между сторонниками создания специальной «народной» литературы для малообразованных крестьян и сторонниками народного просвещения и образования, считавшими, что народ надо учить, а не создавать для него примитивную литературу.

Опыт учительниц школы Х. Д. Алчевской долго служил образцом деятельности по развитию читательской культуры в других школах и внешкольных учреждениях России – в Тифлисе, Петербурге, Москве, Тамбове, обогащался другими методами изучения чтения и читателей, например, написанием читательской автобиографии. Читательская автобиография позволяла узнать не только о читательских запросах и пристрастиях, но и о роли книги в жизни читателя, его труде, быте, духовных интересах.

Весьма значимым исследователем чтения и читательских интересов того времени явился Н. А. Рубакин (1862 – 1946 гг.). Его деятельность была многогранной. Он выступал как социолог и публицист, популяризатор научных знаний, пропагандист и организатор самообразования, библиотекарь, библиограф, книговед. Н. А. Рубакин придавал огромное значение изучению читателей. Из многочисленных работ Рубакина, посвященных изучению читателей, самая значительная – «Этюды о русской читающей публике» (1895г.), итог организованного им централизованного исследования чтения. (45)В этой книге на основе метода анализа статистических данных о пользовании библиотеками, покупке книг дана характеристика чтения различных слоев российского общества. Методом анализа читательских автобиографий нарисован портрет читателя из народа, которому явно симпатизирует Рубакин и считает, что за ним будущее.

Некоторые исследователи того времени сами погружались в народную жизнь, занимались книжной торговлей. Наблюдения о чтении рабочих – шахтерах, крестьянах, чернорабочих на Украине опубликованы писателем С. А. Ан – ским (С. А. Раппопортом) в «Очерках народной литературы» (1892г.) и «Народ и книга» (1913г.)

В первой половине XX века, в 1920-е годы, первые значительные наблюдения за чтением были осуществлены в библиотеках Красной армии и флота. Основной метод об отношении к чтению – беседа, не ограниченная вопросниками. Вслед за библиотеками Красной армии, читателей стали изучать библиотеки, обслуживающие гражданское население. В 1925г. при Главполитпросвете была создана комиссия, которую возглавил видный библиограф Л. Н. Троповский. Комиссией планировалось регулярное проведение централизованных социологических исследований интересов различных групп читателей. Такие исследования были реализованы в Московской, Ленинградской, Нижегородской, Челябинской губерниях. Изучались главным образом читательские интересы, иногда – мотивы выбора книг и цели чтения. Методами исследования служили беседы, наблюдения, анализ читательских отзывов и формуляров.

Читателей изучали также и вне библиотеки. Так, в середине 20-х годов Главполитпросвет провел большую работу по анализу рукописей и книг, адресованных крестьянству. Они читались вслух в крестьянской аудитории.

Реакция слушателей, их вопросы, высказывания, оценка произведений и пожелания подробно протоколировались. Так были собраны сведения, характеризующие уровень развития читателей-крестьян. Основываясь на них, Главполитпросвет давал указания издательствам о том, какую литературу нужно выпускать для деревни.

Такую же работу успешно проводил в 1920 – 1930-х гг. учитель А. М. Топоров в сельской коммуне «Майское утро» Алтайского края. Больше десяти лет А. М. Топоров по вечерам устраивал в кругу крестьян громкие чтения и обсуждения произведений русской, советской и зарубежной классической художественной литературы. Он накопил обширный материал и в 1930 году опубликовал книгу «Крестьяне о писателях».

В этот период начали разрабатываться также теоретические вопросы психологии читателя и чтения, библиотечной психологии (работы Д. А. Балики, С. Л. Вальгарда, А. А. Гайворонского, П. И. Гурова, А. А. Покровского, Н. А. Рубакина, Я. М. Шафира и других).

Таким образом, уже в первой половине XX века был накоплен и обобщен разносторонний материал о читательском облике рабочей и крестьянской аудитории того времени.

Новый этап в изучении читателей и чтения начинается с конца 1950, начала 1960 годов XX века. В исследовательскую деятельность активно включаются Ленинградский и Московский институты культуры, научно-исследовательские отделы крупнейших библиотек страны. Социологические исследования второй половины XX века отличаются крупномасштабностью, участием в них республиканских, областных краевых библиотек страны. Основные данные о распространенности, содержании и направленности чтения больших социальных групп населения в СССР был получены благодаря проведению исследований: «Читательские интересы рабочей молодежи», на базе 52 крупных и средних городах РСФСР (1963 – 1966гг.), «Советский читатель» (1965 – 1967 гг.), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (1969 – 1972гг.), «Книга и чтение в жизни советского села» (1972 – 1976гг.) (29, с7-13).

Другим направлением социологических исследований чтения тех лет явилось исследование