Es werden bundesstaatliche Bildungsstandards entwickelt. Zweck und Funktionen staatlicher Bildungsstandards der neuen Generation

Wahrscheinlich möchte jeder Mensch seinem Kind eine qualitativ hochwertige Ausbildung ermöglichen. Aber wie kann man den Ausbildungsstand bestimmen, wenn man nichts mit Pädagogik zu tun hat? Natürlich mit Hilfe des Landesbildungsstandards.

Was ist der bundesstaatliche Bildungsstandard?

Für jedes Bildungssystem und jede Bildungseinrichtung wurde eine Liste genehmigt zwingende Anforderungen zielt darauf ab, jedes Ausbildungsniveau in einem Beruf oder Fachgebiet zu bestimmen. Diese Anforderungen werden in einem Rahmen zusammengefasst, der von den zur Regulierung der Bildungspolitik befugten Behörden genehmigt wird.

Die Durchführung und Ergebnisse von Masterstudiengängen in staatlichen Bildungseinrichtungen dürfen nicht unter den im Landesbildungsstandard festgelegten Werten liegen.

Darüber hinaus geht das russische Bildungswesen davon aus, dass es ohne Beherrschung der Standards unmöglich sein wird, ein Staatsdokument zu erhalten. Der Landesbildungsstandard ist eine bestimmte Grundlage, dank derer ein Schüler die Möglichkeit hat, wie auf einer Leiter von einem Bildungsniveau zum anderen zu wechseln.

Ziele

Die Bildungsstandards der Bundesstaaten sollen die Integrität des Bildungsraums Russlands gewährleisten; Kontinuität der Hauptprogramme der Vorschul-, Grund-, Sekundar-, Berufs- und Hochschulbildung.

Darüber hinaus ist der Landesbildungsstandard für Aspekte der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung zuständig.

Zu den Anforderungen des Bildungsstandards gehören strenge Fristen für die Erlangung Allgemeinbildung und Berufsbildung unter Berücksichtigung aller möglichen Ausbildungsformen und Bildungstechnologien.

Die Grundlage für die Entwicklung indikativer Bildungsprogramme; Programme zu akademischen Themen, Kursen, Literatur, Prüfungsmaterialien; Die Standards für die finanzielle Versorgung von Bildungsaktivitäten spezialisierter Institutionen, die das Bildungsprogramm durchführen, sind der Landesbildungsstandard.

Was ist der Standard für die öffentliche Bildung? Dies sind zunächst einmal die Grundsätze der Organisation des Bildungsprozesses in Institutionen (Kindergärten, Schulen, Hochschulen, Universitäten etc.). Ohne den föderalen staatlichen Bildungsstandard ist es unmöglich, die Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich zu überwachen und die Abschluss- und Zwischenzertifizierung der Schüler durchzuführen.

Es ist erwähnenswert, dass eines der Ziele des Landesbildungsstandards die interne Überwachung ist. Mit Hilfe von Standards werden die Aktivitäten von Lehrkräften sowie die Zertifizierung von Lehrkräften und anderem Personal von Bildungseinrichtungen organisiert.

Auch die Ausbildung, Umschulung und Fortbildung von Bildungspersonal liegt im Einflussbereich staatliche Standards.

Struktur und Umsetzung

Das Bundesgesetz schreibt vor, dass jede Norm drei Arten von Anforderungen enthalten muss.

Erstens die Anforderungen an (das Verhältnis der Teile des Hauptprogramms und deren Umfang, das Verhältnis des Pflichtteils und den Anteil, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildet wird).

Zweitens unterliegen auch die Umsetzungsbedingungen hohen Anforderungen (u. a. personeller, finanzieller, technischer Art).

Drittens das Ergebnis. Das gesamte Bildungsprogramm soll bestimmte (auch berufliche) Kompetenzen der Studierenden entwickeln. In der GEF-Lektion lernen Sie, alle erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse anzuwenden und auf dieser Grundlage erfolgreich zu handeln.

Natürlich ist dies nicht die Verfassung aller Bildungseinrichtungen. Dies ist erst der Anfang der Vertikale mit den wichtigsten Empfehlungspositionen. Auf Bundesebene wird auf Basis des Landesbildungsstandards ein beispielhaftes Bildungsprogramm entwickelt, das sich an den lokalen Besonderheiten orientiert. Und dann perfektionieren Bildungseinrichtungen dieses Programm (am letzten Prozess, der gesetzlich geregelt ist, können auch interessierte Eltern teilnehmen). So lässt sich die russische Bildung aus methodischer Sicht in Form eines Diagramms darstellen:

Standard – ein beispielhaftes Programm auf Bundesebene – ein Programm einer Bildungseinrichtung.

Der letzte Punkt umfasst Aspekte wie:

• Lehrplan;
• Kalenderplan;
• Arbeitsprogramme;
• Bewertungsmaterialien;
• methodische Empfehlungen für Fächer.

Generationen und Unterschiede in den Bildungsstandards der Bundesstaaten

Was ein staatlicher Standard ist, wussten wir schon damals Sowjetzeit, da damals strenge Vorschriften existierten. Dieses spezielle Dokument erschien jedoch erst in den 2000er Jahren und trat in Kraft.

Der Landesbildungsstandard wurde früher einfach als Bildungsstandard bezeichnet. Im Jahr 2004 trat die sogenannte erste Generation in Kraft. Die zweite Generation wurde 2009 (für die Grundschulbildung), 2010 (für die allgemeine Grundbildung) und 2012 (für die Sekundarschulbildung) entwickelt.

GOST-Standards für die Hochschulbildung wurden im Jahr 2000 entwickelt. Die zweite Generation, die 2005 in Kraft trat, richtete sich an Studierende, die ZUMs erhalten. Seit 2009 werden neue Standards entwickelt, die auf die Entwicklung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen abzielen.

Bis zum Jahr 2000 wurde für jedes Fachgebiet ein Mindestmaß an Kenntnissen und Fähigkeiten festgelegt, über das ein Hochschulabsolvent verfügen sollte. Später wurden diese Anforderungen strenger.

Die Modernisierung dauert bis heute an. Im Jahr 2013 wurde das Gesetz „Über Bildung“ erlassen, nach dem neue Programme für die höhere Berufs- und Vorschulbildung entwickelt werden. Dort wurde unter anderem die Klausel zur Vorbereitung des wissenschaftlichen und Lehrpersonals fest verankert.

Wie unterscheiden sich die alten Standards vom Landesbildungsstandard? Was sind Standards der nächsten Generation?

Hauptsächlich Kennzeichen ist, dass in der modernen Bildung die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler (Studenten) im Vordergrund steht. Verallgemeinernde Konzepte (Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse) verschwanden aus dem Text des Dokuments und wurden durch klarere Anforderungen ersetzt, beispielsweise wurden reale Arten von Aktivitäten formuliert, die jeder Schüler beherrschen muss. Dabei wird großer Wert auf fachliche, interdisziplinäre und persönliche Ergebnisse gelegt.

Um diese Ziele zu erreichen, wurden bisher bestehende Formen und Formen der Ausbildung überarbeitet und ein innovativer Bildungsraum für Klassen (Unterricht, Kurse) in Betrieb genommen.

Dank der eingeführten Veränderungen ist der Student der neuen Generation ein frei denkender Mensch, der in der Lage ist, sich Ziele zu setzen, wichtige Probleme zu lösen, kreativ entwickelt und in der Lage ist, sich angemessen auf die Realität zu beziehen.

Wer entwickelt Standards?

Mindestens alle zehn Jahre werden Standards durch neue ersetzt.

Die Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung werden nach Bildungsstufen entwickelt; die Landesbildungsstandards der beruflichen Bildung können auch nach Fachrichtungen, Berufen und Ausbildungsbereichen entwickelt werden.

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erfolgt unter Berücksichtigung von:

• akute und langfristige Bedürfnisse des Einzelnen;
• Entwicklung von Staat und Gesellschaft;
• Ausbildung;
• Kultur;
• Wissenschaften;
• Technologie;
• Wirtschaft und sozialer Bereich.

Der Bildungs- und Methodenverband der Hochschulen entwickelt den Landesbildungsstandard für die Hochschulbildung. Ihr Projekt wird an das Bildungsministerium geschickt, wo eine Diskussion stattfindet, Änderungen und Anpassungen vorgenommen werden und es dann für einen Zeitraum von höchstens zwei Wochen zur unabhängigen Prüfung vorgelegt wird.

Das Gutachten wird an das Ministerium zurückgesandt. Und wieder löst der Rat zum Landesbildungsstandard eine Diskussionswelle aus, die über Genehmigung, Überarbeitung oder Ablehnung des Projekts entscheidet.

Müssen Änderungen am Dokument vorgenommen werden, durchläuft es von Anfang an denselben Weg.

Grundschulbildung

Der Landesbildungsstandard ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung der Grundschulbildung erforderlich sind. Die drei wichtigsten sind Ergebnisse, Struktur und Umsetzungsbedingungen. Sie alle werden durch Alter und individuelle Merkmale bestimmt und unter dem Gesichtspunkt betrachtet, den Grundstein für jede Bildung zu legen.

Der erste Teil der Norm gibt den Zeitraum für die Beherrschung des Grundgrundprogramms an. Es sind vier Jahre.

Es bietet:

• gleiche Bildungschancen für alle;
• spirituelle und moralische Bildung von Schulkindern;
• Kontinuität aller Vorschul- und Schulbildungsprogramme;
• Bewahrung, Entwicklung und Beherrschung der Kultur eines multinationalen Landes;
• Demokratisierung der Bildung;
• Bildung von Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten von Studierenden und Lehrenden4
• Bedingungen für die Entwicklung der individuellen Persönlichkeit und die Schaffung besonderer Lernbedingungen (für hochbegabte Kinder, Kinder mit Behinderungen).

Es basiert auf einem Systemaktivitätsansatz. Das Grundschulprogramm selbst wird jedoch vom Methodenrat der Bildungseinrichtung entwickelt.

Der zweite Teil des Landesbildungsstandards formuliert klare Anforderungen an den Ausgang des Bildungsprozesses. Einschließlich persönlicher, metafachbezogener und fachlicher Lernergebnisse.

1. Ideenbildung über die Vielfalt des Sprachraums des Landes.
2. Diese Sprache zu verstehen ist Bestandteil Nationalkultur.
3. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber korrektem Sprechen (und Schreiben) als Teil der allgemeinen Kultur.
4. Beherrschung der primären Normen der Sprache.

Der dritte Teil definiert die Struktur der Grundschulbildung außerschulische Aktivitäten, Programme einzelner Fächer, einschließlich thematischer Planung nach dem Landesbildungsstandard).

Der vierte Teil enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses (Personal, Finanzen, Logistik).

Sekundarschulbildung (vollständig).

Der erste Teil des Standards zu den Anforderungen wird teilweise wiederholt und lehnt sich an den Landesbildungsstandard für die Grundschulbildung an. Signifikante Unterschiede zeigen sich im zweiten Abschnitt, der sich mit den Lernergebnissen befasst. Es werden auch die erforderlichen Standards für die Beherrschung bestimmter Fächer angegeben, darunter Russisch, Literatur, Fremdsprache, Geschichte, Sozialkunde, Geographie und andere.

Der Schwerpunkt liegt auf den Studierenden und hebt folgende Hauptpunkte hervor:

• Erziehung zum Patriotismus, Aneignung der Werte eines multinationalen Landes;
• Bildung einer Weltanschauung, die der Ebene der Realität entspricht;
• Beherrschung der Normen des gesellschaftlichen Lebens;
• Entwicklung eines ästhetischen Weltverständnisses etc.

Auch die Anforderungen an die Struktur der Bildungsaktivitäten wurden geändert. Die Abschnitte blieben jedoch gleich: Ziel, Inhalt und Organisation.

Höhere Stufen

Der Landesbildungsstandard für die Hochschulbildung basiert auf denselben Grundsätzen. Ihre Unterschiede sind offensichtlich; die Anforderungen an die Struktur, das Ergebnis und die Bedingungen der Umsetzung können für verschiedene Bildungsniveaus nicht gleich sein.

Die berufliche Sekundarbildung basiert auf einem kompetenzbasierten Ansatz, d. h. Menschen erhalten nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, dieses Wissen zu verwalten. Beim Verlassen einer Bildungseinrichtung sollte ein Absolvent nicht „Ich weiß was“, sondern „Ich weiß wie“ sagen.

Basierend auf dem allgemein anerkannten Landesbildungsstandard entwickelt jede Bildungseinrichtung ihr eigenes Programm, das sich auf die Profilschwerpunkte der Hochschule oder Universität, die Verfügbarkeit bestimmter materieller und technischer Fähigkeiten etc. konzentriert.

Der Methodenrat berücksichtigt alle Empfehlungen des Bildungsministeriums und handelt streng nach dessen Anleitung. Die Annahme von Programmen für bestimmte Bildungseinrichtungen liegt jedoch in der Verantwortung der lokalen Behörden und der Bildungsabteilung der Region (Republik, Territorium).

Bildungseinrichtungen müssen Empfehlungen zu Lehrmaterialien (z. B. haben die Lehrbücher der Landesbildungsstandards ihren rechtmäßigen Platz in Bibliotheken eingenommen), zur thematischen Planung usw. berücksichtigen und umsetzen.

Kritik

Auf dem Weg zur Verabschiedung durchlief der Landesbildungsstandard viele Änderungen, doch auch in seiner jetzigen Form erntet die Bildungsreform viel Kritik, und zwar noch mehr.

Tatsächlich sollte er in den Köpfen der Entwickler des Standards zur Vereinheitlichung von allem führen Russische Bildung. Aber alles kam andersherum. Einige sahen in diesem Dokument Vorteile, andere sahen Nachteile. Vielen Lehrern, die an den traditionellen Unterricht gewöhnt waren, fiel es schwer, auf neue Standards umzusteigen. Die Lehrbücher der Federal State Educational Standards warfen Fragen auf. Allerdings kann man in allem auch positive Aspekte finden. Moderne Gesellschaft steht nicht still, Bildung muss sich je nach Bedarf verändern und verändern.

Eine der Hauptbeschwerden gegen den Landesbildungsstandard waren seine langwierigen Formulierungen sowie das Fehlen klarer Aufgaben und tatsächlicher Anforderungen, die den Schülern vorgelegt würden. Es entstanden ganze Oppositionsgruppen. Nach dem Landesbildungsstandard war jeder zum Lernen verpflichtet, aber niemand gab Erklärungen dazu, wie das geht. Und Lehrer und Lehrkräfte mussten dies vor Ort bewältigen und alles Notwendige in das Programm ihrer Bildungseinrichtung einbeziehen.

Themen zum Landesbildungsstandard wurden angesprochen und werden auch weiterhin angesprochen, da die alten Prinzipien, nach denen Wissen die Hauptsache in der Bildung war, im Leben eines jeden fest verankert sind. Neue Standards, bei denen fachliche und soziale Kompetenzen im Vordergrund stehen, werden noch lange ihre Gegner finden.

Endeffekt

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erwies sich als unumgänglich. Wie alles Neue hat dieser Standard viele Kontroversen ausgelöst. Die Reform fand jedoch statt. Um zu verstehen, ob es erfolgreich ist oder nicht, müssen Sie mindestens bis zum ersten Abschluss der Studierenden warten. Zwischenergebnisse sind diesbezüglich nicht aussagekräftig.

An dieser Moment Nur eines ist sicher: Mehr Arbeit für die Lehrer.

Bundesstaatliche Bildungsstandards (FSES)- eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme für die allgemeine Grundschule, die allgemeine Grundschule und die Sekundarstufe (vollständig) verbindlich sind

th) allgemeine, berufsbildende Grund-, berufsbildende und höhere Berufsbildung Bildungsinstitutionen mit staatlicher Akkreditierung. Für Bildungsstandards, die vor 2009 verabschiedet wurden, wurde die Bezeichnung „Staatliche Bildungsstandards“ verwendet. Bis zum Jahr 2000, vor der Verabschiedung staatlicher Standards für jedenEtappeAllgemeinbildung Und Fachgebiete (Ausbildungsbereiche) , Im Rahmen des allgemeinen staatlichen Bildungsstandards wurden staatliche Anforderungen an das inhaltliche Mindestniveau der Graduiertenausbildung auf jeder Bildungsstufe und Fachrichtung angewendet.

Die Bildungsstandards der Bundesländer sehen Folgendes vor:

• Einheit des Bildungsraums Russische Föderation;
• Kontinuität anfänglicher General , grundlegende allgemeine , sekundärer (vollständiger) allgemeiner , Erstberufler , Zweitberufler Und höhere Berufsausbildung .
• spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung

Die Bildungsstandards der Bundesländer legen Fristen für den Erwerb festAllgemeinbildung Und Berufsausbildung unter Berücksichtigung verschiedener Ausbildungsformen,Bildungstechnologien und Merkmale einzelner Kategorien von Studierenden.

Der Standard ist die Grundlage für:

• Entwicklung von ungefährengrundlegende Bildungsprogramme ;
• Entwicklung von Programmen für Bildungsfächer, Kurse, Bildungsliteratur, Kontroll- und Messmaterialien;
• Organisation des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen, die das Grundbildungsprogramm normgerecht umsetzen, unabhängig von ihrer Organisations- und Rechtsform und Unterordnung;
• Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung von Bildungsaktivitäten von Bildungseinrichtungen, die das Hauptbildungsprogramm umsetzen, Bildung staatlicher (kommunaler) Aufgaben für Bildungseinrichtungen;
• Ausübung der Kontrolle und Überwachung der Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich;
• Durchführung der staatlichen (Abschluss-) und Zwischenzertifizierung von Studierenden;
• Aufbau eines Systems zur internen Überwachung der Bildungsqualität in einer Bildungseinrichtung;
• Organisation der Aktivitäten methodischer Dienste;
• Zertifizierung von Lehrpersonal sowie Verwaltungs- und Führungspersonal staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen;
• Organisation der Ausbildung, beruflichen Umschulung und Weiterbildung von Bildungspersonal.

Jeder Standard umfasst gemäß Bundesgesetz Nr. 309-FZ vom 1. Dezember 2007 drei Arten von Anforderungen:

• Anforderungen an die Struktur der Hauptbildungsprogramme, einschließlich Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und deren Umfang sowie das Verhältnis des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils ;
• Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und sonstiger Bedingungen;
• Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme.

Für die Umsetzung Für jeden Landesbildungsstandard muss die Bildungseinrichtung entwickelnGrundbildungsprogramm (OOP), einschließlich eines Lehrplans, eines akademischen Kalenders, Arbeitsprogrammen akademischer Fächer, Kurse, Disziplinen (Module), anderer Komponenten sowie Bewertungs- und Lehrmaterialien.

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Folienunterschriften:

Unterrichtsformen nach Landesbildungsstandards

Unterrichtsarten: Unterricht zur „Entdeckung“ neuen Wissens; Reflexionsunterricht; Unterricht mit allgemeiner methodischer Ausrichtung; Lehren aus der Entwicklungskontrolle.

Neue Formulierung Alte Formulierung Lektionen zum Thema „Neues Wissen entdecken“ Lektionen zur Bildung von Wissen Lektionen zur Reflexion Lektionen zur Verbesserung von Wissen Lektionen zur Festigung und Verbesserung von Wissen Lektionen zur methodischen Orientierung Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen Lektionen zur Entwicklungskontrolle Lektion zur Kontrolle von Wissen , Fähigkeiten, Fertigkeiten Lektion zur Korrektur von Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten

Lektionen zum „Entdecken“ neuen Wissens: Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, neue Handlungsweisen umzusetzen. Inhaltliches Ziel: Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Einbeziehung neuer Elemente.

Unterrichtsstruktur: Motivationsstadium (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten; Stadium der Verwirklichung und Erprobung pädagogischer Maßnahmen; das Stadium der Ermittlung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit; Phase des Aufbaus eines Projekts, um aus einer Schwierigkeit herauszukommen; Stand der Umsetzung des gebauten Projekts; Stadium der primären Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache; Bühne unabhängige Arbeit mit Selbsttest gegen einen Standard; Stufe der Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung; Phase der Reflexion pädagogischer Aktivitäten im Unterricht.

Reflexionsunterricht: Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, über einen Typ der Korrekturkontrolle nachzudenken und eine Korrekturnorm umzusetzen (die eigenen Schwierigkeiten bei Aktivitäten beheben, ihre Ursachen identifizieren, ein Projekt zur Überwindung der Schwierigkeit konstruieren und umsetzen usw.). Inhaltliches Ziel: Festigung und ggf. Korrektur der erlernten Handlungsweisen – Konzepte, Algorithmen etc.

Unterrichtsstruktur: Motivationsstadium (Selbstbestimmung) für Justizvollzugstätigkeiten; Stadium der Verwirklichung und Erprobung pädagogischer Maßnahmen; Stadium der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten; Stadium der Erstellung eines Projekts zur Behebung festgestellter Schwierigkeiten; Stand der Umsetzung des gebauten Projekts; Stadium der Verallgemeinerung von Schwierigkeiten in der äußeren Sprache; Stufe des selbstständigen Arbeitens mit Selbsttest gemäß der Norm; Stufe der Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung; Phase der Reflexion pädagogischer Aktivitäten im Unterricht.

Eine Besonderheit einer Reflexionsstunde gegenüber einer Lektion zum „Entdecken“ neuen Wissens ist die Erfassung und Überwindung von Schwierigkeiten im eigenen Bildungshandeln und nicht im Bildungsinhalt.

Unterricht mit allgemeiner methodischer Ausrichtung: Aktivitätsziel: die Ausbildung von Aktivitätsfähigkeiten bei den Studierenden und die Fähigkeit, die zu studierenden Fachinhalte zu strukturieren und zu systematisieren. Inhaltliches Ziel: Konstruktion verallgemeinerter Handlungsnormen und Identifizierung theoretischer Grundlagen für die Entwicklung inhaltlicher und methodischer Ausrichtungen von Lehrveranstaltungen. Bei den Studierenden eine Vorstellung von Methoden entwickeln, die die untersuchten Konzepte in einem einzigen System verbinden; über Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten selbst, die auf Selbstveränderung und Selbstentwicklung abzielen. Somit organisieren diese Lektionen das Verständnis und die Konstruktion von Normen und Methoden pädagogischer Aktivitäten, Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl sowie reflexive Selbstorganisation der Schüler.

Unterrichtsstruktur: Diese Lektionen sind fächerübergreifend und werden außerhalb des Fachbereichs durchgeführt. Unterrichtsstunden, außerschulische Aktivitäten oder andere speziell dafür vorgesehene Unterrichtseinheiten entsprechend der Struktur der Aktivitätsmethodentechnik.

Lektion zur Entwicklungskontrolle: Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, die Kontrollfunktion auszuführen. Inhaltliches Ziel: Kontrolle und Selbstkontrolle der untersuchten Konzepte und Algorithmen.

Unterrichtsstruktur: Studierende schreiben eine Testversion; Vergleich mit einem objektiv gerechtfertigten Standard zur Durchführung dieser Arbeit; Bewertung des Vergleichsergebnisses durch die Studierenden nach zuvor festgelegten Kriterien.

Es sollte betont werden, dass die Partition Bildungsprozess zum Unterricht verschiedene Typen Entsprechend den Leitzielen darf es seine Kontinuität nicht zerstören, was bedeutet, dass die Invarianz der Lehrtechnologie gewährleistet sein muss. Daher muss bei der Organisation von Unterricht unterschiedlicher Art die handlungsorientierte Lehrmethode beibehalten und ein entsprechendes System didaktischer Grundsätze bereitgestellt werden.

Vorschau:

Ungefährer Aufbau jeder Unterrichtsart nach dem Landesbildungsstandard

1. Unterrichtsaufbau zum Erlernen neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Wissen aktualisieren.

6) Primärkonsolidierung.

7) Informationen über Hausaufgaben, Anweisungen zur Umsetzung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

2 Der Aufbau einer Unterrichtsstunde zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (eine Unterrichtsstunde zur Vertiefung).) .

1) Organisationsphase.

2) Kontrolle der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissen aktualisieren.

4) Primärkonsolidierung

in einer vertrauten Situation (typisch)

in einer veränderten Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Wissenserwerb in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anweisungen zu deren Erledigung

3. Aufbau einer Unterrichtseinheit zur Aktualisierung von Wissen und Fähigkeiten (Wiederholungsstunde)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der gestellten Probleme erforderlich sind.

3) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

4) Wissen aktualisieren.

um sich auf die Probestunde vorzubereiten

um sich auf das Studium eines neuen Themas vorzubereiten

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

4. Unterrichtsstruktur zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Wissen aktualisieren.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten

Reproduktion auf einer neuen Ebene (neu formulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Den Lernfortschritt überwachen, gemachte Fehler besprechen und korrigieren.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Analyse und Inhalt der Arbeitsergebnisse, Schlussfolgerungen aus dem untersuchten Material ziehen

5. Aufbau einer Unterrichtseinheit zur Überwachung von Kenntnissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Ermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Überprüfung des Entwicklungsstandes der allgemeinen Bildungskompetenzen der Schüler. (Aufgaben müssen im Umfang bzw. Schwierigkeitsgrad dem Programm entsprechen und für jeden Studierenden durchführbar sein).

Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen sein, Lektionen, die mündliche und schriftliche Kontrolle kombinieren. Abhängig von der Art der Steuerung wird dessen endgültige Struktur gebildet

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

6. Aufbau einer Unterrichtsstunde zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten.

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Ergebnisse der Diagnostik (Überwachung) von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Definition typische Fehler und Lücken im Wissen und in den Fähigkeiten, Möglichkeiten, diese zu beseitigen und Wissen und Fähigkeiten zu verbessern.

Abhängig von den Diagnoseergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsmethoden.

4) Informationen zu Hausaufgaben, Anweisungen zur Erledigung

5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

7. Aufbau einer kombinierten Unterrichtsstunde.

1) Organisationsphase.

2) Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler.

3) Wissen aktualisieren.

4) Primäre Assimilation neuen Wissens.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärkonsolidierung

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion gemachter Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anweisungen zu deren Erledigung

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Das Konzept des Bildungsstandards

Unter den fortschrittlichen Entwicklungsrichtungen der modernen Bildung sticht eindeutig ihre Standardisierung hervor, die durch bestimmte Lebensumstände und vor allem die Notwendigkeit verursacht wird, ein einheitliches pädagogisches Dokument im Land zu schaffen, dank dessen Kinder ein ganzheitliches Niveau der Allgemeinbildung erhalten wird gewährleistet. verschiedene Arten Bildungsinstitutionen.

Der aus dem Britischen übersetzte Begriff „Standard“ bedeutet Norm, Standard, allgemeines Maß. Der Hauptzweck von Standards besteht darin, die Beziehungen und die Arbeit von Menschen zu organisieren und zu regulieren, wobei der Schwerpunkt auf der Schaffung produktiver Ergebnisse liegt, die den Bedürfnissen der Gesellschaft gerecht werden.

Der Bildungsstandard umfasst ein System von als staatlicher Bildungsstandard anerkannten Grundmerkmalen, die den gesellschaftlichen Standard widerspiegeln und die individuellen Fähigkeiten des Einzelnen und des Bildungssystems zur Verwirklichung dieses Ideals berücksichtigen.

Die Standardisierung der Bildung in den entwickelten Ländern der Welt erfolgt seit langem durch die Entwicklung von Lehrplänen und Programmen sowie die Einrichtung eines besonderen Bildungsniveaus. Allerdings wird der Begriff „Standard“ selbst in Bezug auf Bildung erst seit relativ kurzer Zeit verwendet. Mit seiner Entstehung ist nicht nur die Schaffung eines einheitlichen staatlichen Bildungsstandards verbunden, sondern auch die Sicherstellung der notwendigen Qualität und des Bildungsniveaus in verschiedenen Bildungseinrichtungen.

In Russland gilt der Federal State Educational Standard (FSES) als das wichtigste Regulierungsdokument, das die Bedeutung eines bestimmten Teils des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ widerspiegelt. Es entwickelt und spezifiziert Konzepte wie Inhalt, Niveau und Form der Bildung, bezeichnet die Lehrmittel und zeigt Wege und Methoden zur Messung, Analyse und Bewertung von Lernergebnissen auf. Darüber hinaus legt der Landesbildungsstandard einen Mindestkatalog an Anforderungen an die Ausbildung von Absolventen fest.

Ein wesentliches Kriterium des Bildungssystems ist der Grad der Demokratie seines Standards, der vor allem durch die Übereinstimmung des von autorisierten staatlichen Stellen zusammengestellten Bildungsteils mit dem von Bildungseinrichtungen unabhängig festgelegten Bildungsteil gekennzeichnet ist. Dennoch können die Bildungsinhalte in jeder einzelnen Bildungseinrichtung variieren, das heißt, es kann zu geringfügigen Abweichungen von der etablierten Norm kommen.

Niveaus des Bildungsniveaus

Das Gesetz „Über Bildung“ der Russischen Föderation besagt, dass der Staat nur das erforderliche Mindestniveau der Bildung festlegt. Die Ergänzung der Bildungsinhalte über diese Norm hinaus liegt in der Verantwortung der Bildungseinrichtungen selbst. In diesem Zusammenhang unterscheidet der staatliche Standard der allgemeinbildenden Sekundarstufe drei Stufen, die sich in Struktur und Inhalt unterscheiden:

• Bundesebene
• national-regionale Ebene,
• Schulniveau.

Auf Bundesebene werden jene Standards beschrieben, deren Einhaltung die Festlegung der pädagogischen Stellung Russlands, seines Platzes im Bildungsbereich sowie die Einbindung jedes Einzelnen in das System der Weltkultur gewährleistet.

Auf national-regionaler Ebene gibt es Standards in den Bereichen Muttersprache, Literatur, Kunst, Geographie, Arbeitsausbildung usw. Sie werden von den regionalen Behörden festgelegt und liegen in deren Verantwortung.

Die föderale und national-regionale Ebene des Bildungsstandards umfasst so wichtige Regulierungsaspekte wie:

• eine Beschreibung der Bildungsinhalte aller Bildungsstufen, die der Staat den Studierenden im Umfang der erforderlichen allgemeinbildenden Ausbildung zur Verfügung stellt;
• Mindestanforderungen an die Vorbereitung der Studierenden im Umfang des angegebenen Umfangs an Bildungsinhalten;
• das optimalste Ausmaß der akademischen Arbeitsbelastung der Kinder je nach Studienjahr.

Die Schulebene beschreibt die Funktionsweise der Bildungseinrichtung selbst, ihre grundlegenden pädagogischen Merkmale. Darüber hinaus legt der Standard den Umfang der Bildungsinhalte fest, der die Besonderheiten und Trends einer bestimmten Bildungseinrichtung vollständig widerspiegelt.

Die Bedeutung des Bildungsstandards

Eine klare Vereinheitlichung der Mindestanforderungen an die allgemeinbildende Vorbereitung der Studierenden eröffnet Möglichkeiten zur Differenzierung der Lehre. Damit ergeben sich wesentliche Voraussetzungen für die Auflösung der Widersprüche zwischen Rechten und Pflichten des Studierenden: Er muss staatliche Anforderungen an das Niveau der Allgemeinbildung erfüllen und hat zugleich das Recht, bei entsprechendem Wunsch in der Beherrschung weiter voranzukommen den Inhalt der Ausbildung und erzielen hohe Ergebnisse.

Ein Student kann sich beim Studium eines schwierigen oder ungeliebten Fachs einschränken. Mindestanforderungen, was ihn wiederum von zusätzlicher arbeitsintensiver Schulungsbelastung befreit und die Umsetzung ermöglicht eigene Interessen und Fähigkeiten. Da Informationen zu den Standards öffentlich zugänglich gemacht werden, können Studierende ihren persönlichen Entwicklungsweg bewusst wählen.

Diese Herangehensweise an die Inhalte der Allgemeinbildung lindert in größerem Maße ungerechtfertigte emotionale und psychische Belastungen der Studierenden, gibt jedem die Möglichkeit, auf dem für ihn am besten erreichbaren Niveau zu studieren, bildet positive Lernmotive und ermöglicht die Schaffung von Bedingungen für die wahre Vollendung Entwicklung des Kindes.

Die Umsetzung der Hauptfunktionen des Landesbildungsstandards fördert tatsächlich:

• Gewährleistung der Einheit der Bildungsposition im Kontext der Existenz unterschiedlicher Arten von Bildungseinrichtungen;
• Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei den Schülern;
• Übergang zur Bewertung der Ergebnisse der Arbeit eines Lehrers auf der Grundlage der Übereinstimmung der Bildungsleistungen der Schüler mit dem Bildungsstandards;
• fundierte Managemententscheidungen treffen;
• Zuweisung von Zeit im Bildungsprozess für Aktivitäten nach Wahl der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten sowie entsprechend persönlicher Interessen und Neigungen.

Der Begriff „Staatlicher Bildungsstandard“ als Grundbegriff im Bildungsbereich wurde in Russland erstmals 1992 durch das Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ eingeführt. Wir haben bereits früher darauf hingewiesen, dass dieser Standard in Übereinstimmung mit dem Gesetz Normen in Bezug auf den Inhalt von Bildungsprogrammen und vor allem auf das Ausbildungsniveau von Schul- und Hochschulabsolventen festlegt. Dies löste in allen Schichten der akademischen Gemeinschaft, von Grundschullehrern bis hin zu ehrwürdigen Universitätsprofessoren, gemischte Reaktionen aus.

In der Mentalität der russischen Gesellschaft wird das Wort „Standard“ als etwas äußerst Starres, Eindeutiges, sogar Vorbildliches wahrgenommen, als Symbol der Vereinheitlichung und Ablehnung der Variabilität. Die mechanische Übertragung eines solchen Konzepts in die Welt der menschlichen Beziehungen, in der eine kluge Persönlichkeit mit ihrer einzigartigen Individualität über alles geschätzt wird, erscheint nicht nur lächerlich (dumm), sondern auch blasphemisch. Zwar ist der Begriff „Bildung“ in Russland historisch mit der Idee verbunden, „sich nach dem Bilde Gottes zu erschaffen“, so dass in der russischen Bildung und Ausbildung ein hohes Vorbild für Selbstentwicklung und spirituelle Verbesserung vorhanden ist Schulen seit der Antike.

Nach Ansicht vieler Lehrer ist es jedoch unmöglich, „von oben“ einen Standard für die Persönlichkeitsmerkmale eines Absolventen einer russischen Schule oder Universität festzulegen. Das große Verdienst der Schöpfer russischer staatlicher Bildungsstandards bestand darin, dass sie sich von Anfang an weigerten, sie mit Standards in der Technosphäre gleichzusetzen. Bildungsstandards wurden auf einer grundlegend anderen Grundlage konzipiert, was die Schaffung eines weiten Feldes für die Freiheit des Lehrens und Lernens innerhalb eines einzigen Bildungsraums implizierte.

Gleichzeitig das Inhärente Sowjetzeit Die Idee, den Glauben, die ideologischen oder religiösen Ansichten und die persönlichen Eigenschaften einer Person zu rationieren oder zu dekretieren, wurde sofort abgelehnt. Das Komitee für staatliche Standards Russlands hat seinerseits bereits 1993 eine besondere Klarstellung zu diesem Thema vorgenommen und darauf hingewiesen, dass Standards im Bildungsbereich nicht den geltenden Regeln für die Schaffung von Standards im Bereich der Produktion materieller Vermögenswerte unterliegen. und schlossen damit Bildungsstandards aus ihrem Verantwortungsbereich aus.

Was ist der russische Bildungsstandard, insbesondere der staatliche Bildungsstandard der höheren Berufsbildung? Betrachten wir zunächst den staatlichen Standard der höheren Berufsbildung aus der Sicht des Dokumentenmanagements, d.h. Machen wir uns mit dem Zweck dieses Dokuments, seiner Form, Struktur, seinem Inhalt und seinem Entwicklungsverfahren vertraut.

Der staatliche Bildungsstandard der höheren Berufsbildung (Staatlicher Bildungsstandard für höhere Berufsbildung) soll laut Gesetz Folgendes gewährleisten:

Ein einheitlicher Bildungsraum in Russland bei gleichzeitiger Gewährleistung der Freiheit, nationale Bildungsprogramme umzusetzen;

Qualität der Hochschulbildung;

Möglichkeiten einer objektiven Bewertung der Aktivitäten von Hochschuleinrichtungen auf der Grundlage der staatlichen Standards der höheren Berufsbildung;

Anerkennung und Feststellung der Gleichwertigkeit von Dokumenten ausländischer Staaten.

Jeder Standard für ein bestimmtes Bildungsprogramm, sei es die Ausbildung eines Lehrers oder eines Ingenieurs, eines Anwalts oder eines Wirtschaftswissenschaftlers, besteht aus zwei Teilen:

Bundeskomponente; national-regionale Komponente. Die vom russischen Bildungsministerium genehmigte föderale Komponente umfasst neben den Anforderungen an den Inhalt des Bildungsprogramms und den Ausbildungsstand derjenigen, die es beherrschen, auch:

Geschätzter Zeitrahmen für den Abschluss dieses Programms für Vollzeit- und Teilzeitformen

Ausbildung; Anforderungen an die Bedingungen für seine Umsetzung; Anforderungen an die Abschlusszertifizierung von Absolventen.

Die überregionale Komponente wird von der Hochschule selbst genehmigt und dient dazu, die überregionalen Besonderheiten der Fachausbildung in den Ausbildungsinhalten abzubilden. In der Regel beträgt der erste inhaltliche Bestandteil des Schulungsprogramms ca. 65 %, der zweite 35 % des Gesamtvolumens.

Wir stellen sofort fest, dass eine solche Struktur es uns ermöglicht, die dialektisch widersprüchliche Aufgabe zu lösen, die Einheit des Bildungsraums zu wahren, ohne die Interessen, Traditionen und wissenschaftlichen Schulen der Teilstaaten der Russischen Föderation zu unterdrücken.

Bundeskomponente eines beliebigen Standards, Erstens, muss Anforderungen an den Inhalt des Bildungsprogramms enthalten, die in vier Blöcke unterteilt sind: einen Block mit allgemeinen humanitären und sozioökonomischen Disziplinen; Block der mathematischen und allgemeinen naturwissenschaftlichen Disziplinen; Block allgemeiner Berufsdisziplinen; Block der Spezialdisziplinen.

Das bedeutet, dass in der Norm für jeden Block die darin enthaltenen Disziplinen und ganz kurz (einige Zeilen) deren Inhalt angegeben werden müssen. Auch die Inhalte der Ausbildungs- und Berufspraxis sind anzugeben. Wir weisen insbesondere darauf hin, dass sowohl in der bundesstaatlichen als auch in der universitären Komponente des Standards in dem Teil, in dem die Bildungsinhalte beschrieben werden, ein Teil der Zeit für Disziplinen vorgesehen sein muss, die der Student nach eigenem Ermessen wählen kann.

Zweitens, Der Bundesteil muss Anforderungen an den Ausbildungsstand von Absolventen enthalten, die die Inhalte des gesamten Ausbildungsprogramms beherrschen. Dies bedeutet wiederum, dass die Entwickler eines bestimmten staatlichen Bildungsstandards auf einer Einsicht basieren sollten Professionelle Aktivität Beschreiben Sie bei diesem oder jenem Spezialisten die endgültigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ihm berufliche Kompetenz in dem Arbeitsfeld verleihen, auf das er vorbereitet ist.

Dabei darf die allgemeine Kultur des Einzelnen nicht außer Acht gelassen werden, d.h. Zu den Anforderungen an einen Absolventen beispielsweise eines Ingenieurstudiums gehören auch Anforderungen an seine Kenntnisse in den Bereichen Psychologie, Philosophie, Kulturwissenschaften, Pädagogik, Fremdsprachenkenntnisse usw. Tatsächlich geben die in den State Standards enthaltenen Anforderungen an das Ausbildungsniveau eines Absolventen nicht den Grad an, in dem er bestimmte Disziplinen beherrscht, sondern beziehen sich direkt auf eine Gruppe verwandter Disziplinen, d.h. sind interdisziplinärer Natur.

Die Erfahrung bei der Schaffung der ersten Generation staatlicher Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung hat gezeigt, dass diese Anforderungen auf der Grundlage des oben Gesagten auf verschiedene Abstufungen des Assimilationsniveaus zurückzuführen sind.

Charakteristische Anforderungen können in der Reihenfolge aufsteigender Abstufungen wie folgt gruppiert werden:

Eine Vorstellung vom Prozess, Phänomen haben, deren Natur verstehen usw.; wissen, warum und wie man Probleme einer bestimmten Klasse löst (oder über die Fähigkeiten zur Lösung verfügen);

Verfügen Sie über Kenntnisse auf methodischem Niveau, die es Ihnen ermöglichen, diese zur Lösung nicht standardmäßiger Probleme in Notfallsituationen anzuwenden.

Es ist interessant festzustellen, dass in den Vereinigten Staaten die Standardanforderungen für die Beherrschung der Mathematik ein sehr breites semantisches Feld in der Formulierung der Art der Anforderungen haben. Die Studierenden sollten in der Lage sein: zu analysieren, zu wissen, logisch zu argumentieren, zu erklären, zu beschreiben, zu verstehen, sich vorzustellen, anzuwenden, zu lösen, zu korrelieren, zu interpretieren, zu recherchieren, zu vergleichen, zu erkennen usw. – mehr als 50 Begriffe.

Drittens, Der Bundesteil enthält Informationen darüber, welche Abschlussprüfungen ein Hochschulabsolvent bestehen muss, um den entsprechenden Abschluss zu erhalten und ein Diplom zu erhalten. Dies kann sein: eine Prüfung in einem separaten Fach (z. B. in einem Fach, das ein Lehrer in der Schule unterrichten wird) oder in einem Fächerzyklus; Verteidigung einer abgeschlossenen Diplomarbeit (z. B. für ingenieurwissenschaftliche Fachrichtungen) oder einer Abschlussarbeit vor einer Kommission Forschungsarbeit(für Absolventen naturwissenschaftlicher Fakultäten und Universitäten). Darüber hinaus sollten Entwickler kurz die Schwierigkeit dieser Tests und den Zeitaufwand für ihre Vorbereitung beschreiben. Daher sind in den meisten Bildungsprogrammen mehr als sechs Monate für die Vorbereitung von Diplomprojekten und -arbeiten einschließlich der Praxis vor dem Abschluss vorgesehen.

Und schließlich muss das Dokument eine Reihe von Informationen über den Umfang der Norm, ihre Entwickler, das Genehmigungsdatum usw. enthalten. Schauen wir uns die an, die in erstellt wurden letzten Jahren und tatsächlich bestehende Hochschulstandards als Instrument zur Beeinflussung der Qualität der russischen Bildung.

Die federführende wissenschaftliche Organisation, die die Entwicklung des staatlichen Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung (HPE) koordinierte, war das Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Fachkräften. Die Erstellung der Landesbildungsstandards wurde direkt von mehr als 70 Bildungs- und Methodenverbänden und 20 Wissenschafts- und Methodenräten durchgeführt. Die Gesamtzahl der Entwickler betrug bis Ende 1996 die folgenden Standards im Bereich der höheren Berufsbildung: in den Ausbildungsbereichen (Bachelorstudiengänge) - 92 Standards in den Fachgebieten - mehr als 400 Standards; in Masterstudiengängen - mehr als 220 Standards.

Die Entwicklung der Landesstandards erfolgte in zwei Schritten. Im ersten Jahr (1992-1993) wurden Bildungsprogramme für die Bachelor-Ausbildung auf der Grundlage der staatlichen Standards erstellt. Dann, 1994-1995. Auf der Grundlage der staatlichen Bildungsstandards wurden Bildungsprogramme für die Ausbildung von Fachkräften und späteren Meistern erstellt.

Die grundlegende Entscheidung bei der Entwicklung des staatlichen Bildungsstandards bestand darin, den grundlegenden Charakter der Bildung zu stärken. Dabei wurde Fundamentalität nicht einfach als wissenschaftliches Wissen verstanden, das die Grundlage der naturwissenschaftlichen Weltanschauung des Absolventen bildet, sondern als eine Kombination grundlegender Kenntnisse, die für die umfassende Entwicklung des Einzelnen notwendig sind. Das bedeutet, dass die Grundbildung sowohl naturwissenschaftliche als auch mathematische Disziplinen (Physik, Chemie, Mathematik usw.) sowie humanitäre und sozioökonomische Disziplinen (Philosophie, Psychologie, Philologie, Geschichte, Wirtschaft, Sport usw.) umfasst.

Der Umfang der naturwissenschaftlichen Grundausbildung für technische Fachrichtungen wurde um durchschnittlich 30 % erhöht und für die meisten humanitären Bereiche wurde erstmals das Studium von Disziplinen dieses Profils in der Hochschulbildung eingeführt. Natürlich war der Umfang dieses Zyklus für Geisteswissenschaftler zwei- bis dreimal kleiner und stellte einen kleinen integralen Kurs in modernen Naturwissenschaften dar, ergänzt durch die notwendigen Informationen zu Mathematik und Informatik.

Der Zyklus der humanitären und sozioökonomischen Disziplinen bestand aus 10 Kursen, von denen einige in der einen oder anderen Form in Bildungsprogrammen der Sowjetzeit präsent waren und andere (Kulturwissenschaften, Politikwissenschaft, Soziologie) erstmals eingeführt wurden.

Die vorgenommenen Änderungen zielten sowohl darauf ab, die Deformation einer Reihe akademischer Disziplinen zu beseitigen, die durch die absolute Priorität einer politischen Doktrin in der Sowjetzeit verursacht wurde; und die allgemeine kulturelle Ausbildung des Studenten zu erweitern, indem er ihn in das humanitäre Weltwissen einführt.

Eine weitere grundlegende Entscheidung im Bereich der Grundlagen der Hochschulbildung bei der Schaffung des staatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung war die interdisziplinäre Beschreibung einer Reihe von Anforderungen an einen Absolventen. Diese Anforderungen sind als integrale Indikatoren für die intellektuelle Entwicklung eines Menschen mit fast allen akademischen Disziplinen verbunden.

Dieser Ansatz zur Beschreibung der Anforderungen orientiert Hochschullehrer an der Stärkung der Vernetzung verschiedener Disziplinen und schafft integrale Lehrveranstaltungen, die die Bildung eines ganzheitlichen wissenschaftlichen Verständnisses der Prozesse und Phänomene in der Welt der Natur und der Gesellschaft gewährleisten. Für Leistung hohes Level Bereitschaft der Absolventen zu hohen kreativen und intellektuellen Aktivitäten haben die Schöpfer des staatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsbildung den Schwerpunkt der Themen des Bildungsprozesses auf die Methodik der in der Hochschulbildung studierten Wissenschaften, die Methodik der Aktivität und die Modellierung verlagert und Design. Daher sind mehr als 60 % der Anforderungen an einen Absolventen Kenntnisse über Methoden verschiedener Berechnungen, Entscheidungsfindung, Steuerung und Bewertung, Prognose sowie die Prinzipien der Modellierung, des Managements, des Marketings, des Managements usw.

Und schließlich wurde im Rahmen der Schaffung des Staatlichen Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung ein echter Schritt hin zur Sicherstellung eines breiten Profils einer zertifizierten Fachkraft getan. Es wurden 90 Bereiche einer vierjährigen Bachelor-Ausbildung eingeführt, auf deren Grundlage die wissenschaftliche Spezialisierung (Master-Studium) und die Ausbildung zur/zum zertifizierten Fachwirt/in abgeschlossen wurden. Die mehrstufige Ausbildung ermöglicht es den Studierenden, eine grundlegende Ausbildung in einem breiten Bereich zu erhalten und erst dann auf dieser Grundlage eine enge Spezialausbildung zu erhalten.

Lassen Sie uns nun auf die Verwendung staatlicher Bildungsstandards der höheren Berufsbildung als Grundlage für eine objektive Bewertung der Aktivitäten von Universitäten im Hinblick auf die Ausbildung von Fachkräften eingehen. Bitte beachten Sie, dass der aggregierte Charakter der darin enthaltenen Anforderungen, die jeweils in viele Anforderungsaufgaben unterteilt sind, es uns nicht ermöglicht, die Übereinstimmung des Ausbildungsniveaus des Absolventen mit diesen Anforderungen direkt zu überprüfen. In diesem Zusammenhang kann nur gesagt werden, dass die in den Landesnormen enthaltenen Anforderungen in den Normen der ersten Generation eher als Leitlinien für die Organisation der objektiven Kontrolle denn als diagnostizierbare Normen fungierten.

Diese Richtlinien ermöglichten es jedoch, die Arbeit der Universitätskommissionen, die die Endkontrolle der Absolventen durchführen, zu rationalisieren und dieses Verfahren sowohl für Studierende als auch für die Mitglieder dieser hohen Kommissionen, die in Russland einen Staatsstatus haben (die Vorsitzenden), transparenter und verständlicher zu machen Solche Kommissionen werden auf Empfehlung des Rektors der Universität von der Landesbildungsverwaltung eingesetzt, wo übrigens vom Vorsitzenden vorgelegte Berichte über ihre Arbeit verschickt und ausgewertet werden.

Nach der Verabschiedung des RF-Gesetzes „Über die höhere und postgraduale Berufsbildung“ im Jahr 1996 wurden wesentliche Ergänzungen und Änderungen an der Struktur des staatlichen Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung vorgenommen. Darüber hinaus hat die gesammelte Erfahrung der Universitäten bei der Nutzung staatlicher Bildungsstandards zur Umsetzung von Bildungsprogrammen eine Reihe ihrer „konstruktiven“ Mängel aufgedeckt.

Die „greifbarsten“ davon sind:

Unzureichende Variabilität des Blocks humanitärer und sozioökonomischer Disziplinen, mangelnde Fokussierung darauf zukünftiger Beruf Absolvent;

Die bereits erwähnte Unmöglichkeit, die im Dokument enthaltenen und im Prozess der Zwischenkontrolle angewandten Anforderungen zur direkten Diagnose des Ausbildungsstandes der Absolventen zu nutzen;

Ungerechtfertigte inhaltliche Unterschiede in Bildungsprogrammen mit verwandtem Profil, die die rationelle Organisation des Bildungsprozesses an multidisziplinären Universitäten erschweren;

Inkonsistenz der staatlichen Standards der höheren Berufsbildung mit den Standards anderer Bildungsniveaus und untereinander.

Bei der Aktualisierung der Landesnormen (1999-2000) wurden die Invarianten (Kern) der Landesnormen einer Reihe von Fachgebieten mit ähnlicher wissenschaftlicher Grundlage identifiziert und dieser Kern zum Gegenstand der Normung auf der Ebene gemacht die Landesschulbehörde. Dies führte zu einer deutlichen Reduzierung der staatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung auf Bundesebene und erweiterte den Rechtsbereich auf Universitätsebene.

Der Block der humanitären und sozioökonomischen Disziplinen wird flexibler dargestellt. Nur vier Disziplinen wurden von Studierenden aller Universitäten als Pflichtfächer für das Studium identifiziert (Philosophie, Geschichte, Sport usw.). Fremdsprache), und der Rest wird durch die Entscheidung der Universität und die Wahl des Studierenden in das Ausbildungsprogramm aufgenommen. Die Form der Anforderungen an Absolventen hat sich deutlich verändert. In den aktualisierten Normen wird es nicht nur in Form von Anforderungen dargestellt Zu sein Wissen, sondern auch in Form einer Reihe beruflicher Aufgaben, die er bewältigen können muss. Die Norm schließt eigentlich auch alle bisher enthaltenen Anforderungen aus, deren Erfüllung nicht in abschließenden Prüfungen nachgewiesen werden kann.

Zur Ermittlung des erforderlichen Vorbildungsniveaus und zur Vereinheitlichung der Anforderungen an Bewerber wurde ein Abschnitt „Anforderungen an Bewerber“ eingeführt.

Lassen Sie uns abschließend noch einmal auf den russischen staatlichen Bildungsstandard aus der Perspektive der direkten Fächer zurückkommen pädagogischer Prozess- Schüler und Lehrer.

Für russische Universitäten, die jahrzehntelang im strengen Rahmen von Standardlehrplänen und -programmen lebten, die im Auftrag des Staates den gesamten Umfang des Bildungsprogramms regelten, ist das neue Grundlagendokument ein bedeutender Schritt in Richtung akademischer Autonomie und Lehrfreiheit (kaum). Zwei Zeilen der Norm, die beispielsweise den Inhalt eines 4-semestrigen Physikkurses offenbaren, können als Einschränkungen der kreativen Initiative des Lehrers angesehen werden. Aus der Sicht eines Studierenden, der das Recht erhalten hat, seinen individuellen Bildungsweg mitzugestalten, ist dies auch ein Schritt in Richtung Freiheit des Lernens. Daher kann der staatliche Standard für höhere Berufsbildung heute als ein Standard betrachtet werden, der die Freiheiten von Lehrern und Studenten tatsächlich verankert und dabei die Interessen des Staates und der Gesellschaft als Ganzes berücksichtigt.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass es sich beim Staatlichen Bildungsstandard um eine Reihe von Normen und Vorschriften handelt, die die grundlegenden Anforderungen an Inhalt, Durchführung und Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung seitens aller an den Aktivitäten des Staatlichen Bildungsstandards interessierten Fächer koordinieren (harmonisieren). Bildungssystem.

Wie sieht der Landesbildungsstandard genau aus, wie ist er aufgebaut? Das Projekt „Bildungsreform in der Russischen Föderation: Konzept und Hauptaufgaben der nächsten Stufe“ stellt fest, dass die Entwicklung der staatlichen Bildungsstandards für die Reform der Bildungsinhalte von größter Bedeutung ist. Staatliche Bildungsstandards sollen „... die Möglichkeiten für lebenslanges Lernen und akademische Mobilität erweitern, sie müssen den Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft, des Staates gerecht werden... über eine instrumentelle pädagogische Organisation verfügen, die auf streng definierten Normen für jede Bildungsstufe basiert.“ ” Staatliche Bildungsstandards sollten die Umsetzung variabler Programme nicht beeinträchtigen; sie sollten deren Kontinuität auf allen Ebenen und Stufen der Bildung gewährleisten. Der staatliche Standard für höhere Berufsbildung legt fest: Struktur der höheren Berufsbildung (SOP)

Allgemeine Anforderungen zu POP und die Bedingungen für deren Umsetzung Allgemeine Standards für die akademische Arbeitsbelastung eines Studierenden und deren Umfang Wissenschaftliche Freiheit der Universität bei der Festlegung der Inhalte der höheren Berufsausbildung Allgemeine Anforderungen an die Liste der Richtungen (Fachrichtungen der höheren Berufsausbildung) Das Verfahren für die Entwicklung und Genehmigung staatlicher Anforderungen an den Mindestinhalt und das Ausbildungsniveau von Absolventen als bundesstaatliche Regelung zur Kontrolle der Einhaltung der Anforderungen der staatlichen Standards.

Der Bundesbildungsstandard ist ein Dokument, das bestimmte Anforderungen an den Bildungsprozess enthält. Es wurde für vorschulische Bildungseinrichtungen, Schulen, weiterführende Facheinrichtungen sowie für die Hochschulbildung zusammengestellt. Der Bundesbildungsstandard enthält Normen und Anforderungen für den Ausbildungsprozess. Es enthält bestimmte Empfehlungen für die Entwicklung von Bildungsprogrammen für russische Bildungseinrichtungen.

Auftrittszeit

Der Landesbildungsstandard wurde 2003 entwickelt. Zunächst betrafen die Innovationen vorschulische Bildungseinrichtungen, dann verlagerten sie sich auf Schulen, Hochschulen, Institute und Universitäten.

Bei der Ausarbeitung des Landesbildungsstandards wurden die Konvention über die Rechte des Kindes sowie die Verfassung der Russischen Föderation berücksichtigt. Warum brauchen wir Standards in der russischen Bildung?

Relevanz von Updates

Warum brauchen wir einen Bildungsstandard? Der staatliche Bildungsstandard wurde entwickelt, um den Bildungsprozess zu systematisieren und zu vereinheitlichen. Das Dokument gab dem Lehrer die Möglichkeit, seine Aktivitäten so zu organisieren, dass jedes Kind die Möglichkeit hatte, sich entlang einer bestimmten Laufbahn zu entwickeln. Die Entwickler berücksichtigten die psychologischen Besonderheiten jedes Alters sowie die von der Gesellschaft vorgegebenen Anforderungen an eine moderne Bildung.

Der Landesbildungsstandard ist zum Hauptdokument geworden; auf seiner Grundlage werden Lehrpläne in verschiedenen Disziplinen entwickelt. Darin wird angegeben, was und wie genau den Kindern beigebracht werden muss, welche Ergebnisse erzielt werden sollen und Fristen festgelegt werden.

Der föderale Bildungsstandard der Allgemeinbildung ist für die Planung der Arbeit russischer Bildungseinrichtungen erforderlich; er spiegelt sich in deren Finanzierung wider. Der Landesbildungsstandard enthält einen Abschnitt über die Häufigkeit der beruflichen Weiterentwicklung von Arbeitnehmern, die Umschulung von Lehrkräften und legt auch den Algorithmus für die Tätigkeit fachmethodischer Verbände fest. Ein Bildungsstandard ist ein Dokument, auf dessen Grundlage Formen und Methoden zur Überwachung des Ausbildungsstandes von Schülern entwickelt werden.

Landesbildungsstandard in der Vorschulerziehung

Unter den charakteristischen Merkmalen des neuen Bildungsstandards ist ein innovativer Ansatz für den Bildungsprozess hervorzuheben. Galt im klassischen System der Prozess der Wissensvermittlung vom Lehrer zum Kind als Hauptaufgabe, so ist es heute viel wichtiger, eine ganzheitliche, harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu formen, die zur Selbstbildung und zum Selbstlernen fähig ist.

Der neue staatliche Bildungsstandard in vorschulischen Bildungseinrichtungen beinhaltet die Fokussierung auf soziale Anpassung Schüler.

Das Programm berücksichtigt folgende Faktoren:

• regionale Besonderheiten zur Umsetzung des Landesbildungsstandards;
• technische und materielle Basis der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Formen, Besonderheiten, Lehrmethoden in jeder Vorschuleinrichtung;
• soziale Ordnung des Territoriums;
• individuelle und Altersmerkmale von Kindern.

Der allgemeine Bildungsstandard setzt auch die Einhaltung bestimmter Bedingungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen voraus. Bildungsprogramm, das in verwendet wird Kindergarten, sollte nicht im Widerspruch zum Gesetz „Über Bildung“, der Verfassung der Russischen Föderation oder verschiedenen regionalen Verordnungen stehen. Es soll dazu beitragen, die körperliche Gesundheit von Schulkindern zu erhalten und zu stärken, die Beziehung zwischen Lehrer und Familie zu gewährleisten und bei Vorschulkindern eine positive Einstellung zum Lernprozess zu entwickeln.

Neue Bildungsstandards im Bildungsbereich ermöglichen allen Kindern gleiche Entwicklungschancen, unabhängig von ihrem sozialen Status, ihrer Religions- und ethnischen Zugehörigkeit oder ihrem Wohnort.

Der Zweck des Bildungsprogramms nach dem Landesbildungsstandard

Da der neue Bildungsstandards das Hauptdokument ist, gibt er auch das Hauptziel der Vorschulerziehung an. Es liegt in der Bildung einer harmonischen Persönlichkeit des Kindes. Kinder sollten in Vorschuleinrichtungen eine gewisse Versorgung mit theoretischen Informationen erhalten. Pädagogen legen den Schwerpunkt auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern und die Entwicklung der Unabhängigkeit. In vorschulischen Bildungseinrichtungen werden optimale Bedingungen geschaffen, die es den Schülern ermöglichen, individuelle Fähigkeiten unter Beweis zu stellen und sich weiterzuentwickeln.

Um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, muss das Kind natürlich über ein gewisses Maß an Wissen verfügen.

Ein Bildungsstandard ist ein Dokument, das alle wesentlichen Kriterien festlegt, nach denen ein Vorschulabsolvent beurteilt wird. Heutzutage gehört es nicht mehr zu den Aufgaben eines Lehrers, Kindern Lesen, Schreiben und Mathematik beizubringen. Viel wichtiger ist es, Ihrem Kind die Fähigkeit zu vermitteln, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sich zu entwickeln logisches Denken Sie entwickeln Ausdauer und haben eine positive Einstellung zum Lernen in der Schule.

Der Vorschulbildungsstandard ist ein Dokument, das die Leitlinien des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildungseinrichtung festlegt.

Wissensgebiete nach den neuen Standards

Wenn wir die Vorschulerziehung analysieren, können wir fünf Tätigkeitsbereiche unterscheiden. Die kognitive Entwicklung beinhaltet die Bildung eines anhaltenden kognitiven Interesses an sozialen und natürlichen Phänomenen bei Vorschulkindern.

Die Sprachrichtung hängt mit der Fähigkeit von Vorschulkindern zusammen, etwas zu bauen richtige Rede. Zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung gehört es, Kinder an musikalische und künstlerische Werke heranzuführen, im Unterricht Feinmotorik zu entwickeln und Bedingungen für die Entfaltung individueller gestalterischer Eigenschaften zu schaffen.

Im sozialpsychologischen Teil wird davon ausgegangen, dass sich Schülerinnen und Schüler an das Leben im Klassenzimmer anpassen und dabei Kompetenzen erwerben kommunikative Kommunikation, wodurch ein günstiges Klima für die Entwicklung geschaffen wird.

Die körperliche Anleitung umfasst die Durchführung von Gesundheitsmaßnahmen, sportlichen Aktivitäten und das Kennenlernen der Regeln für sicheres Verhalten.

Ziele

Durch die neuen Standards entfallen endlose Abschluss- und Zwischenbewertungen des Wissens in Vorschuleinrichtungen. Dabei geht es nicht darum, auswendig gelernte Fakten zu überprüfen, sondern die psychologische Bereitschaft eines Vorschulkindes für die spätere Einschulung zu beurteilen. Aus diesem Grund wurden die Richtlinien der Landesbildungsstandards für vorschulische Bildungseinrichtungen formuliert, die es ermöglichen, die Stimmung des Kindes für den Eintritt in die erste Klasse zu ermitteln.

Das Kind muss eine positive Einstellung zu sich selbst, den Menschen um es herum und der Welt haben. Während seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss er Selbstständigkeit und Initiative erlernen und sich mit den Normen, Regeln und Anforderungen der Gesellschaft vertraut machen. Je nach Altersmerkmalen muss ein Vorschulkind über ausgeprägte Sprachfähigkeiten, Grob- und Feinmotorik sowie ausgeprägte Beobachtungsgabe und Neugier verfügen.

Landesbildungsstandard in der Schule

Im Zusammenhang mit den bedeutenden Veränderungen in der Gesellschaft entstand die Notwendigkeit, das russische Bildungswesen zu modernisieren. Zunächst wurden die Standards der zweiten Generation im Primarbereich eingeführt, um die Kontinuität mit vorschulischen Bildungseinrichtungen sicherzustellen.

Der föderale staatliche Bildungsstandard ist die Grundlage, durch die jedes russische Schulkind eine echte Chance hat, schrittweise individuelle Bildungswege zu durchlaufen und neues Wissen, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.

Merkmal der Innovation

Nach der Einführung staatlicher Standards der zweiten Generation im mittleren und höheren Bildungsbereich verfügen Lehrer nun über einen echten Leitfaden für die Entwicklung von Bildungsprogrammen, Schulungen, unabhängigen und unabhängigen Lehrgängen Tests. Darüber hinaus ermöglicht der föderale staatliche Bildungsstandard die Überwachung der Einhaltung der gesetzlichen Rahmenbedingungen der Russischen Föderation durch staatliche Bildungseinrichtungen und die Durchführung von Zwischen- und Abschlusszertifizierungen von Schülern in Schulen.

Methodische Grundlage

Der neue Standard ist zur Grundlage für die interne Überwachung der Qualität der russischen Bildung geworden. Dank der aktualisierten Standards werden Umschulungen, Schulungen und Weiterbildungen der Arbeitnehmer im Bildungssystem durchgeführt. Das Bundesgesetz hat festgelegt, dass jede Norm drei Haupttypen von Anforderungen haben muss. Dies sind zunächst bestimmte Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms: Umfang, Verhältnis von Pflicht- und variablen Teilen.

Der Landesbildungsstandard legt besonderen Wert auf die geschaffenen Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses: finanzielle, personelle, technische Ausstattung.

Die Bildungsstandards der zweiten Generation umfassen die Ergebnisse des Lernens in jeder akademischen Disziplin, die zum obligatorischen Minimum der russischen Bildung gehört.

Abschluss

Der bundesstaatliche Bildungsstandard zielt darauf ab, bei der jüngeren Generation ein Gefühl von Patriotismus und Stolz auf ihr Land zu entwickeln. Wurde im klassischen Bildungssystem nur auf die Bildung theoretischen Wissens und die mechanische Informationsvermittlung vom Lehrer zum Kind geachtet, so wird im aktualisierten Standard besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der harmonischen Persönlichkeit des Schülers gelegt.

Neben Bildungsaktivitäten wird die außerschulische Arbeit mit der jungen Generation gesondert hervorgehoben. Der Landesbildungsstandard ermöglicht es, die Zahl der Schulvereine, Sektionen, Forschungs- und Gestaltungsvereine zu erhöhen und Kinder in aktive außerschulische Aktivitäten einzubinden.

Obwohl die aktualisierten Standards bei den Lehrkräften große Resonanz hervorriefen, haben sie bereits ihre Gültigkeit und Aktualität unter Beweis gestellt. Den größten Widerstand gegen die Einführung von Standards der zweiten Generation in Vorschul- und Schuleinrichtungen leisteten erfahrene Lehrkräfte, die ihr autoritäres Lehrsystem nicht ändern oder neue pädagogische und pädagogische Methoden einführen wollten.