Nastavni sat u formi razgovora. Nastavni sat u formi razgovora „O Staljingradskoj bici. “Vaš izbor: virtuelni ili stvarni život”

Čas nastave. Vrste, forme, teme. Organizacija učionice.

Koncept učionice. Uopšteni koncept odeljenskog časa:  Razredni čas (Class Teacher Hour) je oblik vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine u razredu, u kojem učenici aktivno učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa. svetu oko njih.  „Čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa učenicima van nastave.”  Časovni čas je jedan od najčešćih oblika organizovanja frontalnog vaspitno-obrazovnog rada (N.I. Boldyrev)  Časovni čas se može nazvati posebno organizovanom vrijednosnom aktivnošću koja doprinosi formiranju sistema odnosa među školarcima prema svijetu oko sebe. (N.E. Shchurkova)  Nastavni sat je vrijeme komunikacije između razrednog starešine i njegovog tima, kada koristi različite tehnike, sredstva i metode organizovanja interakcije. (E.V. Titova) Funkcije učionice  Vaspitno – učionica proširuje obim znanja učenika koja se ne odražavaju u nastavnom planu i programu. Ova saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u zemlji i inostranstvu. Predmet rasprave može biti bilo koja pojava ili događaj  Orijentacija - čas razredne nastave formira vrednosne orijentacije kod učenika, određeni stav prema svijetu oko sebe, onome što se u njemu dešava, doprinosi razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se dešavaju u životu.  Vodič - čas časa pomaže da se teorijska znanja prenesu u oblast prakse, da se učenici usmere na stvarne praktične poslove.  Formativni – čas razredne nastave razvija kod učenika veštine razmišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, veštine vođenja dijaloga i konstruisanja iskaza, odbrane svog mišljenja. Promoviše formiranje osnovnih vještina (kroz razne aktivnosti), jača odnose u dječjem timu. Učionički sat najčešće istovremeno obavlja sve četiri ove funkcije: obrazuje, usmjerava, usmjerava i oblikuje učenike. Ove funkcije, ako je moguće, treba da se odraze prilikom formulisanja ciljeva obrazovnog događaja.

Postoje sljedeće vrste časova: Informativni čas Ciljevi:  Formiranje kod učenika uključenosti u događaje i pojave društveno-političkog života svoje zemlje, svog grada, regiona;  Primena znanja stečenog na časovima istorije i građanskog vaspitanja;  Formiranje vašeg stava prema onome što se dešava;  Razvoj istraživačkih vještina. Tematski čas Ciljevi:  Razvijati vidike učenika;  Doprinijeti duhovnom razvoju učenika, formiranju njihovih interesovanja i duhovnih potreba. Intelektualno-kognitivni čas Ciljevi:  Razvijati kognitivni interes učenika;  Razvijati sposobnost prepoznavanja svojih individualnih mogućnosti i želju za samousavršavanjem. Čas moralnog časa Ciljevi:  Obrazovanje učenika za razvijanje sopstvenih moralnih stavova, sudova, ocena;  Proučavanje, poimanje i analiza moralnog iskustva generacija;  Kritičko razumijevanje i analiza vlastitih moralnih postupaka, postupaka vršnjaka i drugova iz razreda;  Razvijanje moralnih ličnih kvaliteta (ljubaznost, želja da se pomogne ljudima, sposobnost priznavanja svojih grešaka, obrane svoje tačke gledišta i uvažavanja tuđih itd.) Oblici učionice Forma je vanjski obris, izgled, konture predmeta ; eksterno izražavanje bilo kojeg sadržaja. Nastavni sat se može održati u obliku razrednog sastanka, razgovora (moralnog, etičkog), debate, susreta sa zanimljivim ljudima, kviza o raznim oblastima znanja, KVN, putopisne igre, može biti ekskurzija ili tematsko predavanje. Možda hitan razredni sastanak ili zamjena jednog oblika časa drugim iz ovog ili onog razloga. Forme učionice mogu biti veoma različite. Njihov izbor zavisi od stepena razvijenosti tima, karakteristika odeljenja, starosne razlike dece, profesionalnosti nastavnika itd. U pedagoškoj praksi dobro su se dokazali sljedeći oblici izvođenja časova. 1. Diskusija (debata). Posebnost ovog oblika je da vam diskusija omogućava da uključite djecu u raspravu o postavljenom problemu, pomaže u razvijanju vještina učenika u analizi činjenica i pojava, razumno brane svoje gledište, sluša i razumije druga mišljenja i stavove.

2. Igra uloga je oblik kolektivne kreativne aktivnosti koja omogućava učenicima da razgovaraju o problemu, povećaju njegovo razumijevanje, izazovu empatiju i pokušaju pronaći rješenje uz pomoć pozorišne igre. Opcije za izvođenje igara uloga mogu biti različite: „lažno suđenje“, „konferencija za štampu“, „pitano i odgovoreno“, dramatizacija književnog djela itd. 3. Usmeni časopis - oblik proširenja i produbljivanja znanja učenika o istoriji, kulturi, životu ljudi itd. Broj i teme stranica časopisa se unaprijed određuju i distribuiraju kreativnim grupama studenata. 4. Sociokulturni projekat je samostalno proučavanje studenata različitih društveno značajnih problema i stvaranje društveno značajnog proizvoda. Tokom nastavnog časa mogu se koristiti elementi projektnih aktivnosti. 5. Informativni čas može biti pregledni (upoznavanje sa aktuelnostima u zemlji, svijetu), tematski (upoznavanje sa problemima današnjice, njihovom analizom i odnosom različitih segmenata stanovništva i stručnjaka prema ovom problemu). Glavni oblici rada tokom informativnog sata: - novinski izvještaji; - prepričavanje događaja u svijetu i zemlji koristeći citate iz novina i časopisa; - rad sa rječnikom i referentnom literaturom; - rad sa političkom mapom; - komentirano čitanje novinskih i časopisnih materijala; - gledanje i diskusija televizijskih materijala, video materijala. 6. Sastanak razreda - održava se otprilike jednom mjesečno. Diskusija o pitanjima timskog života, problemima koji nastaju u učionici. 7. Razgovor 8. Predavanje 9. Igra 10. Takmičenje 11. Čitalačke konferencije 12. Dopisna putovanja 13. Odmor 14. Akcija 15. Ekskurzija 16. Časovi nastave u vidu intelektualnih igara, takmičenja, putovanja, kvizova i sl. od velikog interesa za studente.koji su zasnovani na idejama za televizijske projekte kao što su: . "Najbolji sat"; . "Šta? Gdje? Kada?"; . "Puna kuća"; . "Slaba karika"; . "Srećna nesreća" itd. Tradicionalni čas nastave Svaki čas učionice je jedinstven i nije uvijek preporučljivo pridržavati se određene strukture. Sve zavisi od konkretnog sadržaja i forme nastavnog časa. Međutim, tradicionalna struktura nastavnog časa uključuje:  uvodni dio  glavni dio  zaključak Ova struktura vam omogućava da uđete u logiku časa: izlaganje problema u uvodu, diskusija u glavnom dijelu, donošenje odluka u zaključak. Organizacija nastavnog časa počinje psihološkom pripremom učenika za ozbiljan razgovor. Važan dio cjelokupnog organizacionog rada je priprema prostora za ovaj događaj. Prostorija u kojoj će se održavati nastavni sat mora biti čista i ventilirana. Tema nastavnog časa može biti ispisana na interaktivnoj tabli, gdje su, pored nje, naznačena pitanja o kojima će se raspravljati. Tokom nastave učenici sjede onako kako žele. Trajanje nastavnog časa mora biti razumno. Iskusni razredni starešina se trudi da ne odugovlači čas, da ga završi pre nego što deca osete umor:  1-4 razred, čas može da traje i do 15-20 minuta,  5-8 razred 20-30 minuta,  9 - 11 razred - više od 1 sata (kada se govori o aktuelnoj temi koja zanima svakog učenika).  Cilj: usvajanje prihvaćenih vrijednosti, normi i obrazaca ponašanja učenika.  Sadržaj: definiciju teme i sadržaja bira nastavnik.  Aktivnosti: često je jedini organizator aktivnosti i komunikacije razredni starešina; interakcija se zasniva na monološkom, frontalnom i grupnom obliku rada; zajedničke aktivnosti se regulišu u skladu sa planom koji izrađuje nastavnik. Prilikom analize pažnja se poklanja obimu, novini i duhovnoj vrijednosti prenošenih informacija Glavne komponente učionice  Ciljno – ciljne postavke treba povezati prije svega sa razvojem djetetove individualnosti, sa dizajnom. i uspostavljanje svog jedinstvenog načina života.  Smisleno – sadržaj časa je lično značajan. Sadrži materijal neophodan za samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove ličnosti.  Organizacioni i aktivni – učenici su punopravni organizatori nastavnog časa. Stvarno učešće i interesovanje svakog deteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, ispoljavanje i razvoj individualnosti.  Evaluativno-analitički – kriterijumi za procenu efikasnosti nastavnog časa su ispoljavanje i obogaćivanje životnog iskustva deteta, individualni i lični značaj stečenih informacija, što utiče na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika. Priprema učionice. Svaki razrednik ima svoje “tajne” za uspješan čas, ali pripremna faza igra važnu ulogu. Učionička priprema se može zasnivati na sljedećem planu:  određivanje teme razgovora sa učenicima; Sat komunikacije zajednička je kreativnost odrasle osobe i djece. Da bi se učenici radovali svakoj novoj prilici da govore iskreno, moraju aktivno učestvovati ne samo u pripremi i održavanju časa, već i u određivanju tema komunikacijskih sati. Razgovarajte sa decom o nizu pitanja koja ih zanimaju, „sakupite korpu problema” i, uzimajući u obzir želje učenika, formulišite temu časova.  formulisanje ciljeva i zadataka časa; izraditi plan (scenarij),  zajedno sa učenicima odabrati potreban materijal, vizuelna pomagala, muzičku pratnju, moguću prezentaciju na temu;  dati konkretne zadatke učenicima za prethodnu pripremu (ako je to predviđeno skriptom);  utvrđivanje izvodljivosti učešća na času drugih nastavnika, roditelja, stručnjaka na temu o kojoj se raspravlja i učenika srednjih škola.  izvođenje nastavnog časa;  analizu i procjenu efikasnosti nastavnog časa i aktivnosti na njegovoj pripremi i realizaciji.

Teme časova su raznovrsne. Unaprijed se utvrđuje i odražava u planovima razrednih starešina. Preporučljivo je uključiti učenike i njihove roditelje u planiranje.

 Određivanje teme razgovora sa učenicima;  Formuliranje ciljeva i zadataka časa;  Izbor potrebnih materijala i opreme;  Stvaranje inicijativne grupe učenika, raspodjela zadataka između njih;  Utvrđivanje preporučljivosti učešća na času sa drugim nastavnicima, roditeljima i stručnjacima na temu o kojoj se raspravlja. Tehnologija časa časa Uvodni dio (5 minuta) Svrha: prebaciti djecu sa obrazovnih aktivnosti na drugu vrstu aktivnosti, izazvati interesovanje za ovu vrstu aktivnosti, pozitivne emocije. Tipične greške: dupliranje početka lekcije, predugo. Preporuke: efektivno prebacivanje djece na vannastavne aktivnosti olakšavaju: 1. iznenađenje u organizacionom trenutku, odnosno korištenje zagonetki, problemskih pitanja, momenata igre, zvučnih zapisa itd. 2. promjena organizacije djece (pozicioniranje djece na tepih, u krug) ili premještanje u drugu prostoriju (školski muzej, biblioteka, muzički čas itd.) Glavni (sadržajni) dio (30 minuta) Cilj: realizacija glavnog ideja lekcije. Tipične greške: 1. Učitelj je aktivan dok su djeca djelimično ili potpuno pasivna. 2. Monotonija metoda - samo razgovor ili priča. 3. Prevlast metoda formiranja svijesti nad metodama formiranja ponašanja. 4. Stvaranje atmosfere za učenje za čas. 5. Edifikacija. Preporuke: 1. Edukativni efekat će biti veći ako su deca što aktivnija na času. U aktiviranju djece u učionici od najveće je važnosti stvaranje posebne emocionalne atmosfere, različite od časa. Na primjer, djeca ne moraju podići ruku i ustati. Da bi se održala disciplina, uvode se posebna pravila: odgovara onaj na koga je uperena strelica, pao je gubitak, itd. 2. Stvaranje tople atmosfere je olakšano odsustvom vrednosnih sudova u govoru nastavnika: „u pravu“, „ pogrešno”, “bravo” i umjesto toga korištenje prijateljskih ocjena, emotivne reakcije: “Kako zanimljivo”, “Hvala na novoj verziji”, “Vau!”, Vau!” Završni dio (10 minuta) Svrha: osposobiti djecu za praktičnu primjenu stečenog iskustva i utvrditi u kojoj mjeri su uspjeli ostvariti ideju časa. Tipične greške: ovaj dio se potpuno zanemaruje ili se svodi na dva pitanja: „Da li ti se svidjelo?“, „Šta si novo naučio?“ Preporuke: 1. Testirajte zadatke u formi koja je djeci privlačna: ukrštene riječi, mini-kviz, blitz, situacija u igri i drugo za utvrđivanje primarnih rezultata. 2. Različite preporuke za djecu o primjeni stečenog iskustva u ličnom životu (to može biti pokazivanje knjiga o datom problemu; razgovor o situacijama u kojima djeca mogu primijeniti vještine ili informacije stečene na času; savjeti - šta mogu reći svojim najbližima , šta pitati na ovu temu; gdje možete otići, na šta možete obratiti pažnju, šta možete igrati, šta možete sami). Analiza učionice Postoje dvije strane analize: Prva strana je zajednička analiza nastavnika i učenika (refleksija). Druga strana je pedagoška analiza:  Zašto? Za što? - potrebe, karakteristike, interesovanja.  Šta? - cilj  Kako? - metode, oblici rada. Aktivnost, uključenost, interesovanje, emocionalno stanje učenika. Srećno, teškoće.  I šta imamo od ovoga? - rezultat, nastavak rada Savjeti za izvođenje nastavnog časa  Od informacija o predmetu do procjene informacija;  Od opštih ocjena do detaljnih presuda;  Pažnja prema učeničkim nastupima;  Naglasak na važnim tačkama;  Razmišljanja sa djecom;  Zajedničko traženje rješenja problema;  Uzimanje u obzir psiholoških karakteristika učeničke percepcije gradiva (slaba pažnja, promjena aktivnosti/muzička pauza/fizička minuta/teško pitanje). Parabola „Prodavnica prilika“ „Jednom je čovjek usnio san da hoda gradom i uđe u trgovačku radnju. Dugo luta među raznovrsnim egzotičnim voćem i povrćem. Tamo ima vrlo čudnih i neobičnih voća i bobica, ni približno onima koje je ranije vidio. Neki ga privlače svojim nevjerovatnim bojama, drugi aromom, a treći izuzetnim zvukovima koji dopiru iz jezgri voća. I, naravno, svaka osoba bira voće koje voli, a često se ispostavi da je to upravo ono što mu treba. Ali čim kupac pokupi plod, ono nestaje, a na dlanu mu ostaje samo sićušno zrno. Prilično iznenađen, čovjek je odlučio da prevari i prišao vlasniku radnje: „Molim te, daj mi to voće tamo“, rekao je i pokazao na policu. Vlasnik radnje poslužio je najljepše egzotično voće, ali čim mu je dotaknuo ruku, ona je nestala, a na dlanu je ležala sićušna sjemenka. Vidjevši iznenađenje na licu kupca, vlasnik radnje je rekao: "Mi ne prodajemo voće, mi prodajemo sjeme."

Zaključak: Učionica igra veliku ulogu u životima učenika. Riječ je o sadržaju i strukturi fleksibilnog masovnog vaspitno-obrazovnog rada, koji je posebno organizirana vannastavna komunikacija između razrednog starešine i učenika u cilju podsticanja formiranja i razvoja odeljenskog tima i samopouzdanja. aktuelizacija učesnika u obrazovnoj interakciji.

Postoji veliki izbor oblika koje razredni starešina može koristiti za organizaciju komunikacije tokom tematskih časova. Izbor forme zavisi od:

1) ciljeve koje je nastavnik postavio za ovaj susret sa učenicima;

2) uzrast učenika;

3) postojeće uslove i raspoloživa sredstva;

4) iskustvo nastavnika.

Najčešći oblici izvođenja tematske nastave su:

1) razgovor na određenu temu (učenici diskutuju o zadatoj temi, što ih uči da formiraju i izraze svoje mišljenje);

2) rasprava, rasprava, debata , (razred je podijeljen u grupe, čiji se predstavnici izjašnjavaju u odbrani suprotstavljenih stavova po ovom pitanju; ovaj oblik pomaže da se učenici uključe u raspravu o različitim problemima, uči ih da slušaju i razumiju mišljenja drugih, te brane svoje mišljenje pogleda);

3) deliberativne grupe (čas je podijeljen u male grupe, od kojih svaka kratko razgovara o zadatoj temi ili problemu, zatim predstavnik grupe saopštava zaključke koje je doneo njegov tim; ovaj oblik izvođenja časa promoviše komunikaciju unutar grupa, razvoj mišljenja kod djece i sposobnost timskog rada, samostalna otkrića pri proučavanju gradiva);

4) igra uloga (ukratko se igra problematična situacija, nakon čega učenici imaju priliku da diskutuju, analiziraju i izvode zaključke; ovaj oblik pomaže da se problem bolje razumije kroz osjećaj kroz igranje određene uloge);

5) tematsko predavanje (obrađuju se teme od značaja za školarce, kao što su pušenje, narkomanija, bezbednost, zdravlje itd.; osim toga, predavanja mogu biti edukativna – o kulturi, tradiciji, biografijama itd.);

6) forum za predavanja (razgovor o temi nakon predavanja - oživljava samo predavanje, stimuliše studente da pokažu interesovanje za iznete informacije);

7) razredni sastanak (nadležnosti se raspoređuju među učenicima, daju se različita uputstva, saslušavaju izveštaji o primeni ovih uputstava);

8) sat komunikacije (ovaj oblik podrazumeva razmatranje tema od interesa za učenike, rešavanje problema koji su se pojavili na času kroz njihovu diskusiju; uči učenike da budu iskreni jedni prema drugima i nastavniku, da se ne plaše i da umeju da rešavaju konfliktne situacije);

9) Pitanja i odgovori (nastavnik i učenici imaju priliku da postavljaju jedni drugima sva pitanja koja ih zanimaju, što doprinosi razvoju međusobnih odnosa, otvorenosti i pomaže u rješavanju nastalih problema);

10) ekskurzija (omogućava vam da korisno organizirate slobodno vrijeme učenika);

11) putovanja igre (razvijati maštu učenika, pomoći im da prošire vidike na igriv način);

12) treninzi (uče školarce pravilnom ponašanju u određenim situacijama, učvršćujući to u praksi kroz igranje određenih scenarija);

13) konferencije (uče školarce da ozbiljno shvate određena pitanja, samostalno rade sa informativnim materijalom, pripremaju temu, govore pred publikom);

14) simpozijum, forum simpozijuma (nekoliko djece se nudi materijal za prezentaciju o različitim aspektima teme o kojoj se raspravlja; nakon simpozijuma može se održati neformalna diskusija o temi sa cijelom grupom);

15) seminar (čas radi na istraživanju neke teme pod vodstvom stručnjaka);

16) komisija, forum komisije (više djece, dobro pripremljenih na zadatu temu, učestvuje u slobodnoj diskusiji na ovu temu pred cijelim odjeljenjem, moguće su diskusije, nakon čega slijedi diskusija o informacijama koje su čuli svi učenici);

17) majstorske klase (studenti su podijeljeni u interesne grupe pod vodstvom više stručnjaka, u grupama se raspravlja o određenim temama; takve grupe se mogu organizirati da slušaju različite govore, gledaju demonstracije, razgovaraju o različitim aspektima iste teme, rada, prakse i ocjenjivanja) ;

18) radne grupe (svi učenici u odeljenju su podeljeni u grupe, koje dobijaju određene zadatke koje moraju da urade; takve grupe promovišu saradnju učenika i međusobnu komunikaciju);

19) pozorišne predstave (razvijaju kreativni potencijal učenika, doprinose njihovom kulturnom obrazovanju);

20) igre slične televizijskim emisijama kao što su “KVN”, “Brain Ring”, “Ko želi da bude milioner?”, “Najbolji sat” itd.(saznajni materijal je predstavljen u formi koja je interesantna učenicima; učešće u timovima razvija sposobnost udruživanja).

Ovo nije potpuna lista mogućih oblika izvođenja nastave. Mogu se koristiti svi novi obrasci dostupni u školskom okruženju. Najvažnije je da učenicima bude zanimljivo i da razred ostvari ciljeve koje im je voditelj postavio.

Ispod su neki od obrazaca tematskih časova u učioniciće biti razmotreno detaljnije.

Da pomognem učitelju

Nastavnik ne bi trebalo da dozvoli sebi preterano didaktički ton tokom časa. Takav stav samo će potisnuti inicijativu i želju školaraca da iznesu vlastito mišljenje.

Za vrijeme nastave veoma je važno stvoriti ugodnu mikroklimu u učionici, inače će se učenici osjećati nelagodno, sputano i neodlučno. Biće im teško odlučiti da izraze svoje mišljenje iz straha da ih drugi ne čuju, ne razumiju ili ne prihvate.

Možete predložiti određena pravila komunikacije u učionici. Na primjer, ove:

1) poštuju jedni druge;

2) odnositi se prema mišljenju drugih sa pažnjom i poštovanjem;

3) ako jedno lice govori, niko ga ne prekida dok ne završi svoju misao;

4) ako neko želi da govori neka digne ruku a ne da viče sa svojih mesta itd.

Biće još bolje ako nastavnik pozove učenike da zajednički razviju slična pravila ponašanja. Njihovo učešće u izradi pravila potaknut će učenike da budu discipliniraniji u njihovoj primjeni.

Glavni i, možda, jedini oblik “obrazovnog rada” - razredni sat - postepeno je gubio znakove kolektivnog obrazovnog događaja. Učionički časovi se sve više udaljavaju od modernih školaraca, u kojima su se ne samo rješavali problemi akademskog uspjeha, već su se održavali i događaji iz „oblasti obrazovanja“: estetske, političke, moralne itd. One su se po pravilu odvijale. izašli “frontalno” i bili su upućeni cijelom timu. Uz sve nedostatke kolektivističkog obrazovanja, oni su ipak pružili jednu od rijetkih prilika da školarci komuniciraju i kontaktiraju nastavnika van nastave.

Kao što se obično dešava tokom perioda naglih promena, beba je izbačena sa vodom za kupanje. Obrazovni rad sa studentima je izbačen zajedno sa dosadnim „događajima“. Neprimjetno je prešla u sferu rada sa porodicama na roditeljskim sastancima. Ali potreba za komunikacijom među učenicima, kao i potreba da se učenici obraćaju učitelju kao starješini, pomagaču, ostala je. Shodno tome, još nepotpuno izbačeni čas može i treba da posluži za rješavanje obrazovnih problema. Istina, na sasvim drugom organizacijskom i sadržajnom nivou.

Šta može zamijeniti kolektiv kao cilj, sredstvo i oblik obrazovanja? Očigledno je da Union djeca za obrazovanje i obuku je nezaobilazan oblik rada sa njima kako danas tako iu budućnosti. Nemoguće je pobjeći od toga, ne samo zato što ne postoje sredstva za individualizaciju obrazovanja, već zato što je ujedinjenje – u raznim oblicima – uvijek korisnije od najbesprijekornijeg individualnog rada sa učenikom.

Već smo govorili o prednostima udruženja. Razlika se zasniva na humanističkom pristupu udruživanju, gdje su glavna vrijednost interesi pojedinca, koji su uvijek prioritet u odnosu na interese udruženja i, paradoksalno, upravo zbog toga osiguravaju ukupni uspjeh udruženja, izražen u najefikasnijem postizanju zajedničkog cilja.

Sekunda prepoznatljiv posebnost - u procesu postizanja zajedničkog cilja aktivnosti. To se događa zbog diferencijacije sredstava za postizanje toga. Prevedeno na svakodnevni jezik, to znači

pruža različite načine rješavanja zajedničkog problema za pojedine članove udruženja ili mikrogrupa koje postoje u njemu.

Treća karakteristika - potreba da se uzme u obzir želja određenog broja učesnika u udruženju ka zajedničkom cilju, određena svjesnim potrebama svakog od njih za postizanjem rezultata koji lično želi, a koji je, ipak, važan za druge.

Četvrta karakteristika - zadatak vaspitača (učitelja, vođe) smatra se nenasilnim i diskretnim organizovanjem uslova za formiranje takvih međuljudskih odnosa koji su najpovoljniji za uspešno postizanje cilja.

Učionica je i dalje jedan od najvažnijih oblika organizovanja front-line obrazovnog rada. Ponekad se u pedagoškoj literaturi i u školskoj praksi ovaj oblik naziva čas edukacije, edukativni čas, čas razrednika. Najvažnije je osigurati ciljanu poslovnu komunikaciju između razrednika i učenika i stvoriti zdravu moralnu atmosferu.

Nastava je unaprijed uključena u školski raspored i održava se jednom sedmično određenog dana u sedmici. To nije dodatna lekcija. Vrijeme održavanja nije striktno regulisano. Može trajati 20-30 minuta, a ponekad i više od sat vremena. Sve zavisi od prirode i svrhe, od uzrasta učenika, od oblika realizacije. Tokom nastave preovladava slobodan oblik komunikacije između nastavnika i učenika. Teme su unapred zacrtane u planovima razrednih starešina. Ali ponekad se održavaju časovi koji nisu uključeni u plan. Posvećeni su aktuelnim događajima, hitnim slučajevima u učionici, gradu, državi.

Sate u učionici ne bi trebalo koristiti za nastavu, instrukcije ili predavanja. Iskusni razredni starešine se trude da učenici ne osjećaju da se trenutno obrazuju, čas razredne nastave je sat komunikacije.

Nastavni sat je jedna od karika u sistemu vaspitno-obrazovnog rada. Ako su život i aktivnosti tima dobro organizovani u učionici, a između nastavnika i učenika postoji demokratski odnos, onda se nastavni sati organizuju na zanimljiv način.

Prije izvođenja nastavnog časa, razrednik rješava niz zadataka:

Odredite temu i formu;

Odaberite mjesto i vrijeme;

Napravite plan za pripremu i izvođenje nastavnog časa,

Uključite što veći broj učesnika u proces pripreme i implementacije;

Podijelite zadatke između kreativnih grupa i pojedinačnih učesnika.

Kao iu svakom obrazovnom događaju, uzmite u obzir uzrasne karakteristike djece, karakteristike razreda i stepen razvoja.

Oblici izvođenja nastavnog časa može biti drugačije:

etički razgovor, spor, diskusija, susret sa zanimljivom osobom, putopisna igra, odbrana fantastičnih projekata, veče riješenih i nerazjašnjenih misterija, koncert „Romashka“, KVN, muzički kviz, itd.

NAČIN PRIPREME I IZVOĐENJA ČASA ČASA

Nastavni sat najčešće izvodi razredni starešina ili kreativna grupa (viši razredi). Razgovara sa učenicima, upoznaje ih sa literarnim materijalom, identifikuje i analizira javno mnijenje razreda o određenim pitanjima. Ponekad nastavne sate učenici provode u obliku diskusije o aktuelnim temama iz odeljenskog života, pregledavanja novina i časopisa na određenu temu, itd. Časovi nastave ne bi trebali biti slični jedan drugom.

Glavni uslov je aktivno učešće svih učenika. Nastavnom satu prethodi mnogo praktičnih aktivnosti. Često se to nastavlja i nakon njega. Pojedinačni učenici ili grupe učenika izvode zadatke vezane za temu nastavnog časa (prikupljaju materijal, dizajniraju štandove, albume, itd.). Ovakav vid razredne nastave kombinuje se sa drugim oblicima vaspitno-obrazovnog rada.

Najčešći oblik izvođenja nastavnog časa - etički razgovori.

U pedagoškoj literaturi etički razgovor se definiše i kao metoda privlačenja učenika da diskutuju, analiziraju postupke vršnjaka i razvijaju moralne stavove, prosudbe, procjene, te kao oblik objašnjavanja školarcima normi i principa, razumijevanja generalizacije. moralno iskustvo školaraca. Etički razgovor se u realnom obrazovnom procesu pojavljuje i kao oblik etičkog vaspitanja i kao metoda moralnog vaspitanja.

Etički razgovori su postali široko rasprostranjeni u školskoj praksi. Vrijedan materijal za etičke razgovore mogu biti činjenice iz života škole, razreda, umjetnička djela, izjave nastavnika, naučnika, članci iz novina i časopisa, itd. Preporučljivo je uključiti učenike u prikupljanje materijala za razgovor.

Etički razgovor djeluje kao jedan od tradicionalnih oblika edukacije. Osnovna svrha je pomoći školarcima da shvate složena moralna pitanja, da formiraju jak moralni stav kod djece, da pomognu svakom učeniku da razumije svoje lično moralno iskustvo ponašanja, da usadi učenicima sposobnost da razvijaju moralne stavove, procjene, sudove zasnovane na

stečeno znanje.

Etički razgovor temelji se na analizi i raspravi o konkretnim činjenicama i događajima iz svakodnevnog života djece, primjerima iz fikcije, periodike i filmova.

Razgovori se dešavaju grupni i individualni, i softver(sistem razgovora o pravilima kulture ponašanja, pravilima za učenike i sl.). Razgovori također mogu biti epizodno, vezano za trenutno stanje u timu.

Etički razgovor se vodi na dva načina - induktivnim i

deduktivan.

Glavne faze vođenja etičkih razgovora:

Izvještavanje o činjenicama o ponašanju učenika preuzetih iz života ili oslanjanje na živopisne odlomke iz umjetničkih djela;

Obrazloženje datih činjenica i njihova analiza uz aktivno učešće školaraca;

Rasprava o konfliktnim situacijama;

Generalizacija činjenica;

Motivacija i formiranje moralnih pravila;

Primjena naučenih koncepata na procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja drugih.

Sadržaj etičkih razgovora i metodologija njihovog vođenja u velikoj mjeri zavise od uzrasta učenika. Tako se, na primjer, u osnovnim razredima razgovori dotiču malog spektra tema dostupnih učenicima, a daju se slikoviti primjeri iz fikcije, iz gledanih programa, iz života oko njih. Etički razgovori sa osnovcima najčešće se vode induktivno, kada se učenici izlažu živopisnim činjenicama koje sadrže određene moralne obrasce. Već u 3-4 razredu neke se teme etičkih razgovora mogu voditi deduktivno, odnosno ići od definicije pojma do činjenica i odgovarajućih zaključaka.

METODOLOŠKI SAVJETI ZA NASTAVNIKA

Danas je jedan od najvažnijih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima razredni čas. Održava se jednom sedmično, u određeno vrijeme i dan. U toku časa nastavnik vodi razgovore sa učenicima, obrazuje ih, proširuje vidike i određuje zadatke i ciljeve odeljenskog tima.

Osnovne informacije

Vrijeme nastave je između nastavnika i učenika. Danas se provodi u svakoj školi. Nastava je uključena u nastavni plan i program i održava se, kao što je navedeno, jednom sedmično. Njegovo trajanje je 40 - 45 minuta.

Generalno, ova politika nije sasvim ispravna. može trajati manje vremena, jer je njegov glavni zadatak da izvrši zadatke koje je postavio nastavnik. Čas se može održavati iu učionici iu zbornici, biblioteci, muzeju, čak i na ulici.

Glavni ciljevi i zadaci

Učionički sat u školi ima nekoliko ciljeva.

Prije svega, ovo obrazovni, čime se širi spektar znanja učenika u različitim oblastima života.

Prati ga vodič. Utječe na praktičnu stranu života školaraca, njihovo ponašanje i odnos prema životu. Realizira se kroz razgovor o određenoj životnoj situaciji, potkrijepljen primjerima.

Poslednji cilj je orijentisanje. Uz njegovu pomoć formira se određeni stav prema objektima okolne stvarnosti, duhovnim i materijalnim vrijednostima.

Glavni sati nastave uključuju:

Stvaranje uslova za ispoljavanje individualnosti učenika;

Obogaćivanje znanja o svijetu oko sebe;

Formiranje emocionalne i senzorne sfere;

Formiranje odličnog tima.

Oblici vođenja

Nastavni sat je aktivnost koja se može izvoditi ne samo u obliku predavanja, već i:

Konkurencija;

Kvizovi;

Sastanci;

Ekskurzije.

Priprema za čas

Kada počinjete da pripremate nastavnu lekciju, morate se odlučiti za temu lekcije. To se može učiniti unaprijed razgovorom sa studentima ili anketom. Prilikom odabira teme za čas, potrebno je identifikovati starosne karakteristike učenika i njihova interesovanja.

Prije nego što napišete skriptu za učionicu, morate sjesti i postaviti sebi nekoliko ključnih pitanja:

1. Kako navesti djecu da učestvuju u nastavi?

2. Kako i kada izvršiti pripremne radove?

3. U kojim zadacima će se djeca najpotpunije izraziti?

4. Ko od učenika može pomoći u izvođenju nastavnog časa?

5. Kako pravilno rezimirati lekciju?

Odgovore na ova pitanja treba zapisati na papiru i periodično im vraćati dok pišete bilješke sa lekcije.

Nakon toga, potrebno je početi sa izradom scenarija i izvođenjem pripremnih radova. U nekim situacijama možete koristiti gotove programe za učionicu preuzete iz specijalizovanih časopisa za nastavnike i raznih internetskih resursa. Ali važno je zapamtiti da većina njih zahtijeva izmjene. Stoga, određeni zadaci djeci mogu izgledati preteški ili ih možda neće zanimati. Takve zadatke treba zamijeniti lakšim ili zanimljivijim.

Općenito, priprema se sastoji od sljedećih tačaka:

Definiranje teme i ciljeva.
Određivanje mjesta i vremena održavanja.
Identifikacija ključnih tačaka.
Priprema plana i scenarija.
Odabir materijala.
Dekoracija sobe.
Određivanje učesnika u nastavi.

Nakon lekcije potrebno je izvršiti njegovu analizu.

Struktura lekcije

Prilikom pripreme časa potrebno je voditi računa da nastavni sat ima svoju strukturu. Općenito, to je isto kao i struktura bilo koje lekcije:

Uvod, čiji je glavni zadatak da aktivira pažnju učenika i identifikuje problem.
Glavni dio čiji je sadržaj određen ciljevima nastavnog časa.
Završni dio, koji stimuliše potrebe učenika za samoobrazovanjem.

Društveni sat

Jedan od oblika u kojem se može održati razredni sat je čas komunikacije. Definiše se kao zajednički kreativni proces između djeteta i odrasle osobe. Djeca učestvuju u organizaciji sata komunikacije zajedno sa odraslima i zajedno sa učiteljem određuju temu i opseg interesovanja.

Sat komunikacije ima jedno važno pravilo - stvoriti povoljno okruženje u kojem svaki od učenika može bez straha izraziti svoje mišljenje.

Glavni oblici komunikacijskog sata uključuju:

Diskusija;

Igra uloga;

Usmeni časopis;

Društveni i kulturni projekat.

Informativni čas

Učionički časovi se mogu izvoditi i u vidu odbrane i realizacije informativnih projekata, političkih zapisnika.

Osnovni cilj ovakve aktivnosti je razvijanje razumijevanja vlastitog značaja i potrebe za učešćem u društveno-političkom životu zemlje i svijeta u cjelini. Tokom informativnog časa djeca uče da razumiju složene savremene probleme i pravilno reaguju na ono što se dešava oko njih.

Glavni oblici rada u takvim časovima:

Novinski izvještaji;

Prepričavanje događaja pomoću citata;

Rad sa rječnikom;

Rad sa političkom mapom;

komentarisanje informacija;

Formuliranje problematičnih pitanja i traženje odgovora na njih;

Pregled i diskusija o video materijalima.

Subjekti

Nekoliko riječi o tome koja bi tema mogla biti predmet časova. Časovi mogu biti posvećeni:

Moralni i etički problemi.
Pitanja iz oblasti nauke.
Estetski problemi
Pitanja države i prava.
Psihološka pitanja.
Osobine fiziologije i higijene.
Problemi sa zdravim načinom života.
Problemi životne sredine.
Opšti školski problemi.

U okviru određene teme možete provesti čitav niz sati u učionici, ujedinjenih jednim ciljem i sa sličnim zadacima.

Sample Topics

Na osnovu interesovanja učenika i njihovog uzrasta, teme časova mogu biti sledeće:

Za učenike 5. razreda:

"Kako vidim sebe za... godine?"
"Šta sam ja?"
"Knjige oko nas."
"Šta mogu?"

Za učenike 6. razreda:

"Moji hobiji".
"U školi sam i kod kuće."
"Vaše mišljenje. Je li važno?"
"Moje snage i slabosti."
"Učiti slušati i čuti."

U 7. razredu možete provesti obrazovne sate na sljedeće teme:

"Želim i mogu."
"Učimo da upravljamo sobom."
"Pažnja i pažnja."
"Reci mi ko ti je prijatelj."

U 8. razredu možete provesti nastavne sate na sljedeće teme:

"Šta je genijalnost i talenat?"
"Treniranje pamćenja."
"Odgovornost i sigurnost."
"Zemlja mojih snova."

Učenici 9. razreda će biti zainteresovani za sledeće razgovore:

"Čovjek i kreativnost".
"Moja prava".
"Moja buduća profesija".
"Ljepota u našim životima."

Za 10. razred preporučljivo je pripremiti sljedeće razredne sate:

"Ja i moja okolina."
"Odraslost - šta je to?"
"Ljudski nedostaci: uzroci i posljedice."
"Učimo da se kontrolišemo."

U 11. razredu možete provoditi sate na temu:

„Hoće li me škola pamtiti?“
"Moj profesionalni izbor."
"Moja svrha."
"Humor u ljudskom životu."

U zimskom periodu možete održati nastavni čas „Prevencija gripa“, kao i „Prevencija povreda“, „Pravila ponašanja na ledu“, „Kako se ponašati zimi“, „Praznici bez prekršaja“ i dr.

Zanimljiv potez koji nastavnik može povući da odredi teme nastave je da na početku godine ili polugodišta objavi planove nastave i pruži djeci mogućnost da samostalno predlože određene teme, dopune postojeći plan i ponude da učestvuju u svojim priprema.

Ne zaboravite da održavate KVN igre, tokom kojih učenici mogu testirati svoje znanje i vještine. Formu događaja također treba povremeno mijenjati. Na primjer, danas je bilo predavanje, što znači da bi sljedeći put mogla biti ekskurzija ili razgovor.

Da biste nastavu vodili efikasnije, morate se pridržavati sljedećih savjeta:

1. Prostorija u kojoj se održava nastava mora biti čista i ventilirana.

2. Preporučljivo je ukrasiti kancelariju cvijećem. Možete koristiti i prave i umjetne.

3. Tema nastavnog časa mora biti ispisana na tabli. Bilo bi prikladno koristiti i aforizam.

4. Ne zaboravite na multimedijalne projektore i prezentacije, oni će značajno povećati interesovanje učenika za gradivo.

5. Prilikom sprovođenja anketa i testova koristite formulare. Ne zaboravite na vizuelne materijale - brošure, knjižice.

6. Obratite posebnu pažnju na pripremu za čas ako je u pitanju razredni čas u osnovnoj školi. Osobenosti razvoja i percepcije djece su takve da je edukativne sate najbolje provoditi u obliku igre i putovanja. Na taj način možete mnogo brže zainteresirati učenike i privući njihovu pažnju.

7. Ne zaboravite na udobnost učenika. Neka sjede kako žele. Također možete rasporediti stolove u krug ili premjestiti dva stola u jedan ako se očekuje grupni rad.

8. Ne plašite se da pozovete stručnjake na časove – lekare, psihologe, istoričare, bibliotekare. Naravno, ako razumiju temu vašeg časa bolje od vas i mogu vam reći puno korisnih informacija.

zaključci

Čas nastave je jedan od najvažnijih, održava se jednom sedmično. Nastavnik tokom časa podiže kulturni nivo učenika, oblikuje njihove životne stavove i vrijednosti i organizuje tim. Obrazac može biti bilo koji, ovisno o temi lekcije i ciljevima koje postavlja nastavnik.

Jedan od glavnih oblika vannastavnog obrazovnog rada bio je i ostao Sat u učionici. Potrebno je prije svega saznati šta se u pedagoškoj nauci i praksi podrazumijeva pod takvim oblikom VR-a kao što je učionički sat. Uzmimo i okrenimo se izjavama poznatih naučnika:

„Nastavni sat je oblik direktne komunikacije između nastavnika i njegovih učenika.” ( V. P. Sozonov)
„Časovi časova. Po našem shvatanju, ovo nije poseban oblik rada, već sat za razrednog starešinu.”(M. L. Malenkova)

Na osnovu gore navedenih definicija učionice, mogu se identifikovati određene karakteristike:

Ovo je po svom sastavu i strukturi fleksibilan oblik obrazovne interakcije;

Ovo je oblik komunikacije između razrednog starešine i njegovih učenika, gdje nastavnik ima vodeću ulogu.

Časovi nastave se održavaju sa raznim obrazovne svrhe:

1. Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

2. Obogaćivanje učenika znanjem o prirodi, društvu i čovjeku.

3. Formiranje emocionalne i čulne sfere i vrijednosnih odnosa djetetove ličnosti.

4. Formiranje razrednog tima kao povoljnog ambijenta za razvoj i život školaraca.

Njihova oblici i tehnologije mogu imati mnogo opcija zavisno od cilja, uzrasta učenika, iskustva razrednog starešine i uslova u školi. Nastavni sat nije lekcija. Ali obično mu se daje mjesto u školskom rasporedu kako bi sedmični sastanak između razrednog starešine i njegovog razreda bio obavezan. Danas svaka škola nema ovaj zahtjev. Možda je to tačno, gde razredni starešina sam određuje kada i gde će održati sastanak sa razredom. Najbolje je da je sat zakazano u subotu, između 3 i 4 časa. Ovo omogućava razrednom starešini da se sastane sa roditeljima učenika koji imaju više slobodnog vremena za pohađanje nastave u subotu. Ponekad čujete da škole zahtijevaju da čas nastave traje 45 minuta, kao lekcija. Ali ne ide to uvijek na ovaj način, nekada možete komunicirati 20 minuta, a nekada možete pričati mnogo duže, zavisi od teme i svrhe, uzrasta i oblika časa.

Cl. čas ne treba voditi u poučnom tonu, odeljenjski starešina ne treba da potiskuje inicijativu učenika na času, njihovu želju da iznesu svoje mišljenje, kritikuju.

Osnovne komponente časa u učionici.

Ciljno-ciljne postavke treba da budu povezane, prije svega, s razvojem djetetove individualnosti, sa osmišljavanjem i uspostavljanjem njegovog jedinstvenog načina života.

Organizacioni i aktivni - učenici su punopravni organizatori nastavnog časa. Stvarno učešće i interesovanje svakog deteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, ispoljavanje i razvoj individualnosti.

Evaluativno-analitički – kriterijumi za procenu efikasnosti nastavnog časa su ispoljavanje i obogaćivanje životnog iskustva deteta, individualni i lični značaj stečenih informacija, što utiče na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

Nakon opisa glavnih komponenti časa u učionici, preporučljivo je obratiti pažnju na to tehnološki aspekti njegove organizacije:

nastavnik, zajedno sa učenicima i roditeljima, izrađuje nastavne teme za novu školsku godinu;
pojašnjenje teme i svrhe nastavnog časa, izbor forme;
određivanje vremena i mjesta održavanja nastavnog časa;
identifikovanje ključnih tačaka i izrada plana za pripremu i izvođenje nastavnog časa;
odabrati odgovarajući materijal, vizuelna pomagala i muzičku pratnju na temu;
identifikaciju učesnika u pripremi i izvođenju nastavnog časa;
raspodjela zadataka između učesnika i grupa;
izvođenje nastavnog časa;
analiza i procena efikasnosti nastavnog časa i aktivnosti na njegovoj pripremi i realizaciji (što često nedostaje u radu).

Kako bi razredni čas bio interesantan svim učenicima, i da bi imali želju da učestvuju u njegovoj pripremi, djeci se mogu reći koje su teme nastavnih časova planirane u razredu. Oni imaju pravo da učestvuju u pripremi i izvođenju tog nastavnog časa, koji je nekako zanimljiviji. Grupe koje pripremaju nastavni čas, analiziraju sa razrednim starešinom materijale potrebne za njegovu realizaciju, pripremaju koncertne brojeve, po potrebi izdaju pozivnice. Rezultat nastavnog časa vrlo često u velikoj mjeri zavisi od stepena zainteresovanosti samog razrednika.

dakle, Nastavni sat se može izvoditi u različitim oblicima.

U obliku razredni sastanak, društveni čas, edukativni sat, to može biti ekskurzija ili tematsko predavanje, susreti sa zanimljivim ljudima, kvizovi u različitim oblastima znanja, KVN, putničke igre, treninzi, čitalačke konferencije, pozorišne premijere . Ali, takođe treba uzeti u obzir da može doći do hitnog sastanka razreda ili zamene iz ovog ili onog razloga jednog oblika vođenja nastavnog časa sa drugim.

Želim reći nekoliko riječi o razrednom sastanku, koji bi trebalo da se sprovodi otprilike jednom mesečno. To je najviši autoritet u učionici, gdje djeca uče komunikaciji, demokratiji, saradnji, samostalnosti i odgovornosti. Svrha ovog tijela je da raspravlja o pitanjima vezanim za život tima i problemima koji se javljaju u učionici. Sastanak razreda ima dvije funkcije: stimulativnu i organizaciju.

Sastanak razreda:

Distribuira zadatke;

Bira načelnika, predstavnike u organe studentskog zbora;

Sluša izvještaje učenika o izvršavanju zadataka.

Lično učešće razrednog starešine je obavezno: on sa učenicima glasa za/protiv bilo koje odluke i lično je odgovoran za njeno sprovođenje. Odeljenjski starešina treba da nauči decu demokratskoj proceduri održavanja sastanaka: sposobnosti da slušaju govornike, govore sami, donose kolektivne odluke i glasaju za njihovo usvajanje, te da poštuju volju većine.

U 5. razredu sastanke treba održavati nekoliko puta mjesečno kako bi se kod učenika razvila potreba za diskusijom i rješavanjem problema.

U 6. razredu aktivnosti džemata se šire.

Po pravilu, do 7. razreda razvijaju se tradicije i pravila ponašanja za razredne sastanke.

Napori uloženi u osposobljavanje odeljenskog starešine za pripremu i održavanje razrednih sastanaka u 5-7 razredima u potpunosti su opravdani u srednjoj školi.

Postoji i veoma zanimljiv oblik izvođenja nastavnog časa - sat komunikacije, koja igra veoma važnu ulogu u životu učenika ukoliko je koncipirana na zanimljiv i neobičan način.

Sat komunikacije zajednička je kreativnost odrasle osobe i djece. Da bi se djeca radovala novim prilikama za iskren razgovor, moraju aktivno učestvovati ne samo u pripremi i izvođenju nastavnog časa, već iu određivanju tema komunikacijskih sati. Razgovarajte s djecom o nizu pitanja koja ih zanimaju, sakupite “korpu problema” i, uzimajući u obzir njihove želje, formulirajte temu časova.

Veoma je važno stvoriti ugodnu mikroklimu u učionici, kako bi djeca imala želju da izraze svoje mišljenje, kako se ne bi plašila greške ili neshvaćenosti.

Razrednik može čak pozvati djecu da razviju pravila komunikacije:

1. Odnosite se jedni prema drugima s poštovanjem.

2. Pažljivo saslušajte svako mišljenje.

3. Dok jedna osoba govori, svi slušaju.

4. Želju da govorimo pokazujemo podizanjem ruke.

Oblici komunikacijskog sata mogu biti različiti. Njihov izbor zavisi od stepena razvijenosti tima, karakteristika odeljenja, uzrasta dece, profesionalnosti nastavnika...

Razgovor.

Diskusija (debata).

Igra uloga

Metodologija za izvođenje igre uloga:

Definicija problema, izbor situacije;

Raspodjela uloga i diskusija o pozicijama i opcijama ponašanja;

Razigravanje situacije (čak i nekoliko puta je prihvatljivo) za pronalaženje efikasnog rješenja;

Diskusija o situaciji od strane učesnika.

Veoma je važno da nastavnik ne nameće svoje mišljenje o kontroverznim pitanjima.

Opcije igre uloga mogu biti različiti: „lažno suđenje“, „konferencija za štampu“, „pitano i odgovoreno“, dramatizacija književnog djela.

Usmeni časopis.

Socio-kulturni projekat

Proučavanje situacije;

Prikupljanje informacija;

Planiranje;

Formiranje mikrogrupa i imenovanje odgovornih lica;

Praktične radnje;

Određivanje prioritetnih rezultata;

Grupna analiza realizacije postavljenih zadataka.

Jedan od načina za brzo rješavanje problema je "napad mozga". Ovaj pogled se često koristi za rješavanje određenog problema, kao što je „Kako poboljšati upravljanje učionicom“. Pravila za izvođenje "Brainstorm" su sljedeća:

Učitelj bilježi sva mišljenja i ideje djece;

Mišljenja se ne komentarišu, ne ocjenjuju ili ponavljaju;

Niko nije prisiljen da izrazi svoje mišljenje;

- “brainstorming” završava kada se iscrpe sve ideje.

Sve ideje se razmatraju i vrednuju u zaključku.

Učionički sati su od velikog interesa za učenike oblik televizijskih igrica: “Najbolji sat”, “Šta? Gdje? Kada?”, “Najslabija karika”, “Srećna nesreća” itd.

Prednosti društvenog sata u odnosu na druge oblike rada.

1. Komunikacija unutar učionice omogućava komunikaciju sa svim učenicima u razredu odjednom, čuje njihovo mišljenje o problemu razgovora i posmatra njihovu reakciju na pitanja o kojima se raspravlja.

2. Klasa performansi. sat je da on može uticati kako na mišljenje većine momaka tako i na mišljenje jednog studenta. Ponekad, u toku samostalnog rada sa učenikom, nastavnik ne može postići isti uspjeh koji može postići tokom časa. Uostalom, djeci, posebno tinejdžerima, važnije je mišljenje njihovih vršnjaka od mišljenja najautoritativnije odrasle osobe.

3. Sat tokom kojeg se rješavaju različiti problemi omogućava vam da vidite učenike u prirodnoj, nepretencioznoj atmosferi komunikacije i riješite ozbiljne moralne probleme.

Kako organizirati i provesti etički ili moralni sat komunikacije?

Moralna klasa zahteva dobru pripremu. Prilikom pripreme za moralni čas, nastavnik može provesti preliminarnu dijagnozu razumijevanja moralnih pojmova i situacija učenika. Na primjer: sloboda, dobro, zlo, dužnost, čast, pravo, otvorenost, ljubav...

Materijal za pripremu moralnog časa može biti periodika, događaji i činjenice iz stvarnog života u zemlji i svijetu, škole, časovi, igrani filmovi, igrani filmovi.

To se dešava i kada se moralni čas održava neplanirano i povezan je sa veoma teškom situacijom u razredu ili školi. Glavna stvar je da se takav sastanak s momcima ne pretvori u edukaciju i predavanje. Čas moralne nastave je vrijeme zajedničkog traženja sa učenicima istine, smisla vlastitog postojanja i za odrasle i za djecu, učenja moralnih lekcija koje će postati generalna linija ponašanja u odrasloj dobi.

Treba napomenuti da časovi moralne nastave ne bi trebali biti česti. Dovoljno je da se takav čas održi jednom u kvartalu, najvažnije je da je značajan u životima djece, uočljiv događaj u životu razreda.

Primjeri tema za moralne sate u učionici.

"Ko sam ja? kakav sam ja? - igra.
“Vrata u djetinjstvo” je putovanje djece u djetinjstvo njihovih roditelja.
“Ja za 5 godina” - ekskurzija u razrednu galeriju portreta.
“Arhiva 5” je svečana predstava posvećena rezultatima godine.

Moja interesovanja, moji hobiji - aukcija hobija i interesovanja učenika.
Kod kuće sam, u školi sam, među prijateljima - interaktivna igra.
Prozori moje kuće. Šta oni znače – sat komunikacije.
Da li je važno imati svoje mišljenje? - razgovor.

„Moje „želim“ i moje „mogu“ spor.
“Reci mi ko ti je prijatelj i...” je interaktivna igra.
"Uz merdevine života." Moje moralne vrednosti su razgovor.

Mogu li voljeti? – aukcija mišljenja.
Ljudi bez kojih se osećam usamljeno - etički razgovor.
Odgovornost i sigurnost. Šta se krije iza ovih riječi? – diskusija.
Država u kojoj bih volio da živim je zaštita fantastičnih projekata.

“Imam pravo na...” - razgovor na zadatu temu.
Ljubav je sve započela... - praznik.
Srećna karta za moju sudbinu je moralni ispit.
O lijepom i ružnom u našim životima se raspravlja.

A ako nije išlo?.. Šta je sljedeće? - spor
Ja sam među ljudima, ljudi oko mene su poslovna igra.
Osjećaj zrelosti. Šta je to? - epski razgovor.
Moja buduća profesija. Kako da je vidim? – izlet u svijet profesija.

Kakve ću uspomene ostaviti o sebi u školi - razrednom sastanku - razgovoru.
Postoji samo trenutak između prošlosti i budućnosti... - debata.
Moj profesionalni izbor. Jesam li u pravu ili ne? - prezentacija.
Moja misija u svijetu je konferencija.

Organizovanje i izvođenje tematskog časa.

Svrha tematskog časa je razvijanje učeničkih horizonata i promicanje duhovnog razvoja učenika.

Tematska nastava zahtijeva pripremu i može se dugo objediniti određenom temom. Ovi sati mogu biti početak i kraj ozbiljnog nastavnog rada, koji se može dopuniti drugim oblicima vannastavnog rada.

Prilikom planiranja tematske nastave potrebno je pozvati učenike da zajednički identifikuju teme. To se može uraditi na sljedeći način:

Nastavnik zapisuje različite teme na tabli, na primjer: „običaji i tradicija“, „vremena i zemlje“, „veliki ljudi svijeta“, „ljudska psihologija“, „granice ljudskih mogućnosti“, „zemlja, jezik proučavam”, „istorija bontona”, „Abeceda otkrivanja sveta”, „pesme iz istorije moje porodice i zemlje”, „svet ljudskih hobija”, „bioskop u životu čoveka”, „praznici naš dom”, „ko biti i šta biti?”, „muzika našeg vremena i prošlosti” itd.

(Na primjer, u našoj školi treba održavati mjesečnu nastavu o zdravim stilovima života u nastavi i jednom u kvartalu - čas oživljavanja nacionalne kulture.

Održan je niz časova posvećen 60. godišnjici Pobjede, 60. godišnjici formiranja Kemerovske oblasti, 80. godišnjici formiranja Tisulskog okruga.)

Nedavno su kreirani posebni obrazovni programi na određenu temu, koji uključuju sekvencijalno (etapno) obrazovanje učenika u ovom smjeru od 1. do 11. razreda: Program “Zajedno”. Program „Ljepota će spasiti svijet“,

Program "Ja sam državljanin Rusije",

Program “Zdravlje” i drugi

Organizacija i izvođenje informativnog časa.

Ranije se informativni sat zvao političke informacije. Ali nedavno su požurili da izbace političke informacije iz obrazovnog rada, smatrajući ih nepotrebnim u naše vrijeme. Međutim, ovo je potpuno netačno. Moramo oblikovati političku kulturu i komunikacijske vještine učenika.

Glavni značaj informativnog sata je formiranje kod učenika vlastite pripadnosti događajima i pojavama društveno-političkog života zemlje, svog kraja, sela, širenje vidika, razumijevanje složenih problema našeg vremena i adekvatno reagovanje. na ono što se dešava u zemlji i svetu.

Informativni sat može biti pregled(predstavlja aktuelnosti u zemlji, svijetu) – 20 -25 minuta, tematski(predstavlja probleme današnjice, njihovu analizu i odnos različitih segmenata stanovništva i stručnjaka prema ovom problemu) - do 45 minuta, ali ne više.

Osnovni obrasci tokom informativnog sata:

Novinski izvještaji;

Prepričavanje događaja u svijetu i zemlji koristeći citate iz novina i časopisa;

Rad sa rječnikom i referentnom literaturom;

Rad sa političkom mapom;

Komentirano čitanje novinskih i časopisnih materijala;

Formuliranje problematičnih pitanja i traženje odgovora na njih;

Pregledanje i diskusija televizijskih materijala, video materijala.

Kada planirate svoj rad sa razredom, ne zaboravite O razvoj intelektualnih sposobnosti studenti kroz različite forme:

Intelektualni maratoni;

Dani kreativnosti;

Inteligentan. prstenovi i kvizovi;

Sastanak psihološkog kluba “Ogledalo” itd.

Tema časova o razvoju intelektualnih sposobnosti učenika.

V. I. Dal i njegov eksplanatorni rječnik.
Ja i moje sposobnosti.
Svijet enciklopedija.

Moje prednosti i slabosti.
Kako razviti sposobnost slušanja i slušanja, gledanja i gledanja?
Moje "zašto?" i odgovore na njih.

Najdublje tajne ljudskog znanja.
Pažnja i pažnja. Riječi istog korijena?
Kako naučiti upravljati sobom.

Talenat i genije. Kako se manifestuje?
Trening pamćenja je ključ budućeg uspjeha.

Čovek i kreativnost. Velike kreacije čovečanstva.
Razgovor od srca do srca sa samim sobom.

Kako naučiti da se kontrolišete?
Moje lingvističke sposobnosti. Kako se manifestuju?
Nedostaci osobe i njihov uticaj na njegovu sudbinu.

Dokle god mislim, zivim.
Humor u ljudskom životu.

Dakle, razredni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine, u kojem učenici učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa prema svijetu oko sebe.

Nastavni sat obavlja sljedeće funkcije: edukativni, orijentirajući, usmjeravajući, formativni.

Ako se razredni sat održava samo za predstavu, tada će biti korisnije uštedjeti vrijeme – i vaše i učenikovo. Ali, ako razrednik pristupi učionici neformalno, onda treba početi od definisanja ciljeva i pokušati sistematizovati obrazovni proces i planirati.