Dmitry Vasilievich Grigoriev Pavel Valentinovich Stepanov Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer außerschulischer Aktivitäten. Methodischer Designer außerschulischer Aktivitäten
Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern- ein Konzept, das alle Arten von Aktivitäten von Schülern (außer akademischen) vereint, in denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Erziehung und Sozialisation zu lösen.
Gemäß dem Grundlehrplan ist die Organisation des Unterrichts in Bereichen außerschulischer Aktivitäten vorgesehen Bestandteil Bildungsprozess in der Schule. Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehenen Stunden werden auf Wunsch der Studierenden und in anderen Formen als dem Unterrichtssystem der Bildung genutzt.
Arten außerschulischer Aktivitäten:
Spielaktivitäten;
kognitive Aktivität;
Problem-Wert-Kommunikation;
Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation);
künstlerische Kreativität;
soziale Kreativität (sozial bedeutsame ehrenamtliche Tätigkeiten);
Arbeits-(Produktions-)Tätigkeit;
Sport- und Freizeitaktivitäten;
Tourismus und lokalgeschichtliche Aktivitäten.
Für den Erfolg bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler ist die Unterscheidung von grundlegender Bedeutung: ErgebnisseUndAuswirkungen Diese Tätigkeit.
Das Ergebnis ist das unmittelbare Ergebnis der Teilnahme des Schülers an der Aktivität (z. B. hat der Schüler etwas Wissen erworben, etwas als Wert erlebt und empfunden, Erfahrungen in der Aktion gesammelt).
Eine Wirkung ist eine Folge eines Ergebnisses; wozu das Erreichen des Ergebnisses geführt hat. Beispielsweise entwickelten erworbenes Wissen, erlebte Gefühle und Beziehungen sowie durchgeführte Handlungen den Menschen als Person und trugen zur Bildung seiner Kompetenz und Identität bei.
Bildungsergebnisse Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern können drei Ebenen umfassen.
Stufe 1 – der Schüler kennt und versteht das soziale Leben;
Stufe 2 – der Schüler schätzt das soziale Leben;
Stufe 3 – Der Student agiert selbstständig im öffentlichen Leben.
Erste Ergebnisebene- (über soziale Normen, über die Struktur der Gesellschaft, über gesellschaftlich anerkannte und missbilligte Verhaltensweisen in der Gesellschaft usw.), Verständnis der sozialen Realität und des Alltags. Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist die Interaktion des Schülers mit seinen Lehrkräften (in der Grund- und Zusatzausbildung) als für ihn bedeutende Träger gesellschaftlichen Wissens und Alltagserfahrungen von besonderer Bedeutung.
Zweite Ergebnisebene- Bildung einer positiven Einstellung des Schülers zu den Grundwerten der Gesellschaft (Person, Familie, Vaterland, Natur, Frieden, Wissen, Arbeit, Kultur), Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität als Ganzes. Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist die gleichberechtigte Interaktion des Schülers mit anderen Schülern auf Klassen- oder Schulebene, also in einer geschützten, freundlichen Umgebung, von besonderer Bedeutung. soziales Umfeld. In einem so engen sozialen Umfeld erhält das Kind die erste praktische Bestätigung des erworbenen sozialen Wissens (oder nicht) und beginnt es zu schätzen (oder abzulehnen).
Dritte Ergebnisebene- . Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist die Interaktion des Schülers mit sozialen Akteuren außerhalb der Schule, im Freien, von besonderer Bedeutung. öffentliches Umfeld. Nur im eigenständigen sozialen Handeln wird ein junger Mensch wirklich zum Aktivisten, zum Bürger, zum freien Menschen.
Methodischer Designer außerschulischer Aktivitäten
Der Konstruktor besteht aus 9 Blöcke(nach der Anzahl der Arten außerschulischer Aktivitäten).
Jeder Block enthält:
Kurzbeschreibung die Besonderheiten dieser Art außerschulischer Aktivitäten für Schulkinder;
Beschreibung der wichtigsten Bildungsformen, in denen die Art der außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden kann;
Vorstellung jener Tätigkeitsformen und -methoden, die die Erreichung jedes der drei Ziele gewährleisten
Niveau der Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten.
| Art der außerschulischen Aktivität | Bildungsformen | Ergebnisniveau außerschulischer Aktivitäten | Bevorzugte Formen der Ergebniserzielung |
| Planspiel Soziales Simulationsspiel | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Rollenspiel |
|
| Planspiel |
|||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Soziales Simulationsspiel |
||
| Kognitiv | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Quiz, Lernspiele, Gespräche. |
|
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | Didaktisches Theater, öffentliche Aufarbeitung von Wissen. |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Kinderforschungsprojekte, außerschulische Bildungsaktivitäten (Olympiaden, Studentenkonferenzen, intellektuelle Marathons) |
||
| 3. Problem-Wert-Kommunikation | Ethisches Gespräch, Debatte, thematische Debatte, Problem-Wert-Diskussion. | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Ethisches Gespräch |
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | Debatte, thematische Debatte |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Problem-Wert-Diskussion. |
||
| Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation) | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Kulturreisen ins Theater, Museum, Konzertsäle, Ausstellungen. |
|
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | Konzerte, Aufführungen, Ferien auf Klassen- und Schulebene. |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Schul-Benefizkonzerte, Ausstellungen. |
||
| 5. Künstlerische Kreativität. | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Kunstkreise. |
|
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | Kunstausstellungen, Kunstfestivals, Klassenzimmer- und Schulaufführungen. |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Soziale Projekte basierend auf künstlerischer Tätigkeit. |
||
| 6. Soziale Kreativität (sozial bedeutsame ehrenamtliche Tätigkeiten) | Soziales Projekt | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Sozialer Test (initiative Teilnahme eines Kindes an einer von Erwachsenen organisierten sozialen Aktion |
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | KTD (kollektive kreative Arbeit) |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Soziales Projekt |
||
| 7. Arbeit (Produktionsaktivitäten). | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | LEGO-Konstruktion, technische Kreativitätsclubs, Heimwerkerclubs |
|
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | Arbeitslandung, „Stadt der Meister“, Plot-Rollenspiel Spiele „Mail“, „Fabrik“. |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Gemeinschaftsarbeitstag, Kinderproduktionsteam. |
||
| 8. Sport- und Freizeitaktivitäten | Schulsportturniere. | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Sportkurse, Gespräche über einen gesunden Lebensstil, Teilnahme an Wellnessanwendungen. |
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | Schulsportturniere. |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Gesellschaftlich bedeutsame Sport- und Gesundheitsförderungsprojekte. |
||
| 9. Tourismus- und lokalgeschichtliche Aktivitäten. | Bildungsausflug. Wander Ausflug. Lokalgeschichtliche Expedition. | Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler | Bildungsausflug. |
| Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität. | Wander Ausflug. |
||
| Studierende sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln | Lokalgeschichtliche Expedition. Touristische und lokalgeschichtliche Expedition. |
Außerschulische Aktivitäten Die Schüler sind durch alle Arten von Schulaktivitäten verbunden (außer Bildungsaktivitäten und im Klassenzimmer), in denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen.
Gemäß dem Bundesgrundlehrplan für allgemeinbildende Bildungseinrichtungen Russische Föderation Die Organisation des Unterrichts in außerschulischen Aktivitäten ist ein integraler Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses. Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehene Zeit wird auf Wunsch der Studierenden und in anderen Formen als dem Unterrichtssystem genutzt.
Arten und Richtungen außerschulischer Aktivitäten. Für die Umsetzung in der Schule stehen folgende Arten außerschulischer Aktivitäten zur Verfügung:
1) Spielaktivität;
2) kognitive Aktivität;
3) Problem-Wert-Kommunikation;
4) Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation);
5) künstlerische Kreativität;
6) soziale Kreativität (sozial transformierende Freiwilligentätigkeit);
7) Arbeits-(Produktions-)Aktivität;
8) Sport- und Freizeitaktivitäten;
9) Tourismus- und lokalgeschichtliche Aktivitäten.
Der Grundlehrplan hebt die Hauptbereiche außerschulischer Aktivitäten hervor: Sport und Freizeit, künstlerische und ästhetische, wissenschaftliche und pädagogische, militärisch-patriotische, sozial nützliche und projektbezogene Aktivitäten.
Die Arten und Richtungen außerschulischer Aktivitäten von Schülern stehen in engem Zusammenhang miteinander. Beispielsweise fallen mehrere Bereiche mit Aktivitätsarten zusammen (Sport- und Freizeitaktivitäten, kognitive Aktivitäten, künstlerisches Schaffen).
Militärisch-patriotische Leitungs- und Projektaktivitäten können in jede Art von außerschulischen Aktivitäten umgesetzt werden. Sie stellen inhaltliche Prioritäten bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten dar. Sozial nützliche Aktivitäten können in außerschulischen Aktivitäten wie sozialer Kreativität und Arbeits-(Produktions-)Aktivitäten objektiviert werden.
Folglich müssen alle Bereiche außerschulischer Aktivitäten als sinnvolle Leitlinie bei der Gestaltung geeigneter Bildungsprogramme berücksichtigt werden und die Entwicklung und Umsetzung spezifischer Formen außerschulischer Aktivitäten für Schüler sollte sich an den Aktivitätsarten orientieren.
Ergebnisse und Auswirkungen außerschulischer Aktivitäten der Studierenden. Bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schulkinder ist es notwendig, den Unterschied zwischen den Ergebnissen und Auswirkungen dieser Aktivität zu verstehen.
Ergebnis- Dies war das unmittelbare Ergebnis der Teilnahme des Schülers an der Aktivität. Beispielsweise bewegte sich ein Schulkind, das eine touristische Route absolviert hatte, nicht nur im Weltraum von einem geografischen Punkt zum anderen, überwand die Schwierigkeiten des Weges (das eigentliche Ergebnis), sondern erwarb auch einiges Wissen über sich selbst und seine Umgebung, erlebte und empfand etwas als Wert und erlangte die Erfahrung selbständigen Handelns (Bildungsergebnis). Wirkung - es ist eine Konsequenz des Ergebnisses. Beispielsweise entwickelten erworbenes Wissen, erlebte Gefühle und Beziehungen sowie durchgeführte Handlungen den Menschen als Person und trugen zur Bildung seiner Kompetenz und Identität bei.
Also, Bildungsergebnis außerschulischer Aktivitäten – direkter spiritueller und moralischer Erwerb eines Kindes durch seine Teilnahme an der einen oder anderen Art von Aktivität.
Die pädagogische Wirkung außerschulischer Aktivitäten - der Einfluss (Konsequenz) des einen oder anderen spirituellen und moralischen Erwerbs auf den Entwicklungsprozess der Persönlichkeit des Kindes.
Im Bereich der schulischen Bildung und Sozialisation besteht eine gravierende Verwechslung zwischen den Begriffen „Ergebnis“ und „Wirkung“. Es ist allgemein bekannt, dass das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, die Ausbildung seiner sozialen Kompetenz usw. ist. Gleichzeitig wird (wissentlich oder unwissentlich) übersehen, dass die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes hängt von seinen eigenen Anstrengungen zur Selbstbildung, von pädagogischen „Beiträgen“, Familie, Freunden, unmittelbarer Umgebung und anderen Faktoren ab, d. h. die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist ein Effekt, der dadurch möglich wurde, dass a Die Anzahl der Bildungs- und Sozialisierungsfächer (einschließlich des Kindes selbst) hat ihre Ergebnisse erzielt. Was ist dann das Ergebnis der pädagogischen Aktivitäten des Lehrers? Die mangelnde Klarheit des Verständnisses der Lehrkräfte für die Ergebnisse ihrer Tätigkeit erlaubt es ihnen nicht, diese Ergebnisse selbstbewusst der Gesellschaft zu präsentieren, und führt zu öffentlichen Zweifeln und Misstrauen gegenüber der Lehrtätigkeit.
Aber vielleicht ist eine weitaus schwerwiegendere Folge des Versäumnisses der Lehrer, zwischen Ergebnissen und Wirkungen zu unterscheiden, das Verständnis für den Zweck und die Bedeutung pädagogischer Tätigkeit (insbesondere im Bereich Bildung und Sozialisation), die Logik und den Wert beruflicher Weiterentwicklung und Selbstverbesserung ist verloren. Zum Beispiel heute um schulische Ausbildung Der Kampf um den sogenannten guten Studenten hat sich stark verschärft, auch weil ein solcher Student garantiert gute Ergebnisse in der Ausbildung und Ausbildung vorweisen kann. Da sie die Ergebnisse und Auswirkungen ihrer Arbeit nicht vollständig verstehen, sie der Gesellschaft nicht klar darlegen können und gleichzeitig von ihr unter Druck gesetzt werden, versichern sich Lehrer auf solch unpädagogische Weise gegen berufliches Scheitern.
Es wird deutlich, dass ein professioneller Lehrer die Ergebnisse seiner Arbeit vor den Auswirkungen sieht. Keine noch so große Begeisterung für den Aktivitätsprozess beseitigt die Notwendigkeit, ein Bildungsergebnis zu erzielen. Bei jeder Bildungswirkung unterscheidet er zwischen seinem eigenen Beitrag und dem Beitrag anderer Bildungs- und Sozialisationssubjekte.
Klassifizierung der Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten der Studierenden. Die Bildungsergebnisse der außerschulischen Aktivitäten der Schüler verteilen sich auf drei Ebenen.
Erste Ergebnisebene – Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler (über soziale Normen, die Struktur der Gesellschaft, gesellschaftlich akzeptierte und missbilligte Verhaltensweisen in der Gesellschaft usw.), ein primäres Verständnis der sozialen Realität und des Alltags.
Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist die Interaktion des Schülers mit seinen Lehrern (vor allem in der Zusatzausbildung) als für ihn bedeutende Träger positiver sozialer Kenntnisse und Alltagserfahrungen von besonderer Bedeutung.
Beispielsweise nimmt ein Kind in einem Gespräch über einen gesunden Lebensstil nicht nur Informationen des Lehrers wahr, sondern vergleicht diese auch unwillkürlich mit dem Bild des Lehrers selbst. Das Vertrauen in die Informationen steigt, wenn der Lehrer selbst einen gesunden Lebensstil pflegt.
Zweite Ergebnisebene– Der Student erlangt Erfahrungen und eine positive Einstellung gegenüber den Grundwerten der Gesellschaft (Mensch, Familie, Vaterland, Natur, Frieden, Wissen, Arbeit, Kultur), eine wertebasierte Einstellung zur gesellschaftlichen Realität als Ganzes.
Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist die Interaktion der Schüler untereinander auf Klassen- und Schulebene, also in einem geschützten, freundlichen prosozialen Umfeld, von besonderer Bedeutung. In einem so engen sozialen Umfeld erhält das Kind die erste praktische Bestätigung des erworbenen sozialen Wissens (oder nicht) und beginnt es zu schätzen (oder abzulehnen).
Dritte Ergebnisebene – Der Student sammelt Erfahrungen im selbständigen sozialen Handeln. Nur im eigenständigen sozialen Handeln, Handeln in einer offenen Gesellschaft, außerhalb des freundlichen Umfelds der Schule, für andere, oft Fremde, die ihm gegenüber nicht unbedingt positiv gesinnt sind, wird der junge Mensch wirklich zu einer sozialen Figur, einem Bürger, einem freien Menschen (und lernt nicht nur, es zu werden). In der Erfahrung eigenständigen gesellschaftlichen Handelns erwirbt man jenen Mut, diese Handlungsbereitschaft, ohne die die Existenz eines Bürgers und einer Zivilgesellschaft undenkbar ist.
Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist natürlich die Interaktion des Schülers mit sozialen Akteuren außerhalb der Schule in einem offenen sozialen Umfeld von besonderer Bedeutung.
Das Erreichen von außerschulischen Aktivitätsergebnissen auf drei Ebenen erhöht die Wahrscheinlichkeit Auswirkungen Bildung und Sozialisierung von Kindern. Die Studierenden können kommunikative, ethische, soziale, staatsbürgerliche Kompetenz und soziokulturelle Identität in ihrem Land, ethnischen und anderen Aspekten entwickeln.
Es ist beispielsweise ungerechtfertigt anzunehmen, dass Staatsbürgerkundeunterricht, Menschenrechtsunterricht usw. ausreichen, um staatsbürgerliche Kompetenz und Identität eines Schulkindes zu entwickeln. Selbst der beste Staatsbürgerkundeunterricht kann einem Schüler nur Kenntnisse und Verständnis für das öffentliche Leben, Beispiele für Staatsbürgerkunde, vermitteln Verhalten (natürlich ist das viel, aber nicht alles). Aber wenn ein Student Erfahrungen in bürgerschaftlichen Beziehungen und Verhalten in einem freundlichen Umfeld (zum Beispiel bei der Selbstverwaltung im Klassenzimmer) und noch mehr in einem offenen öffentlichen Umfeld (in einem sozialen Projekt, bei Zivilaktionen) sammelt, dann ist die Wahrscheinlichkeit größer Die Möglichkeiten zur Entwicklung seiner bürgerschaftlichen Kompetenz und Identität nehmen deutlich zu.
Bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten für jüngere Schulkinder ist zu berücksichtigen, dass Kinder mit Eintritt in die 1. Klasse besonders empfänglich für neues soziales Wissen sind und danach streben, die für sie neue Schulrealität zu verstehen. Der Lehrer muss diesen Trend unterstützen und sicherstellen, dass das Kind durch die Formen der außerschulischen Aktivitäten Erfolge erzielt. Ergebnisse der ersten Ebene. In der 2. und 3. Klasse verstärkt sich in der Regel der Entwicklungsprozess des Kinderteams, die zwischenmenschliche Interaktion jüngerer Schüler untereinander intensiviert sich stark, was eine günstige Situation für Leistungen bei außerschulischen Aktivitäten von Schülern schafft zweite Ergebnisebene. Der konsequente Aufstieg von den Ergebnissen der ersten zu den Ergebnissen der zweiten Stufe im Laufe von drei Schuljahren schafft für einen Grundschüler der 4. Klasse eine echte Chance, in den Raum des sozialen Handelns (also der Leistung) einzutreten dritte Ergebnisebene). Ein solcher Zugang für einen Grundschüler muss unbedingt als Zugang zu einer freundlichen Umgebung gestaltet werden. Der Konflikt und die Unsicherheit, die der modernen gesellschaftlichen Situation innewohnen, sollten auf ein gewisses Maß begrenzt werden.
Der Zusammenhang zwischen Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten. Jede Ebene außerschulischer Aktivitätsergebnisse hat ihre eigene Bildungsform (genauer gesagt eine Art Bildungsform, d. h. eine Reihe inhaltlich und strukturell ähnlicher Formen).
Die erste Ergebnisebene kann durch relativ einfache Formen erreicht werden, die zweite Ebene durch komplexere und die dritte Ebene durch die komplexesten Formen außerschulischer Aktivitäten.
Zum Beispiel in einer Form der Problem-Wert-Kommunikation wie ethisches Gespräch, Es ist durchaus möglich, den Grad des Wissens und Verständnisses der besprochenen Lebenshandlung (Problem) bei Schülern zu erreichen. Da aber in einem ethischen Gespräch der Hauptkommunikationskanal „Lehrer – Kinder“ ist und die direkte Kommunikation zwischen Kindern untereinander begrenzt ist, ist es in dieser Form recht schwierig, die Werthaltung von Schülern gegenüber dem betrachteten Problem zu erfassen (nämlich in der Kommunikation mit einem Gleichaltrigen, der mit ihm selbst identisch ist, etabliert und prüft das Kind seine Werte).
Um Werteselbstbestimmung in Gang zu setzen, bedarf es anderer Formen – Debatte, thematische Debatte. Durch die Teilnahme an Debatten erhalten Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ein Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, positive und negative Aspekte zu diskutieren und ihre Einstellung zum Problem mit der Einstellung anderer Teilnehmer zu vergleichen. Da es sich bei der Debatte jedoch in vielerlei Hinsicht um eine spielerische Form der Kommunikation handelt, wird das Kind nicht mit der Notwendigkeit konfrontiert, persönlich für seine Worte verantwortlich zu sein und von Worten zu Taten überzugehen (d. h. diese Form zielt nicht darauf ab, dass der Schüler in die Selbständigkeit einsteigt). soziales Handeln, obwohl dies bei einem bestimmten Schulkind aufgrund seiner persönlichen Eigenschaften vorkommen kann).
Dieses Bedürfnis wird durch eine andere Form diktiert - Problem-Wert-Diskussion unter Beteiligung externer Experten, wo die Teilnehmer nur in ihrem eigenen Namen sprechen und jedes Spiel ihrerseits mit Entlarvung und Kritik seitens externer Experten verbunden ist, die kein Interesse daran haben, die Meinung von Kindern künstlich zu unterstützen. Eine Problem-Wert-Diskussion führt die Teilnehmer zu dem Punkt, an dem auf die Worte „Ich glaube …“ die Worte „und ich bin bereit, es zu tun“ folgen.
Daher ist es praktisch unmöglich, das Ergebnis der zweiten und noch mehr der dritten Ebene mit Formen zu erreichen, die der ersten Ergebnisebene entsprechen. Gleichzeitig sind in Formen, die auf das Ergebnis der höchsten Ebene abzielen, auch die Ergebnisse der vorherigen Ebene erreichbar. Es ist jedoch wichtig zu verstehen: Das Erzwingen von Ergebnissen und Formen gewährleistet keine Steigerung der Qualität und Effizienz der Aktivitäten. Ein Lehrer, der die Aktivitätsformen zur Erzielung von Ergebnissen der ersten Ebene nicht beherrscht, kann die Ergebnisse und Formen der zweiten und insbesondere der dritten Ebene nicht effektiv erreichen. Dies gelingt ihm nur durch Nachahmung.
Das Verständnis des Zusammenhangs zwischen Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten sollte es Lehrern ermöglichen:
Entwickeln Bildungsprogramme außerschulische Aktivitäten mit einer klaren und verständlichen Vorstellung vom Ergebnis;
Wählen Sie Formen außerschulischer Aktivitäten aus, die das Erreichen eines bestimmten Ergebnisniveaus garantieren;
Bauen Sie die Logik des Übergangs von den Ergebnissen einer Ebene zu den Ergebnissen einer anderen auf;
Diagnostizieren Sie die Wirksamkeit und Effizienz außerschulischer Aktivitäten;
Bewerten Sie die Qualität außerschulischer Aktivitätsprogramme (anhand der angeblich erzielten Ergebnisse, ob die gewählten Formen den erwarteten Ergebnissen entsprechen usw.). Dies liegt dem Aufbau eines Anreizsystems zur Vergütung von Lehrkräften für die Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler zugrunde.
Der methodische Konstruktor „Vorherrschende Formen der Erzielung von Bildungsergebnissen bei außerschulischen Aktivitäten“ (siehe Tabelle 1) basiert auf dem Zusammenhang zwischen Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten. Es kann von Lehrern verwendet werden, um Bildungsprogramme für außerschulische Aktivitäten zu entwickeln, wobei die ihnen zur Verfügung stehenden Ressourcen, gewünschten Ergebnisse und Besonderheiten berücksichtigt werden Bildungseinrichtung.
ALLGEMEINE INTELLEKTUELLE RICHTUNG
Name: „Unterhaltsame Mathematik“
Klasse: 1-4
Aufsicht: Lehreranfang Klasse Eriklintseva I.B.
Zeitraum der Programmdurchführung- 4 Jahre
Kartaly
Studienjahr 2015-2016
Erläuterungen.
Arbeitsprogramm Der Kurs „Unterhaltsame Mathematik“ basiert auf:
Bundesstaat Bildungsstandard primäre Allgemeinbildung der zweiten Generation;
Autorenprogramm „Entertaining Mathematics“ von E.E. Kochurova, 2011;
Sammlung außerschulischer Aktivitätenprogramme: Klassen 1-4 / Hrsg. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer. Handbuch für Lehrer. – M.: Bildung, 2010;
allgemeine Charakteristiken Kurs.
Die Umsetzung der Aufgabe, ein wissbegieriges, aktives und interessiertes Erkunden der Welt eines Grundschulkindes zu fördern und das Lösen mathematischer Probleme mit kreativem und forschendem Charakter zu erlernen, gelingt erfolgreicher, wenn die Unterrichtsaktivitäten durch außerschulische Arbeit ergänzt werden. Dies könnte eine Kombination aus zusätzlicher Bildung für Kinder „Unterhaltsame Mathematik“ sein, die den mathematischen Horizont und die Gelehrsamkeit der Schüler erweitert und zur Bildung kognitiver universeller Bildungsaktivitäten beiträgt.
Der vorgeschlagene Kurs zielt darauf ab, die mathematischen Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln, Elemente der logischen und algorithmischen Kompetenz sowie die Kommunikationsfähigkeiten jüngerer Schulkinder zu bilden, indem kollektive Formen der Unterrichtsorganisation und moderne Lehrmittel eingesetzt werden. Schaffung von Situationen aktiver Suche im Klassenzimmer, Bereitstellung der Möglichkeit zur eigenen „Entdeckung“, Kennenlernen origineller Denkweisen, Erlernen grundlegender Fähigkeiten Forschungstätigkeit wird es den Schülern ermöglichen, ihr Potenzial auszuschöpfen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu gewinnen.
Der Inhalt des Kurses „Unterhaltungsmathematik“ zielt darauf ab, das Interesse am Thema zu wecken, Beobachtungsgabe, geometrische Wachsamkeit, die Fähigkeit zu analysieren, zu erraten, zu begründen, zu beweisen und ein Lernproblem kreativ zu lösen. Mithilfe von Inhalten können Schüler lernen, wie sie die im Mathematikunterricht erlernten Kenntnisse und Fähigkeiten anwenden können.
Das Programm sieht die Aufnahme von Problemen und Aufgaben vor, deren Schwierigkeit weniger durch den mathematischen Inhalt als vielmehr durch die Neuheit und Ungewöhnlichkeit der mathematischen Situation bestimmt wird. Dies trägt zum Wunsch bei, das Modell aufzugeben, Unabhängigkeit zu zeigen, zur Bildung von Fähigkeiten für die Arbeit unter Suchbedingungen, zur Entwicklung von Intelligenz und Neugier.
Beim Lösen von Aufgaben lernen Kinder, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erkennen, Veränderungen wahrzunehmen, Ursachen und Art dieser Veränderungen zu erkennen und auf dieser Grundlage Schlussfolgerungen zu formulieren. Gemeinsam mit dem Lehrer von der Frage zur Antwort zu gehen, ist eine Gelegenheit, dem Schüler beizubringen, zu argumentieren, zu zweifeln, nachzudenken, zu versuchen und einen Ausweg zu finden – die Antwort.
Der Studiengang „Unterhaltungsmathematik“ berücksichtigt die Altersmerkmale jüngerer Schüler und sorgt daher für die Gestaltung aktiver Aktivitäten der Studierenden, die die geistige Arbeit nicht beeinträchtigen. Zu diesem Zweck sind aktive Mathematikspiele enthalten. Während einer Unterrichtsstunde kommt es zu einem sequentiellen Wechsel der „Aktivitätszentren“ eines Schülers. Bewegen Sie sich im Klassenzimmer, während Sie mathematische Aufgaben auf Blättern an den Wänden des Klassenzimmers usw. ausführen. Während des Unterrichts ist es wichtig, die direkte Kommunikation zwischen den Kindern aufrechtzuerhalten (die Fähigkeit, aufeinander zuzugehen, zu sprechen, Gedanken auszutauschen). Bei der Organisation des Unterrichts ist es ratsam, das Spielprinzip „Stream“, „Transplants“, das Prinzip der freien Bewegung im Klassenzimmer, die Arbeit in Paaren mit ständiger und rotierender Zusammensetzung und die Arbeit in Gruppen zu verwenden. Einige Mathe-Spiele und -Aufgaben können die Form von Wettbewerben zwischen Teams annehmen.
Der Inhalt des Kurses entspricht den Anforderungen an die Organisation außerschulischer Aktivitäten: Er entspricht dem Kurs „Mathematik“ und erfordert keine zusätzlichen mathematischen Kenntnisse von den Studierenden. Die Themen der Aufgaben und Aufgaben spiegeln die tatsächlichen kognitiven Interessen der Kinder wider, enthalten nützliche und interessante Informationen, interessante mathematische Fakten, die der Fantasie Raum geben können.
Wertrichtlinien
Die Kursinhalte sind:
Bildung der Denkfähigkeit als Bestandteil der logischen Kompetenz;
Beherrschung heuristischer Argumentationstechniken;
Ausbildung intellektueller Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Wahl der Lösungsstrategie, Situationsanalyse, Datenvergleich;
Entwicklung der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler;
Ausbildung der Fähigkeiten zum Beobachten, Vergleichen, Verallgemeinern, Finden der einfachsten Muster, Verwenden von Vermutungen, Erstellen und Testen der einfachsten Hypothesen;
Bildung räumlicher Konzepte und räumlicher Vorstellungskraft;
Einbindung der Schüler in den Informationsaustausch während der freien Kommunikation im Klassenzimmer.
Platz der Lehrveranstaltung im Lehrplan.
Der Programmkurs richtet sich an Schüler der Klassen 1-4. Das Programm dauert 4 Jahre. Der Unterricht findet einmal pro Woche statt.
In den Klassen 2-4 sind es nur 35 Stunden pro Jahr. In der 1. Klasse sind es nur 33 Stunden pro Jahr.
Zweck des Programms:
Formation logisches Denken durch die Beherrschung der inhaltlichen Grundlagen der mathematischen Tätigkeit.
Aufgaben:
Durch unterhaltsame Übungen das Interesse am Thema fördern;
Erweitern Sie den Horizont der Studierenden in verschiedenen Bereichen der Grundmathematik;
Entwickeln Sie die Kommunikationsfähigkeiten jüngerer Schüler durch kollektive Formen der Unterrichtsorganisation und den Einsatz moderner Lehrmittel;
Zur Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen beitragen, Methoden zur Durchführung logischer Aufgaben lehren;
Formelemente der logischen und algorithmischen Kompetenz;
Lernen Sie, ein präsentiertes Objekt geringer Komplexität zu analysieren, es gedanklich in seine Hauptbestandteile zu zerlegen, in der Lage zu sein, verständliche Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen und Ihre eigenen Gedanken zu rechtfertigen;
Entwickeln Sie Forschungskompetenzen.
ERWARTETE ERGEBNISSE DER PROGRAMMUMSETZUNG
Als Ergebnis des Abschlusses des außerschulischen Aktivitätenprogramms werden folgende Ergebnisse erwartet:
Level 1
Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler und das Verständnis der sozialen Realität im Alltag;
Level 2
Bildung einer positiven Einstellung des Schülers gegenüber den Grundwerten unserer Gesellschaft und der gesellschaftlichen Realität im Allgemeinen;
Stufe 3
Erwerb von Erfahrungen selbstständigen sozialen Handelns durch Schüler.
| Persönliches UUD Der Student lernt: _ pädagogisches und kognitives Interesse an neuen Dingen Unterrichtsmaterial und Möglichkeiten, ein neues bestimmtes Problem zu lösen; Die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Arbeit anhand des Erfolgskriteriums der Bildungsaktivitäten angemessen zu bewerten; Die Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten verstehen; Die Fähigkeit, die Grenzen der eigenen Unwissenheit zu bestimmen und Schwierigkeiten mit Hilfe von Klassenkameraden und Lehrern zu überwinden; Eine Vorstellung von grundlegenden moralischen Normen. _ nachhaltiges pädagogisches und kognitives Interesse an neuen allgemeinen Lösungsansätzen; _ ausreichendes Verständnis der Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten; _ bewusstes Verständnis für die Gefühle anderer Menschen und Empathie für sie. |
| Regulatorische UUD Der Student lernt: _ die Lernaufgabe annehmen und speichern; Planen Sie die Phasen der Lösung eines Problems, legen Sie die Reihenfolge der pädagogischen Maßnahmen entsprechend der Aufgabe fest; Führen Sie unter Anleitung eines Lehrers eine schrittweise und abschließende Überwachung der Ergebnisse durch. Analysieren Sie Fehler und ermitteln Sie Möglichkeiten, diese zu beheben. Unterscheiden Sie zwischen Methoden und Ergebnissen des Handelns; Nehmen Sie die Beurteilung von Mitschülern und Lehrern angemessen wahr. _ kognitive Initiative und Unabhängigkeit zeigen; _ selbstständig die Richtigkeit und Durchführung der Handlung angemessen beurteilen und im Zuge der Lösung der Bildungsaufgabe die notwendigen Anpassungen vornehmen. |
| Kognitive UUD Informationen analysieren, einen rationalen Weg zur Lösung eines Problems wählen; Finden Sie Ähnlichkeiten, Unterschiede, Muster und Gründe für die Bestellung von Objekten. Objekte nach festgelegten Kriterien klassifizieren und die Namen der resultierenden Gruppen formulieren; Üben Sie Computerkenntnisse; Führen Sie eine Synthese durch, indem Sie ein Ganzes aus Teilen zusammensetzen. Heben Sie primäre und sekundäre Informationen im Aufgabentext hervor; Formulieren Sie das Problem; Bauen Sie Überlegungen zu einem Objekt, seiner Form und seinen Eigenschaften auf; Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den untersuchten Konzepten und Phänomenen her. Analogien; _ wählen Sie eine rationale Methode basierend auf einer Analyse verschiedener Optionen zur Lösung des Problems; _ logisches Denken aufbauen, einschließlich der Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; _ zwischen vernünftigen und unbegründeten Urteilen unterscheiden; _ eine praktische Aufgabe in eine kognitive umwandeln; _ Wege finden, Probleme selbst zu lösen kreativer und forschender Natur. |
| Kommunikative UUD Der Student lernt: _ teilnehmen an zusammen arbeiten Team; Führen Sie einen Dialog und arbeiten Sie in Paaren und Gruppen. Erlauben Sie die Existenz unterschiedlicher Standpunkte, respektieren Sie die Meinungen anderer Menschen. Koordinieren Sie Ihre Aktionen mit den Aktionen Ihrer Partner. Bringen Sie Ihre Meinung richtig zum Ausdruck und begründen Sie Ihren Standpunkt; Stellen Sie Fragen, um Ihre eigenen und gemeinsamen Aktivitäten zu organisieren. Üben Sie gegenseitige Kontrolle über gemeinsame Aktionen aus; Verbessern Sie die mathematische Sprache; Urteile mit verschiedenen Analogien des Konzepts äußern; Wörter, Phrasen, die die Bedeutung einer Aussage verdeutlichen. _ in der Lage sein, Aktivitäten und Zusammenarbeit selbstständig und gemeinsam zu planen; _ Treffen Sie Ihre eigenen Entscheidungen. _ fördern die Konfliktlösung unter Berücksichtigung der Positionen der Beteiligten |
Zahlen. Rechenoperationen. Mengen
Namen und Zahlenfolge von 1 bis 20. Zählen der Punkte auf der Oberseite der fallengelassenen Würfel.
Zahlen von 1 bis 100. Rätsel mit Zahlen lösen und zusammenstellen.
Addieren und Subtrahieren von Zahlen bis 100.
Einstellige Multiplikationstabellen und entsprechende Divisionsfälle.
Zahlenrätsel: Zahlen mit Aktionszeichen verbinden, sodass die Antwort eine vorgegebene Zahl usw. ist. Suchen Sie nach mehreren Lösungen.
Wiederherstellungsbeispiele: Suche nach einer versteckten Nummer. Konsequente Ausführung arithmetischer Operationen: Erraten der beabsichtigten Zahlen.
Lösen numerischer Kreuzworträtsel (Sudoku, Kakuro usw.)
Zahlen von 1 bis 1000. Zahlen innerhalb von 1000 addieren und subtrahieren.
Riesige Zahlen (Millionen usw.)
Zahlenpalindrom: Eine Zahl, die von links nach rechts dasselbe liest wie von rechts nach links.
Wörter im Zusammenhang mit Mathematik finden und lesen.
Unterhaltsame Aufgaben mit römischen Ziffern.
Zeit. Zeiteinheiten. Gewicht. Masseneinheiten. Liter.
Organisationsform des Unterrichts.
Mathe-Spiele.
„Funny Counting“ ist ein Wettbewerbsspiel; Spiele mit Würfeln. Spiele „Wessen Summe ist größer?“, „Bester Bootsmann“, „Russisches Lotto“, „Mathematisches Domino“, „Ich werde nicht in die Irre gehen!“, „Denke an eine Zahl“, „Errate den Gedanken einer Zahl“, „Erraten Sie das Geburtsdatum und den Geburtsmonat“.
Spiele „Zauberstab“, „Bester Zähler“, „Lass deinen Freund nicht im Stich“, „Tag und Nacht“, „Glücksfall“, „Obst pflücken“, „Regenschirmrennen“, „Einkaufen“, „Welche Reihe ist freundlicher?“
Ballspiele: „Im Gegenteil“, „Den Ball nicht fallen lassen“.
Spiele mit einem Satz „Zählkarten“ (Sorbonki) sind doppelseitige Karten: Auf der einen Seite gibt es eine Aufgabe, auf der anderen Seite eine Antwort.
Mathematische Pyramiden: „Addition innerhalb von 10; 20; 100“, „Subtraktion innerhalb von 10; 20; 100“, „Multiplikation“, „Division“.
Arbeiten mit einer Palette - eine Basis mit farbigen Chips und eine Reihe von Aufgaben für die Palette zu den Themen: „Addition und Subtraktion bis 100“ usw.
Spiele „Tic-Tac-Toe“, „Tic-Tac-Toe auf einem Endlosbrett“, Schlachtschiff“ usw., Baukästen „Uhr“, „Waage“ von Electronic Lehrhilfe„Mathematik und Design“.
Eine Welt voller unterhaltsamer Herausforderungen.
Probleme, die auf verschiedene Arten gelöst werden können. Probleme mit unzureichenden, falschen Daten und redundanten Bedingungen.
Abfolge von „Schritten“ (Algorithmus) zur Lösung eines Problems.
Probleme mit mehreren Lösungen. Inverse Probleme und Aufgaben.
Orientierung im Problemtext, Hervorhebung der Bedingungen und Fragen, Daten und benötigten Zahlen (Mengen).
Auswahl der notwendigen Informationen, die im Problemtext, im Bild oder in der Tabelle enthalten sind, um die gestellten Fragen zu beantworten.
Alte Probleme. Logikprobleme. Transfusionsaufgaben. Vorbereitung ähnlicher Aufgaben und Aufgaben.
Nicht standardmäßige Aufgaben. Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Modellierung der in Aufgaben beschriebenen Situationen.
Probleme mit roher Gewalt gelöst. „Offene“ Aufgaben und Zuweisungen.
Aufgaben und Aufgaben zur Überprüfung vorgefertigter Lösungen, auch falscher. Analyse und Bewertung vorgefertigter Problemlösungen, Auswahl richtige Entscheidungen.
Beweisaufgaben, zum Beispiel um den digitalen Wert von Buchstaben in der herkömmlichen Notation zu ermitteln: LACHEN + DONNER = DONNER usw. Begründung der durchgeführten und abgeschlossenen Aktionen.
Olympiade-Probleme lösen Internationaler Wettbewerb"Känguru".
Reproduktion einer Methode zur Lösung eines Problems. Auswahl der meisten effektive Wege Lösungen.
Geometrisches Mosaik.
Räumliche Darstellungen. Die Konzepte „links“, „rechts“, „oben“, „unten“. Reiseroute. Startpunkt der Bewegung; Zahl, Pfeil 1→ 1↓, der die Bewegungsrichtung angibt. Zeichnen einer Linie entlang einer vorgegebenen Route (Algorithmus): Fahrt eines Punktes (auf einem Blatt Papier in einem Quadrat). Konstruktion einer eigenen Route (Zeichnung) und deren Beschreibung.
Geometrische Muster. Regelmäßigkeiten in Mustern. Symmetrie. Figuren, die eine oder mehrere Symmetrieachsen haben.
Die Position der Details der Figur im Originaldesign (Dreiecke, Bräune, Ecken, Streichhölzer). Teile der Figur. Platz einer bestimmten Figur in einer Struktur. Lage der Teile. Auswahl der Teile entsprechend der vorgegebenen Designkontur. Suchen Sie nach mehreren möglichen Lösungen. Anfertigen und Skizzieren von Figuren nach eigenen Plänen.
Formen schneiden und komponieren. Teilen einer gegebenen Figur in Teile gleicher Fläche. Suchen Sie nach bestimmten Figuren in Figuren mit komplexer Konfiguration. Lösen von Problemen, die geometrische Beobachtung bilden.
Einen Kreis auf einem Ornament erkennen (finden). Erstellen (Zeichnen) eines Ornaments mit einem Zirkel (nach einem Modell, nach eigenem Entwurf).
Volumenfiguren: Zylinder, Kegel, Pyramide, Kugel, Würfel. Drahtmodellierung. Erstellung dreidimensionaler Figuren aus Abwicklungen: Zylinder, Sechskantprisma, Dreiecksprisma,
Würfel, Kegel, viereckige Pyramide, Oktaeder, Parallelepiped, Kegelstumpf, Pyramidenstumpf, fünfeckige Pyramide, Ikosaeder. (Nach Wahl der Studierenden.)
Zusammenarbeit mit Designern.
Modellieren von Figuren aus identischen Dreiecken und Ecken.
Tangram: Ein altes chinesisches Puzzle. „Ein Quadrat falten.“ „Match“-Konstruktor. LEGO-Konstrukteure. Bausatz " Geometrische Körper" Konstrukteure „Tangram“, „Streichhölzer“, „Polyminos“, „Würfel“, „Parkette und Mosaike“, „Installer“, „Baumeister“ usw. aus dem elektronischen Lehrbuch. „Mathematik und Design“.
Städtische staatliche Bildungseinrichtung
Durchschnitt allgemein bildende Schule Mit. Sergejewka,
Stadtbezirk Chabarowsk
Methodischer Designer außerschulischer Aktivitäten
| Art der außerschulischen Aktivität | Bildungsformen | Ergebnisniveau außerschulischer Aktivitäten | Bevorzugte Formen der Ergebniserzielung |
| 1. Spielen | Rollenspiel Planspiel Soziales Simulationsspiel | Rollenspiel |
|
| Planspiel |
|||
| Soziales Simulationsspiel |
|||
| 2. Kognitiv | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | Quiz, Lernspiele, Bildungsgespräche. |
|
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | Didaktisches Theater, öffentliche Aufarbeitung von Wissen. |
||
| 3. Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln sammeln | Kinderforschungsprojekte, außerschulische Bildungsveranstaltungen (Olympiaden, Studentenkonferenzen, intellektuelle Marathons) |
||
| 3. Problembasierte Kommunikation | Ethisches Gespräch, Debatte, thematische Debatte, Problem-Wert-Diskussion | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | Ethisches Gespräch |
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | Debatte, thematische Debatte |
||
| 3. Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln sammeln | Problem-Wert-Diskussion unter Beteiligung externer Experten |
||
| 4. Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation) | Schul-Benefizkonzerte, Ausstellungen | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | Kulturreisen in Theater, Museen, Konzertsäle, Ausstellungen. |
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | Konzerte, Aufführungen, Ferien auf Klassen- und Schulebene. |
||
| 3. Erfahrungen im selbständigen sozialen Handeln sammeln. Selbständiges soziales Handeln | Schul-Benefizkonzerte, Ausstellungen, Festivals |
||
| 5. Künstlerische Kreativität | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | Kunstkreise. |
|
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | Kunstausstellungen, Kunstfestivals, Aufführungen im Klassenzimmer, in der Schule. |
||
| 3. Erfahrungen sammeln | Soziale Projekte basierend auf künstlerischen Aktivitäten |
||
| 6. Soziale Kreativität (sozial bedeutsame ehrenamtliche Tätigkeiten) | Soziales Projekt. | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | Sozialtest (die proaktive Teilnahme eines Kindes an einer von Erwachsenen organisierten gesellschaftlichen Veranstaltung). |
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | KTD (kollektive kreative Arbeit). |
||
| 3. Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln sammeln | Soziales Projekt. |
||
| 7. Arbeit (Produktion)Aktivität | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | LEGO-Konstruktion, technische Kreativitätsclubs, Heimwerkerclubs. |
|
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | Arbeitslandung, „Stadt der Meister“, Rollenspiele„Mail“, „Fabrik“. |
||
| 3. Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln sammeln | Gemeinschaftsarbeitstag, Kinderproduktionsteam. |
||
| 8. Sport und Erholung Aktivität | Schulsportturniere. | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | Sportkurse, Gespräche über einen gesunden Lebensstil, Teilnahme an Wellnessanwendungen. |
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | Schulsportturniere. |
||
| 3. Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln sammeln | Gesellschaftlich bedeutsame Sport- und Gesundheitsförderungen und -projekte. |
||
| 9. Tourismus- und lokalgeschichtliche Aktivitäten | Bildungsausflug Wander Ausflug Lokalgeschichtliche Expedition | 1. Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler | Bildungsausflug |
| 2. Bildung einer Werthaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität | Wander Ausflug |
||
| 3. Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln sammeln | Lokalgeschichtliche Expedition Touristische und lokalgeschichtliche Expedition |
Anforderungen an die Gestaltung und Inhalte außerschulischer Aktivitätsprogramme
Programme zur Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler können von Bildungseinrichtungen selbstständig oder auf der Grundlage ihrer Überarbeitung von Musterprogrammen entwickelt werden.
Bei der Festlegung der Inhalte der Programme orientiert sich die Schule an der pädagogischen Zweckmäßigkeit und orientiert sich an den Wünschen und Bedürfnissen der Schüler und ihrer Eltern.
Schema zur Gestaltung eines Arbeitsprogramms für außerschulische Aktivitäten
TITELBLATT
Oben: Name der Bildungseinrichtung, in der das Programm entwickelt wurde.
Rechts: „Ich stimme zu“ Vorsitzender des Pädagogischen Rates“ (unter Angabe der Protokollnummer und des Datums)
Links: Bewertet. MO (Datum, Protokollnummer), Einverstanden. Stellvertreter Direktor für Wasserwirtschaft.
Im Mittelpunkt: Arbeitsprogramm für außerschulische Aktivitäten. Der Programmname steht in Anführungszeichen.
Alter der Kinder, für die das Programm konzipiert ist.
Dauer des Programms (auf wie viele Jahre ist es ausgelegt).
Unten: Name des Ortes. Jahr der Erstellung des Programms.
ERLÄUTERUNGEN
In Übereinstimmung mit den maßgeblichen Dokumenten wurde das Programm erstellt.
1. Begründung des Entwicklungs- und Umsetzungsbedarfs Programme im Bildungsprozess:
Relevanz (extern und intern, d. h. für eine bestimmte Schule, ein bestimmtes Alter, eine bestimmte Klasse);
Praktische Bedeutung Programme (die es ermöglichen, zu bilden, zu entwickeln und auszubilden)
Verbindung zu bestehenden schulweiten Programmen in diesem Bereich;
Typ (modifiziert, experimentell, Autorenprogramm);
2. Zweck und Ziele des Programms.
Ziel- das erwartete Ergebnis des Bildungsprozesses, das man anstreben sollte. Bei der Charakterisierung des Ziels sollten allgemeine, abstrakte Formulierungen wie „allseitige Persönlichkeitsentwicklung“, „Möglichkeiten zur kreativen Entfaltung von Kindern schaffen“, „Bildungsbedürfnisse befriedigen“ usw. vermieden werden. Solche Aussagen spiegeln nicht die Besonderheiten eines bestimmten Programms wider und können auf jedes Programm angewendet werden.
Das Ziel sollte mit dem Namen des Programms in Zusammenhang stehen und seinen Schwerpunkt widerspiegeln.
Die Konkretisierung des Ziels erfolgt durch die Definition Aufgaben und zeigt, was getan werden muss, um das Ziel zu erreichen. Die Aufgaben sind:
lehrreich- Entwicklung eines kognitiven Interesses an etwas, Einbindung in kognitive Aktivitäten, Erwerb bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten, Entwicklung der Motivation für eine bestimmte Art von Aktivität usw.;
lehrreich- Bildung der sozialen Aktivität des Einzelnen, bürgerliche Stellung, Kommunikations- und Verhaltenskultur in der Gesellschaft, Fähigkeiten gesundes Bild Leben usw.;
Entwicklung- Entwicklung persönlicher Qualitäten: Unabhängigkeit, Verantwortung, Aktivität, Genauigkeit usw.; Bildung des Bedürfnisses nach Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.
Die Hauptvoraussetzung für die Formulierung von Aufgaben: Sie müssen mit den erwarteten Ergebnissen in Zusammenhang stehen
3. Theoretische und methodische Begründung des Programms:
Grundlegende theoretische Konzepte, Ideen, ihre Autoren;
Grundprinzipien;
4. Merkmale der Altersgruppe der Kinder , An wen richtet sich das Programm:
Alter der Kinder und ihrer psychologische Merkmale;
Merkmale der Rekrutierung von Kindern (kostenlos, im Wettbewerb, auf Wunsch der Eltern usw.)
Anzahl der Studierenden in der Gruppe;
5. Stundenplan:
Gesamtstundenzahl pro Jahr;
Anzahl der Stunden und Unterrichtsstunden pro Woche
Unterrichtsdauer
6. Erwartete Ergebnisse des Programms:
Erste Ergebnisebene - der soziale Wissenserwerb des Schülers: (Liste)
Zweite Ergebnisebene- Der Student erlangt praktische Erfahrungen und eine positive Einstellung gegenüber den Grundwerten der Gesellschaft: (Liste)
Dritte Ergebnisebene - der Student sammelt Erfahrungen im selbständigen sozialen Handeln (Name angeben, wenn diese Stufe geplant ist)
7. System zur Verfolgung und Auswertung der Ergebnisse Kinder unterrichten. Beschreibung, wie die Ergebnisse präsentiert (kann auf Ausstellungen, Wettbewerben, Wettbewerben, Bildungs- und Forschungskonferenzen usw. präsentiert werden) und verfolgt werden (kann Überwachung, Diagnose, Portfolio usw. sein)
LEHRPLAN
Die Reihenfolge der Hauptthemen des Kurses wird offengelegt (normalerweise in Form einer Tabelle), die Anzahl der Stunden zu jedem Thema und das Verhältnis der Zeit für theoretischen und praktischen Unterricht werden angegeben (die Anzahl der theoretischen Unterrichtsstunden sollte 50 % nicht überschreiten). ). Wenn das Programm zwei oder mehr Jahre dauert, präsentieren Sie es nach Studienjahr.
Dies ist eine kurze Beschreibung der Abschnitte und Themen innerhalb der Abschnitte. Der Inhalt der Themen wird in der Reihenfolge ihrer Darstellung deutlich pädagogischer und thematischer Plan. Die Themenbeschreibung umfasst:
Seinen Namen;
Hauptpunkte;
Organisationsformen des Bildungsprozesses (theoretisch, praktisch).
Die Darstellung erfolgt im Nominativ. Normalerweise ist das erste Thema eine Einführung in das Programm.
METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG DES PROGRAMMS
Kurze Beschreibung der wichtigsten Wege und Formen der Arbeit mit Kindern, spezifische Formen von Aktivitäten (Spiel, Gespräch, Wanderung, Expedition, Exkursion, Konferenz usw.). Es empfiehlt sich zu erläutern, was die Wahl bestimmter Unterrichtsformen bestimmt
Beschreibung des Hauptteils Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses
Liste der didaktischen Materialien
eine kurze Beschreibung von die zur Umsetzung des Programms benötigten Mittel: Logistik – Geben Sie eine kurze Liste der Ausrüstung, Werkzeuge und Materialien an (basierend auf der Anzahl der Studierenden).
REFERENZLISTE
Es stehen zwei Bibliographielisten zur Verfügung:
Wird vom Lehrer verwendet, um ein Programm zu entwickeln und den Bildungsprozess zu organisieren;
KALENDER UND THEMATISCHER PLAN
Untersuchung der Wirksamkeit außerschulischer Aktivitäten
Diagnostik der Wirksamkeit außerschulischer Aktivitäten von Schulkindern
Der Zweck der Diagnose besteht darin, herauszufinden, ob (und in welchem Umfang) die außerschulischen Aktivitäten, an denen der Schüler beteiligt ist, pädagogisch wertvoll sind. Informieren Sie sich nicht, um zu vergleichen, in welcher Schule der Bildungsprozess besser und in welcher schlechter organisiert ist, und nicht, um organisatorische Rückschlüsse auf bestimmte Lehrer einer bestimmten Schule zu ziehen. Dies geschieht, um die dringendsten Probleme im außerschulischen Bereich zu erkennen und zu lösen, um positive Bildungserfahrungen zu analysieren, zu verallgemeinern und zu verbreiten.
Was genau sollte Gegenstand der Diagnose sein, was genau muss untersucht werden, um die Wirksamkeit von Bildung zu beurteilen? Um diese Frage zu beantworten, wenden wir uns noch einmal der Definition von Bildung zu. Bildung ist die Steuerung des Entwicklungsprozesses der (menschlichen) Persönlichkeit eines Kindes durch die Schaffung günstiger Bedingungen. Dementsprechend sollte die Diagnostik darauf abzielen, die Persönlichkeit des Studierenden und die in außerschulischen Aktivitäten geschaffenen Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung zu untersuchen. Darauf aufbauend lassen sich drei Hauptdiagnostikthemen unterscheiden.
Der erste Gegenstand der Diagnose ist die Persönlichkeit des Studierenden selbst.
In welche Richtung entwickelt sich die Persönlichkeit des Schülers? Auf welche Werte konzentriert er sich? Welche Art von Beziehung entwickelt er zur Welt um ihn herum, zu anderen Menschen und zu sich selbst im Laufe seiner Erziehung?
Es gibt verschiedene Möglichkeiten, etwas über Veränderungen in der Persönlichkeit eines Schülers zu erfahren. Dies könnte die Beobachtung des Verhaltens sowie des emotionalen und moralischen Zustands von Schulkindern im Alltag sein; in speziell erstellt Pädagogische Situationen; in Rollenspielen, Geschäfts-, Organisations- und Aktivitätsspielen, die den Schüler in die komplexe Welt menschlicher Beziehungen eintauchen lassen; in von Lehrern organisierten Gruppendiskussionen zu aktuellen Themen. Das könnte eine Analyse sein schriftliche Werke Schüler: Tagebücher, Aufsätze, Aufsätze, Artikel in der Schülerzeitung usw.
Der zweite Gegenstand der Diagnose ist das Kinderteam als eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers.
Traditionell werden in russischen Schulen außerschulische Aktivitäten hauptsächlich im Team organisiert: einem Klassenclub, einer Sportabteilung, einem öffentlichen Kinderverein usw. Ein modernes Kind entwickelt sich als Individuum in mehreren verschiedenen Gruppen – unterschiedlich in der Art der Aktivität. in der Art und Weise, wie Kinder sich ihnen anschließen, in ihrem Charakter, in den Rollen, die sie in diesen Gruppen wahrnehmen, entsprechend der Dauer des Aufenthalts der Kinder in ihnen. Der Einfluss des Teams auf den Schüler ist vielfältig: Aufgrund einiger seiner Eigenschaften kann es Prozesse der Nivellierung der Persönlichkeit und ihrer Mittelung erzeugen und aufgrund anderer kann es die Individualität und das kreative Potenzial des Schülers entwickeln.
Daher ist es wichtig, den Entwicklungsstand des Kinderteams (hier schlagen wir vor, die bewährte Diagnosetechnik von A. N. Lutoshkin „Was für ein Team gehört uns“) sowie die Art der Beziehungen zwischen Schulkindern zu untersuchen In Kindermannschaft(Um diese Zusammenhänge zu diagnostizieren, empfiehlt sich der Einsatz der Soziometrietechnik).
Der dritte Gegenstand der Diagnose ist die berufliche Stellung des Lehrers, ein weiterer die wichtigste Bedingung Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Position ist die Einheit des Bewusstseins und der Aktivität eines Menschen, wobei Aktivität eine der Möglichkeiten ist, seine Grundwerte zu verwirklichen (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
In diesem Zusammenhang ist es wichtig herauszufinden: ob Bildung eine bewusst gewählte Tätigkeit des Lehrers ist (oder ob der Lehrer lediglich eine ihm von jemandem übertragene Pflicht erfüllt, also lediglich seine Pflicht erfüllt); Welche beruflichen Werte haben Lehrer entwickelt (oder gibt es solche Werte überhaupt nicht und der Lehrer führt seine Arbeit förmlich und gleichgültig aus)? Die Art der pädagogischen Position ist nicht weniger wichtig. Hat der Lehrer eine humanistische oder autoritäre pädagogische Position entwickelt, geht er von der Selbstbestimmung des Schülers aus oder betrachtet er ihn als tabula rasa für die Umsetzung seiner Pläne? Hier können Sie eine Technik zur Diagnose der beruflichen Stellung eines Lehrers als Erzieher anwenden.
Das Verständnis des Zusammenhangs zwischen den Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten und deren Diagnose sollte es Lehrern ermöglichen:
Entwickeln Sie Bildungsprogramme für außerschulische Aktivitäten mit einer klaren und verständlichen Vorstellung vom Ergebnis;
Wählen Sie Formen außerschulischer Aktivitäten aus, die das Erreichen eines bestimmten Ergebnisniveaus garantieren;
Bauen Sie die Logik des Übergangs von den Ergebnissen einer Ebene zu den Ergebnissen einer anderen auf;
Diagnostizieren Sie Wirksamkeit und Effizienz außerhalb der Unterrichtsaktivitäten.
Bewerten Sie die Qualität außerschulischer Aktivitätsprogramme (anhand der angeblich erzielten Ergebnisse, ob die ausgewählten Formen den erwarteten Ergebnissen entsprechen usw.).
Durchführung außerschulischer Aktivitäten Sofern dies nicht möglich ist, nutzt die Bildungseinrichtung im Rahmen der vom Stifter gestellten jeweiligen staatlichen (kommunalen) Aufgaben die Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen zur Weiterbildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen.
Außerschulische Aktivitäten sind ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Obligatorische Bedingungen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung sind: Anforderung der Eltern, Verfügbarkeit der erforderlichen Bildungs- und Materialressourcen, Verfügbarkeit von personellem und geschultem Personal, Einhaltung von Hygienevorschriften und -vorschriften, einschließlich Anforderungen für den Unterricht Schichten und Terminplanung
Außerschulische Aktivitäten sind ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Eine allgemeine Bildungseinrichtung wählt die Formen, Mittel und Methoden der Organisation außerschulischer Aktivitäten gemäß ihrer Satzung und dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ selbstständig aus.
Organisation außerschulischer Aktivitäten p/p Arbeitsinhalte Fristen 1. Untersuchung der Elternwünsche zur Auswahl von außerschulischen Aktivitäten: Elterntreffen „Merkmale des Unterrichts und der Erziehung von Schülern nach dem Landesbildungsstandard“; Befragung der Eltern 2. Analyse der personellen und materiellen und technischen Grundlagen für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten auf Wunsch der Eltern.
Organisation außerschulischer Aktivitäten p/p Arbeitsinhalte Fristen 5. Erstellung eines Modells für die Organisation außerschulischer Aktivitäten, individuelle Lehrpläne, Zeitpläne von Vereinen. 6. Genehmigung von Arbeitsprogrammen für außerschulische Aktivitäten. 7. Schaffung sanitärer, materieller und technischer Voraussetzungen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten. 8. Erforschung der Meinungen von Eltern, Schülern und Vereinsleitern zur Organisation außerschulischer Aktivitäten: Fragebögen, Umfragen, Beobachtungen, Unterrichtsbesuche.
Das Programm außerschulischer Aktivitäten soll das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms außerschulischer Aktivitäten sicherstellen. Basierend auf den regionalen Besonderheiten der Bildungseinrichtungen in der Region Moskau sollte das Programm außerschulischer Aktivitäten zu einem innovativen Bestandteil der Bildung werden Programm der Bildungseinrichtung.
Struktur des Programms 1. Eine Erläuterung sollte die Ziele und Zielsetzungen der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern widerspiegeln, eine Beschreibung der wichtigsten Ansätze (Systemaktivität), die den Zusammenhang zwischen den Inhalten des Unterrichts und den außerschulischen Aktivitäten der Schüler sicherstellen. 2. Allgemeine Merkmale des Programms für außerschulische Aktivitäten;
Struktur des Programms 3. Beschreibung des Programmortes und der Wertvorgaben des Programminhalts für außerschulische Aktivitäten; 4. Ergebnisse der Beherrschung des Programms für außerschulische Aktivitäten der Studierenden: Metafach und Personal, Indikatoren für Niveau und Kompetenzgrad, ihre Beziehung zu anderen Ergebnissen der Beherrschung des OEP.
Arten außerschulischer Aktivitäten: Spielaktivitäten; kognitive Aktivität; Problem-Wert-Kommunikation; Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation); künstlerische Kreativität; soziale Kreativität (sozial bedeutsame ehrenamtliche Tätigkeiten); Arbeits-(Produktions-)Tätigkeit; Sport- und Freizeitaktivitäten; Tourismus und lokalgeschichtliche Aktivitäten.
Außerschulische Aktivitäten von Schülern werden in Form von Exkursionen, Vereinen, Sektionen, Studios, Theatern, Workshops, Konferenzen, Debatten, Runden Tischen, Schulwissenschaftlichen Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerben, Suchaktionen usw. durchgeführt Wissenschaftliche Forschung, sozial vorteilhafte Praktiken
Das Ergebnis ist das unmittelbare Ergebnis der Teilnahme des Schülers an der Aktivität. Beispielsweise bewegte sich ein Schulkind nach Abschluss einer Touristenroute nicht nur im Raum von Punkt A nach Punkt B (tatsächliches Ergebnis), sondern erlangte auch Wissen über sich selbst und andere, erlebte und empfand etwas als Wert und sammelte Erfahrungen darüber selbstständiges Handeln (Bildungsergebnis). Eine Wirkung ist eine Folge eines Ergebnisses; wozu das Erreichen des Ergebnisses geführt hat. Beispielsweise entwickelten erworbenes Wissen, erlebte Gefühle und Beziehungen sowie durchgeführte Handlungen den Menschen als Person und trugen zur Bildung seiner Kompetenz und Identität bei.
Bildungsergebnisse und -effekte Das Bildungsergebnis außerschulischer Aktivitäten ist direkt spirituell und moralisch Erwerb eines Kindes aufgrund seiner Teilnahme an der einen oder anderen außerschulischen Aktivität. Der pädagogische Effekt außerschulischer Aktivitäten ist der Einfluss (Konsequenz) des einen oder anderen spirituellen und moralischen Erwerbs auf den gesamten Entwicklungsprozess der Persönlichkeit des Kindes.
System pädagogische Arbeit in außerschulischen Aktivitäten basiert auf folgenden Grundsätzen: der untrennbaren Verbindung von Erziehung und Unterricht, Anerkennung des Schülers als gleichberechtigter Subjekt seiner eigenen Erziehung mit anderen Fächern: Eltern und Lehrern, vereinbarte Gewaltenteilung aller Erziehungsfächer in der Schule
Ebenen der Bildungsergebnisse Die erste Ebene ist der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler (über soziale Normen, über die Struktur der Gesellschaft, über gesellschaftlich anerkannte und missbilligte Verhaltensweisen in der Gesellschaft usw.), ein primäres Verständnis der sozialen Realität und des Alltagslebens.
Methodische Gestaltung außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Wertehaltung gegenüber der sozialen Realität Sammeln von Erfahrungen mit selbstständigem sozialem Handeln 1. Spiel Rollenspiel Planspiel Soziales Modellierungsspiel
Methodischer Gestalter außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Werthaltung gegenüber der sozialen Realität Erfahrungsgewinn selbstständigen sozialen Handelns 2. Kognitiv Kognitive Gespräche, Wahlfächer, Olympiaden Didaktisches Theater, öffentliche Wissensaufarbeitung, intellektuell Verein „Was? Wo? Wann?" Kinderforschungsprojekte, außerschulische Bildungsveranstaltungen (Studentenkonferenzen, intellektuelle Marathons usw.), Schulmuseumsclub
Methodische Gestaltung von außerschulischen Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Wertehaltung gegenüber der sozialen Realität Sammeln von Erfahrungen mit eigenständigem sozialem Handeln 3. Problembasierte Kommunikation Ethische Konversation Debatten, thematische Auseinandersetzung Problembasierte Diskussion unter Beteiligung externer Experten
Methodische Gestaltung außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb sozialer Kenntnisse durch den Studierenden Bildung einer Wertehaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität Erfahrungsgewinn selbstständigen sozialen Handelns 4. Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation) Kulturreisen in Theater, Museen, Konzertsäle , Ausstellungen Konzerte, Aufführungen, festliche „Lichter“ » auf Klassen- und Schulebene Freizeit- und Unterhaltungsveranstaltungen für Schüler im Umfeld der Schule (Benefizkonzerte, Führungen durch schulische Laienaufführungen etc.)
Methodische Gestaltung außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Wertehaltung gegenüber der gesellschaftlichen Realität Erfahrung im selbstständigen sozialen Handeln sammeln 5. Künstlerische Kreativität Kunstzirkel Kunstausstellungen, Kunstfestivals, Aufführungen im Klassenzimmer, Schulkunst Aktionen von Schulkindern in der umgebenden Gesellschaft
Methodische Gestaltung außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Wertehaltung gegenüber der sozialen Realität Erfahrungsgewinn selbstständigen sozialen Handelns 6. Soziale Kreativität (sozial transformative ehrenamtliche Tätigkeit) Soziale Tests (initiative Beteiligung eines Kindes an von Erwachsenen organisierte soziale Aktionen) KTD (kollektive kreative Aktivität) Unternehmen) Sozial- und Bildungsprojekt
Methodischer Designer außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Werthaltung gegenüber der sozialen Realität Sammeln von Erfahrungen mit selbstständigem sozialem Handeln 7. Arbeits-(Produktions-)Aktivitäten Designkurse, technische Kreativitätszirkel, Heimhandwerk Arbeitslandungen, produktive Rollenspiele („Post“, „Stadt der Meister“, „Fabrik“), Kinderproduktionsteam unter Anleitung eines Erwachsenen, Kinder- und Erwachsenenbildungsproduktion
Methodische Gestaltung außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Werthaltung gegenüber der sozialen Realität Erfahrung im selbstständigen sozialen Handeln sammeln 8. Sport- und Freizeitaktivitäten Unterricht in Sportabteilungen, Gespräche über einen gesunden Lebensstil, Teilnahme an Freizeitaktivitäten Verfahren Schulsportturniere und Freizeitveranstaltungen Sport- und Freizeitaktivitäten Aktionen von Schülern in der umliegenden Gesellschaft
Methodische Gestaltung außerschulischer Aktivitäten Ergebnisse Art der außerschulischen Aktivitäten Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler Bildung einer Wertehaltung gegenüber der sozialen Realität Sammeln von Erfahrungen mit selbstständigem sozialem Handeln 9. Touristische und heimatkundliche Aktivitäten Bildungsausflug, touristische Reise, Heimatverein Wanderausflug, Lokalgeschichtsverein Touristische und lokalgeschichtliche Expedition Such- und lokalgeschichtliche Expedition Schulmuseum für lokale Überlieferungen
Arten von Bildungsprogrammen für außerschulische Aktivitäten: umfassende Bildungsprogramme, die einen konsequenten Übergang von den Bildungsergebnissen der ersten zu den Ergebnissen der dritten Stufe beinhalten verschiedene Arten außerschulische Aktivitäten; thematische Bildungsprogramme, die darauf abzielen, Bildungsergebnisse in einem bestimmten Problemfeld zu erzielen und die Möglichkeiten verschiedener Arten außerschulischer Aktivitäten zu nutzen (z. B. ein Bildungsprogramm zur patriotischen Erziehung, ein Bildungsprogramm zur Förderung der Toleranz usw.)
Arten von Bildungsprogrammen für außerschulische Aktivitäten. Bildungsprogramme, die auf das Erreichen von Ergebnissen ausgerichtet sind ein bestimmtes Niveau Solche Programme können altersspezifisch sein, zum Beispiel: für die 1. Klasse – ein Bildungsprogramm, das sich auf den Erwerb sozialer Kenntnisse durch den Schüler in verschiedenen Arten von Aktivitäten konzentriert; für die 2. – 3. Klasse – ein Bildungsprogramm, das eine wertebasierte Einstellung zur gesellschaftlichen Realität bildet; für die 4. Klasse – ein Bildungsprogramm, das dem Kind die Erfahrung selbstständigen sozialen Handelns vermittelt.
Arten von Bildungsprogrammen für außerschulische Aktivitäten; Bildungsprogramme für bestimmte Arten außerschulischer Aktivitäten; altersbezogene Bildungsprogramme (Bildungsprogramm für außerschulische Aktivitäten für Grundschulkinder; Bildungsprogramm für außerschulische Aktivitäten für Jugendliche; Bildungsprogramm für außerschulische Aktivitäten für Oberstufenschüler); individuelle Bildungsprogramme für Studierende.
Ziele: Tourismus und lokalgeschichtliche Aktivitäten als Mittel der Umweltbildung für jüngere Schulkinder nutzen. Nicht nur die Erweiterung der Vorstellungen der Kinder über die Welt um sie herum fördern, sondern auch die Umsetzung eines Aktivitätsansatzes, um die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sicherzustellen , dessen Verwendung zur Organisation einer Vielzahl von Aktivitäten für Kinder beiträgt Umfeld, schadet ihr aber nicht
Arten von Reisespielen Routenspiel Spiel zum Überwinden von Etappen Spiel für Station Staffellaufspiel Kognitive Aktivität (Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten, Fähigkeit zur gemeinsamen Planung von Aktivitäten, Fähigkeit zur Beobachtung umliegende Natur und Analyse seiner Phänomene, Bewusstsein für Wertbeziehungen zwischen Menschen...)
Algorithmus zur Durchführung eines Reisespiels 1. Vorbereitung der Teilnehmer auf Sinn und Inhalt des Reisespiels Es wird eine Reiseroute erstellt („Schule um die Welt“ – eine Reise in die Welt der Pflanzen und Tiere) ( „Straßen und Parks“, „Pflanzen der Stadt“...)
Aufgabe 2 Stellen Sie sich vor, Sie hätten es geschafft, hoch, hoch zum Regenbogen selbst zu fliegen. Schreiben Sie, wie Sie entlang des Regenbogens gereist sind, was Sie gefühlt haben, als Sie auf jedem der sieben mehrfarbigen Pfade „gelaufen“ sind? Mit wem haben Sie die Freude an dieser außergewöhnlichen Reise geteilt? Für welchen Bewohner der Natur haben Sie sich gehalten und warum?
Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten in der Grundschule Ein Zirkel ist eine Form des freiwilligen Zusammenschlusses von Kindern, die optimale Form der Organisation außerschulischer Aktivitäten in der Grundschule. Funktionen: Erweiterung, Vertiefung, Kompensation des Fachwissens; Einführung von Kindern in eine Vielzahl soziokultureller Aktivitäten; Erweiterung der kommunikativen Erfahrung; Organisation der Freizeit und Erholung für Kinder.
Ein Kreis ist eine besondere Form, ein Ergebnis, ein Ergebnis auszudrücken. Am häufigsten wird es in konkreten und äußerlich spektakulären Demonstrationsaufführungen, Konzerten, Festivals, Debatten, Seminaren usw. verkörpert. Auf der Grundlage von Kreisen können Clubs, wissenschaftliche Gesellschaften und Schulen sowie Fachgruppen gegründet werden.
Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten in der Grundschule. Der Club ist eine Form der Zusammenführung von Kindern, die auf dem Zusammentreffen von Interessen und dem Wunsch nach Kommunikation basiert. Vereinsprinzipien: Freiwilligkeit, Selbstverwaltung, Zieleinheit, gemeinsame Aktivitäten im direkten Kontakt miteinander
Clubs unterscheiden sich im Umfang der Aktivitäten: multidisziplinär und einzeldisziplinär im Hinblick auf die vorherrschenden Arten von Aktivitäten – Bildung, – Diskussion, – Kreativität, – Freizeit im Hinblick auf den Organisationsgrad, formell und informell, je nach Alter der gleichaltrigen Clubmitglieder und ungleiches Alter je nach Zeitfaktor Dauerhaft und vorübergehend
Die Sektion ist eine Form der Zusammenführung von Kindern für Leibeserziehung und Sport (Schachabteilung, Judoabteilung usw.). Merkmale: spezifische Bildungsziele; der Inhalt der Aktivität gehört zu einer bestimmten Sportart; sich auf Fähigkeiten konzentrieren und ein gewisses Maß an Meisterschaft bei der Beherrschung einer bestimmten Sportart erreichen; Demonstration und Leistungsausdruck praktischer Ergebnisse und Leistungen von Kindern (Wettbewerbe, Wettbewerbe, Wettbewerbe).
Der Unterricht in Abschnitten sollte regelmäßig stattfinden. Die Trainingseinheiten umfassen die folgenden Methoden zur Vermittlung von Sporttechniken: verbale (Geschichte, Erklärung, Vortrag, Konversation, Analyse und Diskussion der eigenen Handlungen und der Handlungen des Gegners...) Visualisierung von Übungen (Vorführung). individuelle Übungen, Lehrfilme, Videos, Modelle von Spielfeldern und Feldern zur Demonstration taktischer Schemata usw.) Die Methoden praktischer Übungen umfassen zwei Gruppen: - Methoden zur Beherrschung sportlicher Techniken (Erlernen der Übung als Ganzes und in Teilen); - Methoden zur Entwicklung motorischer Qualitäten (wiederholt, variabel, Intervall, Wettbewerb usw.).
Theater ist eine Form des freiwilligen Zusammenschlusses von Kindern, bei der die Arbeits-, Rollen- und Tätigkeitsteilung durch individuelle Fähigkeiten und den gemeinsamen Wunsch nach Erfolg bei der Durchführung einer komplexen gemeinsamen künstlerischen Aktion auf der Bühne bestimmt wird. Theater ist ein Verein, der seine Aktivitäten in einem Komplex unterschiedlichster Formen, Beschäftigungsarten, Methoden zur Entfaltung des kreativen Potenzials eines Einzelnen und seiner Verwirklichung (Folkloretheater, Modetheater etc.) organisieren kann.
Ein Workshop ist eine Form des freiwilligen Zusammenschlusses von Kindern zur Teilnahme an einer bestimmten Aktivität. Der Lehrer fungiert als Meister (Schöpfer, Autor), der seine eigene „Schulproduktion“ von Schülern und Anhängern geschaffen hat. Unterscheidungsmerkmale: Zugehörigkeit des Inhalts der Tätigkeit zu einer bestimmten Art angewandter Kreativität, Handwerk, Kunst; Priorität von Lernzielen und fachspezifischen Praxisaufgaben; sich auf angewandte Fähigkeiten konzentrieren und ein gewisses Maß an Meisterschaft bei der Beherrschung einer bestimmten Art von Aktivität und bei der Beherrschung spezieller Technologien erreichen; Demonstration und spielerischer Ausdruck praktischer Ergebnisse und Leistungen von Kindern (Ausstellungen, Wettbewerbe, Festivals).
Das Projekt ist die vielversprechendste Form der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Seine Vielseitigkeit ermöglicht die Umsetzung aller Bereiche außerschulischer Aktivitäten. Alle außerschulischen Aktivitäten einer Bildungseinrichtung können unter einer einzigen stattfinden pädagogisches Thema. Diese Themen sollten unabhängig vom gewählten Tätigkeitsbereich und der Organisationsform in jedem außerschulischen Unterricht einen Platz zur Diskussion finden. Darüber hinaus sollte diese Diskussion nach einem bestimmten Algorithmus stattfinden: - Ausgangsproblem (Feststellung eines Mangels an Wissen und Fähigkeiten); - Informationen zur Lösung des Problems (wer, was, wie, warum); - Anwendung neuer Informationen; - Auswertung der Anwendungsergebnisse.
Außerschulische Aktivitäten einer Bildungseinrichtung können unter einem einzigen Bildungsthema stattfinden. Diese Themen sollten unabhängig vom gewählten Tätigkeitsbereich und der Organisationsform in jedem außerschulischen Unterricht einen Platz zur Diskussion finden. Die Diskussion sollte nach folgendem Algorithmus stattfinden: - Ausgangsproblem (Feststellung eines Mangels an Wissen und Fähigkeiten); - Informationen zur Lösung des Problems (wer, was, wie, warum); - Anwendung neuer Informationen; - Auswertung der Anwendungsergebnisse.
I. Klasse II. Klasse III. Klasse IV. Klasse I. Viertel. Lasst uns kennenlernen. Das ist ICH und die Welt. Ich bin ein Mensch. II. Viertel. Meine Familie. Freunde und Verwandte. Ich und Menschen. Ich bin Bürger. III. Viertel. Unsere Schule. Regeln des Schullebens. Unsere Erfolge. Ich bin ein Schüler. IV. Viertel Menschen in meiner Umgebung Meine verschiedenen Rollen Berufswelt Wer soll ich sein? Was soll sein?
Außerschulische Aktivitäten Projekt Sport und Freizeit Wissenschaftlich und pädagogisch Künstlerisch und ästhetisch „Gesund“ (Kalinina O.V.) „Junge Forscherin“ (Petrova S.S.) „Schule der Freude“ (Kanina O.V.) „Gesund aufwachsen!“ (Kostin L.V.) „Unterhaltsame Mathematik“ (Kanina O.V.) „Geschickte Hände“ (Ivanova A.A.) „Künstlerisches Wort“ (Isakova E.N.) „Grüner Planet“ (Kanina O.V.) )
