Formiranje ekološke slike svijeta na nastavi prirodnih nauka. Diplomski rad: Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na predmetu "Svijet oko nas". Praktični značaj studije

UVOD

Relevantnost problema i teme istraživanja. Savremena škola prolazi kroz složen proces obnove. Posebno je relevantno, po našem mišljenju, proučavanje formiranja ekološke slike svijeta kao holističke slike okolnog svijeta, asimilacije od strane djece sistema ekoloških znanja i načina razumijevanja prirode, razvoja lično značajnih početni pogledi na stvarnost, formiranje vrijednog, odgovornog odnosa prema prirodi.

Cilj obrazovanja nije samo sticanje informacija, usvajanje zakona, već odgoj ekološki kultivirane ličnosti. Dijete mora naučiti primati nova znanja, informacije, i što je najvažnije, pravilno primjenjivati svoja znanja, a ne na štetu prirode.

Aktuelnost problema formiranja ekološke slike svijeta kod učenika u procesu nastave prirodnih nauka na socio-pedagoškom nivou određena je potragom za novim načinima razvoja mentalnih sposobnosti vezanih za formiranje temelja intelektualnog razvijena ličnost, otvorena za nova iskustva, tražena u modernom društvu. U ovom periodu razvoj društva postaje sve važniji za razvijanje skladnog odnosa čovjeka i prirode, potrebe za formiranjem holističke vizije kod mlađe generacije, osjećaja za prirodu i načina njenog proučavanja. Opća slika svijeta, koja odgovara idejama o strukturi i razvoju prirode, u nauci se naziva prirodno-naučna slika svijeta.

U procesu razumijevanja sebe u svijetu, svog mjesta u njemu, formiranje ekološke slike svijeta (EKS) kod učenika igra važnu ulogu. Jedan od načina za rješavanje ovog problema je ispravljanje subjektivnog iskustva vezanog za poznavanje prirode u procesu nastave prirodnih nauka. Smatramo da se ovakvo prilagođavanje vrši na osnovu sistematskih izleta u prirodu.

Proces transformacije subjektivnog iskustva kada se ono koriguje u naučno posmatramo kao proces stvaranja nove slike ekološke slike sveta, koja je rezultat poznavanja jedne od oblasti stvarnosti prirode. i njen odnos sa čovjekom i društvom.

Savezni državni obrazovni standard omogućava razvijanje znanja o svijetu oko nas, jedinstvu i različitosti prirodnog i društvenog, o čovjeku i njegovom mjestu u prirodi i društvu, odgoj pozitivnog emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu koji nas okružuje. nego, ekološka i duhovna i moralna kultura, patriotska osećanja; dijete mora steći iskustvo u praktičnim aktivnostima: zapažanja u prirodi, poređenje svojstava posmatranih objekata, orijentaciju u prostoru, osiguravanje formiranja holističke slike svijeta.

Ciljevi nastave prirodnih nauka proizilaze iz njihove ekologizacije, koja omogućava razvoj ličnosti sposobne da se povinuje zakonima prirode, čime se ostvaruje koevolutivni razvoj čovječanstva i prirode.

Analiza razvoja prirodoslovnog obrazovanja u školi u odnosu na naznačene opšte teorijske osnove otkrila je niz kontradiktornosti:

između potrebe društva za osiguranjem kvaliteta prirodno-naučnog obrazovanja i nedovoljne razvijenosti programskog materijala, koji treba da sadrži sezonske ekskurzije koje omogućavaju da učenici ovladaju ekološkom slikom svijeta;

između potrebe za ozelenjavanjem školski kurs prirodne nauke i nedovoljna razvijenost pristupa formiranju ekološke slike svijeta kod učenika u procesu nastave prirodnih nauka;

između bogatog potencijala sadržaja predmeta osnovnog prirodno-naučnog obrazovanja učenika i nedostatka pedagoške taktike za formiranje ekološke slike svijeta kod učenika putem sezonskih izleta u prirodu u procesu nastave prirodnih nauka.

Na osnovu uočenih kontradikcija ukazuje se na pedagoški problem koji se sastoji u formiranju ekološke slike svijeta putem sezonskih izleta u prirodu u procesu prirodno-naučnog obrazovanja.

Svrha studije - odobravanje kompleksa sezonskih izleta u prirodu, koji obezbjeđuju formiranje ekološke slike svijeta kod učenika u procesu nastave prirodnih nauka.

Predmet proučavanja - proces prirodno-naučnog obrazovanja učenika.

Predmet studija - sezonski izleti kao sredstvo formiranja ekološke slike svijeta.

Istraživačka hipoteza . Učenici će uspješnije formirati ekološku sliku svijeta u procesu prirodno-naučnog obrazovanja ako:

Način izvođenja ekskurzija uključuje različite oblike rada (individualni, frontalni, grupni), igračke aktivnosti.

Sadržaj ekskurzije uključuje zadatke na ekološku temu, fenološke i ekološke priče.

Zadaci:

Izvršiti analizu naučne literature i na njenoj osnovi utvrditi suštinu koncepta „ekološke slike svijeta“ kao glavnog koncepta ekološkog obrazovanja.

Izraditi program vannastavnih aktivnosti za izvođenje ekskurzija u cilju formiranja ekološke slike svijeta.

Sprovesti kompleks sezonskih izleta u prirodu, koji imaju za cilj formiranje ekološke slike sveta, kao glavnog pokazatelja efikasnosti ekološkog obrazovanja.

Provedite dijagnostiku kako biste utvrdili nivo formiranja ekološke slike svijeta.

Baza istraživanja: istraživanja realizuje se na bazi opštinske obrazovne ustanove srednja škola.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE I METODOLOŠKE OSNOVE ZA FORMIRANJE EKOLOŠKE SLIKE SVIJETA

"Slika svijeta" - vidljivi portret svemira, figurativno-konceptualni model Univerzuma, u kojem su naznačene njegove prostorno-vremenske granice i mjesto osobe u njemu. Koncept "slika svijeta" izražava specifičnosti čovjeka i njegovog bića, njegov odnos sa svijetom i najvažniji je uslov njegovog postojanja u svijetu.

Kao rezultat analize literature, pronađene su vrste slika svijeta: religiozne, filozofske, naučne. Religijske, filozofske i naučne slike svijeta koegzistiraju jedna s drugom. Uz dužnu opreznost, može se tvrditi da se tri slike svijeta ne suprotstavljaju, već nadopunjuju.

Naučna slika sveta je sistem opštih naučnih predstava o svetu, karakterističnih za određeni stepen razvoja, izgrađenih na osnovu relevantnih filozofskih saznanja i ideja. Termin "slika svijeta" naglašava da se ne radi o dijelu, fragmentu znanja, već o integralnom sistemu. Uz tri glavne slike svijeta, postoje i druge slike svijeta: lingvistička, ekološka itd.

Istraživanja u oblasti društveno-prirodne istorije pokazuju da je potrebna nova ekološka svjetonazorska paradigma.

Ekološka slika svijeta uključuje generalizirano prirodno-naučno i humanitarno znanje o strukturi okolnog svijeta, zakonima njegovog razvoja, to je odraz u glavi osobe ideja o svijetu oko sebe i njegovom mjestu u njemu. , svojstveno pripadnicima određene zajednice.

Ekološka slika svijeta odlikuje se sljedećim karakteristikama:

– Ekološka slika svijeta predstavljena je kao dio ukupne slike svijeta. Srž ekološke slike svijeta je ekološki svjetonazor, koji određuje najopštije ideje, metode i principe ljudske djelatnosti usmjerene na očuvanje okoliša i čovjeka u njemu;

– ekološka slika svijeta nastaje kao rezultat neposrednog saznanja stvarnosti od strane osobe uz pomoć osjetila ili mišljenja, i uz pomoć sekundarnih znakovnih sredstava;

– ekološka slika svijeta se formira u procesu socijalizacije čovjeka, u manjoj mjeri je individualizirana i ima zajedničke nacionalno-specifične osobine koje su karakteristične za osobu kao predstavnika određene društvene grupe;

– slika svijeta na kojoj se temelji ekološka slika svijeta javlja se kao jedinstvo žive i nežive prirode, prirodnog i antropogenog okruženja, čovjeka i drugih živih organizama;

– gradeći ekološku sliku svijeta, čovjek se oslanja i na svakodnevna praktična i na naučna znanja koja postoje u formi pojmova. Ekološko znanje je sistem koji se stalno razvija, dopunjen savremenim naučnim otkrićima. Ekološka slika svijeta je sinteza prirodno-naučnog i humanitarnog znanja čovjeka o svijetu oko sebe i njegovom mjestu u svijetu i društvu;

– osnova ekološke slike svijeta je znanje o stanju okoliša i vitalnoj aktivnosti živih organizama koji ga nastanjuju, o položaju čovjeka u svijetu;

– Ekološka slika svijeta usmjerena je na sadašnjost i blisku budućnost, bez kojih čovjek ne može preživjeti.

Prirodni pogled na svijet zasniva se na odgovarajućoj naučnoj slici svijeta, ali to nije bilo dovoljno da se svijet razumije, objasni i transformiše kako bi se prevazišla ekološka kriza.

Jedan od mnogih efektivna sredstva Formiranje ekološke slike svijeta je sezonski ekološki izlet u prirodu, koji se definira kao oblik ekološke edukacije za organizaciju obrazovnog procesa, a to je grupna posjeta prirodnim kompleksima.

Na ekskurzijama su korišteni različiti oblici rada: individualni, frontalni i grupni rad; ovladavanje osnovnim sistemom vrijednosti i vrijednosnim orijentacijama.

Kao rezultat zapažanja, dijete kreativno transformiše stvarnost. Usvajanje određenih znanja od strane učenika počinje kreativnom transformacijom gradiva koje usvajaju. Posebnost ekoloških sezonskih izleta povezana je sa asimilacijom teorijskog, ekološkog materijala, raznim odnosima i ovisnostima u prirodi.

Ekskurzija je jedna od glavnih vrsta aktivnosti i poseban oblik organizacije rada na ekološkom obrazovanju, jedna od najzahtjevnijih i najsloženijih. Ekskurzija kao oblik obrazovnog rada omogućava vam da organizujete posmatranje i proučavanje različitih objekata i pojava u prirodnim uslovima. Svrha ovakvih ekskurzija je ekološki odgoj djece, shvaćen kao jedna od komponenti moralnog formiranja ličnosti. Stoga u sadržaju ekskurzije glavnu ulogu igra formiranje svjesnog i pažljivog odnosa prema objektima žive i nežive prirode. Takav stav se kod djece razvija na osnovu neposrednog kontakta sa živim objektima i različitim oblicima interakcije sa njima (posmatranje, igre), ovladavanjem pravilima zaštite prirode. Sve to doprinosi odgoju temeljnih moralnih vrijednosti - ljubaznosti, pristupačnosti, srdačnosti, brižnog i brižnog odnosa prema prirodnim objektima, poštovanja ljudskog rada.

Kao što je napisao V. A. Sukhomlinsky, potrebno je odgojiti ljubav u djetetu „za sve što ne može živjeti bez nježne ljudske ruke; bez osetljivog ljudskog srca. Riječ je o ljubavi prema živima i bespomoćnima, slabima i nježnim.”

Zadatak edukativne komponente ekskurzije je savladavanje sistema ekoloških ideja i pojmova o prirodi djece. Razvojna komponenta izleta stimulira formiranje:

senzorne sposobnosti (sposobnost uočavanja različitih karakteristika predmeta: boja i nijansi, prostorni raspored, raznolikost oblika, tekstura itd.);

misaoni procesi (analiza, poređenje, generalizacija, klasifikacija), mašta i kreativnost.

Prilikom izrade ekskurzija važno je postaviti i riješiti skup zadataka obrazovnog, obrazovnog i razvojnog karaktera. U praksi škole sada su uspostavljena dva tradicionalna tipa ekskurzija: prirodoslovni i izleti na poljoprivredna dobra.

Prirodnjački izlet tradicionalno rješava problem upoznavanja prirode, tj. akumulacija ideja o raznolikosti divljih životinja i njihovim karakterističnim karakteristikama. Izlet na poljoprivredna zemljišta pomaže u savladavanju ideje o radu ljudi. To su izleti u polje, u baštu, u povrtnjak, na salaš. Obilazak ovih objekata daje priliku da se pokaže kako čovjek utiče na prirodu, uzgaja biljke i životinje i brine o njima. Glavna svrha obilaska je da pokaže šta ljudi rade i za koju svrhu, kako koriste mašine, kako se odnose prema svom poslu. Korištenje ovih vrsta izleta usmjereno je na njegovanje ljubavi prema prirodi i svjesnog i brižnog odnosa prema njoj. Svaki od navedenih ekskurzija sastoji se od uvodnog razgovora, kolektivnog posmatranja, individualnog samostalnog posmatranja djece, prikupljanja materijala, igranja djece sa prikupljenim materijalom, završnog dijela, tokom kojeg nastavnik sumira ekskurziju i podsjeća na potrebu poštovanja priroda.

Dovodeći učenike do mesta ekskurzije, nastavnik organizuje kolektivno posmatranje, tokom kojeg se rešavaju glavni programski zadaci, pomaže u uočavanju karakterističnih osobina predmeta i pojava i uspostavljanju potrebnih veza među njima.

Domaći i strani psiholozi estetsku percepciju smatraju sredstvom emocionalnog poznavanja svijeta. Organizacija izleta.

Za svaku ekskurziju određuju se zadaci koje su sva djeca obavezna za savladavanje. Ekskurzije se izvode po određenom sistemu. Preporučljivo ih je provesti na istim objektima u različita vremena godine, kako bi se djeci dočarale sezonske promjene koje se dešavaju u prirodi. Na primjer, u proljeće bi učenici trebali imati tri ekskurzije u park uz postepeno usložnjavanje zadataka. Svrha ovih izleta je upoznavanje sa proljetnim promjenama, razvijanje sposobnosti njihovog sagledavanja i razumijevanja razloga za ono što se dešava u prirodi.

Ekskurziju je mnogo teže organizovati nego grupnu nastavu, a ona će biti uspješna samo pod uvjetom da se pažljivo pripremi.

Priprema nastavnika se prvenstveno sastoji u određivanju svrhe ekskurzije i odabiru programskih sadržaja. Nastavnik planira ekskurziju na osnovu zahtjeva programa i karakteristika okoline. Određujući mjesto ekskurzije, učitelj bira najbolji put do njega - ne zamarajući, ne odvraćajući djecu od planiranog cilja. Prilikom određivanja udaljenosti do mjesta ekskurzije treba polaziti od fizičkih mogućnosti djece. Trajanje putovanja do odabranog mjesta (jednosmjerno) ne bi trebalo da prelazi 40-50 minuta. U ovom slučaju treba uzeti u obzir karakteristike puta, vremensko stanje.

Mjesto izleta potrebno je unaprijed pregledati. Nakon obilaska mjesta buduće ekskurzije, nastavnik precizira rutu, pronalazi potrebne predmete, ističe sadržaj i obim znanja koje učenici treba da steknu o ovom nizu pojava, redoslijed izvođenja pojedinih dijelova ekskurzije, utvrđuje mjesta. za kolektivna i samostalna posmatranja, za opuštanje djece.

Preliminarno upoznavanje s mjestom buduće ekskurzije omogućava ne samo razjašnjavanje i konkretiziranje plana, već i razmišljanje o metodama njegovog izvođenja.

Priprema djece počinje tako što nastavnik kaže svrhu ekskurzije. Učenici moraju znati kuda idu, zašto, šta će naučiti, šta treba prikupiti. Treba da znaju da ekskurzija nije razredna aktivnost, već u prirodi i na poljoprivrednom imanju, pa je na ekskurziji potrebno biti disciplinovan i pažljiv. Učitelj podsjeća djecu na pravila ponašanja na ulici.

Kada se pripremate za obilazak, morate obratiti pažnju na odjeću djece. Deca treba da budu udobno obučena, u skladu sa vremenskim prilikama i godišnjem dobu. Za ekskurziju nastavnik treba pripremiti ekskurzijsku opremu i opremu za postavljanje prikupljenog materijala u kutak prirode. Dobro je uključiti učenike u njegovu pripremu. Ovo pomaže da se probudi interesovanje za nadolazeću ekskurziju.

Nakon što je razred doveo na mjesto ekskurzije, nastavnik se prisjeća teme, daje priliku da se osvrne oko sebe, kako bi se potom zaokupio posmatranjem predviđenih objekata i prirodnih pojava.

Glavni dio ekskurzije je kolektivno posmatranje, tokom kojeg se rješavaju glavni programski zadaci ekskurzije. Nastavnik pomaže da se uoče karakteristične osobine predmeta i pojava, da se uspostave potrebne veze. Glavna pažnja u procesu posmatranja poklanja se pitanjima i pitanjima-zadacima, primoravajući djecu da razmatraju neki predmet, upoređuju, pronalaze razlike i sličnosti i uspostavljaju vezu između prirodnih pojava.

Na kraju glavnog dela nastavnik daje mogućnost da se zadovolji radoznalost u pojedinačnim samostalnim zapažanjima i prikupljanju prirodoslovnog materijala. Istovremeno, ni on sam ne ostaje bez privatnosti, već pokazuje veliko interesovanje za njihove postupke: postavlja pitanja, podržava inicijativu dece, razmenjuje utiske sa njima. Međutim, prilikom davanja zadataka za sakupljanje treba strogo ograničiti njegovu količinu kako bi se pažnja djece usmjerila samo na određene biljke ili životinje, a uz to riješili i problemi odgoja brižnog odnosa prema prirodi. U isto vrijeme djeci treba pokazati kako se kopaju biljke, seku grana itd., ali ne možete sav posao raditi za djecu. Prikupljeni materijal se sortira, slaže u fascikle, korpe, dio se odmah koristi za igre i vježbe.

U završnom dijelu ekskurzije učiteljica još jednom skreće pažnju djeci na opću sliku prirode. (Tabela 1).

Tabela 1 - Plan izleta u šumu

Stage

Zadaci

Metodološke tehnike

1. Uvodni dio

Pripremiti učenike za percepciju prirode, skrenuti pažnju na objekte šumskog ekosistema.

Formirati sposobnost pravilnog ponašanja u šumi.

Uvođenje motivirajuće situacije. Apelirajte na iskustva djece. Podsjetnik na pravila ponašanja.

2. Glavno tijelo

Formirati razumijevanje učenika o šumi kao zajednici različitih biljaka i životinja.

Poređenje livade i šume. Kolektivno promatranje usmjereno na percepciju i svijest o bijesu šume. Dječja individualna zapažanja životinja u šumi i priča o njima. Rješenje kognitivnog problema: da li su šumi potrebni insekti? Igra "Pogodi po opisu". Zbirka šumskih zeljastih biljaka.

3. Završni dio

Sumirajte ideju "šumskog" ekosistema. Podsticati svjestan, brižan odnos prema prirodi.

Pitanja za studente. Ponavljanje pravila ponašanja u šumi njihovo opravdanje.

Analizirajući naučnu i metodološku literaturu o problemu istraživanja, došli smo do sljedećih zaključaka:

Ekološko obrazovanje učenika zasniva se na takvom pristupu znanju, u kojem se pedagoški proces zasniva na vodećim idejama i konceptima nauke o ekologiji. Krajnji cilj ekološkog obrazovanja je formiranje principa ekološke kulture, koja se formira, uključujući i kroz sistem znanja o životnoj sredini, razumijevanje prirodnih mehanizama.

Odnedavno se u sadržaje ekološkog obrazovanja djece uvrštava znanja iz ključnog dijela - bioekologije. Centralni koncept prirodno-naučnog bloka znanja je odnos između organizma i okoline.

Studenti mogu proučavati adaptaciju (prilagođavanje) živih organizama, uključujući biljke, na uslove sredine. U ovom slučaju, objekti proučavanja mogu biti biljke koje čine direktnuprirodno okruženje djeteta (prvenstveno sobne biljke).

POGLAVLJE 2

U fazi dijagnostike proveden je upitnik s ciljem provjere početnog znanja. Provedeno je istraživanje u oglednom i kontrolnom odjeljenju. U istraživanju su učestvovali učenici petog razreda: kontrolni 5 "A" i eksperimentalni 5 "B".

Upotreba kompleksa ekskurzija u ekološkom obrazovanju učenika omogućava vam da stvorite sistem utjecaja na ličnost djeteta. Provedena je "Dijagnostika nivoa formiranja ekološke slike svijeta kod čovjeka" (Prilog 1). U zavisnosti od indikatora koji odražavaju formiranje ekološke slike sveta, identifikovani su nivoi formiranja ekološke slike sveta: I nivo (visok) - mogu samostalno da primenjujem ekološke ideje, imam ekološke ideje i primenjujem ih sa pomoć odrasle osobe; Nivo II (srednji) - imaju ekološke ideje, ali ne znaju kako ih primijeniti;IIInivo (nizak) - počinju da percipiraju ekološku sliku svijeta. Kao rezultat, dobili smo sljedeće podatke (slika 1).

Slika 1. Nivoi formiranja ekološke slike svijeta1

U oba razreda preovlađuje nizak stepen formiranja ekološke slike svijeta. Ima studenata sa visokim nivoom, to su momci koji učestvuju u naučnim aktivnostima, ne uvek odlični studenti. Prosječan nivo formiranja ekološke slike svijeta svojstven je studentima koji pohađaju izborne predmete. Većina djece nema pojma o ekološkoj slici svijeta.

2.2 Opis sezonskih izleta u prirodu koji imaju za cilj formiranje slike o ekološkoj slici svijeta kod učenika 5. razreda

Cilj programa: Formiranje holističkog ekološkog pogleda učenika i etičkih vrijednosti u odnosu na prirodu, okolni prostor kroz ozelenjavanje cjelokupnog obrazovnog i vaspitnog procesa.

Ciljevi programa:

Razvijeni sadržaji ekskurzija za formiranje ekološke slike sveta kod dece obuhvataju znanja o prirodi (čulne slike), elementarnim pojmovima (ekologija, lanac ishrane, ekosistem, životna sredina, adaptacija), odnosima (čovek – priroda, priroda – društvo). ), korišteni su načini upoznavanja prirode, različiti oblici rada (individualni, frontalni, grupni), aktivnosti u igri.

Za podučavanje tehnika posmatranja, sadržaj ekskurzija uključuje različite planove orijentira: izgled biljke, proučavanje izgleda životinja, utvrđivanje bitnih karakteristika u posmatranim objektima, upoređivanje objekata, uopštavanje zapažanja prirodnih objekata, utvrđivanje uticaja ljudske aktivnosti na okolnu prirodu.

Sadržaj ekskurzija (tabela 2) uključivao je zadatke na ekološke teme, što je omogućilo da se digitalni materijal učini dostupnijim, da se razumeju karakteristike prirode, da se prošire vidiki i da se ostvari veza između programskog materijala i okruženja. . Rješavanje zadataka na ekološku temu razvija kod učenika interesovanje za prirodu, odgaja radoznale, radoznale ljude koji shvataju da je i čovjek dio prirode i da ljudsko zdravlje zavisi od prirode. Ekološki zadaci su od kognitivnog značaja, razvijaju pamćenje, mišljenje, vaspitavaju ljubav prema prirodi, prema zavičaju (Prilog 2). Prilikom sastavljanja zadataka koji sadrže informacije ekološke prirode, gradivo je uzeto iz geografskih izvora, priručnika, ali i samih učenika pribavljano prilikom proučavanja prirodnih objekata tokom ekskurzije (Prilog 4).

Tabela 2. Zadaci predloženi u sadržaju ekskurzije

Klasa

Tema

Target

Zadaci

1. Uočavanje jesenjih promjena u prirodi.

2. Zimski izlet u šumu.

3. Proljetni izlet u šumu.

4. Ljetni izlet u šumu.

Otkriti promjene u živoj i neživoj prirodi u jesen, zimu, proljeće, ljeto. Proširite svoje razumijevanje šume.

Opišite vrijeme.

Igre: „Šta raste u šumi, ko je u njoj

živi u šumi”, “Zamislite sebe

drvo“, „Upoznaj drvo“, „Prirodu“.

Sakupiti opalo lišće, opisati ga (grupni rad).

Zašto mislite da ima malo cvijeća, koje cvijeće je uvršteno u Crvenu knjigu, zašto?

Da bi se njegovala ekološka kultura, jedan od pokazatelja antropološkog dijela ekološke slike svijeta, potrebno je formirati ekološki svjetonazor, ekološku svijest.

U tu svrhu u materijal ekskurzija uključene su fenološke i ekološke zagonetke. Fenološka priča je posvećena nekome u određenom godišnjem dobu ili čak mjesecu (Prilog 3). Zadatak djece je da pronađu ove greške dok učiteljica čita priču. Te greške koje učenici nisu uočili, po završetku čitanja, nastavnik objašnjava. Nije dovoljno ukazati na greške, potrebno je i da učenici objasne zašto se to ne dešava. Osim toga, neke priče spominju vrste biljaka i životinja koje su navedene u Crvenoj knjizi. Učenici bi ih trebali označiti. Ekološke priče posvećene su ponašanju djece u prirodi.

Dakle, pružanje sve većeg stepena samostalnosti u posmatranju bioloških objekata, postepeno usložnjavanje mentalne aktivnosti pri izvršavanju zadataka približavaju učenike kreativnoj spoznajnoj aktivnosti. Tome u velikoj mjeri doprinose prirodoslovni sezonski izleti u prirodu.

Nakon provedenih sezonskih izleta u prirodu, izvršena je kontrolna dijagnostika stepena formiranja ekološke slike svijeta. U razredu u kojem su se ekskurzije održavale, djeca su počela aktivnije pokazivati emocije, osjećaje u odnosu na okolinu, na objekte prirode. Baza znanja o objektima i pojavama prirode značajno je proširena. Djeca su počela razvijati i precizno formulirati izjave vezane za objekte prirode.

Analizirajući dobijene podatke (slika 2), vidimo da su rezultati eksperimentalne klase značajno povećali rezultate kontrolne klase. Učenici su počeli da daju detaljnije i obrazloženije odgovore.

Slika 2. Nivoi formiranja ekološke slike 2

Rezultati dijagnosticiranja stepena formiranja ekološke slike svijeta kod učenika eksperimentalnog odjeljenja prije i nakon studija prikazani su na slici 3.

Slika 3. Poređenje nivoa formacije prije i nakon sezonskih ekskurzija u eksperimentalnoj klasi

Analiza rezultata dijagnostike u oglednoj klasi pokazala je:

Porastao je stepen formiranja ekološki ispravnog odnosa prema svijetu prirode.

Primjetno se promijenio odnos učenika eksperimentalne grupe prema prirodnim objektima. U procesu neposrednog posmatranja prirode, u svijesti djece položena je jasna i tačna ideja o predmetima i pojavama prirode, da je u živoj prirodi sve međusobno povezano, da se pojedinačni predmeti i pojave međusobno određuju, da organizam i okolina su neodvojiva cjelina, da bilo koje svojstvo u građi biljaka, ponašanju životinja, podliježe određenim zakonima, da čovjek, kao dio prirode, obdaren sviješću, aktivno utiče na prirodu sa svojim radom.

Učenici su počeli da aktivno učestvuju na školskim i gradskim naučnim i praktičnim skupovima; na predmetnim olimpijadama iz biologije, ekologije; ekološka takmičenja (Prilog 4).

Dakle, rad na formiranju ekološke slike svijeta u procesu sezonskih izleta u prirodu prilično je dug i naporan proces. Za formiranje ekološke slike sveta kod učenika potreban je sistem razvoja mentalnih operacija učenika u procesu nastave prirodnih nauka, koji bi uzeo u obzir uzrasne karakteristike razvoja dečjeg mišljenja, tj. rezultati najnovijih istraživača iz oblasti psihologije i pedagogije, te iskustvo praktične pedagoške djelatnosti. To se postiže uvođenjem promjena u sadržaju i organizaciji obrazovanja, oslanjanjem na samostalnu aktivnost učenika, zahtijevanjem od učenika da daju na dokazima utemeljeno, logično, detaljno obrazloženje naglas i komplikovane zadatke.

Kao rezultat istraživanja, otkriveno je da što je viši nivo razvijenosti mentalnih operacija kod učenika, to je viši nivo formiranja ekološke slike svijeta u procesu izučavanja prirodnih nauka.

ZAKLJUČAK

Dakle, možemo zaključiti da je za formiranje ekološke slike svijeta među učenicima potrebno izvršiti promjene u sadržaju i organizaciji obuke: oslanjanje na samostalnu aktivnost učenika, zahtjeve zasnovane na dokazima, logičnost, detaljno rezonovanje naglas, kompliciranje zadataka.

1. U radu je razjašnjen koncept "ekološke slike svijeta" - ovo je generalizirana prirodno-naučna slika svijeta, koja predstavlja višedimenzionalnu holističku individualno formiranu sliku svemira, gdje ima mjesta idejama o ulozi čovjeka u svijetu, o prirodnoj usklađenosti ljudskog života.

Ekološka slika svijeta, vodeće svjetonazorske ideje postavljaju konture nove obrazovne paradigme, osmišljene da razriješi suprotnosti savremenih obrazovnih sistema u njenom formiranju.

2. Sadržaj ekskurzija je uključivao: planove orijentira koji su omogućili formiranje tehnika posmatranja: tehniku analize spoljni znaci objekti prirode, metoda isticanja bitnih osobina, metoda poređenja, metoda generalizacije, metoda uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, zadaci ekološkog sadržaja, fenološke i ekološke priče.

3. Program ekskurzije obuhvata različite oblike rada: grupni rad, koji je okupljao djecu, nastrojio djecu na saradnju i razvijanje tolerancije, slaba djeca su počela posezati za jačom, tokom rada u grupama djevojčice su počele komunicirati sa dječacima, individualno, frontalni, kao i igranje aktivnosti.

4. Rezultati studije ukazuju na pozitivnu dinamiku i pokazuju da uključivanje sezonskih izleta u prirodu od petog razreda u obrazovni proces doprinosi formiranju individualne višedimenzionalne holističke slike univerzuma, u kojoj ima mjesta idejama. o ulozi čovjeka u svijetu, o prirodnoj usklađenosti ljudskog života.

5. Napravljena je interdisciplinarna veza (matematika-prirodoslovlje), korištenjem zadataka ekološkog sadržaja. Ekološki zadaci su od kognitivnog značaja, razvijaju pamćenje, mišljenje, vaspitavaju ljubav prema prirodi, prema rodnom kraju. Prilikom sastavljanja zadataka koji sadrže informacije ekološke prirode, gradivo je uzeto iz geografskih izvora, priručnika, ali i samih učenika pribavljano prilikom proučavanja prirodnih objekata tokom ekskurzije.

Provedena studija je u potpunosti potvrdila hipotezu, svrha studije je postignuta, postavljeni zadaci realizovani.

Izgledi istraživanja uključuju unapređenje metodologije i tehnika za formiranje ekološke slike svijeta. Ovaj metodološki problem zahtijeva odabir i sistematizaciju kako prirodno-naučnog tako i humanitarnog materijala, čime se obezbjeđuje dalje formiranje vrednosnog odnosa prema prirodi. Učenici veoma brinu o sobnim biljkama i kućnim ljubimcima.

SPISAK KORIŠĆENE I CItirane LITERATURE

Aleksashina, I.Yu.Integrisani kurs "Prirodne nauke" kao novi akademski predmet: teorijska analiza, problemi i iskustvo implementacije / I. Yu. Aleksashina // Kontinuirano obrazovanje u Sankt Peterburgu. - 2015.-br.2. - S.22-34.

Grigorieva, E.V.Metodika nastave prirodnih nauka [Tekst]: udžbenik za univerzitete na specijal. "Pedagogija i metode osnovnog obrazovanja" / E. V. Grigoryeva. - M.: Vladoš, 2008. - 253 str.

Demidova, M.Yu.Prirodno-naučna obuka školaraca: prema rezultatima međunarodne PISA studije [Tekst] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Menadžment obrazovanja.

Dzyatkovskaya, E.N.Programi vannastavnih aktivnosti. Moja ekološka svijest 5-6 časova. Ekologija komunikacije. 7. razred [Tekst] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Prosvjeta, 2012. - 80-te. - (Radimo po novim standardima).

Naučna pismenost: Kontrolni materijali i eksperimentalne vještine/ V. G. Razumovsky [i drugi] // Nacionalno obrazovanje. - 2016.-№4-5. - P.159-167.

Zhiltsova, O.A.Nastavne tehnologije u prirodno-naučnom obrazovanju učenika: metodološki vodič / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Poligrafska služba, 2002. - 316 str. - Bibliografija: S.313-314.

Zakhlebny, A.N.Modeli sadržaja ekološkog obrazovanja u novoj školi / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogija. - 2010.-№9. - P.38-45.

Zakhlebny, A.N.Ekološka kompetencija kao novi planirani rezultat ekološkog obrazovanja / A. N. Zakhlebny / / Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2008.-№2. - P.11-15.

Zolotukhina, O.A.Ekološka aktivnost mlađih školaraca [Tekst] / O. A. Zolotukhina // Narodno obrazovanje. - 2012.-№1. - P.220-223.

Ivanova, A. V. Pedagoško praćenje formiranje ekološke slike svijeta među mlađom školskom djecom [Elektronski izvor]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "Uralski državni pedagoški univerzitet"]. - Ekaterinburg, 2004. - 23 str. : ill. ; 21 cm - Bibliografija: str. 22-23. - Način pristupa:

Karaseva T.V. Formiranje prirodno-naučnog pogleda i socijalne kompetencije učenika gimnazijskih razreda na časovima hemije [Elektronski izvor] / T.V. Karaseva // Uspjesi moderne prirodne nauke. - 2004. - br. 5. - Str. 48-51.- Način pristupa:

Karpenkov, S.Kh.Koncepti moderne prirodne nauke: udžbenik / S. Kh. Karpenkov. - 11. izd., revidirano. i dodatne – M.: KNORUS, 2009.-672 str.

Krivskikh, O. G. Formiranje ekološke slike svijeta kod mlađih školaraca putem sezonskih izleta u prirodu u procesu nastave prirodnih nauka[Elektronski izvor]:apstraktno dis. … cand. ped. nauke/O.G.Krivskih - Jekaterinburg. – 2007.-22s.- Način pristupa:

Lifanova, T.M.Osnovnoškolsko doba kao najznačajnija faza u formiranju ekološke kulture kod učenika s intelektualnim teškoćama / T. M. Lifanova // Korekcijska pedagogija. - 2010.-№3. - P.9-17.

Lobov, V.A.Ekološka kultura - zaboravljeni stari ili aktuelni pedagoški problem? [Tekst] / V. A. Lobov // Narodno obrazovanje. - 2011.-№8. - P.133-136.

Lysykh, A.V.Razvoj ekološke kulture učenika / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova// Dodatno obrazovanje i odgoj. - 2013.-№8. - P.32-35.

Novikova, O.A.Formiranje ekološkog mišljenja u savremenom obrazovnom sistemu / OA Novikova// Filozofija obrazovanja. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Ekološko obrazovanje: filozofski, ekosistemski i kulturni aspekti / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Filozofija obrazovanja. - 2013.-№6. - P.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-resursni centri kao ključno sredstvo za formiranje jedinstvenog ekološkog prostora obrazovne ustanove [Tekst] / O. E. Pisareva// Standardi i monitoring u obrazovanju. - 2012.-№1. - P.38-42.

Ponomarjova, I.N.Ekologija / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 str. : ill. - (Učiteljska biblioteka).

Programi vannastavnih aktivnosti. Ekološka kultura i zdravog načina životaživot. 8. razred Ekološka kultura i održivi razvoj. 9. razred[Tekst] . - M.: Obrazovanje, 2012. - 92s. - (Radimo po novim standardima)

Sikorskaya, G.P.Osnovni metodološki pristupi sadržaju ekološkog obrazovanja / G. P. Sikorskaya // Obrazovanje i znanost: Izvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - P.11-22.

Utkina, T.V.Ekologija [Tekst]: zbirka zadataka i vježbi / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Čeljabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 str. - Bibliografija. P.130.

Utkina, T.V.Ekološko obrazovanje učenika u uslovima terenske ekološke radionice [Tekst]: nastavno sredstvo / T. V. Utkina; Ministarstvo obrazovanja i nauke regije Čeljabinsk; GOU DPO CHIPPKRO. - Čeljabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje [Elektronski izvor]: odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. br. 1897.- Način pristupa:

Federalni zakon "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. [Elektronski izvor]: Državna duma je 21. decembra 2012. usvojila Federalni zakon, a Vijeće Federacije ga je odobrilo 26. decembra, 2012, (sa izmjenama i dopunama od 13.07.2015.).- Način pristupa:

Karina Akhmetzyanova
Nastavni rad "Formiranje ekoloških znanja kod mlađih učenika"

UVOD 3

FORMIRANJE ZNANJA O ŽIVOTNOJ SREDINI KOD MLAĐIH ŠKOLACA 6

formiranje ekološkog znanja 6

ekološko obrazovanje mlađih škola 12

1.3 Forms i metode organizacije Ekološko obrazovanje kod mlađih školaraca 14

1.4 Zaključak za poglavlje 1 20

ZAKLJUČAK 21

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA 22

UVOD

Na sadašnjoj fazi U razvoju civilizacije najrelevantniji su problemi odnosa čovjeka i okoline. Problem formiranje ekoloških kompetencije djece škola starost je postala aktuelna pred javnošću svijest došlo je do razumijevanja odnosa čovjeka i prirode, međuzavisnosti i međuzavisnosti njihovog postojanja. Razlog nije toliki nedostatak znanje koliko nedostatak pravilnog odnosa prema prirodi, osjećaj odgovornosti za prirodu kao svoj životni prostor, nesvjestica duhovno i fizičko jedinstvo čovjeka i prirode.

Ovo otkriva kontradikciju između objektivnih potreba prakse u formiranje ekoloških znanja i nedovoljan razvoj pedagoški uslovi u proučavanju sveta oko sebe mlađih školaraca.

Tačna je izjava S. N. Glazačeva da bi pogled na svijet koji osvaja prirodu trebao biti zamijenjen novim sistemom vrijednosti, u čijem stvaranju, prema naučniku, posebna uloga pripada obrazovnom sistemu. S tim u vezi, maturant osnovne škole treba formirati škole odgovoran odnos prema prirodnoj sredini, krenulo se formiranje ekološke svijesti.

„Težimo tome“, napisao je V. A. Sukhomlinski, pa tako dalje škola U dvorištu je dijete vidjelo ljepotu prirode, koja postaje još ljepša od činjenice da je on, dijete, brinuo o njoj.

Ali ovo zahtijeva formiraju ekološka znanja.

U osnovnoj škola početak je postavljen formiranje ekoloških znanja. pitanje formiranje kod učenika osnovnih škola škole ekološkog znanja naučnici i nastavnici kao što su L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova i drugi su angažovani u istraživanju ovih autora. učenik osnovne škole. Na terenu formiranje ekoloških znanja fokus nije samo na njegovom sadržaju, već i na tehnologiji.

Familiarization mlađih školaraca sa prirodom doprinosi akumulaciji činjeničnih informacija, početnih koncepata, znanje neki prirodni zakoni; formiranje praktične vještine i vještine vaspitno-obrazovnog rada.

Main raditi u osnovna škola o formiranju znanja o životnoj sredini provodi u procesu proučavanja okolnog svijeta. Prema mnogim naučnicima, to je veoma važno formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca, jer su neophodne svakom čovjeku da bi stvorio okruženje dostojno čovjeka, da bi se razvile takve moderne proizvodne snage koje bi mogle osigurati harmoniju čovjeka i prirode.

Do danas su pedagoški uslovi u proučavanju svijeta oko nas ostali nedovoljno razotkriveni. mlađi učenici.

Predmet proučavanja: proces formiranje ekoloških znanja kod mlađih učenika.

Predmet studija: stvaranje pedagoških uslova za formiranje ekoloških znanja kod mlađih učenika prilikom proučavanja životne sredine.

cilj rad bila je identifikacija značenja i ciljeva upoznavanja mlađih školaraca sa prirodom.

Ciljevi istraživanja:

na osnovu analize psihološke i pedagoške literature otkriti suštinu pojmova « obrazovanje o životnoj sredini» , « znanje» , « ekološko znanje» ;

razmotriti problem formiranje ekoloških znanja kod mlađih učenika;

istražite mogućnosti formiranje ekoloških znanja kod mlađih učenika prilikom proučavanja svijeta oko sebe;

Teorijski značaj studija je u određivanju pedagoških uslova za uspeh formiranje ekoloških znanja kod djece osnovne škole doba u proučavanju svijeta.

Praktični značaj ovoga seminarski rad je stvaranje baze znanje koje treba razvijati bilješke sa časova i vannastavne aktivnosti usmjerene na formiranje ekoloških znanja kod učenika mlađih razreda školskog uzrasta .

Struktura rad se sastoji od uvoda, jedno poglavlje, zaključak i lista literature.

1. POGLAVLJE TEORIJSKA PODTEKA METODE FORMIRANJE ZNANJA O ŽIVOTNOJ SREDINI KOD MLAĐIH ŠK.

1.1 Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o formiranje ekoloških znanja

Ekološki Kulturu naučnici smatraju kulturom jedinstva čovjeka sa prirodom, harmoničnim spojem društvenih potreba i potreba ljudi sa normalnim postojanjem i razvojem same prirode. Osoba koja je savladala ekološka kultura, sve vidove svoje delatnosti podređuje zahtevima racionalnog upravljanja prirodom, brine o unapređenju životne sredine, ne dozvoljava njeno uništavanje i zagađivanje.

U osnovnoj škola postavljaju se temelji ekološka kultura. Ovaj problem je, po našem mišljenju, najpotpunije razotkriven u radi L. P. Saleeva-Simonova. Prema definiciji L.P. Saleeve-Simonove, ekološki kultura je kvalitet ličnosti čije su komponente su:

interes za prirodu i problemi njene zaštite;

znanje o prirodi i načinima njene zaštite i održivog razvoja;

moralna i estetska osjećanja prema prirodi;

ekološki kompetentna djelatnost u odnosu na prirodnu sredinu;

motivi koji određuju aktivnost i ponašanje pojedinca u prirodnom okruženju.

U sadašnjoj fazi ljudskog razvoja, pozivanje na nauke o prirodi povezano je sa produbljivanjem ekološki kriza i traženje izlaza iz nje, potreba obrazovanje o životnoj sredini počevši od najranije dobi.

Trenutno rad na pitanjima životne sredine edukacija se nastavlja. Brojni istraživači to često ističu ekološki obrazovanje se provodi ne sveobuhvatno, već jednostrano, bez korištenja svih mogućnosti.

Neophodni principi su osigurati maksimalnu vidljivost i praktičnu interakciju s objektima okolnog svijeta. Kako piše V. S. Mukhina, “ Mlađi učenik nije gledalac, i aktivni učesnik obrazovni proces...mali prirodnjak.

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina vjeruju da ekološka kultura, naučno-tehnološki napredak i ekološki odobrenje obrazovanja u svijest i aktivnosti ljudi principi upravljanja prirodom; formiranje vještine i sposobnosti za rješavanje određenih ekonomskih i životne sredine zadataka bez štete po životnu sredinu i zdravlje ljudi.

Djeluje kao jedno od integralnih osobina osobe, koje određuje smjer njenog života, ostavlja trag na svjetonazor.

Ekološki kultura se manifestuje u odgovornom odnosu prema prirodi kao opštem uslovu i preduslovu materijalne proizvodnje, predmeta i subjekta rada, prirodnog okruženja ljudskog života.

ekološka kultura, prema A. N. Zakhlebnyju, ova izjava u svijest i ljudske djelatnosti, principi upravljanja prirodom, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje socio-ekonomskih problema bez štete po životnu sredinu i zdravlje ljudi.

Dijete je po prirodi radoznali istraživač i otkrivač svijeta. Pred njim će se otvoriti divan svijet u živim bojama, jarkim i drhtavim zvucima, ako ga pravilno vodite. rad na obrazovanju ekološke kulture. A takvu priliku predstavljaju bukvalno svi obrazovni predmeti. Djeca koja su upravo stigla škola, već znaju da se papir pravi od drveta, a za izradu udžbenika, sveska, albuma potrebno je dosta papira.

Lekcije humanitarnog ciklusa pružaju zanimljiv materijal za formiranje odgovoran odnos učenika prema prirodi. Elementi ekološki obrazovanje se može koristiti u bilo kojoj fazi nastave ruskog jezika, na primjer, prilikom organiziranja vokabulara rad. Mnoge riječi iz rječnika označavaju nazive biljaka i životinja. Učenici pričaju sve što znaju o ovom ili onom predstavniku prirode, uspostavljaju prirodne veze između objekata na koje te riječi ukazuju.

Odlične mogućnosti za vježbanje ekološki obrazovanje imaju časove lektire i dela pisaca prirodnjaka uključenih u udžbenike. Ovi radovi dozvoljavaju formirati znanje o objektima prirode, o motivima očuvanja prirode. Djeci možete reći o hobijima V. Bianchija za prirodu, o ulozi prirode u djelu A. S. Puškina, S. Jesenjina, M. Prishvina. Analiza lirskih pjesama razvija kod djece sposobnost upoređivanja stanja prirode u različito doba godine, uočavanja raznolikosti forme i raspoloženja prirode, emocionalno reaguju na njenu lepotu, formu nečiju viziju okolnog svijeta, sagledavanje odnosa osobe prema okolnom svijetu.

„Bajka, priča, pesma, crtež omogućavaju detetu da generalizuje svoja zapažanja u prirodi, da stekne realnu predstavu o njoj, istovremeno saosećajući sa živima. Izmjena emocionalno obojenih zapažanja sa sistemom naučnih znanje, uz čitanje fikcije o onome što je vidio, oblici djeca imaju jedinstvo stvarne i humane vizije divljih životinja.

Bliska povezanost u nastavi muzike, radovima vizualna umjetnost stvara emocionalno raspoloženje koje pomaže da svijet oko sebe sagledamo potpunije i svjetlije.

Veliki emocionalni izliv daju časovi likovne umjetnosti i radno osposobljavanje. Na ovim časovima djeca ne samo da uče da vide ljepotu prirode, već i da je prikažu. Pritom se ne radi samo o prikazu šume ili rijeke, već da se pokaže njihova originalnost, karakter. Na časovima rada i kod kuće djeca prave hranilice i gomilaju hranu. Tokom zime djeca se naizmjenično posmatraju "kantina za ptice".

Najbogatije obrazovne mogućnosti ekološki kulture nam pružaju lekcije iz prirodne istorije i upoznavanje sa spoljnim svetom. Veliki i raznovrstan materijal ekskurzije.

Neophodno je da djeca nauče empatiju, kako bi se u njima afirmirala ideja da je cijela planeta naš dom i da o njoj trebamo brinuti.

Važna uloga u formiranje ekoloških kulture igraju razgovore koji poučavaju odnose sa prirodnim okruženjem, kulturu ponašanja u njemu.

Na izlete u prirodu, u promatranju biljaka i životinja djeci se otkriva ljepota zavičajne prirode, njena originalnost.

Igra je jedan od najvažnijih izvora govora i mentalnog razvoja. Pomaže u konsolidaciji znanje, olakšava sagledavanje navedenih problema i znanje, podstiče interesovanje za nova znanja.

U savremenoj pedagoškoj nauci postoji širok spektar pristupa problemu indikatora ekološko obrazovanje. ekološki odgoj se posmatra kao svestrana interakcija djece aktivnih subjekata aktivnosti sa prirodnim i društvenim okruženjem. Kao rezultat takve interakcije odvijaju se procesi socijalizacije djetetove ličnosti, odnosno prilagođavanja uslovima društvenog života i ozelenjavanje, formiranje osoba kao nosilac ekološka kultura.

ekološki obrazovanje treba započeti od ranog djetinjstva u porodici i škola. Odgajatelji i roditelji trebaju postaviti temelje ekološka kultura i oblik djeca imaju odgovoran odnos prema prirodi.

studenti junior school godine pokazuju visok kognitivni interes za svijet prirode i to može biti polazna tačka u obrazovanju ekološki kulture u lekcijama sveta oko sebe.

Interes je snažan podsticaj za aktivnost učenika. Obrazovanje interesovanja je neophodan uslov za razvoj aktivnosti i orijentacije ličnosti, stoga usmerenost interesa, njegov sadržaj, širina ili uskost služe kao pokazatelj aktivnosti deteta. U interesu je da se manifestuje odnos čoveka prema objektivnom svetu, uključujući i svet prirode. Dakle, vaspitanje poštovanja prema prirodi proizilazi iz razvijanja postojećih interesovanja za formiranje novih znanja, osjećaje, vještine, a od njih do interesovanja na višem nivou.

ekološki obrazovanje je sastavni dio obrazovanje o životnoj sredini. ekološki obrazovanje se ne može odvojiti od vaspitanja ekološki odgovorno, kreativna ličnost.

ekološki obrazovanje treba da se bavi sledećim zadataka:

formiranje holistički pogled na prirodnu, društvenu sredinu kao okruženje za ljudski život, rad i rekreaciju;

razvoj sposobnosti percipiranja svijeta oko osjetila, kognitivnog interesa;

odgoj estetskog i moralnog odnosa prema životnoj sredini čovjeka, sposobnost ponašanja u njemu u skladu sa univerzalnim moralnim normama.

1. Kognitivni to su pojmovi koji karakteriziraju osobu, posao, prirodu i društvo u njihovoj interakciji.

2. Vrijedan svijesti djeca značenja prirode kao univerzalne vrijednosti.

3. Ova normativna komponenta znači ovladavanje normama ponašanja u prirodnom okruženju.

4. Djelotvorno ovladavanje vrstama i metodama društveno korisne praktične aktivnosti školarac ciljano na formiranje ekoloških vještina.

Sve 4 komponente čine jezgro sadržaja obrazovanje o životnoj sredini, se koriste u odabiru ekološko znanje i vještine u osnovnim razredima sa njihovim odgovarajućim tumačenjem osnovnoškolskog uzrasta.

Dakle, pod ekološki obrazovanje se shvaća kao kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i razvoja pojedinca, čiji je cilj formiranje sistema naučnih i praktičnih znanje, vrijednosne orijentacije, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovoran odnos prema okolnom društvenom i prirodnom okruženju.

ekološki obrazovanje, sa fokusom na negovanje odgovornog odnosa prema prirodnoj sredini, je srž i obavezna komponenta opšte obrazovne pripreme učenika.

Izučavanje prirodnih nauka obogaćuje vidike, razvija zapažanje, razmišljanje djece, usađuje pažljiv odnos i ljubav prema prirodi, postavlja temelje obrazovanje o životnoj sredini.

Podići ekološka kultura učenika naoružavajući ih vještinama ekonomičnog, pažljivog korištenja prirodnih resursa. Formacija aktivna humana pozicija u odnosu na prirodu, odgovornost za sudbinu zajedničke matične planete Zemlje je glavna stvar u životu.

1.2 Psihološke i pedagoške osnove ekološko obrazovanje mlađih učenika

Junior school, budući da se tokom ovog perioda razvoja deteta, koji karakteriše prevlast emocionalno-senzornog načina ovladavanja svetom oko sebe, intenzivno formirana svojstva i kvalitete ličnosti koji određuju njenu suštinu u budućnosti. U ovom uzrastu u svijest studenti idu formiranje vizuelno-figurativna slika sveta i moral ekološki položaj pojedinca, koji određuje odnos djeteta prema prirodnoj i društvenoj sredini i prema samom sebi. Svjetlina i čistoća emocionalnih reakcija određuju dubinu i stabilnost utisaka koje dijete prima. Stoga je tumačenje svijeta, razmatrano u cijelosti, pretežno spekulativno, bez suštinske fragmentacije. Dijete junior school godine takođe počinje da pokazuje interesovanje za svet ljudskih odnosa i nalazi svoje mesto u sistemu tih odnosa, njegova aktivnost dobija ličnu prirodu i počinje da se vrednuje sa stanovišta zakona usvojenih u društvu.

U srži komunikacije mlađih školaraca sa divljim životinjama je odnos starijeg prema junior.

Proces interakcije djeteta sa biljnim i životinjskim svijetom je kontradiktoran. Emotivan odnos prema njemu može se pojaviti kod djeteta, kako u moralnom tako iu nemoralnom činu. To je povezano sa neznanje mlađih učenika pravila interakcije sa objektima prirode. Stoga je važno formu dječje ideje o prirodi i oblici odnosa.

Važni uslovi za nastanak složenih emocija i osećanja kod dece su odnos i međuzavisnost emocionalnih i kognitivnih procesa – dve najvažnije oblasti mentalnog razvoja. mlađih školaraca.

Ispoljavanje moralnih emocija usko je povezano sa moralnim izborom, kada se dete suočava sa podjednako mogućim, ali različitim po svom moralnu suštinu rješenja. Kada dijete stupa u interakciju s biljkama i životinjama, moralni izbor je olakšan činjenicom da je stanje prirodnih objekata određeno specifičnim praktičnim djelovanjem djeteta i može ga samo on mijenjati.

Mlađi student lakše je utvrditi sličnosti nego pronaći razlike. Vode do samoidentifikacije. (životinja, biljka boli kao ja). Dijete lakše razumije šta je s njim povezano, njegova osjećanja, životne manifestacije i potrebe.

Na ovaj način, junior school godine je najpovoljniji period za formiranje temelja ekološke kulture, jer je u ovom periodu razvoja djeteta intenzivan formirana svojstva i kvalitete ličnosti koji određuju njenu suštinu u budućnosti.

Članak o formiranju ekoloških kompetencija kod djece sa intelektualnim teškoćama. Uspješnost rješavanja problema ekološkog vaspitanja i obrazovanja na nastavi geografije i prirodnih nauka, prevazilaženja psihofizičkih nedostataka i korigovanja nekih patoloških osobina ličnosti djece sa intelektualnim teškoćama umnogome će zavisiti od pravilnog izbora i upotrebe metoda rada i oblika obrazovanja. Iz radnog iskustva.

Skinuti:

Pregled:

Formiranje ekološke kompetencije na nastavi prirodno-geografije u školi za djecu sa mentalnim nedostacima.

Galaktionova Galina Anatolievna

Nastavnik geografije i prirodnih nauka GKOU Škola №2124

"Centar za razvoj i korekciju", Rusija, Moskva

Teme mog izvještaja su dvije smislene riječi- kompetencije i ekologija. Živimo u vremenu globalnih promjena, transformacija u svijetu i društvu. Termin "kompetencije" došao je do nas iz Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja. Cilj modernizacije je dobiti moderno obrazovane, moralne, preduzimljive ljude koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, koje će se odlikovati pokretljivošću, dinamikom i konstruktivnošću. Dvije glavne linije modernizacije su:

Sistemsko-lični pristup - tj. razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti, sposobnost učenja, sposobnost učenika za samorazvoj, samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje društvenog iskustva.
Pristup zasnovan na kompetencijama – ovladavanje ukupnostima znanja, vještina, metoda neophodnih za kvalitetno produktivno djelovanje, lične sposobnosti rješavanja određenih problema.

Glavni rezultat rada obrazovne ustanove ne bi trebao biti sam sistem znanja, vještina i sposobnosti, već skup ključnih kompetencija koje je država proglasila:

Obrazovna kompetencija- skup semantičkih orijentacija, znanja, vještina i iskustva.
Opća kulturna kompetencija- sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe, snalaženja u njemu, vrednovanje razumijevanja prirode, poštovanje kulturnog i istorijskog nasljeđa.
Obrazovna i kognitivna kompetencija- organizacija samostalne kognitivne aktivnosti, planiranje, analiza, refleksija, adekvatna samoprocjena itd.
Informacijska kompetencija- sposobnost rada sa različitim izvorima informacija, sistematizacije znanja, generalizacije, skladištenja i prenošenja informacija.
Socijalna i građanska kompetencija- praktične vještine praćenja životne sredine, sposobnost donošenja odluka, odgovornost za rezultat vlastitih aktivnosti.
Komunikativna kompetencija- sposobnost slušanja i slušanja, prihvatanja drugačijeg gledišta, rada u timu, kontakta.
Kompetencija ličnog rasta i razvoja -poboljšanje lični kvaliteti, emocionalna samoregulacija, briga o zdravlju, formiranje unutrašnje ekološke kulture.
Environmental Competence- sposobnost primjene ekoloških znanja i vještina za samostalne i kolektivne aktivnosti na rješavanju ekoloških problema u skladu sa idejama održivog razvoja.

Šta znači pojam "ekologija" i "ideja održivog razvoja"? Pojmovi "ekologija" od grčke riječi "oikos" - kuća, stanište. Ranije je riječ ekologija zamijenjena konceptom "zaštita prirode". Danas ova riječ ima šire značenje. Ta svijest i briga o svom tijelu je ekologija čovjeka, to je ekologija stanovanja (ekološki prihvatljiva hrana i materijali, ekonomično korištenje resursa - vode, topline). Ovo je odnos između članova porodice (porodična ekologija). Ekologija grada (struktura, stanovništvo, promet, proizvodnja, uređenje). Ekologija zemalja, kontinenata, okeana. Resursi, ljudska ekonomska aktivnost i njihov uticaj na globalni ekosistem. Ekologija je nauka koja opisuje interakcije različitih organizama ujedinjenih zajedničkim staništem.

Savremeni ekonomski zakoni grubo krše osnovne ekološke zakone. Prošli vijek je bio izuzetna demonstracija civilizacijskih uspjeha na putu naučnog i tehnološkog napretka. Međutim, ovi uspjesi su došli na račun sve bržeg uništavanja Zemljinog ekosistema. Smanjenje plodnog zemljišta, klimatske promjene, smanjenje biodiverziteta. 10.000 poznatih vrsta ptica je ugroženo izumiranjem, skoro jedna od tri vrste riba, jedna od četiri vrste sisara. Ljudsku zajednicu karakteriše očigledna društvena nepravda. Do sada oružani sukobi nisu eliminisani. Da bi promijenile situaciju, UN su razvile model „održivog razvoja“ kao koncept za poboljšanje kvalitete života ljudi, podložan harmonizaciji odnosa čovjeka, društva i prirode, njihovim koordinisanim promjenama, što bi trebalo dovesti do očuvanja biosfere. Stanje životne sredine je kvalitativni pokazatelj prirode interakcije između društva i prirode. Upravo se kvaliteta ove interakcije obično naziva „ekološka kultura društva“. Razvoj ekološke kulture osnovni je zadatak ekološkog obrazovanja i odgoja u školi. |

Govoreći o formiranju ekoloških kompetencija, govorimo o formiranju novog moralnog ideala osobe koja na dobrovoljnoj osnovi mijenja svoje potrebe i preuzima punu odgovornost za život svih živih na Zemlji. Ekološko obrazovanje i odgoj danas je prije svega:

traženje novih oblika i načina prenošenja znanja o životnoj sredini (trenutno su tehnologija interaktivnog učenja i tehnologija projektnih aktivnosti inovativne metode nastave, jer korištenje ovih tehnologija formira ekološku kompetenciju učenika);
usmjerenost ličnosti učenika na aktivno učešće u rješavanju specifičnog ekološkog problema;
formiranje osjećaja lične odgovornosti za kvalitet okoliša; pružanje konkretne pomoći prirodi.

Školski predmet geografije i biologije ima poseban fokus na formiranju ekološkog znanja, ekološke svijesti učenika. U svom radu "Pedagoški koncept formiranja ekološke kompetencije učenika" DS Ermakov definiše ekološku kompetenciju kao regulatorni zahtjev za obrazovno osposobljavanje učenika u oblasti ekoloških aktivnosti usmjerenih na spašavanje života, za praktično poboljšanje stanja životne sredine. životne sredine u procesu identifikovanja, rešavanja i prevencije ekoloških problema. To je posjedovanje znanja o svijetu oko nas, sposobnost analiziranja, sagledavanja problema i sposobnost pronalaženja pravih rješenja za te probleme.

Nažalost, podučavanje i obrazovanje učenika sa hendikepirani zdravlja, u školi za djecu sa mentalnom retardacijom, ne možemo govoriti o potpunom formiranju ekološke kompetencije. Analiza situacije, razumijevanje ekoloških problema, mogućnost pronalaženja pravog rješenja za većinu učenika u našoj školi nije dostupna. Ekološko obrazovanje na nastavi prirodno-geografije u popravnoj školi ima za cilj formiranje odgovornog odnosa naših učenika prema životnoj sredini. S tim u vezi možemo razlikovati sljedeći skup i odnos pedagoških zadataka:

Zadaci učenja - formiranje znanja o jedinstvu žive i nežive prirode, obrascima prirodnih pojava, interakciji prirode, društva i čovjeka; informisanje o ekološkim problemima i načinima njihovog rješavanja; razvoj praktičnih vještina u procjeni i unapređenju stanja životne sredine na svom području;
Vaspitni zadaci - formiranje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode, potreba, navika ekološki primjerenog ponašanja, volje, istrajnosti u ostvarivanju ekoloških ciljeva; sposobnost formiranja estetskih, moralnih, pravnih sudova o pitanjima životne sredine u interesu održivog razvoja, želja za aktivnim praktičnim radom u zaštiti životne sredine;
Razvojni zadaci - sposobnost elementarne analize ekoloških situacija, izbor načina rješavanja ekoloških problema, formiranje ispravnog ponašanja u životnoj sredini u cilju očuvanja životne sredine; u emotivnoj sferi - percepcija lijepog i ružnog, zadovoljstvo i ogorčenje ponašanjem i postupcima ljudi u odnosu na zdravlje, prirodnu i sociokulturnu sredinu.

Program iz prirodnih nauka i geografije za djecu sa mentalnim nedostacima strukturiran je tako da nakon proučavanja svake teme postoji materijal posvećen proučavanju ekoloških problema, proučavanju pravila kojih se čovjek mora pridržavati u odnosu na sebe, druge ljudi, životinje, svijet oko sebe.

Formiranje ekološkog mišljenja je kontinuiran proces. Uključuje porodicu i školu. U osnovnim razredima, dete na časovima sveta oko sebe, prirodnih nauka proširuje svoja znanja o komponentama prirode, o cikličnoj prirodi pojava u prirodnom okruženju. Na srednjem nivou škole, kada se kod učenika formira apstraktno mišljenje, oni uviđaju potrebu za rješavanjem ekoloških problema, raznovrsnost odnosa „Čovjek – priroda“, posljedice tih odnosa. Moj zadatak, kao nastavnika geografije, je da pomognem djeci da procijene ekonomske aktivnosti ljudi, identifikuju uzroke ekoloških problema i predlože rješenja.

U gotovo svakoj lekciji geografije potrebno je pozabaviti se ekološkim pitanjima. Glavni cilj takvih lekcija je formiranje ekološkog pogleda na svijet kod djece, pomoć u razvoju ekološki pismene ličnosti.

Zbog specifičnosti razvoja, djeci sa smanjenom inteligencijom, u većoj mjeri od onih koji se normalno razvijaju, potreban je svrsishodan vaspitni uticaj odrasle osobe. Ne dolazi do spontane asimilacije društvenog iskustva. Uspjeh rješavanja problema u formiranju ekoloških kompetencija, prevazilaženju psihofizičkih nedostataka i ispravljanju nekih patoloških osobina ličnosti djece sa intelektualnim teškoćama u velikoj mjeri će zavisiti od pravilnog izbora i upotrebe metoda rada i oblika obrazovanja. U početnoj fazi izučavanja predmeta Prirodne nauke, glavna metoda je: priča, razgovor sa demonstracijom slika prirode, ilustracije pomoću multimedijalne opreme i izvođenje jednostavnih eksperimenata. Učenici dobijaju elementarna znanja o svetu oko sebe: vodi i njenim svojstvima, vazduhu, zemljištu, mineralima, životinjama i biljkama šuma, livadama, njivama, baštama, divljim i domaćim životinjama. Djeca provode promatranja fenoloških i živih objekata, uče prva pravila i norme ponašanja u prirodi. Na primjer: „Ne smijete praviti buku u šumi“, „Moramo zaštititi ptice“, „Ne smijete uništavati mravinjake“, „Ne ostavljajte smeće u šumi, u parku, na livadi, pored rijeke ”.

U srednjoj školi, prilikom razvijanja ekoloških kompetencija, moguće je izvoditi nastavu sa elementima problemskog učenja. Tako, na primjer, tema "Jaruga, njeno formiranje" i "Borba protiv gudura". Učenici već znaju kako nastaje jaruga. Na početku sledećeg časa nastavnik opisuje problem koji treba rešiti - 1) jaruga ometa ljudske ekonomske aktivnosti, 2) jaruga raste. Učenicima se nudi nekoliko načina da se nose sa jarugama. Djeca moraju odabrati ispravnu metodu za određeni slučaj i objasniti svoj izbor.

Prilikom proučavanja ekoloških problema prirodnih regija Rusije u 7. razredu, možete koristiti grupni oblik rada, rješavajući problemsku situaciju. Učenici moraju pronaći uzrok ekološkog problema i pronaći najispravnije rješenje sa ponuđene liste. U krugu učenici nude rješenja. Grupa sluša mišljenje svih i uz pomoć signalnih kartica od 2 boje glasa, ili prihvata ovo gledište, ili ga odbacuje. Na kraju se rezimira rezultat, bilježi najbolje rješenje.

To mogu biti i lekcije sa praktičnim zadacima. Na primjer, proizvodnja hranilica za ptice, kućica za ptice; odvojeno sakupljanje otpada, praćenje zagađenja vazduha, čistoća vode u obližnjim rezervoarima.

Jedan od oblika organizacije obrazovnog procesa je ekskurzija, koja vam omogućava da usadite norme ekološkog ponašanja u prirodi. Nastavnik treba pažljivo da se pripremi za ovu lekciju:

izaberite temu. Poželjno je da tema turneje zvuči emotivno;
odrediti cilj, ciljeve i izraditi plan, razviti rutu;
pokupiti kognitivni materijal, materijal za igru, zagonetke, pjesme na temu;
obaviti preliminarni razgovor sa studentima, brifing, planirati oblike aktivnosti učenika, rasporediti odgovornosti između učesnika ekskurzije:
pomozite djeci da sumiraju zapažanja, izvuku prave zaključke.

Od posebnog značaja za ekološko obrazovanje je održavanje časova-sesija zajedno sa zaposlenima u Muzeju. Darwin. Posjet Politehničkom i Zoološkom muzeju. Njihovi časovi na originalan, zabavan, zabavan način s demonstracijama eksperimenata pomažu djeci sa smanjenom inteligencijom da bolje uče edukativni materijal.

Drugi oblik ekološkog obrazovanja mogu biti projektne aktivnosti. Kada se proučavanje jednog problema javlja u različitim lekcijama. Na primjer, na temu "Zimske ptice Moskovske regije", učenici proučavaju ponašanje ptica koje zimuju na časovima prirodnih nauka, daju opisni portret ptica na časovima ruskog jezika i književnosti, crtaju ptice Moskovske regije na časovima likovne umjetnosti, i prave hranilice na časovima rada. Rezultat takvog rada može biti praznik "Dan ptica" sa sažetkom rada. U proslavi može učestvovati nekoliko razreda. Svakom događaju prethodi mnogo pripremnih radova, tokom kojih djeca pripremaju poruke, uče zagonetke, pjesme, poslovice, crtaju ilustracije. Po ovom scenariju pripremale su se za praznik „Hleb je svemu glava“, „Otrovne biljke – neprijatelji i prijatelji“.

"Ekologija i zdravlje ljudi". Ova sekcija je namijenjena učenicima 9. razreda, koji istražuju zdravlje pojedinca i njegovu ovisnost o faktorima okoline. U proučavanje tema programa mogu se uključiti roditelji i drugovi, što doprinosi socijalizaciji školaraca i razvoju njihove komunikativne kulture.

Tehnologije igara pomažu u rješavanju mnogih gore navedenih problema. Oni su usmjereni na rješavanje sljedećih problema: didaktički o razvoju sadržaja određene predmetne oblasti;psihološki, odnosno razvoj kognitivne i lične sfere subjekata obrazovnog procesa, optimizacija odnosa između dece, kao i između nastavnika i učenika;komunikativan,kao osnova za formiranje kulture komunikacije.

Među efikasnim metodičkim tehnikama koje doprinose aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju je didaktička igra. Didaktičke igre pružaju odlične mogućnosti za korekciju i razvoj višeg mentalne funkcije. Aktiviraju mentalnu aktivnost: uče analizirati, upoređivati, generalizirati, klasificirati, istaknuti višak. Prilikom rješavanja zagonetki, zagonetki, križaljki, popunjava se vokabular učenika, fiksiraju se vještine pravilnog pisanja teških riječi, pojmova iz prirodne istorije (na primjer, prilikom rješavanja ukrštenih riječi, pravopisne greške ne dozvoljavaju unošenje ispravno nagađanih riječi u kolone koje se ukrštaju). Učenici razvijaju voljnu pažnju. U procesu igre, posebno u igrama takmičarskog karaktera u redovima, timovima, grupama, kod učenika se razvija osjećaj kolektivizma. Momci brinu ne samo za sebe, već i za svoje drugove iz razreda, trude se da pomognu jedni drugima. Tokom igre u lekciji stvara se dobro emocionalno raspoloženje, brzo se uklanja umor. Treba napomenuti da učenici razvijaju pažljiv stav prema igricama, materijalima, trude se da ih ne pokvare, jer neće moći da se igraju u narednim časovima; odnosno pozitivan uticaj igre na decu sa smanjenom inteligencijom je van sumnje.

Uključivanje različitih didaktičkih igara omogućava nastavniku individualan i diferenciran pristup učenicima sa smetnjama u razvoju. Na primjer, izrezane slike se dijele cijelom razredu, daje se zadatak da ih zbroji i nazove dobivenu životinju (biljku). Neki učenici dobiju set slika iz kojih se mogu dodati dvije životinje, drugi - slike podijeljene na 6-8 dijelova, treći - na 4 dijela. Odvojena djeca dodatno dobivaju veliku karticu na kojoj je nacrtan obris životinje. Važno je da učenici imaju utisak o identitetu primljenih zadataka.

Igra se može koristiti u bilo kojoj fazi lekcije, na primjer, u obliku zagonetke, rebusa, šarade, može se dati tema lekcije. Upotreba igre je primjerena u procesu objašnjavanja novog gradiva. Dakle, prilikom vođenja lekcije na temu "Biljka je holistički organizam", igra "Gdje je umjetnik pogriješio?" Učenici moraju ispraviti greške tako što će preurediti pojedinačne kartice na način da savijaju cijelu cvjetnicu (korijen, stabljika, list, cvijet).

Nastava o formiranju ekološke kompetencije je interdisciplinarne prirode: koristi se prirodoslovlje, prirodne nauke, geografija, društveno usmjerenje, nastava poljoprivrednog rada, interdisciplinarno povezivanje. Dakle, matematičke vještine su neophodne prilikom izračunavanja brzine i visine leta različitih ptica, razlike između dnevne i noćne temperature, brzine topljenja glečera. Prilikom izračunavanja količine vode koja teče iz loše zatvorene slavine. Ili broj stabala za izradu jednog kompleta udžbenika.

Postoji mnogo fikcije za poznavanje ekologije. To su ekološke priče B. Zakhodera, priče V. Bianchija, pjesme o prirodi I. Bunina, F. Tyutcheva, ruska narodna umjetnost - poslovice i izreke. Na časovima SHT, znanje o kultivisane biljke, o svojstvima tla, o metodama njegove obrade, razvijaju se praktične vještine.

Jedan od zadataka pred nastavnikom prirodne nauke i geografije je obrazovanje osobe kojoj je priroda dom, o čijoj sigurnosti i čistoći mora da se brine. A svi oni koji žive okolo su najbliža stvorenja koja treba voljeti i štititi.

Ekologija je jedan od ozbiljnih faktora društvenog života. Ovdje se ukrštaju najutjecajniji procesi i okolnosti na kojima se grade oblici održivog razvoja. Ekologija je briga ne toliko za okoliš, već prije svega za samu osobu.

Bibliografija:

1. Galeeva A.M. Pedagoške osnove sistema socio-ekološkog obrazovanja i odgoja // Problemi socijalne ekologije. M., 1991.

2. Šilova V.S. Socio-ekološko obrazovanje: teorija i praksa. M., 1999.

3. Ekološko obrazovanje školaraca //ur. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakushkin V. P. Ekološko obrazovanje - društveni aspekt // Ekologija planete, 1990, br. 3.

5. Ermakov D.S. Prioriteti ekološkog obrazovanja: od studija ekologije do održivog razvoja. Narodnoe obrazovanie. - 2005. - br. 2.

5. Prilagođeni osnovni opšti obrazovni program za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje) / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. - M.: Obrazovanje, 2017.

Trenutna stranica: 6 (ukupno knjiga ima 20 strana)

Font:

100% +

Principi odabira sadržaja osnovnog prirodno-naučnog obrazovanja. Ekološko obrazovanje mlađih škola

...

Zapamti

1. Koji je princip učenja?

2. Koje principe didaktika ističe?

3. Koji principi nastave su u osnovi naučnih programa koje poznajete?

4. Šta se podrazumijeva pod ekološkim obrazovanjem školaraca?

Sadržaj početnih prirodnih nauka treba birati uzimajući u obzir određene principi tj. osnovne, početne odredbe, regulatorni zahtjevi koji su u osnovi didaktičkog procesa. Odgovaraju stepenu razvoja društva, nauke i kulture. Sadržaj prirodno-naučnog obrazovanja zasnovan je kako na klasičnim odavno poznatim principima, tako i na novim principima koji odražavaju sadašnji nivo razvoja naučnog znanja i društveni poredak škole.

Opći didaktički principi nastave

U prvom poglavlju je već bilo reči o razlici između školskog predmeta „prirodne nauke“ i prirodnih nauka. Naučne discipline se izučavaju na višoj školi, čiji su studenti upoznati sa osnovnim predmetom i posjeduju vještine samostalnog rada. Stoga su univerzitetske discipline predstavljene na način koji zahtijeva današnje stanje nauke, kako materijalno, tako i istraživačke metode.

Prilikom odabira sadržaja školskog predmeta potrebno je voditi računa psihološke karakteristike mlađi školarci koji još ne znaju da uče, odnosno samostalno stiču znanja i pravilno percipiraju ono što čuju i pročitaju. „Prilikom prezentovanja nastavnog materijala u školi, težište čitave stvari je upravo u promovisanju svestranog razvoja učenika za potrebe opšteg obrazovanja...“ . Stoga ozbiljnu pažnju treba posvetiti izboru materijala, metodama njegove obrade i načinu prezentacije.

Osnova programa prirodnih nauka za osnovnu školu je princip integracije, odnosno kombinovanje znanja iz različitih disciplina. U savremenoj didaktici se pod integracijom znanja obično podrazumijeva međuprožimanje znanja dovodeći učenika do razumijevanja jedinstvenu naučnu sliku sveta(NKM), koji se definiše kao "poseban oblik sistematizacije znanja, uglavnom kvalitativne generalizacije i ideološko-metodološke sinteze različitih naučnih teorija".

Ujedinjujuća osnova NCM-a je ideja o temeljnim karakteristikama prirode i osnovnim zakonima prirodnih nauka. Sasvim je očito da se ideja o NCM-u ne može formirati u osnovnoj školi, jer se njegova konstrukcija zasniva na kategorijama kao što su materija, kretanje, prostor, vrijeme, koje su nedostupne za savladavanje mlađim učenicima. Vjerovatno bi bilo ispravnije govoriti o početnim idejama o cjelovitosti svijeta.

Ideje integracije znanja iznijeli su A. Diesterweg, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky. A. Ya. Gerd je smatrao da u osnovnoj školi nema mjesta za pojedinačne prirodne nauke (botanika, zoologija, mineralogija, fizika itd.). Ovdje je potrebno proučavati jedinstvenu nauku o neorganskom i organskom svijetu. Dugogodišnja praksa izučavanja integrisanog predmeta „prirodne nauke“ potvrdila je ispravnost ovakvog pristupa.

U savremenom standardu osnovnog obrazovanja, obrazovna područja "Prirodne nauke" i "Društvene nauke" integrisane su u jednu obrazovnu komponentu" Svijet". Sposobnost efektivne integracije informacija iz prirodnih i društvenih nauka je veoma kontroverzna. Činjenica je da prirodne nauke i društvene nauke imaju različite predmete proučavanja (odnosno, prirodu i društvo) i da su filozofijom povezane sa različitim oblastima ljudskog znanja. Njihov razvoj stoljećima odvijao se nezavisno jedan od drugog i nije bio povezan ni metodologijom ni metodama naučnog istraživanja.

Ovaj predmet ne razmatra obrazovnu komponentu "Svijet okolo" u cjelini, budući da se nastavne metode prirodnih i društvenih nauka razvijaju prilično samostalno i imaju snažne zajedničke veze samo sa didaktikom.

Istaknuta didaktika opšti principi nastave koji treba da se rukovodi transformacijom naučnog znanja u akademski predmet.

U središtu izgradnje svakog školskog kursa treba da bude naučni princip , ali to ne znači da bi školski predmet trebao postati tacna kopija nauka ukratko. „Tako“, smatra V. V. Polovcov, „... dogmatizam se neminovno uvodi, jer se u potrazi za sažetim prikazom brojnih činjenica neminovno mora objaviti ono najvrednije, odnosno naučna obrada ovih činjenica. To je isto kao pustiti krv iz živog organizma i isušiti ga!” . Naučnost podrazumeva odabir dokazanog činjeničnog materijala i njegovu obradu i istraživanje naučnim metodama. U početnom kursu prirodnih nauka nemoguće je u potpunosti predstaviti naučnu disciplinu i koristiti čitav niz metoda za obradu materijala. Treba odabrati samo onaj materijal koji mlađe učenike upoznaje sa glavnim objektima okolnog svijeta i služi za razumijevanje obrazaca toka prirodnih pojava i procesa. Nastavnik je dužan da izabere ono najbitnije i izostavi sve ostalo što ne daje ništa novo u odnosu na ono što je već proučeno. Na primjer, pri uvođenju pojma insekata sasvim je dovoljno izdvojiti njihovu glavnu prepoznatljivost - tri para nogu, po kojima djeca lako prepoznaju ove životinje u prirodi. Sve ostale karakteristike građe insekata školarci će proučavati u okviru zoologije. Kada se upoznate s reprodukcijom biljaka, morate saznati ulogu oprašivanja, glavne metode širenja plodova i sjemena i faze razvoja biljaka iz sjemena. Djeca mogu sama pratiti ove pojave. Uvođenje ideja o spornoj reprodukciji biljaka će biti u ovaj slučaj potpuno je beskorisno, jer učenici osnovnoškolskog uzrasta neće moći naučiti razlike između gametofita i sporofita.

Nastavni materijal treba da bude predstavljen na način da princip pristupačnosti. Ovaj princip uključuje upotrebu određenih pravila razvijenih u pedagoškoj nauci još od vremena Ya. A. Comenskog. Zasnovani su na poznavanju starosnih karakteristika djece. Najvažnija didaktička pravila:

1. Od jednostavnog do složenog, od poznatog do nepoznatog.

Ova pravila sugeriraju početak učenja predmeta ne samo sa najlakšim i najpoznatijim materijalom za studente, već i korištenjem najjednostavnijih metoda i obrazovne opreme. S ove točke gledišta, neprihvatljivo je u osnovnoj školi proučavati jednostanične biljke i životinje, unatoč činjenici da imaju najjednostavniju strukturu, jer upoznavanje s najjednostavnijim organizmima zahtijeva korištenje mikroskopa.

2. Od blizu do daleko.

Ovo pravilo je u osnovi lokalnog načela obrazovanja, o čemu se govori u nastavku.

3. Od konkretnog do apstraktnog.

Ovo pravilo zahtijeva da generalizaciji i izvođenju određenih obrazaca prethodi upoznavanje sa konkretnim predmetima i pojavama, koji će poslužiti kao osnova za stvaranje u svijesti djeteta. živopisne slike okolnog sveta.

Gore navedena pravila se ne koriste sva u tehnologijama razvojnog učenja, o čemu će biti riječi u narednim poglavljima.

Pitanje dostupnosti nastavnog materijala u svim spornim slučajevima razjašnjeno je eksperimentalnim istraživanjima koja daju objektivne podatke o nivou znanja učenika i omogućavaju utvrđivanje uzroka niskih rezultata.

Jedan od najstarijih u didaktici je vizuelni princip,što će se detaljno razmotriti pri proučavanju vizuelnih pomagala i nastavnih metoda.

Prilikom izlaganja gradiva predmeta potrebno je promatrati princip sistematičnosti i doslednosti, koji odbija proučavanje pojedinačnih činjenica bez razjašnjavanja njihovog značenja i povezanosti sa prethodno proučavanim materijalom. “Ovo se posebno odnosi na opise životinja i biljaka, koji se često zadržavaju na takvim detaljima. eksterne forme koji u suštini nemaju značajnu obrazovnu vrednost. Izgradnja gradiva školskog predmeta treba da bude koherentna i integralna. Svaka naredna pozicija mora biti izvedena iz prethodne. Logika izgradnje prirodoslovnog predmeta zasniva se na već spomenutim didaktičkim pravilima: „od neživog ka živom“, „od blizu do dalekog“, „od jednostavnog ka složenom“.

Iz navedenog proizilazi princip kontinuiteta znanja, što zahtijeva dosljedan prijelaz s jednog kursa na drugi; usložnjavanje metoda proučavanja predmeta; dosljedan razvoj koncepata i praktičnih vještina; povećanje zahtjeva za nivoom osposobljenosti školaraca; produbljivanje i jačanje interdisciplinarnih veza.

Ovaj princip takođe uključuje jačanje propedeutički uloga osnovnog predmeta iz prirodnih nauka, odnosno dodjela preliminarnog kruga znanja i vještina za pripremu mlađih učenika za studije biologije, geografije, fizike i hemije u srednjoj školi. Trenutno postoje značajne razlike između nastavnih planova i programa prirodnih nauka za osnovne i srednje škole. Istovremeno, programi A. A. Vakhrusheva i A. A. Pleshakova sadrže velike dijelove propedevtičke prirode, koji učenicima omogućavaju da formiraju početne ideje iz prirodnih nauka srednje škole. Međutim, da bi se postigla jačanje propedeutičke uloge primarne prirodne nauke, potrebno je:

- studija novi materijal na osnovu postojećeg znanja;

- razvijati kod učenika praktične vještine svojstvene prirodnim naukama;

- organizovati kontrolu nad asimilacijom propedeutskih pojmova.

Zauzvrat, predmet prirodnih nauka u osnovnoj školi trebao bi biti nastavak predškolskih propedeutičkih predmeta o proučavanju okolnog svijeta. S tim u vezi, treba napomenuti program za predškolske obrazovne ustanove A. A. Pleshakova i S. N. Nikolaeve "Zeleni put", koji služi kao osnova za naknadno proučavanje sistema ekoloških kurseva "Zelena kuća" u osnovnoj školi. U okviru obrazovnog sistema "Škola 2100" postoji program predškolske edukacije "Zdravo, svet", čija je svrha "upoznavanje predškolaca sa holističkom slikom sveta u procesu rešavanja problema radi sagledavanja njihovog iskustva". . Ovaj program je propedeutički u odnosu na tok okolnog svijeta za osnovnu školu.

Trenutno je izrađen nacrt Koncepta sadržaja cjeloživotnog obrazovanja koji treba da usmjerava razvoj programa za predškolce i mlađe školarce.

U savremenoj didaktici to je naglašeno princip svesti i aktivnosti učenika u nastavi, prema kojoj nastava postaje efikasna tek kada učenik postane subjekt aktivnosti, pokazuje saznajnu aktivnost. Prema ovom principu, potrebno je u sadržaj predmeta uvesti materijal koji pomaže razvijanju vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika mlađih razreda, što podrazumijeva sposobnost postavljanja cilja, motivacije i planiranja rada, samostalnog sticanja znanja, samostalne vježbe. kontrolu i samopoštovanje. Istovremeno, ne treba potcenjivati ulogu nastavnika u organizovanju kognitivne aktivnosti učenika. Aktivnost učenika se može ostvariti pod uslovom da se uzmu u obzir njihova kognitivna interesovanja; stvaranje problemskih situacija u učionici; korištenje didaktičkih igara i edukativnih diskusija; organizacija grupnih oblika rada koji razvijaju komunikativnu aktivnost djece.

Pri izradi programa obuke treba voditi računa princip praktične orijentacije učenje. Uzimanje u obzir ovog principa ne znači uklanjanje iz sadržaja predmeta materijala koji nema praktičan značaj. U tom slučaju prirodne nauke će izgubiti svoj opšteobrazovni karakter, narušiće se sistematičnost nastave. Ovaj princip zahtijeva da proces učenja stimuliše učenike da stečeno znanje primjenjuju u rješavanju praktičnih problema. Praktična orijentacija obrazovanja sugeriše da se za izgradnju prirodno-naučnog predmeta bira uglavnom ono gradivo koje se može proučavati kroz posmatranja, eksperimente i praktične aktivnosti učenika u prirodi.

Usko povezano sa principom praktične orijentacije lokalni princip učenja, što je specifičan princip prirodno-naučnog obrazovanja. O tome treba detaljno razgovarati.

Lokalni princip obrazovanja može se definisati kao normativna odredba koja odražava potrebu rješavanja opšteobrazovnih problema u sprezi sa organizacijom znanja učenika o svom kraju, uz korištenje znanja u društveno korisnim aktivnostima.

Analiza istorije formiranja zavičajnog principa nastave prirodnih nauka u ruskim školama omogućava nam da izdvojimo nekoliko istorijskih perioda koji su odredili razvoj školske lokalne istorije.

Ideja o korištenju lokalnog gradiva u nastavi nastala je u gradskim školama od trenutka kada su prirodne nauke uvedene u njih kao nastavni predmet 1786. godine prirodne nauke. Njegovo porijeklo su bili talentirani učitelji kao što su K. D. Ushinsky, D. D. Semenov, N. I. Wessel. Dokazali su metodičku vrijednost korištenja domaćeg materijala u nastavi, utvrdili principe njegovog odabira i oblike učenja.

Sljedeći period naglog razvoja školske lokalne istorije pada na 1918-1931, kada je sovjetska škola bila na putu formiranja i kada je došlo do krize u razredno-časovnom sistemu nastave. Tokom ovih godina praktikovana je lokalizacija školskih programa, učio se nastavni materijal koristeći oblike nastave kao što su ekskurzije i praktični rad. Načine uvođenja materijala lokalne istorije u školske programe i udžbenike iznijeli su istaknuti sovjetski učitelji: N. K. Krupskaya, P. L. Blonsky, A. P. Pinkevich, S. T. Shatsky. Ovi naučnici su postavili metodološke osnove za izradu udžbenika za osnovnu školu, koji su i danas aktuelni. Međutim, problem korelacije opšteg i lokalnog gradiva u školskim programima i udžbenicima ovih godina nije dobio zadovoljavajuće rješenje.

Od 1931. godine, interesovanje za lokalnu istoriju postepeno je opadalo.

Problem upotrebe zavičajne građe u osnovnom prirodnom obrazovanju ponovo se javlja 60-ih godina XX veka. u vezi sa uvođenjem novog predmeta u osnovnu školu – prirodne istorije. Sadržaj, metode i forme njegovog proučavanja razvili su poznati metodolozi: M. N. Skatkin, L. F. Melchakov, Z. A. Klepinina i dr. školski programi i udžbenici.

Interes za lokalnu istoriju, nastao u poslednjih godina, objašnjava se ulaskom Rusije u sistem svjetske kulture i potrebom, s tim u vezi, da se poveća nivo patriotskog obrazovanja djece. Osim toga, standardizacija obrazovanja zahtijevala je razvoj i uvođenje nacionalno-regionalne komponente i njene obrazovne i metodološke podrške u osnovne nastavne planove i programe (o tome će biti riječi u sljedećem poglavlju).

Dugi niz godina vodili su se sporovi oko pedagoškog statusa lokalne historije, koji do danas nisu okončani. Međutim, većina naučnika lokalnu istoriju klasifikuje kao pedagoški princip.

Ovaj princip proizilazi iz teorijske tvrdnje o potrebi veze između učenja i života. U savremenoj metodici nastave prirodnih nauka prepoznat je od strane većine naučnika i omogućava izgradnju nastave po didaktičkim pravilima: „od poznatog ka nepoznatom“, „od bliskog do dalekog“. Priroda zavičajnog kraja služi kao onaj dobro poznati i razumljiv model, kojem nastavnik može uspješno pribjeći da objasni pojave koje se dešavaju u biosferi u cjelini. Osnovna svrha principa zavičajne istorije je da pruži učenicima priliku da uoče veze i korelacije različitih prirodnih komponenti u poznatom području i koriste rezultate zapažanja na časovima prirodnih nauka za formiranje pojmova koji služe kao osnova za proučavanje biologije i geografije u srednjoj školi.

Neophodno je razdvojiti pojam „lokalni princip obrazovanja“ od koncepta „školske zavičajne istorije“. Essence školske zavičajne istorije, prema A. V. Darinskyju, je sveobuhvatno proučavanje prirode, njenih pojedinačnih komponenti, važnih aspekata njenog razvoja i dinamike u datoj oblasti zasnovano na korištenju istraživačkih metoda prirodnih nauka dostupnih studentima.

Priroda regije se smatra dijelom prirode zemlje, prirodnom zonom. Stoga je važno odrediti karakteristike koje su zajedničke prirodi većih površina. Istovremeno, istaknute su specifičnosti lokalnih prirodnih kompleksa, njihove teritorijalne kombinacije, tipični fenomeni koji karakterišu prirodu ovog kraja, kao i njegovi jedinstveni objekti i srodni procesi.

Za proučavanje fizičko-geografskih karakteristika njihovog regiona izdvajaju se sljedeći objekti:

- reljef i minerali područja;

– klimatski uslovi;

– hidrološki uslovi;

– zemljišni pokrivač;

– vegetacija;

- životinjski svijet.

Uz ove karakteristike, savremeni programi zahtevaju otkrivanje ekoloških problema svog regiona.

Mnogo pažnje posvećeno je metodologiji korištenja lokalnohistorijskog principa obrazovanja u djelima talentovanog učitelja iz Dnjepropetrovska P. V. Ivanova. Napisao je nekoliko temeljnih radova na ovu temu, u kojima je opisao istorijske osnove, suštinu i metodologiju školske zavičajne istorije.

U udžbeniku "Pedagoške osnove školske zavičajne istorije" P. V. Ivanov je predložio deset metoda za upotrebu zavičajnog materijala u nastavi:

1. Kao glavni radni materijal lekcije.

2. Ilustracije na lokalnim primjerima.

3. Započnite objašnjenje lokalnim primjerom, činjenicom.

4. Potkrepite gore navedeno lokalnim primjerima.

5. Predlaže se podsjetiti na takve primjere koji se mogu uzeti kao polazne tačke za objašnjenje.

6. Sami dajte primjere prilikom konsolidacije znanja.

7. Samoprovera zavičajnog gradiva u učionici, kod kuće.

8. Na osnovu proučenog materijala odaberite primjere za sljedeću lekciju.

9. Praktični rad na lokalnom materijalu.

10. Dostaviti ideju o izvođenju vannastavnog zavičajnog rada.

Ove tehnike nastavnik može koristiti kada priprema nastavu iz bilo kojeg školskog predmeta.

Potreba da se princip lokalne istorije koristi u savremenom prirodnom obrazovanju može se objasniti činjenicom da okolna priroda služi kao izvor za formiranje svetlih, specifične slike na osnovu kojih se formiraju prirodnonaučne ideje i koncepti.

Ljubav prema rodnom kraju pomaže patriotsko vaspitanje djece, formiranje aktivnog građanstva, uključujući odgovornost za sadašnjost i budućnost svoje "male domovine". Lokalna historija će pomoći u obrazovanju generacije ljudi kojima je iskreno stalo do sadašnjosti i budućnosti svog rodnog kraja. Uostalom, čak je i KD Ushinsky primijetio da „... loše stanje naših financija, česti neuspjesi naših velikih industrijskih poduzeća, neuspjeh mnogih naših administrativnih mjera..., naši neprohodni putevi, naše pucajuće dionice, postojanje ogromnih poslova u rukama nepismenih neznalica i prisustva naučnika tehničara bez ikakvog posla ... - sve ove bolesti mnogo više zavise od našeg nepoznavanja domovine nego od nepoznavanja ... jezika.

Na osnovu posmatranja okolnih prirodnih objekata, djeca se uvjeravaju da je sve u prirodi međusobno povezano i narušavanje tih odnosa dovodi do nepopravljivih ekoloških posljedica. Lokalna istorija - izvor obrazovanje o životnoj sredini mlađi učenici.

Nedavno, u metodološkoj literaturi, princip ekološke orijentacije obrazovanje, koje zahtijeva proučavanje odnosa koji postoje u prirodi, učenje djece da predviđaju posljedice ljudskih aktivnosti i razvijanje pristupačnih ekoloških vještina. Uzimanje u obzir principa ekološke orijentacije pri izboru prirodno-naučnog gradiva koji se izučava u osnovnoj školi objašnjava se potrebom da se revidira sadržaj i vrijeme ekološkog obrazovanja djece.

Ekološko obrazovanje mlađih škola

Jedan od najvažnijih uzroka savremenih ekoloških katastrofa treba smatrati ekološku nepismenost stanovništva, nesposobnost da predvidi njihove posljedice miješanja u prirodu. Zato je u osnovnim školama posljednjih decenija povećana pažnja ekološkom obrazovanju. Kurs prirodnih nauka pruža najpovoljnije mogućnosti za to.

Koncept zajedničkog prosjeka obrazovanje o životnoj sredini smatra to kao kontinuirani proces obrazovanja, vaspitanja i razvoja pojedinca, usmjeren na formiranje sistema naučnih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovoran odnos prema prirodnoj i društvenoj sredini i zdravlju.

Naučnici-nastavnici uključeni u obrazovanje o životnoj sredini (I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, L. P. Simonova, itd.) smatraju da svrha ekološko obrazovanje postaje ekološka kultura pojedinca i društva.

Prema definiciji B. T. Lihačova, suština ekološka kultura može se posmatrati kao organsko jedinstvo ekološki razvijene svesti, emocionalnih i mentalnih stanja i naučno utemeljene voljno utilitarno-praktične delatnosti.

TO komponente ekološke kulture vezati:

– ekološka znanja i vještine;

– ekološko razmišljanje;

- vrijednosne orijentacije;

ekološki prihvatljivo ponašanje.

Koncept kontinuiranog ekološkog obrazovanja ukazuje da formiranje temelja ekološke kulture kao osobine ličnosti uključuje:

- formiranje znanja o jedinstvu prirode, njenom značaju za život čovjeka, o interakciji u sistemu čovjek - priroda - društvo;

– formiranje intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje, vrednovanje, unapređenje stanja životne sredine;

- obrazovanje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode;

formiranje motiva, potreba, navika svrsishodnog ponašanja i aktivnosti, sposobnost naučnog i moralnog prosuđivanja o pitanjima životne sredine;

učešće u aktivnim praktičnim aktivnostima zaštite životne sredine.

Osnovna škola je važna karika u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Djecu osnovnoškolskog uzrasta odlikuje jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, pa je učitelju moguće da kod njih formira pouzdan temelj za odgovoran odnos prema prirodi. B. T. Likhachev je smatrao da se djeca ne odvajaju od vanjskog okruženja i osjećaju se prirodnim dijelom prirode. Uočio je da se uspostavlja intuitivna međusobna percepcija, međusobna percepcija između djece, životinja i biljaka, pa dijete lako uočava i usvaja ekološka pravila, pretvara ih u dio svoje prirode. Prema B. T. Likhačevu, osnovnoškolski uzrast je najosetljiviji na uticaje životne sredine.

Mnogo pažnje posvećeno je metodologiji formiranja znanja o ekološkim vezama u procesu proučavanja prirodne istorije u delima A. A. Plešakova. Prema njegovom mišljenju, mlađi školarci još uvijek imaju osjetljivost na bilo kakvu bol, sposobnost empatije, te je stoga potrebno naučiti djecu da s poštovanjem gledaju na sve živo, učiti ih da vide ljepotu. Treba postaviti pitanje: "Zašto je ovaj cvijet, buba nevjerovatan, neobičan?". Pitanje je: "Kakva je korist od toga?" treba gurnuti u drugi plan. I moramo odgovoriti da su koristi kao i šteta relativne. Čovjek, kao moralno biće, mora neprestano težiti da izađe iz okvira „univerzalnog sistema korisnosti“ i da izabere nesebične motive za djelovanje kao vodič za djelovanje.

Ovi etički koncepti imaju mnogo zajedničkog s dobro poznatim idejama Alberta Schweitzera o poštovanju života. “Simpatija koju osoba osjeća prema svim živim bićima čini je stvarnom osobom”, napisao je A. Schweitzer. Tvrdio je da čovjek postaje etičan tek kada mu je sav život svet, bilo da je to život biljke, životinje ili život druge osobe. „Ja sam život koji želi da živi među životom“, ovaj postulat A. Schweitzera omogućava da se ljudskom postojanju da smisao kroz želju da se prirodna povezanost sa svetom uzdigne i učini duhovnim. Dakle, ideja duhovnosti i morala dobija fundamentalni značaj u razvoju sistema ekološkog obrazovanja.

Osnova selekcije obavezni minimum sadržaja ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi naučni koncept o živom organizmu i njegovom odnosu sa okolinom. Na osnovu toga, mlađi učenici mogu formirati razumijevanje prirode kao međusobno povezane vrijednosti koja je osjetljiva na ljudsku intervenciju; moralni stavovi o nemogućnosti nanošenja štete prirodnim objektima, uključujući i njihovu vlastitu vrstu; početno iskustvo zaštite životne sredine.

Ekološki sadržaj je usmjeren na formiranje odnosa, koji su spoj znanja, osjećaja i djelovanja. Uključuje naučno-saznajni, vrijednosni, normativni i djelatni aspekti.

Naučni i obrazovni aspekt upravljanja prirodom omogućava nam da sagledamo prirodu kao cjelinu, gdje su objekti nežive i žive prirode usko povezani.

vrijedan aspekt opravdava potrebu zaštite prirodnih objekata, kompleksa moralnih, estetskih, kognitivnih, praktičnih, sanitarno-higijenskih i drugih vrijednosti i njihovog značaja u životu čovjeka.

Normativno aspekt odražava norme ljudskog ponašanja u prirodi, upoznaje ih, uči ih da se ponašaju u skladu s njima.

aktivnost aspekt omogućava asimilaciju relevantnog znanja o normama i pravilima, omogućavajući da se pruži stvarna pomoć biljkama i životinjama, da reprodukuju prirodne resurse.

Ovi aspekti su u osnovi definisanja glavnih zadataka osnovnog ekološkog obrazovanja, koji zahtijevaju:

- dokazati učenicima da je sve u prirodi međusobno povezano;

- pomoći da se shvati zašto osoba treba da poznaje prirodne veze: da ih ne bi narušila, jer kršenje prirodnih veza od strane ljudi povlači za sobom negativne posljedice(kako za prirodu tako i za samog čovjeka;

- naučiti kako izgraditi svoje ponašanje u prirodi na osnovu poznavanja odnosa u njoj i odgovarajuće procjene mogućih posljedica svojih postupaka (prema A. A. Pleshakovu).

1. Raznovrsnost živih organizama, njihovo ekološko jedinstvo; zajednice živih organizama.

Upoznavanje sa grupama živih organizama omogućava mlađim učenicima da razviju razumijevanje nekih ekosistema, hrane i drugih ovisnosti koje postoje u njima. Istovremeno se formira razumijevanje jedinstva i raznolikosti oblika divljeg svijeta, daje se ideja o zajednicama biljaka i životinja koje žive u sličnim uvjetima.

2. Odnos biljnih i životinjskih organizama sa okolinom, morfofunkcionalna adaptacija na nju; povezanost sa okolinom u procesu rasta i razvoja.

Upoznavanje sa konkretnim primjerimaživot biljaka i životinja, njihova povezanost sa određenim staništem i potpuna ovisnost o njemu omogućavaju učeniku da formira početne ideje ekološke prirode. Djeca uče da je mehanizam komunikacije prilagodljivost strukture i funkcioniranja različitih organa u kontaktu s vanjskim okruženjem. Istovremeno, rad ljudi se smatra faktorom koji formira životnu sredinu.

3. Muškarci kao Živo biće, njegovo stanište, pruža zdravlje i normalan život.

Početne ideje o ljudskoj ekologiji omogućavaju upoznavanje djece sa biološkim potrebama čovjeka, koje se mogu zadovoljiti samo u normalnom životnom okruženju. Djeca razvijaju razumijevanje inherentne vrijednosti zdravlja i prve vještine zdravog načina života.

4. Korišćenje prirodnih resursa u ljudskoj ekonomskoj aktivnosti, zagađenje životne sredine.

To su elementi socijalne ekologije koji omogućavaju da se na nekim primjerima prikažu prirodni resursi koji se koriste u gospodarskoj djelatnosti. To će omogućiti djeci da razviju ekonomičan i pažljiv odnos prema prirodi, njenim bogatstvima.

5. Zaštita i obnova prirodnih resursa.

Sve naznačene pozicije sadržaja ekoloških znanja u skladu su sa sadržajem obaveznog minimuma obrazovne komponente „Svijet oko nas“.

U proučavanju prirodnih nauka određuju se tri nivoa razvoja ekoloških ideja (prema A. A. Pleshakovu).

1. nivo. Predmeti prirode se razmatraju odvojeno bez naglašavanja veza između njih.

Ovaj nivo se postiže u 1. razredu. Djeca uče o komponentama nežive i žive prirode (vazduh, voda, sunce, biljke, životinje), o najjednostavnijoj klasifikaciji živih organizama. Uče da prepoznaju pojedine predstavnike biljnog i životinjskog svijeta, da se brinu o njima.

2. nivo. Razmatraju se međuodnosi između nežive i žive prirode i unutar žive prirode.

Ove ideje počinju da se razvijaju od 2. razreda. Maturanti 4. razreda treba da umeju da objasne koja je uloga vazduha, vode, tla u životu živih organizama, kakav je značaj biljaka i životinja u prirodi. Uspostavite sljedeće odnose između biljaka i životinja:

- po staništu (učenici treba da govore o ulozi biljaka u rasprostranjenju životinja);

- prema načinu ishrane (deca treba da nauče da prave najjednostavnije lance ishrane);

- o učešću jedne vrste u rasprostranjenju druge (mlađi učenici treba da objasne ulogu životinja u distribuciji plodova i sjemena biljaka).

Učenici treba da budu u stanju da pronađu znakove prilagodljivosti biljaka i životinja uslovima života. Na ovom nivou informacije o zaštiti zraka, vode, tla, biljaka i životinja se sasvim svjesno asimiliraju.

3. nivo. Razmatraju se prirodne pojave i procesi (sezonske promjene u prirodi, razlozi promjene prirodnih zona sa sjevera na jug, tipovi Zemljine rotacije). U ovom slučaju se uspostavljaju uzročne veze. Na ovom nivou posebna pažnja se poklanja razmatranju promjena u prirodi uzrokovanih ljudskim djelovanjem. Poznavanje odnosa u životnoj sredini pomaže djeci da predvide posljedice ljudskog uticaja na prirodu (isušivanje močvara, sječa šupljih stabala, ubijanje komaraca u tajgi, itd.) i da naprave ekološke prognoze.

Tokom izučavanja početnog predmeta prirodnih nauka, mlađi učenici treba da formiraju ideje:

– o složenosti, jedinstvenosti i krhkosti života;

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. en/

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve

Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja grada Moskve

"Moskovski gradski pedagoški univerzitet"

Pedagoško-psihološki zavod

Pedagoški fakultet

Odsjek za prirodne nauke i metode njihove nastave u osnovnoj školi

Teza

Formiranje ekoloških ideja mlađih školaraca u procesu izučavanja predmeta "Svijet okolo"

Shcherbakova S.Yu.

Specijalitet: 050708.65

"Pedagogija i metodika osnovnog obrazovanja i vaspitanja"

naučni savetnik

Dobrotin Dmitrij Jurijevič

Uvod

1.4 Analiza udžbenika "Svijet okolo" sa stanovišta problema istraživanja

2. Pilot studija o formiranju ekoloških ideja mlađih učenika u procesu izučavanja predmeta "Svijet okolo"

2.1 Identifikacija stepena formiranosti ekoloških ideja učenika mlađih razreda

2.2 Rad na formiranju ekoloških ideja kod mlađih učenika u procesu izučavanja predmeta "Svijet okolo"

2.3 Identifikacija stepena formiranosti ekoloških ideja učenika mlađih razreda

Zaključak

Spisak korišćene literature

Dodatak

Uvod

ekologija… prelepa reč koji su nam došli iz inostranstva. A sada, možda, nećete naći osobu koja ga ne bi čula. Čvrsto je ušao u naše živote, u sve industrije, u svijest ljudi.

Ekološki problem interakcije čoveka i prirode, kao i uticaja ljudskog društva na životnu sredinu, postao je veoma akutan. Posljednje decenije donijele su promjene koje su dovele do nepoželjnih promjena u stanju prirodno okruženje posebno u velikim industrijskim gradovima. Planeta se može spasiti samo ljudskim aktivnostima na osnovu dubokog razumijevanja zakona prirode, uzimajući u obzir brojne interakcije u prirodnim zajednicama, te spoznaju da je čovjek samo dio prirode. To znači da se ekološki i moralni problem danas javlja ne samo kao problem očuvanja životne sredine od zagađivanja i drugih negativnih efekata ljudske ekonomske aktivnosti na Zemlji. Prerasta u problem sprečavanja spontanog uticaja ljudi na prirodu, u svjesno, svrsishodno, sistematski razvijajuću interakciju s njom. Takva interakcija je izvodljiva ako svaka osoba ima dovoljan nivo ekološke i moralne kulture, ekološke i moralne svijesti, čije formiranje počinje u djetinjstvu i nastavlja se kroz život.

Alarmantna situacija povezana sa neriješenim i nerješivim ekološkim problemima leži u činjenici da su promjene u svijetu oko nas vidljive već tokom života jedne generacije.

Sada se ni jedna grana ljudskog znanja, ekonomija ne može pravilno razvijati bez poznavanja ekoloških zakona i obrazaca. Kršenje bilo koje karike u ekološkom lancu može dovesti do najneočekivanijih promjena u prirodi. Stoga je važno započeti obrazovanje o životnoj sredini već u osnovnoj školi i tokom cijelog života osobe.

Ekološko obrazovanje postaje srž modernog obrazovanja i ključ je za restrukturiranje njegovih modernih sistema i društva u cjelini. Danas je posebno aktuelna uloga ekološkog obrazovanja kao osnove novog morala i podrške rješavanju brojnih pitanja. praktičan život ljudi.

Zakon Ruska Federacija„O zaštiti životne sredine“, usvojenom 1992. godine, predviđa se stvaranje sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, čija je svrha razvijanje ekološke kulture ljudi svakog člana društva.

Ekološko obrazovanje, kontinuirano, sveobuhvatno i obavezno, formiranje ekološke etike i kulture na njegovim osnovama – uslov je i način humanizacije odnosa društva i prirode, potrebe proučavanja i razumijevanja svoje životne sredine, njene zaštite i očuvanja. To kod čovjeka treba formirati od najranijih godina, sposobnost i vitalnu potrebu da prirodu i njene tvorevine doživljava kao veliko i nezamjenjivo bogatstvo i suštinu našeg života. Oni treba da postanu osnova za obrazovanje i vaspitanje svake osobe, a posebno mlađe generacije.

Djecu osnovnoškolskog uzrasta karakterizira jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, koji nam omogućavaju da govorimo o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi. Svi predmeti osnovne škole osmišljeni su tako da doprinose formiranju ekoloških koncepata kod djece. Dakle, cilj osnovne škole treba da bude formiranje visokog nivoa ekoloških koncepata kod mlađe generacije, jer. oni su osnova za formiranje ekološke kulture.

S tim u vezi, potrebno je od prve školske godine sistematski i kontinuirano formirati ekološke pojmove o obrascima odnosa prirode i društva, prirode i čovjeka; da uče školarce da budu znalački, marljivi gospodari svoje domovine.

Ovo objašnjava relevantnost ovog rada, koji je odredio izbor teme istraživanja: „Formiranje ekoloških ideja kod mlađih školaraca na predmetu „Svijet okolo“.

Ako vjerujete u mali dio statistike dostupan običnom stanovniku Zemlje, danas je čovječanstvo aktivno uključeno u uništavanje svoje planete. Zato je krajnje vrijeme da se odgovornije pristupi interakciji sa okolinom, a obrazovanje nam se čini ključnom polaznom tačkom za novi način razmišljanja i življenja.

Na putu ka formiranju ekološke kulture mlađe generacije, uključujući i djecu osnovnoškolskog uzrasta, u modernim ruskim školama provode se relevantni programi prirodnih nauka i provode ekološke aktivnosti.

Savremena škola prolazi kroz složen proces obnove. Posebno je relevantno, po našem mišljenju, proučavanje formiranja ekološke slike svijeta kao holističke slike svijeta oko nas, usvajanje od strane djece sistema ekoloških znanja i načina upoznavanja prirode, razvoj lično značajnih početnih svjetonazora o stvarnosti, formiranje vrijednog, odgovornog odnosa prema prirodi

Svrha obrazovanja nije samo sticanje informacija, usvajanje zakona, odgoj ekološki kultivirane ličnosti. Dijete mora naučiti primati nova znanja, informacije, i što je najvažnije, pravilno primjenjivati svoja znanja, a ne na štetu prirode.

Probleme ekološkog obrazovanja i odgoja proučavali su I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova i dr. Ovi autori otkrivaju ciljeve, zadatke, uslove ekološkog obrazovanja.

Karakteristike sadržaja, sredstava, oblika i metoda ekološkog obrazovanja učenika ogledaju se i u radovima A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironova, I.T. Suravegina, L.P. Simonova i drugi.

Osobine formiranja ljubavi i poštovanja prema prirodi kod mlađih školaraca otkrivene su u radovima N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova i drugi.

Problem istraživanja: koji su uslovi za uspješno formiranje ekoloških ideja učenika mlađih razreda u procesu izučavanja predmeta „Svijet oko nas“.

Svrha rada je da se identifikuju uslovi za uspješno formiranje ekoloških ideja učenika mlađih razreda u procesu izučavanja predmeta „Svijet oko sebe“.

Predmet istraživanja je proces prirodno-naučnog obrazovanja mlađih školaraca

Predmet istraživanja su uslovi za uspešno formiranje ekoloških ideja mlađih školaraca u procesu izučavanja predmeta „Svet oko sebe“.

Hipoteza – uspešno formiranje ekoloških ideja kod mlađih učenika u procesu izučavanja predmeta „Svet oko nas“ doprinosi:

uključivanje studenata u istraživačke i praktične aktivnosti;

organizacija igara i kreativnih oblika rada ekološkog sadržaja;

Na osnovu svrhe, predmeta, predmeta, hipoteze studije, definisani su glavni ciljevi studije:

1. Otkriti sadržaj ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.

2. Razmotriti proces formiranja reprezentacije u osnovnoškolskom uzrastu.

3. Analizirati udžbenike "Svijeta okolo" sa stanovišta problema istraživanja.

4. Izvođenje eksperimentalnog rada u cilju utvrđivanja uslova za formiranje ekoloških ideja kod mlađih učenika.

Za postizanje postavljenog cilja, rješavanje problema, testiranje postavljene hipoteze koristili smo sljedeće metode istraživanja:

proučavanje metodološkog naslijeđa o problemu koji se proučava

· analiza i generalizacija iskustva škole;

anketiranje studenata;

eksperiment (konstatovanje, formiranje, kontrola);

· Statistička obrada dobijenih podataka.

Studija je sprovedena na bazi srednje škole Vozdvizhenskaya MOU, u 3 "A" i 3 "B" razreda.

Struktura rada uključuje uvod, glavni dio koji se sastoji od dva poglavlja, zaključak, popis literature.

1. Teorijske osnove ekološkog obrazovanja mlađih školaraca u procesu izučavanja predmeta "Svijet okolo"

Kao posebna grana nauke, ekologija je nastala u 19. veku. U to vrijeme to je bio samo dio zoologije i razmatrao je odnos životinja, zajednica među sobom i sa okolinom. Samu riječ "ekologija" uveo je njemački prirodnjak Ernst Haeckel. Definisana je kao nauka o odnosu živih organizama sa okolinom i međusobno. U prevodu sa grčkog, "ekologija" je nauka o kući, stanovanju ("oikos" - kuća, "logos" - nauka). Sada se ovaj pravac naziva biološka ili klasična ekologija. Naravno, ekologija nije laka nauka.

Ekološko obrazovanje mlađih školaraca uobičajeno je shvatiti kao kontinuirani proces obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje njegove ekološke kulture, koja se očituje u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi, svijetu oko sebe, u odgovornom odnosu prema svom zdravlju i stanju životne sredine, u skladu sa određenim moralnih standarda, u sistemu vrijednosnih orijentacija. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz međusobno povezanih zadataka u oblasti obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta:

Formiranje sistema elementarnih naučnih ekoloških znanja, dostupnih razumijevanju učenika (prvenstveno kao sredstvo za uspostavljanje svjesno ispravnog odnosa prema prirodi);

Razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode;

Formiranje početnih vještina i sposobnosti ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja za prirodu i za samo dijete;

Vaspitanje humanog, emocionalno pozitivnog, brižnog, brižnog odnosa prema svijetu prirode i svijetu oko nas u cjelini; razvijanje osjećaja empatije za objekte prirode;

Formiranje vještina i sposobnosti posmatranja prirodnih objekata i pojava;

Formiranje početnog sistema vrijednosnih orijentacija (percepcija sebe kao dijela prirode, odnos čovjeka i prirode, vlastita vrijednost i raznolikost vrijednosti prirode, vrijednost komunikacije s prirodom);

Ovladavanje elementarnim normama ponašanja u odnosu na prirodu, formiranje vještina za racionalno korištenje prirodnih resursa u svakodnevnom životu;

Formiranje sposobnosti i želje za očuvanjem prirode i, po potrebi, pružanjem pomoći (briga o živim objektima), kao i vještina elementarnih ekoloških aktivnosti u neposrednom okruženju;

Formiranje elementarnih vještina za predviđanje posljedica nekog svog djelovanja u odnosu na okolinu.

Dokazano je da je za ekološko obrazovanje od izuzetne važnosti sagledavanje svijeta oko sebe u smislu odnosa živih organizama među sobom i sa okolinom.

Redoslijed i glavni sadržaj ekološkog obrazovanja strukturirani su postepeno i paralelno u različite zemlje u proteklih četrdeset godina. U Rusiji se ekološko obrazovanje odvija na složen način - kroz različite discipline koje su direktno povezane sa proučavanjem prirode i svih vrsta uticaja na nju.

Nakon dugih diskusija, relevantni dijelovi su uključeni u nastavne planove i programe predmeta iz prirodne istorije, biologije, životne sredine, geografije, hemije, ekologije, sigurnosti života i dr. Cilj svakodnevnih vještina samokontrole i umjerenog korištenja prirodnih resursa, električne energije, poljoprivrednih i industrijskih proizvoda.

Dokazano je da je za ekološko obrazovanje od izuzetne važnosti sagledavanje svijeta oko sebe u smislu odnosa živih organizama među sobom i sa okolinom. Kako to izgleda u praksi? Zamislite da vodite djecu u obilazak drveća. Pokažete im drvo i kažete kako se ono zove - na primjer, breza. Pozivate djecu da razgovaraju o sljedećim pitanjima: Po čemu se drveće razlikuje od žbunja? A breza od hrasta? Koje dijelove ima drvo? Koje su boje njeni listovi? Kako će izgledati na jesen? Ovo je upoznavanje sa drvetom (sa prirodom). Kako treba promijeniti prirodu diskusije da bi se lekcija pretvorila u ekološku? Da biste to učinili, potrebno je djeci skrenuti pažnju na uslove bez kojih breza ne može živjeti, na njenu povezanost sa okolinom, s pticama, insektima. Na primjer: brezi je potrebna zemlja - drži korijenje koje usisava vodu i "hranu" iz zemlje, potreban je zrak - lišće diše, potrebna je kiša, vjetar koji širi sjemenke itd. .

Na osnovu toga, identifikovan je niz opštih pedagoških principa za izbor ekološkog obrazovanja za školsku decu.

Oni uključuju: opšte pedagoške principe (humanizam, naučni karakter, sistematičnost, itd.), principe specifične za ekološko vaspitanje (predvidljivost, integracija, aktivnost itd.) i principe specifične za ekološko vaspitanje predškolske dece.

Vrste principa:

Dostupnost

Izuzetno važan i usko povezan sa principom naučnog karaktera je princip dostupnosti materijala za dete određenog uzrasta. Tako se u nekim radovima predlaže da se djeca upoznaju sa apstraktnim i nejasnim informacijama za njih, na primjer, sa sljedećim: "...u jednom sunčanom danu 1 hektar šume apsorbira oko 250 kg ugljičnog dioksida iz zraka, i oslobađa 200 kg kiseonika." Pristupačnost podrazumijeva i značaj za dijete stečenih znanja, njihovu emocionalnu obojenost.

Čini mi se da naučne termine ne treba koristiti u nastavi mlađih učenika, iako se sadržaj nekih od njih može objasniti na pristupačan i atraktivan način. Predškolsko ekološko vaspitanje, čak i više od školskog, trebalo bi da se zasniva na objektima neposrednog okruženja, što je povezano sa specifičnim razmišljanjem dece ovog uzrasta.

humanizam

Ovaj princip se prvenstveno vezuje za koncept ekološke kulture. Sa stanovišta obrazovanja, njegova primjena znači formiranje osobe s novim vrijednostima, koja posjeduje osnove potrošačke kulture, brine o svom zdravlju i želi da vodi zdrav način života. Konačno, cilj ekološkog obrazovanja je očuvanje zdravlja ljudi u zdravom, ekološki bezbednom okruženju. Princip humanizma se provodi i kroz obrazovanje kulture potrošnje, kojoj još uvijek posvećujemo vrlo malo pažnje. Sadržaj ekološkog vaspitanja treba da doprinese i da se kod deteta formiraju predstava o čoveku kao delu prirode, da se gaji odnos poštovanja prema svim oblicima života na planeti. Ekološki odgoj je usko povezan sa razvojem djetetovih emocija, sposobnošću suosjećanja, iznenađenja, empatije, brige o živim organizmima, doživljavanja ih kao braće u prirodi, sposobnosti sagledavanja ljepote svijeta oko sebe i cjelokupnog pejzaž, i jedan cvijet, kap rose, mali pauk.

Predvidljivost

Za mlađu školsku djecu ovaj princip znači da kao rezultat ekološkog vaspitanja djeca formiraju elementarne ideje o odnosima koji postoje u prirodi i na osnovu tih ideja sposobnost predviđanja svojih postupaka u odnosu na okolinu tokom odmora, rada u priroda i uslovi života (elementi racionalnog korišćenja resursa). U poređenju sa školom, u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, zbog starosnih karakteristika deteta, predvidljivost je ograničena na vaspitavanje dece u navici i sposobnosti da vrednuju određene svakodnevne postupke u odnosu na okolinu, da obuzdaju svoje želje ako mogu da naškode prirodi. Nema potrebe odgajati dijete "osjećaj odgovornosti za stanje cijele planete" (ili okoline, kako se često sugerira!). Dovoljno je da će se dijete brinuti o zamorčiću, hraniti ptice i uzgajati biljke.

aktivnost

Ekološka znanja trebaju pomoći djetetu da shvati šta treba učiniti kako bi se očuvala okolina oko sebe i njegovih najmilijih. On obavezno mora učestvovati u izvodljivim ekološki orijentisanim aktivnostima. Osim toga, u procesu takve aktivnosti dolazi do formiranja i formiranja odnosa "dijete - okolina". Dakle, G.A. Yagodin je napomenuo da je „obrazovanje o životnoj sredini mnogo više od znanja, vještina i sposobnosti, to je pogled na svijet, to je vjerovanje u prioritet života... Stoga se najvažniji dio obrazovanja sastoji u konkretnim akcijama, akcijama koje konsoliduju i razvijaju ovaj pogled na svet." Jedno je voditi razgovor o pravilima ponašanja, a sasvim drugo stvoriti uslove u kojima bi dijete moglo ta pravila primijeniti. U osnovi principa aktivnosti počivaju različiti ekološki projekti u kojima mogu učestvovati djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Integracija

Trenutno se ovaj princip sve više primjenjuje u predškolskom ekološkom obrazovanju. Važnost njegove upotrebe je zbog nekoliko razloga:

prvo, integrisana priroda ekološkog znanja kao takvog;

drugo, razmatranje ekološkog obrazovanja sa stanovišta sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti i,

treće, posebnosti organizacije i metodologije cjelokupnog rada u predškolskoj ustanovi.

Ovo posljednje čini implementaciju principa integracije u predškolskim ustanovama realnijim zadatkom nego u školi. Na predškolskom nivou to se ogleda u potrebi ekologizacije svih aktivnosti nastavnog osoblja i ekologizacije različitih aktivnosti djeteta (o čemu ćemo kasnije).

Integritet

Ovaj princip je usko povezan sa prethodnim i inherentan je predškolskom ekološkom obrazovanju. Ono odražava, prije svega, djetetovu holističku percepciju svijeta koji ga okružuje i njegovo jedinstvo sa svijetom prirode. Sam proces rada sa djecom u predškolskoj ustanovi također treba graditi vodeći računa o holističkom pristupu (za razliku od nastave u školi gdje prevladava jednopredmetni pristup). Cjelovita percepcija djeteta o okolnom svijetu očituje se, po našem mišljenju, u njegovoj nespremnosti da prirodu podijeli na živu i neživu. Program „Priroda je naš dom“ podrazumeva prvo upoznavanje deteta sa celim svetom prirode pa tek onda razmatranje njenih pojedinačnih komponenti (voda, vazduh, tlo itd.).

Konstruktivizam

Ovaj princip je posebno važan pri odabiru sadržaja ekološkog obrazovanja za školsku djecu, ali se ne primjenjuje uvijek u praksi. Njegova upotreba znači da se kao primjeri za predškolsku djecu trebaju koristiti samo neutralne, pozitivne ili negativno pozitivne informacije. Potonje sugeriše da je nastavnik, navodeći negativne činjenice uticaja čoveka na prirodu, dužan da detetu pokaže pozitivan primer ili verovatan izlaz iz situacije o kojoj se raspravlja. Pri tome je izuzetno važno naglasiti šta tačno može samo dijete, njegova porodica, vrtić, dati primjere uspješno riješenih ekoloških problema, po mogućnosti na primjerima iz bliže okoline.

Regionalizam

U radu sa školskom djecom prednost treba dati principu regionalizma, a ne globalizma. Proučavanje globalnih problema – kiselih kiša, stanjivanja ozonskog omotača itd., o kojima nastavnici ponekad uključuju u sadržaj nastave, izgleda neprikladno. U većini slučajeva, edukator može objasniti suštinu globalnih problema samo uz pomoć razgovora. Svi koncepti vezani za globalne probleme ostaju za dijete apstrakcija, na neki način čak i bajka i teško se percipiraju. Mlađi učenik ne može svjesno odgovoriti na pitanje o uzrocima ozonskih rupa (takvo pitanje je postavljeno tokom igre „Kosmos“ u jednom od vrtića). I sami nastavnici i roditelji treba da budu upoznati sa globalnim problemima. Formiranje ekoloških ideja (uključujući različite ekološke probleme) djeteta, vještina ekološki kompetentnog ponašanja, odgovarajućeg stava prema okolišu događa se na osnovu njegovog upoznavanja s prostorijama predškolske ustanove i njenom teritorijom, vlastitim stanom, dačom , najbliži park, trg, šuma, jezero. Takođe se čini neprikladnim uvoditi predškolce sa temama kao što je stanje životne sredine u čitavom regionu („Ekologija vode, vazduha... regiona“). Za potrebe ekološkog vaspitanja treba odabrati predmete, pojave dostupne djetetu, čiju suštinu ono može naučiti u procesu dječje aktivnosti.

Regionalizam se očituje i u odabiru za proučavanje objekata žive i nežive prirode, prvenstveno vlastitog kraja, uzimajući u obzir njegove istorijske, geografske i etnografske karakteristike. Ovo je veoma važna tačka, kao što pokazuje iskustvo: mnogi predškolci bolje poznaju predstavnike životinjskog i biljnog svijeta tropskih šuma od onih koji žive pored njih. Naše istraživanje među predškolcima pokazalo je sljedeće. Na pitanje: "Koje ste životinje vidjeli?" - djeca odgovaraju imenovanjem životinja koje su vidjeli na TV-u ili na ilustracijama u knjigama, neke - u zoološkom vrtu, rjeđe - na selu, u šumi. Gotovo nekoliko njih naziva pticama, leptirima koji žive u gradovima, pored njih. Stoga je izuzetno važno na primjerima iz vašeg kraja pokazati djetetu ekološke obrasce, karakteristike odnosa čovjeka i prirode.

Dosljednost

U pojedinim ustanovama rad na ekološkom obrazovanju se odvija neredovno, a aktivnosti djece nisu međusobno povezane. Najefikasnije je formiranje sistema znanja kod djeteta i organizacija sistema raznih vrsta dječjih aktivnosti. Pritom je važan i redoslijed asimilacije znanja, kada „svaka naredna reprezentacija ili koncept proizlazi iz prethodne“. Princip doslednosti je od posebnog značaja u nastavi mlađih učenika, jer njegova primena doprinosi njihovom mentalnom razvoju uopšte. Kao iu predškolskoj pedagogiji uopšte, i u ekološkom obrazovanju principi sistematizacije znanja obezbeđuju sprovođenje principa naučnog karaktera, budući da se sistematizacija zasniva na predstavama i elementarnim pojmovima koji odražavaju osnovni zakoni prirode i društvenih odnosa. U elementarnom iskustvu djece već postoje različite ideje o životinjama, biljkama i u manjoj mjeri o neživoj prirodi.

Kontinuitet

Osnovna karakteristika sistema ekološkog obrazovanja je kontinuitet svih njegovih karika. U pravilu se razlikuje nekoliko faza (nivoa, karika) sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja: vrtić - škola - univerzitet - usavršavanje specijalista - stanovništvo. Princip kontinuiteta sugeriše da sadržaj ekološkog vaspitanja i obrazovanja za predškolce treba da bude usko povezan sa svim nivoima sistema cjeloživotnog obrazovanja. Dakle, potrebno je održati kontinuitet u radu vrtić i osnovne škole, predškolske ustanove i pedagoške škole, univerziteti koji školuju buduće specijaliste. Sa sličnog stanovišta, potrebno je razmotriti i prekvalifikaciju školskog osoblja na različitim kursevima usavršavanja. Međutim, trenutno preovlađuju veze na dva nivoa: "vrtić - osnovna škola", "vrtić - pedagoški fakultet", "vrtić - pedagoški univerzitet". Naša analiza brojnih ekoloških programa za osnovnu školu pokazuje da njihovi autori praktično ne uzimaju u obzir mogućnosti predškolskih ustanova, potcjenjuju se kako starosne mogućnosti predškolskog djeteta, tako i trenutno stanje predškolskog ekološkog odgoja. Većina škola ima malo veze sa vrtićima. Izuzetak su samo obrazovni kompleksi koji stvaraju optimalne uslove za implementaciju principa kontinuiteta. Gotovo svi zaposleni u predškolskim ustanovama problem kontinuiteta između vrtića i osnovne škole nazivaju jednim od glavnih i neriješenih problema pedagogije.

Osnovna škola je jedna od prvih karika na kojoj se postavljaju temelji ekološke kulture. Veliko naslijeđe na polju odgoja djece sa okolinom ostavio nam je izvanredni učitelj V.A. Sukhomlinsky.

Po njegovom mišljenju, priroda je osnova dečjeg razmišljanja, osećanja i kreativnosti. Poznati učitelj je odnos djece i adolescenata prema prirodnim objektima usko povezao sa činjenicom da je priroda naš zavičaj, zemlja koja nas je odgojila i hrani, zemlja preobražena našim radom.

Priroda sama po sebi ne obrazuje, ona odgaja samo aktivnu interakciju s njom. Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njenu ljepotu, zaštititi njeno bogatstvo, potrebno mu je od malih nogu usađivati osjećaje. Da bi sva ova osjećanja usađivali djeci, nastavnici osnovnih škola koriste različite oblike rada u ovom pravcu.

Jedna od vrsta posla su izleti. Nažalost, mnoga djeca dolaze u školu s vrlo ograničenim, potrošačkim idejama o prirodi. Dug je i težak put do dječjih srca da se pred njima otvori zadivljujući, raznolik i jedinstven svijet prirode. Uvodni razgovor prije obilaska, pitanja nastavnika tokom obilaska, sumiranje - sve ove faze treba da skrenu pažnju djece na prirodno okruženje. Čas ljubavi prema prirodi nastavlja se na časovima rada, likovne umjetnosti, kada dijete vaja, crta biljke ili životinje koje je vidjelo tokom ekskurzije. Proces razmišljanja i formiranja osjećaja mora biti stalan. Na časovima čitanja, gde književna reč, slika i muzičko delo čine jedinstvenu celinu, kod dece se razvija kreativno mišljenje, umetnički ukus i formira se shvatanje da je sve na svetu međusobno povezano.

Stečena znanja treba konsolidovati u praktičnim pitanjima. Škola nema školsku lokaciju na kojoj bi dijete svojim rukama moglo posaditi i uzgajati biljku, pa nam sobne biljke pomažu u rješavanju ovog problema. Njihovo učenje razvija kognitivnu aktivnost, zapažanje, samostalnost, marljivost i uspostavlja interdisciplinarne veze.

Kao što znate, većina sobnih biljaka su vanzemaljci iz različitih područja. globus sa različitim klimatskim i zemljišnim uslovima. Stvaranjem približnih uslova za život sobnih biljaka, deca se u praksi upoznaju sa faktorima životne sredine staništa biljaka. Da bi ovaj rad donio željene rezultate, sam nastavnik mora imati određeno znanje. Ali samo ekološko obrazovanje unutar zidova obrazovne institucije nije dovoljno. Dijete treba da vidi pažljiv odnos, poštovanje prirode od strane roditelja.

Stoga, pored direktnog rada sa djecom, veliku pažnju u svom radu poklanjam i eksplanatornom radu sa roditeljima. Preporučujem roditeljima da čitaju priče V. Bianki, M. Prishvin, P. Voronko za čitanje sa decom.

Ljubav prema prirodi usko je povezana sa kulturom ponašanja. U razgovoru sa roditeljima treba podsjetiti na pravila ponašanja u mjestima za rekreaciju na otvorenom. Obavljati konsultacije na teme: "Priroda i djeca", "Zaštita prirode", "Slobodan dan u šumi, na rijeci", "Kako se brinuti o životinjama kod kuće" itd. Savjetovati roditelje da posjete šumu, vikendom , na rijeci, ribnjak u svrhu osmatranja okolna priroda, prikupljanje prirodnog materijala. Dođite na roditeljske sastanke da razgovaramo o sljedećim temama:

„Kako vaspitavati decu u ljubavi, interesovanju i poštovanju prema prirodi“, „Vrednost igre u podizanju interesovanja dece za prirodu“, „Divlji svet je neverovatan, mnogostrani svet“, „Priroda nam pomaže da živimo, ona nam prija, stoga se mora sačuvati itd.

Stoga se nastoji unaprijediti ekološka kultura roditelja, produbiti njihova znanja o mjerama zaštite životne sredine.

Sprovođenje rada na ekološkom obrazovanju, proširenje sadržaja programskog materijala o biljkama, životinjama, prirodnim pojavama, o radu ljudi na brizi o njima, o njegovanju ljubavi, brižnog i brižnog odnosa prema biljkama i životinjama, težnja da djeca uđu priroda nisu samo kontemplatori, potrošači, već brižni, štedljivi vlasnici svoje rodne zemlje.

Osnovni ekološki pojmovi u toku prirodne istorije.

Sredstvo vaspitanja i obrazovanja učenika osnovnih škola

nastava iz predmeta prirodne istorije je upoznavanje sa elementarnom holističkom slikom svijeta. Osoba mora naučiti razumjeti svijet oko sebe i razumjeti vrijednost i značenje svojih postupaka i postupaka onih oko sebe. Djecu osnovnoškolskog uzrasta odlikuje jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, što nam omogućava da govorimo o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi.

Na osnovu istraživanja I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina i na osnovu radova A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva je razvila sistem ekološkog znanja (Tarasova, 2000).

Ovaj sistem znanja uključuje dva bloka:

1. Blok osnovnih ekoloških znanja:

a) znanja o predmetima i pojavama prirode, njihovim svojstvima i raznolikosti, o odnosima među njima, odnosno o čitavom kompleksu znanja o životnoj sredini, o svemu što čoveka okružuje, što čini pojam "prirode";

b) ekološka znanja o biološkim sistemima (šuma, livada, akumulacija i dr.), o odnosu organizama sa njihovom okolinom, o adaptacijama na nju, odnosu organizama među sobom i sa ljudima;

c) saznanja o vrijednosti, značaju proučavanih objekata u životu prirode i čovjeka;

d) znanje o radu ljudi na korišćenju prirodnih resursa.

Blok osnovnih ekoloških znanja izučavaju mlađi školarci na predmetu prirodne istorije, čime se stvaraju neophodni uslovi za izučavanje drugog bloka znanja, same zaštite životne sredine, ne samo u okviru prirodoslovlja, već i izučavanja drugih. subjekti.

2. Blok samog ekološkog znanja uključuje:

a) znanje o objektima zaštite. U ovu grupu spadaju znanja o rasprostranjenim biljkama i životinjama zavičajnog kraja, pri čijem proučavanju mlađi učenici moraju doći do zaključka da je svakom živom organizmu potrebna zaštita; vrste biljaka i životinja zavičajnog kraja, koje su sve rijetke; ugrožene, ugrožene vrste biljaka i životinja;

b) znanja o motivima zaštite biljaka i životinja. Tu spadaju: ekonomski motivi („motivi upotrebe“), estetski motivi („motivi ljepote“), humanistički motivi („motivi dobrote“), građanski motivi za očuvanje prirode, sanitarni i higijenski motivi („motivi zdravlja“);

c) znanje o mjerama zaštite prirode. Ova grupa znanja obuhvata znanja o zakonima i propisima iz oblasti zaštite prirode, znanja o racionalnom korišćenju prirodnih resursa u radnim i privrednim delatnostima čoveka, znanja o normama i pravilima ponašanja ljudi u prirodi, znanja o zaštiti prirode. rijetkih biljaka i životinja, njihovih staništa, znanja o oblicima zaštite prirode u kojima učestvuju školarci, o sadržaju rada učenika na zaštiti životne sredine, metodama i pravilima za njihovo sprovođenje.

Znanje o prirodi utiče na formiranje svjesnog stava: djeca pod utjecajem učenja počinju razumijevati uzročne veze i zavisnosti u prirodi, počinju ih uzimati u obzir u svojim aktivnostima i ponašanju.

Autori razni radovi napominjemo da je dobar odnos prema prirodnoj sredini koji se javlja kod djece rezultat posebne organizacije pedagoškog procesa. U nekim slučajevima efekat se postiže uključivanjem dece u praktične aktivnosti (radne, potražne, vizuelne), u drugim - povezivanjem dodatnog materijala (čitanje književnih dela, pokazivanje slika, gledanje TV emisija i sl.), u trećim - povezivanjem interakcija, komunikacija sa živim bićima (posebno sa životinjama).

Dakle, ekološko obrazovanje školaraca je prioritetan pravac u radu škole, koji se odvija uzimajući u obzir uzrast učenika, sa krajnjim ciljem formiranja ekološke kulture.

1.2 Istorija ekološkog obrazovanja u Rusiji

Ekološko obrazovanje u Rusiji ima dugu istoriju. U drugoj polovini devetnaestog veka. Ruski prosvjetni radnici V.G. Belinsky, A.G. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Černiševskog i drugih.

Naglasili su ulogu prirodoslovnog znanja u formiranju moralnih kvaliteta pojedinca koji regulišu ljudsko ponašanje u prirodi. L.N. Važnu ulogu u procesu moralnog usavršavanja djetetove ličnosti Tolstoj je pripisao i utiscima dobijenim iz komunikacije s prirodom: „...šteta je sjeći drvo, jer je živo. Uostalom, to je kao krv. Kad pijemo sok od breze." Pozvan da proširi komunikaciju sa prirodom i veliki ruski učitelj K. D. Ušinski. Bio je zbunjen da je "obrazovni uticaj prirode tako malo cijenjen u pedagogiji".

Važan preduvjet za formiranje ekološkog obrazovanja u Rusiji bilo je prikupljanje mnogih činjenica ekološkog sadržaja od strane prirodnjaka. Rusija XVIII in. I.G. Gmelin, G.V. Steller, S.P. Krashennikov, I.I. Lepekhin, P.S. Pallas, V.F. Zuev i drugi.

Od 50-ih godina. 19. vek znanja iz oblasti ekologije uspešno su prodrla u obrazovne institucije Rusije, pre svega u više, a potom i u srednje i primarne, kroz razvoj biološkog pravca u proučavanju prirode, čiji su pristalice smatrali žive i nežive objekte i prirodne pojave. u njihovom jedinstvu, interakciji i međuzavisnosti (A N. Beketov, V. I. Vernadsky, D. N. Kaigorodov, A. O. Kovalevsky, G. F. Morozov, K. F. Rul'e, N. A. Severcov, V. N. Sukačev). Uvođenje ideja biološkog smjera u školsku nauku bio je početak implementacije ekološkog obrazovanja u ruskim obrazovnim institucijama. Tako su pristalice biološkog pravca na početnom nivou razvile naučni aspekt ekološkog obrazovanja, koji se sastoji u razvoju kognitivnog stava prema životnoj sredini.

Uz usvajanje bioloških znanja od strane učenika, ekološko obrazovanje je uključivalo i odgoj moralnog, estetskog i brižnog odnosa prema prirodi. Ova pitanja su se odrazila u radovima niza učitelja druge polovine 19. i početka 20. vijeka. (N. F. Bunakov, V. P. Vakhterov, P. F. Kapterev, N. A. Korf, D. I. Tihomirov, D. D. Semenov).

Time su utvrđeni zahtjevi za sadržajem ekološkog materijala, razvijene didaktičke osnove za nastavu predmeta iz prirodnih nauka, uključujući i ekološka pitanja, te je potkrijepljena potreba za pažljivim, moralnim odnosom prema prirodi.

Ipak, najveću količinu ekološkog znanja dobili su učenici zemskih škola, gde su preovladavali udžbenici progresivno orijentisanih nastavnika. Takve poučne knjige primljene su u ministarske škole tek početkom 20. vijeka. Učenici parohijskih škola dobijali su minimalnu količinu prirodno-naučnog znanja, ali se u školama ovog tipa mnogo pažnje poklanjalo formiranju brižnog odnosa prema svemu životu na zemlji.

Ali, uprkos razvoju ekološkog obrazovanja, krajem XIX - početkom XX veka. bio je kognitivne prirode i u većoj meri je bio određen brzim razvojem prirodnih nauka.

sekunda polovina XIX in. može se smatrati periodom kada je postala očigledna nerazumnost ljudi u ophođenju sa prirodom. Katastrofalna šteta koju svijetu prirode nanosi industrijska i poljoprivredna proizvodnja, kao i neodgovorno ljudsko ponašanje, natjerali su društvo na razmišljanje o mogućoj budućnosti io zaštiti prirode, racionalnom korištenju njenih resursa. Kao posljedica postojećeg stanja, od 50-ih godina. počele su da se stvaraju posebne naučne i administrativne organizacije za proučavanje i korišćenje prirodnih resursa. To je omogućilo uvođenje ekoloških pitanja u nastavne planove i programe.

Od početka 60-ih godina. interesovanje za ekološko obrazovanje raste (N.M. Verzilin, I.A. Rykov). Od kraja 60-ih godina. pedagoška nauka počeli su se aktivno razvijati problemi ekološkog obrazovanja školske djece. Pitanja zaštite prirode i upotrebe tehnologija za uštedu resursa postepeno su uključena u školske programe i udžbenike. U početku su ove teme bile interesantne uglavnom za metode nastave prirodnih nauka, posebno biologije i geografije. Ali, istovremeno, pitanja zaštite prirode nisu precizirana, već su, po pravilu, formalno deklarisana bez dokaza, a udžbenici i programi nisu fokusirani na ljudsku aktivnost, njen potencijal da utiče na stanje životne sredine. Ipak, već tada, zajedno sa obrazovnim aspektima, obrazovni aspekti počinju da se odražavaju i na ekološka pitanja.

E.V. Girusova, Yu.T. Markova, D.Ž. Marković, N.N. Moiseeva, A.D. Ursula je istakla da edukacija iz oblasti upravljanja prirodom treba da doprinese rješavanju najvažnijih ekoloških problema.

Formiranje teorije i prakse savremenog ekološkog obrazovanja povezano je sa radovima I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, V.G. Johansen, N.M. Mamedova, N.A. Rykova, E.S. Slastenina, I.T. Suravegina, E.Yu. Shapokin.

Zbog intenzivne akumulacije znanja o interakciji prirode i društva, nametnuo se zadatak njihovog odraza u sadržajima obrazovanja.

Ovaj aspekt proučavanja osnova nauke u školi naziva se ekološko obrazovanje. Postalo je prepoznato da je za implementaciju punopravnog ekološkog obrazovanja neophodno uključiti pitanja životne sredine iu prirodne i humanističke nauke. A interdisciplinarnost ekoloških problema zahtijevala je interdisciplinarni pristup njihovom proučavanju.

Neki autori danas ekološko obrazovanje i odgoj smatraju sistemom društvenih normi, pravila, znanja usmjerenih na osiguranje dugoročnih interesa čovjeka u okruženju njegove komunikacije. U pedagoškoj literaturi izdvaja se nekoliko nivoa sadržaja ekološkog obrazovanja sa najvećim varijacijama.

Mišljenje E.B. Osa da je moguće postići krajnji cilj - razvoj ekološkog obrazovanja i odgovornosti među školarcima - ako:

Nivo opštenaučnih osnovnih znanja omogućava razumevanje osnovnih logičkih znanja, što doprinosi donošenju odgovornih odluka u odnosu na životnu sredinu;

Interdisciplinarno znanje doprinosi formiranju vrednosnih orijentacija, daje razumevanje da kultura, religija, ekonomija, politika utiču na potrošnju životne sredine iz ekološke perspektive.

Trenutno se u Rusiji sprovode teorijska i primenjena istraživanja u oblasti sadržaja, organizacionih oblika i tehnologije opšteg srednjeg ekološkog obrazovanja. Razvija se koncept opšteg ekološkog obrazovanja. Ali do sada je u Rusiji samo 30% školaraca obuhvaćeno ekološkim obrazovanjem. Svodi se na svijest o pitanjima životne sredine. Oblici njegove implementacije u ruskoj školi uključuju:

1) predmet "Ekologija";

2) ekologizacija predmeta "hemija", "fizika", "geografija", "biologija";

3) fakultativni i specijalizovani kursevi.

Za ekologizaciju školskih predmeta pripremljeni su i objavljeni dodaci udžbenicima fizike i geografije, ekologizirani programi („Hemija i ekologija“, „Kurs hemije za humanitarnu nastavu“, „Priroda i književnost“ i dr.).

Za školsko ekološko obrazovanje, Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije ponudilo je izborne predmete: "Ekologija grada", "Globalna ekologija", "Ekologija savremeni čovek" i drugi.

Odnos sa prirodom je različite nijanse, što je povezano sa orijentacijom obrazovnog procesa, ličnim karakteristikama djeteta.

Ideje učitelja prošlosti o ekološkom obrazovanju i komunikaciji djeteta sa prirodom razvili su i generalizirali: ruski učitelj Gerd A.Ya., Pavlov A.P. i mnogi drugi edukatori su prirodnjaci. Napravili su niz originalnih priručnika o metodici prirodnih nauka, u kojima je na prvo mjesto stavljen problem ekološkog vaspitanja mlađeg učenika.

Gerd A.Ya. razvio sistem izučavanja prirode u osnovnim razredima, koji je odgojio ljubav prema prirodi i životinjskom svijetu, a nije izgubio metodički značaj ni danas. Pavlov A.P. vjerovali da je pažljiv odnos prema potrebnim životnim faktorima za osobu najvažnija stvar u odgoju mlađeg školskog djeteta.

Gerd A.Ya. vjerovao je da prije upoznavanja djece sa svijetom biljaka i životinja treba da se upoznaju sa predmetima i pojavama nežive prirode, jer zakon evolucije prirode učenici ne mogu shvatiti bez razumijevanja odnosa koji postoje između anorganskog i organskog. svijeta i koji povezuju neživu i živu prirodu.

Trenutno se iskustvo u implementaciji ekološkog obrazovanja u Rusiji gomila, ali, prema riječima profesora A.N. novi problemčovječanstvo - prijetnja uništenja ekoloških temelja života i načina rješavanja.

Velika pažnja u savremenom obrazovanju ekološkim problemima je zbog činjenice da se Rusija pridružila međunarodnom pokretu koji ima za cilj oblikovanje ekološke kulture čovjeka. U pedagoškom smislu, prilikom otkrivanja sadržaja ekološkog vaspitanja, potrebno je imati u vidu sledeće:

1. Koristiti objektivne podatke o stanju prirodne sredine u cjelini i njenih pojedinačnih komponenti; štaviše, treba koristiti ne samo podatke same po sebi, već i njihove ilustracije u vezi sa onim međusobno povezanim posledicama koje ova ili ona određena promena u bilo kojoj komponenti biosfere može da izazove.

2. Sveobuhvatno pokrivanje ekoloških fenomena. Važno je reproducirati ne samo sliku složenog skupa prirodnih procesa, već i dati ih u odnosu na događaje u samom društvu.

Dakle, možemo zaključiti:

Uprkos razvoju ekološkog pravca u obrazovnom sistemu i prilično visokom nivou teorije i prakse ekološkog obrazovanja u današnje vreme, još uvek nije formirana struktura koja određuje odnos između interdisciplinarnih oblasti u opštem i stručnog ekološkog obrazovanja. Treba uzeti u obzir da se iskustvo u implementaciji ekološkog obrazovanja u Rusiji također gomila, ali moderno rusko ekološko obrazovanje ima niz problema koji ne dozvoljavaju da u potpunosti realizuje svoj potencijal i formira ekološki pismenu ličnost. Osnovni razlog je, kako ga vidimo, nedostatak integriteta, konzistentnosti, kontinuiteta ekološkog obrazovanja, kao i sadržaja ekološke orijentacije u programima osnovnih akademskih disciplina.

1.3 Suština ideja i koncepata u pedagogiji i psihologiji

Objašnjavajući Ozhegov rječnik:

Koncept, -i, up. 1. Logički formulisana opšta ideja o klasi predmeta, pojava; ideja o nečemu, P. vrijeme. P. kvaliteta. Koncepti nauke. 2. Reprezentacija, informacija e than sth. Imati, primiti stavku o smth. 3. obično pl. Metoda, nivo razumevanja nečega. Djeca imaju svoje ideje. * Nemam pojma (kolokvijalno) - ne znam, nemam pojma o nekome ili nečemu. Kada polazi voz? - Nemam pojma. Sa konceptom ko (jednostavno) - o pametnoj osobi. Sa konceptom, ono što se radi (jednostavno) - nešto se radi. pametno, pametno. Bez pojma ko (jednostavno) - ništa ne razumije. || adj. konceptualni, -th, -th (do 1 značenja; poseban). konceptualne kategorije.

Koncept - Reprezentacija, informacija o nečemu.

Reprezentacija, -i, cf. 1. vidi zamisliti, -sya. 2. Pisana izjava o sth. (službeno). P. tužilac (akt tužilačkog nadzora). 3. Pozorišna ili cirkuska predstava, performans. Prvi pasus nove predstave. Amaterski predmet 4. Reprodukcija u umu prethodno doživljenih opažaja (posebna). P. - slika predmeta ili pojave. 5. Znanje, razumevanje nečega. Nemam pojma ni o čemu. Napravite pasus o nečemu. Knjiga daje dobar pasus o ovoj temi. * Nemam pojma (kolokvijalno) - ne znam uopšte, nisam upoznat. Gdje je otišao? - Nemam pojma.

Reprezentacija je reprodukcija u umu prethodno doživljenih percepcija.

Veliki enciklopedijski rečnik:

Koncept je misao u kojoj se objekti određene klase generaliziraju i razlikuju prema određenim zajedničkim i, u zbiru, specifičnim osobinama za njih.

Koncept je slika prethodno opaženog predmeta ili fenomena (predstava sjećanja, sjećanja), kao i slika stvorena produktivnom maštom.

Psihološki rječnik:

Koncept - Simbolični prikaz bitnih svojstava objekata okolnog svijeta, identificiranih kao rezultat analitičkog rada. Svaki koncept sadrži posebnu objektivnu radnju koja reproducira predmet znanja upotrebom određenih alata. Postoje empirijski i teorijski koncepti.

Reprezentacija - vizualna slika objekta, reprodukovana iz sjećanja u mašti. Slike predstava su, po pravilu, manje žive i manje detaljne od slika percepcije, ali odražavaju ono najkarakterističnije za datu temu. Istovremeno, stupanj generalizacije jedne ili druge reprezentacije može biti različit, u vezi s čime se razlikuju pojedinačne i opće reprezentacije. Pomoću jezika koji u predstavu uvodi društveno razvijene metode logičke operacije pojmova, reprezentacija se prevodi u apstraktni pojam.

U psihološkoj enciklopediji:

Koncept je oblik znanja koji odražava pojedinačno i posebno, što je istovremeno i univerzalno. P. djeluje i kao oblik odraza materijalnog objekta, i kao sredstvo njegove mentalne reprodukcije, konstrukcije, odnosno kao posebna mentalna radnja.

Reprezentacija - vizuelna slika predmeta ili fenomena koja nastaje na osnovu prisećanja ili produktivne mašte, na osnovu senzacija i percepcija koje su se desile. U kognitivnoj aktivnosti, P. zauzima srednju poziciju između percepcije i apstraktno-logičkog mišljenja.

Pojam i zastupljenost u pedagogiji:

Koncept je oblik naučnog i svakodnevnog razmišljanja; rezultat generalizacije svojstava objekata određene klase i mentalnog isticanja same ove klase prema određenom skupu distinktivnih karakteristika zajedničkih za objekte ove klase. P. su fiksirani u riječi. P. odražava takve objekte i njihova svojstva koja se ne mogu predstaviti u obliku vizualne slike. P. razlikuju sadržaj i obim. Sadržaj svojstva je skup karakteristika prema kojima se objekti generaliziraju u svojstvo.

Reprezentacija - slika rano opaženog objekta ili fenomena

(P. pamćenje, sjećanje), kao i slika koju stvara produktivna mašta; oblik osećanja. refleksije u vidu vizuelno-figurativnog znanja. Za razliku od percepcije, P. se izdiže iznad neposredne datosti pojedinačnih predmeta i povezuje ih s pojmom. P. se izvodi u dva oblika - u obliku slika sjećanja i mašte. P. pamćenje služi neophodno stanje proces spoznaje, tokom kojeg se sačuvana slika objekta ažurira tokom percepcije.

Pojmovi se učeniku pojavljuju kao elementi društvenog iskustva. Bilježe dostignuća prethodnih generacija. Učenici moraju ovo društveno iskustvo učiniti svojim individualnim iskustvom, elementima svog mentalnog razvoja. Pojam, asimilirani od strane osobe, postaje slika, ali posebna slika: apstraktna i generalizirana. Osoba može razmišljati koristeći različite koncepte, međutim, čim predstavi sliku određenog objekta, tada će ova slika nužno sadržavati beznačajne karakteristike. Na primjer, predstavljena slika psa će sadržavati uobičajene znakove - ovo je domaća životinja iz porodice grabežljivih sisara, na četiri noge, s repom koji može lajati. Slično tome, beznačajni znakovi su veličina, boja, oblik ušiju, šapa itd.

Da bi se razjasnila misao formulisana u govoru (izgovorena, pisana ili pročitana), prvi korak je da se jasno identifikuju svi značajni pojmovi, bez obzira na to koliko reči je svaki pojam izražen. Često je koncept predstavljen sa nekoliko riječi. "Blok kuća", "nezavršeno visoko obrazovanje", "Državna inspekcija za bezbjednost saobraćaja"... Isto tako često se pojam izražava jednom riječju. "Noć", "ulica", "fenjer, "apoteka"... Uzmimo u obzir, međutim, da ista reč vrlo često izražava različite pojmove (svet kao društvo, svet kao ne rat, svet kao univerzum... Ispostavilo se da čovečanstvo ima više pojmova nego reči.

Pojmovi su opšti i pojedinačni, konkretni i apstraktni.

Opći pojmovi odnose se na određenu grupu objekata, u pravilu ujedinjenih istim imenom i istim karakteristikama. Dakle, koncept "temperamenta" se odnosi na sve ljude. Ili se koncept "životne aktivnosti" odnosi i na svijet životinja i na svijet ljudi. Na primjer, život majmuna ili život društva, život odraslih i djece u školi, itd. Pojedinačni koncepti karakterišu svojstva koja se odnose na jedan predmet. Ukazujući, na primjer, na sangvinički tip temperamenta ova osoba, odražavamo jedno svojstvo. Ili životni put pojedinca. Specifični koncepti se odnose na dobro definiran, lako predstavljen objekt (na primjer, koncept "moždane kore", "mačke", "jezera", "knjige" itd.). Apstraktni odražavaju svojstva i pojave objekata koje je teško zamisliti i klasificirati (na primjer, "savjest", "prijateljstvo", "razdvojenost", "strah" itd.).

Rad sa pojmovima odnosi se na najviši nivo mišljenja, karakterističan za njegovu verbalno-logičku formu. Ovakvo razmišljanje je karakteristično za osobu, počevši od određene dobi, i nastavlja se usavršavati gotovo cijeli život. Koncept se posmatra kao forma apstraktno razmišljanje, rezultat uopštavanja svojstava pojedinih konkretnih predmeta, pojava i isticanja bitnih karakteristika u njima.

Slični dokumenti

Suština, ciljevi, zadaci, principi ekološkog obrazovanja. Analiza obima i strukture osnovnih ekoloških ideja i koncepata koji se formiraju kod mlađih školaraca tokom izučavanja predmeta "Prirodne nauke" i njihova upotreba u praktičnim aktivnostima.

seminarski rad, dodan 08.04.2014

Put do ekološke kulture kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Pojam i karakteristike ekološkog obrazovanja. Formiranje osnovnih ekoloških ideja i pojmova kod učenika osnovnih škola prilikom izučavanja predmeta „Svijet oko nas“.

seminarski rad, dodan 11.05.2015

Suština ekološkog obrazovanja i uloga u formiranju ekoloških ideja. Analiza razvoja problema vaspitanja dece sa intelektualnim teškoćama. Metode korekcije ekoloških ideja mentalno retardiranih školaraca.

rad, dodato 27.10.2017

Odnos etike i morala. Osobine formiranja moralnih ideja kod mlađih učenika. Sadržaj moralnog vaspitanja u savremenoj osnovnoj školi. Formiranje moralnih ideja mlađih školaraca u igračkim aktivnostima.

seminarski rad, dodan 09.05.2015

Mjesto školske zavičajne istorije u sistemu ekološkog obrazovanja učenika osnovnih škola. Raditi na formiranju ekoloških znanja kod mlađih učenika koristeći regionalnu komponentu. Nivo ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 09.10.2010

Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola, pedagoške metode koje se koriste. Organizacija i metodika izvođenja prirodoslovnih ekskurzija sa mlađim školarcima. Analiza općeobrazovnih programa na temu "Svijet oko sebe".

teze, dodato 18.09.2017

Savremeni pogledi, načini i načini formiranja ekoloških ideja kod djece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja biljaka. Osobine i rezultati rada sa djecom srednja grupa Vrtić br. 11 u Myskiju u okviru programa "Mladi ekolog".

test, dodano 03.10.2010

Suština i karakteristike prostornih predstava mlađih školaraca. Izrada programskog i metodičkog utemeljenja procesa razvoja prostornih predstava kod mlađih učenika. Procjena praktične efikasnosti predloženih metoda.

teza, dodana 08.11.2013

Koncept savremenog ekološkog obrazovanja u ruskoj osnovnoj školi. Sadržaj, oblici, metode i tehnike vannastavnog rada na predmetu "Svijet oko sebe". Generalizacija iskustva u formiranju pozitivnog stava prema biljkama kod mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 31.10.2014

Suština estetskih vrijednosti i ideala čovjeka. Izvori estetskog iskustva školaraca. Kriteriji za formiranje estetskog odgoja. Uvježbavanje rada na formiranju predstava učenika o estetskim idealima putem ekskurzija.

Formiranje ekološke slike svijeta na nastavi prirodnih nauka. Diplomski rad: Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na predmetu "Svijet oko nas". Praktični značaj studije

Skinuti:

Pregled:

Slični dokumenti

Više o ovoj temi:

Ostali članci: