멘토링 및 동반 학생. 교육 기관의 멘토링 조직. 주제에 대한 방법론적 개발. 멘토링 경험자

고등학교 멘토 활동에 대한 심리적 및 교육적 지원

S. V. Sergeeva, S. S. Kalashnikova 및 O. A. Voskrekasenko

이 기사는 고등 교육에서 멘토의 본질, 기능 및 주요 활동을 보여줍니다. 학생 교육에서 전문 활동의 질을 향상시키기 위해 그의 심리적, 교육적 지원의 필요성이 입증됩니다. 멘토 활동에 대한 심리적 및 교육적 지원 모델의 특성과 고등 교육 기관의 교육 과정에서 효과적인 구현 조건에 특히주의를 기울입니다.

기사 기능과 고등 학교 강사의 기본 활동 방향에서 본질을 드러냅니다. 훈련받은 자의 교육에 대한 전문적 업무의 질적 향상을 위한 심리교육적 지원의 필요성이 입증된다. 이 기사의 특별한주의는 강사의 활동에 대한 심리학 교육적 지원 모델의 특성과 고등 교육 기관의 교육 과정에서 효과적인 도입 조건이 제공됩니다.

현대 직업 교육 시스템은 미래 전문가의 인격을 개발하는 중요한 과제에 직면 해 있으며 이는 창조적 잠재력과 주관적 속성의 공개를 의미합니다. 이 작업은 필연적으로 고등 교육에서 교육 과정의 구현에서 주요 교육학적 위치를 변경합니다. 가변성, 교육 과목 간의 관계 민주화, 가치 의미 지향성, 대화주의, 교육 과정 과목의 공동 생성과 같은 기반이 개발되고 있습니다.

전문 교육 과정에서 교과 교과 관계를 기반으로 한 상호 작용 경험을 학생들이 습득하는 데 특별한 역할이 학군의 멘토에게 할당됩니다. 교육 작업에서 발전하는 교육 과정의 주제 간의 관계 샘플은 미래 전문가의 성격 형성에 중요한 영향을 미치고 미래 전문가의 사회적, 직업적 위치를 형성합니다. 교육 과정의 주제 인 멘토는 "멘토 - 학생"관계 시스템에서 중심적인 위치를 차지합니다. 그가 학생 양육에 미치는 영향은 학생 개개인과 학생 그룹 전체의 문제를 해결하는 데 참여하는 정도에 크게 좌우됩니다.

이와 관련하여 멘토의 심리적 및 교육적 훈련의 개선과 고등 교육에서 학생들과의 효과적인 상호 작용을 위한 준비 형성이 특히 중요합니다.

교육학 및 심리학에 대한 현대 참조 및 백과사전 문헌에서는 의미가 유사한 개념인 큐레이터, 멘토, 교사가 제시됩니다.

B.A.가 편집한 백과사전에서 Vvedensky, "멘토"의 개념은 수탁자, 후견인, 특정 작업 또는 작업 주기의 진행 상황을 모니터링, 감독하는 위임된 사람으로 해석됩니다.

큐레이터 아래의 외국어 사전에서 [lat. si^or-trustee]는 모든 작업의 ​​진행 상황을 모니터링하도록 위임된 사람으로 이해됩니다. 그리고 "튜터"[Lat. Sheog - 나는 관찰하고, 나는 걱정한다] - 교사-멘토. 사전의 저자들은 이런 종류의 교사는 경험이 풍부한 교사 중에서 지명된다고 설명합니다. 학교 시간 동안 그는 교육 활동을 수행하고 과외 시간에는 학생들과의 교육 작업을 수행합니다.

교육학 백과사전 B.M. Bim-Bad는 다음과 같이 정의합니다. "큐레이터는 교사, 학생(학생)의 학습을 감독하는 교육자입니다." “멘토링은 경험과 지식을 사회의 나이든 사람에게서 젊은 사람에게 이전하는 과정입니다. 교사와 학생의 관계 형태.

러시아어 사전에서 S.I. Ozhegov "멘토는 교사이자 교육자이며 리더입니다"; 큐레이터는 무언가를 감독하는 사람입니다.

"멘토", "큐레이터", "튜터" 개념에 대한 수행된 분석을 통해 "교육자"의 개념과 동의어로 간주할 수 있습니다. 우리는 멘토가 전문 교육자, 사회와 인류가 축적한 문화를 마스터하는 학생 사이의 영적 중재자라고 올바르게 믿는 교육학 분야의 현대 연구원 (V.A. Volchek 등)의 의견에 동의합니다.

멘토의 심리적 및 교육적 훈련을 개선하고 학생들과의 효과적인 상호 작용을위한 준비 상태를 형성하는 문제를 고려하기 전에 고등 교육에서 멘토의 주요 기능 및 활동의 특성에 대해 생각하는 것이 좋습니다.

멘토의 기능 중에는 전통적으로 구별됩니다. 인지 진단, 예후, 조직 및 교육, 통합 및 결집, 사회 교육, 조정, 과학 및 방법론, 의사 소통, 분석 반사.

멘토의 인지 및 진단 기능은 한편으로 교육 과정에서 개별적인 접근을 구현하기 위해 학생의 발달 및 행동의 특성을 연구할 필요성과 관련이 있으며 다른 한편으로는 심리적 미기후 학생 그룹에서 학생 팀의 구조와 개발 수준.

일반적으로 진단은 기관의 실제 심리학자가 수행합니다. 그러나 이러한 기회가 모든 대학에서 제공되는 것은 아닙니다. 따라서 학생단체 멘토에게 진단업무를 추천하는 것이 바람직하다. 이와 관련하여 멘토에게 진단도구 활용의 기초를 교육하기 위해서는 사전에 일련의 교육세미나를 실시할 필요가 있다. 후자로 다음을 사용할 수 있습니다. "Schmishek 테스트"(강조된 성격 특성이 있는 경우), 테스트 "House. 목재. Man", "Anxiety Research"(Ch. Spielberg), Eysenck의 설문지(성격 특성 식별), "Sociometry"(그룹의 리더와 외부인 식별). 다양한 종류의 교육학적 설문지, 설문지는 멘토가 학생들과 보다 효과적으로 작업을 구성하고 어려움을 극복하는 데 도움이 됩니다.

예후 기능은 멘토가 의도한 교육적 영향의 결과, 교사, 학생 및 학부모 간의 관계의 결과를 예측하고, 학생의 개별 발달 수준과 팀 구성 단계를 예측하고, 교육 하위 시스템의 모델을 구축하는 것으로 구성됩니다. 교육 기관의 교육 시스템에 해당하는 그룹.

학생 그룹 멘토의 조직 및 교육 기능은 미래의 전문가, 시민, 가장의 성격을 교육하는 긴급한 문제와 관련이 있습니다. 그의 활동에서 멘토는 풍부한 교육 형태, 방법, 학생들과의 교육 작업 수단을 사용합니다.

멘토의 교육적 기능은 학생들에게 대학의 문화전통 체계를 소개하고, 집단에 중요한 집단적 인격 중심의 창의적 문제 해결을 돕고, 노동 교육을 소개하고, 각 학생의 창의적 잠재력을 활성화하고, 그룹 전체적으로 학생들에게 문화적 가치, 영적 및 도덕적 이상, 미적 문화, 윤리적 도덕 및 에티켓 규칙, 미래 교사의 시민적 책임을 마스터하는 시스템의 교육을 소개합니다.

통합 및 결집 기능은 멘토가 학생 팀을 구성하는 것을 목표로 합니다. 이 기능의 구현은 학생의 실제 요구(교육, 연구, 커뮤니케이션, 여가 등)를 충족시키는 다양한 활동의 ​​조직을 통해 수행할 수 있습니다. 교육 기관, 학생 자치 정부, 여론 등의 집합적 전통의 교육학적 잠재력 사용; 분야(교육, 연구, 여가)의 학부 내 및 학부 간 그룹 간 상호 작용 조직; 갈등 상황 해결에 대한 지원, 갈등 없는 행동의 기술 및 능력 형성; 1학년 학생들이 대학 교육 과정의 전통과 조직, 학생의 권리와 의무 등에 익숙해지도록 합니다.

멘토의 통합 및 결집 기능을 성공적으로 구현하려면 심리학자 및 교사와 같은 전문가의 심리적 지원을 구성하고 구현하는 것이 좋습니다. 그 내용은 그룹 응집력 훈련 실시의 기초를 가르치는 멘토가 될 수 있습니다.

멘토의 사회 교육적 기능은 학생의 사회적 적응(사회 규범의 동화, 주어진 사회의 태도, 가치 지향 및 관계 형성, 사회적 역할의 숙달 등)에서 멘토의 교육적 지원 제공을 포함합니다. 다양한 유형의 사회적으로 중요한 활동(교육, 노동, 여가, 커뮤니케이션)에 포함됩니다.

조정 기능은 멘토가 교육 문제를 해결하고 학생에게 통일된 접근 방식을 구현하기 위한 교육적 노력(교육 기관, 교수진, 대중 및 학부모의 관리)을 조정해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 이 기능은 학생 가족과의 상호 작용을 조직하고, 사회 기관과 협력하고, 교사의 교육 노력을 조정하고, 학생의 이익을 보호하는 것을 목표로 합니다.

과학적 및 방법론적 기능은 교사와 함께 멘토의 지원을 포함하여 학생에게 연구 활동을 소개함으로써 노동 시장에서 경쟁력 있는 미래 전문가를 준비하는 문제를 해결합니다. 그의 무기고에 거대한 방법론적 복합체를 사용하여 멘토는 학생들이 조직 활동의 기본은 물론 자기 교육, 자기 교육, 자기 조직화 및 여가 활동을 마스터하도록 돕습니다.

의사 소통 기능에 따라 멘토는 의사 소통 능력, 기술 및 갈등 상황을 해결하는 능력 개발에 기여해야하며 한편으로는 학생 환경에서 대인 관계 문화를 개선하고 교사와의 관계에서는 다른.

분석적 성찰 기능은 멘토의 분석 및 학생들과 함께 수행된 교육 작업에 대한 내성을 포함합니다(목표 및 목표 달성 수준, 멘토 활동의 기본 원칙에 따른 기능 구현 및 주요 활동 내용의 방향, 선택한 형식, 방법 및 구현 수단 교육학적 상호 작용, 설정된 목표 및 목표에 대한 결과의 일치).

위의 기능에 따라 고등 교육 기관에서 멘토의 다음 활동 영역을 구분할 수 있습니다.

1. 교육 기관의 정관, 내부 규정, 학생의 권리와 의무, 대학의 전통, 교육 과정의 조직 및 내용 등에 대한 학생의 지인

2. 대학의 교육 과정에 1학년 학생들의 적응을 위한 심리적, 교육적 지원.

3. 학생 팀 구성.

4. 연구, 사회 사업 및 다양한 형태의 학생 자치 정부 개발에 학생을 유치하는 조직 작업에서 활동적인 학생 그룹을 지원합니다.

5. 교사와 학생 사이에 우호적이고 신뢰할 수 있으며 창의적인 관계의 분위기 조성.

6. 학생 그룹의 훈련 및 교육 문제 등에 대한 학과장, 교수진, 대학 행정부와의 상호 작용

7. 교육 및 양육 문제에 대한 학생의 부모와의 상호 작용.

활동의 다재다능한 성격은 학생 그룹의 멘토로부터 높은 수준의 전문성을 요구합니다. 그러나 멘토가 기능적 임무를 수행하기에 충분한 심리 및 교육적 훈련을 받지 못한 전문가인 경우가 많은 고등 교육 기관에서는 이를 구현하기가 어려울 것 같습니다.

Penza State Technological Academy(PGTA)에서 학생 그룹 멘토의 심리학 및 교육학 훈련을 개선하고 전문적으로 중요한 기술과 능력을 개발하기 위해 고등 교육부 및 교육부의 교육학 및 심리학 전문가가 개발하고 교육 기관의 교육 과정에 "PSTA의 학생 및 학생 그룹 멘토" 프로젝트가 도입되었습니다. 이 프로젝트의 주요 목표 중 하나는 "계속 전문 교육 기관의 멘토 활동에 대한 심리적 및 교육적 지원 모델"의 개발 및 테스트였습니다. 계속 전문 교육 기관을 포괄하는 편리성은 초등, 중등 및 고등 전문 교육 기관을 포함하는 PSTA 구조의 특수성 때문입니다. 개발된 모델의 특성에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

모델은 "원본에 대한 지식을 얻는 간접적인 방법으로 연구를 수행하는 대체 및 유사성의 관계에서 원본 시스템의 필수 속성 중 일부를 재생산하는 정신적으로 표현되거나 물질적으로 실현된 시스템"으로 이해됩니다. 모델링 과정에서 우리는 유추 추론을 통해 대상에 대한 새로운 지식을 얻습니다. 이 경우 결론의 기초는 모델, 즉 다른 대상 또는 추상 구성에 내재된 일부 알려진 관계 시스템입니다. 이것은 모델이 다음과 같은 사실 때문에 가능합니다. 사용 가능한 데이터를 공식적으로 구성하고 구조화합니다. 연구 중인 대상의 구조에 대한 아이디어를 시각화합니다. 데이터 수집 방법 및 기술, 진단 절차로 이동할 수 있습니다.

구조적으로 모델에는 전통적으로 대상, 내용, 운영 및 성능, 평가 및 효과(V.A. Slastyonin, I.F. Isaev 등) 구성 요소가 포함됩니다. 개발된 모델의 특성에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

대상 구성 요소. 목표는 지속적인 전문 교육 기관에서 학생들을 교육하는 멘토의 전문 활동의 질을 향상시키는 것입니다.

"지속적 전문 교육 기관에서 멘토의 활동에 대한 심리적 및 교육적 지원 모델"의 내용 구성 요소에는 지속적인 전문 교육 기관의 학생들과 함께 교육 작업을 조직하고 구현하는 멘토의 심리적, 교육적 및 방법론적 훈련이 포함됩니다. "PSTA의 멘토, 학급 교사 및 산업 교육 석사"프로그램으로 대표되며 수업은 다음 주제에 대해 수행됩니다.

1. 멘토의 성격, 의사소통 문화, 독학, 자기진단.

2. 스터디 그룹에서 멘토의 작업의 목적, 작업 및 내용.

3. 교육 기관에 있는 학생의 권리와 의무.

4. 1, 2과목 학생들의 심리적, 교육학적 특징.

5. 학생들의 성격을 연구하는 프로그램과 방법.

6. 학생 팀 및 구성 방법.

7. 학생자치단체의 조직.

8. 스터디 그룹에서 교육 작업 계획.

9. 멘토와 학생 간의 상호 작용 방법, 형태 및 기술.

10. 연구 그룹에서 활동(프로젝트, 집단 창작 등)을 조직하는 방법론.

11. 팀의 개발 수준 및 대인 관계를 연구하는 방법론.

12. 학생들과 멘토 시간을 조직하고 수행하기 위한 방법론.

13. 학생의 교육 및 연구 활동 관리.

14. 멘토와 학생의 부모 및 교육 기관의 관리 간의 상호 작용 형태 및 방법.

"모델"의 운영 활동 구성 요소에는 멘토의 심리적, 교육적 및 방법론적 훈련 과정에서 사용되는 형식, 방법 및 수단이 포함됩니다.

가장 효과적인 준비 형태는 교육, 주제 세미나, 강의, 토론, 회의, 원탁 회의, 역할극 및 비즈니스 게임, 개인 및 그룹 상담, 몰입, 창의적인 주간, 워크샵 및 스튜디오입니다.

멘토 교육의 주요 방법은 능동적(교과적 게임, 특정 상황 분석, 문제 해결, 알고리즘 교육, 브레인스토밍 등)과 집중적 방법(몰입법, 사회심리적 교육 등)입니다.

멘토를 양성하는 과정에서 집단적 상호작용 기술, 적응형 및 컴퓨터 학습 기술, 교수법 지원 기술, 정보 임팩트, 개별적이고 차별화된 접근 등의 기술을 사용하는 것이 좋습니다.

멘토를 훈련하는 과정에서 중요한 수단은 도구적, 시각적, 청각적, 시청각적 수단입니다.

평가적이고 효과적인 구성 요소는 기준, 지표, 수준 및 결과 자체로 표현됩니다.

지속적인 전문 교육 기관에서 학생들을 교육할 때 멘토의 전문 활동 품질에 대한 주요 기준은 동기 부여, 정서적 의지, 인지 활동입니다.

동기 부여 기준에는 학생들과의 교육 작업을 조직하고 실행하는 멘토의 동기와 교육 과정의 다른 주제와의 "협력"에 대한 방향이 포함됩니다.

정서적 - 의지적 기준은 한편으로는 사회적 및 직업적 자질을 형성하는 과정에서 학생들과의 새로운 상호 작용에 대한 태도의 성격과 이러한 상호 작용 중에 발생하는 내부 및 외부 어려움을 극복하는 능력을 반영합니다. 다른; 학생 교육 과정과 관련된 감정적 경험의 본질; 멘토의 일종의 전문 활동으로서의 교육 활동에 대한 관심과 성향.

인지 활동 기준은 멘토 활동 내용의 구현을 위한 전문적 목표 및 목표에 대한 인식을 포함합니다. 지속적인 전문 교육 기관에서 교육 업무를 성공적으로 수행하기 위해 ZUN을 마스터해야 할 필요성에 대한 인식.

주요 수준은 높음, 중간, 충분함, 중요 및 낮음입니다.

대학의 교육 과정에서 위 모델의 효과적인 구현은 다음과 같은 조건에서 가능합니다.

1. 심리적:

전문 활동의 구현에 대한 멘토의 동기 부여 가치 오리엔테이션 형성;

멘토 활동 모니터링

전문적인 임무를 수행할 때 멘토에게 심리적 지원을 제공합니다.

멘토의 활동을 자극하는 메커니즘의 조직 및 구현

교육 기관에서 유리한 심리적 분위기 조성.

2. 교육학:

교육 과정의 주제 간의 상호 작용의 전문화;

지속적인 전문 교육 기관의 멘토와의 상호 작용을위한 조정 센터 활동의 조직 및 구현;

세미나 "PSTA의 멘토, 학급 교사 및 산업 훈련 석사"의 조직 및 활동; "PSTA의 학생 그룹 멘토"프로젝트 시험 조직;

멘토가 학생들과의 교육적 상호 작용을 구현하는 데 교육학적 지원을 제공합니다.

3. 체계적:

조직 및 방법론 및 연구 활동에 멘토를 포함시켜 멘토의 창의적 활동 개발

멘토 잡지의 개발 및 디자인;

"멘토, 학급 교사 및 PSTA의 산업 훈련 석사 학교"의 틀 내에서 프로그램 개발 및 세미나의 체계적인 개최;

멘토 활동의 조직 및 구현에 관한 출판물의 구현;

유인물 등의 준비

4. 규정:

평생 전문 교육 기관에서 멘토의 활동을 규제하고 규제하는 법적 지원 준비 (학술 그룹의 멘토에 관한 규정, PSTA 소분의 멘토 협의회에 관한 규정, 과학 및 방법 론적 협의회에 관한 규정, 등.);

멘토의 법적 문해력 향상.

멘토를 교육 과정의 핵심 인물로 인식하고 교육 기관의 행정부는이 매우 중요한 사회-전문직 그룹의 적절한 지위를 보장하기 위해 올바르게 노력합니다. 멘토의 상태에 대한 통합 지표는 멘토의 기능적 의무를 수행하는 과정에서 심리적, 교육적 지원 및 지원 조직에 대한 체계적인 접근으로 인해 전문적인 능력입니다. 이 기사의 저자가 개발 한 지속적인 전문 교육 기관의 멘토 활동에 대한 심리적 및 교육적 지원 모델은 교육 기관에서 교육 작업을 조직하는 목표를 효과적으로 구현하는 데 기여합니다. 노동시장에서 경쟁력 있는 미래전문가 양성의 질은 멘토의 전문성에 크게 좌우된다.

서지 목록

1. 백과사전: 3권 // Ed. 학사 브베덴스키. - M.: 출판사 "BSE", 1954. - S. 164.

2. 외국어 사전. - 7판, 개정됨. - M.: 러시아어, 1986. - S.214.

3. 빔바드, B.M. 교육학 백과사전 [텍스트] /B.M. 빔바드. - M., 2002. - S. 54.

4. Ozhegov, S.I. 러시아어 사전 [텍스트] / S.I. 오제고프. - M., 1984.- S. Z21

5. Isaev, I., Krolevetskaya E. 큐레이터십 연구소: 효율성 문제 [텍스트] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // 러시아의 고등 교육. - 2007. - 10번. - S. 90 - 9Z.

7. Borytko, N.M. 교사의 진단 활동 : 교과서. 학생 수당. 더 높은 교과서 기관 [텍스트] / N.M. 보릿코 //ed. V.A. Slastenin, I.A. 콜레스니코바. - 남: 에드. 센터 "아카데미", 2008. - 288 p.

핵심어: 관찰자, 고등학교 멘토의 심리적, 교육학적 지원, 모델, 조건.

키워드: 감독자, 멘토의 심리학-교육적 동반, 고등학교, 모델, 상태.

많은 동문들과 연락이 끊겼습니다 - >

멘토 페어 생성

B. 기업 참여

D. 대학의 참여

선택 메커니즘:

멘토 교육:

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우리 프로젝트의 핵심 가치는 러시아 학생과 학생들의 2,000개 이상의 경력 성공 사례 형성에 대한 지원입니다.

불행히도 현재 학생의 50% 이상이 자신의 전문 분야에서 일하지 않으며 가장 인기 있는 공석에 대한 경쟁은 50명에서 200명 사이의 학생이 한 자리를 차지하며 40% 이상이 첫 9개월 동안 첫 직장을 떠납니다.

국제 연구에 따르면 멘토링은 성공적인 경력을 쌓기 위한 가장 효과적인 도구 중 하나입니다.

24%의 학생이 멘토링에 관심이 있습니다(조사에 따르면 35%의 학생은 의식적으로 멘토를 찾고 싶어하지만 11%만이 스스로 할 수 있다고 믿습니다)

또한 이 프로젝트에서 학생, 멘토 및 교육 기관(학교 및 대학)의 세 가지 대상 고객의 문제를 해결합니다.

학생들의 문제(국제 및 러시아 경험과 웹사이트에 등록한 학생들의 질문에 기초):

경력 개발 방향이 결정되지 않았습니다.

꿈의 회사에 들어가는 방법에 대한 이해가 없습니다.

관심 산업의 전문가를 찾을 수 없음

멘토의 문제(당사 웹사이트에 등록한 멘토의 설문지 기반):

멘토의 필요성은 학창 시절에 실현되지 않았기 때문에 같은 문제에 직면 한 현대 학생들을 돕고 싶습니다.

멘토링(NES 동문 설문조사에 따르면 응답자의 22%가 멘토가 되는 데 관심이 있는 것으로 나타났습니다)을 포함하여 도움을 원하는 모교와 연락이 끊겼습니다.

학교 및 대학의 문제(MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU 행정부와의 커뮤니케이션 기반):

많은 졸업생들과 연락이 두절됨 - > 대학 및 학교 졸업생 커뮤니티에 참여하지 않고 대학을 돕지 않습니다.

일류 대학의 졸업생 중 소수만이 최고의 회사에 취직합니다.

학생과 학생에게는 보다 실천 중심적인 교육이 필요합니다.

멘토링 관행의 관련성:

학생 조직(학생회, 과학 학생회, 학생 동아리)은 주로 컨퍼런스, 마스터 클래스, 개별 성공적인 전문가와 함께 많은 학생들을 위한 주제 회의를 조직하는 것을 목표로 하는 대학 환경에서 활발히 활동하고 있습니다. 동시에, 많은 학생들은 전문가와 충분한 개인 상담을 하지 못하고, 더 오랜 시간(최소 3-4회의 회의)에 필요한 실용적인 기술을 연습하고 흥미진진한 질문에 대한 답변을 찾을 수 있는 기회를 갖지 못합니다.

졸업생들과의 작업은 동문회(모든 대학에서 멀리 떨어져 있음) 또는 대학 총장/교직원의 개인적 지인을 통해 수행됩니다. 동시에, 졸업 후 대부분의 졸업생은 참여 형식의 부족/부족으로 인해 모교와의 상호 작용을 중단합니다.

이러한 맥락에서 멘토링 실습은 다양한 이해 집단이 직면한 여러 문제를 해결하기 위한 도구입니다.

따라서 학생들은 대학에서 얻을 수 없는 실용적인 지식과 기술을 습득하고 경력 개발, 목표 설정, "인생 경로" 등에 대한 흥미로운 질문에 답하고 자신의 능력에 대한 믿음과 자아실현의 기회를 강화합니다.

졸업생들은 젊은 전문가 양성과 출신 대학 졸업생/커뮤니티와의 커뮤니케이션을 통해 사회 발전을 위한 사회적 요구의 이행을 보장함으로써 국가의 미래에 대한 믿음을 강화할 수 있을 것입니다.

이 프로젝트는 대학이 학생 고용률을 높이고 대학에 대한 졸업생의 충성도를 높이며(각각 다른 대학 행사/홍보/교육 프로그램에 참여하고자 하는 의지를 높임), 대학 브랜드를 개선하고 새로운 학습 형식을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.

이 프로젝트는 주요 작업 중 하나에 해당합니다 " 2020년까지 러시아 연방의 혁신적인 발전을 위한 전략"과 같은 "과학, 교육, 기술 및 혁신 분야의 인적 자원 개발"과 같은 전략에서 확인된 우선 순위 조치 "어린 시절부터 지식을 갖춘 인구를 형성하기 위한 교육 시스템의 적응 혁신 사회와 혁신 경제에 필요한 역량, 기술 및 행동, 지속적인 교육 시스템 형성" 및 "고등 교육 부문 구조 조정, ...에 중점을 둔 ... 분야의 선도 기업과 대학의 협력 심화 경제 및 과학 조직의 실제 부문 ... 교육 및 연구 프로그램의 네트워크 조직 개발."

또한 My-mentor.ru 프로젝트는 "K 2020년까지 러시아 연방의 장기적인 사회경제적 발전의 개념"인간 잠재력 개발"개념의 첫 번째 방향, 즉 "대중 체제에서 전환"의 구현을 통해 "국가 혁신 시스템, 교육, 과학 및 비즈니스의 조정 수준 부족"과 같은 " 산업 경제의 교육 특성에서 혁신적 사회 지향적 경제를 창출하는 데 필요한 것으로 모든 사람을 위한 평생 개별화 교육, 교육의 발전, 세계 기초 과학과 떼려야 뗄 수 없는 연결, 창의적이고 사회적으로 책임 있는 인격 형성에 중점을 둡니다.” "의료 및 교육 분야의 혁신적인 기술 도입"과 같은 사회 경제적 정책의 우선 순위 구현을 통해.

프로젝트 형식(저희 생태계의 구성요소):

가. 멘토와 학생이 함께 일하는 통합 시스템

최고의 멘토 및 학생/학생 선발,

멘토 페어 생성

자신의 방법론과 자료, 개인 상담 및 피드백 시스템을 사용하여 멘토링 프로세스의 모든 단계에서 멘토링 커플을 동반하여 모든 참가자에게 멘토링 프로세스를 가능한 한 효율적으로 만듭니다.

B. 프로젝트 참여자 커뮤니티 구축

또한 참가자들이 지식을 교환하고 유용한 연락처를 얻을 수 있는 멘토링 및 학생 커뮤니티를 구축하고 있습니다.

B. 기업 참여

멘토링은 학생/학생에게 무료이며, 수익 창출은 기업의 후원과 주 및 비영리 단체의 보조금을 통해 이루어집니다.

D. 대학의 참여

우리는 교사가 가장 의욕적인 학생과 학생을 위한 멘토가 되도록 동기를 부여하고, 대학과 학교에서 졸업생을 학생의 교육 지원에 보다 적극적으로 참여시키도록 동기를 부여하는 새로운 교육 형식을 만들고 있습니다.

선택 메커니즘:

참가자는 프로젝트 웹 사이트에서 설문지를 작성합니다. 핵심 기준이 충족되면 인터뷰가 이루어지며 설문지의 다양한 측면이 명확해지고 참여자의 동기와 역량이 더 잘 드러납니다.

학기 초(2월/9월)에는 매칭(페어링)이 있습니다. 멘토링 커플의 첫 만남 후, 쌍방(멘토/멘티)이 만족하고 작업을 계속할 준비가 되면, 커플이 형성된 것으로 간주되고 커플의 작업을 모니터링하는 프로세스가 시작됩니다.

멘토링 메커니즘 및 도구:

멘토와의 개인 회의 또는 전화 대화, 부부를 위한 SMART 목표, 학습 환경 조성(관심 있는 전문 커뮤니티의 이벤트/기타 활동에 학생을 참여시키기 위한 멘토 측의 이니셔티브), 적극적인 경청, 지도 목표 및 목표의 주제에 대한 실제 작업 수행, 역할 모델, 완료된 질문에 대한 성찰 / 동기 부여, 영감, 방해, 산만 등에 대한 답변을 허용하는 추가 질문

멘토 교육:

멘토를 위한 선정된 이벤트, 유인물(매뉴얼, 내 멘토 저널), 프로젝트 웹사이트 및 소셜 네트워크에 대한 정보를 포함한 커뮤니티 구성원을 위한 이벤트

멘토링의 규범적 기반:

멘토 및 멘티를 위한 안내

멘토링 커플의 상호 작용 계획;

부부 상호작용의 주요 규칙(기밀 유지 문제 포함) 및 멘토링 계약

my-mentor.ru 사이트의 정보 자료;

멘토링 성과 지표:

멘토링 부부의 틀 내에서 설정된 목표 달성 (11 개 이상의 성공 사례),

참가자의 피드백(감정 상태, 만족감, 의사 소통을 계속하려는 의지)

멘토와 멘티의 상호작용을 통한 만족도 평가

멘토에 의한 멘티의 진행 상황 평가

멘토 및 학생 커뮤니티 참여(30명 이상의 사람들과 함께 2회의 회의 개최).

구체적인 성과는 다음과 같습니다.

그 학생은 성공적으로 인터뷰에 합격했습니다 / 취직했습니다 / 과학 논문을 출판했습니다;

학생은 불안한 질문에 대답했습니다.

학생이 필수 기술 중 하나 이상을 개발했습니다.

우선 선언된 국가 프로젝트의 두 가지 주요 목표는 다음과 같습니다.

러시아 교육의 글로벌 경쟁력 확보, 러시아가 일반 교육의 질 면에서 세계 10위권 진입.

러시아 연방 국민의 영적, 도덕적 가치, 역사적, 국가적 문화 전통을 기반으로 조화롭게 발전하고 사회적으로 책임있는 성격의 교육.

설정된 목표는 "모던 스쿨", "모든 어린이의 성공", "자녀가 있는 가족 지원", "디지털 교육 환경", "미래의 교사", "젊은 전문가"의 10개 프로젝트 프레임워크 내에서 구현됩니다. , "모두를 위한 새로운 기회" , "사회 활동", "교육 수출" 및 "모두를 위한 사회적 엘리베이터". (KPI에서) 2024년까지 교육 기관 교직원의 최소 70%가 다양한 형태의 멘토링 및 지원에 참여할 것으로 예상됩니다.

수년간의 심층 연구를 기반으로 한 이 책의 저자는 통합, 자체 관리 및 진화라는 완전히 다른 원칙을 기반으로 구축된 미래의 조직이 무엇인지 알려줍니다. 그것은 그러한 회사가 어떻게 발전하는지 보여줍니다 - 처음부터 그리고 기존 조직에서 발전하는 것 모두.

학교 멘토가 누구이며 그의 임무가 무엇인지 이해하기 위해 SPOD 세계와 VUCA 세계라는 사회적 특성으로 돌아가 보겠습니다. 전문가들에 따르면 우리는 오랫동안 SPOD의 세계에서 살았는데, 이는 Steady(안정적), Predictable(예측 가능), Ordinary(단순), Definite(확정)를 의미합니다. 이러한 상황에서 학교와 대학의 졸업생들은 그들의 삶을 미리 알고 있었습니다. 이제 VUCA의 세계로의 전환이 있었습니다. 즉, 변동성(불안정), 불확실성(불확실성), 복잡성(복잡함) 및 모호성(모호함)의 삶으로 전환되었습니다. 이러한 상황에서 사람들은 일반적인 상황 및 주제 기술 외에도 실존 기술이 시급히 필요합니다. 그러나 주변 현실이 너무 빠르게 변화하여 사람들은 자신의 "나"를 알아가고, 개인적인 목표를 찾고, 꿈을 이루기에 충분한 시간과 자원이 없어 성공이 불가능합니다.

추세에 따라 러시아 학교는 작업 모델을 변경하고 있습니다. 지금까지는 1.0 모델이 유지되고 있지만 점차 교사가 정보를 방송하고 학생들이 그것을 암기하고 기준점에서 재현하는 과거의 일이 되어가고 있습니다. 우리는 이미 협업 사례 학습 모델 2.0에 친숙합니다. 교육은 3.0을 모델로 하는 경향이 있으며, 각 학생에 대한 개인 목표를 설정하고 자신의 지식을 테스트하는 가장 편리한 방법을 찾는 것을 제공합니다.

이러한 맥락에서 멘토링은 기존 방법보다 빠르게 지식을 전달하고 필요한 기술과 인식을 형성할 수 있는 유망한 교육 기술로 간주됩니다. 멘토의 역할을 하는 교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 시간의 도전에 대응합니다.

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개인 멘토링

개인 멘토링은 원칙적으로 어려운 생활 상황에 처한 어린이와 개별적인 접근이 정말로 필요한 다른 학생들과 함께 실행됩니다. 조직은 교육 시스템 (프로그램 관리자)에서 큐레이터를 임명하고 멘토 + 멘티를 중심으로 탠덤이 생성됩니다. 의사 소통은 일대일로 이루어지며 참여는 자발적입니다. 탠덤 멤버가 서로 편안하게 작업할 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 멘토링 주기는 일반적으로 멘토를 찾고 교육한 후 1년입니다. 십대와 작업 기간: 9개월. 어떤 이유로 탠덤이 중단되면 큐레이터는 다른 멘토를 찾습니다.

그룹 멘토링

교사-멘토를 중심으로 청소년 그룹이 형성됩니다. 그들은 함께 소프트 스킬을 개발하고 자기 결정을 거칩니다. 십대와 교사 모두가 의미를 보는 가치에 대한 작업이 이루어지고 있습니다. 방법론자, 학부모, 졸업생, 심리학자, 과목 교사, 교사-주최자가 필요에 따라 프로세스에 참여합니다.

구현 단계

1. 교사는 학생들이 가능성과 필요, 삶의 목표를 깨닫도록 돕고, 학생들의 결핍과 삶의 목표에 도달하는 것을 방해하는 장벽을 드러냅니다. 교육자는 10대에게 영감을 주고 동기를 부여하여 목표 달성에 대한 믿음을 키우고 목표 달성을 위한 구체적인 경로를 제시합니다.

교육 세션, 마스터 클래스, 사례 해결 및 프로젝트 구현 형식에서 교사는 소프트 스킬 형성을 돕습니다.

멘토링 프로그램 참여의 효율성은 전/후 온라인 설문을 통해 평가됩니다.

멘토링은 진지하고 책임감 있는 과정이므로 교사의 초기 동기가 큰 역할을 합니다. 멘토링은 서로 다른 문제를 해결하므로 튜터링, 멘토링 및 코칭과 혼동하지 마십시오.

키발키나 스베틀라나 블라디미로브나,

화학 교사, MAOU 중등 학교 No.5, Tomsk

젊은 교사를 동반하고 지원하는 방법으로 멘토링

"교육에 관한"법률 5장 55조 )은 다음과 같이 말합니다. 학생, 학생의 ...". 어떻게 젊은 교사가 이 다양한 프로그램, 방법 및 혁신에서 길을 잃지 않을 수 있습니까? 새로운 표준 및 요구 사항에 따라 작업을 구성하는 방법은 무엇입니까? 시대에 뒤처지지 않고 이동 가능하고 유연하며 직업에서 성공하는 방법은 무엇입니까? 결국 젊은 교사가 가르치는 길에 나서고 적절한 지원을받지 못하고 갑자기 삶을 바꿔 학교에서 멀어지는 경우가 종종 있습니다.

우선 이 "젊은 교사"가 누구인지 정의해 보겠습니다. 이것은 4-6 년 동안 대학에서 공부하고 학교 또는 다른 교육 기관에서 교육학 실습을 거친 많은 과학 분야, 방법을 공부한 전 학생입니다. 언뜻보기에 모든 것이 잘되고 대학에서 일류 전문가를 배출하지만 전문 경력을 시작하는 사람은 필요한 경험 부족으로 어려움과 문제를 경험합니다. 교육학 교육이 초보 교사의 성공을 보장하지 않기 때문에 교사 형성은 다른 직업의 대표자보다 어렵고 어렵습니다. 교사가 되려면 교실 프로그램 지식만으로는 충분하지 않습니다. A. Makarenko는 다음과 같이 썼습니다. "과학적 지식, 방법론적 기술 및 교사의 개인적 자질, 교육적 기술의 숙련된 소유 및 고급 교육적 성과의 종합이 필요합니다." 또한 여러 측면에서 가르치는 기술은 교사에서 학생으로 이전되어야 합니다.

교육학 분야의 젊은 전문가가 보다 성공적으로 적응하는 데 도움이 되는 방법론으로 넘어가기 전에 저는 새로운 교사가 직면하는 가장 일반적인 문제를 고려하고 싶습니다. 첫째, 이것은 수업 시간을 정확하게 계산할 수 없다는 것입니다. 젊은 교사는 항상 공부 시간을 맞출 수 있는 것은 아닙니다. 그는 수업 시간이나 다른 단계를 완전히 잊어버리고 숙제를 확인하거나 새로운 자료를 설명하는 데 대부분의 수업을 보낼 수 있습니다. 숙제의 단계와 수업을 요약하는 것은 종종 현대 수업의 구조에서 그다지 중요하지 않은 "뒤에서"로 남아 있습니다. 둘째, 젊은 교사는 자료를 설명하는 데 어려움을 겪는다. 이것은 교사가 때때로 수업의 주제에서 벗어나는 사실로 표현할 수 있습니다. 또한 교수법과 형식을 선택하는 데 어려움이 따릅니다. 또한 동료들과의 상호 이해 부족은 젊은 교사의 감정 상태에 다소 부정적인 영향을 미치며, 이는 학생들과의 교실에서의 작업에 직접적인 영향을 미칩니다. 또한 학급 학생 및 부모와의 대인 관계는 자녀의 교사보다 나이가 많은 부모가 심리적으로 어린 교사를 차단하고 그의 의견과 조언을 듣지 않기 때문에 상당히 문제가되는 것으로 나타났습니다.

젊은 교사의 적응에 영향을 미치는 요인 중 대부분의 연구자들은 감정적 의사소통을 가장 우선시한다. 젊은 교사의 전문적인 적응, 특히 그의 작업의 첫 해에 전문적인 적응은 첫 번째 독립 단계의 실패와 기쁨을 모두 깊이 경험하기 때문에 높은 정서적 스트레스와 피로감이 특징입니다. 다음은 초보 교사를 기다리고 있는 고난의 완전한 목록과는 거리가 멀다. 따라서 전문적인 길을 시작하기 전에 젊은 교사가 유능하고 경험이 풍부한 전문가, 즉 교사-멘토의 어깨를 느끼는 것이 매우 중요합니다.

그의 직업적 길을 따라 젊은 교사와 동행하는 것은 그와 함께, 아마도 그를 앞서 가고 있습니다. 에스코트는 에스코트의 의견과 요구를 듣고 도움을 주고 조언하지만 동시에 자신의 지침을 강요하지 않습니다.

주요 무엇기능 젊은 교사를 동반할 때 멘토?

그의 기사에서 E.R. Sevostyanova는 동반 교사의 주요 기능을 강조합니다. . 과학적 및 방법론적 지원의 기능 중에서 다음을 구별할 수 있습니다.

전문 활동을 향상시키는 데 필요한 평생 교육 시스템에서 전문가의 지식을 심화하고 기술을 개발하는 데 중점을 둔 교육 기능;

컨설팅 기능은 특정 문제에 대해 가능한 해결 방법을 제시하거나 전문가의 추가 능력을 업데이트하여 교사에게 특정 문제에 대한 지원을 제공하는 것입니다.

진단 기능은 교사의 활동에서 문제 지점을 식별하는 것을 목표로 합니다.

심리 치료 기능은 교사가 전문 및 교육 활동의 성공적인 구현을 방해하는 다양한 유형의 어려움과 장벽을 극복하도록 돕습니다.

시정 기능은 전문가가 구현 한 실제 활동 모델을 변경하고 전문적인 실수를 수정하는 것을 목표로합니다.

적응 기능은 직원의 기대와 능력을 전문 환경의 요구 사항과 변화하는 작업 조건에 맞게 조정합니다.

정보 기능은 교사에게 교육, 프로그램, 새로운 교육 기술 개발의 주요 방향에 대한 필요한 정보를 제공하는 데 도움이 됩니다.

프로젝트 기능은 교과 과정 및 매뉴얼, 교육 기술 검사에 대한 교사 연수와 관련이 있습니다.

지도 기능은 교사와 학생 간의 인본주의적 관계 구축에 기여합니다.

교육에서 혁신적인 교육 경험의 효과에 대한 식별, 연구 및 평가, 일반화 및 보급, 교사의 창의적 주도권 및 전문적 성장을 자극하는 시스템 구축

교사와 관리자에게 혁신적인 활동 지원 제공, 실험적 작업 조직 및 수행, 저자 프로그램, 매뉴얼, 커리큘럼에 대한 동료 검토

편집 및 출판 활동의 시행

실험 작업 과정에서 연구 실험실 및 대학과의 공동 작업 조직.

교육 과정에서 새로운 혁신 기술을 도입하는 동안 교사는 새로운 조건에서 적응하고 수용하며 유능해질 시간을 갖는 것이 중요합니다.

뭐형태 멘토링에서 젊은 전문가의 동반이 허용됩니까?

다음 형식을 나타내는 "교육 기관의 젊은 전문가의 개별 지원에 관한 규정"을 살펴 보겠습니다.

대리인과의 인터뷰가 포함된 개별 교육 경로. SMW 이사, 방법론자 또는 교사의 개별 자기 교육 멘토와 함께 개별 교육 경로의 일기 쓰기, 교육학 위원회 및/또는 방법론적 협회 회의에서 연설하기, 공개 수업 수행, 방법론적 또는 교훈적 자료 옹호, 전문 저널에 기사 쓰기 등;

Young Specialist School의 수업, 전문가 (학교 행정, 교육 심리학자, 변호사 등)와의 새로운 문제에 대한 상담 조직;

체계적인 출석 및 수업 분석;

학교 수준과 도시, 지역, 국가 수준에서 개최되는 대회, 축제, 프로모션 준비 지원

피드백 조직 "교사 - 멘토 - 방법론자". 다음과 같은 형식으로 수행할 수 있습니다. 교사와의 개별 및 그룹 인터뷰; 세미나, 원탁, 학교에서 열리는 회의에서 젊은 교사들에게 "무료 마이크"를 제공합니다. 젊은 교사의 설문 조사.

이러한 형태의 지원은 경험 많은 교사와의 작업에서 사용할 수 없으며 구체적이지만 교육 사회의 젊은 전문가를 적응시키고 초보자 교육 종사자에게 발생하는 문제를 해결하는 것을 목표로하기 때문에 중요성을 손상시키지 않습니다.

매우 자주, 젊은 교사의 문제는 행동 측면과 관련하여 발생합니다. 교사 - 교사, 교사 - 학생, 교사 - 부모 등 다양한 관계 시스템에서 대인 관계 및 그룹 간 갈등을 해결하는 상황에서의 상담. 여기에서 교사 - 멘토는 그의 권장 사항 외에도 청소년을 지향하는 것이 중요합니다. 학교 심리학자에게 연락하는 전문가. 심리학자는 갈등 참가자의 정서적 스트레스를 완화하고 토론을 건설적인 방향으로 전환한 다음 상대방이 논쟁의 여지가 있는 상황을 해결할 수 있는 수용 가능한 방법을 찾도록 돕습니다.

교사-멘토는 젊은 전문가와 함께 작업 계획을 개발합니다. 이 계획은 젊은 전문가가 경험하는 주요 전문적 어려움, 전문적 상호 작용의 목적과 목표, 작업 단계, 주요 방향, 형식, 방법 및 전문 지원 수단을 나타냅니다.

멘토링은 경험이 풍부한 교사와 초보 교사 사이의 끊임없는 대화인 특정 기법인 젊은 교사의 전문적 적응 과정에서 가장 중요한 요소입니다. 멘토링의 조직은 단계적 성격을 가지며 교사 활동의 기능적 및 개인적(설계, 조직, 건설, 분석) 구성 요소의 형성 및 개발을 포함합니다. 멘토는 젊은 교사의 전문 역량 수준을 확인하고 기능적 의무를 수행할 준비가 된 정도를 결정합니다.

요약하자면, 멘토링은 숙달의 경험을 젊은이들에게 전달하는 효과적인 방법이라고 말할 수 있습니다. 더욱이 이 과정의 이점은 양면적입니다. 젊은 교사의 교육적 경험을 풍부하게 하고 교사-멘토의 자격과 전문 기술을 향상시킵니다. 교직원의 성장과 함께 교육 기관이 활동의 ​​효율성을 증가시키기 때문에 이것은 학교에 귀중한 인수입니다. 그리고 젊은 열정, 창의성, 젊은 전문가들의 열정이 이 과정에 도움이 됩니다.

서지:

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7. 세보스티야노바 E.R. 교사 활동의 과학적, 방법론적 지원

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성적 증명서

1 "어려운 삶의 상황에 처한 어린이를 개별적으로 지원하는 방법으로서의 어린이 멘토링" Yarlykova M.G., Zhukova N.N., Central Children's and Youth Sports School의 방법론자. SMW 이사 교육 과정의 조직에 대한 현대적인 접근 방식은 교육 조직의 교육 잠재력을 강화해야 합니다. 방치, 비행 및 기타 사회적 현상의 예방은 교육 과정의 필수 구성 요소로 간주되어야 합니다. 여러 가지 이유로 범죄가 발생하지만 모든 경우에 공통적인 문제는 아이들이 자신의 장치에 맡겨진 조직되지 않은 여가 시간입니다. 여가 활동을 조직하는 데 긍정적인 경험이 없는 도덕 표준에 대한 개념이 형성되지 않은 어린이는 반사회적 행동을 하는 사람들의 영향에 가장 취약합니다. 10대에게 영향을 미치는 효과적인 방법과 기법을 찾는 것은 현대 사회가 직면한 시급한 과제이며, 존재의 안정을 형성하기 위해 기존의 사회적 경험의 부를 젊은 세대에게 이전하는 데 관심이 있습니다. 청소년의 사회적 상호작용의 형태 중 하나는 어린이 멘토링이 될 수 있습니다. 어린이 추가 교육의 시립 교육 기관에서 어린이 및 청소년 기술 창의성 센터는 어린이 멘토링 모델을 개발했습니다(그림 1). "어려운 생활 상황에서 미성년자 비행 방지를 위한 교육 기관의 활동 조직"이라는 주제로 지역 혁신 프로젝트를 수행하는 동안 테스트되고 있습니다. 프로젝트의 과학적 감독자와 컨설턴트는 국가 자치 농업 아카데미 "교육 개발 연구소"의 일반 교육학 및 심리학과의 전문가입니다.

2 멘토링은 어려운 삶의 상황에 처하거나 법에 저촉되는 사람들을 이해하고, 수용하고, 도울 준비가 되어 있는 사회 활동적인 사람들의 자원 봉사 활동입니다. 학생 파견단을 모니터링한 결과 학년초에 1350명이 MOUDOD TsDYUTT에서 공부하고 그 중 25명(1.7%)이 고아이고 부모의 보살핌 없이 방치된 어린이가 20명(1.4%)인 것으로 나타났습니다. 대가족, 207명(16%) 한부모 가정, 7명(0.4%) 역기능 가정, 50% 이상의 학생이 남학생입니다. 이 미성년자는 잠재적인 위험 그룹입니다. 많은 아이들이 의사소통 기술의 발달이 결핍되어 있습니다. 모델 개발의 목적은 어려운 상황이나 법에 저촉되는 미성년자의 일탈 행위를 방지하기 위해 어린이 멘토링 기술의 개발과 보급을 촉진하는 교육 공간을 만드는 것입니다. 작업: 일탈 행동을 개발할 위험이 있는 미성년자와 관련하여 개별 예방 작업을 수행할 때 다양한 유형 및 유형의 교육 조직 간의 상호 작용 조직을 촉진합니다. 자원봉사 멘토를 통해 어려운 생활 상황이나 법에 저촉되는 미성년자를 위한 개별 지원을 조직합니다. 청소년 비행 예방을 위한 효과적인 기술로 멘토링 연구소의 발전에 기여합니다.

3 그림. 1. 어린이 멘토링 모델 MOUDOD TsDYUTT 관리 프로세스 연방법 "교육" 연방법 "방임 및 청소년 비행 방지 시스템의 기본" 연방법 "러시아 아동 권리의 기본 보장 연합" 국가 교육 이니셔티브 "우리의 새 학교" YaO의 법률 "야로슬라블 지역 아동의 권리 보장" 주요 프로세스 1 진단 2 교육 공간 설계 2.1 아동 멘토 동반 프로세스 3 REFLEXION 2.2 차일드멘티 동반과정 지원과정 인적자원(원장) 방법론적 지원(NMR 차장) 정보지원(NMR 차장) 조직 및 물적·기술적 여건(물관리 및 AHR 차장) 개인별 니즈 조정

4 이 모델은 주로 개인 및 삶의 문제를 해결하는 데 있어 어려운 삶의 상황에 처한 청소년을 돕기 위해 개발되었습니다. 그런 사람들은 전문 고문이나 컨설턴트로 활동하는 동료의 관심과 지원이 필요하며 진정한 친구가됩니다. 모델의 방법론적 기반은 어린이 멘토링 기술로, 이는 청소년이 기존의 공통 관심사를 기반으로 효과적인 사회적 상호 작용 능력을 개발하는 교육 과정의 조직을 의미합니다. 이 과정은 쉽지 않으며 세심한 준비가 필요합니다. 우리는 준비, 동기 부여, 활동, 반사 진단, 교정의 5 단계를 구별하며, 그 동안 아동 멘토는 선택한 병동과 협력을 구축합니다. 협력의 틀 내에서 멘토와 멘티 활동의 사회적 중요성이 높아져 상호 작용이 그들을 더 "성인"으로 만드는 것이 중요합니다. P2P 커뮤니케이션은 일반적으로 특정 그룹의 구성원이 동일한 그룹의 다른 구성원에게 영향을 주어 후자의 행동을 변화시키는 것을 포함합니다. 개인 수준에서 이 방법의 사용은 개인의 지식, 태도, 신념 또는 행동을 변경하고 그룹 또는 커뮤니티 수준에서 변화를 촉진하여 규범을 수정하고 사회적으로 유익한 집단 행동을 자극하기 위해 고안되었습니다. 멘토가 사용하는 주요 활동 방법은 삶의 다양한 영역에서 아동을 개별적으로 지원하는 것입니다. 어린이 멘토링의 기술은 다른 사람의 권리, 이익 및 특성에 대한 존중을 보여주는 자신과 능력에 대한 더 깊은 지식에 기여합니다.

5인조, 공감과 상호존중, 옆에 사는 사람의 삶을 편안하게 만들고자 하는 욕망의 출현, 자치에 대한 욕망. 어린이 멘토링의 모델은 관리, 제공 및 메인의 세 가지 프로세스로 구성된 시스템이며 차례로 "진단", "교육 공간 설계", "반성" 블록으로 나뉩니다. 관리 프로세스는 "멘토링 기관"의 도입에 대한 법적 근거를 보여줍니다. - 연방법 120-FZ "방임 및 청소년 비행 방지를 위한 시스템의 기본"; - 연방법 124-FZ "러시아 연방 아동 권리의 기본 보장"; 러시아 연방 법률 "러시아 연방 교육"; 국가 교육 이니셔티브 "우리의 새로운 학교"; YaO 50의 법률 "야로슬라블 지역 아동의 권리 보장". 주요 프로세스는 "진단", "교육 공간 구축", "반성"의 세 가지 블록으로 구성됩니다(그림 2). "진단"블록은 공동 활동에 대한 청소년의 동기, 어린이 멘토링 과정에서 주장되는 참가자의 개별 자질, 멘토-멘티 쌍 형성에 대한 연구를 제공합니다.

6 그림. 2. 주요 프로세스의 업무 및 내용

7 블록 "교육 공간 설계"는 역동적인 의사 소통을 위한 실제 조건, 프로세스의 두 과목 모두에 대한 성공 상황을 만드는 것을 목표로 합니다. 의사 소통의 강도와 특별한 주어진 활동은 청소년의 아이디어, 고정 관념, 자신에 대한 견해, 동료, 성인의 변화에 ​​기여합니다. 반주 과정에서 멘토는 멘티가 '나는 할 수 없다'는 입장에서 '나는 내 인생의 어려움을 스스로 해결할 수 있다'는 입장으로 전환하는 데 필요하고 충분한(하지만 과하지 않은) 지원을 제공한다. 자비로운 환경, 멘토의 관심은 와드가 긍정적 인 행동 모델을 만들고, 정서적 "재활"을 얻고, 자신감을 얻고, 창조하고 창조하려는 욕구를 돕습니다. '반성' 블록은 일정 기간의 멘토링 결과를 종합해 멘토와 와드로부터 다양한 형태와 방법으로 피드백을 받는 것이다. 개인적인 지원의 결과는 유리한 상황과 극단적 인 삶의 상황 모두에서 내부 조화, 다른 사람들과의 관계 균형을 독립적으로 달성하는 아동의 능력의 출현입니다. 멘토와 와드 간의 상호 작용 효과를 평가하는 지표는 갈등 상황의 부재, 공공 질서 위반, 여가 활동 및 사교 행사에서 와드의 활동입니다. 멘토 자신은 P2P 커뮤니케이션 상황에서 자신의 리더십 잠재력을 깨닫기 때문에 조직 능력에 대한 자신감을 얻습니다. 지원 프로세스에는 인력, 방법론, 정보 및 조직 자원이 포함됩니다. 프로젝트를 구현하는 동안 다음과 같은 작업을 수행하기 위해 조직 및 관리 활동이 수행됩니다.

8 1. 생활이 어려운 상황이나 법률에 저촉되는 미성년자의 교육기관 전문가에 의한 식별. 2. 미성년자 개별 지원을 위한 멘토 활동을 담당하는 큐레이터 선임 3. 멘토 후보 결정. 4. 개발된 개별 지원 계획에 따라 미성년자의 사회화에서 멘토의 작업. 프로세스 참가자의 상호 작용 파트너 - 서비스 소비자 MOUDOD TsDYUTT 파트너 - 전문가 큐레이터 MOUDOD TsDYUTT 학생 중 멘토 십대(학생)(멘티)

9 멘토 작업의 효율성을 평가하는 지표는 갈등 상황의 부재, 공공 질서 위반, 여가 활동 및 사교 행사에서 와드의 활동입니다. 반주 과정에서 멘토는 멘티가 '나는 할 수 없다'는 입장에서 '나는 내 인생의 어려움을 스스로 해결할 수 있다'는 입장으로 전환하는 데 필요하고 충분한(하지만 과하지 않은) 지원을 제공한다. 모델을 구현하는 동안 다음과 같은 결과를 얻을 수 있을 것으로 기대합니다. 독립적 인 창의적 활동 기술 습득; 성공적인 사회화에 필요한 가치의 형성; 자신감 얻기; 지속 가능한 자기 조직 기술 개발, 자기 교육 및 흥미로운 사람들과의 의사 소통을 위해 자유 시간을 사용하는 유용한 습관; 멘토, 사회와 건설적인 관계를 구축하는 능력. 2. 청소년 멘토의 경우: 조직 기술에 대한 자신감 얻기 P2P 커뮤니케이션 상황에서 자신의 리더십 잠재력의 실현. 3. 교사-큐레이터를 위해 : 안전한 작업을 위해 교사의 전문 역량 수준 향상 작업 구성

미성년자를 위한 10가지 의사소통 환경. 4. 부모의 경우 : 아동의 전반적인 여가문화를 개선하고 청소년 비행의 위험요인을 감소시킨다. 혁신적인 제품을 구현하는 동안 위험과 가정의 출현을 가정하므로 이를 평준화하는 방법도 제공합니다(표 1). 탭. 1. 위험 및 가정 위험 창의적 협회의 학생에 대한 학생의 부정적인 영향 교육 환경 모든 활동에서 십대의 병적 관심 부족 레벨링 방법 다양한 관심을 가진 멘토 선택 전문 파트너의 참여 발달 수준을 평가하기 위한 진단 도구 학생들의 공동 활동이 모델로 선택되었습니다. 어린이 멘토링 과정의 주제에 대한 메모, 규칙, 권장 사항; 어린이 멘토링 및 멘토 포트폴리오 기술이 개발되었습니다.

프로젝트 "멘토"의 여권 프로젝트 이름 프로젝트 작업이 수행되는 주제 프로젝트 관련성 "멘토" 프로젝트 개발자 청소년 비행 방지

“멘토: 나란히가 아니라 함께!” - 어려운 상황에 처한 아동을 위한 개별 멘토링 프로그램

MOUDOD TsDYUTT N.A의 이사를 승인합니다. Rogovskaya 2015년 11월 11일 어린이를위한 추가 교육 시립 교육 기관의 중재 서비스 활동 프로그램 어린이 및 청소년 센터

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2016년 12월 12일 모스크바 지역 Yeysk 지구 L.I. Peregudova의 교육 부서장이 승인했습니다. 명령에 의해 제정된 Yeysk 지구의 심리, 사회 및 교육 교육 서비스에 관한 규정

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