Dmitry Vasilievich Grigoriev Pavel Valentinovich Stepanov 학생의 과외 활동. 과외활동의 체계적인 생성자 과외활동의 체계적인 생성자
학생들의 과외활동- 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 편리한 모든 유형의 학생 활동 (교육 제외)을 통합하는 개념.
기본 교과 과정에 따르면 과외 활동 분야의 수업 조직은 학교 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 과외 활동에 할당된 시간은 학생의 요청에 따라 교육의 수업 시스템과 다른 형태로 사용됩니다.
과외 활동 유형:
게임 활동;
인지 활동;
문제 가치 커뮤니케이션;
여가 및 오락 활동(여가 커뮤니케이션);
예술적 창의성;
사회적 창의성(사회적으로 중요한 자원봉사 활동);
노동(생산) 활동;
스포츠 및 레크리에이션 활동;
관광 및 지역 역사 활동.
학생들의 과외 활동을 성공적으로 조직하려면 다음을 구별하는 것이 근본적으로 중요합니다. 결과그리고효과이 활동.
그 결과는 활동에 대한 학생의 참여의 직접적인 결과였습니다(예를 들어, 학생은 일부 지식을 습득하고, 경험하고 가치를 느끼며, 행동에서 경험을 얻었습니다).
효과는 결과의 결과입니다. 결과의 성취로 이어진 것. 예를 들어, 습득한 지식, 경험한 감정과 관계, 헌신적인 행동은 사람을 인격체로 발전시키고 그의 능력, 정체성 형성에 기여했습니다.
교육 성과학생의 과외 활동은 세 가지 수준이 될 수 있습니다.
레벨 1 - 학생은 사회 생활을 알고 이해합니다.
2단계 - 학생은 사회 생활을 이해합니다.
레벨 3 - 학생은 공공 생활에서 독립적으로 행동합니다.
결과의 첫 번째 수준- (사회 규범, 사회 구조, 사회에서 사회적으로 승인되거나 승인되지 않은 행동 형태 등에 대해), 사회 현실과 일상 생활에 대한 이해. 이러한 수준의 결과를 달성하려면 사회 지식과 일상 경험의 중요한 전달자로서 학생과 교사(기본 및 추가 교육)의 상호 작용이 특히 중요합니다.
두 번째 수준의 결과- 사회의 기본 가치 (개인, 가족, 조국, 자연, 평화, 지식, 일, 문화)에 대한 학생의 긍정적 인 태도 형성, 사회 현실 전체에 대한 가치 태도. 이러한 수준의 결과를 달성하려면 학급, 학교 수준, 즉 보호되고 친근한 친사회적 환경에서 학생과 다른 학생 간의 평등한 상호 작용이 특히 중요합니다. 아동이 획득한 사회적 지식에 대한 최초의 실질적인 확인을 받고(또는 받지 않는) 친밀한 사회적 환경에서 그것을 감상하기 시작(또는 거부)합니다.
세 번째 수준의 결과- . 이러한 수준의 결과를 얻으려면 공개된 공공 환경에서 학교 외부의 사회적 행위자와 학생의 상호 작용이 특히 중요합니다. 독립적인 사회적 행동을 통해서만 젊은이는 진정으로 실천가, 시민, 자유로운 사람이 됩니다.
과외 활동의 체계적인 구성자
생성자는 다음으로 구성됩니다. 9블록(과외 활동의 종류에 따라).
각 블록에는 다음이 포함됩니다.
학생의 이러한 유형의 과외 활동에 대한 세부 사항에 대한 간략한 설명;
과외 활동 유형이 배치될 수 있는 주요 교육 형태에 대한 설명;
세 가지 각각의 성취를 보장하는 활동의 형태와 방법의 표현
과외 활동의 결과 수준.
| 과외활동의 종류 | 교육 양식 | 과외활동 성과 수준 | 성과 달성의 기본 형태 |
| 롤 플레잉 게임 비즈니스 게임 소셜 시뮬레이션 게임 | 학생의 사회적 지식 습득 | 롤 플레잉 게임 |
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| 비즈니스 게임 |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 소셜 시뮬레이션 게임 |
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| 인지 | 학생의 사회적 지식 습득 | 퀴즈, 교육 게임, 대화. |
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| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | 교훈적인 연극, 지식의 공개 검토. |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 어린이 연구 프로젝트,인지 방향의 학교 밖 활동 (올림피아드, 학생회의, 지적 마라톤) |
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| 3. 문제-가치 커뮤니케이션 | 윤리적 대화, 토론, 주제 논쟁, 문제 가치 토론. | 학생의 사회적 지식 습득 | 윤리적 대화 |
| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | 토론, 주제별 논쟁 |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 문제 가치 토론. |
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| 여가 및 오락 활동 (레저커뮤니케이션) | 학생의 사회적 지식 습득 | 극장, 박물관, 콘서트 홀, 전시회 문화 여행. |
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| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | 콘서트, 각색, 학급 및 학교 수준의 휴일. |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 학교 자선 콘서트, 전시회. |
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| 5. 예술적 창의성. | 학생의 사회적 지식 습득 | 예술적 창의성의 원. |
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| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | 미술 전시회, 미술 축제, 교실 및 학교 공연. |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 예술 활동을 기반으로 한 사회 프로젝트. |
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| 6. 사회적 창의성 (사회적으로 중요한 봉사활동) | 소셜 프로젝트 | 학생의 사회적 지식 습득 | 사회적 테스트(어른이 조직한 사회적 행동에 대한 아동의 주도적 참여 |
| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | KTD(집합창작물) |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 소셜 프로젝트 |
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| 7. 노동(생산 활동). | 학생의 사회적 지식 습득 | 레고 건설, 기술 창의 서클, 가정 공예 서클 |
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| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | 노동 착륙, "주인의 도시", 롤 플레잉 게임 "메일", "공장". |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | Subbotnik, 아동 제작팀. |
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| 8. 스포츠 및 레크리에이션 활동 | 학교 스포츠 토너먼트. | 학생의 사회적 지식 습득 | 스포츠 섹션의 수업, 건강한 생활 방식에 대한 대화, 웰빙 절차 참여. |
| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | 학교 스포츠 토너먼트. |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 사회적으로 중요한 스포츠 및 레크리에이션 활동 - 프로젝트. |
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| 9. 관광 및 지역 역사 활동. | 교육 여행. 관광 여행입니다. 지역 탐험. | 학생의 사회적 지식 습득 | 교육 여행. |
| 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성. | 관광 여행입니다. |
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| 학생의 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 지역 탐험. 관광 및 지역 역사 탐험. |
교과 외 활동의 학생은 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 편리한 모든 유형의 학생 활동(교육 활동 및 교실 제외)을 결합합니다.
러시아 연방 일반 교육 기관에 대한 연방 기본 커리큘럼에 따르면 과외 활동 분야의 수업 조직은 학교 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 과외 활동에 할당된 시간은 학생의 요청에 따라 교육의 수업 시스템 이외의 형태로 사용됩니다.
과외활동의 종류와 방향.학교에서 실행할 수 있는 과외 활동 유형은 다음과 같습니다.
1) 게임 활동;
2) 인지 활동;
3) 문제-가치 커뮤니케이션;
4) 여가 및 오락 활동(여가 커뮤니케이션)
5) 예술적 창의성;
6) 사회적 창의성(사회적으로 변혁적인 자원봉사);
7) 노동(생산) 활동;
8) 스포츠 및 레크리에이션 활동
9) 관광 및 지역 역사 활동.
기본 커리큘럼은 스포츠 및 레크리에이션, 예술 및 미학, 과학 및 교육, 군사 애국, 사회적으로 유용한 및 프로젝트 활동과 같은 과외 활동의 주요 영역을 강조합니다.
학생들의 과외활동의 종류와 방향은 서로 밀접하게 연결되어 있다. 예를 들어, 많은 영역이 활동 유형(스포츠 및 레크리에이션, 인지 활동, 예술적 창의성)과 일치합니다.
군사 애국 방향 및 프로젝트 활동은 모든 유형의 과외 활동에서 구현할 수 있습니다. 과외 활동 조직에서 의미 있는 우선 순위를 나타냅니다. 사회적으로 유용한 활동은 사회적 창의성 및 노동(산업) 활동과 같은 유형의 과외 활동으로 객관화될 수 있습니다.
따라서 과외 활동의 모든 영역은 적절한 교육 프로그램을 구성하는 데 있어 의미 있는 지침으로 간주되어야 하며, 학생의 특정 형태의 과외 활동의 개발 및 실행은 활동 유형에 기반해야 합니다.
학생들의 과외활동 결과와 효과.학생을 위한 과외 활동을 조직할 때 이 활동의 결과와 효과의 차이를 이해할 필요가 있습니다.
결과- 이것은 학생이 활동에 참여한 직접적인 결과입니다. 예를 들어, 한 학생은 관광 루트를 통과한 후 한 지리적 지점에서 다른 지점으로 공간적으로 이동할 뿐만 아니라 경로의 어려움(실제 결과)을 극복했을 뿐만 아니라 자신과 타인에 대한 지식을 습득하고 다음과 같은 것을 경험하고 느꼈습니다. 가치, 독립적인 행동의 경험 획득( 교육적 결과). 그 효과 -결과의 결과입니다. 예를 들어, 습득한 지식, 경험한 감정과 관계, 헌신적인 행동은 사람을 인격체로 발전시키고 그의 능력, 정체성 형성에 기여했습니다.
그래서, 과외 활동의 교육 성과 -특정 유형의 활동에 참여함으로써 아동의 직접적인 영적, 도덕적 획득.
과외활동의 교육적 효과 -아동의 성격 발달 과정에 대한 하나 또는 다른 영적, 도덕적 획득의 영향 (결과).
학교 교육 및 사회화 분야에서 "결과"와 "효과"의 개념에 심각한 혼란이 있습니다. 교사의 교육 활동의 결과가 학생의 성격 발달, 사회적 능력 형성 등이라고 주장하는 것이 일반적입니다. 동시에 아동의 성격 발달이 (자발적이든 비자발적이든) 간과되고 있습니다. 자기 구성에 대한 자신의 노력에 달려 있으며 교육 "기여"에는 가족, 친구, 직접적인 환경 및 기타 요인이 포함됩니다. 교육 및 사회화 주제(어린이 자신 포함)가 결과를 달성했습니다. 그러면 교사의 교육활동의 결과는 무엇인가? 교사 자신의 활동 결과에 대한 불분명한 이해는 이러한 결과를 사회에 자신 있게 제시할 수 없으며 교육 활동에 대한 대중의 의심과 불신을 불러일으킵니다.
그러나 아마도 교사가 결과와 결과를 구별하지 못하는 것의 훨씬 더 심각한 결과는 교수 활동(특히 교육 및 사회화 분야에서)의 목적과 의미, 전문적 성장 및 자기 계발의 논리와 가치에 대한 이해를 잃는 것입니다. 개선. 예를 들어, 오늘날 학교 교육에서 소위 좋은 학생에 대한 투쟁이 급격히 심화되었습니다. 그러한 학생은 교육과 양육에서 높은 성과를 보일 것이 보장되기 때문입니다. 자신의 일의 결과와 효과를 충분히 이해하지 못하고, 그것을 사회에 명확하게 제시하지 못함과 동시에 사회로부터의 압력을 경험하는 교사는 그러한 비교육적인 방법으로 직업적 실패로부터 스스로를 보장합니다.
전문 교사는 효과보다 먼저 작업의 결과를 보는 것이 분명해집니다. 활동 과정에 대한 헌신이 없다고 해서 그가 교육적 결과를 달성해야 할 필요성을 취소하지는 않습니다. 모든 교육적 효과에서 그는 자신의 기여와 교육 및 사회화의 다른 주제의 기여를 구별합니다.
학생들의 과외 활동 결과 분류.학생들의 과외활동의 교육성과는 3단계로 분포되어 있다.
결과의 첫 번째 수준학생의 사회적 지식(사회 규범, 사회 구조, 사회에서 사회적으로 승인되거나 승인되지 않은 행동 형태 등에 대한) 습득, 사회 현실 및 일상 생활에 대한 일차적 이해.
이러한 수준의 결과를 얻으려면 긍정적인 사회적 지식과 일상적인 경험의 중요한 전달자로서 학생과 교사(주로 추가 교육)의 상호 작용이 특히 중요합니다.
예를 들어, 건강한 생활 방식에 대한 대화에서 어린이는 교사의 정보를 인식할 뿐만 아니라 무의식적으로 교사 자신의 이미지와 비교합니다. 선생님이 직접 건강한 생활 습관을 길러주시면 더욱 믿을 수 있는 정보가 됩니다.
두 번째 수준의 결과- 학생이 경험의 경험과 사회의 기본 가치(개인, 가족, 조국, 자연, 평화, 지식, 일, 문화)에 대한 긍정적인 태도, 사회 현실 전체에 대한 가치 태도를 얻습니다.
이러한 수준의 결과를 달성하려면 학급 수준, 학교 수준, 즉 보호되고 친근한 친사회적 환경에서 학생들이 서로 상호 작용하는 것이 특히 중요합니다. 아이가 획득한 사회적 지식에 대한 첫 번째 실제 확인을 받고(또는 받지 않는) 가까운 사회적 환경에서 그것을 감상하기 시작합니다(또는 거부).
세 번째 수준의 결과 -독립적인 사회적 행동의 경험을 얻는 학생. 독립적인 공개 행동, 학교의 친근한 환경 밖에서의 열린 사회에서의 행동, 종종 그에게 반드시 긍정적인 것은 아닌 낯선 사람들을 위한 행동만이 젊은이가 실제로 되는 것입니다(단지 어떻게 되는지 배우는 것이 아닙니다) 사회적 인물. , 시민, 자유인. 시민과 시민 사회의 존재를 생각할 수 없는 용기, 행동 준비 태세를 획득하는 것은 독립적인 사회적 행동의 경험에서입니다.
분명히, 이러한 수준의 결과를 달성하기 위해서는 개방된 사회적 환경에서 학교 외부의 사회적 과목과 학생의 상호 작용이 특히 중요합니다.
세 가지 수준의 과외 활동을 달성하면 효과아이들의 교육과 사회화. 학생들은 국가, 민족 및 기타 측면에서 의사 소통, 윤리적, 사회적, 시민 능력 및 사회 문화적 정체성을 형성 할 수 있습니다.
예를 들어, 공민학 수업, 인권 연구 등이 학생의 시민적 역량과 정체성 형성에 충분하다고 가정하는 것은 부당합니다. 시민 행동의 , 그러나 전부는 아닙니다 ). 그러나 학생이 친근한 환경(예: 교실의 자치 정부)에서 시민 관계 및 행동에 대한 경험을 얻고 열린 사회 환경(사회 프로젝트, 시민 행동)에서 훨씬 더 많은 경험을 얻는다면, 그의 시민적 역량과 정체성이 크게 증가할 가능성이 높아집니다.
어린 학생들을위한 과외 활동을 조직 할 때 1 학년에 들어간 아이들은 특히 새로운 사회적 지식을 수용하고 새로운 학교 현실을 이해하기 위해 노력한다는 점을 고려해야합니다. 교사는 이러한 추세를 지원하고 아동이 사용하는 과외 활동의 형태가 다음을 달성할 수 있도록 해야 합니다. 첫 번째 수준 결과. 2 학년과 3 학년에서는 일반적으로 어린이 팀의 발전 과정이 추진력을 얻고 어린 학생들과 서로의 대인 관계가 급격히 활성화되어 과외 활동에서 학생을 달성하기에 유리한 상황을 만듭니다. 두 번째 수준 결과. 3년의 학교 과정 동안 첫 번째 수준의 결과에서 두 번째 수준의 결과까지 일관되게 상승하는 것은 어린 학생이 4학년까지 사회적 행동의 공간에 들어갈 수 있는 진정한 기회를 만듭니다(즉, 세 번째 수준 결과).이러한 초등학생의 출구는 반드시 친근한 환경으로의 출구로 설계되어야 한다. 현대 사회 상황에 내재된 갈등과 불확실성은 어느 정도 제한되어야 합니다.
과외 활동의 결과와 형태의 상호 관계.과외 활동 결과의 각 수준은 자체 교육 형태(보다 정확하게는 교육 형태의 유형, 즉 의미 있고 구조적으로 유사한 여러 형태)에 해당합니다.
첫 번째 수준의 결과는 비교적 간단한 형태로, 두 번째 수준은 더 복잡한 형식으로, 세 번째 수준은 가장 복잡한 형태의 과외 활동으로 달성할 수 있습니다.
예를 들어, 다음과 같은 문제-가치 커뮤니케이션의 형태로 윤리적 대화,학생들이 논의한 삶의 음모 (문제)에 대한 지식과 이해 수준에 도달하는 것은 상당히 가능합니다. 그러나 윤리적 대화에서 의사 소통의 주요 채널은 "교사 - 어린이"이고 어린이 간의 직접적인 의사 소통은 제한되어 있기 때문에 이러한 형태에서는 고려중인 문제에 대한 학생의 가치 태도에 도달하는 것이 매우 어렵습니다 (즉, , 자신과 같은 동료와 의사 소통하면서 아이는 자신의 가치를 설정하고 테스트합니다).
가치 자기 결정을 시작하려면 다른 형식이 필요합니다. 토론, 주제 토론.토론에 참여함으로써 학생들은 문제를 다양한 각도에서 바라보고 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 논의하고 문제에 대한 자신의 태도를 다른 참가자의 태도와 비교할 수 있는 기회를 얻습니다. 그러나 토론은 여러 면에서 장난기 넘치는 의사소통 형식이므로 아동이 자신의 말에 개인적으로 대답하고 말에서 행동으로 옮겨야 할 필요성 앞에 두지 않습니다(즉, 이 형식은 학생의 퇴장을 목표로 하지 않습니다. 이것은 개인적인 특성으로 인해 특정 학생에게 발생할 수 있지만 독립적인 사회적 행동으로.
이 필요는 다른 형태에 의해 결정됩니다. 외부 전문가 참여를 통한 문제가치 토론,참가자들이 자신을 대신해서만 이야기하고, 어린이의 의견을 인위적으로 지지하는 데 관심이 없는 외부 전문가의 노출과 비판으로 인해 자신의 플레이가 노출되는 곳입니다. 문제-가치 토론은 "나는 ...을 믿습니다."라는 단어 뒤에 "그리고 나는 그것을 할 준비가 되어 있습니다."
따라서 첫 번째 수준의 결과에 해당하는 형식으로 두 번째 수준의 결과를 얻는 것은 실제로 불가능하고 세 번째 수준은 더욱 그렇습니다. 동시에 최고 수준의 결과를 지향하는 형태로 이전 수준의 결과도 달성할 수 있습니다. 그러나 다음을 이해하는 것이 중요합니다. 결과와 형식을 강요하는 것은 활동의 질과 효율성을 향상시키지 않습니다.첫 번째 수준의 결과를 달성하기 위한 활동의 형태를 모르는 교사는 두 번째 수준의 결과와 형식에 효과적으로 도달할 수 없으며 세 번째 수준은 더욱 그렇습니다. 그는 모방적으로만 할 수 있습니다.
결과와 과외 활동 형태 간의 관계를 이해하면 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.
결과에 대한 명확하고 이해하기 쉬운 아이디어로 과외 활동을 위한 교육 프로그램을 개발하십시오.
특정 수준의 결과 달성을 보장하는 그러한 형태의 과외 활동을 선택하십시오.
한 수준의 결과에서 다른 수준의 결과로의 전환 논리를 구축합니다.
과외 활동의 효과와 효율성을 진단합니다.
과외 활동 프로그램의 품질을 평가합니다(그들이 주장하는 결과, 선택한 형식이 예상 결과와 일치하는지 여부 등에 따라). 이것은 학생들을 위한 과외 활동을 조직하는 교사들에게 보수를 주기 위한 인센티브 시스템 구축의 기초가 됩니다.
방법론적 구성자 "과외 활동에서 교육 결과를 달성하는 기본 형태"(표 1 참조)는 결과와 과외 활동 형태 간의 관계를 기반으로 합니다. 교사는 사용할 수 있는 자원, 원하는 결과 및 교육 기관의 특성을 고려하여 과외 활동을 위한 교육 프로그램을 개발하는 데 사용할 수 있습니다.
일반 지적 방향
이름: "재미있는 수학"
수업: 1-4
감독자: 선생님 수업 에리클린체바 I.B.
프로그램 시행기간- 4 년
카르탈리 시
2015-2016 학년도
설명 메모.
"Entertaining Mathematics" 과정의 작업 프로그램은 다음을 기반으로 합니다.
2세대 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준;
E.E. Kochurova의 저자 프로그램 "Entertaining Mathematics", 2011;
과외 활동을 위한 프로그램 모음: 1-4학년 / 에드. N.F. 비노그라도바. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. 학생의 과외 활동. 체계적인 생성자. 선생님을 위한 안내입니다. - 남: 교육, 2010;
코스의 일반적인 특성.
학습 활동에 과외 활동이 보완되면 창의적이고 탐구적인 성격의 수학적 문제를 해결하는 방법을 배우는 탐구적이고 적극적이며 관심있게 젊은 학생의 세계를 알고 교육하는 작업의 구현이 더 성공적일 것입니다. 이것은 어린이를위한 추가 교육 "Entertaining Mathematics"의 협회 일 수 있으며, 수학적 지평과 학생의 박학을 확장하여인지 보편적 인 교육 활동의 형성에 기여합니다.
제안된 과정은 학생들의 수학적 능력을 개발하고 논리적 및 알고리즘적 문해력의 요소를 형성하고 수업을 조직하고 현대적인 교수 보조 도구를 사용하는 집단 형태를 사용하여 어린 학생들의 의사 소통 기술을 개발하도록 설계되었습니다. 교실에서 적극적인 검색 상황을 만들고, 자신의 "발견"을 할 수있는 기회를 제공하고, 독창적 인 추론 방법을 알고, 기초 연구 기술을 습득하면 학생들이 잠재력을 깨닫고 능력에 대한 자신감을 얻을 수 있습니다.
"Entertaining Mathematics" 과정의 내용은 주제에 대한 관심을 키우고 관찰력, 기하학적 경계, 분석, 추측, 추론, 증명 및 교육 문제를 창의적으로 해결하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 내용은 학생들에게 수학 수업에서 습득한 지식과 기술을 적용할 가능성을 보여주는 데 사용할 수 있습니다.
이 프로그램은 과제 및 과제의 포함을 제공하며, 난이도는 수학적 내용이 아니라 수학적 상황의 참신함과 특이성에 의해 결정됩니다. 이것은 모델을 포기하고, 독립성을 보여주고, 검색 환경에서 일하는 기술의 형성, 빠른 재치, 호기심의 발달에 기여합니다.
과제를 완료하는 과정에서 아동은 유사점과 차이점을 보고, 변화를 인지하고, 이러한 변화의 원인과 특성을 식별하고, 이를 기반으로 결론을 내리는 방법을 배웁니다. 교사와 함께 질문에서 답변으로 이동하는 것은 학생에게 추론하고, 의심하고, 생각하고, 시도하고, 답을 찾는 방법을 가르칠 수 있는 기회입니다.
재미있는 수학 과정은 어린 학생들의 연령 특성을 고려하므로 정신 활동을 방해하지 않는 학생들의 모바일 활동 구성을 제공합니다. 이를 위해 모바일 수학 게임이 포함됩니다. 한 수업 중에 한 학생이 활동의 "중심"을 연속적으로 변경하는 것이 예상됩니다. 교실 벽에 붙어 있는 종이에 수학적 과제를 하는 동안 교실을 돌아다니기 등. 수업 중에는 아이들 사이의 직접적인 의사소통(서로 접근하기, 대화하기, 생각을 교환하는 능력)을 유지하는 것이 중요합니다. 수업을 조직 할 때 "Brook", "Transfers"게임의 원칙, 수업 주변의 자유로운 이동 원칙, 영구 및 교대 직원 쌍으로 작업하고 그룹으로 작업하는 것이 좋습니다. 일부 수학 게임과 과제는 경연, 팀 간 경연의 형태를 취할 수 있습니다.
과정의 내용은 과외 활동 조직에 대한 요구 사항을 충족합니다. "수학" 과정에 해당하며 학생들에게 추가 수학적 지식이 필요하지 않습니다. 과제 및 과제의 주제는 어린이의 실제 인지적 관심을 반영하고 유용하고 흥미로운 정보, 상상력의 범위를 제공할 수 있는 흥미로운 수학적 사실을 포함합니다.
가치 지향
코스 내용은 다음과 같습니다.
논리적 문해력의 구성요소로서의 추론 능력의 형성;
추론의 발견적 방법 개발;
솔루션 전략의 선택, 상황 분석, 데이터 비교와 관련된 지적 능력의 형성;
인지 활동의 발달과 학생의 독립성;
관찰, 비교, 일반화, 가장 단순한 패턴 찾기, 추측 사용, 가장 단순한 가설 구축 및 테스트 능력 형성;
공간 표상 및 공간 상상의 형성;
교실에서 자유로운 의사소통 과정에서 정보 교환에 학생들을 참여시킵니다.
커리큘럼에서 코스의 위치입니다.
프로그램을 공부하는 과정은 1-4학년 학생들을 위해 고안되었습니다. 이 프로그램은 4년 동안 설계되었습니다. 수업은 일주일에 한 번 진행됩니다.
2-4학년에서는 1년에 단 35시간. 1학년 때는 1년에 단 33시간.
프로그램 목표:
수학적 활동 내용의 기초를 숙달함으로써 논리적 사고의 형성.
작업:
재미있는 연습을 통해 주제에 대한 관심 교육을 촉진합니다.
초등 수학의 다양한 영역에서 학생들의 지평을 넓히기 위해;
집단적 형태의 수업 조직 및 현대적인 교육 보조 도구를 사용하여 어린 학생들의 의사 소통 기술을 개발합니다.
인지 보편적 교육 활동의 형성에 기여하고 논리적 작업 수행 방법론을 가르칩니다.
논리 및 알고리즘 능력의 요소를 형성합니다.
낮은 수준의 복잡성으로 제시된 대상을 분석하고 정신적으로 주요 구성 요소로 나누고 접근 가능한 결론과 일반화를 이끌어 낼 수 있도록 가르치고 자신의 생각을 입증합니다.
연구 기술을 구축하십시오.
프로그램 시행의 예상 결과
과외활동 프로그램을 통과한 결과 다음과 같은 결과를 얻을 수 있을 것으로 기대됩니다.
1레벨
학생의 사회적 지식 습득, 일상 생활의 사회적 현실 이해;
2레벨
우리 사회의 기본 가치와 일반적으로 사회 현실에 대한 학생의 긍정적 인 태도 형성;
3레벨
독립적인 사회적 행동의 경험의 학생의 습득.
| 개인 UUD 학생은 다음을 배울 것입니다: _ 새로운 특정 문제를 해결하기 위한 새로운 교육 자료 및 방법에 대한 교육적, 인지적 관심; 교육 활동의 성공 기준에 따라 작업 결과를 적절하게 평가하는 능력; 교육 활동의 성공 이유를 이해합니다. 무지의 경계를 결정하고 급우, 교사의 도움으로 어려움을 극복하는 능력; 기본 도덕 표준에 대한 아이디어. _ 문제를 해결하는 새로운 일반적인 방법에 대한 지속 가능한 교육 및 인지적 관심; _ 교육 활동의 성공/실패 이유에 대한 적절한 이해 _ 다른 사람들의 감정에 대한 의식적인 이해와 공감. |
| 규정 UUD 학생은 다음을 배울 것입니다: _ 학습 작업을 수락하고 저장합니다. 문제 해결 단계를 계획하고 작업에 따라 훈련 조치의 순서를 결정하십시오. 교사의지도하에 결과에 대한 단계별 및 최종 통제를 수행합니다. 실수를 분석하고 이를 극복할 방법을 결정합니다. 행동의 방법과 결과를 구별하십시오. 동료와 교사의 평가를 적절하게 인식합니다. _ 이니셔티브와 독립성을 보여줍니다. _ 독립적으로 조치의 정확성과 수행을 적절하게 평가하고 교육 과제를 해결하는 과정에서 필요한 조정을 수행합니다. |
| 인지 UUD 정보를 분석하고 문제를 해결하는 합리적인 방법을 선택하십시오. 물건을 주문하기 위한 유사점, 차이점, 패턴, 근거를 찾으십시오. 지정된 기준에 따라 개체를 분류하고 결과 그룹의 이름을 공식화합니다. 컴퓨팅 기술 개발 부분에서 전체를 편집하여 합성을 수행합니다. 작업 텍스트에서 기본 및 보조 정보를 강조 표시합니다. 문제를 공식화하다; 대상, 모양, 속성에 대한 추론을 구축합니다. 연구한 개념과 현상 사이의 인과 관계를 설정합니다. 유추; _ 문제 해결을위한 다양한 옵션 분석을 기반으로 합리적인 방법을 선택하십시오. _ 인과 관계 설정을 포함하여 논리적 추론을 구축합니다. _ 합리적인 판단과 비합리적인 판단을 구별하기 위해 _ 실제 작업을 인지 작업으로 변환합니다. _ 스스로 문제를 해결하는 방법을 찾다 창의적이고 탐구적인 성격. |
| 통신 UUD 학생은 다음을 배울 것입니다: _ 팀의 공동 작업에 참여합니다. 쌍, 그룹으로 작업하여 대화를 수행하십시오. 다른 관점의 존재를 허용하고 다른 사람의 의견을 존중합니다. 파트너의 행동과 함께 자신의 행동을 조정합니다. 귀하의 의견을 올바르게 표현하고 귀하의 입장을 정당화하십시오. 자신과 공동 활동을 조직하기 위해 질문하십시오. 공동 행동의 상호 통제를 수행하기 위해; 수학적 연설을 향상시킵니다. 개념의 다양한 유사체를 사용하여 판단을 표현합니다. 문장의 의미를 명확히 하는 단어, 구. _ 독립적이고 공동으로 활동과 협력을 계획할 수 있습니다. _ 독립적인 결정을 내리십시오. _ 참가자의 입장을 고려하여 갈등 해결 촉진 |
숫자. 산술 연산. 수량
1에서 20까지의 숫자의 이름과 순서. 던진 주사위의 윗면에 있는 점의 수를 센다.
1에서 100까지의 숫자. 숫자가 포함된 퍼즐을 풀고 컴파일합니다.
100 이내의 숫자의 덧셈과 뺄셈.
한 자리 숫자의 곱셈 테이블과 해당 나눗셈 사례.
숫자 퍼즐: 답이 주어진 숫자가 되도록 숫자를 동작 기호로 연결하는 등 여러 솔루션 찾기.
예제 복구: 숨겨진 숫자를 검색합니다. 산술 연산의 순차 실행: 의도한 숫자 추측.
숫자 낱말 퍼즐 완성하기(스도쿠, 카쿠로 등)
1부터 1000까지의 숫자. 1000 이내의 숫자의 덧셈과 뺄셈.
거대한 숫자(백만 등)
숫자 회문(Numeric palindrome): 왼쪽에서 오른쪽으로, 오른쪽에서 왼쪽으로 읽는 숫자가 같습니다.
수학과 관련된 단어를 검색하고 읽습니다.
로마 숫자로 재미있는 작업.
시간. 시간 단위. 무게. 질량 단위. 리터.
수업 조직의 형태.
수학 게임.
"메리 스코어"- 게임 경쟁; 주사위 게임. 게임 "누구의 합이 더 클까?", "최고의 뱃사공", "러시아 로또", "수학 도미노", "길을 잃지 않을거야!", "숫자를 생각해봐", "계획된 숫자를 맞춰봐", " 태어난 날짜와 월을 맞춰보세요.”
마술 지팡이, 최고의 카운터, 친구를 실망시키지 마세요, 낮과 밤, 행운의 찬스, 과일 따기, 우산 경주, 상점, 어느 행이 친절한가요?
볼 게임: "반대로", "공을 떨어뜨리지 마십시오."
"카운팅 카드"(sorbonki) 세트가있는 게임은 양면 카드입니다. 한쪽에는 작업이 있고 다른쪽에는 답변이 있습니다.
수학 피라미드: “10 이내의 덧셈; 이십; 100", "10 이내의 빼기; 이십; 100", "곱하기", "나누기".
팔레트 작업 - "100까지의 덧셈과 뺄셈" 등 주제에 대한 팔레트 작업 세트와 컬러 칩이 있는 베이스
게임 "Tic-Tac-Toe", "Tic-Tac-Toe on Infinite Board", Sea Battle", 전자 교과서 "Mathematics and Design"의 생성자 "Clock", "Scales".
재미있는 작업의 세계.
여러 가지 방법으로 해결할 수 있는 문제. 조건의 중복 구성과 함께 불충분하고 잘못된 데이터가 있는 작업.
문제를 해결하기 위한 "단계"(알고리즘)의 순서.
여러 솔루션에 문제가 있습니다. 역 문제와 할당.
문제 텍스트의 방향, 조건 및 질문, 데이터 및 원하는 숫자(값)를 강조 표시합니다.
질문에 답하기 위해 문제의 텍스트, 그림 또는 표에 포함된 필요한 정보를 선택합니다.
고대 작업. 논리 작업. 수혈 작업. 유사한 작업 및 할당의 편집.
비표준 작업. 작업에 설명된 상황을 모델링하기 위한 기호 기호 수단의 사용.
열거로 해결된 문제. "열기" 작업 및 할당.
잘못된 솔루션을 포함하여 기성 솔루션을 확인하기 위한 작업 및 할당. 문제에 대한 기성 솔루션의 분석 및 평가, 올바른 솔루션 선택.
예를 들어 조건부 표기법에서 문자의 숫자 값을 찾는 증명 작업: LAUGHTER + THUNDER = GREM 등 수행 및 수행된 작업의 정당화.
국제 대회 "캥거루"의 올림피아드 문제 해결.
문제 해결 방법의 재현. 가장 효과적인 솔루션의 선택.
기하학적 모자이크입니다.
공간 표현. "왼쪽", "오른쪽", "위", "아래"의 개념. 여행 경로입니다. 운동의 시작점; 숫자, 화살표 1→ 1↓, 이동 방향을 나타냅니다. 주어진 경로를 따라 선 그리기(알고리즘): 점 이동(셀의 시트에서). 나만의 경로 만들기(그림) 및 설명.
기하학적 패턴입니다. 패턴 속의 패턴. 대칭. 하나 이상의 대칭축이 있는 그림.
원래 디자인에서 그림의 세부 사항 위치(삼각형, 황갈색, 모서리, 성냥). 그림의 일부입니다. 디자인에서 주어진 그림의 위치. 부품의 위치. 구조의 주어진 윤곽에 따라 부품 선택. 몇 가지 가능한 솔루션을 검색합니다. 자신의 계획에 따라 그림을 그리고 스케치합니다.
절단 및 그림 그리기. 주어진 도형을 면적이 같은 부분으로 나누는 것. 복잡한 구성의 그림에서 주어진 그림을 검색하십시오. 기하학적 관찰을 형성하는 문제 해결.
장식품에 있는 원의 인식(찾기). 나침반을 사용하여 장식품을 그리기(그리기)(모델에 따라, 자신의 디자인에 따라).
체적 수치: 실린더, 원뿔, 피라미드, 공, 큐브. 와이어 모델링. 스캔에서 3차원 도형 만들기: 실린더, 육각 프리즘, 삼각형 프리즘,
정육면체, 원뿔, 사각형 피라미드, 팔면체, 평행 육면체, 잘린 원뿔, 잘린 피라미드, 오각 피라미드, 20면체. (학생들의 선택으로.)
생성자 작업
동일한 삼각형, 모서리에서 인물 모델링.
탱그램: 고대 중국 퍼즐. "사각형을 접으세요." "매치" 디자이너. 레고 생성자. "기하학적 몸체"를 설정합니다. 전자 교과서의 "Tangram", "Matches", "Polyomino", "Cubes", "Parquets and 모자이크", "Installer", "Builder" 등의 생성자. "수학과 디자인".
시립 주립 교육 기관
교양중학교 에서. 세르게예프카,
하바롭스크 시립 지구
과외 활동의 체계적인 구성자
| 과외활동의 종류 | 교육 양식 | 과외활동 성과 수준 | 성과 달성의 기본 형태 |
| 1. 게임 | 롤 플레잉 게임 비즈니스 게임 소셜 시뮬레이션 게임 | 롤 플레잉 게임 |
|
| 비즈니스 게임 |
|||
| 소셜 시뮬레이션 게임 |
|||
| 2. 인지 | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 퀴즈, 교육 게임, 교육 대화. |
|
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | 교훈적인 연극, 지식의 공개 검토. |
||
| 3. 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 아동 연구 프로젝트, 인지 지향의 학교 밖 활동(올림피아드, 학생 회의, 지적 마라톤) |
||
| 3. 문제-가치 커뮤니케이션 | 윤리적 대화, 토론, 주제 논쟁, 문제 가치 토론 | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 윤리적 대화 |
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | 토론, 주제별 논쟁 |
||
| 3. 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 외부 전문가 참여 문제-가치 토론 |
||
| 4. 여가 및 오락활동(여가커뮤니케이션) | 학교 자선 콘서트, 전시회 | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 극장, 박물관, 콘서트 홀, 전시회 문화 여행. |
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | 콘서트, 각색, 학급 및 학교 수준의 휴일. |
||
| 3. 자주적 사회적 행동의 자주적 사회적 행동의 경험 습득 | 학교 자선 콘서트, 전시회, 축제 |
||
| 5. 예술적 창의성 | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 예술적 창의성의 원. |
|
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | 미술 전시회, 미술 축제, 교실 공연, 학교. |
||
| 3. 경험치 획득 | 예술 활동을 기반으로 한 사회 프로젝트 |
||
| 6. 사회적 창의성(사회적으로 의미 있는 봉사활동) | 사회 프로젝트. | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 사회적 테스트(어른이 조직한 사회적 행동에 대한 아동의 주도적 참여). |
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | KTD(집단 창작 작업). |
||
| 3. 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 사회 프로젝트. |
||
| 7. 노동(생산)활동 | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 레고 건설, 기술 창의력 서클, 가정 공예 서클. |
|
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | 노동 착륙, "주인의 도시", 롤 플레잉 게임 "메일", "공장". |
||
| 3. 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | Subbotnik, 아동 제작팀. |
||
| 8. 스포츠 및 피트니스 활동 | 학교 스포츠 토너먼트. | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 스포츠 섹션의 수업, 건강한 생활 방식에 대한 대화, 웰빙 절차 참여. |
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | 학교 스포츠 토너먼트. |
||
| 3. 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 사회적으로 중요한 스포츠 및 건강 개선 활동-프로젝트. |
||
| 9. 관광 및 지역 역사 활동 | 수학여행 관광 여행 지역 역사 탐험 | 1. 학생의 사회적 지식 습득 | 수학여행 |
| 2. 사회적 현실에 대한 가치관 형성 | 관광 여행 |
||
| 3. 독립적인 사회적 행동의 경험 얻기 | 지역 역사 탐험 관광 및 지역 역사 탐험 |
과외 활동 프로그램의 디자인 및 내용에 대한 요구 사항
학생을위한 과외 활동을 조직하기위한 프로그램은 교육 기관에서 자체적으로 또는 모범 프로그램을 수정하여 개발할 수 있습니다.
프로그램의 내용을 결정할 때 학교는 교육학적 편의에 따라 학생과 학부모의 필요와 필요에 중점을 둡니다.
과외 활동의 작업 프로그램 등록 계획
제목 페이지
위: 프로그램이 개발된 교육 기관의 이름.
오른쪽: 교육 위원회 의장 "승인합니다"(의정서 번호 및 날짜 표시)
왼쪽: 고려함. MO(날짜, 프로토콜 번호), 동의함. 대리인 WHR 이사.
센터에서: 과외 활동의 작업 프로그램. 따옴표로 묶인 프로그램 이름.
프로그램이 설계된 어린이의 연령.
프로그램 기간(몇 년 동안 설계되었는지).
하단: 지역 이름. 프로그램이 생성된 연도입니다.
설명 참고
어떤 지침에 따라 프로그램이 작성됩니다.
1. 개발 및 시행의 필요성 정당화 교육 과정의 프로그램:
관련성(외부 및 내부, 즉 특정 학교, 연령, 클래스)
프로그램의 실질적인 중요성(형성, 개발, 교육을 가능하게 함)
이 분야의 기존 일반 학교 프로그램과의 커뮤니케이션;
유형(수정, 실험, 저자 프로그램);
2. 프로그램의 목적 및 목적.
표적- 노력해야 하는 교육 과정의 예상 결과. 목표를 특성화할 때 "인격의 전면적 발달", "어린이의 창조적 발달을 위한 기회 창출", "교육적 요구 충족 등"과 같은 일반적이고 추상적인 공식은 피해야 합니다. 이러한 언어는 특정 프로그램의 특성을 반영하지 않으며 모든 프로그램에 적용될 수 있습니다.
목표는 주요 초점을 반영하여 프로그램의 이름과 관련되어야 합니다.
목표의 구체화는 정의를 통해 수행됩니다. 작업목표를 달성하기 위해 무엇을 해야 하는지 보여줍니다. 작업은 다음과 같습니다.
교육적인- 무언가에 대한 인지적 관심 개발, 인지 활동에 포함, 특정 지식, 기술 습득, 특정 유형의 활동에 대한 동기 개발 등
교육적인- 개인의 사회 활동 형성, 시민권, 사회에서의 의사 소통 및 행동 문화, 건강한 생활 방식 기술 등
개발 중- 개인 자산의 개발: 독립성, 책임, 활동, 정확성 등 자기 지식, 자기 개발의 필요성 형성.
작업 공식화의 주요 요구 사항: 예상 결과와 상관 관계가 있어야 합니다.
3. 프로그램의 이론적 및 방법론적 입증:
기본 이론 개념, 아이디어, 저자;
주요 원칙;
4. 어린이 연령대의 특징 , 프로그램 대상:
아동의 연령 및 심리적 특성;
어린이 모집의 특징 (무료, 공모, 학부모 요청 등)
그룹의 학생 수
5. 연습 모드:
연간 총 시간 수;
주당 시간 및 수업 수
수업 시간
6. 프로그램 작업의 예상 결과:
결과의 첫 번째 수준 -학생의 사회적 지식 습득: (목록)
두 번째 수준의 결과- 실제 활동 경험을 쌓고 사회의 기본 가치에 대한 긍정적인 태도를 취하는 학생: (목록)
세 번째 수준의 결과 -독립적인 사회적 행동의 경험을 얻는 학생(이 레벨이 계획된 경우 이름)
7. 결과 추적 및 평가 시스템 아이들을 가르치는. 결과가 어떻게 제시되고(전시회, 대회, 대회, 교육 및 연구 컨퍼런스 등에서 발표될 수 있음) 추적(모니터링, 진단, 포트폴리오 등일 수 있음)에 대한 설명
교육 및 주제 계획
코스의 주요 주제 순서가 공개됩니다 (일반적으로 표 형식), 각 주제의 시간 수, 이론 수업과 실습 수업 시간의 비율이 표시됩니다 (이론 수업 수는 50을 초과해서는 안됩니다. %). 프로그램이 2년 이상인 경우 연구 연도별로 제출하십시오.
이것은 섹션과 섹션 내의 주제에 대한 간략한 설명입니다. 주제의 내용은 교과 과정에서 제시되는 순서대로 공개됩니다. 테마 설명에는 다음이 포함됩니다.
그것의 이름;
주요 요점;
교육 과정의 조직 형태(이론적, 실제적).
프레젠테이션은 지명의 경우입니다. 일반적으로 첫 번째 주제는 프로그램 소개입니다.
프로그램의 방법론적 지원
메인에 대한 간략한 설명 아이들과 일하는 방식과 형태, 특정 형태의 수업(게임, 대화, 하이킹, 탐험, 소풍, 회의 등). 특정 고용 형태의 선택을 결정하는 요인을 설명하는 것이 바람직합니다.
주요 설명 교육 과정을 조직하는 방법
교훈 자료 목록
에 대한 간략한 설명 프로그램을 실행하는 데 필요한 자금: 물류 - 장비, 도구 및 재료의 짧은 목록 제공(학생 수 기준)
서지
두 가지 참조 목록이 제공됩니다.
교사가 프로그램을 개발하고 교육 과정을 구성하는 데 사용합니다.
캘린더 및 테마 플랜
과외 활동의 효과 연구
학생의 과외 활동 효과 진단
진단의 목적은 학생이 참여하는 이러한 유형의 과외 활동이 교육 중인지 여부(그리고 어느 정도)를 파악하는 것입니다. 특정 학교의 특정 교사에 관한 조직적 결론을 내리기 위해가 아니라 교육 과정이 더 잘 조직 된 학교와 더 나쁜 학교를 비교하기 위해가 아닙니다. 이는 교육의 긍정적인 경험을 분석, 일반화 및 보급하기 위해 과외 영역에 존재하는 가장 심각한 문제를 감지하고 해결하기 위해 수행됩니다.
진단의 주제는 정확히 무엇이어야하며 교육의 효과를 평가하기 위해 정확히 무엇을 연구해야합니까? 이 질문에 답하기 위해 다시 교육의 정의로 돌아가 보자. 교육은 유리한 조건의 조성을 통해 아동(사람)의 성격 발달 과정을 관리하는 것입니다. 따라서 진단은 학생의 성격과 과외 활동에서 생성된 성격 개발 조건을 연구하는 것을 목표로 해야 합니다. 이를 바탕으로 진단의 세 가지 주요 주제를 구분할 수 있습니다.
진단의 첫 번째 주제는 학생 자신의 성격입니다.
학생의 성격 발달은 어떤 방향으로 진행됩니까? 그는 어떤 가치에 중점을 두는가? 그는 교육 과정에서 주변 세계, 다른 사람들, 자신과 어떤 관계를 형성합니까?
다양한 방법으로 학생의 성격에 일어나는 변화에 대해 알아볼 수 있습니다. 이것은 일상 생활에서 학생들의 행동과 감정적, 도덕적 상태를 관찰하는 것일 수 있습니다. 특별히 만들어진 교육적 상황에서; 롤 플레잉, 비즈니스, 조직 및 활동 게임에서 학생을 복잡한 인간 관계 세계에 몰입시킵니다. 주제별 문제에 대해 교사가 조직한 그룹 토론에서. 이것은 일기, 작곡, 에세이, 학교 신문 기사 등 학생의 서면 작업에 대한 분석 일 수 있습니다.
진단의 두 번째 주제는 학생의 성격 발달을위한 가장 중요한 조건 중 하나 인 어린이 팀입니다.
전통적으로 러시아 학교에서 과외 활동은 주로 서클 수업, 스포츠 섹션, 어린이 공공 협회 등 팀으로 구성됩니다. 현대 어린이는 활동의 성격이 다른 여러 팀의 사람으로 발전합니다. 아이들이 그곳에 들어가는 방식, 성격상 아이들이 그 집단에 머무는 기간에 따라 이 집단에서 그들이 깨닫는 역할. 학생에 대한 집단의 영향은 다면적입니다. 일부 속성으로 인해 다른 사람으로 인해 성격 평준화, 평균화 프로세스를 생성하여 학생의 개성, 창의적 잠재력을 개발할 수 있습니다.
따라서 어린이 팀의 발전 수준 (여기서 우리는 AN Lutoshkin "어떤 종류의 팀이 있는지"의 잘 정립 된 진단 기술을 사용하도록 제안 함)과 학생 관계의 본질을 연구하는 것이 중요합니다 어린이 팀에서 (이러한 관계를 진단하기 위해 사회 측정법을 사용하는 것이 좋습니다).
진단의 세 번째 주제는 학생의 성격 발달을위한 또 다른 중요한 조건 인 교사의 전문적인 위치입니다. 위치는 활동이 기본 가치를 실현하는 방법 중 하나 인 의식과 인간 활동의 통합입니다 (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
이와 관련하여 다음을 찾는 것이 중요합니다. 교육은 의식적으로 선택한 교사의 활동입니까(또는 교사는 누군가가 부여한 의무, 즉 단순히 의무를 수행하는 것뿐); 교사들 사이에는 어떤 전문적인 가치가 형성됩니까 (또는 그러한 가치가 완전히 결석하고 교사는 공식적으로 무관심하게 자신의 작업을 수행합니까)? 마찬가지로 중요한 것은 교육적 입장의 성격입니다. 교육자는 인본주의적이거나 권위주의적인 교육학적 입장을 가지고 있습니까, 학생의 자기 결정을 가정합니까, 아니면 자신의 계획을 실현하기 위한 표로 간주합니까? 여기에서 교육자로서의 교사의 직업적 위치를 진단하는 방법을 사용할 수 있습니다.
결과와 과외 활동 형태 간의 관계를 이해하고 진단을 통해 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.
결과에 대한 명확하고 이해하기 쉬운 아이디어로 과외 활동을 위한 교육 프로그램을 개발하십시오.
특정 수준의 결과 달성을 보장하는 그러한 형태의 과외 활동을 선택하십시오.
한 수준의 결과에서 다른 수준의 결과로의 전환 논리를 구축합니다.
수업 활동 외의 효과와 효율성을 진단합니다.
과외 활동 프로그램의 품질을 평가합니다(어떤 결과를 주장하는지, 선택한 형식이 예상 결과와 일치하는지 등).
과외 활동의 구현 기회가없는 경우 교육 기관은 설립자가 구성한 관련 국가 (시) 할당의 틀 내에서 어린이, 문화 및 스포츠 조직을위한 추가 교육 교육 기관의 가능성을 사용합니다.
과외 활동은 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 교육 기관에서 과외 활동을 조직하기 위한 필수 조건은 다음과 같습니다.
과외 활동은 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 일반 교육 기관은 헌장 및 "교육에 관한" 러시아 연방 법률에 따라 과외 활동을 조직하는 형식, 수단 및 방법을 독립적으로 선택합니다.
과외 활동 조직 p / p 작업 내용 용어 1. 과외 활동 영역 선택에 대한 학부모의 요청 연구: 학부모 회의 "연방 주 교육 표준에 따른 학생 교육 및 교육의 특성"; 학부모에 대한 질문 2. 학부모의 요청에 따라 과외 활동을 수행하기 위한 인적 자원 및 재료 및 기술 기반 분석.
과외 활동 조직 p / p 작업 내용 용어 5. 과외 활동, 개별 커리큘럼, 서클 일정 조직에 대한 모델 작성. 6. 과외 활동을 위한 작업 프로그램 승인. 7. 과외 활동 조직을 위한 위생적, 물질적 및 기술적 조건 조성. 8. 과외 활동 조직에 대한 학부모, 학생 및 서클 리더의 의견 연구: 질문하기, 질문하기, 관찰하기, 수업 참석하기.
과외 활동 프로그램은 계획된 BEP IEO 마스터 결과의 달성을 보장해야 합니다. 모스크바 지역 교육 기관의 지역적 특성에 따라 교육 기관 교육 프로그램의 혁신적인 구성 요소는 과외 활동 프로그램이어야 합니다.
프로그램의 구조 1. 설명 메모는 교사와 학생 간의 상호 작용의 목표와 목적, 교실 내용과 학생의 과외 활동 간의 관계를 보장하는 주요 접근 방식(시스템 활동)에 대한 설명을 반영해야 합니다. 2. 과외활동 프로그램의 일반적인 특성
프로그램의 구조 3. 과외 활동을 위한 프로그램 내용의 가치 지향 및 프로그램 장소에 대한 설명; 4. 학생의 과외 활동을 위한 프로그램을 마스터한 결과: 메타 주제 및 개인, 레벨 및 마스터 수준 지표, BEP 마스터의 다른 결과와의 관계.
과외 활동 유형 게임 활동; 인지 활동; 문제 가치 커뮤니케이션; 여가 및 오락 활동(여가 커뮤니케이션); 예술적 창의성; 사회적 창의성(사회적으로 중요한 자원봉사 활동); 노동(생산) 활동; 스포츠 및 레크리에이션 활동; 관광 및 지역 역사 활동.
학생의 과외 활동은 소풍, 서클, 스튜디오 섹션, 극장, 워크샵, 회의, 분쟁, 원탁 회의, 학교 과학 학회, 올림피아드, 대회, 검색 및 과학 연구, 사회적으로 유용한 관행과 같은 형태로 구현됩니다.
그 결과는 학생이 활동에 참여한 직접적인 결과였습니다. 예를 들어, 관광 루트를 통과한 학생은 A 지점에서 B 지점으로 공간을 이동할 뿐만 아니라(실제 결과), 자신과 타인에 대한 지식을 습득하고, 무엇인가를 가치로 경험하고 느끼고, 독립적인 경험을 얻었습니다. 행동 (교육 결과). 효과는 결과의 결과입니다. 결과의 성취로 이어진 것. 예를 들어, 습득한 지식, 경험한 감정과 관계, 헌신적인 행동은 사람을 인격체로 발전시키고 그의 능력, 정체성 형성에 기여했습니다.
교육적 결과 및 효과 과외 활동의 교육적 결과는 아동이 어떤 형태의 과외 활동에 참여함으로써 아동의 직접적인 영적, 도덕적 습득입니다. 과외 활동의 교육 효과는 아동의 성격 발달의 전체 과정에 대한 하나 또는 다른 영적 도덕적 습득의 영향 (결과)입니다.
과외 활동의 교육 작업 시스템은 다음 원칙을 기반으로합니다. 교육과 훈련 사이의 불가분의 관계, 학생을 다른 과목과 동등하게 자신의 양육 주제로 인식 : 부모와 교사, 조정 된 배포 학교의 모든 교육 과목의 권한
교육 결과의 수준 첫 번째 수준은 학생이 사회적 지식(사회 규범, 사회 구조, 사회에서 사회적으로 승인되거나 승인되지 않은 행동 형태 등에 대한 정보), 사회 현실과 일상에 대한 일차적 이해를 습득하는 것입니다. 삶.
과외 활동의 체계적인 구성자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회적 행동 경험 얻기 1. 롤 플레잉 게임 비즈니스 게임 사회적 모델링 게임
과외 활동의 체계적인 설계자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회 행동 경험 얻기 어디에? 언제?" 아동 연구 프로젝트, 인지 지향의 학교 밖 활동(학생 회의, 지적 마라톤 등), 학교 박물관-동아리
과외 활동의 체계적인 구성자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회 활동 경험 3. 문제-가치 의사 소통 윤리적 대화 토론, 주제 논쟁 외부 전문가
과외 활동의 체계적인 설계자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회적 행동의 경험 습득 » 학급 및 학교 수준 학교 주변 사회에서 학생의 여가 및 오락 활동 (자선 콘서트, 학교 아마추어 공연 견학 등)
과외 활동의 체계적인 구성자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회 활동 경험 5. 예술적 창의성 예술 동아리 미술 전시회, 예술제, 교실 공연, 학교 공연
과외 활동의 체계적인 설계자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회 행동 경험 습득 사례) 사회 및 교육 프로젝트
과외 활동의 체계적인 설계자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회 활동 경험 얻기 7. 노동(생산) 활동 디자인 수업, 기술 창의 서클, 가정 공예 우체국 ", "주인의 도시", "공장"), 성인의지도하에 어린이 제작 팀 어린이 - 성인 교육 제작
과외 활동의 체계적인 구성자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 학교 주변 사회에서 학생의 독립적 인 사회 행동 행동 경험 습득
과외 활동의 체계적인 구성자 결과 과외 활동 유형 학생의 사회적 지식 습득 사회적 현실에 대한 가치 태도 형성 독립적인 사회 행동 경험 습득 학교 지역 전승 박물관
과외 활동의 교육 프로그램 유형 다양한 유형의 과외 활동에서 첫 번째 수준의 교육 결과에서 세 번째 수준의 결과로 일관되게 전환하는 복잡한 교육 프로그램; 특정 문제 분야에서 교육적 성과를 얻고 다양한 과외 활동의 가능성을 활용하기 위한 주제별 교육 프로그램(예: 애국 교육의 교육 프로그램, 관용의 교육 프로그램 등)
과외 활동을 위한 교육 프로그램 유형 특정 수준의 결과 달성에 중점을 둔 교육 프로그램 이러한 프로그램은 연령과 관련될 수 있습니다. 예: 1 학년 - 다양한 활동에서 학생의 사회적 지식 습득에 중점을 둔 교육 프로그램; 2 - 3 학년 - 사회적 현실에 대한 가치 태도를 형성하는 교육 프로그램; 4학년 - 아이에게 독립적인 사회적 행동의 경험을 제공하는 교육 프로그램.
과외 활동을 위한 교육 프로그램의 유형 특정 유형의 과외 활동을 위한 교육 프로그램; 연령 교육 프로그램(중학생을 위한 과외 활동 교육 프로그램, 청소년을 위한 과외 활동 교육 프로그램, 고등학생을 위한 과외 활동 교육 프로그램), 학생들을 위한 개별 교육 프로그램.
목표: 관광 및 지역 역사 활동을 어린 학생들의 환경 교육 수단으로 사용 우리 주변 세계에 대한 어린이의 아이디어 확장을 촉진할 뿐만 아니라 활동 접근 방식의 구현을 촉진하기 위해 기술과 능력의 형성을 보장하기 위해, 환경에서 어린이의 다양한 활동을 조직하는 데 기여하지만 해를 끼치 지 않는 사용
여행 게임의 종류 루트 게임 단계를 극복하는 게임 역별 게임 게임 - 릴레이 경주 인지 활동(커뮤니케이션 및 조직화 기술, 활동을 공동으로 계획하는 능력, 주변 자연을 관찰하고 현상을 분석하는 능력, 가치 관계에 대한 인식) 사람들 ...)
게임 여행을 위한 알고리즘 1. 참가자들이 게임 여행의 목적과 내용에 대한 인식을 준비하도록 합니다. 여행 경로가 작성됩니다. 역이 결정됩니다(“학교 일주” – 식물과 동물의 세계로의 여행) (“거리와 공원”, “도시의 식물” ...)
작업 2 당신이 무지개까지 높이, 높이 날 수 있다고 상상해보십시오. 무지개 위를 어떻게 여행했는지 쓰십시오. 일곱 개의 다채로운 길을 각각 "걷는" 기분은 어땠나요? 이 특별한 여행의 기쁨을 누구와 나누셨습니까? 당신은 자연의 거주자 중 누구라고 상상했습니까? 그 이유는 무엇입니까?
초등학교 과외활동 조직 형태 서클은 어린이들의 자발적인 결사 형태로 초등학교 과외활동 조직의 최적 형태이다. 기능: 주제 지식의 확장, 심화, 보상; 어린이들에게 다양한 사회 문화 활동을 소개합니다. 의사 소통 경험의 확장; 어린이 여가 및 레크리에이션 조직.
원은 결과, 결과의 표현 형태의 특징입니다. 대부분의 경우 구체적이고 외적으로 화려한 데모 공연, 콘서트, 축제, 분쟁, 세미나 등으로 구현됩니다. 클럽, 과학 학회 및 학교, 전문 그룹은 서클을 기반으로 만들 수 있습니다.
초등학교 클럽의 과외 활동 조직 형태 - 관심사의 일치, 의사 소통에 대한 욕구를 기반으로 한 어린이 협회의 형태. 동아리원칙 : 자발적 회원 자주관리 단결 목적의 공동활동 서로 직접 접촉
클럽은 활동 범위가 다릅니다. 주요 활동 유형은 멀티 프로필 및 싱글 프로필 - 교육, - 토론, - 창의적, - 조직 정도에 따른 여가, 클럽 회원 연령에 따른 공식 및 비공식 , 시간 요인에 따라 동년 및 이연령 영구 및 임시
섹션 - 체육 및 스포츠를 위한 어린이 협회 형태(체스 섹션, 유도 섹션 등). 독특한 특징: 특정 교육 과제; 특정 스포츠에 대한 활동 내용의 소속 기술에 초점을 맞추고 특정 스포츠를 마스터하는 데 숙달 수준을 달성합니다. 어린이의 실제 결과 및 성과의 시연 및 공연 표현(대회, 대회, 대회).
섹션의 수업은 정기적이어야하며 훈련 세션에는 다음과 같은 스포츠 기술 교육 방법이 포함됩니다. 개별 운동, 교육 영화, 비디오, 전술 계획을 시연하기 위한 운동장 및 필드 레이아웃 표시) 실제 운동 방법에는 두 그룹이 포함됩니다. - 스포츠 장비 숙달을 목표로 하는 방법(운동 전체 및 부분 학습); - 운동 특성 개발을 목표로 하는 방법(반복, 가변, 간격, 경쟁 등).
연극은 노동, 역할, 활동의 분업이 개인의 능력과 무대에서 복잡한 공동 예술적 행위를 성공적으로 수행하는 데 성공하려는 공통의 열망에 의해 결정되는 자발적인 어린이 연합의 한 형태입니다. 연극은 다양한 형태, 고용형태, 개인의 창의적 잠재력 개발 및 그 실현 방법(민속극, 패션극장 등)의 복합적인 활동을 조직화할 수 있는 협회이다.
워크숍은 특정 활동에 참여하는 어린이들의 자발적인 연합의 한 형태입니다. 교사는 학생과 추종자의 자신의 "학교 제작"을 만든 마스터(제작자, 저자) 역할을 합니다. 독특한 특징: 활동의 내용이 특정 유형의 응용 예술, 공예, 예술에 속합니다. 학습 목표 및 교과 실습 과제의 우선 순위; 응용 기술에 초점을 맞추고 특정 유형의 활동을 마스터하고 특수 기술을 마스터하는 데 숙달 수준을 달성합니다. 어린이의 실제 성과 및 성과의 시연 및 공연 표현(전시회, 대회, 축제).
프로젝트는 과외 활동 조직의 가장 유망한 형태입니다. 그 다재다능함을 통해 과외 활동의 모든 영역을 구현할 수 있습니다. 교육 기관의 모든 과외 활동은 단일 교육 주제로 개최될 수 있습니다. 이러한 문제는 선택한 활동 방향과 조직 형태에 관계없이 모든 과외 수업에서 토론의 장을 찾아야 합니다. 또한, 이 논의는 특정 알고리즘에 따라 이루어져야 합니다. - 초기 문제(지식 및 기술 부족 결정); - 문제 해결에 대한 정보(누가, 무엇을, 어떻게, 왜) - 새로운 정보의 적용 - 신청 결과의 평가.
교육 기관의 과외 활동 단일 교육 주제로 진행될 수 있습니다. 이러한 문제는 선택한 활동 방향과 조직 형태에 관계없이 모든 과외 수업에서 토론의 장을 찾아야 합니다. 토론은 이 알고리즘에 따라 이루어져야 합니다. - 초기 문제(지식 및 기술 부족 결정); - 문제 해결에 대한 정보(누가, 무엇을, 어떻게, 왜) - 새로운 정보의 적용 - 신청 결과의 평가.
1 학년 2 학년 3 학년 4 쿼터 I 친해지자 이것은 IYA와 세계입니다 나는 사람입니다 2 분기 내 가족친구와 친척 나와 사람들입니다 나는 시민입니다 III 쿼터 우리 학교 학교 생활 규칙 우리의 성공 나는 학생입니다 IV 쿼터 주변 사람들 나의 다른 역할 직업의 세계 누구가 되어야 할까요? 무엇이 될 것인가?
과외 활동 프로젝트 스포츠 및 건강 증진 과학 및 교육 예술 및 미학 "건강한"(Kalinina O.V.) "젊은 연구원"(Petrova S.S.) "기쁨의 학교"(Kanina O.V.) "건강하게 자라!" (Kostin L.V.) "재미있는 수학"(Kanina O.V.) "Skillful hands"(Ivanova A.A.) "Artistic word"(Isakova E.N.) "Green Planet"(Kanina O.V.)
