Bildungsstufen der professionellen pädagogischen Kultur. Berufskultur eines Lehrers: Wesen, Funktionen, Bewertungskriterien. Der Text der wissenschaftlichen Arbeit zum Thema „Funktionen berufspädagogischer Kultur in der Berufsausbildung angehender Lehrkräfte“.

Lidiya Myasnikova
Allgemeine und berufliche Kultur des Lehrers

Allgemeine und berufliche Kultur des Lehrers

Die moderne Gesellschaft steht vor Herausforderungen Lehrer, Erzieher und Eltern haben die Aufgabe, ein gut gebildetes und wohlerzogenes Kind zu erziehen junger Mann. Formation Kultur Verhalten ist eines der dringendsten und komplexesten Probleme, das von allen, die mit Kindern zu tun haben, gelöst werden muss. Das Interesse an diesem Thema beruht auf der Tatsache, dass der pädagogische Einfluss der Familie und des russischen Staatsangehörigen Kultur im Bildungsbereich.

Kultur Verhalten hilft einem Menschen, mit anderen zu kommunizieren, sorgt für emotionales Wohlbefinden und angenehmes Einfühlungsvermögen. Sei kulturell Gebildet ist nicht Eigentum eines ausgewählten Personenkreises. Ein harmonischer Mensch zu werden und sich in jeder Umgebung würdevoll verhalten zu können, ist das Recht und die Verantwortung eines jeden Menschen.

Begriff « Kultur» - Lateinischer Ursprung, was ursprünglich Bodenbearbeitung bedeutete (Anbau) . Derzeit Kultur wird in einem allgemeineren Sinne verwendet, obwohl es keinen einheitlichen Ansatz zum Verständnis des Wesens gibt keine Kultur.

Kultur im allgemeinen Sinne wird ein historisch bedingter Entwicklungsstand der Gesellschaft verstanden, kreative Kräfte und menschliche Fähigkeiten, die sich in den Arten und Formen der Organisation des Lebens und der Aktivitäten der Menschen, in ihren Beziehungen sowie in den materiellen und spirituellen Werten, die sie schaffen, ausdrücken.

Kultur Im engeren Sinne fungiert es als Bereich des spirituellen Lebens der Menschen, als Weg zur Verwirklichung berufliche und andere Tätigkeiten.

Wesen Kultur wird durch die Art und Weise der Ausübung von Lebensaktivitäten bestimmt, daher werden Sorten unterschieden Ernten bezüglich Diverse Orte menschlich Aktivitäten: Kommunikation, Konsum, Freizeit, Alltag usw.

Kultur in seinen materiellen und spirituellen Formen ist ein wesentliches Merkmal des Lebens der Gesellschaft. Der Mensch entsteht im Verlauf seiner Tätigkeit als kulturell-ein historisches Wesen durch den Erwerb von Sprache, das Kennenlernen von Werten, Traditionen usw. Somit ist eine Person ein Produkt, ein Repräsentant und ein Träger Kultur.

Allgemeine Kultur des Lehrers– Dies ist das Ergebnis der persönlichen Entwicklung, der Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer persönlicher Eigenschaften, die in ihm verwirklicht werden Professionelle Aktivität. Im Inhalt des Allgemeinen Lehrerkultur Es gibt einige Komponenten: Umwelt Kultur(Charakterisierung der Beziehung zwischen einer Person und der Umwelt); Recht, Kommunikation, Wirtschaft usw. Kultur.

Pädagogische Kultur- Teil des universellen Menschen Kultur, in dem die spirituellen und materiellen Werte der Bildung und Erziehung, Methoden der Kreativität pädagogische Tätigkeit, die Errungenschaften verschiedener historischer Epochen enthält und für die Sozialisierung des Einzelnen notwendig ist.

Materielle Werte pädagogische Kultur - Dies sind Lehr- und Bildungsmittel. Geistige Werte Pädagogische Kultur ist pädagogisches Wissen, Theorien, Konzepte, die von der Menschheit gesammelt wurden pädagogisch erfahren und weiterentwickelt professionell - ethische Standards. Pädagogische Kultur basierend auf allgemein Kultur und unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Aktivität Lehrer ist Teil des universellen Menschen Kultur.

Pädagogische Kultur– Meisterschaftsniveau Pädagogische Theorie und Praxis, modern pädagogische Technologien, Wege der kreativen Selbstregulierung individueller Fähigkeiten in pädagogische Tätigkeit.

E. V. Bondarevskaya unter den Komponenten Höhepunkte der pädagogischen Kultur:

Humanistisch Lehrerkultur in Bezug auf Kinder und seine Fähigkeit, ein Pädagoge zu sein;

Psychologisch pädagogisch Kompetenz und entwickelt pädagogisches Denken;

Ausbildung im Unterrichtsfach und Kenntnisse pädagogische Technologien;

Erfahrung in kreativer Tätigkeit, Fähigkeit, das eigene zu rechtfertigen pädagogisch Aktivität als System (didaktisch, pädagogisch, methodisch, die Fähigkeit, ein originelles Bildungsprojekt zu entwickeln;

- Kultur des professionellen Verhaltens, Methoden der Selbstentwicklung, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten und Kommunikation selbst zu regulieren.

Professionelle und pädagogische Kultur kann in Form eines Modells dargestellt werden, dessen Bestandteile axiologischer, technologischer, persönlicher und kreativer Natur sind (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov usw.).

Axiologische Komponente pädagogische Kultur Es basiert auf philosophische Lehreüber Material kulturell, spirituelle, moralische und psychologische Werte des Einzelnen, des Teams, der Gesellschaft, ihr Verhältnis zur Realität, ihre Veränderungen im historischen Entwicklungsprozess.

Axiologische Komponente Berufskultur beinhaltet die Akzeptanz solcher Werte pädagogische Arbeit, Wie:

- professionelles pädagogisches Wissen(psychologische, historische- pädagogisch, Kenntnis der Funktionen Kindheit, legal Kultur usw. d.) und Weltanschauung (Überzeugungen, Interessen, Vorlieben, Wertorientierungen im Bildungsbereich);

- Kultur der Wissensarbeit(wissenschaftliche Arbeitsorganisation unter Berücksichtigung von Biorhythmen, Lesekultur, Denkkultur usw.. D.);

Persönlichkeitsfreiheit für alle Teilnehmer pädagogischer Prozess , Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, Einhaltung der allgemeinen Normen und pädagogische Ethik usw.. D.

Technologische Komponente pädagogische Kultur- Dies ist eine Aktivitätskomponente, Methoden und Techniken der Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses. Kommunikationskultur, Verwendung pädagogische Technologie, Informations- und Bildungstechnologien.

Persönliche und kreative Komponente pädagogische Kultur als schöpferische Natur verstanden pädagogische Tätigkeit des Lehrers, ausgedrückt in individueller kreativer Entwicklung Lehrer und Kinder, in einer Kombination aus Algorithmisierungs- und Kreativitätstechniken, in der Fähigkeit Lehrer für Improvisation, die Erfahrungen anderer Menschen durch kreatives Umdenken, Verarbeiten und deren organische Einbeziehung in die eigene Praxis zu assimilieren; manifestiert sich in der Selbstverwirklichung wesentlicher Kräfte Lehrer - seine Bedürfnisse, Fähigkeiten, Interessen, Talente.

Wichtiger Ort in kulturelle Ausbildung von Lehrern nimmt seine Einführung in den modernen Haushalt Kultur, Grundregeln der Etikette und die wichtigsten moralischen Kategorien; Kenntnis der Regeln der offiziellen Etikette (Grundsätze der Führung von Geschäftsgesprächen, Kultur Aussehen Lehrer, körperlich Kultur.

Referenzliste

Bondarevskoy E.V. – Rostow n/ D: RGPU, 1995. – 170 S.

Isaev I. F. Professionelle und pädagogische Kultur des Lehrers. M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - 208 S.

Slastenin, V. A. Pädagogik: Lehrbuch Handbuch für höhere Studierende Päd. Lehrbuch Institutionen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002. – 576 S.

Shiyanov, E. N. Persönlichkeitsentwicklung in Ausbildung: Lehrbuch / E. N.

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Ein Kriterium ist ein Zeichen, anhand dessen eine Beurteilung oder ein Urteil gefällt wird.

Die Kriterien für professionelle pädagogische Kultur werden auf der Grundlage eines systemischen Verständnisses von Kultur, der Identifizierung ihrer strukturellen und funktionalen Komponenten, der Interpretation von Kultur als Prozess und Ergebnis der kreativen Entwicklung und Schaffung pädagogischer Werte, Technologien im professionellen und kreativen Bereich bestimmt Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Lehrers.

WENN. Isaev identifiziert vier Ebenen der Bildung professioneller pädagogischer Kultur: adaptiv, reproduktiv, heuristisch, kreativ.

Adaptive Ebene Die professionelle pädagogische Kultur ist durch eine instabile Einstellung des Lehrers zur pädagogischen Realität gekennzeichnet. Die Ziele und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit werden von ihm festgelegt Gesamtansicht. Dem Lehrer ist psychologisches und pädagogisches Wissen gleichgültig; es gibt kein Wissenssystem und keine Bereitschaft, es in bestimmten pädagogischen Situationen anzuwenden. Berufliche und pädagogische Aktivitäten werden nach einem vorab festgelegten Schema ohne den Einsatz von Kreativität aufgebaut. Bei Lehrkräften auf dieser Stufe wird die fachliche und pädagogische Weiterentwicklung nicht durchgeführt; Fortbildungen werden bei Bedarf durchgeführt oder ganz abgelehnt.

Fortpflanzungsebene setzt eine Tendenz zu einer stabilen Werthaltung gegenüber der pädagogischen Realität voraus: Der Lehrer schätzt die Rolle des psychologischen und pädagogischen Wissens höher, zeigt den Wunsch, Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses herzustellen und hat einen höheren Zufriedenheitsindex mit Lehrtätigkeiten. Auf dieser Entwicklungsstufe der professionellen pädagogischen Kultur löst der Lehrer erfolgreich konstruktive und prognostische Probleme, die die Zielsetzung und Planung beruflichen Handelns beinhalten.

Lösungen in pädagogischen Standardsituationen. Die pädagogische Orientierung an Bedürfnissen, Interessen und Neigungen wird gebildet. Der Lehrer ist sich der Notwendigkeit einer Fortbildung bewusst.

Heuristische Ebene Erscheinungsformen der berufspädagogischen Kultur zeichnen sich durch eine stärkere Fokussierung und Stabilität der Wege und Methoden der beruflichen Tätigkeit aus. Auf dieser Ebene der beruflichen und pädagogischen Kultur kommt es zu Veränderungen in der Struktur der technologischen Komponente; Die Fähigkeiten zur Lösung bewertungsinformativer und strafrechtlicher Regulierungsprobleme befinden sich auf einem hohen Entwicklungsstand. Die Aktivitäten der Lehrer hängen damit zusammen ständige Suche; Sie beleuchten neue Technologien der Aus- und Weiterbildung und sind bereit, ihre Erfahrungen mit anderen zu teilen. Die vorgeschlagenen Fortbildungsformen sind selektiv; sie beherrschen die grundlegenden Methoden der Erkenntnis und Analyse der eigenen Persönlichkeit und Aktivitäten.

Kreative Ebene gekennzeichnet durch ein hohes Maß an Effektivität in der Lehrtätigkeit, Mobilität von psychologischem und pädagogischem Wissen sowie den Aufbau von Kooperations- und Co-Creation-Beziehungen mit Studierenden und Kollegen. Die positiv-emotionale Ausrichtung der Lehrertätigkeit stimuliert die nachhaltige transformative, aktiv kreative und selbstschöpferische Aktivität des Einzelnen. Analytische und reflexive Fähigkeiten sind von größter Bedeutung. Die Technologiebereitschaft ist auf einem hohen Niveau und alle Komponenten der Technologiebereitschaft korrelieren stark miteinander. Pädagogische Improvisation, pädagogische Intuition und Vorstellungskraft nehmen einen wichtigen Platz in der Tätigkeit des Lehrers ein und tragen zur Lösung bei pädagogische Aufgaben. Die Persönlichkeitsstruktur vereint auf harmonische Weise wissenschaftliche und pädagogische Interessen und Bedürfnisse. Lehrer sind an verschiedenen Möglichkeiten zur Verbesserung der Lehrfähigkeiten und der pädagogischen Kultur interessiert. Sie werden oft selbst zu Initiatoren von Weiterbildungen, geben ihre Erfahrungen gerne weiter und übernehmen aktiv die Erfahrungen ihrer Kollegen. Sie zeichnen sich durch den Wunsch aus, sich zu verbessern.

Wörterbuch der Grundbegriffe

Pädagogische Aufgabe- eine sinnvolle pädagogische Situation mit einem Zweck im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, die Realität zu verstehen und zu transformieren.

Pädagogische Technologie - ein konsistentes, miteinander verbundenes System von Lehreraktionen, die auf die Lösung pädagogischer Probleme oder auf die systematische und konsistente Umsetzung eines vorgefertigten pädagogischen Prozesses in die Praxis abzielen.

Professionelle und pädagogische Kultur-ein Maß und eine Methode zur kreativen Selbstverwirklichung der Persönlichkeit eines professionellen Schullehrers in verschiedenen Arten pädagogischer Aktivitäten und Kommunikation, die auf die Beherrschung, Übertragung und Schaffung pädagogischer Werte und Technologien abzielen.

Ausbildung von Berufslehrern

Mnemonisches Diagramm

Wichtigste Entwicklungstrends und Prinzipien der berufspädagogischen Ausbildung

Derzeit entwickeln Lehrer, Psychologen und Philosophen neue Ansätze für die Entwicklung der Allgemein- und Berufsbildung.

Der berufspädagogischen Ausbildung wurde lange Zeit nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. In Russland wurden lange Zeit Industriepädagogen und Lehrer an industriepädagogisch-technischen Schulen ausgebildet - an industriellen und pädagogischen Fakultäten von Universitäten. Die vorrangige Entwicklung des Industriesektors während der sozialistischen Zeit führte dazu, dass hauptsächlich Fachkräfte mit berufstätigen Berufen ausgebildet wurden, was wiederum die Struktur des Lehrpersonals der Berufsschulen bestimmte.

Die sich ändernden sozioökonomischen Bedingungen in der Gesellschaft führten zu Störungen im Berufsbildungssystem, das bereits komplexe soziale, wirtschaftliche und politische Zusammenhänge aufwies. Die Neuausrichtung auf Marktbeziehungen löste diese Zusammenhänge und Widersprüche auf und führte zur Bildung von:

zwischen dem objektiv notwendigen Bedürfnis nach einem stetig wachsenden Bildungsniveau und der beruflichen Kompetenz der Mitglieder der Gesellschaft und Behinderungen Bildungsinstitutionen;

zwischen dem Bedarf der Gesellschaft, wettbewerbsfähige Fachkräfte auszubilden, und dem geringen beruflichen Potenzial der Lehrer;

zwischen den finanziellen und materiellen Ressourcen, die für die Entwicklung der Professionalität von Lehrern und Meistern der gewerblichen Ausbildung erforderlich sind, und der tatsächlichen sozioökonomischen Situation, die die Wirksamkeit der Bildung verringert;

zwischen der zunehmenden Rolle fortschrittlicher pädagogischer Technologien bei der Intensivierung der Berufsausbildung von Fachkräften und dem Mangel an sonderpädagogischer Ausbildung bei der überwiegenden Mehrheit der Lehrkräfte;

zwischen der Zweckmäßigkeit der Persönlichkeitsentwicklung Bildungsprozess im System der beruflichen Zusatzausbildung, die einen recht langen Zeitaufwand erfordert, und der Kurzfristigkeit der Ausbildungsgänge;

zwischen dem Bedarf an Personal mit hoher Fachkompetenz und dem unentwickelten Mechanismus zur Steuerung der beruflichen Entwicklung von Fachkräften;

zwischen der Notwendigkeit der Integration und der bestehenden Uneinigkeit verschiedener Zusammenhänge im System der Aus- und Weiterbildung professioneller Lehrkräfte.

Die identifizierten Widersprüche bestimmen die vorrangigen Aufgaben für die Entwicklung der berufspädagogischen Bildung:

Anpassung der berufspädagogischen Bildungsprogramme an die Bedürfnisse des Einzelnen, die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes, die Entwicklungsperspektiven der Wirtschaft, Wissenschaft, Technik und soziale Sphäre;

Veränderung der Struktur der Ausbildungsinhalte und deren qualitative Aktualisierung unter Berücksichtigung des Übergangs zur Weiterbildung, Sicherstellung der Entwicklung des persönlichen und beruflichen Potenzials von Fachkräften und ihrer Mobilität;

Verbesserung des Bildungsprozesses, Schaffung von Bedingungen für die berufliche Entwicklung des Einzelnen und die Verwirklichung seiner schöpferischen Tätigkeit;

Entwicklung eines Systems zur Aus-, Um- und Weiterbildung des Personals für die Berufsbildung, das vor allem die Ausbildung des Lehr- und Führungspersonals für das System umfasst

Entwicklung der Kontinuität der berufspädagogischen Sekundarausbildung mit anderen Ebenen;

Ausweitung der Informatisierung der Bildung;

Sicherstellung der Nutzung des Potenzials weiterführender Fachbildungseinrichtungen für die Entwicklung von Produktions- und Innovationsaktivitäten, was nicht nur die Qualität der Ausbildung von Fachkräften verbessert, sondern auch zusätzliche Finanzierungsquellen für die Entwicklung von Bildungseinrichtungen bietet.

Die moderne berufspädagogische Ausbildung ist das Ergebnis der Entwicklung der höheren ingenieurwissenschaftlichen und pädagogischen Ausbildung seit den 1920er Jahren und der 1943 entstandenen industriepädagogischen Sekundarausbildung, die Personal für die Berufsausbildung ausbildete. Die Entwicklungsdynamik der berufspädagogischen Bildung spiegelt die sozioökonomische Entwicklung des Landes in verschiedenen Phasen wider.

Das System der berufspädagogischen Ausbildung ist gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ Teil des russischen Bildungssystems. Als System umfasst es alle Komponenten des Systems:

a) aufeinanderfolgende staatliche Bildungs- und Berufsbildungsprogramme;

b) Netzwerk Bildungsinstitutionen verschiedene Organisations- und Rechtsformen, Typen, Typen;

c) staatliche Behörden, die das System regeln, staatliche öffentliche und öffentliche Organisationen.

Das Ziel der berufspädagogischen Ausbildung ist die Bildung einer Person, die zu einer wirksamen Selbstverwirklichung im Bereich der beruflichen Grundbildung und der beruflichen Sekundarbildung befähigt ist, alle Komponenten des integrierten Bildungsprozesses umzusetzen und bei der Vorbereitung berufliche und pädagogische Funktionen wahrzunehmen qualifizierte Arbeitskräfte und Spezialisten.

Art und Inhalt der Arbeit pädagogischer Fachkräfte werden derzeit von einer Reihe neuer Faktoren beeinflusst, darunter einem Wandel des staatlichen Bildungsparadigmas, in dessen Rahmen eine Neubewertung der Leitlinien stattfindet.

Der Haupttrend in der Entwicklung der Bildung ist die Befreiung vom technokratischen Paradigma, die Offenlegung des menschlichen Potenzials auf der Grundlage des Konzepts eines Subjekt-Subjekt-Ansatzes, bei dem das Individuum nicht zum Lernobjekt, sondern zum Lernsubjekt wird.

Eine Analyse des tatsächlichen Bildungssystems, das in unserem Land entsteht, bestätigt, dass es sich um eine Mischung aus Elementen traditioneller und neu entstehender lebenslanger Bildung handelt. Es gibt einen Prozess des allmählichen Verschwindens von Elementen der traditionellen Bildung und einer zunehmenden Verbreitung von Ideen und Methoden des problembasierten Lernens. Die berufliche Weiterbildung wird zur Priorität und zentralen Ausrichtung der bildungspolitischen Strategie.

Die Humanisierung als Leittrend in der Entwicklung der Gesellschaft bestimmt den höchsten Wert des Menschen. Die Aufgabe des pädagogischen Systems der beruflichen Weiterentwicklung professioneller Lehrkräfte besteht darin, der Orientierung des Einzelnen einen humanistischen Charakter zu verleihen, um seinem funktionalen Analphabetismus und seiner Inkompetenz vorzubeugen. In diesem Zusammenhang steigt der Anteil humanitären Wissens und die kulturelle, künstlerische und ästhetische Ausbildung von Fachkräften wird gestärkt.

Die Humanisierung der Bildung ist untrennbar mit der Ökologisierung verbunden. Die meisten menschlichen Handlungen werden im Zusammenhang mit den vorhandenen beispiellosen Energiequellen, die eine Person kontrolliert, moralisch bedeutsam. Daher besteht die Notwendigkeit, die berufliche Bildung zu umweltfreundlicher zu machen und Methoden für einen ganzheitlichen Umgang mit natürlichen Ressourcen zu vermitteln.

Zu den Trends in der Entwicklung der modernen Berufsbildung gehört die Demokratisierung. Die Demokratisierung betrifft den Inhalt des Bildungsprozesses, seine Umsetzung und Verwaltung des gesamten Bildungssystems, das sich zunehmend auf die Gewährleistung unveräußerlicher Menschenrechte und deren Einführung in universelle menschliche Werte konzentriert.

Perspektiven für die Entwicklung des wirtschaftlichen und sozialen Bereichs erfordern neue berufliche und persönliche Qualitäten von Fachkräften, was die Umstellung des Berufsbildungssystems auf die Umsetzung eines Weiterbildungsmodells erfordert, das auf dem Gedanken der Persönlichkeitsentwicklung basiert. Im Gegensatz zur traditionellen Bildung liegt der Schwerpunkt der Weiterbildung nicht so sehr auf der Vorbereitung von Fachkräften auf bestimmte berufliche Tätigkeiten, sondern vielmehr auf der Entwicklung der Bereitschaft, sich neues Wissen anzueignen, multifunktionale Fähigkeiten zu erwerben und berufliche Mobilität sicherzustellen.

Entsprechend den sich ändernden Anforderungen an die Berufsbildung werden folgende Grundprinzipien ihrer Entwicklung festgelegt:

Fundamentalität, was wissenschaftliche Validität und hohe Qualität der fachlichen, psychologischen, pädagogischen, sozialhumanitären und allgemeinkulturellen Ausbildung voraussetzt;

Kontinuität, was die Kontinuität der beruflichen Sekundarbildung mit anderen Bildungsstufen unter Berücksichtigung der etablierten Traditionen der Gestaltung von Struktur und Inhalt der Bildung voraussetzt;

Vielseitigkeit- Vollständigkeit der Disziplinen, die eine Grundausbildung in der Einheit beruflicher und allgemeiner kultureller Komponenten ermöglichen;

Variabilität Bildung setzt eine flexible Reaktion der Berufsbildung auf Veränderungen im äußeren Umfeld und infolgedessen auf Veränderungen der Berufsbildungsprogramme, Arten und Rechtsformen von Bildungseinrichtungen voraus;

Integrativität beinhaltet eine interdisziplinäre Verbindung, die sich auf die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes konzentriert, das von einem Komplex grundlegender Disziplinen geschaffen wird, der auf der Komplementarität von Inhalten und der Einheit von Zielen und Anforderungen basiert;

Regionalisierung Berufsbildung setzt eine konsequente Ausrichtung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen auf die umfassende sozioökonomische Entwicklung der Region, der lokalen Arbeitsmärkte und der Bedürfnisse der Bevölkerung voraus;

Praxisorientierung Berufsausbildung;

Autonomie professionelle Bildungseinrichtungen umfassen die Entwicklung ihrer akademischen und wirtschaftlichen Unabhängigkeit und die Verbesserung des Selbstverwaltungsmechanismus;

Effizienz Die soziale Interaktion spiegelt die Notwendigkeit wider, das Handeln aller bildungspolitischen Subjekte zu koordinieren, um die berufliche Bildung zu entwickeln.

Humanisierung Berufsausbildung;

berufliche Selbstbestimmung, ausgedrückt in der Berufswahl, der Gestaltung der beruflichen Ausbildung und der Gestaltung einer Karriere.

Es wurde ein System der berufspädagogischen Ausbildung geschaffen.

System der sekundären beruflichen und pädagogischen Bildung

Das System der beruflichen und pädagogischen Sekundarbildung wird durch berufspädagogische Fachschulen und Hochschulen repräsentiert. Die Ausbildung zum Industriepädagogen erfolgt sowohl auf der Grundlage einer allgemeinen Sekundarschulbildung als auch auf der Grundlage einer vollständigen allgemeinbildenden Sekundarschulbildung. Die Ausbildung an Berufspädagogischen Hochschulen und Fachschulen erfolgt nach der Fachrichtungsklassifikation der berufsbildenden Sekundarstufe und nach Bildungsprogrammen dieser Stufe. Maximale Laufzeit Ausbildung zum Industrielehrmeister 2 Jahre 10 Monate.

Die berufliche und pädagogische Sekundarschulbildung wird durch zwei staatliche Bildungsstandards geregelt: Staatliche Standards für die Fachrichtung 0308 – Berufsausbildung (nach Branche) – die erste Komponente, und staatliche Standards für die Ausbildung eines Branchenspezialisten (Techniker, Technologe, Wirtschaftswissenschaftler usw.) – die zweite Komponente. Der Erwerb eines Berufsberufs ist Pflicht – das ist die dritte Komponente.

Die Bildungsprofile (Sektoren) der Fachrichtung sind auf die Bedürfnisse der beruflichen Erstausbildung ausgerichtet: Bergbauindustrie, Öl- und Gasindustrie, Energie, Metallurgie, Maschinenbau und technologische Ausrüstung, Elektrotechnik, Funktechnik und Kommunikation, Automatisierung und Steuerung, Informatik und Computertechnologie, Transport, Reproduktion und Verarbeitung forstwirtschaftlicher Ressourcen, chemische Produktion, Bauwesen, Landwirtschaft, Leichtindustrie, Lebensmittelindustrie, Dienstleistung, Druckproduktion, Herstellung von Kunstprodukten und Volkshandwerk.

Heute wird die Ausbildung von Fachkräften in der Fachrichtung 0308 – Berufsausbildung (nach Branchen) von 83 Bildungseinrichtungen durchgeführt, 46 davon sind spezialisierte berufspädagogische Bildungseinrichtungen, multidisziplinär nach Branchen.

Die Verteilung der Hochschulen und Fachschulen auf dem Territorium der Russischen Föderation ist ungleichmäßig und in 53 Teilgebieten der Russischen Föderation gibt es überhaupt keine. Der Aufbau eines Netzwerks von Hochschulen und Fachschulen erfolgt in zwei Richtungen: a) Schaffung berufspädagogischer Fachschulen auf der Grundlage weiterführender Berufslyzeen und -schulen oder Umnutzung bestehender weiterführender Berufsbildungseinrichtungen; b) Gründung von Zweigstellen bestehender Berufspädagogischer Hochschulen und Fachschulen.

Die wesentlichen Berufstätigkeiten eines Absolventen einer Berufspädagogischen Hochschule (Fachschule) sind:

Ausbildung in beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten gemäß den Spezialisierungs- und Bildungsprogrammen professioneller Bildungseinrichtungen und Bildungseinrichtungen;

ständige Zusammenarbeit mit den Eltern in Bildungs- und Erziehungsfragen;

Schaffung günstiger psychologischer und pädagogischer Bedingungen für abwechslungsreiche und sinnvolle Aktivitäten der Studierenden;

pädagogische Selbstbildung zur Verbesserung des Qualifikationsniveaus und der Verbesserung pädagogischer Fähigkeiten;

Planung und Organisation der Arbeit der primären Arbeitskräfte;

Sicherstellung der Erfüllung von Aufgaben und vertraglichen Pflichten;

technischer Service, Reparatur und Betrieb von Geräten gemäß dem Ausbildungsprofil;

Einführung neuer Technologien;

Akzeptanz von gerechtfertigt Managemententscheidungen und Überwachung ihrer Umsetzung.

Die Ausbildung von Berufsschullehrern im berufsbildenden Sekundarschulsystem erfolgt in mehreren Richtungen (Blöcken): einem Block allgemeiner humanitärer und sozioökonomischer Disziplinen, einem Block allgemeiner Berufsdisziplinen, Disziplinen der medizinischen und biologischen Ausbildung, Disziplinen der psychologischen und pädagogische Ausbildung und andere Spezialdisziplinen. Der Absolvent hat die Möglichkeit, seine Ausbildung in Bildungseinrichtungen mit dem entsprechenden Profil des höheren Berufsbildungssystems fortzusetzen.

Die Ausbildung zum Industrielehrmeister erfolgt in drei Bereichen:

Grundausbildung - Industriemeister, Zusatzqualifikation - Techniker;

Grundausbildung - Techniker, Zusatzqualifikation - Meister der gewerblichen Ausbildung,

Ausbildung zum Meister der gewerblichen Ausbildung nach Abschluss einer weiterführenden oder höheren Berufsausbildung.

Nach dem Abschluss an einer Berufspädagogischen Hochschule oder Fachschule kann eine Fachkraft in Berufsbildungseinrichtungen jeglicher Art tätig sein und den Studierenden Bildung und Berufsausbildung vermitteln.

Entsprechend der allgemeinen wissenschaftlichen, allgemeinen beruflichen und speziellen Ausbildung kann eine solche Fachkraft folgende Haupttätigkeitsarten ausüben:

Bildungs- und Produktionsaktivitäten;

pädagogische Arbeit;

methodische Arbeit;

Organisations- und Managementtätigkeiten;

Betriebs- und Wartungstätigkeiten.

Derzeit ist das Problem der Gewährleistung der Kontinuität der beruflichen und pädagogischen Bildung im Sekundar- und Hochschulbereich dringend.

System der höheren beruflichen und pädagogischen Ausbildung

Derzeit wird die Ausbildung von Berufslehrern an 83 Universitäten in 57 Städten Russlands durchgeführt. Dies sind zwei spezialisierte Universitäten (Russische Staatliche Berufs- und Pädagogische Universität in Jekaterinburg und die Staatliche Ingenieur- und Pädagogische Akademie der Wolga in Nischni Nowgorod), 11 klassische Universitäten, 18 technische und technologische Universitäten, 18 Agraringenieur-, Agrar- und Agraruniversitäten sowie 23 pädagogische Universitäten und Institute und 8 weitere Universitäten. Diese Universitäten sind auf der Karte Russlands äußerst ungleichmäßig verteilt.

Es besteht ein dringender Bedarf, das Netzwerk der Hochschulen unter Berücksichtigung der Bedürfnisse des Systems der beruflichen Grundbildung zu optimieren.

Die vorrangige Entwicklung des Industriesektors während der sozialistischen Zeit bestimmte die spezifische Berufs- und Qualifikationsstruktur der Arbeitnehmer, die wiederum die Struktur des Lehrpersonals der Berufsschulen bestimmte.

Derzeit konzentriert sich die berufliche Bildung zunehmend auf Berufe im sozialen Bereich, in der Wirtschaft, im Dienstleistungssektor und im Gesundheitswesen. Der Bedarf an professionellem Lehrpersonal steigt. Es kam zu einer Neuordnung der Bildungseinrichtungen. Gewerblich-pädagogische Fachschulen wurden durch berufspädagogische Fachschulen und Fachhochschulen ersetzt. Die Leitung von Bildungseinrichtungen ist autonomer geworden, die Bildungsinhalte haben regionale Besonderheiten erhalten und staatliche Bildungsstandards wurden eingeführt. Es wurde ein Koordinierungsrat gegründet – der Bildungs- und Methodenverband der höheren und sekundären Berufsbildungseinrichtungen für berufspädagogische Bildung.

Ein Berufsbildungslehrer erhält eine spezifische systemische Ausbildung, die aus drei integrierten Komponenten besteht: einer psychologischen und pädagogischen Ausbildung, einer Berufsausbildung und einer Berufsausbildung.

Ein besonderes Merkmal des Teils der psychologischen und pädagogischen Ausbildung ist, dass der Absolvent über die Fähigkeiten verfügt, ein akademisches Fach selbstständig zu gestalten, seine Inhalte auszuwählen und Lehrmethoden für dieses Fach zu entwickeln.

Die Besonderheit der sektoralen Ausbildung eines Lehrers besteht darin, dass er als pädagogischer Mitarbeiter die betriebliche Ausbildung der Studierenden nach den Grundsätzen der Kombination mit produktiver Arbeit organisieren und durchführen muss, ohne den Bildungsprozess zu beeinträchtigen.

Bei der Ausübung der Funktion eines Industriemeisters muss die Lehrkraft über eine berufliche Qualifikation verfügen, die über die für Absolventen einer beruflichen Erstausbildung vorgesehene Qualifikation hinausgeht.

Das optimale Verhältnis der Ausbildungsvolumina für die Bestandteile der berufspädagogischen Ausbildung scheint heute zu sein: 60 % – Industrieausbildung, 27 % – psychologisch-pädagogische Ausbildung und 13 % – Ausbildung in einem Arbeitsberuf.

Die Liste der Spezialisierungen in der berufspädagogischen Ausbildung entwickelt sich ständig weiter. Dabei wird der modernen Berufs- und Qualifikationsstruktur der Arbeitnehmer und Fachkräfte Rechnung getragen. Die Fachrichtung „Berufliche Bildung“ umfasst heute 68 Spezialisierungen, die je nach Branche in 12 Gruppen zusammengefasst sind. Die Ausbildungsinhalte der Fachrichtungen unterscheiden sich um mehr als 60 % voneinander. Dies ist die Grundlage für die Anerkennung von Branchenvarianten eines Fachgebiets als eigenständige Fachgebiete, die Einführung ihres Codes und Namens und die Bereitstellung geeigneter Klassifizierungen für Absolventen.

Zukünftig besteht ein dringender Bedarf an der Schaffung großer berufspädagogischer Universitäten, die im Laufe der Zeit als Bildungs- und Methodenzentren für die berufspädagogische Ausbildung dienen sollen.

Solche Universitäten sollten auf der Grundlage großer Berufs- und Pädagogischer Hochschulen entstehen, ohne die Zahl der Studierenden zu verringern.

Derzeit gibt es ein System der mehrstufigen beruflichen und pädagogischen Ausbildung. Die mehrstufige pädagogische Ausbildung wird durch aufeinanderfolgende Bildungs- und Berufsprogramme umgesetzt, die sich in Inhalt und Dauer der Ausbildung unterscheiden.

Universitäten sehen die Verleihung von Bildungsabschlüssen vor: Bachelor of Education (zweiter Hochschulabschluss mit einer Studiendauer von 4 Jahren), Facharzt (dritter Hochschulabschluss - Studiendauer 5 Jahre) und Master of Professional Education (St darauf Studiendauer 6 Jahre). Auf dem Arbeitsmarkt für primäre Berufsbildungssysteme sind Fachkräfte am gefragtesten. Bachelor- und Masterstudiengänge werden im System der beruflichen Grundbildung in geringerem Umfang eingesetzt.

Die Inhalte des Bildungsprogramms der Universität sind in vier Zyklen (allgemeine humanitäre und sozioökonomische Disziplinen; allgemeine mathematisch-naturwissenschaftliche Disziplinen; Berufsausbildungsdisziplinen und Wahlpflichtdisziplinen) zusammengefasst, die wiederum in Blöcke unterteilt sind. Der Zyklus der Berufsbildungsfächer ist variabel und besteht aus zwei Blöcken – allgemeinen Berufsbildungsfächern und speziellen Berufsbildungsfächern. Jeder dieser Blöcke umfasst wiederum zwei Module (allgemeine psychologische und pädagogische Disziplinen und allgemeine Branchendisziplinen; spezielle psychologische und pädagogische Disziplinen und spezielle Branchendisziplinen).

Ein modularer Ansatz zur Strukturierung der Inhalte ermöglicht es uns, aus den Disziplinen der Zyklen und Blöcke diejenigen auszuwählen, die unveränderliche Bestandteile der Inhalte der Ausbildung von Fachkräften mit unterschiedlichen Spezialisierungen sind und für alle Bildungsprogramme der Fachrichtung 030500 – Berufsausbildung ähnlich sind. Abhängig von den Besonderheiten der Branche werden weitere (variable) Module aufgebaut.

IN Bildungsprogramm Den Universitäten wird mehr akademische Freiheit bei der Gestaltung der Bildungsinhalte eingeräumt. Es hebt föderale und regionale (universitäre) Komponenten hervor und erweitert den Stundenumfang der Wahlfächer.

Im neuen Ausbildungsprogramm wird großer Wert auf die professionelle Ausrichtung der wissenschaftlichen Disziplinen gelegt. Berufsorientierte Disziplinen verleihen den Grundlagen- und Industriewissenschaften einen Hauch von Berufsorientierung.

Im Rahmen der Umsetzung des Kontinuitätsgedankens in der Bildung werden mehrstufige und mehrstufige Komplexe umgesetzt. Auf der Grundlage des voruniversitären Niveaus der beruflichen Bildung (Primar- und Sekundarstufe) gibt es verkürzte Ausbildungsprogramme für Berufsschullehrer. Derzeit wird die Integration des Universitätsstudiums mit dem Fachprogramm der Fachhochschulen und Fachschulen weiter ausgearbeitet. Das Netzwerk der Universitäten, die solche verkürzten Ausbildungsprogramme durchführen, ist recht groß. Generell gilt, dass im ersten Jahr einer Hochschule mit verkürzter Studienzeit immatrikuliert werden können:

Absolventen berufspädagogischer Hochschulen;

Absolventen pädagogischer Fachhochschulen (Fachschulen);

Probleme der Kontinuität der höheren und sekundären Berufsbildung werden auf Sitzungen des Bildungs- und Methodenvereins für berufspädagogische Bildung diskutiert und müssen verbessert werden.

Neben dem System der berufspädagogischen Ausbildung haben sich auch andere Methoden der Ausstattung von Einrichtungen der beruflichen Grund- und Sekundarbildung mit Lehrpersonal durchgesetzt. In den meisten Fällen handelt es sich dabei entweder um Programme zur psychologischen und pädagogischen Zusatzausbildung von Ingenieuren oder um Methoden zur zusätzlichen vertieften Branchenausbildung für Personen mit traditioneller pädagogischer Ausbildung. In all diesen Fällen ist es nicht möglich, die für das berufspädagogische Bildungssystem charakteristische hohe Ausbildungsqualität zu erreichen.

Wörterbuch der Grundbegriffe

Berufliche und pädagogische Ausbildung- Prozess und Ergebnis einer gezielten Ausbildung von Fachlehrern in sonderpädagogischen Einrichtungen.

Berufspädagogisches Bildungssystem- Gesamtheit Bildungsstandards, Programme und Institutionen zur Ausbildung von professionellem Lehrpersonal.

Fachliche und pädagogische Qualifikation- Ausbildungsstand, Bereitschaft zur Ausübung professioneller pädagogischer Tätigkeiten.

Berufliche Mobilität- die Fähigkeit und Bereitschaft einer Person, ihre Arbeitsaktivitäten aufgrund veränderter Lebensumstände zu ändern.

Bevor über das Wesen der professionellen pädagogischen Kultur entschieden wird, ist es notwendig, Konzepte wie „professionelle Kultur“ und „pädagogische Kultur“ zu aktualisieren. Die Identifizierung der Berufskultur als attributive Eigenschaft einer bestimmten Berufsgruppe ist das Ergebnis der Arbeitsteilung, die zur Isolierung bestimmter Arten besonderer Tätigkeiten führte.

Ein Beruf als etabliertes soziokulturelles Phänomen weist eine komplexe Struktur auf, die Gegenstand, Mittel und Ergebnis der beruflichen Tätigkeit umfasst: Ziele, Werte, Normen, Methoden und Techniken, Muster und Ideale. Im Laufe der historischen Entwicklung verändern sich auch Berufe. Einige von ihnen nehmen neue soziokulturelle Formen an, andere verändern sich geringfügig, andere verschwinden vollständig oder unterliegen erheblichen Veränderungen.

Eine hohe Berufskultur zeichnet sich durch eine ausgeprägte Fähigkeit zur Lösung beruflicher Probleme aus, d.h. professionelles Denken entwickelt. Allerdings kann sich entwickeltes professionelles Denken ins Gegenteil verkehren, wenn es andere Erscheinungsformen der Persönlichkeit aufnimmt und so deren Integrität und Vollständigkeit verletzt. Die Berufskultur spiegelt die widersprüchliche, dialektische Natur menschlichen Handelns wider und ist ein gewisses Maß an Beherrschung von Techniken und Methoden zur Lösung spezieller beruflicher Probleme durch Mitglieder einer Berufsgruppe.

Der Begriff der „pädagogischen Kultur“ ist seit langem in die Praxis der pädagogischen Tätigkeit integriert, ganzheitlich theoretisches Studium was erst vor relativ kurzer Zeit möglich wurde. Im Zusammenhang mit der Analyse der Merkmale der pädagogischen Tätigkeit, dem Studium der pädagogischen Fähigkeiten und den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers spiegelt sich dieses Problem in den Werken von S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, Z. F. Esareva, N.V. wider. Kuzmina, N.N. Tarasevich, G.I. Khozyainova und andere.

Mit Beginn der aktiven Entwicklung der kulturologischen Richtung in Philosophie, Soziologie, Pädagogik und Psychologie wurden bestimmte Aspekte der pädagogischen Kultur erforscht: Fragen der methodischen, moralisch-ästhetischen, kommunikativen, technologischen, spirituellen und physischen Kultur der Die Persönlichkeit des Lehrers wird untersucht. In diesen Studien wird die pädagogische Kultur als wichtiger Teil der allgemeinen Kultur des Lehrers betrachtet, die sich im System der beruflichen Qualitäten und den Besonderheiten der Lehrtätigkeit manifestiert.

Die berufliche und pädagogische Kultur eines Lehrers ist Teil der pädagogischen Kultur als gesellschaftliches Phänomen. Träger der pädagogischen Kultur sind Menschen, die sowohl auf beruflicher als auch auf nichtberuflicher Ebene in der Lehrpraxis tätig sind. Träger berufspädagogischer Kultur sind Personen, die zur Ausübung pädagogischer Arbeit berufen sind, deren Bestandteile pädagogisches Handeln, pädagogische Kommunikation und der Mensch als Handlungs- und Kommunikationssubjekt sind professionelles Niveau.

Um das Wesen der berufspädagogischen Kultur zu verstehen, müssen die folgenden Bestimmungen berücksichtigt werden, die den Zusammenhang zwischen allgemeiner und beruflicher Kultur und ihren Besonderheiten aufzeigen:

Professionelle pädagogische Kultur ist ein universelles Merkmal der pädagogischen Realität, das sich in manifestiert verschiedene Formen Existenz;

Die professionelle pädagogische Kultur ist eine verinnerlichte allgemeine Kultur und erfüllt die Funktion einer spezifischen Projektion der allgemeinen Kultur in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit;

Professionelle pädagogische Kultur ist eine systemische Bildung, die eine Reihe struktureller und funktionaler Komponenten umfasst, über eine eigene Organisation verfügt, selektiv mit der Umwelt interagiert und eine integrative Eigenschaft des Ganzen besitzt, die nicht auf die Eigenschaften einzelner Teile reduziert werden kann;

Die Analyseeinheit der professionellen pädagogischen Kultur ist pädagogische Tätigkeit, die schöpferischer Natur ist;

Merkmale der Umsetzung und Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers werden durch individuelle kreative, psychophysiologische und Altersmerkmale sowie die etablierten sozialen und pädagogischen Erfahrungen des Einzelnen bestimmt.

Die Berücksichtigung dieser methodischen Grundlagen ermöglicht die Konkretisierung eines Modells berufspädagogischer Kultur, dessen Komponenten axiologischer, technologischer und persönlich-kreativer Natur sind.

Die axiologische Komponente der professionellen pädagogischen Kultur wird durch eine Reihe pädagogischer Werte gebildet, die von der Menschheit geschaffen wurden und in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Bildung einzigartig in den ganzheitlichen pädagogischen Prozess einbezogen sind. Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit beherrschen Lehrkräfte Ideen und Konzepte, erwerben Kenntnisse und Fähigkeiten, die die humanistische Technologie der pädagogischen Tätigkeit ausmachen, und bewerten diese je nach Grad ihrer Anwendung im wirklichen Leben als bedeutsamer. Als pädagogische Werte fungieren Kenntnisse, Ideen, Konzepte, die derzeit für die Gesellschaft und ein bestimmtes pädagogisches System von großer Bedeutung sind.

Der Lehrer wird zum Meister seines Fachs, zum Profi, wenn er Lehrtätigkeiten beherrscht und weiterentwickelt und dabei pädagogische Werte anerkennt. Die Geschichte des schulischen und pädagogischen Denkens ist ein Prozess der ständigen Bewertung, des Umdenkens, der Festlegung von Werten und der Übertragung bekannter Ideen und pädagogischer Technologien auf neue Bedingungen. Die Fähigkeit, im Alten, Altbekannten das Neue zu sehen und zu schätzen, ist ein unverzichtbarer Bestandteil der pädagogischen Kultur des Lehrers.

Die technologische Komponente der professionellen pädagogischen Kultur umfasst die Methoden und Techniken der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers. Die Werte und Errungenschaften der pädagogischen Kultur werden vom Einzelnen im Handlungsprozess erlernt und geschaffen, was die Tatsache der untrennbaren Verbindung zwischen Kultur und Tätigkeit bestätigt. Die humanistische Ausrichtung der pädagogischen Tätigkeit ermöglicht es, die Mechanismen zur Befriedigung der vielfältigen spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen zu erforschen. Insbesondere geht es darum, wie die Bedürfnisse nach Kommunikation, Gewinnung neuer Informationen und Transfer gesammelter individueller Erfahrungen befriedigt werden, d. h. alles, was dem ganzheitlichen Bildungsprozess zugrunde liegt.

Pädagogische Tätigkeit ist technologischer Natur. In diesem Zusammenhang ist eine operative Analyse der pädagogischen Tätigkeit erforderlich, die es ermöglicht, sie als Lösung für vielfältige pädagogische Probleme zu betrachten. Dazu gehören eine Reihe analytisch-reflexiver, konstruktiv-prognostischer, organisatorischer, evaluierender, informativer, strafvollzugsregulierender Aufgaben sowie Techniken und Lösungsmethoden, die die Technologie der professionellen pädagogischen Kultur des Lehrers ausmachen.

Pädagogische Technologie hilft, das Wesen der pädagogischen Kultur zu verstehen; sie enthüllt sich historisch verändernde Methoden und Techniken und erklärt die Richtung der Aktivität in Abhängigkeit von den sich entwickelnden Beziehungen in der Gesellschaft. In diesem Fall erfüllt die pädagogische Kultur die Funktionen der Regulierung, Erhaltung und Reproduktion sowie Entwicklung der pädagogischen Realität.

Die persönliche und kreative Komponente der professionellen pädagogischen Kultur offenbart den Mechanismus ihrer Beherrschung und ihrer Umsetzung als kreativer Akt. Der Prozess der Aneignung entwickelter pädagogischer Werte durch Lehrer findet auf persönlicher und kreativer Ebene statt. Durch die Beherrschung der Werte der pädagogischen Kultur ist der Lehrer in der Lage, diese zu transformieren und zu interpretieren, was sowohl durch seine persönlichen Eigenschaften als auch durch die Art seiner pädagogischen Tätigkeit bestimmt wird.

In der pädagogischen Tätigkeit werden die Widersprüche der schöpferischen Selbstverwirklichung des Einzelnen entdeckt und aufgelöst, der grundsätzliche Widerspruch zwischen der von der Gesellschaft gesammelten pädagogischen Erfahrung und den spezifischen Formen ihrer individuellen schöpferischen Aneignung und Entwicklung, der Widerspruch zwischen der Ebene von Entwicklung der Stärken und Fähigkeiten des Einzelnen und Selbstverleugnung, Überwindung dieser Entwicklung usw. Pädagogische Kreativität ist somit eine Art menschlicher Aktivität, deren universelles Merkmal die pädagogische Kultur ist. Pädagogische Kreativität erfordert vom Lehrer angemessene Bedürfnisse, besondere Fähigkeiten, individuelle Freiheit, Unabhängigkeit und Verantwortung.

Es wird deutlich, dass die pädagogische Kultur der Bereich der kreativen Anwendung und Umsetzung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ist. In pädagogischen Werten objektiviert der Mensch seine individuellen Stärken und vermittelt den Prozess der Aneignung moralischer, ästhetischer, rechtlicher und anderer Beziehungen, d.h. Ein Mensch, der andere beeinflusst, erschafft sich selbst, bestimmt seine eigene Entwicklung und verwirklicht sich in der Aktivität.

Die Analyse philosophischer, historisch-pädagogischer und psychologisch-pädagogischer Literatur, das Studium der Erfahrungen von Schullehrern und theoretische Verallgemeinerungen lassen den Schluss zu, dass die professionelle pädagogische Kultur ein Maß und eine Methode zur kreativen Selbstverwirklichung der Persönlichkeit eines Lehrers in verschiedenen pädagogischen Formen ist Aktivitäten und Kommunikation zur Beherrschung und Schaffung pädagogischer Werte und Technologien.

Die vorgestellte Idee der professionellen pädagogischen Kultur ermöglicht es, dieses Konzept in eine kategoriale Reihe einzuordnen: die Kultur des pädagogischen Handelns, die Kultur der pädagogischen Kommunikation, die Kultur der Lehrerpersönlichkeit. Professionelle pädagogische Kultur erscheint als allgemeines Merkmal verschiedener Arten von Lehreraktivitäten und pädagogischer Kommunikation, die die Entwicklung von Bedürfnissen, Interessen, Wertorientierungen und individuellen Fähigkeiten in Bezug auf pädagogisches Handeln und pädagogische Kommunikation aufzeigt und sicherstellt. Professionelle pädagogische Kultur ist ein Konzept einer höheren Abstraktionsebene, konkretisiert in den Konzepten „Kultur des pädagogischen Handelns“, „Kultur der pädagogischen Kommunikation“ und „Kultur der Lehrerpersönlichkeit“.

Axiologischer Bestandteil der professionellen pädagogischen Kultur

Pädagogische Werte sind objektiv, da sie sich historisch im Laufe der Entwicklung von Gesellschaft, Bildung, weiterführende Schule und werden in der Pädagogik als eine Form des gesellschaftlichen Bewusstseins in Form konkreter Bilder und Ideen erfasst. Im Prozess der Vorbereitung und Durchführung pädagogischer Aktivitäten beherrscht der Lehrer pädagogische Werte und subjektiviert sie. Der Grad der Subjektivierung pädagogischer Werte ist ein Indikator für die persönliche und berufliche Entwicklung des Lehrers, seine pädagogische Kultur als Grad der Verwirklichung des idealen Wertes, Umwandlung des Potenzials (Solls) in das Tatsächliche (Existierende).

Da sich die Bedingungen des gesellschaftlichen und pädagogischen Lebens ändern, sich die Bedürfnisse der Gesellschaft, der Schulen und des Einzelnen ändern, ändern sich auch pädagogische Werte und werden neu bewertet. Sie fungieren jedoch als relativ stabile Leitlinien, anhand derer Lehrer ihr Leben und ihre Unterrichtsaktivitäten in Beziehung setzen. Die Verflechtung universeller menschlicher Werte von Güte und Schönheit, Gerechtigkeit und Pflicht, Gleichheit und Ehre in die Palette pädagogischer Werte, deren Beherrschung und Vertiefung der Welt der pädagogischen Werte schaffen die materielle Grundlage, auf der der Aufbau der professionellen Pädagogik erfolgt Es wird eine Kultur der Lehrerpersönlichkeit aufgebaut.

Die subjektive Wahrnehmung und Aneignung universeller kultureller und pädagogischer Werte durch den Lehrer wird durch den Reichtum seiner Persönlichkeit, die Richtung der beruflichen Tätigkeit, das berufspädagogische Selbstbewusstsein, das persönliche pädagogische System bestimmt und spiegelt sich somit wider Innere Person. In dieser Hinsicht ist die Aussage von S. L. Rubinstein wahr, dass die Werthaltung eine Möglichkeit bleibt, die Realität im menschlichen Geist widerzuspiegeln.

Der Grad, in dem ein Individuum pädagogische Werte zuschreibt, hängt vom Zustand des pädagogischen Bewusstseins ab, da die Tatsache, dass der Wert einer bestimmten pädagogischen Idee oder eines pädagogischen Phänomens festgestellt wird, im Prozess der Bewertung des Individuums erfolgt. Das Bewertungskriterium und dessen Ergebnis ist ein verallgemeinertes Bild, das auf der Grundlage psychologischer und pädagogischer Erkenntnisse, der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten und deren Vergleich mit den Aktivitäten anderer entsteht. Die Bilder des individuellen pädagogischen Bewusstseins können mit den in der Gesellschaft oder einer Berufsgruppe entwickelten Vorstellungen über Ziele, Inhalte, Gegenstand und Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit, über alles, was die pädagogische Kompetenz und Zweckmäßigkeit der Tätigkeit des Lehrers gewährleistet, übereinstimmen oder auch nicht.

Das fachliche und pädagogische Bewusstsein eines Lehrers erfüllt eine komplexe Regulierungsfunktion. Es strukturiert um einen einzigen persönlichen Kern herum die gesamte Vielfalt der erworbenen und durchgeführten Methoden pädagogischer, pädagogischer, methodischer, sozialer und pädagogischer Tätigkeit. A. N. Leontyev stellt fest, dass sich die vielfältigen Aktivitäten des Subjekts überschneiden und durch objektive, soziale Beziehungen, in die sie eintreten müssen, miteinander verbunden sind. Diese Knoten bilden seiner Meinung nach das „persönliche Dekor“, das wir „Ich“ nennen.

Die Hierarchie der Lehreraktivitäten stimuliert die Entwicklung der Individualität. Der Lehrer sammelt diese Vielfalt und steht im Mittelpunkt einer besonders strukturierten und organisierten Aktivität. Jeder Lehrer als Individuum verwirklicht im Laufe seiner Tätigkeit nur den Teil der beruflichen und pädagogischen Werte, der für ihn lebenswichtig und beruflich notwendig ist. Dieses Merkmal der notwendigen Berufsinitiative wird dem Lehrer in seinem Bewusstsein in Form des „Ich-Berufs“ vermittelt, mit dem individualisierte berufspädagogische Erfahrungen und damit verbundene Erfahrungen, Überzeugungen, berufliche Zusammenhänge und Beziehungen angepasst werden.

Das Berufsbewusstsein zielt auf die Analyse verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Lehrers und seiner beruflichen Tätigkeit ab und soll die Grenzen und Perspektiven der persönlichen Bedeutung bestimmen, d.h. intern motivierte, individuelle Bedeutung für das Subjekt einer bestimmten Handlung oder Tat. Es ermöglicht dem Lehrer, das Problem des Sinns des Lebens selbst zu bestimmen und zu verwirklichen und letztendlich selbst zu lösen. Das pädagogische Bewusstsein stellt nicht nur ein System allgemeinster Urteile, Kenntnisse über das Handeln, über sich selbst, über andere und die Gesellschaft dar, sondern ist zugleich Produkt und Ergebnis ausschließlich individueller Erfahrung, ein besonderer Mechanismus für die berufliche Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit , was es ermöglicht, die Universalität der pädagogischen Kultur zu einem individuellen Wirkungsfeld zu machen.

Pädagogische Werte haben als Bedingung und Ergebnis der entsprechenden Tätigkeit unterschiedliche Existenzebenen: individuell-persönlich, berufsgruppenorientiert, sozialpädagogisch.

Sozialpädagogische Werte spiegeln die Art und den Inhalt von Werten wider, die in verschiedenen Bereichen funktionieren soziale Systeme, manifestiert sich im öffentlichen Bewusstsein in Form von Moral, Religion, Philosophie. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Ideen, Normen und Regeln, die die Aktivitäten der Gesellschaft im Bildungsbereich regeln.

Gruppenpädagogische Werte sind eine Reihe von Ideen, Konzepten und Normen, die pädagogische Aktivitäten innerhalb bestimmter Bildungseinrichtungen regulieren und leiten. Der Satz solcher Werte ist ganzheitlicher Natur und fungiert als kognitiv wirkendes System mit relativer Stabilität und Wiederholbarkeit. Diese Werte dienen als Leitlinien für das pädagogische Handeln in bestimmten Berufsgruppen (Schul-, Lyzeum-, Gymnasiallehrer; Hochschule, Fachschule, Hochschullehrer).

Persönlich-pädagogische Werte sind komplexe sozialpsychologische Formationen, die die Ziele, Motive, Ideale, Einstellungen und andere weltanschauliche Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers widerspiegeln, die das System seiner Wertorientierungen bilden. Letzteres, das das axiologische Selbst darstellt, wird dem Individuum nicht als Wissenssystem gegeben, sondern als ein System kognitiver Formationen, die mit emotional-willkürlichen Komponenten verbunden sind und vom Individuum als seine eigene innere Richtlinie akzeptiert werden, die seine Aktivitäten motiviert und lenkt.

Das Bewusstsein jedes einzelnen Lehrers baut durch die Anhäufung sozialpädagogischer und berufsgruppenbezogener Werte sein eigenes persönliches Wertesystem auf, dessen Elemente die Form axiologischer Funktionen annehmen. Zu diesen Funktionen können das Konzept der Persönlichkeitsbildung einer Fachkraft, das Konzept der Aktivität, Vorstellungen über die Technik der Gestaltung des Bildungsprozesses in der Schule, die Besonderheiten der Interaktion mit Schülern, über sich selbst als Fachkraft usw. gehören. Eine integrative axiologische Funktion Was alle anderen verbindet, ist die individuelle Vorstellung von der Bedeutung beruflicher und pädagogischer Tätigkeiten im Leben eines Lehrers.

Technologische Komponente der professionellen pädagogischen Kultur

Die Begriffe „pädagogische Kultur“ und „pädagogische Tätigkeit“ sind nicht identisch, aber eins. Die pädagogische Kultur als persönliches Merkmal eines Lehrers erscheint als eine Möglichkeit, berufliche Aktivitäten in der Einheit von Zielen, Mitteln und Ergebnissen umzusetzen. Unterschiedliche Arten pädagogischer Tätigkeit, die die funktionale Struktur der Kultur bilden, haben eine gemeinsame Objektivität als Ergebnisform in Form spezifischer Aufgaben. Problemlösung setzt die Umsetzung individueller und kollektiver Fähigkeiten voraus, und der Prozess der Lösung pädagogischer Probleme selbst ist eine Technologie pädagogischen Handelns, die die Existenz- und Funktionsweise der professionellen pädagogischen Kultur des Lehrers prägt.

Eine Analyse des Begriffs „Technologie“ zeigt, dass er zunächst hauptsächlich mit dem Produktionsbereich menschlicher Tätigkeit in Verbindung gebracht wurde In letzter Zeit ist Gegenstand zahlreicher psychologischer und pädagogischer Studien geworden.

Das gestiegene Interesse an Bildungstechnologie lässt sich durch folgende Gründe erklären:

Die vielfältigen Aufgaben von Bildungseinrichtungen erfordern nicht nur die Entwicklung theoretischer Forschung, sondern auch die Entwicklung von Fragen der technologischen Unterstützung des Bildungsprozesses. Theoretische Forschung offenbart die Logik des Wissens aus dem Studium objektive Realität zur Formulierung von Gesetzen, zur Konstruktion von Theorien und Konzepten, während die angewandte Forschung die Lehrpraxis analysiert, die wissenschaftliche Ergebnisse akkumuliert;

Die klassische Pädagogik mit ihren etablierten Mustern, Prinzipien, Formen und Methoden des Unterrichts und der Erziehung reagiert nicht immer zeitnah auf die wissenschaftliche Untermauerung vieler wissenschaftlicher Ideen, Ansätze und Techniken; hinkt hinterher und behindert oft die Einführung neuer Techniken und Lehrmethoden;

Die weit verbreitete Einführung von Informationstechnologie und Computertechnologie in den Bildungsprozess erforderte eine erhebliche Änderung der traditionellen Lehr- und Erziehungsmethoden;

Die allgemeine Pädagogik bleibt sehr theoretisch, die Lehr- und Erziehungsmethodik bleibt sehr praktisch, sodass eine Zwischenverbindung erforderlich ist, um Theorie und Praxis tatsächlich zu verbinden.

Betrachtet man die pädagogische Technologie im Kontext der professionellen pädagogischen Kultur, ist es legitim, in ihrer Struktur ein Element wie die Technologie der pädagogischen Tätigkeit hervorzuheben, die eine Reihe von Techniken und Methoden zur ganzheitlichen Umsetzung des pädagogischen Prozesses umfasst. Die Einführung des Konzepts der „Technologie der pädagogischen Tätigkeit“ in die wissenschaftliche Zirkulation beinhaltet die Konstruktion eines Modells, das auf den Ideen eines systemischen, ganzheitlichen Ansatzes basiert und pädagogische Tätigkeit als einen Prozess zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme betrachtet, die im Wesentlichen sind die Aufgaben des Sozialmanagements. Die Technologie der pädagogischen Tätigkeit wird durch das Prisma der Lösung einer Reihe pädagogischer Probleme in der pädagogischen Analyse, Zielsetzung und -planung, Organisation, Bewertung und Korrektur betrachtet. Die Technologie der pädagogischen Tätigkeit ist daher die Umsetzung von Techniken und Methoden zur Steuerung des Bildungsprozesses in der Schule.

Eine pädagogische Aufgabe, die die Einheit des Ziels des Tätigkeitsgegenstandes und der Bedingungen seiner Lösung zum Ausdruck bringt, muss eine Reihe von Anforderungen erfüllen, zu deren Umsetzung pädagogisches Handeln als Lösung pädagogischer Probleme durchgeführt wird.

Methoden zur Lösung eines Problems können algorithmisch oder quasi-algorithmisch sein. Die algorithmische Methode wird verwendet, wenn das Verfahren zur Lösung eines Problems aus effizienten Operationen besteht und keine mehrdeutig bestimmten Zweige enthält. Die quasi-algorithmische Methode zur Lösung eines Problems enthält mehrdeutig bestimmte Konsequenzen, die durch die Bedingungen des tatsächlichen Problems bestimmt werden. In der pädagogischen Praxis überwiegen quasi-algorithmische Methoden zur Problemlösung. Das hohe Problemlösungsniveau in der Tätigkeit eines Lehrers ist auf das Vorhandensein verschiedener Modelle und Lösungsstrukturen zurückzuführen, die im Gedächtnis des Einzelnen gespeichert sind. Oft wird keine adäquate Lösung gefunden, nicht weil es keine adäquaten Lösungen „im Speicher“ des Gedächtnisses gibt, sondern weil der Lehrer (oft ein Anfänger) die Situation selbst, die einer Lösung bedarf, nicht sieht und nicht akzeptiert.

Basierend auf den Merkmalen der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers, der logischen Bedingtheit und Abfolge seiner Handlungen, Operationen zu seiner Umsetzung lassen sich folgende binäre Gruppen pädagogischer Aufgaben unterscheiden:

Analytisch-reflexiv – Aufgaben der Analyse und Reflexion des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses und seiner Elemente, Subjekt-Subjekt-Beziehungen, aufkommende Schwierigkeiten usw.;

Konstruktiv-prognostisch - Aufgaben des Aufbaus eines integralen pädagogischen Prozesses im Einklang mit dem allgemeinen Ziel der professionellen pädagogischen Tätigkeit, der Entwicklung und Treffen pädagogischer Entscheidungen, der Vorhersage der Ergebnisse und Konsequenzen getroffener pädagogischer Entscheidungen;

Organisatorisch und aktivitätsbezogen – Aufgaben zur Umsetzung optimaler Optionen für den pädagogischen Prozess, indem verschiedene Arten pädagogischer Aktivitäten kombiniert werden;

Auswertung und Information – Aufgaben der Sammlung, Verarbeitung und Speicherung von Informationen über den Stand und die Entwicklungsperspektiven des pädagogischen Systems, seine objektive Bewertung;

Korrigierend-regulierend – Aufgaben der Korrektur von Ablauf, Inhalt und Methoden des pädagogischen Prozesses, Herstellung der notwendigen Kommunikationsverbindungen, deren Regulierung und Unterstützung etc.

Die genannten Aufgaben können als unabhängige Systeme betrachtet werden, die eine Abfolge von Aktionen und Operationen darstellen, die bestimmte Arten von Technologien in der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers charakterisieren. Die Analyse der Struktur pädagogischen Handelns ermöglicht die Identifizierung eines Handlungssystems, da der Begriff des pädagogischen Handelns etwas Gemeinsames zum Ausdruck bringt, das allen spezifischen Arten pädagogischen Handelns innewohnt, aber auf keine davon reduziert werden kann. Gleichzeitig ist das pädagogische Handeln das Besondere, das sowohl den universellen als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt. Dadurch können Sie vom Abstrakten zum Konkreten aufsteigen und den Gegenstand pädagogischen Handelns in seiner Integrität im Wissen neu erschaffen.

Die identifizierten Gruppen pädagogischer Aufgaben sind typisch für einen Lehrer als Gegenstand beruflicher Tätigkeit, erfordern jedoch eine kreative individuelle und persönliche Lösung in einer spezifischen pädagogischen Realität.

Persönlicher und kreativer Bestandteil der beruflichen und pädagogischen Kultur

Als Repräsentant des ständig bereichernden Wertepotenzials der Gesellschaft existiert die pädagogische Kultur nicht als etwas Gegebenes, materiell Fixiertes. Es funktioniert, indem es in den Prozess der schöpferisch aktiven Bewältigung der pädagogischen Realität durch den Menschen einbezogen wird. Die berufliche und pädagogische Kultur eines Lehrers existiert objektiv für alle Lehrer nicht als Möglichkeit, sondern als Realität. Die Beherrschung erfolgt nur durch diejenigen und durch diejenigen, die in der Lage sind, die Werte und Technologien pädagogischen Handelns kreativ zu entobjektivieren. Werte und Technologien werden erst im Prozess der kreativen Suche und praktischen Umsetzung mit persönlicher Bedeutung gefüllt.

In der modernen Wissenschaft wird Kreativität von vielen Forschern als integrativer, systembildender Bestandteil der Kultur betrachtet. Das Problem der Beziehung zwischen Persönlichkeit, Kultur und Kreativität spiegelt sich in den Werken von N.A. wider. Berdjajew. In Anbetracht der globalen Frage der Interaktion zwischen Zivilisation und Kultur glaubte er, dass die Zivilisation in gewissem Sinne älter und primärer sei als die Kultur: Zivilisation bedeutet einen sozial-kollektiven Prozess, und Kultur ist individueller, sie ist mit dem Individuum verbunden, mit dem schöpferischer Akt des Menschen. N. A. Berdyaev sah in der Tatsache, dass Kultur durch den kreativen Akt des Menschen entsteht, ihre geniale Natur: „Kreativität ist Feuer, aber Kultur ist die Abkühlung des Feuers.“ Der schöpferische Akt ist im Raum der Subjektivität angesiedelt, das Produkt der Kultur liegt in der objektiven Realität.

Die kreative Natur der pädagogischen Tätigkeit bestimmt einen besonderen Stil der geistigen Tätigkeit des Lehrers, der mit der Neuheit und Bedeutung seiner Ergebnisse verbunden ist und eine komplexe Synthese aller geistigen Bereiche (kognitive, emotionale, willentliche und motivierende) der Persönlichkeit des Lehrers bewirkt. Einen besonderen Platz nimmt darin das ausgeprägte Schaffensbedürfnis ein, das sich in spezifischen Fähigkeiten und deren Manifestation verkörpert. Eine dieser Fähigkeiten ist die integrative und hochdifferenzierte Fähigkeit zum pädagogischen Denken. Die Fähigkeit zum pädagogischen Denken, das in Art und Inhalt divergent ist, ermöglicht dem Lehrer eine aktive Transformation pädagogischer Informationen, die über die Grenzen der Zeitparameter der pädagogischen Realität hinausgeht.

Die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers hängt nicht nur und nicht so sehr von Kenntnissen und Fähigkeiten ab, sondern von der Fähigkeit, die in einer pädagogischen Situation gegebenen Informationen auf verschiedene Weise und schnell zu nutzen. Entwickelte Intelligenz ermöglicht es einem Lehrer, nicht nur isolierte pädagogische Fakten und Phänomene zu lernen, sondern auch pädagogische Ideen, Theorien des Unterrichts und der Ausbildung von Schülern. Reflexivität, Humanismus, Zukunftsorientierung und ein klares Verständnis der notwendigen Mittel zur beruflichen Weiterentwicklung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers sind charakteristische Eigenschaften der intellektuellen Kompetenz des Lehrers. Entwickeltes pädagogisches Denken, das ein tiefes semantisches Verständnis pädagogischer Informationen ermöglicht, Wissen und Tätigkeitsmethoden durch das Prisma der eigenen individuellen beruflichen und pädagogischen Erfahrung reflektiert und dabei hilft, den persönlichen Sinn beruflicher Tätigkeit zu gewinnen.

Der persönliche Sinn der beruflichen Tätigkeit erfordert vom Lehrer ein ausreichendes Maß an Aktivität, die Fähigkeit, sein Verhalten entsprechend sich abzeichnender oder speziell gestellter pädagogischer Aufgaben zu steuern und zu regulieren. Selbstregulation als willentliche Manifestation der Persönlichkeit offenbart die Natur und den Mechanismus professioneller Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers wie Initiative, Unabhängigkeit, Verantwortung usw. In der Psychologie werden Eigenschaften als Persönlichkeitsmerkmale als stabil, wiederkehrend verstanden verschiedene Situationen Merkmale des Verhaltens einer Person. In diesem Zusammenhang verdient der Standpunkt von L.I. Beachtung. Antsyferova über die Einbeziehung der Fähigkeit, das eigene Verhalten entsprechend den Motiven, die es motivieren, in die Struktur persönlicher Eigenschaften einzubeziehen. Ihrer Meinung nach gilt: Je gewohnheitsmäßiger ein bestimmtes Verhalten ist, desto allgemeiner, automatisierter und verkürzter ist diese Fähigkeit. Dieses Verständnis der Genese von Eigenschaften ermöglicht es uns, uns als Grundlage dieser Formationen integrale Handlungsakte vorzustellen, auf deren Grundlage psychologische Dominanzzustände entstehen.

Eine kreative Persönlichkeit zeichnet sich durch Eigenschaften wie Risikobereitschaft, Urteilsfreiheit, Impulsivität, kognitive „Akribie“, Kritikalität des Urteils, Originalität, Mut zur Fantasie und zum Denken, Sinn für Humor und eine Vorliebe für Witze usw. aus. Diese Eigenschaften , hervorgehoben von A. N. Luk, offenbaren die Merkmale einer wirklich freien, unabhängigen und aktiven Persönlichkeit.

Pädagogische Kreativität weist eine Reihe von Merkmalen auf (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov):

Es ist zeitlich und räumlich stärker reguliert. Die Phasen des kreativen Prozesses (Entstehung einer pädagogischen Idee, Entwicklung, Sinnumsetzung etc.) sind zeitlich eng miteinander verbunden und erfordern einen operativen Übergang von einer Phase zur anderen; Wenn in der Tätigkeit eines Schriftstellers, Künstlers, Wissenschaftlers Pausen zwischen den Phasen des schöpferischen Aktes durchaus akzeptabel, oft sogar notwendig sind, dann sind sie in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers praktisch ausgeschlossen; Der Lehrer ist durch die Anzahl der Stunden, die für das Studium eines bestimmten Themas, Abschnitts usw. aufgewendet werden, zeitlich begrenzt. Während der Schulung treten erwartete und unvorhergesehene Problemsituationen auf, die eine qualifizierte Lösung erfordern, deren Qualität die Wahl ist Die beste Option Lösungen können aufgrund dieser Funktion aufgrund der psychologischen Spezifität der Lösung pädagogischer Probleme eingeschränkt sein;

Verzögerung bei den Ergebnissen der kreativen Suche eines Lehrers. Im Bereich der materiellen und spirituellen Tätigkeit stellt sich ihr Ergebnis unmittelbar ein und kann mit dem gesetzten Ziel korreliert werden; und die Ergebnisse der Tätigkeit des Lehrers spiegeln sich in den Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Tätigkeitsformen und Verhaltensweisen der Schüler wider und werden sehr teilweise und relativ bewertet. Dieser Umstand erschwert die fundierte Entscheidungsfindung in der neuen Phase der Lehrtätigkeit erheblich. Entwickelte analytische, prädiktive, reflexive und sonstige Fähigkeiten eines Lehrers ermöglichen es, auf der Grundlage von Teilergebnissen das Ergebnis seiner beruflichen und pädagogischen Tätigkeit vorherzusehen und vorherzusagen;

Gemeinsame Gestaltung des Lehrers mit Schülern und Kollegen im pädagogischen Prozess, basierend auf der Einheitlichkeit der Zielsetzung in der beruflichen Tätigkeit. Die Atmosphäre der kreativen Auseinandersetzung in Lehr- und Studierendenteams ist ein starker Anreizfaktor. Ein Lehrer als Spezialist auf einem bestimmten Wissensgebiet zeigt seinen Schülern im Bildungsprozess eine kreative Einstellung zur beruflichen Tätigkeit;

Die Abhängigkeit der Manifestation des kreativen pädagogischen Potenzials eines Lehrers von der methodischen und technischen Ausstattung des Bildungsprozesses. Standardmäßige und nicht standardmäßige Bildungs- und Forschungsausrüstung, technische Unterstützung, methodische Vorbereitung des Lehrers und psychologische Bereitschaft der Schüler zur gemeinsamen Suche kennzeichnen die Besonderheiten der pädagogischen Kreativität;

Die Fähigkeit des Lehrers, mit dem persönlichen emotionalen und psychologischen Zustand umzugehen und ein angemessenes Verhalten bei den Aktivitäten der Schüler herbeizuführen. Die Fähigkeit eines Lehrers, die Kommunikation mit den Schülern als kreativen Prozess, als Dialog zu organisieren, ohne ihre Initiative und ihren Einfallsreichtum zu unterdrücken, und so Bedingungen für den vollständigen kreativen Selbstausdruck und die Selbstverwirklichung zu schaffen. Pädagogische Kreativität wird in der Regel unter Bedingungen der Offenheit und Öffentlichkeit der Tätigkeit ausgeübt; Die Reaktion der Klasse kann den Lehrer dazu anregen, zu improvisieren und entspannter zu sein, sie kann aber auch die kreative Suche unterdrücken und einschränken.

Die identifizierten Merkmale pädagogischer Kreativität ermöglichen es uns, die Bedingtheit der Kombination algorithmischer und kreativer Komponenten pädagogischer Tätigkeit besser zu verstehen.

Es liegt in der Natur kreativer pädagogischer Arbeit, dass ihr einige Merkmale normativen Handelns immanent innewohnen. Pädagogische Tätigkeit wird dann kreativ, wenn algorithmische Tätigkeit nicht zu den gewünschten Ergebnissen führt. Die vom Lehrer erlernten Algorithmen, Techniken und Methoden der normativen pädagogischen Tätigkeit sind in einer Vielzahl nicht standardmäßiger, unvorhergesehener Situationen enthalten, deren Lösung ständige Antizipation, Änderungen, Korrekturen und Regulierungen erfordert, was den Lehrer dazu ermutigt, Innovationen zu zeigen Stil des pädagogischen Denkens.

Die Frage nach der Möglichkeit, Kreativität zu lehren und zu lernen, ist durchaus berechtigt. Solche Möglichkeiten liegen vor allem in dem Teil der pädagogischen Tätigkeit, der ihre normative Grundlage bildet: Kenntnis der Gesetze des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, Bewusstsein für die Ziele und Zielsetzungen gemeinsamer Aktivitäten, Bereitschaft und Fähigkeit zum Selbststudium und zur Selbstverbesserung usw .

Pädagogische Kreativität als Bestandteil professioneller pädagogischer Kultur entsteht nicht von alleine. Für seine Entwicklung sind eine günstige kulturelle Atmosphäre, ein anregendes Umfeld sowie objektive und subjektive Bedingungen notwendig. Als eine der wichtigsten objektiven Bedingungen für die Entwicklung pädagogischer Kreativität betrachten wir den Einfluss der soziokulturellen, pädagogischen Realität, des spezifischen kulturellen und historischen Kontexts, in dem der Lehrer in einem bestimmten Zeitraum schafft und schafft.

Ohne diesen Umstand zu erkennen und zu verstehen, ist es unmöglich, die eigentliche Natur, Quelle und Mittel zur Verwirklichung pädagogischer Kreativität zu verstehen.

Weitere objektive Bedingungen sind:

Positives emotionales psychologisches Klima im Team;

Der Entwicklungsstand wissenschaftlicher Erkenntnisse in psychologischen, pädagogischen und speziellen Bereichen;

Verfügbarkeit angemessener Ausbildungs- und Ausbildungsmittel;

Verfügbarkeit gesellschaftlich notwendiger Zeit.

Die subjektiven Bedingungen für die Entwicklung pädagogischer Kreativität sind:

Kenntnis der Grundgesetze und Prinzipien des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses;

Hohes Niveau der allgemeinen kulturellen Ausbildung der Lehrer;

Kenntnisse moderner Aus- und Weiterbildungskonzepte;

Analyse typischer Situationen und die Fähigkeit, in solchen Situationen Entscheidungen zu treffen;

Der Wunsch nach Kreativität, entwickeltes pädagogisches Denken und Reflexion;

Pädagogische Erfahrung und Intuition;

Fähigkeit, in atypischen Situationen schnelle Entscheidungen zu treffen; problematische Vision und Beherrschung der pädagogischen Technologie.

Der Lehrer interagiert mit der pädagogischen Kultur in mindestens dreierlei Hinsicht:

Erstens, wenn er sich die Kultur der pädagogischen Tätigkeit aneignet und als Objekt sozialen und pädagogischen Einflusses fungiert;

Zweitens lebt und handelt er in einem bestimmten kulturellen und pädagogischen Umfeld als Träger und Vermittler pädagogischer Werte;

Drittens schafft und entwickelt es eine professionelle pädagogische Kultur als Gegenstand pädagogischer Kreativität.

Persönliche Eigenschaften und Kreativität manifestieren sich in vielfältigen Formen und Methoden der kreativen Selbstverwirklichung des Lehrers. Selbstverwirklichung ist der Anwendungsbereich der individuellen kreativen Fähigkeiten des Einzelnen. Das Problem der pädagogischen Kreativität hat direkten Zugang zum Problem der Selbstverwirklichung des Lehrers. Aus diesem Grund ist pädagogische Kreativität ein Prozess der Selbstverwirklichung der individuellen, psychologischen, intellektuellen Stärken und Fähigkeiten der Lehrerpersönlichkeit.

Literatur für selbständiges Arbeiten

Einführung in die pädagogische Kultur / Ed. E. V. Bondarevskaya. - Rostow am Don, 1995.

Isaev I.F. Theorie und Praxis der Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Hochschullehrers. - M., 1993.

Isaev I.F., Sitnikova M.I. Kreative Selbstverwirklichung eines Lehrers: Ein kultureller Ansatz. - Belgorod; M., 1999.

Kan-Kalik V. A., Nikandrov K. D. Pädagogische Kreativität. - M., 1990.

Levina M.M. Technologien der professionellen pädagogischen Ausbildung. - M., 2001.

Likhachev B. T. Einführung in die Theorie und Geschichte der Bildungswerte. - Samara, 1997.

Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten: Proc. Zulage / Ed. I.A.Zyazyun. - M., 1989.

Bildung der Berufskultur von Lehrern / Ed. V. A. Slastenina. - M., 1993.

Einleitung 3

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Untersuchung des Problems der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers in den Werken in- und ausländischer Wissenschaftler 6

1.1. Das Wesen des Konzepts der professionellen pädagogischen Kultur in der pädagogischen Literatur 6

1.2. Bestandteile der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers 13

1.3. Kriterien für die Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers an einer beruflichen Bildungseinrichtung 20

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel 26

Kapitel 2. Experimentelle Arbeit zur praktischen Untersuchung der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers an einer beruflichen Bildungseinrichtung 27

2.1. Ziele, Zielsetzungen, Forschungsmethoden 27

2.2. Analyse der Forschungsergebnisse 29

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel 45

Fazit 46

Liste der verwendeten Literatur 49

Bewerbungen 53

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Einführung

Unter modernen Bedingungen ist die Wettbewerbsressource der Lehrertätigkeit nicht so sehr Spezialwissen, Informationsbesitz, beherrschte Lehr- und Erziehungstechnologien, sondern eine allgemeine und professionelle pädagogische Kultur, die über normative Aktivitäten hinaus die persönliche Entwicklung und das Können gewährleistet Werte schaffen und vermitteln. Die berufliche und pädagogische Kultur eines Lehrers ist ein universelles Merkmal der pädagogischen Realität, des Teils der universellen menschlichen Kultur, in dem die spirituellen und materiellen Werte der Bildung und Erziehung sowie die notwendigen Methoden kreativer pädagogischer Tätigkeit am vollständigsten verankert sind dem historischen Prozess des Generationswechsels und der Sozialisierung des Einzelnen zu dienen.

Eine hohe pädagogische Kultur gilt als grundlegendes Merkmal der Persönlichkeit, der Aktivitäten und der pädagogischen Kommunikation eines Lehrers. Es wird als dynamisches System pädagogischer Werte umgesetzt, kreative Wege pädagogische Tätigkeit und persönliche Leistungen des Lehrers bei der Schaffung von Modellen der Unterrichtspraxis aus der Perspektive einer Kulturperson. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, das Niveau der pädagogischen Kultur des Lehrers zu ermitteln und zu verbessern.

Das Konzept der pädagogischen Kultur umfasst Komponenten wie pädagogische Fähigkeiten (N.M. Benin, N.V. Kuzmina); pädagogisches Wissen (M.T. Gromkova, V.M. Galuzinsky); pädagogische Fähigkeiten (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); persönliche Qualitäten eines Lehrers (S.V. Zakharov, M.N. Skatkin); pädagogische Kreativität (T.F. Belousova, I.F. Isaev); pädagogische Erfahrung (L.M. Gerasimov, M.G. Reznichenko) und andere Komponenten.

Die Entwicklung aller Komponenten der individuellen pädagogischen Kultur beeinflusst maßgeblich das berufliche Verhalten des Lehrers, verleiht ihm Integrität, seinen eigenen pädagogischen Stil und seinen individuellen Stil. Beobachtungen zeigen, dass der wirksamste Faktor und Anreiz zur Steigerung des Niveaus der pädagogischen Kultur die Beteiligung des Lehrers an pädagogischer Kreativität, Innovation und Forschung ist.

Die Relevanz des Problems der Bildung einer professionellen pädagogischen Kultur eines Lehrers wird durch den Eintritt der häuslichen Bildung in den Weltkultur- und Bildungsraum bestimmt und stellt Lehrer daher vor die Aufgabe, soziale und pädagogische Probleme unter Berücksichtigung globaler Aspekte zu lösen Trends und Entwicklungsmuster der allgemeinen und beruflichen Bildung. In der Zwischenzeit wird der Stand der Entwicklungsaussichten besprochen Russische Bildung befasst sich nicht grundsätzlich mit dem Problem der Bildung einer professionellen pädagogischen Kultur. Die mangelnde Entwicklung der Grundlagen für das Studium der professionellen pädagogischen Kultur, das Fehlen einer vollständigen, ganzheitlichen Theorie ihrer Entstehung behindert die Entwicklung der kulturschöpferischen Funktionen der pädagogischen Tätigkeit von Lehrern und Dozenten. Die Relevanz der Lösung dieses Problems rechtfertigt die Wahl des Themas der Studienarbeit: „Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers“

Forschungsschwerpunkte:

Die methodische Grundlage der Studie besteht aus: Bestimmungen, die methodische Fragen offenlegen Pädagogische Wissenschaft(F.F. Korolev, N.V. Kuzmina 13, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin 11 und andere); Theorie der pädagogischen Tätigkeit (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastenin 28, I.F. Isaev 10, E.N. Shiyanov 21 und andere); Forschung zur Bildung der pädagogischen Kultur eines Lehrers (E.V. Bondarevskaya 4; 5, A.A. Rean und andere)

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung des Problems der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers anhand der Werke in- und ausländischer Wissenschaftler

1.1. Die Essenz des Konzepts der professionellen pädagogischen Kultur in der pädagogischen Literatur

Bevor das Wesen der professionellen pädagogischen Kultur definiert wird, müssen Konzepte wie „Kultur“, „Berufskultur“ und „pädagogische Kultur“ berücksichtigt werden.

In der wissenschaftlich-philosophischen, kulturellen und pädagogischen Literatur (sowohl im In- als auch im Ausland) mangelt es nicht an unterschiedlichen Herangehensweisen an das Phänomen Kultur. Die inländische Kulturwissenschaft unterscheidet traditionell drei solcher Ansätze zum Begriff „Kultur“ – axiologisch, ethnosoziologisch und spirituell.

Das axiologische Konzept betrachtet Kultur als eine Reihe materieller und spiritueller Werte, die von Menschen angesammelt werden. Seine Anhänger sehen in jedem Element der Kultur weniger den Gegenstand selbst als vielmehr seine Bedeutung für den Menschen, die dieser Gegenstand über die Grenzen seiner natürlichen Existenz hinaus hat. Kultur wird somit als eine objektive Welt voller Werte betrachtet, die für den Menschen von Bedeutung sind. (G.G. Karpov, A.A. Zvarykin, G.P. Frantsev usw.) 3.

Das ethnosoziologische Konzept betrachtet Kultur als eine menschliche Schöpfung und nicht als das, was die Natur hervorbringt. Dies ist eine Welt, die von Anfang bis Ende vom Menschen selbst geschaffen wurde. Vertreter dieses Konzepts sind N.S. Zlobin und V.M. Mezhuev legte die historisch aktive schöpferische Tätigkeit des Menschen und damit die Entwicklung des Menschen selbst als Subjekt der Tätigkeit in die Grundlage des Kulturverständnisses. Die Entwicklung der Kultur fällt bei diesem Ansatz mit der Entwicklung der Persönlichkeit in jedem Bereich des gesellschaftlichen Lebens zusammen 10.

Der spirituelle Begriff beschränkt die Kultur ausschließlich auf den Bereich des spirituellen Lebens der Gesellschaft. Diese Position wird von M.P. Kim klar formuliert, für den der Inhalt des kulturellen Lebens „in der Produktion und dem Konsum spiritueller Werte liegt, in deren Verlauf sich der Mensch selbst als Subjekt und als Objekt der Kultur verändert und verbessert“ 10 , 2.

Im Rahmen unserer Arbeit stützen wir uns auf den Kulturbegriff von I.F. Isaev – „Kultur stellt normative Anforderungen für jede menschliche Aktivität dar, und daher gibt es so viele Arten von Kultur wie Arten menschlicher Aktivität selbst.“ Die Komplikation und Differenzierung dieser Aktivität führt zur Entwicklung und Differenzierung der Kultur, zur Identifizierung neuer unabhängiger Elemente und Subsysteme in ihr“ 10, 5.

In der russischen Kulturwissenschaft gibt es noch keine einheitlichen allgemein anerkannten Grundsätze für die Einteilung der Kultur nach ihren Typen. Diese Prinzipien sind noch vage und unsicher, was mehrere Varianten der genannten Klassifizierung ermöglicht. Einige Wissenschaftler unterscheiden Kulturtypen nach Arten menschlicher Aktivität.

Diejenigen Forscher, die Kultur in Bereiche menschlichen Handelns einteilen, haben nicht weniger Gründe. Dabei werden die Kultur der Familie und die Kultur des Produktionsteams, die Kultur der Stadt und die Kultur des Dorfes usw. untersucht.

Ebenso ist es legitim, Kulturtypen nach bestimmten Berufsgemeinschaften zu unterscheiden. In der Literatur, insbesondere spezifisch soziologischer Natur, trifft man häufig auf Studien zur Kultur, zum kulturellen Niveau und zu den kulturellen Aktivitäten von Schülern und Studenten, Ärzten und Lehrern, Ingenieuren und Technikern 3.

Die Identifizierung der Berufskultur als attributive Eigenschaft einer bestimmten Berufsgruppe ist das Ergebnis der Arbeitsteilung, die zur Isolierung bestimmter Arten besonderer Tätigkeiten führte. Ein Beruf als etabliertes soziokulturelles Phänomen weist eine komplexe Struktur auf, die Gegenstand, Mittel und Ergebnis der beruflichen Tätigkeit umfasst: Ziele, Werte, Normen, Methoden und Techniken, Muster und Ideale. Im Laufe der historischen Entwicklung verändern sich auch Berufe. Einige von ihnen nehmen neue soziokulturelle Formen an, andere verändern sich geringfügig, andere verschwinden vollständig oder unterliegen erheblichen Veränderungen 28.

In der pädagogischen und soziologischen Literatur gibt es keine einheitliche Interpretation des Begriffs „Berufskultur“. Einige Autoren verwenden es, wenn sie den Mechanismus der Persönlichkeitssozialisation betrachten 3; 7; 10, andere kontrastieren es mit dem Konzept der „gemeinsamen Kultur“ 13; 15, andere hingegen sehen es als Teil der allgemeinen Kultur des Einzelnen 19; 27.

Zur allgemeinen Kultur gehört das ethische, allgemeinbildende, religiöse und sonstige Wissen, das jedes Mitglied der Gesellschaft unabhängig von seiner beruflichen Zugehörigkeit besitzen und bei seinen Aktivitäten leiten sollte. Da jeder Mensch in gewissem Maße am Bildungsprozess teilnimmt, umfasst dieses Wissen auch einige grundlegende Postulate der Pädagogik, die Teil der allgemeinen Kultur des Einzelnen sind.

Somit besteht die Berufskultur aus dem Komplex von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, dessen Besitz einen Spezialisten für jede spezifische Art von Arbeit zum Meister seines Fachs macht 3.

Eine hohe Berufskultur zeichnet sich durch eine ausgeprägte Fähigkeit zur Lösung beruflicher Probleme aus, d.h. professionelles Denken entwickelt. Allerdings kann sich entwickeltes professionelles Denken ins Gegenteil verkehren, wenn es andere Erscheinungsformen der Persönlichkeit aufnimmt und so deren Integrität und Vollständigkeit verletzt. Die Berufskultur spiegelt die widersprüchliche, dialektische Natur menschlichen Handelns wider und ist ein gewisses Maß an Beherrschung von Techniken und Methoden zur Lösung spezieller beruflicher Probleme durch Mitglieder einer Berufsgruppe.

Da eine umfassende Untersuchung des Phänomens Berufskultur nicht Gegenstand unserer Forschung ist, werden wir sie künftig bei der Interpretation von I.M. verwenden. Modell. Forscher der Berufskultur I.M. Das Modell definierte es „als eine Kategorie, die den Grad der Beherrschung einer bestimmten Art von Arbeitstätigkeit in jedem Bereich der gesellschaftlichen Produktion durch eine Berufsgruppe charakterisiert.“ In dieser Eigenschaft dient die Berufskultur als Maß und Methode zur Bildung und Umsetzung der gesellschaftlichen Kräfte des Tätigkeitssubjekts“ 3, 114. Offensichtlich basiert die Berufskultur auf den wesentlichen Merkmalen eines bestimmten Berufs.

Der Begriff der „pädagogischen Kultur“ ist seit langem in die Praxis der pädagogischen Tätigkeit eingeflossen, eine ganzheitliche theoretische Untersuchung ist erst seit relativ kurzer Zeit möglich. Im Zusammenhang mit der Analyse der Merkmale der pädagogischen Tätigkeit, dem Studium der pädagogischen Fähigkeiten und den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers spiegelt sich dieses Problem in den Werken von S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, Z. N. V. Kuzmina, N. N. .Tarasevich, G.I. Khozyainova und andere 6; 13; 21.

Mit Beginn der aktiven Entwicklung der kulturologischen Richtung in Philosophie, Soziologie, Pädagogik und Psychologie wurden bestimmte Aspekte der pädagogischen Kultur erforscht: Fragen der methodischen, moralisch-ästhetischen, kommunikativen, technologischen, spirituellen und physischen Kultur der Die Persönlichkeit des Lehrers wird untersucht. In diesen Studien wird die pädagogische Kultur als wichtiger Teil der allgemeinen Kultur des Lehrers betrachtet, die sich im System der beruflichen Qualitäten und den Besonderheiten der Lehrtätigkeit manifestiert 21.

Kultur ist die beherrschte und verkörperte Erfahrung des menschlichen Lebens. Erfahrung ist eine feste Einheit von Wissen und Fähigkeiten, die in jeder Situation zu einem Handlungsmodell geworden ist; ein Programm, das als Modell zur Lösung aller Arten auftretender Probleme dient. Bildung als System ist soziale Einrichtung gezielte und zielgerichtete Weitergabe solcher Erfahrungen.

Auf dieser Grundlage können wir die pädagogische Kultur wie folgt definieren: Pädagogische Kultur ist ein integratives Merkmal des pädagogischen Prozesses, einschließlich der Einheit sowohl der direkten Aktivitäten von Menschen bei der Weitergabe gesammelter sozialer Erfahrungen als auch der darin verankerten Ergebnisse dieser Aktivität in Form von Wissen, Fähigkeiten und spezifischen Institutionen einer solchen Weitergabe von einer Generation an die andere 3.

Darüber hinaus ist pädagogische Kultur auch eine Berufskultur, die sich auf Fachpädagogen bezieht. Der Kreis dieser Menschen ist nicht klein, und die Abgrenzung ist keineswegs einfach. Es ist klar, dass sein Kern aus professionellen Lehrern besteht, die Vorschuleinrichtungen, weiterführende Schulen, weiterführende Sonderschulen und höhere Schulen betreuen. Dazu können zu Recht professionelle Lehrer gehören, die sowohl auf der Ebene außerschulischer Einrichtungen als auch auf der Ebene von Familienlehrern, Nachhilfelehrern, Musiklehrern zu Hause usw. arbeiten. Dazu gehören Fachkräfte, die auf der Ebene bestimmter Bildungseinrichtungen arbeiten, Mentoren in Sonntagskirchenschulen, Erzieher in Wohnheimen und Mitarbeiter von Justizvollzugsanstalten.

Die berufliche und pädagogische Kultur eines Lehrers ist Teil der pädagogischen Kultur als gesellschaftliches Phänomen. Träger der pädagogischen Kultur sind Menschen, die in der Lehrpraxis tätig sind, sowohl auf professioneller als auch auf nichtprofessioneller Ebene. Träger berufspädagogischer Kultur sind Personen, die zur Ausübung pädagogischer Arbeit berufen sind, deren Bestandteile pädagogische Tätigkeit, pädagogische Kommunikation und der Einzelne als Subjekt der Tätigkeit und Kommunikation auf beruflicher Ebene sind 5.

Um das Wesen der berufspädagogischen Kultur zu verstehen, müssen die folgenden Bestimmungen berücksichtigt werden, die den Zusammenhang zwischen allgemeiner und beruflicher Kultur und ihren Besonderheiten aufzeigen:

 professionelle pädagogische Kultur ist ein universelles Merkmal der pädagogischen Realität, das sich in verschiedenen Existenzformen manifestiert;

 Die professionelle pädagogische Kultur ist eine verinnerlichte allgemeine Kultur und erfüllt die Funktion einer spezifischen Projektion der allgemeinen Kultur in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit.

 professionelle pädagogische Kultur ist eine systemische Bildung, die eine Reihe struktureller und funktionaler Komponenten umfasst, über eine eigene Organisation verfügt, selektiv mit der Umwelt interagiert und eine integrative Eigenschaft des Ganzen besitzt, die nicht auf die Eigenschaften einzelner Teile reduziert werden kann;

 Die Analyseeinheit der professionellen pädagogischen Kultur ist pädagogische Tätigkeit, die schöpferischer Natur ist;

 Merkmale der Umsetzung und Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers werden durch individuelle kreative, psychophysiologische und Altersmerkmale sowie die etablierten sozialen und pädagogischen Erfahrungen des Einzelnen bestimmt 21.

Somit ist die professionelle pädagogische Kultur ein Maß und eine Methode zur kreativen Selbstverwirklichung der Persönlichkeit eines Lehrers in verschiedenen Arten pädagogischer Aktivitäten und Kommunikation, die auf die Beherrschung, Schaffung und Vermittlung pädagogischer Werte und Technologien abzielen. Professionelle pädagogische Kultur erscheint als allgemeines Merkmal verschiedener Arten von Lehreraktivitäten und pädagogischer Kommunikation, die die Entwicklung von Bedürfnissen, Interessen, Wertorientierungen und individuellen Fähigkeiten in Bezug auf pädagogisches Handeln und pädagogische Kommunikation aufzeigt und sicherstellt. Professionelle pädagogische Kultur ist ein Konzept einer höheren Abstraktionsebene, konkretisiert in den Konzepten „Kultur der Lehrtätigkeit“, „Kultur der pädagogischen Kommunikation“ und „Kultur der Lehrerpersönlichkeit“.

1.2. Bestandteile der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers

Besprochen in Abschnitt 1.1. Die Essenz des Konzepts der „professionellen pädagogischen Kultur“ ermöglicht es uns, die folgenden strukturellen Komponenten der professionellen pädagogischen Kultur zu identifizieren: axiologisch, technologisch, persönlich und kreativ.

Axiologischer Bestandteil der professionellen pädagogischen Kultur

Diese Komponente der professionellen pädagogischen Kultur wird durch eine Reihe pädagogischer Werte gebildet, die von der Menschheit geschaffen wurden und in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Bildung einzigartig in den ganzheitlichen pädagogischen Prozess einbezogen sind. Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit beherrschen Lehrkräfte Ideen und Konzepte, erwerben Kenntnisse und Fähigkeiten, die die humanistische Technologie der pädagogischen Tätigkeit ausmachen, und bewerten diese je nach Grad ihrer Anwendung im wirklichen Leben als bedeutsamer. Als pädagogische Werte fungieren Kenntnisse, Ideen, Konzepte, die derzeit für die Gesellschaft und ein bestimmtes pädagogisches System von großer Bedeutung sind.

Der Grad der Subjektivierung pädagogischer Werte ist ein Indikator für die persönliche und berufliche Entwicklung des Lehrers, seine pädagogische Kultur als Grad der Verwirklichung des idealen Wertes, Umwandlung des Potenzials (Solls) in das Tatsächliche (Existierende).

In diesem Zusammenhang trifft die Aussage von S. L. Rubinstein zu, dass „eine Werthaltung eine Möglichkeit bleibt, die Realität im Bewusstsein einer Person widerzuspiegeln“ 5, 11.

Da sich die Bedingungen des gesellschaftlichen und pädagogischen Lebens ändern, sich die Bedürfnisse der Gesellschaft, der Schulen und des Einzelnen ändern, ändern sich auch pädagogische Werte und werden neu bewertet. Sie fungieren jedoch als relativ stabile Leitlinien, anhand derer Lehrer ihr Leben und ihre Unterrichtsaktivitäten in Beziehung setzen. Die Verflechtung universeller menschlicher Werte von Güte und Schönheit, Gerechtigkeit und Pflicht, Gleichheit und Ehre in die Palette pädagogischer Werte, deren Beherrschung und Vertiefung der Welt der pädagogischen Werte schaffen die materielle Grundlage, auf der der Aufbau der professionellen Pädagogik erfolgt Es wird eine Kultur der Lehrerpersönlichkeit aufgebaut.

Die Hierarchie der Lehreraktivitäten stimuliert die Entwicklung der Individualität. Der Lehrer sammelt diese Vielfalt und steht im Mittelpunkt einer besonders strukturierten und organisierten Aktivität. Jeder Lehrer als Individuum verwirklicht im Laufe seiner Tätigkeit nur den Teil der beruflichen und pädagogischen Werte, der für ihn lebenswichtig und beruflich notwendig ist.

Pädagogische Werte haben als Bedingung und Ergebnis der entsprechenden Tätigkeit unterschiedliche Existenzebenen: individuell-persönlich, berufsgruppenorientiert, sozialpädagogisch:

- Sozialpädagogische Werte spiegeln die Natur und den Inhalt von Werten wider, die in verschiedenen sozialen Systemen funktionieren und sich im öffentlichen Bewusstsein in Form von Moral, Religion und Philosophie manifestieren. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Ideen, Normen und Regeln, die die Aktivitäten der Gesellschaft im Bildungsbereich regeln.

 gruppenpädagogische Werte sind eine Reihe von Ideen, Konzepten und Normen, die pädagogische Aktivitäten innerhalb bestimmter Bildungseinrichtungen regulieren und leiten.

 persönliche und pädagogische Werte sind komplexe sozialpsychologische Formationen, die die Ziele, Motive, Ideale, Einstellungen und andere weltanschauliche Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers widerspiegeln, die das System seiner Wertorientierungen bilden 21.

So wird der Lehrer zum Meister seines Fachs, zum Profi, wenn er Lehrtätigkeiten beherrscht und weiterentwickelt und dabei pädagogische Werte anerkennt.

Technologische Komponente

berufliche und pädagogische Kultur

Die technologische Komponente der professionellen pädagogischen Kultur umfasst die Methoden und Techniken der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers. Die Werte und Errungenschaften der pädagogischen Kultur werden vom Einzelnen im Handlungsprozess erlernt und geschaffen, was die Tatsache der untrennbaren Verbindung zwischen Kultur und Tätigkeit bestätigt. Die humanistische Ausrichtung der pädagogischen Tätigkeit ermöglicht es, die Mechanismen zur Befriedigung der vielfältigen spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen zu erforschen. Insbesondere geht es darum, wie die Bedürfnisse nach Kommunikation, Gewinnung neuer Informationen und Transfer gesammelter individueller Erfahrungen befriedigt werden, d. h. alles, was dem ganzheitlichen Bildungsprozess zugrunde liegt.

Pädagogische Tätigkeit ist technologischer Natur. In diesem Zusammenhang ist eine operative Analyse der pädagogischen Tätigkeit erforderlich, die es ermöglicht, sie als Lösung für vielfältige pädagogische Probleme zu betrachten. Dazu gehören eine Reihe analytisch-reflexiver, konstruktiv-prognostischer, organisatorischer, evaluierender, informativer, strafvollzugsregulierender Aufgaben sowie Techniken und Lösungsmethoden, die die Technologie der professionellen pädagogischen Kultur des Lehrers ausmachen.

Pädagogische Technologie hilft, das Wesen der pädagogischen Kultur zu verstehen; sie enthüllt sich historisch verändernde Methoden und Techniken und erklärt die Richtung der Aktivität in Abhängigkeit von den sich entwickelnden Beziehungen in der Gesellschaft. In diesem Fall erfüllt die pädagogische Kultur die Funktionen der Regulierung, Erhaltung und Reproduktion sowie der Entwicklung der pädagogischen Realität 5; 21; 28.

Betrachtet man die pädagogische Technologie im Kontext der professionellen pädagogischen Kultur, ist es legitim, in ihrer Struktur ein Element wie die Technologie der pädagogischen Tätigkeit hervorzuheben, die eine Reihe von Techniken und Methoden zur ganzheitlichen Umsetzung des pädagogischen Prozesses umfasst. Die Technologie der pädagogischen Tätigkeit wird durch das Prisma der Lösung einer Reihe pädagogischer Probleme in der pädagogischen Analyse, Zielsetzung und -planung, Organisation, Bewertung und Korrektur betrachtet. Die Technologie der pädagogischen Tätigkeit ist daher die Umsetzung von Techniken und Methoden zur Steuerung des Bildungsprozesses in der Schule.

Persönlicher und kreativer Bestandteil der beruflichen und pädagogischen Kultur

Die persönliche und kreative Komponente der professionellen pädagogischen Kultur offenbart den Mechanismus ihrer Beherrschung und ihrer Umsetzung als kreativer Akt. Der Prozess der Aneignung entwickelter pädagogischer Werte durch Lehrer findet auf persönlicher und kreativer Ebene statt.

Durch die Beherrschung der Werte der pädagogischen Kultur ist der Lehrer in der Lage, diese zu transformieren und zu interpretieren, was sowohl durch seine persönlichen Eigenschaften als auch durch die Art seiner pädagogischen Tätigkeit bestimmt wird. In der pädagogischen Tätigkeit werden die Widersprüche der schöpferischen Selbstverwirklichung des Einzelnen entdeckt und aufgelöst, der grundsätzliche Widerspruch zwischen der von der Gesellschaft gesammelten pädagogischen Erfahrung und den spezifischen Formen ihrer individuellen schöpferischen Aneignung und Entwicklung, der Widerspruch zwischen der Ebene von Entwicklung der Stärken und Fähigkeiten des Einzelnen und Selbstverleugnung, Überwindung dieser Entwicklung usw. Pädagogische Kreativität ist somit eine Art menschlicher Aktivität, deren universelles Merkmal die pädagogische Kultur ist.

Pädagogische Kreativität erfordert vom Lehrer angemessene Bedürfnisse, besondere Fähigkeiten, individuelle Freiheit, Unabhängigkeit und Verantwortung.

Die kreative Natur der pädagogischen Tätigkeit bestimmt einen besonderen Stil der geistigen Tätigkeit des Lehrers, der mit der Neuheit und Bedeutung seiner Ergebnisse verbunden ist und eine komplexe Synthese aller geistigen Bereiche (kognitive, emotionale, willentliche und motivierende) der Persönlichkeit des Lehrers bewirkt. Einen besonderen Platz nimmt darin das ausgeprägte Schaffensbedürfnis ein, das sich in spezifischen Fähigkeiten und deren Manifestation verkörpert. Eine dieser Fähigkeiten ist die integrative und hochdifferenzierte Fähigkeit zum pädagogischen Denken. Die Fähigkeit zum pädagogischen Denken, das in Art und Inhalt divergent ist, ermöglicht dem Lehrer eine aktive Transformation pädagogischer Informationen, die über die Grenzen der Zeitparameter der pädagogischen Realität hinausgeht 36.

Die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers hängt nicht nur und nicht so sehr von Kenntnissen und Fähigkeiten ab, sondern von der Fähigkeit, die in einer pädagogischen Situation gegebenen Informationen auf verschiedene Weise und schnell zu nutzen. Entwickelte Intelligenz ermöglicht es einem Lehrer, nicht nur isolierte pädagogische Fakten und Phänomene zu lernen, sondern auch pädagogische Ideen, Theorien des Unterrichts und der Ausbildung von Schülern. Reflexivität, Humanismus, Zukunftsorientierung und ein klares Verständnis der notwendigen Mittel zur beruflichen Weiterentwicklung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers sind charakteristische Eigenschaften der intellektuellen Kompetenz des Lehrers. Entwickeltes pädagogisches Denken, das ein tiefes semantisches Verständnis pädagogischer Informationen ermöglicht, Wissen und Tätigkeitsmethoden durch das Prisma der eigenen individuellen beruflichen und pädagogischen Erfahrung reflektiert und dabei hilft, den persönlichen Sinn beruflicher Tätigkeit zu gewinnen.

Pädagogische Kreativität weist eine Reihe von Merkmalen auf (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov 28):

- Es ist zeitlich und räumlich stärker reguliert. Die Phasen des kreativen Prozesses (Entstehung einer pädagogischen Idee, Entwicklung, Sinnumsetzung etc.) sind zeitlich eng miteinander verbunden und erfordern einen operativen Übergang von einer Phase zur anderen;

 Der Lehrer ist durch die Anzahl der Stunden, die er für das Studium eines bestimmten Themas, Abschnitts usw. aufwendet, zeitlich begrenzt. Während der Schulung treten erwartete und nicht erwartete Problemsituationen auf, die eine qualifizierte Lösung erfordern, deren Qualität, die Wahl des Die beste Lösungsoption kann aufgrund dieser Funktion aufgrund psychologischer Besonderheiten bei der Lösung pädagogischer Probleme eingeschränkt sein.

- Verzögerung der Ergebnisse der kreativen Suche des Lehrers. Die Ergebnisse der Tätigkeit eines Lehrers spiegeln sich in den Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Handlungsformen und Verhaltensweisen der Schüler wider und werden sehr teilweise und relativ bewertet. Entwickelte analytische, prädiktive, reflexive und sonstige Fähigkeiten eines Lehrers ermöglichen es, auf der Grundlage von Teilergebnissen das Ergebnis seiner beruflichen und pädagogischen Tätigkeit vorherzusehen und vorherzusagen;

 Co-Creation des Lehrers mit Schülern und Kollegen im pädagogischen Prozess, basierend auf der Einheit des Ziels in der beruflichen Tätigkeit. Die Atmosphäre der kreativen Auseinandersetzung in Lehr- und Studierendenteams ist ein starker Anreizfaktor. Ein Lehrer als Spezialist auf einem bestimmten Wissensgebiet zeigt seinen Schülern im Bildungsprozess eine kreative Einstellung zur beruflichen Tätigkeit;

 Abhängigkeit der Manifestation des kreativen pädagogischen Potenzials eines Lehrers von der methodischen und technischen Ausstattung des Bildungsprozesses. Standardmäßige und nicht standardmäßige Bildungs- und Forschungsausrüstung, technische Unterstützung, methodische Vorbereitung des Lehrers und psychologische Bereitschaft der Schüler zur gemeinsamen Suche kennzeichnen die Besonderheiten der pädagogischen Kreativität;

 die Fähigkeit des Lehrers, mit dem persönlichen emotionalen und psychologischen Zustand umzugehen und ein angemessenes Verhalten bei den Aktivitäten der Schüler herbeizuführen. Die Fähigkeit eines Lehrers, die Kommunikation mit den Schülern als kreativen Prozess, als Dialog zu organisieren, ohne ihre Initiative und ihren Einfallsreichtum zu unterdrücken, und so Bedingungen für den vollständigen kreativen Selbstausdruck und die Selbstverwirklichung zu schaffen. Pädagogische Kreativität wird in der Regel unter Bedingungen der Offenheit und Öffentlichkeit der Tätigkeit ausgeübt; Die Reaktion der Klasse kann den Lehrer dazu anregen, zu improvisieren und entspannter zu sein, aber sie kann auch die kreative Suche unterdrücken und einschränken 28.

Somit ermöglichen uns die identifizierten Komponenten der professionellen pädagogischen Kultur, ihr Wesen und ihre Merkmale besser zu verstehen.

1.3. Kriterien für die Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers an einer beruflichen Bildungseinrichtung

Bildung, insbesondere die Berufsbildung, gilt als wichtigster und führender Faktor des sozialen und wirtschaftlichen Fortschritts. Der Grund für diese Aufmerksamkeit ist das Verständnis, dass der Wert und das Kapital am wichtigsten sind moderne Gesellschaft ist eine Person, die in der Lage ist, neues Wissen zu suchen und zu beherrschen und ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen.

Berufsbildung ist ein sozial und pädagogisch organisierter Prozess der Arbeitssozialisierung eines Einzelnen, der Orientierung und Anpassung in der Berufswelt, Beherrschung eines bestimmten Fachgebiets und Qualifikationsniveaus, kontinuierliche Kompetenzentwicklung, Beherrschung und Entwicklung von Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen des Menschen ermöglicht Aktivität. Berufsbildung schafft Bedingungen für die berufliche Bildung, Entwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen und trägt zur Verwirklichung humanistischer und demokratischer Ziele der Gesellschaft bei. Die Berufsausbildung erfolgt im Prozess der bilateralen Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden.

Die allgemeine Kultur des Lehrers erweist sich in der Regel als entscheidender Faktor für die Beurteilung des Lehrers durch eine Schülergruppe. Die Studierenden können den Wissensstand des Lehrers im Fach nicht immer angemessen einschätzen, aber der Stand seiner allgemeinen Kultur wird von ihnen nahezu unverkennbar bestimmt und bildet eine angemessene Reaktionshaltung. Die Schüler verzeihen dem Lehrer in der Regel Unwissenheit über ein bestimmtes Thema des Fachs. Niedriges Niveau persönliche Kultur Der Lehrer verabschiedet sich nicht von ihm.

„Ein Kriterium ist ein Zeichen, anhand dessen eine Beurteilung oder ein Urteil gefällt wird.“

Die Kriterien für professionelle pädagogische Kultur werden auf der Grundlage eines systemischen Verständnisses von Kultur, der Identifizierung ihrer strukturellen und funktionalen Komponenten, der Interpretation von Kultur als Prozess und Ergebnis der kreativen Entwicklung und Schaffung pädagogischer Werte, Technologien im professionellen und kreativen Bereich bestimmt Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Lehrers.

WENN. Isaev identifiziert vier Ebenen der Bildung professioneller pädagogischer Kultur: adaptiv, reproduktiv, heuristisch, kreativ.

Die adaptive Ebene der professionellen pädagogischen Kultur ist durch die instabile Einstellung des Lehrers zur pädagogischen Realität gekennzeichnet. Er definierte die Ziele und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit allgemein. Dem Lehrer ist psychologisches und pädagogisches Wissen gleichgültig; es gibt kein Wissenssystem und keine Bereitschaft, es in bestimmten pädagogischen Situationen anzuwenden. Berufliche und pädagogische Aktivitäten werden nach einem vorab festgelegten Schema ohne den Einsatz von Kreativität aufgebaut. Bei Lehrkräften auf dieser Stufe wird die fachliche und pädagogische Weiterentwicklung nicht durchgeführt; Fortbildungen werden bei Bedarf durchgeführt oder ganz abgelehnt.

Die reproduktive Ebene setzt eine Tendenz zu einer stabilen Werthaltung gegenüber der pädagogischen Realität voraus: Der Lehrer schätzt die Rolle des psychologischen und pädagogischen Wissens höher, zeigt den Wunsch, Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses herzustellen, und hat eine höhere Index der Zufriedenheit mit der Lehrtätigkeit. Auf dieser Entwicklungsstufe der professionellen pädagogischen Kultur löst der Lehrer erfolgreich konstruktive und prognostische Probleme, die die Zielsetzung und Planung beruflichen Handelns beinhalten.

Kreative Tätigkeit beschränkt sich auf produktive Tätigkeit, Elemente der Suche nach neuen Lösungen entstehen jedoch bereits in pädagogischen Standardsituationen. Die pädagogische Orientierung an Bedürfnissen, Interessen und Neigungen wird gebildet. Der Lehrer ist sich der Notwendigkeit einer Fortbildung bewusst.

Die heuristische Manifestationsebene der berufspädagogischen Kultur zeichnet sich durch eine stärkere Fokussierung und Stabilität der Wege und Methoden der beruflichen Tätigkeit aus. Auf dieser Ebene der beruflichen und pädagogischen Kultur kommt es zu Veränderungen in der Struktur der technologischen Komponente; Die Fähigkeiten zur Lösung bewertungsinformativer und strafrechtlicher Regulierungsprobleme befinden sich auf einem hohen Entwicklungsstand. Die Tätigkeit von Lehrern ist mit ständiger Suche verbunden; Sie beleuchten neue Technologien der Aus- und Weiterbildung und sind bereit, ihre Erfahrungen mit anderen zu teilen. Die vorgeschlagenen Fortbildungsformen sind selektiv; sie beherrschen die grundlegenden Methoden der Erkenntnis und Analyse der eigenen Persönlichkeit und Aktivitäten.

Die kreative Ebene zeichnet sich durch ein hohes Maß an Effektivität in der Lehrtätigkeit, Mobilität psychologischen und pädagogischen Wissens sowie den Aufbau von Kooperations- und Co-Creation-Beziehungen mit Studierenden und Kollegen aus. Die positiv-emotionale Ausrichtung der Lehrertätigkeit stimuliert die nachhaltige transformative, aktiv kreative und selbstschöpferische Aktivität des Einzelnen. Analytische und reflexive Fähigkeiten sind von größter Bedeutung. Die Technologiebereitschaft ist auf einem hohen Niveau und alle Komponenten der Technologiebereitschaft korrelieren stark miteinander. Pädagogische Improvisation, pädagogische Intuition und Vorstellungskraft nehmen einen wichtigen Platz in der Tätigkeit eines Lehrers ein und tragen zur Lösung pädagogischer Probleme bei. Die Persönlichkeitsstruktur vereint auf harmonische Weise wissenschaftliche und pädagogische Interessen und Bedürfnisse. Lehrer sind an verschiedenen Möglichkeiten zur Verbesserung der Lehrfähigkeiten und der pädagogischen Kultur interessiert. Sie werden oft selbst zu Initiatoren von Weiterbildungen, geben ihre Erfahrungen gerne weiter und übernehmen aktiv die Erfahrungen ihrer Kollegen. Sie zeichnen sich durch den Wunsch aus, sich zu verbessern.

Es liegt auf der Hand, dass die pädagogische Kultur eines Lehrers das Vorhandensein folgender Gruppen beruflich bedeutsamer Persönlichkeitsqualitäten voraussetzt: Persönlichkeitsorientierung (Präsenz von Überzeugungen, soziale Aktivität, Staatsbürgerschaft; berufliche und moralische Qualitäten (Humanismus, Kollektivismus, Gerechtigkeit, Wohlwollen, Ehrlichkeit). , Aufrichtigkeit, Genauigkeit, Liebe und Respekt gegenüber den Schülern, Integrität, Intelligenz, Objektivität); Einstellung zur Lehrtätigkeit (Gewissenhaftigkeit, Verantwortung, Fähigkeit, sich der Lehrtätigkeit zu widmen, Leidenschaft und Zufriedenheit mit der eigenen Lehrtätigkeit, Einstellung dazu im Wesentlichen Sinn des eigenen Lebens); Interessen und spirituelle Bedürfnisse (kognitive Aktivität, Breite und Tiefe des Denkens, ästhetische Kultur, Vielseitigkeit der Interessen und spirituellen Bedürfnisse, Vorhandensein einer bevorzugten kreativen Aktivität, Kultur des Aussehens und der Sprache).

Auf dieser Grundlage können wir die Hauptkriterien für die Bildung einer Kultur beruflichen und pädagogischen Handelns bei Lehrkräften einer beruflichen Bildungseinrichtung identifizieren:

 das Vorhandensein gesellschaftlich und persönlich bedeutsamer Motive für die Wahl der Lehrertätigkeit und eines pädagogischen Ideals (Verantwortung für das Schicksal des Schülers, Verständnis der sozialen Rolle und der eigenen Lehrfunktionen, Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung im Unterricht);

 Ziele, die auf die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit des Schülers abzielen, die sich an kulturell konsistenten Normen und Handlungsmustern orientiert und sich im Leben an humanen Werten orientiert;

- Kenntnis des Alters psychologische Merkmale Studenten;

- die Fähigkeit, ein Aktivist und Träger moralischer Beziehungen zu sein;

 die Fähigkeit, einen Menschen der Zukunft „pädagogisch“ zu gestalten;

- Kenntnis und Besitz gesellschaftlich bedeutsamer Werte. die Fähigkeit, den Schüler zur Akzeptanz dieser gesellschaftlich bedeutsamen Werte zu führen (eine positive Einstellung zur Einhaltung gesellschaftlicher Lebensnormen zu kultivieren, eine aktive Einstellung zur Lösung sozialer, politische Probleme, Verantwortung für das Schicksal des Vaterlandes, die Erhaltung des Lebens, die Gesundheit des Planeten usw.);

- die Fähigkeit, die eigenen Lebensaktivitäten selbst zu gestalten und diese Fähigkeiten auf den Schüler zu übertragen;

- die Fähigkeit, sich selbst einzuschätzen, diese Fähigkeiten anzuwenden, um einen Schüler zu bewerten und ihm diese Techniken beizubringen;

- Kenntnisse über den Aufbau und die Umstrukturierung von Aktivitäten. Die Fähigkeit, beim Schüler die Fähigkeit zu entwickeln, Aktivitäten umzustrukturieren, die Fähigkeit, diese mit Veränderungen beim Schüler selbst zu korrelieren;

- Kenntnisse über die Mittel und Methoden pädagogischer Einflussnahme. Kenntnis der Mechanismen zur Einleitung sozial motivierter Aktivitäten. Die Fähigkeit, den Mechanismus sozial motivierter Aktivität beim Schüler zu „starten“ (was er tun wollte, Interesse zeigte, Verlangen usw., bei einer bestimmten Art von Aktivität das Gefühl hatte, dass Wissen ein Mechanismus für fehlerfreies Handeln ist usw. ).

Das Hauptziel der Berufsausbildung von Fachkräften in einer Bildungseinrichtung ist daher die Ausbildung eines Menschen im wahrsten Sinne des Wortes, der über die Möglichkeit verfügt, sich selbst und die Welt um ihn herum zu kennen und zu einem vollständigen beruflichen und persönlichen Selbstbild fähig ist -Realisierung. Unter russischen Studierenden besteht ein zunehmendes Bewusstsein für die eigene Verantwortung bei der Gestaltung ihres Bildungswegs und erhöhte Ansprüche an die Qualität der Ausbildung als Grundlage für weitere Selbstverwirklichung und die Sicherung eines angemessenen Lebensstandards.

Studierende berufsbildender Bildungseinrichtungen geben sich nicht mit rein formalen Kanälen zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten zufrieden. Die Studierenden legen großen Wert auf die informelle Zusammenarbeit mit dem Lehrer, die zu einer umfassenderen Offenlegung der potenziellen Fähigkeiten junger Menschen, zur aktiven Entwicklung sozialer Erfahrungen und zu einer vollwertigen beruflichen Entwicklung beiträgt. Durch eine solche Zusammenarbeit wird die Beziehung zwischen Professionalisierung, Selbstverwirklichung und Sozialisierung eines jungen Menschen verwirklicht.

Heutzutage kann ein Hochschullehrer nicht nur ein Dozent sein, der die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse vermittelt. Er muss über Fachkompetenz und kreatives Gespür verfügen, sich auf die Anforderungen der sich schnell verändernden Natur- und Gesellschaftswelt konzentrieren und dem Zeitgeist entsprechende Formen der Interaktion mit Studierenden nutzen.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Basierend auf einer theoretischen Analyse der pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

 Professionelle pädagogische Kultur ist ein Maß und eine Methode zur kreativen Selbstverwirklichung der Persönlichkeit eines Lehrers in verschiedenen Arten pädagogischer Aktivitäten und Kommunikation mit dem Ziel, pädagogische Werte und Technologien zu beherrschen, zu schaffen und zu vermitteln. Unter Berücksichtigung dieser Gründe konnten folgende Strukturkomponenten der professionellen pädagogischen Kultur identifiziert werden: axiologisch, technologisch, persönlich und kreativ

 Merkmale der Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers werden durch individuelle kreative, psychophysiologische, altersbedingte Merkmale und die etablierte soziale und pädagogische Erfahrung des Einzelnen bestimmt.

 Die Kriterien für professionelle pädagogische Kultur werden auf der Grundlage eines systemischen Kulturverständnisses, der Identifizierung ihrer strukturellen und funktionalen Komponenten, der Interpretation von Kultur als Prozess und Ergebnis der kreativen Entwicklung und Schaffung pädagogischer Werte, Technologien im professionellen und kreative Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Lehrers.

Kapitel 2. Experimentelle Arbeit zur praktischen Untersuchung der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers an einer beruflichen Bildungseinrichtung

2.1. Ziele, Zielsetzungen, Forschungsmethoden

Im ersten Kapitel dieser Arbeit haben wir die theoretischen Aspekte des Problems der Entwicklung der professionellen pädagogischen Kultur eines Lehrers untersucht. Die theoretische Analyse des Problems ermöglichte es uns, die Annahme aufzustellen, dass es möglich sein wird, Empfehlungen für ihre Entwicklung auszuwählen, wenn wir den Entwicklungsstand der professionellen pädagogischen Kultur untersuchen.

Basierend auf dieser Annahme wurde das Ziel der Studie dargelegt: den Entwicklungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers zu untersuchen und auf dieser Grundlage Empfehlungen für deren Weiterentwicklung auszuwählen.

Forschungsschwerpunkte:

1. eine Studie über den Entwicklungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur von Lehrkräften einer Berufsbildungseinrichtung durchführen;

Forschungsmethoden: Umfrage, Gespräch, Methode zur Zusammenfassung der Ergebnisse.

Merkmale der Forschungsstichprobe: Für die Studie haben wir Lehrer der Berufsschule Nr. 49 und eine Gruppe von Schülern des 2. Studienjahres ausgewählt. Die Zahl der studierten Lehrer betrug 12. Das Alter der Lehrer lag zwischen 33 und 45 Jahren. Die Zahl der untersuchten Studierenden beträgt 12 Personen im Alter von 16 – 17 Jahren.

Um den Entwicklungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrkräfte zu diagnostizieren, verwendeten wir die folgenden Methoden (Tabelle 1):

Testkarte von A.K. Markova.

„Pädagogische Kultur des Lehrers“

Selbsteinschätzung der Reife der Komponenten der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers

Anhang 1

Fragebogen „Lehrer – Schüler“

E.V. Bondarewskaja

Untersuchung der gnostischen, emotionalen und verhaltensbezogenen Komponenten der pädagogischen Kultur von Lehrern aus der Sicht der Schüler

Anlage 2

2.2. Analyse von Forschungsergebnissen

Um die erste Aufgabe unserer Forschung zu lösen, mussten wir anhand der PU Nr. 49 den Entwicklungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur von Lehrkräften ermitteln. Dazu verwendeten wir die Testkarte von A.K. Markova. Als Ergebnis erhielten wir folgende Ergebnisse(Tab.2):

Tabelle 2

Ergebnisse der Selbsteinschätzung anhand der Testkarte von A.K. Markova

Anzahl der Lehrer entsprechend der erhaltenen Punktzahl

Gesamtpunktzahl Fazit

Päd. Kommunikation

Persönlichkeit des Lehrers

1. 30 27 30 87 Durchschnitt

2. 28 22 28 78 Durchschnitt

3. 13 17 13 43 niedrig

4. 24 20 20 64 Durchschnitt

5. 46 24 27 97 Durchschnitt

6. 36 31 34 101 hoch

7. 25 19 29 73 Durchschnitt

8. 27 33 26 86 Durchschnitt

9. 18 15 13 46 niedrig

10. 41 39 28 108 hoch

11. 34 18 24 76 Durchschnitt

12. 17 16 14 47 niedrig

Somit sind es bei einem hohen Entwicklungsstand der professionellen pädagogischen Kultur 2 Lehrer, bei einem durchschnittlichen Niveau 7 Lehrer und bei einem niedrigen Niveau 3 Lehrer (Tabelle 2). Gleichzeitig geben sich die Lehrkräfte beim Indikator „Lehraktivität“ die höchsten Werte und bewerten diesen Indikator daher als den führenden.

Der Indikator „Persönliche Qualitäten“ erhielt die niedrigsten Werte, d. h. es wird von Lehrkräften als für die berufliche Tätigkeit am wenigsten notwendig eingeschätzt.

Nach der Analyse von Tabelle 2 werden wir die erhaltenen Ergebnisse als Prozentsätze nach Ebenen grafisch darstellen (Abb. 1).

Abbildung 1 – Prozentuales Verhältnis der Entwicklungsstände der beruflichen und pädagogischen Kultur (Selbsteinschätzung)

Die Analyse von Abbildung 1 ermöglicht uns eine detaillierte Beschreibung jedes identifizierten Entwicklungsniveaus der beruflichen und pädagogischen Kultur der untersuchten Lehrer:

Ein hohes Maß an professioneller pädagogischer Kultur – 16,7 % (2 Lehrkräfte) – zeichnet sich durch die Fähigkeit zur professionellen Selbstanalyse, die Fähigkeit zur komplexen Lösung pädagogischer, pädagogischer und entwicklungspolitischer Aufgaben im Bildungsprozess, die Beherrschung variabler Methoden und die Tiefe aus , vielseitige Kenntnisse der gelehrten Fächer, die Fähigkeit, das eigene pädagogische System wissenschaftlich zu untermauern.

Lehrkräfte dieser Gruppe zeichnen sich durch ihre Fähigkeit aus, das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler in der Kommunikation zu nutzen, eine humanistische pädagogische Position, die Fähigkeit, eine psychodiagnostische Funktion im Bildungsprozess wahrzunehmen, und beschäftigen sich mit der besonderen Planung kommunikativer Aufgaben und der Erstellung einer ein Umfeld des Vertrauens und der psychologischen Sicherheit im Klassenzimmer.

Persönlich zeichnen sich Lehrkräfte durch eine stabile, klar zum Ausdruck gebrachte fachliche und pädagogische Ausrichtung, ein positives „Ich-Konzept“, ein hohes Maß an Kreativität und eine Kultur des professionellen Verhaltens aus.

Das durchschnittliche Niveau der professionellen pädagogischen Kultur beträgt 58,3 % (7 Lehrer). Lehrkräfte dieser Gruppe können ihr eigenes pädagogisches System entwickeln und wissenschaftlich untermauern, arbeiten jedoch nach einem einheitlichen Lehrplan und einheitlichen methodischen Entwicklungen.

Sie verfügen über ausreichende Kenntnisse in den unterrichteten akademischen Fächern, können ihre Lehrerfahrungen analysieren, verallgemeinern und mit den Erfahrungen von Kollegen und Lehrern – Innovatoren – vergleichen, greifen jedoch selten auf professionelle Selbstanalyse zurück und verfügen über kein eigenes pädagogisches System . Bei der Interaktion mit Studierenden berücksichtigen sie nicht immer den Wert der Persönlichkeit jedes einzelnen Studierenden. Sie verfügen über die notwendigen Fähigkeiten zur Diagnose der geistigen Entwicklung von Schülern, nutzen Kenntnisse über das Alter und die individuellen Merkmale von Kindern jedoch selten in Unterricht und Erziehung.

Sie wissen, wie sie mit ihren negativen Geisteszuständen umgehen können, können jedoch ängstlich und unsicher sein. Sie zeichnen sich durch ein durchschnittliches Maß an professioneller Verhaltenskultur sowie psychologischer und pädagogischer Kompetenz aus.

Geringes Niveau der beruflichen und pädagogischen Kultur – 25 % (3 Lehrer). Lehrkräfte dieser Gruppe sind zu einer professionellen Selbstanalyse nicht fähig und verzichten unter verschiedenen Vorwänden darauf. Im Bildungsprozess werden vor allem Lehr- und Bildungsaufgaben gestellt und umgesetzt. Sie konzentrieren sich auf pädagogische Aktivitäten und sehen sich nur in der sozialen Rolle eines Lehrers. Sie verfügen über begrenzte Kenntnisse des Unterrichtsfachs, arbeiten nach einer Vorlage, verwenden in der Lehre eintönige methodische Lösungen und arbeiten nach standardisierten methodischen Entwicklungen.

In der Kommunikation mit Schülern und Kollegen sind sie dominant, hart und betonen ständig ihre Autorität, was zu psychischen Spannungen bei den Schülern und einer Atmosphäre psychologischer Gefahr im Unterricht führt. Häufiger sind sie misstrauisch, unsicher, ängstlich und infizieren ihre Schüler mit diesen Geisteszuständen.

Sie zeichnen sich durch ein geringes Maß an professioneller Verhaltenskultur sowie psychologischer und pädagogischer Kompetenz aus. Sie kennen und wissen nicht, wie sie die individuellen und altersbedingten Merkmale der Studierenden untersuchen sollen. Sie haben Angst vor Kontakten zu den Eltern ihrer Schüler und zu den Leitern der Einrichtung. Diese Gruppe benötigt psychologische Beratung und psychotherapeutische Unterstützung.

Dazu haben wir den Fragebogen von E.V. verwendet. Bondarevskaya, vorgestellt in Abschnitt 2.1. Als Ergebnis haben wir die folgenden Daten erhalten (Tabelle 3)

Tisch 3

Die Ergebnisse einer Studierendenbefragung nach der Methodik von E.V. Bondarewskaja

Schüler-Nr.

per p/p Punkt erhalten

Gesamtpunktzahl Fazit

nach Niveau der beruflichen und pädagogischen Kultur

Gnostische Komponente

Emotionale Komponente

Verhalten

Cue-Komponente

1. 8 6 6 20 hoch

2. 7 5 5 17 Durchschnitt

3. 4 4 4 12 niedrig

4. 8 6 6 20 hoch

5. 4 3 3 10 niedrig

6. 6 7 4 17 Durchschnitt

7. 5 3 3 11 niedrig

8. 4 4 5 13 Durchschnitt

9. 4 5 5 14 Durchschnitt

10. 6 7 4 17 Durchschnitt

11. 6 7 3 16 Durchschnitt

12. 4 4 4 12 niedrig

So verfügen nach Angaben der Studierenden 2 Lehrkräfte über ein hohes Maß an beruflicher und pädagogischer Kultur, 6 über ein durchschnittliches Niveau und 4 über ein niedriges Niveau.

Lehrer erhielten von den Schülern die niedrigsten Bewertungen für die emotionalen und verhaltensbezogenen Komponenten, was darauf hindeutet, dass diese bei den Lehrern am wenigsten ausgeprägt waren (Tabelle 3).

Gleichzeitig auf die Frage: „Welche Komponente sollte Ihrer Meinung nach bei dem Lehrer, mit dem Sie interagieren, vorherrschen?“ 75 % der Schüler bemerkten verhaltensbezogene und emotionale Probleme.

Zur besseren Übersicht stellen wir die Ergebnisse der Studierendenbefragung grafisch dar (Abb. 2)

Abbildung 2 – Ergebnisse der Studierendenbefragungen in Prozent

Abbildung 2 zeigt, dass 16,7 % der Lehrkräfte einen hohen Entwicklungsstand der professionellen pädagogischen Kultur aufweisen, 50 % ein durchschnittliches Niveau und 33,3 % einen niedrigen Entwicklungsstand.

Vergleichen wir die Selbsteinschätzung der Lehrer über das Niveau ihrer Berufskultur und die Einschätzung der Schüler über ihre Lehrer (Abb. 3):

Abbildung 3 – Vergleich der Studienergebnisse

Abbildung 3 zeigt, dass der Anteil der Lehrkräfte mit einem geringen Entwicklungsstand der professionellen pädagogischen Kultur nach Angaben der Studierenden größer ist als nach der Selbsteinschätzung der Lehrkräfte.

Somit können wir aus der Studie eine allgemeine Schlussfolgerung ziehen:

1. In der untersuchten Gruppe von Lehrkräften herrscht sowohl nach Meinung der Lehrkräfte selbst als auch nach Meinung der Studierenden ein durchschnittliches Niveau der professionellen pädagogischen Kultur vor (58,3 % nach Selbsteinschätzung der Lehrkräfte und 50 % nach Einschätzung der Studierenden). .

2. Bei Lehrkräften ist die wichtigste Komponente der beruflichen Tätigkeit eine Komponente wie „pädagogische Bildungstätigkeit“, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprobleme im Bildungsprozess in einer komplexen Beherrschung der Lehrmethoden zu lösen. und vielseitige Kenntnisse der unterrichteten Fächer.

3. Die Studierenden stellen an erster Stelle solche Komponenten der professionellen pädagogischen Kultur wie emotionale und verhaltensbezogene, d.h. persönliche Qualitäten von Lehrern.

Pädagogische Tätigkeit ist die Art von Tätigkeit, deren Ergebnis von der Art der Beziehung zwischen ihren Teilnehmern beeinflusst wird. Die erfolgreiche Lösung komplexer und verantwortungsvoller Aufgaben des Lehrens und Erziehens von Studierenden hängt in entscheidendem Maße von der Persönlichkeit des Lehrers, seiner moralischen Stellung, seinem beruflichen Können, seiner Gelehrsamkeit und seiner Kultur ab. Die persönliche Komponente der Berufskultur erfordert vom Lehrer ein ausreichendes Maß an Aktivität, die Fähigkeit, sein Verhalten entsprechend sich abzeichnender oder speziell gestellter pädagogischer Aufgaben zu steuern und zu regulieren. Selbstregulation als willentliche Manifestation der Persönlichkeit offenbart die Natur und den Mechanismus professioneller Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers wie Initiative, Unabhängigkeit, Verantwortung usw.

Nach den Ergebnissen unserer Forschung (Abschnitt 2.2.) ist es die persönliche Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur von Lehrkräften, die geformt und weiterentwickelt werden muss. Dieses Problem kann jedoch nicht durch die Durchführung getrennter, unterschiedlicher Aktivitäten gelöst werden. Daher ist ein System psychologischer und pädagogischer Mittel erforderlich, um es zu lösen.

Als Ergebnis einer theoretischen Analyse der Literatur im ersten Kapitel dieser Arbeit haben wir ein ungefähres methodisches Programm ausgewählt praktischer Kurs für Lehrer mit dem Ziel, die professionelle pädagogische Kultur in zwei Hauptbereichen zu verbessern: pädagogische Kommunikation, persönliche Entwicklung des Lehrers

Ziel des Praktikums ist es, zur Verbesserung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrkräfte beizutragen.

Kursziele:

1. Lehrkräfte mit dem Konzept der professionellen pädagogischen Kultur und ihrer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung und berufliche Tätigkeit eines Lehrers vertraut machen;

2. die Komponenten der professionellen pädagogischen Kultur studieren, die Hauptrichtungen und Entwicklungsformen der professionellen pädagogischen Kultur zweier Aspekte der Arbeit eines Lehrers berücksichtigen: pädagogische Kommunikation, persönliche Entwicklung des Lehrers;

3. Lehrkräfte in Techniken zur Verbesserung der professionellen pädagogischen Kultur ausbilden;

Programmfunktionen:

 Die pädagogische Funktion besteht darin, Lehrer aus zwei Seiten der pädagogischen Arbeit an das Phänomen der professionellen pädagogischen Kultur heranzuführen: pädagogische Kommunikation, persönliche Entwicklung.

 Die Entwicklungsfunktion besteht darin, die Motive und praktischen Techniken der Lehrkräfte zur Verbesserung ihrer professionellen pädagogischen Kultur zu entwickeln.

 Die Korrekturfunktion des Programms besteht darin, Mängel in der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers zu korrigieren.

Das Programm wird in zwei Phasen umgesetzt:

In der ersten (vorbereitenden) Phase:

 Schaffung einer positiven Einstellung gegenüber der Wahrnehmung und dem Bewusstsein von Informationen über die berufliche und pädagogische Kultur des Lehrers;

 Bildung einer internen Motivation zur Verbesserung der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers

In der zweiten (Haupt-)Stufe erfolgt der Unterricht in Korrekturgruppen zu den Hauptproblemen: der Kultur der pädagogischen Kommunikation, der persönlichen Entwicklung des Lehrers (Anhang 3, 4).

In die Struktur jedes Einzelnen Korrekturstunde Folgende Teile sind enthalten:

 theoretisch (informativer und kognitiver Teil des Unterrichts);

 praktischer Teil, einschließlich Übungsfähigkeiten zur Verbesserung der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers;

- Reflexionsteil, einschließlich Einzel- und Gruppenreflexion auf emotionaler und intellektueller Ebene;

 Erprobung von Korrekturtechniken durch Lehrer während praktischer Aktivitäten;

 Diskussion der Ergebnisse des Einsatzes psychologischer Techniken durch Lehrkräfte im Bildungsprozess und der Entwicklung individueller Korrekturprogramme.

Im Unterricht kommen folgende Methoden zum Einsatz: Theoretische Informationen werden in Form von Problemvorträgen, Informationsbotschaften angeboten; der praktische Teil erfolgt durch sozialpsychologische Ausbildung, Analyse und Lösung spezifischer pädagogischer Situationen, die ein hohes Maß an psychologischer und pädagogischer Kompetenz erfordern; Der reflexive Teil erfolgt durch verbale und nonverbale Reaktionen auf emotionaler und intellektueller Ebene. Eine besondere Stellung unter ihnen nimmt die Methode des sozialpsychologischen Trainings ein.

Bei der Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers kommt der Verbesserung seiner Persönlichkeit die Hauptrolle zu. Daher geht es bei der beruflichen Ausbildung nicht nur um das Einüben externer „Techniken“, sondern auch um mentales Training. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung von Methoden zur psychologischen Entlastung und psychologischen Selbstverteidigung durch den Lehrer gelegt.

Ziel dieser pädagogischen Ausbildung ist: die Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz; zur Entwicklung mentale Prozesse(pädagogisches Denken, pädagogische Reflexion etc.), Persönlichkeitsmerkmale (z. B. humanistische Ausrichtung); Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten (z. B. Methoden zur Lösung pädagogischer Probleme, Möglichkeiten zum Spannungsabbau, konstruktive Methoden zur Konfliktlösung); Erweiterung des Fachwissens.

Während der Berufsausbildung ist es für den Lehrer wichtig, neue Formen mentaler Zustände, dann neue Verhaltensformen hervorzurufen und diese zunächst in Bedingungen, dann in realen Situationen zu festigen Alltagsleben. Der Übergang zu neuen Ebenen der beruflichen und pädagogischen Kultur ist ein komplexer Prozess, der den Wandel alter und die Entstehung neuer Formen beinhaltet und daher mehrere Phasen umfasst. Lassen Sie uns sie auflisten:

 Lehrer „aufwärmen“ – ihre Offenheit sicherstellen, Spannungen abbauen, persönlichen Widerstand gegen Veränderungen überwinden;

 Labilisierung – das Bewusstsein einer Person für die Unzulänglichkeit ihres Verhaltens in bestimmten Situationen, Unzufriedenheit mit früheren Verhaltensweisen, die Schaffung einer positiven Lernmotivation (anstelle kurzfristiger negativer Motivation), die Bereitschaft, neue Dinge zu lernen;

- Maßnahmen zur Veränderung, Übungstechniken, „Techniken“ neuen Verhaltens, Entwicklung möglicher Verhaltensalternativen;

 „Einfrieren“ – neue Handlungsweisen festigen, in Individuen integrieren.

Das effektivste professionelle Training findet in aktiven Formen des Gruppentrainings statt. Diesen vielfältigen Formen ist gemeinsam, dass jeder Teilnehmer einer Gruppenstunde selbstständig (mit indirekter Hilfe anderer) lernt, seine Schwierigkeiten und Chancen zu diagnostizieren, Wege zur Lösung seiner Probleme zu finden, sich selbst zu verstehen und eine Selbstdiagnose durchzuführen. Nennen wir einige Formen und Optionen für solchen Gruppenunterricht, die für Lehrer akzeptabel sind.

Aktive Simulationsmethoden (sozialpsychologisches Training) umfassen nicht-spielbasierte Methoden (Analyse). spezifische Situationen, Lösen beruflicher Probleme etc.) und Gaming (Planspiel, Rollenspiele, Nachspielen von Kommunikationssituationen etc.). Schauen wir sie uns genauer an.

Die Analyse spezifischer pädagogischer Situationen ermutigt die Teilnehmer, eine Wahl zu treffen. Die Teilnehmer diskutieren, welche Lösungen es für diese Situationen gibt und welche Konsequenzen diese jeweils haben. Zuerst wird eine „rohe“ Situation aus dem Leben ausgewählt, dann wird eine Psychologisierung und Dramatisierung der Situation durchgeführt, die Besonderheiten der Interaktion der Teilnehmer an der Situation, die Charaktereigenschaften von Einzelpersonen werden offenbart (es sollte keine positiven Personen ohne geben). Mängel und negative Personen ohne Verdienste).

Während der Analyse und Gruppendiskussion versteht jeder Teilnehmer seinen eigenen Standpunkt, lernt, ein Problem zu formulieren und entwickelt seine Zuhörfähigkeiten. Bei der Analyse von Situationen wird darauf geachtet, ob sie nicht nur berufliche Fähigkeiten, sondern auch Persönlichkeitsmerkmale, Positionen und welche trainieren.

Ein Beispiel für eine gemeinsame Analyse pädagogischer Situationen in einer Bildungseinrichtung könnte eine gemeinsame Lösung gemeinsamer beruflicher Probleme (z. B. geringe Leistung in einer Gruppe) aus der Sicht verschiedener Teilnehmer sein (betrachten Sie das Geschehen mit den Augen der). Lehrer, Schüler, Eltern). Gruppendiskussionen ermöglichen den Vergleich verschiedene Punkte Vision, Änderungspläne für nachfolgende Maßnahmen.

Zum Rollentraining gehört das Annehmen oder Auswählen einer Rolle, das Folgen einer Rolle, der Austausch von Rollen und das Entdecken neuer Rollen. Oftmals werden bei Rollenspielen (im Gegensatz zur Situationsanalyse) Konfliktfälle modelliert, sodass die Standpunkte der Beteiligten nicht übereinstimmen.

Folgende Szenarien können eingestellt werden: Charakter auswählen, bei Ihrem Charakter bleiben, mitten im Gespräch Rollen wechseln und nach neuen Argumenten, Positionen suchen (zum Beispiel die Rollen eines Lehrers und eines schwachen Schülers, eines Lehrers und eines Direktor). Der Lehrer wird innerlich bereichert, wenn er andere Teilnehmer sieht verschiedene Wege Rollenkonflikte lösen. Hier werden die Kommunikationssprachen aktiviert, die den Menschen selbst dazu erziehen, ausdrucksstark zu sein, um besser verstanden zu werden. Wenn man sich auf die andere Person konzentriert, wird die Hürde des öffentlichen Redens beseitigt.

Ein Planspiel entwickelt die Fähigkeit, Arten von Unterrichtsaktivitäten und Kommunikation mental durchzuführen und verschiedene Aspekte der Arbeit eines Lehrers zu reproduzieren.

Spiele werden seit der Antike als Mittel zur Bewältigung kritischer Situationen durch reflexives Umdenken eingesetzt. Wird bei der Analyse von Situationen der Prozess der pädagogischen Entscheidungsfindung erarbeitet, so werden in einem Planspiel sowohl die Fähigkeit zur Entscheidungsfindung als auch die Organisation ihrer Umsetzung entwickelt, wenn die Teilnehmer die Ergebnisse ihres Handelns betrachten können. Wenn es bei der Analyse von Situationen zu einer spontanen Diskussion kommt, liegt im Spiel meist ein Skript vor. Die Teilnehmer des Spiels übernehmen (wie beim Rollenspieltraining) verschiedene Rollen mit unterschiedlichen Rollenzielen (einschließlich Gruppenaufführungen von Rollen in Kleingruppen). Aber auch bei einem Planspiel haben die Teilnehmer ein gemeinsames Ziel, sie lösen gemeinsam ein reales Problem, was die Entwicklung einer Kette alternativer Lösungen erfordert, eine Kombination aus Einzel- und Gruppenbewertung der Aktivitäten der Schulungsteilnehmer.

Teilnehmer eines Planspiels haben mehrere Ziele: Spielen (das Ziel dieser Rolle), Arbeit (als Teilnehmer an einer gemeinsamen Aktivität) und Beruf (die Beherrschung beruflicher Qualitäten und Fähigkeiten in einem Planspiel). Die Fähigkeit, diese unterschiedlichen Interessen nicht in sich selbst zu identifizieren, entwickelt den Teilnehmer.

Ein berufliches Ziel kann beispielsweise die reflexive Konstruktion und Klärung eines Modells der Persönlichkeit eines Lehrers als Fachkraft sein. Bei einem Planspiel wird der Teilnehmer in eine möglichst realitätsnahe Umgebung eingebunden, wodurch es möglich ist, die Aufmerksamkeit der Teilnehmer über einen längeren Zeitraum auf die Lösung von Problemen zu lenken und eine Atmosphäre emotionaler Beteiligung zu schaffen in der Entscheidung und ihren Konsequenzen.

Typischerweise wird eine spezielle Problematisierung (Verschlimmerung) der Situation geübt, ein Standpunktvergleich in Gruppen, eine kritische Diskussion und Bewertung der Ergebnisse von Gruppen, bei der die Gründe für die vorgeschlagenen Entscheidungen geklärt werden, die es den Teilnehmern ermöglichen, diese umzusetzen Gründe, sie zu verteidigen oder aufzugeben. Die Teilnehmer lernen, ihre Standpunkte zu reflektieren, ihre Schwachstellen zu finden und alternative Lösungen zu bewerten. Auf die Problematisierung und Reflexion folgt eine Phase organisierter Lösungen.

Im Spiel entwickelt sich eine sogenannte „Spielkultur des Denkens“, die Folgendes beinhaltet: ein Verständnis für die Möglichkeit, im Zuge der Gruppeninteraktion zwischen Rollen neues, emotional empfundenes Wissen zu erlangen, das gerade als Kollektiv einen intrinsischen Wert hat Produkt kreativer Bemühungen. Gleichzeitig treten die Multidimensionalität des Selbstbildes und die Vielfalt kompensatorischer Selbstmanifestationen in Erscheinung, d. h. Bereicherung jedes Teilnehmers mit neuen Vorstellungen über sich selbst aufgrund verglichener Einschätzungen, Rollen- und Positionsmanöver usw.

Planspiele können pädagogisch, industriell oder forschungsorientiert sein. Im Bildungssystem können Planspiele zu folgenden Themen organisiert werden: Bestimmung der von einem Lehrer benötigten Qualitäten; Kennenlernen der Lehrer mit den einfachsten, sogenannten „Aufwärm“-Planspielen, die die allerersten Erfahrungen mit der Spielmodellierung ermöglichen; Entwicklung der geistigen Aktivität; Vermittlung der Fähigkeiten, widersprüchliche Konfliktsituationen zu analysieren und in ihnen zu handeln; Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers, komplexe Lern-, Geschäfts- und Rollenspiele mit schrittweiser Bewertung der Spieler durchzuführen Spielweise(mit vertiefter Anwendung der Bewertungsmethode usw.); Vermittlung der Fähigkeit der Lehrkräfte, ihre Aktivitäten spielerisch zu bewerten und das Wissen der Schüler zu überwachen.

Somit kann dieses methodische Programm dazu beitragen, die berufliche und pädagogische Kultur des Lehrers, insbesondere seine persönliche Komponente, zu verbessern.

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Zur Lösung der ersten Aufgabe unserer Arbeit haben wir anhand der Berufsschule Nr. 49 den Entwicklungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur von Lehrkräften untersucht.

Als Ergebnis der Studie wurde festgestellt, dass diese Lehrkräfte sowohl nach Meinung der Lehrkräfte selbst als auch nach Meinung der Studierenden über ein vorherrschendes durchschnittliches Niveau an professioneller pädagogischer Kultur verfügen (58,3 % nach Selbsteinschätzung der Lehrkräfte und 50 % nach Einschätzung der Studierenden). Gleichzeitig ist bei Lehrkräften die wichtigste Komponente der beruflichen Tätigkeit eine Komponente wie „pädagogische Bildungstätigkeit“, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprobleme im Lehr- und Bildungsprozess in einem komplexen, Beherrschung der Lehrmethoden und vielseitige Kenntnisse der Unterrichtsfächer. Die Studierenden stellen an erster Stelle solche Komponenten der professionellen pädagogischen Kultur wie emotionale und verhaltensbezogene, d.h. persönliche Qualitäten von Lehrern.

Daher ist es notwendig, durch gezielte Zusammenarbeit mit den Lehrkräften der Studiengruppe einen solchen Bestandteil der professionellen pädagogischen Kultur als „persönlich“ zu entwickeln.

Auf dieser Grundlage haben wir zur Lösung des zweiten Problems unserer Forschung ein entwicklungsmethodisches Programm mit dem Ziel ausgewählt, die professionelle pädagogische Kultur der Lehrkräfte zu verbessern.

Abschluss

Im Prozess unserer Forschungsarbeit Das haben wir herausgefunden moderne Bühne gekennzeichnet durch zahlreiche organisatorische, inhaltliche und methodische Veränderungen im Fachgebiet öffentliche Bildung, die Schaffung eines neuen Typs von Bildungseinrichtungen, die Einführung neuer Lehrpläne, neuer Bildungsinhalte, verschiedene Formen ihrer Differenzierung, Individualisierung und anderer innovativer Prozesse. All dies bestätigt, dass moderne Bildung einen Spezialisten erfordert hohes Niveau professionell pädagogisch Kompetenz und Kultur, fähig zur Teilnahme an Innovationsprozessen. Das heißt, ein moderner Lehrer muss sich in einem Zustand kontinuierlicher Weiterentwicklung seiner Professionalität und der Entwicklung moralischer Eigenschaften befinden.

Die moderne Bildungssituation setzt ein immer höheres Maß an Lehrerprofessionalität voraus. Es wird deutlich, dass das Erreichen der Ziele moderner Bildung weitgehend vom persönlichen Potenzial des Lehrers, seiner allgemeinen und beruflichen Kultur abhängt. Der Übergang zu einem neuen Bildungsparadigma, dessen dominierender Faktor die Kultur ist, die Bildung eines „Kulturmenschen“, bestimmt die Leitlinien der Berufsbildung.

Pädagogische Arbeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt die Ausbildung, Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden ist. Die wichtigste Voraussetzung dafür, dass ein Lehrer seine beruflichen Aufgaben erfolgreich wahrnehmen kann, ist seine persönliche pädagogische Kultur.

Die pädagogische Kultur des Lehrers setzt die Wiederbelebung und Selbstverwirklichung der Kreativität des Lehrers und der Schüler voraus. Das Phänomen Kultur wird durch den Dialog und die Durchdringung vergangener, gegenwärtiger und zukünftiger Kulturen bestimmt. Pädagogische Kultur kann als Kommunikation zwischen zwei Individuen zu verschiedenen Zeitpunkten der Weitergabe menschlicher Kultur betrachtet werden.

Somit wird die pädagogische Kultur als wichtiger Teil der allgemeinen Kultur des Lehrers betrachtet, die sich im System der beruflichen Qualitäten und den Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit manifestiert. Dies ist eine integrative Qualität der Persönlichkeit eines professionellen Lehrers, eine Bedingung und Voraussetzung für eine effektive pädagogische Tätigkeit, ein allgemeiner Indikator für die berufliche Kompetenz eines Lehrers und das Ziel der beruflichen Selbstverbesserung. Der Inhalt der berufspädagogischen Kultur zeigt sich als System individueller beruflicher Qualitäten, führender Komponenten und Funktionen.

Moderne hohe Anforderungen an die berufliche und pädagogische Kultur eines Lehrers seitens der Schüler und ihrer Eltern können für einen Lehrer ein ernsthafter externer Anreiz sein, an sich selbst zu arbeiten.

Die berufliche und pädagogische Kultur eines Lehrers dient als Ausgangspunkt für seine Qualifikation und berufliche Weiterentwicklung. Der Kern der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers sind Bildung und gute Manieren in ihrer harmonischen Einheit. Die Wirksamkeit berufspädagogischer Tätigkeit wird maßgeblich auch vom Entwicklungsstand der emotional-volitionalen Sphäre, dem Reichtum und der „Disziplin“ der Gefühle, d.h. die Fähigkeit, sich zurückzuhalten, Launen nicht nachzugeben, auf die Stimme der Vernunft zu hören.

Die Unterentwicklung und unzureichende Ausbildung der Grundlagen der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers verwirklicht die Notwendigkeit, Wege zu finden, diese zu gestalten und zu verbessern.

So wurden im Rahmen unserer Arbeit folgende Aufgaben gelöst:

1. Das Wesen des Konzepts der „professionellen pädagogischen Kultur“ in der pädagogischen Literatur wird betrachtet, seine Bestandteile und Gestaltungskriterien werden hervorgehoben;

2. Diagnosemethoden wurden ausgewählt und auf ihrer Grundlage der Ausbildungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrkräfte untersucht;

Als Ergebnis haben wir die Forschungshypothese bewiesen, dass wir, wenn wir den Entwicklungsstand der professionellen pädagogischen Kultur eines Lehrers in einer Berufsbildungseinrichtung untersuchen, Empfehlungen für deren weitere Verbesserung auswählen können.

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26. Reznichenko, M.G. Einführung in den Unterricht [Text]: ein Lehrbuch für Studierende der Fakultät für Grundschulpädagogik. – Samara: SGPU, 2003. – 132 S.

27. Rogov, E.I. Persönlichkeit in der pädagogischen Tätigkeit [Text] / E.I. Rogow. - Rostov n/D.: [geb.], 1999. - 240 S.

28. Slastenin, V. A. Bildung der Berufskultur eines Lehrers [Text]: Lehrbuch / V. A. Slastenin. - M.: Prometheus, 1999. - 177 S.

29. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Pädagogik [Text] / Autor.-komp. V. A. Mischerikow; unter allgemein Hrsg. PI. Schwuchtel. - M.: TC Sfera, 2004. - 391 S.

30. Smirnov, S.D. Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung von der Aktivität zur Persönlichkeit [Text]: Lehrbuch. Zulage / S.D. Smirnow. - M.: Akademie, 2003. - 304 S.

31. Stankin, M.I. Berufliche Fähigkeiten eines Lehrers: Akmeologie der allgemeinen und beruflichen Bildung [Text] / M.I. Stankin. - M.: Flinta, 1999. - 368 S.

32. Stolyarenko, L.D., Stolyarenko, V.E. Psychologie und Pädagogik für Technische Universitäten[Text]: Lehrbuch / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - Rostov-n/D.: Phoenix, 2001. - 512 S.

33. Philosophisch Enzyklopädisches Wörterbuch[Text] / comp. E.F. Gubsky, G. V. Korableva, V.A. Lutchenko. – M.: INFRA, 2006. – 576 S.

34. Fokin, Yu. G. Lehre und Bildung in der Hochschulbildung: Methodik, Ziele und Inhalte, Kreativität [Text]: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Institutionen / Yu.G. Fokin. - M.: Akademie, 2005. - S.4 -

35. Yagofarov D.A. Regulatorische und rechtliche Unterstützung der Bildung. Gesetzliche Regelung Bildungssysteme [Text]: Lehrbuch. Zulage / D.A. Yagofarov. - M.: VLADOS, 2008. - 159 S.

Anhang 1

Testkarte von A.K. Markova „Pädagogische Kultur eines Lehrers“

Zweck: Untersuchung des Niveaus der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers aus der Sicht des Lehrers selbst (Selbsteinschätzung)

Anweisungen: „Der linke und der rechte Teil des Formulars stellen die Komponenten der einen oder anderen Komponente der professionellen pädagogischen Kultur dar. Dazwischen gibt es eine Bewertungsskala von 10 bis 1. Sie werden gebeten, den Ausprägungsgrad einer bestimmten Komponente zu bewerten. In diesem Fall bedeutet 1 die minimale Ausprägung, 10 die maximale.“

Antwortformular

1. Pädagogische Tätigkeit des Lehrers

Legt Entwicklungs- und Bildungsaufgaben sowie Lehraufgaben fest.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Stellt und implementiert hauptsächlich pädagogische Aufgaben.

Verfügt über eine variable Technik, d.h. Auswahl einer methodischen Lösung aus den möglichen.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Verwendet einheitliche methodische Lösungen im Unterricht.

Er ist bestrebt und versteht es, seine Erfahrungen zu analysieren. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Vermeidet Selbstanalyse unter verschiedenen Vorwänden.

Verfügt über umfassende und vielseitige Kenntnisse des Unterrichtsfachs.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Verfügt über begrenzte Kenntnisse des Unterrichtsfachs.

Kann sein eigenes pädagogisches System wissenschaftlich untermauern.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Verfügt über kein eigenes pädagogisches System.

2. Pädagogische Kommunikation

Plant speziell Kommunikationsaufgaben.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Plant keine Kommunikationsaufgaben während des Unterrichts und verlässt sich auf spontan auftretende Situationen.

Schafft eine Atmosphäre des Vertrauens und der psychologischen Sicherheit im Klassenzimmer; Kinder sind offen für Kommunikation und Entwicklung.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Wendet in der Kommunikation harte Methoden an, verlässt sich auf die unbestreitbare Autorität des Lehrers, Kinder sind angespannt.

Basierend auf dem Wert der Persönlichkeit jedes Schülers.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Schüler werden als Objekt, als Mittel, als Hindernis wahrgenommen.

Nutzt Kenntnisse über das Alter und die individuellen Merkmale von Kindern.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Kenntnisse über das Alter und die individuellen Merkmale von Kindern werden nicht genutzt

Kann den aktuellen und potenziellen Stand der geistigen Entwicklung von Kindern diagnostizieren. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Hat keine Erfahrung in der Diagnose der geistigen Entwicklung eines Kindes.

3.Persönlichkeit des Lehrers

Verfügt über eine stabile berufliche und pädagogische Ausrichtung. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Er glaubt, dass er nicht lange im Lehrerberuf bleiben wird.

Hat ein positives Selbstkonzept. Ruhig und selbstbewusst. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Sehr unsicher, ängstlich, misstrauisch.

Arbeitet kreativ und verwendet originelle Techniken. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Arbeitet hauptsächlich an standardisierten methodischen Entwicklungen.

Unterscheidet sich durch ein hohes Maß an professioneller Verhaltenskultur. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Hat niedriges Niveau Kultur des professionellen Verhaltens.

Verfügt über Fähigkeiten zur beruflichen und pädagogischen Selbstregulierung. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Verfügt nicht über berufliche und pädagogische Selbstregulierungsfähigkeiten

Verarbeitung der Ergebnisse: Die Bewertung erfolgt durch Summierung der vergebenen Punkte für jede der Komponenten:

 50 – 30 Punkte – hohes Maß an Ausprägung

 29 – 20 Punkte – durchschnittlicher Ausprägungsgrad

 19 Punkte und darunter – niedriges Niveau

 150 – 100 – hohes Niveau

 99 – 50 – Durchschnittsniveau

 49 und niedrigeres niedriges Niveau

Anlage 2

Fragebogen „Lehrer – Schüler“ (Bondarevskaya E.V.)

Zweck. Die Technik ermöglicht es uns, die gnostischen, emotionalen und verhaltensbezogenen Komponenten der Tätigkeit des Lehrers aus der Sicht des Schülers zu identifizieren.

Anleitung: „Lesen Sie jedes der gegebenen Urteile sorgfältig durch. Wenn Sie der Meinung sind, dass es richtig ist und Ihrer Beziehung zum Lehrer entspricht, schreiben Sie „Ja“, wenn es falsch ist, schreiben Sie „Nein“.

Überlebensfrage.

1. Der Lehrer weiß, wie er den Erfolg seiner Schüler im Voraus bestimmen kann.

2. Es fällt mir schwer, mit dem Lehrer klarzukommen.

3. Der Lehrer ist ein fairer Mensch.

4. Der Lehrer bereitet mich gekonnt auf Tests und Prüfungen vor.

5. Dem Lehrer mangelt es eindeutig an Sensibilität im Umgang mit Menschen.

6. Das Wort des Lehrers ist für mich Gesetz.

7. Der Lehrer plant seine Arbeit sorgfältig mit mir.

8. Ich bin mit dem Lehrer sehr zufrieden

9. Der Lehrer verlangt nicht genug von mir.

10. Ein Lehrer kann immer vernünftige Ratschläge geben.

11. Ich vertraue dem Lehrer vollkommen.

12. Die Beurteilung des Lehrers ist mir sehr wichtig.

13. Der Lehrer arbeitet hauptsächlich nach einer Vorlage.

14. Die Zusammenarbeit mit einem Lehrer ist eine Freude.

15. Der Lehrer schenkt mir wenig Aufmerksamkeit.

16. Der Lehrer berücksichtigt in der Regel nicht meine individuellen Eigenschaften.

17. Der Lehrer spürt meine Stimmung nicht gut.

18. Der Lehrer hört immer auf meine Meinung.

19. Ich habe keinen Zweifel an der Richtigkeit und Notwendigkeit der Methoden und Mittel, die der Lehrer anwendet.

20. Ich werde meine Gedanken nicht mit dem Lehrer teilen.

21. Der Lehrer bestraft mich für das kleinste Vergehen.

22. Der Lehrer kennt meine Stärken und Schwächen gut.

23. Ich möchte wie ein Lehrer werden.

24. Der Lehrer und ich haben eine rein geschäftliche Beziehung.

Analyse der Ergebnisse:

Jede Frage, die zum Schlüssel passt, ist 1 Punkt wert.

Die gnostische Komponente umfasst Fragen:

 mit „Ja“ antworten – 1,4, 7, 10, 19,22;

- antworten Sie mit „Nein“ – 13, 16.

Die emotionale Komponente umfasst Fragen:

 mit „Ja“ antworten – 8, 11, 14, 23;

 antworten Sie mit „Nein“ – 2, 5, 17, 20.

Die Verhaltenskomponente umfasst Fragen:

 mit „Ja“ antworten – 3, 6, 12, 18;

 mit „Nein“ antworten – 9, 15, 21. 24.

Die gnostische Komponente offenbart den Grad der Kompetenz des Lehrers als Spezialist aus Sicht des Schülers (maximal - 8 Punkte), die emotionale Komponente bestimmt den Grad der Sympathie des Schülers für den Lehrer (maximal - 8 Punkte) und die Die Verhaltenskomponente zeigt, wie sich die tatsächliche Interaktion zwischen Lehrer und Schüler entwickelt (maximal -8 Punkte).

Anhang 3

Praktisches Kursprogramm für Lehrer zum Problem der professionellen pädagogischen Kultur

Block zur Korrektur der beruflichen und pädagogischen Kultur der pädagogischen Kommunikation des Lehrers

Lektion 1

Problem: professionelle und pädagogische Kultur der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrern

Theoretische Phase des Unterrichts:

 Grundlegende Arten der pädagogischen Kommunikation von Lehrern.

 Kommunikative Aufgaben, die der Lehrer im Kommunikationsprozess stellt.

 Methoden zur Lösung von Konfliktsituationen durch den Lehrer.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Analyse von Misserfolgen und Irrtümern der pädagogischen Kommunikation im Beziehungssystem „Lehrer-Schüler“.

 Bestimmung des Niveaus der professionellen pädagogischen Kultur seiner pädagogischen Kommunikation durch den Lehrer mittels Expressmethoden.

Reflexionsphase des Unterrichts.

Lektion 2

Problem: professionelle pädagogische Kultur der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrern (Fortsetzung)

Theoretische Phase des Unterrichts:

 Grundfunktionen und Arten der pädagogischen Kommunikation.

 Moderne Anforderungen an die professionelle Kommunikation von Lehrkräften.

 Grundstile der pädagogischen Kommunikation.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Schulung der Fähigkeit von Lehrern, ihre Beziehungen zu organisieren und sich dabei auf Feedback zu verlassen, um zwischenmenschliche Sensibilität zu trainieren.

 Analyse von Konfliktsituationen im Prozess der pädagogischen Kommunikation.

Reflexionsphase des Unterrichts.

Lektion 3

Theoretische Phase des Unterrichts:

 Die Hauptphasen der professionellen und pädagogischen kulturpädagogischen Kommunikation.

 Wege der professionellen Kommunikation.

 Positionen eines professionellen und pädagogischen Kulturlehrers im Umgang mit Studierenden.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Entwicklung individueller Programme für Lehrer zur Korrektur ihrer beruflichen Kommunikation.

 Entwicklung konstruktiver Möglichkeiten zur Lösung von Konfliktsituationen in der pädagogischen Kommunikation bei Rollenspielen.

Reflexionsphase des Unterrichts.

Lektion 4

Problem: Korrektur der professionellen und pädagogischen Kultur der pädagogischen Kommunikation des Lehrers

(Fortsetzung) Theoretische Phase der Lektion:

 Struktur der pädagogischen Kommunikation.

 Konflikte im pädagogischen Prozess.

 Merkmale einer optimalen pädagogischen Kommunikation.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Schulung von Lehrern in Methoden der Autodiagnose und Autokorrektur von nonverbalem Verhalten im Bildungsprozess.

 Schulung der Fähigkeit zur Analyse und zum Handeln in widersprüchlichen Konfliktsituationen der pädagogischen Kommunikation.

Reflexionsphase des Unterrichts.

Erwartete Ergebnisse:

 Verbesserung der Kultur der pädagogischen Kommunikation des Lehrers.

 Beherrschung psychologischer und pädagogisch-humanistischer Techniken der professionellen Kommunikation.

 Beherrschung der Fähigkeiten der Autodiagnose und Autokorrektur der pädagogischen Kommunikation.

Anhang 4

Block zur Korrektur der beruflichen und pädagogischen Kultur der persönlichen Entwicklung des Lehrers

Lektion 1

Problem: professionelle und pädagogische Kultur der persönlichen Entwicklung des Lehrers

Theoretische Phase des Unterrichts:

 Typologische Klassifikationen der Lehrerpersönlichkeit.

 Bestandteile der Persönlichkeit eines Lehrers.

 Moderne Anforderungen an die persönlichen Eigenschaften eines Lehrers.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Diagnose der Fähigkeit eines Lehrers zur Selbstverwirklichung und der Faktoren, die die Selbstverwirklichung des Lehrers stimulieren und behindern (Einsatz von Expressmethoden).

 Entwicklung individueller Selbstverwirklichungsprogramme auf Basis der gewonnenen Diagnosedaten.

Reflexionsphase des Unterrichts.

Lektion 2

Problem: professionelle und pädagogische Kultur der persönlichen Entwicklung des Lehrers (Fortsetzung)

Theoretische Phase des Unterrichts:

 Persönlichkeitsstruktur des Lehrers.

- Persönliche Komplexe des Lehrers.

 Persönlichkeitseigenschaften des Lehrers.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Entwicklung praktischer Techniken zur Selbstwahrnehmung von Lehrern: Selbstbeobachtung, Selbstbeobachtung (persönlich und beruflich).

 Schulung von Lehrern in diagnostischen Verfahren, die es dem Lehrer ermöglichen, seinen Persönlichkeitstyp und Typ zu erkennen nervöses System, Art des Temperaments, Eigenschaften Ihres Charakters.

Reflexionsphase des Unterrichts.

Lektion 3

Problem: Korrektur der professionellen pädagogischen Kultur der persönlichen Entwicklung des Lehrers. Theoretische Phase des Unterrichts:

 Professionelles pädagogisches Selbstbewusstsein des Lehrers.

 Arten des Selbstwertgefühls der Lehrerpersönlichkeit: überschätzt, angemessen, unterschätzt.

- Selbstwertgefühl der Persönlichkeit des Lehrers.

 Die Hauptfaktoren, die die Entwicklung des Selbstwertgefühls eines Lehrers beeinflussen.

 Der Einfluss des Selbstwertgefühls auf die Lehrtätigkeit eines Lehrers.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Schulung in diagnostischen Verfahren zur Selbsteinschätzung der persönlichen Entwicklung und beruflichen Tätigkeit eines Lehrers (Einsatz von Expressmethoden).

 Beherrschung praktischer Techniken zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls der Lehrerpersönlichkeit (Demonstration und Beherrschung einzelner Techniken während des Unterrichts).

Reflexionsphase des Unterrichts.

Lektion 4

Problem: Korrektur der professionellen und pädagogischen Kultur der persönlichen Entwicklung des Lehrers

(Fortsetzung) Theoretische Phase des Unterrichts:

- Emotionalität. Emotionalitätsebenen der Persönlichkeit eines Lehrers.

 Persönliche Qualitäten des Lehrers.

 Möglichkeiten zur Aufrechterhaltung der Stabilität positiver Emotionen in der Persönlichkeit des Lehrers.

Praktische Phase des Unterrichts:

 Beherrschung von Methoden zur Aufrechterhaltung der Stabilität positiver Emotionen in der Persönlichkeit eines Lehrers.

 Schulung von Lehrern in Entspannungsmethoden und deren Einsatz im Bildungsprozess.

Reflexionsphase des Unterrichts.

Erwartete Ergebnisse:

 Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls der Lehrerpersönlichkeit.

- Persönliche Entwicklung des Lehrers.

 Verbesserung der professionellen und pädagogischen Kultur der persönlichen Entwicklung des Lehrers

Letzte Lektion. Die letzte Lektion beinhaltet: Erstellung subjektiver Berichte „Welche praktischen Lektionen haben mir zum Problem der professionellen pädagogischen Kultur eines Lehrers gegeben“; Neudiagnose des Niveaus der pädagogischen Kultur.

Rede während der Verteidigung natürlich Arbeit

zum Thema „Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers“

Die Relevanz des Problems der Bildung einer professionellen pädagogischen Kultur eines Lehrers wird durch den Eintritt der häuslichen Bildung in den Weltkultur- und Bildungsraum bestimmt und stellt Lehrer daher vor die Aufgabe, soziale und pädagogische Probleme unter Berücksichtigung globaler Aspekte zu lösen Trends und Entwicklungsmuster der allgemeinen und beruflichen Bildung. Unterdessen hat die Diskussion über den Stand der Aussichten für die Entwicklung des russischen Bildungswesens keinen grundsätzlichen Einfluss auf das Problem der Bildung einer professionellen pädagogischen Kultur. Unter modernen Bedingungen ist die Wettbewerbsressource der Lehrertätigkeit nicht so sehr Spezialwissen, Informationsbesitz, beherrschte Lehr- und Erziehungstechnologien, sondern eine allgemeine und professionelle pädagogische Kultur, die die persönliche Entwicklung über die Grenzen normativer Aktivitäten hinaus gewährleistet. und die Fähigkeit, Werte zu schaffen und zu vermitteln. Eine hohe pädagogische Kultur gilt als grundlegendes Merkmal der Persönlichkeit, der Aktivitäten und der pädagogischen Kommunikation eines Lehrers. Die Relevanz des Problems rechtfertigt die Wahl des Themas der Studienarbeit: „Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers“

Ziel der Studie ist es, Möglichkeiten zur Entwicklung der professionellen pädagogischen Kultur eines Lehrers in einer Berufsbildungseinrichtung zu untersuchen.

Forschungsschwerpunkte:

1. das Wesen des Konzepts der „professionellen pädagogischen Kultur“ in der pädagogischen Literatur betrachten, seine Bestandteile und Ausbildungskriterien hervorheben;

2. Diagnosemethoden auswählen und den Bildungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur des Lehrers untersuchen;

Gegenstand der Untersuchung ist die berufliche und pädagogische Kultur des Lehrers.

Gegenstand der Studie ist der Prozess der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers.

Forschungshypothese: Wenn Sie den Entwicklungsstand der berufspädagogischen Kultur eines Lehrers an einer Berufsbildungseinrichtung untersuchen, können Sie Empfehlungen für deren weitere Verbesserung ableiten.

Die methodische Grundlage der Studie besteht aus: Bestimmungen, die Fragen der Methodik der pädagogischen Wissenschaft aufdecken (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin); Theorie der pädagogischen Tätigkeit (Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov); Forschung zur Bildung der pädagogischen Kultur eines Lehrers (E.V. Bondarevskaya, A.A. Rean)

Forschungsmethoden: theoretische Analyse pädagogischer Literatur; experimentelle Methoden (Ermittlungsexperiment): Beobachtung, Befragung; Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten.

Forschungsbasis: Berufsschule Nr. 49

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt in der Auswahl von Empfehlungen zur Gestaltung der berufspädagogischen Kultur von Lehrkräften einer berufsbildenden Einrichtung.

Im ersten Kapitel unserer Arbeit haben wir die pädagogische Literatur zum Forschungsproblem analysiert und folgende Schlussfolgerungen gezogen:

 Die professionelle pädagogische Kultur eines Lehrers ist Teil der pädagogischen Kultur als gesellschaftliches Phänomen. Träger berufspädagogischer Kultur sind Personen, die zur Ausübung pädagogischer Arbeit berufen sind, deren Bestandteile pädagogische Tätigkeit, pädagogische Kommunikation und der Mensch als Subjekt der Tätigkeit und Kommunikation auf beruflicher Ebene sind.

 Professionelle pädagogische Kultur ist ein Maß und eine Methode zur kreativen Selbstverwirklichung der Persönlichkeit eines Lehrers in verschiedenen Arten pädagogischer Aktivitäten und Kommunikation mit dem Ziel, pädagogische Werte und Technologien zu beherrschen, zu schaffen und zu vermitteln. Folgende Strukturkomponenten der berufspädagogischen Kultur werden unterschieden: axiologische, technologische, persönliche und kreative

 Merkmale der Gestaltung der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers werden durch individuelle kreative, psychophysiologische, altersbedingte Merkmale und die etablierte soziale und pädagogische Erfahrung des Einzelnen bestimmt. Die Kriterien für professionelle pädagogische Kultur werden auf der Grundlage eines systemischen Verständnisses von Kultur, der Identifizierung ihrer strukturellen und funktionalen Komponenten, der Interpretation von Kultur als Prozess und Ergebnis der kreativen Entwicklung und Schaffung pädagogischer Werte, Technologien im professionellen und kreativen Bereich bestimmt Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Lehrers.

Die theoretische Analyse des Problems ermöglichte es uns, die Annahme aufzustellen, dass es möglich sein wird, Empfehlungen für ihre Entwicklung auszuwählen, wenn wir den Entwicklungsstand der professionellen pädagogischen Kultur untersuchen. Um diese Annahme zu überprüfen, haben wir im zweiten Kapitel unserer Arbeit den Entwicklungsstand der berufspädagogischen Kultur der Lehrkräfte an der Berufsschule Nr. 49 untersucht. Für die Studie haben wir eine Gruppe von Lehrkräften (12 Personen) und eine Gruppe von Lehrkräften ausgewählt Studenten im 2. Jahr (12 Personen). Um den Entwicklungsstand der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrkräfte zu diagnostizieren, verwendeten wir folgende Methoden:

1. Testkarte von A.K. Markova „Pädagogische Kultur eines Lehrers“ zur Selbsteinschätzung der Reife der Komponenten der beruflichen und pädagogischen Kultur eines Lehrers.

2. Fragebogen „Lehrer – Schüler“ E.V. Bondarevskaya mit dem Ziel, die gnostischen, emotionalen und verhaltensbezogenen Komponenten der pädagogischen Kultur von Lehrern aus der Sicht der Schüler zu untersuchen.

Als Ergebnis der Studie kamen wir zu dem Schluss, dass diese Lehrer sowohl nach Meinung der Lehrer selbst als auch nach Meinung der Schüler über ein vorherrschendes durchschnittliches Niveau an professioneller pädagogischer Kultur verfügen (58,3 % nach Selbsteinschätzung der Lehrer und 50 % nach nach Einschätzung der Studierenden). Gleichzeitig ist bei Lehrkräften die wichtigste Komponente der beruflichen Tätigkeit eine Komponente wie „pädagogische Bildungstätigkeit“, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprobleme im Lehr- und Bildungsprozess in einem komplexen, Beherrschung der Lehrmethoden und vielseitige Kenntnisse der Unterrichtsfächer. Die Studierenden stellen an erster Stelle solche Komponenten der professionellen pädagogischen Kultur wie emotionale und verhaltensbezogene, d.h. persönliche Qualitäten von Lehrern.

Daher ist es notwendig, durch gezielte Zusammenarbeit mit den Lehrkräften der Studiengruppe einen solchen Bestandteil der professionellen pädagogischen Kultur als „persönlich“ zu entwickeln.

Auf dieser Grundlage haben wir zur Lösung des zweiten Ziels unserer Forschung ein entwicklungsmethodisches Programm für einen praktischen Kurs für Lehrer ausgewählt, das auf die Verbesserung der professionellen pädagogischen Kultur in zwei Hauptbereichen abzielt: pädagogische Kommunikation und persönliche Entwicklung des Lehrers.

So wurden im Rahmen unserer Arbeit die gestellten Aufgaben gelöst und die Hypothese bewiesen, dass wir, wenn wir den Entwicklungsstand der berufspädagogischen Kultur eines Lehrers an einer Berufsbildungseinrichtung untersuchen, Empfehlungen für deren weitere Verbesserung ableiten können .