Psychologische Merkmale der beruflichen Tätigkeit eines Defektologen. Portfolio der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Defektologen, methodische Entwicklung zur Justizvollzugspädagogik zum Thema. Logopäde und Defektologe: Was sind die Hauptunterschiede?

Eines der wichtigsten Themen der modernen Sonderpädagogik ist die Notwendigkeit der Entwicklung und Prüfung des Berufsstandards „Logopädischer Lehrer (Lehrer-Logopäde, Gehörlosentherapeut, Logopäde, Oligophrenopädagoge, Tifloppädagoge)“, der dies ermöglicht Bundesebene, um die Formulierung der funktionalen Verantwortlichkeiten und beruflichen Merkmale von Lehrkräften vorzustellen, die Bildungsdienstleistungen für Menschen mit Behinderungen in verschiedenen Organisationen des Bildungs-, Gesundheits- und Sozialschutzsystems erbringen. Die Autoren sind der Ansicht, dass es für die wirksame Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen in den Systemen der allgemeinen, besonderen und integrativen Bildung notwendig ist, Kindern mit Behinderungen, die in Organisationen des Gesundheits- und Sozialschutzsystems untergebracht sind und Dienstleistungen in Anspruch nehmen, psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten kürzlich gegründete Arten von Organisationen - Frühinterventionsdienste, psychologische Zentren für pädagogische, medizinische und soziale Hilfe, Prüfungen im Rahmen psychologischer, medizinischer und pädagogischer Kommissionen, in Beratungszentren; Regelung der Tätigkeit eines Sonderlehrers (Lehrer für Defektologen, Lehrer für Logopädie, Lehrer für Logopädie) und Erweiterung des Spektrums der beruflichen Aufgaben, die für die Wahrnehmung der Arbeitsaufgaben eines Lehrers erforderlich sind, der mit Menschen mit Behinderungen arbeitet. Der berufliche Standard eines Lehrer-Defektologen wird die beruflichen Verantwortlichkeiten unter Berücksichtigung der Variabilität in der Arbeit mit Kindern erheblich rationalisieren unterschiedlichen Alters mit Verhaltens-, intellektuellen, sensorischen und polysensorischen, motorischen, sprachlichen, emotionalen und anderen Entwicklungsstörungen. Der Artikel stellt einen Entwurf eines Berufsstandards für einen Lehrer-Defektologen vor.

Lehrer-Defektologe.

Kinder mit Behinderungen

professionellen Standard

1. Dzhanieva T.S., Orlova O.S. Bildung eines nationalen Systems psychologischer und pädagogischer Hilfe für Menschen mit Behinderungen in der Republik Kasachstan (Stufe 1-2) // Bulletin der Moskauer Staatlichen Humanitären Universität. M.A. Scholochow. – 2015. – Nr. 2. – S.5-10.

2. Evtushenko E.A., Evtushenko I.V. Moderne Ansätze zur Bildung und Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen // Aktuelle Probleme der Ausbildung und Bildung von Menschen mit Behinderungen: Materialien der IV. Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz, Moskau, 26.-27. Juni 2014 / Ed. . I.V. Evtushenko, V.V. Tkatschewa. – M., 2014. – S.136-147.

3. Jewtuschenko I.V. Perspektiven für die Ausbildung von Studenten-Defektologen im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes // Soziales und humanitäres Wissen. – 2012. – Nr. 2. – S. 145–151.

4. Evtushenko I.V., Levchenko I.Yu. Zum Problem der Entwicklung des Berufsstandards „Lehrer für besondere Mängel“// Zeitgenössische Themen Wissenschaft und Bildung. – 2015. – Nr. 4; URL: http://www..07.2015).

5. Internationale Standardklassifikation der Berufe 2008 (ISCO-08). International Standard Classification of Occupations 2008 (ISCO-08): Website – URL: http://unstats.un.org/unsd/statcom/doc07/BG-ISCO-08.pdf (Zugriffsdatum: 15.07.2015).

In der internationalen Praxis werden bei einer Fachkraft, die sich mit der Ausbildung, Bildung und Überwindung bestehender Beeinträchtigungen bei Menschen mit Behinderungen befasst (im Folgenden: HIA), zwei Positionen unterschieden:

1. In Russland, Weißrussland, Kasachstan, der Ukraine, Deutschland, Österreich, Ungarn, Bulgarien und anderen Ländern Osteuropas (außer den baltischen Ländern) ein Sonderlehrer (Lehrer-Defektologe, Gehörlosenlehrer, Typhlopedagoge, Oligophrenopädagoge), einschließlich Logopädenlehrer - pädagogische Position , und Logopädie ist ein Teilbereich der Sonderpädagogik, und Logopädieorganisationen sind Teil des Bildungssystems. Für Erwachsene wird in Gesundheitseinrichtungen logopädische Unterstützung angeboten.

2. In den meisten Ländern Westeuropas und Amerikas: Ein Sonderlehrer ist eine pädagogische Position und ein Logopäde ist ein paraklinischer, paramedizinischer Mitarbeiter (Logopäde, Audio-Logopäde, Orthophonist, Logopäde, Phoniater, Sprache und Sprache). Therapeut, Phonoaudiologe). Ein Logopäde diagnostiziert und behandelt alle Arten von Störungen.

Ähnliche Trends spiegeln sich in der Internationalen Standardklassifikation der Berufe 2008 (ISCO-08) wider:

2246. Audiologen und Logopäden. Audiologen und Spezialisten für die Entwicklung und Wiederherstellung der Sprache (Hörakustiker, Logopäde, Logopäde, Sprachkorrekturspezialist), zu deren Aufgaben die Diagnose und Überwindung bestehender Hör- und Sprachstörungen gehört;

2352. Lehrer mit besonderem Bedarf. Lehrkräfte im Bereich Sonderpädagogik (Lehrer im Bereich Sonderpädagogik für Schüler mit Lernschwierigkeiten; Lehrer für Menschen mit Sehbehinderungen; Lehrer für Menschen mit Hörbehinderungen; Lehrer-Sprachpathologe), zu deren Aufgaben auch die Diagnose und Überwindung bestehender Störungen gehört Menschen mit HIA sowie die Organisation des Bildungsprozesses, der Ausbildung und der Ausbildung.

Gemäß Staatsvertrag Nr. 0195100000315000059-0440942-01 zur Durchführung von Arbeiten zur Entwicklung eines Berufsstandards für einen Lehrer-Defektologen (Lehrer-Logopäde, Lehrer für Gehörlose, Lehrer für Gehörlose, Lehrer für Gehörlose) als Teil der Umsetzung der Anordnung der Regierung Russische Föderation vom 31. März 2014 Nr. 487-r an der Moskauer Staatlichen Humanitären Universität, benannt nach M.A. Sholokhov, wurde eine Gruppe von Entwicklern gebildet, zu der auch B.V. Beljawski; A.A. Dmitriew; I.V. Jewtuschenko; M.V. Zhigoreva; Ich. Yu. Levchenko; E.A. Malkhasyan; O.S. Orlowa; O.G. Prichodko; V.V. Tkatschew; T.B. Filicheva. Diese Spezialisten analysierten den Stand und die Aussichten für die Entwicklung der Art der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Defektologen unter Berücksichtigung nationaler und internationaler Trends; und auch die normative, methodische, pädagogische und technologische Dokumentation der einzelnen Arbeitsfunktionen von Spezialisten auf diesem Gebiet wurde systematisiert und verallgemeinert. Nach Bildung einer repräsentativen Stichprobe von Organisationen, die an der Entwicklung beteiligt waren, wurde eine Befragung von Mitarbeitern von Organisationen und Arbeitgebern in Form eines Fragebogens durchgeführt. An der Befragung nahmen mehr als 150 Fachkräfte teil, die es ermöglichte, einen praxisorientierten Entwurf einer Berufsnorm einschließlich einer Beschreibung der wichtigsten allgemeinen Arbeitsfunktionen und Arbeitsfunktionen zu erstellen.

Als Hauptberufstätigkeit eines Lehrer-Defektologen kann die Korrektur von Entwicklungsdefiziten sowie die Erziehung und Ausbildung, soziale Anpassung und Integration von Kindern mit Behinderungen angesehen werden. Das Hauptziel der Art der beruflichen Tätigkeit: die Bereitstellung von Justizvollzugs-, Entwicklungs- und Bildungsdiensten gemäß angepasster allgemeiner Grundbildung und individueller Programme durch einzelne Organisationen, die Bildungsaktivitäten gemäß angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen für Studierende mit Behinderungen durchführen (Organisationen, die durchführen). Bildungsaktivitäten; Organisationen im Bereich des Gesundheitswesens und der sozialen Dienste, die Bildungsaktivitäten als zusätzliche Art von Aktivität durchführen).

Als verallgemeinerte Arbeitsfunktionen und die entsprechenden Arbeitsfunktionen der betrachteten Art der beruflichen Tätigkeit lassen sich unterscheiden:

1. Generalisierte Arbeitsfunktion: pädagogische Tätigkeit bei der Gestaltung und Umsetzung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungsorganisationen und allgemeinbildenden Organisationen. Es umfasste folgende Arbeitsfunktionen: Schulungs- und Bildungsaktivitäten;

2. Generalisierte Arbeitsfunktion: pädagogische Tätigkeit bei der Gestaltung und Umsetzung angepasster allgemeiner Grundbildungsprogramme. Es umfasste folgende Arbeitsfunktionen: pädagogische Tätigkeiten zur Umsetzung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung und pädagogische Tätigkeiten zur Umsetzung angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme

3. Allgemeine Arbeitsfunktion: Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen zur Überwindung und Vorbeugung von Entwicklungsdefiziten von Kindern mit Behinderungen in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, Organisationen im Bereich des Gesundheitswesens und der sozialen Dienste. Umfasst die folgenden Arbeitsfunktionen: Strafvollzugstätigkeiten und Entwicklungstätigkeiten.

Mögliche Berufsbezeichnungen für einen Lehrer-Defektologen unter Berücksichtigung der bestehenden Personalpläne von Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen: Lehrer-Defektologe; Lehrer-Defektologe, Oligophrenopädagoge; Lehrer-Defektologe, Lehrer für Gehörlose; Lehrer-Defektologe, Typhlopedagoge; Lehrer-Logopäde (Logopäde).

Voraussetzungen für die Ausbildung zum Lehrer-Defektologen: Hochschulabschluss in der Ausbildungsrichtung „Sonderpädagogik (Defektologie)“ bzw. im dem Unterrichtsfach entsprechenden Fachgebiet (mit anschließender beruflicher Umschulung im Profil der pädagogischen Tätigkeit), Hochschulabschluss in der Fachrichtung „Defektologie“ oder Hochschulausbildung und zusätzliche Berufsausbildung im Tätigkeitsbereich der Organisation. Es gibt keine Anforderungen an praktische Berufserfahrung. Einschränkungen bei der Ausübung der Lehrtätigkeit gelten für Personen, denen aufgrund eines rechtskräftigen Gerichtsurteils das Recht zur Ausübung der Lehrtätigkeit entzogen wurde; die wegen Straftaten vorbestraft sind oder waren, deren Zusammensetzung und Art durch die Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegt sind; für inkompetent erklärt; an Krankheiten leiden, die in der entsprechenden Liste aufgeführt sind.

Zu den notwendigen Kenntnissen, über die ein Sonderpädagoge verfügen muss, gehören nach Angaben der Entwickler des Berufsstandards:

Gesetze und andere normative Rechtsakte, die Bildungsaktivitäten regeln; Gesetzgebung zu den Rechten des Kindes, zu den Rechten von Menschen mit Behinderungen, Bildungsstandards der Länder für die Vorschulerziehung, Bildung von Schülern mit Behinderungen und Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung), Inhalte angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme; Geschichte, Theorie, Muster, Prinzipien des Aufbaus und der Funktionsweise von Bildungssystemen, Rolle und Stellung der Sonderpädagogik im Leben des Einzelnen und der Gesellschaft; Grundlagen der multikulturellen Bildung, Methoden und Technologien der multikulturellen Bildung, Merkmale regionaler, ethnokultureller, sprachlicher Bedingungen in dem das angepasste allgemeine Grundbildungsprogramm umgesetzt wird;

Klinische, psychologische und pädagogische Merkmale von Studierenden mit Behinderungen unterschiedlichen Alters; Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik, Merkmale der Entwicklung von Studierenden mit Behinderungen, wesentliche differenzialdiagnostische Anzeichen von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern, Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Entwicklungsdefiziten eines Kindes mit Behinderungen, Methoden zur frühen und früheren Untersuchung von Kindern Schulalter, Merkmale von Kindern mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen unterschiedlichen Alters;

Methodik der Sonderpädagogik für Studierende mit Behinderungen, methodische Grundlagen der Sonderpädagogik; Methoden der Sonderpädagogik, Arten und Techniken moderner sonderpädagogischer Technologien; Unterrichtsfach im Rahmen der Landesvorgaben Bildungsstandards Bildung von Schülern mit Behinderungen und Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung) und ein angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm, seine Geschichte und Stellung in der Weltkultur und -wissenschaft, Bildungsprogramme und Lehrbücher zum Unterrichtsfach; Wege zur Erzielung von Bildungsergebnissen und Bewertungsmethoden die Lernergebnisse von Schülern mit unterschiedlichem Alter;

Methodische Grundsätze der Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen; Methoden der Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen in der Umsetzung integrierter Ansatz, Arten und Techniken spezieller pädagogischer Technologien; Inhalte pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Anforderungen der Landesbildungsstandards für die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen und Studierenden mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung); Rechtsakte, die die Organisation und Durchführung außerschulischer Aktivitäten regeln ( Transport, überfüllte Orte, Stauseen) unter Einhaltung der Sicherheitsvorschriften und Verkehrsregeln;

Moderne Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung; moderne Konzepte von Entwicklungsstörungen im Kindesalter; variable Modelle der Vorschulerziehung und Merkmale der Organisation der Arbeit mit Kindern junges Alter unter den Bedingungen eines Frühförderungsdienstes und einer vorschulischen Bildungsorganisation; grundlegende und für das moderne Bildungssystem relevante Theorien des Lernens, der Erziehung und Entwicklung von Kindern, einschließlich Schülern mit Behinderungen;

Theorien und Methoden des Managements von Bildungssystemen, besonderen Bildungsbedingungen, Anforderungen an die Ausstattung von Unterrichtsräumen, Lehrmitteln und deren didaktischen Fähigkeiten; Grundlagen allgemeiner theoretischer Disziplinen in dem Umfang, der zur Lösung pädagogischer, wissenschaftlicher, methodischer und organisatorischer und betriebswirtschaftlicher Probleme erforderlich ist (Pädagogik). , Psychologie, Sonderpädagogik, Sonderpsychologie, Medizin, Neurophysiologie, Altersphysiologie, Schulhygiene; spezielle Lehrmethoden); moderne pädagogische Technologien zur Umsetzung handlungsorientierter, kompetenzbasierter, individuell differenzierter Ansätze unter Berücksichtigung des Alters und individuelle Merkmale von Studierenden mit Behinderungen; spezielle didaktische Grundlagen, die im Bildungsprozess sonderpädagogischer Technologien eingesetzt werden;

Interne Arbeitsvorschriften; Arbeitsschutzvorschriften und Sicherheitsanforderungen Bildungsumfeld Studierende mit Behinderungen;

Methoden zur Korrektur von Entwicklungsdefiziten eines Kindes mit Behinderungen in verschiedenen Altersstufen; Merkmale und Probleme von Familien, die Kinder mit Behinderungen erziehen, und spezielle Technologien für die Arbeit mit Familien;

Technologien für die Beratungsarbeit mit Spezialisten aus Gesundheitsorganisationen, Sozialschutz, Kultur, Sport, Strafverfolgungsbehörden usw., die ein Kind mit Behinderungen und seine Familie umfassend unterstützen;

Pädagogische Muster der Organisation der Entwicklungspädagogik für Studierende mit Behinderungen; Gesetze der Persönlichkeitsentwicklung und Manifestation persönlicher Eigenschaften, psychologische Gesetze der Periodisierung und Entwicklungskrisen.

Zu den wichtigsten Fähigkeiten, die ein Sonderpädagoge beherrschen muss, gehören:

Kennen Sie die Formen und Methoden der Spezialausbildung, einschließlich außerschulische Aktivitäten Studierende mit Behinderungen: Einzel- und Gruppenunterricht, Exkursionen, Vereine, Sektionen, Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken usw.; organisieren Verschiedene Arten Unterrichts- und außerschulische Aktivitäten unter Berücksichtigung der Fähigkeiten von Studierenden mit Behinderungen, unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Bildungseinrichtung, des Wohnortes und der historischen und kulturellen Identität der Region, unter Berufung auf die Errungenschaften der Sonderpädagogik und Sonderpsychologie, Medizin, Neurophysiologie und Entwicklungsphysiologie, Schulhygiene sowie moderne Informationstechnologien und Lehrmethoden;

Das Wissen der Schüler objektiv auf der Grundlage variabler Kontrollmethoden in Übereinstimmung mit den tatsächlichen Lernfähigkeiten von Schülern mit Behinderungen bewerten; moderne psychologische und pädagogische Technologien entwickeln (beherrschen) und anwenden, basierend auf der Kenntnis der Gesetze der Persönlichkeitsentwicklung und des Verhaltens von Studierenden mit Behinderungen;

IKT-Kompetenzen besitzen: allgemeine IKT-Benutzerkompetenz, allgemeine pädagogische IKT-Kompetenz, fachpädagogische IKT-Kompetenz (die die berufliche IKT-Kompetenz des jeweiligen menschlichen Tätigkeitsbereichs widerspiegelt und für die Planung, Durchführung und Bewertung der Bildungsarbeit mit Kindern mit Behinderungen im frühen und frühen Alter erforderlich ist). frühe Kindheit). Vorschulalter; moderne Bildungstechnologien anwenden, einschließlich Information, Fernunterricht und digitale Bildungsressourcen; Beherrschen Sie die Grundlagen der Arbeit mit Texteditoren, Tabellenkalkulationen, E-Mail und Browsern sowie Multimedia-Geräten.

Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung des Alters, der Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen, ethnokultureller Unterschiede, des Geschlechts und individueller Merkmale entwickeln; bei der Kommunikation mit Kindern mit Behinderungen besondere verbale und nonverbale Mittel einsetzen, ihre Würde anerkennen, sie verstehen und als gleichberechtigte Teilnehmer am Bildungsprozess akzeptieren; über besondere verbale und nonverbale Kommunikationsmittel mit Studierenden mit Behinderungen und deren Eltern verfügen; Beherrschen Sie Methoden zur Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen (Konversation, Überzeugung, Suggestion);

In Bildungsgruppen eine Klasse, ein Studio für zusätzliche Bildung, einen Zirkel, eine Sektion, eine Bildungsgruppe, altersübergreifende Gruppen von Schülern mit Behinderungen, ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern) und Lehrern zu bilden; Bildung einer Studierendenschaft und Bereitstellung pädagogischer Beratung, um Studierende mit Behinderungen in den Bildungs- und Erziehungsprozess einzubeziehen und ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu motivieren; den tatsächlichen Stand der Dinge im Kinderteam von Schülern mit Behinderungen überwachen und analysieren, eine sachliche Atmosphäre der gegenseitigen Unterstützung aufrechterhalten; die Würde und Interessen von Studierenden mit Behinderungen schützen, Kindern mit Behinderungen, die sich in schwierigen Lebenssituationen befinden, Hilfe leisten; den pädagogischen Wert von Bildungswissen und -informationen ermitteln, deren Verständnis und Einbeziehung in praktische Aktivitäten von Studierenden mit Behinderungen sicherstellen; Beherrschen Sie die Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten für Studierende mit Behinderungen (Ausflug, Wanderung, Besuch von Sport-, Kultur- und Freizeiteinrichtungen, Handelsunternehmen, Gesundheitsorganisationen, Strafverfolgungsbehörden); mit anderen Lehrkräften und anderen Spezialisten bei der Lösung pädagogischer Probleme zusammenarbeiten;

Organisieren Sie Aktivitäten, die ins Früh- und Vorschulalter führen, und berücksichtigen Sie dabei die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen; Verwenden Sie Methoden der psychologischen und pädagogischen Überwachung, die es ermöglichen, die Ergebnisse von Kindern mit Behinderungen bei der Bewältigung von Bildungsprogrammen zu beurteilen und festzustellen, inwieweit sie die für die weitere Bildung und Entwicklung erforderlichen Qualitäten entwickelt haben nächste Level Ausbildung; alle Arten von Entwicklungsaktivitäten für ein Kind mit Behinderungen beherrschen; Aufbau von Partnerschaften mit Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern mit Behinderungen im Früh- und Vorschulalter, um Bildungsprobleme zu lösen;

Planen und implementieren Sie den Bildungsprozess gemäß der angepassten Grundgesamtheit Bildungsprogramm; entwickeln Arbeitsprogramm zu einem akademischen Thema auf der Grundlage angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme und stellen deren Umsetzung sicher; unterschiedliche Arten von Bildungsaufgaben (pädagogisch-kognitiv, pädagogisch-praktisch, spielerisch) unter Berücksichtigung einer differenzierten Herangehensweise formulieren und deren Lösung (in Einzel- oder Gruppenform) entsprechend den Merkmalen der kognitiven und persönlichen Entwicklung der Studierenden organisieren mit Behinderungen; unabhängige Bildungsaktivitäten für Studierende mit Behinderungen organisieren;

In Zusammenarbeit mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) und anderen Fachkräften den individuellen Bildungsverlauf eines Schülers mit Behinderungen entsprechend den Zielen der Erzielung aller Arten von Bildungsergebnissen (Fach, Metafach und persönlich) gestalten und rechtzeitig anpassen; praxisorientiertes Training mit Elementen von Problemsituationen entwickeln und umsetzen, aktuelle Phänomene und Lebensereignisse zeitnah mit Studierenden mit Behinderungen besprechen moderne Gesellschaft; Verwenden Sie moderne Bewertungsmethoden unter den Bedingungen der Informations- und Kommunikationstechnologien (Aufrechterhaltung des elektronischen Dokumentenmanagements); vielfältige Unterrichtsformen, -techniken, -methoden und -mittel, darunter auch nach individuellen Lehrplänen, spezielle Einzelprogramme im Rahmen der Landesbildungsstandards für die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen und Studierenden mit geistiger Behinderung (geistiger Beeinträchtigung) einsetzen;

Verfügen Sie über die Technologie zur Ursachendiagnose Konfliktsituationen bei Studierenden mit Behinderungen, Mittel zu deren Vorbeugung und Lösung; die Dokumentation von Fachärzten (Ärzte, Psychologen, Lehrer, Sozialarbeiter, Strafverfolgungsbeamte usw.); Beherrschung der Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnose von Entwicklungsstörungen eines Kindes mit Behinderungen; eine psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern mit Behinderungen mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen unterschiedlichen Alters organisieren; eine Schlussfolgerung auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnose eines Kindes mit Behinderungen ziehen;

Entwickeln Sie einen individuellen Bildungsweg für ein Kind mit Behinderungen. ein Programm zur Strafvollzugsarbeit mit einem Kind mit Behinderungen entwickeln; die Dynamik der Überwindung der Entwicklungsdefizite eines Kindes mit Behinderungen überwachen;

Interagieren Sie mit Lehrern und Psychologen von Bildungsorganisationen. mit Spezialisten interagieren, die ein Kind mit Behinderungen in Gesundheits-, Sozialschutz-, Kultur-, Sport- und Strafverfolgungsorganisationen umfassend unterstützen; mit Eltern interagieren, die Kinder mit Behinderungen unterschiedlichen Alters erziehen, ihnen beratend zur Seite stehen und ihnen zugängliche Methoden der Korrektur- und Entwicklungsarbeit beibringen; mit den Mitteln interagieren Massenmedien, öffentliche Organisationen zur Förderung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen und ihren Familien; in sozialen Netzwerken interagieren, um Kindern mit Behinderungen und ihren Familien Hilfe zu leisten;

Psychologische und pädagogische Unterstützung eines Kindes mit Behinderung, unabhängig von seinen tatsächlichen pädagogischen Fähigkeiten, Verhaltensmerkmalen usw Gefühlslage; Einsatz in der Praxis bei der Arbeit mit Studierenden mit Behinderungen psychologische Ansätze: ontogenetisch, kulturhistorisch, aktivitätsbasiert und entwicklungsbezogen; gemeinsam mit einem Spezialpsychologen und anderen Fachkräften die psychologische und pädagogische Betreuung angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme und angepasster allgemeinbildender Programme durchführen; ein psychologisches und pädagogisches Profil eines Studierenden mit Behinderung erstellen; Bildungsergebnisse bewerten: Fach- und Metafachkompetenzen, Dynamik der persönlichen Entwicklung.

Rezensenten:

Zhigoreva M.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin der Abteilung für Sonderpädagogik und Sonderpsychologie, Staatliche Humanitäre Universität Moskau. M.A. Scholochow, Moskau;

Tkacheva V.V., Doktor der Psychologie, Professorin, Professorin der Abteilung für Sonderpädagogik und Sonderpsychologie der Moskauer Staatlichen Humanitären Universität. M.A. Scholochow, Moskau.

Bibliografischer Link

Orlova O.S., Levchenko I.Yu., Evtushenko I.V. FRAGEN DES INHALTS DES BERUFSSTANDARDS „SPEZIFISCHER LEHRER“ // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2015. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23294 (Zugriffsdatum: 01.04.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Die gesundheitlichen Probleme von Vorschul- und Grundschulkindern geben heute Anlass zu großer Sorge. Laut dem Staatsbericht „Über den Gesundheitszustand von Kindern in der Russischen Föderation“ haben 20 % der Vorschulkinder gesundheitliche Probleme, in der Grundschule steigt dieser Prozentsatz auf 50 %. Während der Schulzeit nimmt die Zahl der gesunden Kinder um das Vierfache ab, die Zahl der Kinder mit Kurzsichtigkeit, neuropsychiatrischen Störungen, Haltungsstörungen etc. nimmt zu.

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Vorschau:

Artikel zum Thema „Kompetenzen eines Defektologen bei der Prävention kindlicher Entwicklungsstörungen“

Einführung

Die Ursachen von Entwicklungsstörungen bei Kindern interessieren die Menschheit seit jeher. Die Frage der Systematisierung dieser Informationen ist bisher zu Unrecht unbeachtet geblieben. Derzeit sind die meisten dieser Gründe ermittelt und in der medizinischen Literatur wiedergegeben. Es besteht jedoch noch kein Konsens darüber, welcher Entwicklungsstand eines Individuums vorliegt und welche Gründe (oder Gruppen davon) dominieren. Wenn es beispielsweise um geistige Behinderungen geht, werden 90 % der Fälle auf pränatale Probleme, 3 % auf perinatale Probleme und 7 % auf postnatale Probleme zurückgeführt.

Das Spektrum der Entwicklungsstörungen ist sehr breit. Für die biologische Brauchbarkeit eines Individuums sind sozialpsychologische Faktoren von Bedeutung, und aus psychologischer und sozialer Sicht sind biologische Faktoren auch für eine sich voll entwickelnde Persönlichkeit von Bedeutung.

Das Problem der Kindergesundheit ist heute aktueller denn je. Wir Erwachsenen sind es gewohnt zu glauben, dass das Wichtigste für Kinder darin besteht, gut zu lernen. Ist es möglich, gut zu lernen, wenn einem schwindelig ist, wenn der Körper durch eine Krankheit geschwächt ist, wenn er nicht weiß, wie man Krankheiten bekämpft? Es liegt auf der Hand, dass medizinische Innovationen allein nicht vollständig eine signifikante Verbesserung der Gesundheit von Kindern gewährleisten können, es sei denn, auf der Ebene der Bildungseinrichtungen treten bestimmte Veränderungen in der Organisation des Bildungsprozesses auf.

Derzeit können wir mit Sicherheit sagen, dass es der Lehrer ist, der mehr für die Gesundheit eines modernen Schülers tun kann als ein Arzt. Dies bedeutet nicht, dass der Lehrer die Aufgaben eines medizinischen Fachpersonals wahrnehmen muss. Der Lehrer muss lediglich seine Tätigkeit so gestalten, dass die Bildung und Erziehung der Kinder in der Einrichtung nicht gesundheitsschädlich ist. Denn nur ein gesundes Kind kann das Bildungsprogramm erfolgreich und vollständig meistern. Und gesundheitliche Probleme führen in der Regel zu Lernschwierigkeiten, insbesondere wenn in der Klasse oder Gruppe keine Voraussetzungen für das normale Funktionieren der Schüler- und Schülerschaft geschaffen werden.

Derzeit kann ein Lehrer-Defektologe nicht einfach eine Wissensquelle sein, weil... Die Anforderungen der modernen Gesellschaft stehen im Widerspruch zur akademischen Bildung, die die Schule bietet. Denn unser Land braucht Menschen neuer Qualität, die selbstständig handeln, für sich und andere sorgen, für ihre Arbeit verantwortlich sind und vor allem als Organisator und Koordinator des Bildungsprozesses fungieren und Kindern den Wissenserwerb vermitteln müssen Sie schätzen sich und ihre Fähigkeiten objektiv ein, arbeiten selbstständig und sind für die Ergebnisse ihrer Arbeit verantwortlich. Und um Respekt und Liebe von Kindern zu erlangen, müssen Sie beweisen, dass Sie es wert sind. Wie kann man das machen? Für jeden Lehrer sind der emotionale Wert und der kreative Wirkungsbereich sowie das Wissen über Kompetenzen sehr wichtig. U professioneller Lehrer Es muss eine interne Motivation für eine qualitativ hochwertige Umsetzung der eigenen Aktivitäten vorhanden sein. Eine der Hauptqualitäten eines Lehrer-Defektologen ist seine Hilfsbereitschaft. Eine der wesentlichen Eigenschaften ist seine Professionalität. Heutzutage können sich Kinder fast alle Informationen selbst beschaffen, daher müssen wir unser Wissen lediglich aktualisieren und erweitern. Bildungsaktivitäten werden lebendiger, lebendiger und interessanter, wenn die Mimik und Pantomime des Lehrers zeigt, dass er selbst am Bildungsprozess interessiert ist. Kinder haben das Gefühl, dass sie sich für sie interessieren. Einer der wichtigsten Einflussfaktoren auf die Professionalität ist die Selbstbildung. Die Suche nach neuen Techniken, Methoden und Technologien ist in unserer Zeit besonders relevant. Es ist fast unmöglich, ein Kind, ein Vertreter der neuen Generation, zu etwas zu zwingen, es sei denn, man kommt mit ihm zu einer Einigung oder interessiert sich für es. Daher ist es notwendig, Technologien auszuwählen, die dies ermöglichen. Technologien sollen zur Entwicklung der Schlüsselkompetenzen von Kindern beitragen: Forschung, sozial-persönliche, kommunikative, organisatorische, persönlich-adaptive, Informations- und Schlüsselkompetenzen: die Fähigkeit, ohne ständige Anleitung zu arbeiten, die Fähigkeit, aus eigener Initiative Verantwortung zu übernehmen, die Fähigkeit sich jegliches Wissen aus eigener Initiative anzueignen, die Fähigkeit, neue Situationen zu analysieren und vorhandenes Wissen zur Analyse und Verallgemeinerung anzuwenden.

Der kompetenzbasierte Ansatz ist eine relativ neue Perspektive bei der Untersuchung von Bildungsproblemen. Die Konzepte „Kompetenz“, „Kompetenz“, „Kompetenzansatz“ als systemische Bildungs- und pädagogische Kategorien beschäftigte sich intensiv mit dem Begriffsapparat der Erziehungswissenschaften.

Die Fachkompetenz eines Lehrer-Defektologen beeinflusst alle Bereiche seiner pädagogischen Tätigkeit, deren Inhalt maßgeblich durch die Art der Interaktion mit allen am Justizvollzugsprozess Beteiligten bestimmt wird. Unter modernen Bedingungen ist eine umfassende Unterstützung der Entwicklung und Bildung eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen nur in einem breiten soziokulturellen und zwischenmenschlichen Kontext möglich, daher muss ein Lehrer-Defektologe sowohl verschiedene Sozialpartner als auch viele hochspezialisierte Spezialisten in den Bildungsprozess einbeziehen. Der Erfolg von Korrektur- und Entwicklungsinterventionen hängt direkt von der Fähigkeit des Defektologen ab, positive Beziehungen zu Eltern, Kindern und Kollegen in Form einer aktiven Interaktion aufzubauen, und letztere hängt unter anderem vom Grad der Entwicklung des Defektologen ab Sozialkompetenz des Defektologen.

Arbeitsgebiete eines Defektologen

Diagnoserichtung.Die diagnostische Arbeit des Lehrers ist integraler Bestandteil einer umfassenden Untersuchung des Kindes durch Schul-PMPK-Spezialisten. Die Hauptaufgabe dieser Richtung besteht darin, mögliche Lern- und Entwicklungsschwierigkeiten jedes Kindes vorherzusagen und die Ursachen und Mechanismen bereits aufgetretener Probleme zu ermitteln. Zu den diagnostischen Aktivitäten gehören: Studium der Personalakten der Studierenden (pädagogische Merkmale, Schlussfolgerung über den neuropsychischen Zustand des Studierenden); Familienbesuch (Kontaktaufnahme mit den Eltern des Kindes, Untersuchung der Lebensumstände des Kindes, individueller Merkmale und positiver Aspekte des Kindes); Überwachung des Kindes während und nach der Schule; Studieren der Produkte der Aktivitäten des Kindes (Notizbücher, Zeichnungen, Kunsthandwerk); Einsatz standardisierter Techniken. Die diagnostische Tätigkeit eines Spezialisten kann verschiedene Probleme lösen. In diesem Zusammenhang wird Folgendes hervorgehoben: Primärdiagnose von Studierenden. Ziel: Bestimmung des Niveaus der tatsächlichen und „Zone der nächsten Entwicklung“ des Kindes, der Ursachen und Mechanismen von Lernschwierigkeiten, Identifizierung von Kindern, die spezielle Hilfe benötigen. Dynamisches Lernen der Schüler. Zweck: Verfolgung der Dynamik der kindlichen Entwicklung, Feststellung der Übereinstimmung der ausgewählten Formen, Techniken, Lehr- und Erziehungsmethoden mit dem Entwicklungsstand des Schülers (2-mal im Jahr).

Stufendiagnostik. Zweck: Feststellung der Wirksamkeit und Bestimmung der Wirksamkeit der korrigierenden Wirkung auf die Entwicklung der pädagogischen, kognitiven, emotionalen und willensbezogenen Sphären des Kindes.

Aktuelle Diagnose. Zweck: Prüfung von Schülern auf Antrag von Eltern, Lehrern, Fachkräften des Schulrats (falls erforderlich).

Korrekturrichtung.Es handelt sich um ein System zur korrigierenden Einflussnahme auf die pädagogische und kognitive Aktivität, den persönlichen Bereich eines Kindes mit Behinderungen in der Dynamik des Bildungsprozesses. Die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit: sensorische und sensomotorische Entwicklung; Bildung räumlich-zeitlicher Beziehungen; geistige Entwicklung (Motivationskomponente, operative und regulatorische Komponente); Normalisierung führender Altersaktivitäten; Bildung vielfältiger Vorstellungen über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität, Bereicherung des Wortschatzes, Entwicklung kohärenter Sprache. Ungefähre Arbeitsformen und -methoden können wie folgt sein: Einzel- und Gruppenvollzugsunterricht, Gespräche; sozialpsychologisches Training der zwischenmenschlichen Kommunikation; Simulation, Berufsberatung und Planspiele, pädagogische Diskussionen; Einbeziehung von Kindern in kreative Interessengruppen; Einbeziehung der Eltern in die Arbeit mit Kindern. Es gibt keine einzelne, einzigartig erfolgreiche Methode, Technik oder Form der Arbeit mit Schülern und ihren Eltern. Alles hängt von ... ab spezifische Situation, die nicht ignoriert werden kann und manchmal speziell erstellt werden sollte.

Beratende, pädagogische und präventive Leitung

Die beratenden, pädagogischen und präventiven Tätigkeitsbereiche eines Defektologen dienen der Unterstützung von Eltern und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen in Fragen des Unterrichts und der Erziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Arbeitsprinzipien eines Defektologen:

1) Verwendung eines integrierten Ansatzes zur Überwachung, Korrektur und Rehabilitation, basierend auf der Einhaltung des Prinzips der Einheit von Diagnose und Korrektur. Die Überwachung ist integraler Bestandteil einer umfassenden Untersuchung des Kindes durch Spezialisten des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates der vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Ergebnisse der defektologischen Untersuchung werden zwingend mit psychologischen, logopädischen, medizinischen und pädagogischen Daten abgeglichen und in Ratssitzungen besprochen.

2) Implementierung eines ätiopathogenetischen Ansatzes zur Analyse von Störungen. Mosaikmuster der zentralen Läsion nervöses System mit einer Verzögerung der geistigen Entwicklung der zerebral-organischen Genese führt es zu einer erheblichen Heterogenität der gestörten und intakten Verbindungen der geistigen Aktivität des Kindes, zu einer ausgeprägten Ungleichmäßigkeit in der Ausbildung seiner verschiedenen Aspekte und macht die Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise in der Arbeit eines Lehrer-Defektologen bei der Überwindung der Schwierigkeiten der Schüler.

3) Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der kindlichen Entwicklung, basierend auf einer maximalen Aktivierung der „Zone der proximalen Entwicklung“. Die Inhalte der pädagogischen Aktivitäten werden im Rahmen der Leitaktivitäten des Vorschulalters auf Materialien aufgebaut, die den Anforderungen des Vorschulprogramms entsprechen. Korrektur- und Entwicklungsübungen werden so ausgewählt, dass sie einerseits für die Schülerinnen und Schüler zugänglich sind und andererseits aufgrund ihrer Komplexität die Aktivierung der potentiellen Fähigkeiten des Kindes ermöglichen. Im Unterricht werden häufig verschiedene Arten der Unterstützung eingesetzt – von minimal bis maximal.

4) Umsetzung der interdisziplinären Interaktion von Spezialisten, deren Art durch die Struktur des Verstoßes und die primären Ziele der Korrekturmaßnahmen bestimmt wird. Im Rahmen einer umfassenden Überwachung werden korrekturbedürftige Aspekte des Kindes identifiziert, umfassende Programme für seine Entwicklung erstellt, die vorrangige Bereiche der Korrekturarbeit für jeden Facharzt, die Gesamtarbeitsbelastung des Schülers, Empfehlungen für den Lehrer usw. umfassen sollen Eltern.

5) Organisation einer dynamischen Überwachung der Entwicklung von Kindern, die mit dem Ziel durchgeführt wird, die Dynamik der Entwicklung des Kindes zu verfolgen und die Übereinstimmung der ausgewählten Formen, Techniken und Methoden des Unterrichts mit dem Entwicklungsstand des Schülers festzustellen. Im Prozess der dynamischen Untersuchung werden auch die Probleme der Differenzierung ähnlicher Zustände von Entwicklungsstörungen gelöst.

6) Systematische Durchführung einer korrelativen Analyse des Bildungsstandes von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und psychophysischer Entwicklung des Kindes. Der Vergleich der tatsächlichen Leistungen des Kindes mit der Entwicklung der kognitiven Sphäre ermöglicht es uns, Korrekturprogramme anzupassen, „Workarounds“ in der Bildung zu skizzieren, die Lehrmethoden des Lehrers zu variieren und in jedem Einzelfall geeignete Bildungsformen auszuwählen.

Inhalte und Beherrschungsgrad der Kompetenzen

Fähigkeit, präventive und korrigierende Entwicklungsprogramme für Kinder mit Behinderungen zu entwerfen verschiedene Typen HIA;

Kenntnis der Grundprinzipien der Entwicklung von Präventions-, Korrektur- und Entwicklungsprogrammen für Kinder mit Behinderungen;

Verständnis des Wesens, der Ziele und Methoden der Präventions-, Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit unterschiedlichen Arten von Behinderungen;

Fähigkeit, Aktivitätsprogramme auf der Grundlage moderner wissenschaftlicher Ansätze für Präventions-, Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten zu entwerfen und die Ergebnisse der Umsetzung von Präventions-, Korrektur- und Entwicklungsprogrammen zu überwachen;

Bereitschaft zum konstruktiven Austausch mit einschlägigen Fachkräften zu Fragen der Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen;

Machen Sie sich ein Bild von den Besonderheiten der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen durch Defektologen, Sozialarbeiter, Sozialpädagogen, Psychologen, Kunstlehrer, Sportlehrer usw. Kenntnisse der Grundlagen der Psychologie der Gruppeninteraktion. Verständnis der Besonderheiten der Arbeit eines Bildungspsychologen in einem allgemeinen Spezialistenteam;

Die Fähigkeit, die Interaktion zwischen Spezialisten in Fragen der Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen zu organisieren, die Wirksamkeit der Interaktion zwischen Spezialisten zu überwachen und entsprechende Anpassungen vorzunehmen;

Kenntnisse über die Struktur des Bildungsumfelds, Methoden zur Diagnose von Komponenten des Bildungsumfelds, Methoden zur Erkennung von Verstößen im Verhalten und in der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen. Verständnis der Zusammenhänge zwischen den Besonderheiten der Funktionsweise des Bildungsumfelds und den Schwierigkeiten, die bei Subjekten von Bildungsstörungen im Verhalten und Lernen von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen auftreten;

die Fähigkeit, das Bildungsumfeld zu überwachen, Diagnoseergebnisse zu analysieren, die Ursachen von Lernschwierigkeiten bei Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen zu identifizieren und zu erklären;

Fähigkeit, psychologische Unterstützung bei der Optimierung zu leisten pädagogischer Prozess in Justizvollzugsanstalten;

Die Fähigkeit, den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses psychologische Unterstützung zu bieten, Diskussionen und Analysen bestehender Probleme durchzuführen, um Probleme der Optimierung des pädagogischen Prozesses zu lösen;

Fähigkeit zur Beratung von Lehrkräften, Verwaltung, Schülern/Studenten in Fragen der Optimierung des Bildungsprozesses in Justizvollzugsanstalten:

Kenntnisse der Grundlagen der psychologischen Beratung;

Verständnis des Zusammenhangs zwischen der Anwendung von Methoden des Bildungsprozesses und den Mechanismen der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Kindes;

Die Fähigkeit, im Rahmen von Beratungsgesprächen Methoden der Interaktion mit Fachkräften, Eltern, Kindern auszuwählen und die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten zu überwachen.

In den letzten Jahrzehnten haben negative Phänomene in der Gesundheit von Kindern zugenommen. Bei Entwicklungsanomalien, bei Langzeiterkrankungen im frühen Lebensalter kann es zu ausgeprägten Störungen kommen, die zu einer Einschränkung des Lebens u. ä. führen soziale Funktionen, was in den schwersten Fällen zu sozialem Versagen führt. Die Literatur weist auf eine hohe Prävalenz von Entwicklungsstörungen bei Kindern hin. Dieser Prozentsatz wird ohne wesentliche Veränderungen im gesamten Früh- und Vorschulalter beobachtet – im Durchschnitt für alle Parameter – 65 %. Entwicklungsstörungen bei Kleinkindern beeinträchtigen die weitere geistige und intellektuelle Entwicklung und das Problem erlangt nicht nur medizinische und pädagogische, sondern auch gesellschaftliche Bedeutung. Das Problem der Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in das allgemeine Entwicklungsumfeld stellt eine Aufgabe für Spezialisten dar – die Suche nach neuen, ganzheitlichen Formen der Frühprävention, die gleichzeitig die Verschlimmerung allgemeiner Unterentwicklung verhindert und zur Bildung einer sich entwickelnden menschlichen Persönlichkeit insgesamt beiträgt seine Erscheinungsformen.

Das Konzept der Prävention von Entwicklungsstörungen bei Kindern basiert aufdas Prinzip einer differenzierten Vorgehensweise unter Berücksichtigung des Gesundheitszustandes, der Komplexität des Einsatzes medizinischer, psychologischer, pädagogischer und sozialer Rehabilitationsmethoden unter Ausnutzung aller Möglichkeiten, also der Schaffung eines gemeinsamen Justizvollzugsraums. Das von uns vorgeschlagene System der frühen umfassenden Prävention ist strukturell medizinisch, psychologisch und pädagogisch. Unserer Meinung nach ist es notwendig, bereits in der Geburtsklinik mit einer umfassenden Präventionsarbeit zu beginnen zukünftige Mutter. Angesichts begrenzte Möglichkeiten Geburtskliniken, das Fehlen von Neonatologen-Kinderärzten, Neurologen, Defektologen, Psychologen und Kinderpsychiatern in diesen Einrichtungen, ist es notwendig, visuelle Plakatbildungsformen und Aufklärungsbroschüren für zukünftige Eltern über die normale Entwicklung des Kindes und mögliche Abweichungen zu verwenden. Diese Stände und Broschüren in zugänglicher Form können Eltern dabei helfen, die folgenden Fragen zu verstehen: Was sind Entwicklungsabweichungen, warum kann ein Kind gefährdet sein, wie und wann sollte mit der Kommunikation mit dem Baby begonnen werden, wie kann die familiäre Situation die Entwicklung beeinflussen? Darüber hinaus können sie eine koordinierende, disponierende Funktion übernehmen und bei Erwachsenen eine Einstellung zur Notwendigkeit einer rechtzeitigen Kontaktaufnahme mit Spezialisten – Logopäden, Psychologen, Psychiatern, Neurologen – bilden, was eine Spezifizierung ermöglicht frühe Formen Habilitation. Eine äußerst wichtige Aufgabe in diesem Zusammenhang ist die Prävention emotionaler und sensorischer Deprivation.

Gleichzeitig stehen die positiven Ergebnisse komplexer Korrekturmaßnahmen in direktem Zusammenhang richtige Organisation korrigierende Wirkung zu Hause. Dabei handelt es sich in erster Linie um den Aufbau von Partnerschaften unter der Leitung von Spezialisten: Arzt – Eltern, Sonderpädagoge – Eltern, Psychologe – Eltern, mit dem Ziel der aktiven Beteiligung der Eltern an der Förderung der geistigen und allgemeinen Entwicklung des Kindes. Zweitens ermöglichen die Komplexität und Integrität der Wirkung, die Entwicklung des Kindes nicht nur in organisierter Form, sondern auch unter natürlichen, häuslichen Bedingungen zu stimulieren, zu „beobachten“ und zu steuern. Die in verschiedenen Organisationsformen entwickelten und erprobten System- und Methodenansätze ermöglichen es, nicht nur eine adäquate Anpassung und Korrekturwirkung zu erzielen, sondern, was besonders wichtig ist, diagnostische Fehler bei der Beurteilung der kognitiven Aktivität zu beseitigen, die zu einer Einschränkung des Sozialen führen Perspektive des Kindes und seiner Familie. Gleichzeitig sind pharmakologische Beeinflussung und psychotherapeutische Unterstützung notwendige Bestandteile eines allgemeinen Korrekturprogramms, das zur Wiederherstellung oder Verbesserung des Zustands der Sprachaktivität, des Kommunikationsbereichs, beiträgt.nervös- mentale Prozesse, emotionale und Verhaltensreaktionen.

Verhaltensstörungen bei Kindern dieser Gruppe gehen mit Störungen des Nervensystems und höherer geistiger Funktionen sowie bestehenden emotionalen Beschwerden einher. Ein falsches Stereotyp des Verhaltens eines Kindes wird durch die falsche und unangemessene Einstellung der Erwachsenen ihm gegenüber verstärkt. Eltern müssen verstehen, warum sich das Kind atypisch entwickelt, sich im Verhalten von anderen Kindern unterscheidet und Entwicklungsverzögerungen aufweist. Solche Kinder bereiten Erwachsenen mit ihrem Verhalten große Probleme. Eltern haben es in der Regel schwer, mit der negativen Reaktion anderer auf das Verhalten ihrer Kinder umzugehen. Sie verspüren ein Gefühl der Hilflosigkeit, Verwirrung und Scham gegenüber ihrem Kind. Dies schlägt sich in Irritationen gegenüber dem Kind nieder und führt zu erziehungsbedingten Konflikten in der Familie. Jedes Familienmitglied beginnt, anderen Nachsichtigkeit, übermäßige Strenge usw. vorzuwerfen. Dies führt in Zukunft zu einem ungleichmäßigen Verhalten der Erwachsenen gegenüber dem Kind, was die Situation verschlimmert und sich nachteilig auf den Zustand des Kindes auswirkt und zur Verfestigung pathologischer Verhaltensreaktionen führt. Deshalb ist psychotherapeutische Unterstützung als Umstrukturierung, Rekonstruktion von Risikofaktoren beim Kind, als Wiederherstellung harmonischer Beziehungen in der Familie erforderlich. Alle Komponenten von Risikofaktoren und die Zusammenhänge zwischen ihnen unterliegen einer psychotherapeutischen Begleitung; Das psychologische Klima der Familie wird normalisiert, die elterlichen Positionen gegenüber Kindern werden rekonstruiert, das Bewusstsein der Eltern für die Motive der Familienerziehung wird erweitert, der Verlauf der geistigen Entwicklung der Kinder in der Familie wird harmonisiert, das Selbstbewusstsein des Kindes und Selbstwertgefühl wird entwickelt und harmonisiert.

Das ursprüngliche korrekturpädagogische Programm wiederum besteht strukturell aus zwei Teilen: 1 – Vorbereitung der Eltern auf die Zusammenarbeit mit Spezialisten; 2 – direkter (mit einem Justizvollzugslehrer) und indirekter (mit den Eltern) Unterricht mit dem Kind.

Die Elternarbeit wird üblicherweise in Propädeutik- und Hauptphasen unterteilt. Der Zweck der propädeutischen Phase besteht nicht nur darin, das Kind auf neue Formen der Bildung, Ausbildung und Integration (vollständig, unvollständig oder teilweise) vorzubereiten soziales Umfeld, sondern auch die Anpassung der Eltern an den Zustand des Kindes. Der Einfluss der Eltern auf das Kind während der Hauptphase kann vorausschauend, parallel und verstärkend sein. In diesem Zusammenhang umfasst die inhaltliche Entwicklung eines Programms mit komplexer medizinisch-psychologisch-pädagogischer Wirkung die Modellierung eines angemessenen Sozial- und Rollenverhaltens sowohl von Erwachsenen als auch von Kindern; Lehren einer neuen Art intrapsychischer, zwischenmenschlicher und kommunikativer Beziehungen. Die Originalität des Programms liegt darin, dass die gesamte Lebensaktivität eines Kindes mit Entwicklungsstörungen durch die Förderung des Sprachauftritts, der Entwicklung detaillierter Aussagen, des sprachlichen Gespürs, der Sprachkompetenz sowie der Bildung kreativer Sprachformen abgedeckt wird kognitive Aktivität. Ein wichtiges Merkmal des Programms besteht darin, die Sprachentwicklung von Kindern durch das Erlernen des Lesens zu fördern.

Das Programm besteht aus sich gegenseitig ergänzenden methodischen Blöcken, die auf einem konzentrischen Prinzip basieren. Der Inhalt der Blöcke ist dynamisch, was es ermöglicht, nicht nur eine schrittweise Verkomplizierung des Materials einzubeziehen, sondern auch die individuellen Eigenschaften des Kindes und den kognitiven Stil der Wahrnehmung, des Bewusstseins und der Aufnahme von Informationen zu berücksichtigen. Jeder Block beinhaltet die parallele Arbeit eines Logopäden, anderer Spezialisten und Eltern. Die Wirksamkeit und Optimalität der Anwendung der vorgeschlagenen Ansätze wird durch die positiven Ergebnisse unserer Arbeit mit Kindern mit schweren Entwicklungsstörungen bestätigt: Störungen der Entwicklung ausdrucksstarker und beeindruckender Sprache, Verzögerungen in der Sprechgeschwindigkeit und intellektuellen Entwicklung, Verzögerungen in geistige Entwicklung.

Um Entwicklungsstörungen bei Kindern vorzubeugen, sollten Fachkräfte und insbesondere zukünftige Eltern die wichtigsten Maßnahmen zur Vorbeugung dieses Phänomens kennen.

Eine genetische Beratung ist bei der Familienplanung hilfreich. Für Eltern in sogenannten Risikogruppen sind solche Beratungen notwendig. Risikofaktoren:

Erbkrankheiten bei Eltern oder deren Familienangehörigen;

Angeborene geistige Behinderung;

Angeborene Hör- oder Sehstörungen;

Körperliche Entwicklungsstörungen: Knochenverformungen, Veränderungen der Gelenkbeweglichkeit;

Primäre Unfruchtbarkeit oder Amenorrhoe (Ausbleiben der Menstruation);

Zwei oder mehr Fehlgeburten;

Mindestens eine Schwangerschaft wurde aufgrund einer beeinträchtigten fetalen Entwicklung abgebrochen;

Plötzlicher Tod eines Säuglings aus unklarer Ursache;

Das Alter der Mutter beträgt über 35 Jahre;

Blutehen usw.

Gefährdete Eltern sollten an medizinischen und genetischen Beratungen teilnehmen, deren Spezialisten sie über die Möglichkeiten der Geburt von Kindern mit erblichen Entwicklungsstörungen sowie über die Risiken der Geburt von Kindern mit Entwicklungsstörungen informieren.

Alle Frauen müssen sich einer pränatalen Diagnostik unterziehen, die für die Lösung des Problems der Familienplanung unerlässlich ist.

Wenn möglich, ist es für Schwangere ratsam, Pränatalzentren zur psychologischen Begleitung der Schwangerschaft aufzusuchen.

Die Impfung von Kindern ist sehr wichtig. Eine rechtzeitige Impfung von Kindern beugt gefährlichen Infektionskrankheiten vor, die zu Entwicklungsstörungen führen.

Eine der wenigen Ursachen für Entwicklungsstörungen, deren Prävention direkt von Eltern und Lehrern abhängt, sind Verletzungen von Kindern. Alle Arten von Verletzungen sind gefährlich, sowohl im Haushalt als auch auf der Straße und im Sport. Am gefährlichsten sind offene und geschlossene Kopfverletzungen, die nicht nur eine Gehirnerschütterung verursachen, sondern auch zu Schäden an Zentren (Sehvermögen, Sprache usw.) führen können, wodurch diese beeinträchtigt werden können bestimmte Funktionen. Wir raten Familien mit kleinen Kindern vom Kauf von Doppelstockbetten ab. Kinder unter 6 Jahren sollten nicht in solchen Kinderbetten schlafen. Kinder in diesem Alter schlafen immer noch unruhig und können daher aus dem Bett fallen. Schottische Traumatologen stellen fest, dass in diesem Land im Laufe der Monate 85.000 Kinder zu ihren Patienten wurden, von denen nur 85 leichte Prellungen erlitten, der Rest landete aufgrund von Gehirnerschütterungen, Knochenbrüchen oder anderen Verletzungen im Krankenhaus. Die Hälfte der betroffenen Kinder war jünger. Auch wenn ein Vorschulkind nicht auf der zweiten Etage schläft, bleiben solche Möbel ein Risikofaktor, da sie zum Spielen sehr attraktiv sind. Selbst in ein normales Kinderbett sollten Sie keine großen Spielsachen und Kissen legen, da das Baby herausfallen könnte, wenn es darauf steht.

Wenn Babys mit dem Laufen beginnen, sollten Eltern auf die Sicherheit jedes Wohnraums achten, um Unfälle zu vermeiden, denn Kinder in diesem Alter werden zu echten Entdeckern.

Nur mit einem rationalen Ansatz zur Prävention der Ursachen von Entwicklungsstörungen durch Eltern und Lehrkräfte von Kindertageseinrichtungen wird es möglich sein, einige der erworbenen Entwicklungsstörungen bei Kindern zu minimieren.

Abschluss

Die heutige Aufgabe besteht zunächst darin, eine Strategie und Taktik zur Schaffung eines einheitlichen staatlichen Systems zur Früherkennungsprävention und Sonderhilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen und ihre Familien zu entwickeln.

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22. Einsatz praktischer, visueller und verbaler Methoden bei der Arbeit mit Kindern

Da die Organisation und der Prozess der Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten die Übertragung, Wahrnehmung, das Verstehen, das Auswendiglernen von Bildungsinformationen und die praktische Anwendung der dabei erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten beinhalten, muss die erste Gruppe von Lehrmethoden Folgendes umfassen:

Methoden der verbalen Übertragung und auditiven Wahrnehmung von Informationen (verbale Methoden: Geschichte, Vortrag, Gespräch usw.);

Methoden der visuellen Übertragung und visuellen Wahrnehmung von Bildungsinformationen (visuelle Methoden: Illustration, Demonstration usw.);

Methoden zur Vermittlung pädagogischer Informationen durch praktische Arbeitshandlungen und deren taktile, kinästhetische Wahrnehmung (praktische Methoden: Übungen, Laborexperimente, Arbeitshandlungen usw.)

Die Auswahl verbaler, visueller und praktischer Methoden kann nicht nur äußerlich aus der Sicht der Informationsquellen als gerechtfertigt angesehen werden, sondern hat eine gewisse innere Grundlage durch die Merkmale von Denkformen.

Der Prozess der pädagogischen Erkenntnis beinhaltet notwendigerweise die Organisation des Verständnisses von Bildungsinformationen und ihrer logischen Assimilation. Daher ist es notwendig, Untergruppen von Methoden zur Organisation induktiver und deduktiver sowie reproduktiver und problemsuchender Aktivitäten von Studierenden zu identifizieren.

Die Wahrnehmung, das Verständnis und die Anwendung von Wissen können sowohl unter direkter Anleitung des Lehrers als auch während der selbstständigen Arbeit der Schüler erfolgen. Von hier aus ist es möglich, Methoden des selbstständigen Arbeitens hervorzuheben, wobei zu berücksichtigen ist, dass andere Lehrmethoden unter Anleitung eines Lehrers umgesetzt werden. Jede nachfolgende Untergruppe von Methoden manifestiert sich in allen vorherigen und daher können wir über die obligatorische Verwendung von Methoden in bestimmten Kombinationen mit der Dominanz eines ihrer Typen in einer bestimmten Situation sprechen.

Die Grundlage der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit in dieser Zeit sind visuelle und praktische Methoden. Aber auch hier ist die Situation nicht einfach, denn für den Einsatz visueller Lehrmethoden ist ein gewisses Maß an Wahrnehmungsentwicklung erforderlich.

Da die Aufmerksamkeit von Kindern unwillkürlich und instabil ist, sollte man sich während des Unterrichts darum bemühen, dass sich im Sichtfeld der Kinder nur die Gegenstände befinden, die dem Zweck dieser Lektion entsprechen.

Für die erste Bildungsphase geistig behinderter Kinder sind praktische Methoden ausreichend – die Organisation von Kinderaktivitäten und Kindererlebnissen.

Eine leichter zugängliche Möglichkeit, einem Kind Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, ist die Demonstration (Nachahmung).

Bei der Darstellung sieht das Kind nicht nur das Ergebnis der Handlungen des Erwachsenen, sondern auch alle Phasen der Handlung, die es nachahmen kann.

Erinnern wir uns daran, dass visuelle und praktische Methoden unbedingt mit Sprache kombiniert werden müssen – verbale Anweisungen, verbale Erklärung der Aufgabe, verbale Beschreibung, aber Sprache muss schrittweise einbezogen werden.

23. Die Rolle und der Stellenwert bei der Korrektur von Entwicklungsstörungen

Eine der Schwierigkeiten, mit denen diese besonderen Kinder konfrontiert sind, ist die Schwierigkeit, Unterrichtsmaterialien zu beherrschen, was zu einem Rückgang des Interesses am Lernen führt. Daher kommt der Frage der Entwicklung kognitiven Interesses und einer aktiven, aktiven Einstellung zum Bildungsprozess eine besondere Bedeutung zu. Gleichzeitig ist es eine ebenso wichtige Anforderung unserer Zeit, die psychische und physische Belastung der Studierenden zu reduzieren.

Für die Studierenden optimales Tempo und Inhalt des Unterrichts, der Wechsel von psychischer Belastung und Entspannung, Erfolgssituationen – all das schafft eine optimistische Einstellung zur bedingungslosen Bewältigung von Schwierigkeiten, Selbstvertrauen, ein Gefühl der Freude und Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit.

Spielerische Arbeitsmethoden werden von Kindern meist mit Freude wahrgenommen, da sie ihrem altersbedingten Spieltrieb entgegenkommen. Spielend zu unterrichten, dieses Gebot wird niemand in Frage stellen.

Die berühmten Psychologen A. N. Grabov und G. Ya. Troshin legten großen Wert auf das Spiel in der Erziehung und Bildung von Kindern mit Behinderungen. Sie betrachteten das Spiel als einen genauen Indikator für die Manifestation der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern. Sie glaubten, dass sich das Spiel vor allem positiv auf die Entwicklung der äußeren Sinne auswirkt: Sehvermögen, Muskelsinn, Hörvermögen. Das Spiel fördert Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft.

Der weit verbreitete Einsatz von Spielen und verschiedenen Unterhaltungstechniken im Unterricht (lustige Bilder, humorvolle Formulierung von Aufgaben- und Übungszielen, Kreuzworträtsel, Rätsel etc.) verhindert nicht nur die Entwicklung einer passiven Haltung bei Kindern, sondern hilft auch, intellektuelle Emotionen zu aktivieren : Überraschung, Neuheit, Zweifel.

Grundvoraussetzungen für die Auswahl von Spielen und Spielzeug für Kinder mit Behinderungen:

Passen Sie das Spiel an das Alter des Kindes an.

Auswahl von Spielmaterial mit schrittweiser Komplikation;

Berücksichtigung der Struktur des Defekts;

Einhaltung des Korrekturzwecks des Unterrichts;

Unter Berücksichtigung des Prinzips der wechselnden Aktivitäten (ruhige Spiele wechseln sich mit aktiven ab);

Verwendung heller, stimmhafter Spielzeuge und Hilfsmittel;

Übereinstimmung von Spielzeug und Hilfsmitteln mit hygienischen Anforderungen, Sicherheit.

Aufgrund des instabilen emotionalen Zustands von Kindern reicht es nicht aus, eine Spielart zu wählen, um die Kinder im Klassenzimmer aktiv zu halten; der Lehrer sollte mehrere Spiele mit unterschiedlichen korrigierenden Wirkungen auf die Kinder haben.

Das Spiel kann das kognitive Interesse, die gute Laune, die Entwicklung motorischer Fähigkeiten und die Vorbereitung auf die praktische Arbeit schnell anregen und bei der Diagnose von Wissen und praktischen Fähigkeiten von Kindern länger dauern.

Die Einführung von Spielaktivitäten in den Bildungs- und Bildungsprozess ist eine der wichtigen Aufgaben zur Korrektur aller mentalen Prozesse des Kindes. Spielen ist für ein Kind eine natürliche Form des Lernens. Beim spielerischen Unterricht bringen wir den Kindern nicht bei, wie es für uns bequem ist, Lehrmaterial zu geben, sondern wie es für Kinder bequem und natürlich ist, es anzunehmen.

9. Rolle öffentliche Organisationen bei der Lösung des Problems der Drogensucht: Tagungsband der internationalen Praxiskonferenz. - Kostroma: „Avantitul“, 2005. - 64 S.

10. Russisch gemeinnützige Organisationen: beste Praxiserfahrung / Komp. M.A. Slobodskaja. - M.: Institut für Probleme der Zivilgesellschaft, 1998. - Ausgabe. 1.

11. Russische Wohltätigkeitsstiftung „Nein zu Alkoholismus und Drogensucht“ (RBF NAS). - Zugriffsmodus: http://www.nan.ru

12. Drug-Free City Foundation. - Zugriffsmodus: http://stopcadr.net

13. Heilsfonds. - Zugriffsmodus: http://spasenie74.ru/mission/.

14. Stiftung „Ein Land ohne Drogen“. - Zugriffsmodus: http://www.fondsbn.ru

Lawskaja Natalja Sergejewna

Kandidat Pädagogische Wissenschaften Moskauer Pädagogik Staatliche Universität

kafppmospi@mail. gi

MERKMALE DER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT EINES DEFEKTEN LEHRERS

Der Artikel stellt die Besonderheiten der Tätigkeit eines Lehrer-Defektologen vor, identifiziert die Merkmale der sozialen Kompetenz eines Lehrer-Defektologen unter Berücksichtigung der Besonderheiten seiner beruflichen Tätigkeit.

Schlüsselwörter: Sozialkompetenz, Berufstätigkeit, Fachkompetenz.

Die Fachkompetenz eines Defektologenlehrers beeinflusst alle Bereiche seiner pädagogischen Tätigkeit, deren Inhalt maßgeblich durch die Art der Interaktion mit allen am Justizvollzugsprozess Beteiligten bestimmt wird. Unter modernen Bedingungen ist eine umfassende Unterstützung der Entwicklung und Bildung eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen nur in einem breiten soziokulturellen und zwischenmenschlichen Kontext möglich, daher muss ein Lehrer-Defektologe sowohl verschiedene Sozialpartner als auch viele hochspezialisierte Spezialisten in den Bildungsprozess einbeziehen. Der Erfolg von Korrektur- und Entwicklungsinterventionen hängt direkt von der Fähigkeit eines Lehrer-Defektologen ab, positive Beziehungen zu Eltern, Kindern und Kollegen in Form einer aktiven Interaktion aufzubauen, und letztere wird unter anderem durch den Grad dieser Fähigkeit bestimmt Der Defektologe hat soziale Kompetenz entwickelt.

Ein Lehrer-Defektologe ist neben der direkten pädagogischen Tätigkeit aufgerufen, folgende Funktionen wahrzunehmen:

1. Diagnostik (die Fähigkeit, verschiedene Störungen der geistigen und körperlichen Gesundheit des Kindes zu erkennen; psychodiagnostische Techniken angemessen auszuwählen und anzuwenden; den Stand der geistigen Entwicklung des Kindes zu diagnostizieren; die Fähigkeit, auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse eine pädagogische Schlussfolgerung zu ziehen und einen Weg für die strafvollzugspädagogische Arbeit entwickeln; die Fähigkeit, wirksame Strafvollzugs- und Entwicklungstechnologien auszuwählen und einzusetzen).

2. Prognostisch (Fähigkeit, die geistige Entwicklung eines Kindes zu beobachten, Fähigkeit, die geistige Entwicklung eines Kindes vorherzusagen; Fähigkeit, verschiedene Schwierigkeiten im Prozess der Unterrichts-, Erziehungs- und Korrekturarbeit mit verschiedenen Kindern vorherzusehen; Fähigkeit, die Ergebnisse der Erziehung vorherzusagen und Strafvollzugsmaßnahmen bei einem Kind mit Entwicklungsstörungen).

3. Didaktische Funktionen (Fähigkeit, Propädeutik durchzuführen, den Bildungsprozess zu planen, zu nutzen moderne Technologien Trainings- und Strafvollzugstechnologien unter Berücksichtigung der psychophysischen Merkmale jedes einzelnen Kindes; Fähigkeit, individuelle und differenzierte Herangehensweisen an ein Kind mit Entwicklungsstörungen umzusetzen).

4. Transformationsfunktionen (die Fähigkeit eines Lehrer-Defektologen, alle Komponenten des Bildungsprozesses auf der Grundlage des Prinzips der Korrekturorientierung zu transformieren; Inkonsistenzen zu erkennen und die notwendige Transformation umzusetzen, pädagogische, sprachliche, didaktische und methodische Materialien, Methoden und Techniken anzupassen, Organisationsformen der Arbeit, Bedingungen Ausbildung und Bildung).

5. Bildungsfunktionen (die Fähigkeit, die Merkmale der sozialen Funktionsweise eines Kindes mit einer Entwicklungsstörung zu diagnostizieren, die Fähigkeit, Bildungsprobleme zu stellen und zu lösen; Kenntnis der Methoden der Sozialisation eines Kindes mit einer Entwicklungsstörung).

6. Organisatorische Funktionen (Fähigkeit, Bildungspro-

cess; die erforderliche Dokumentation aufbewahren; die Ergebnisse überwachen; Beziehungen zwischen verschiedenen Spezialisten aufbauen).

7. Beratungsfunktionen (Fähigkeit zur Interaktion mit Eltern eines Kindes mit Entwicklungsstörungen, Erziehern, Lehrern, Fachspezialisten; Fähigkeiten zur Erwachsenenbildung).

Zusätzlich zu den oben genannten Tätigkeitsbereichen eines Lehrer-Defektologen sind soziale und kommunikative Funktionen zu beachten. Soziale Aktivität setzt die Bildung von Fähigkeiten zur Untersuchung und Analyse von Problemen, Bedingungen und Möglichkeiten der sozialen Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen voraus; Bereitstellung von Berufsorientierung und Karriereberatung; soziale Aktivitäten entsprechend den tatsächlichen Bedürfnissen der Kinder durchführen. Zu den Kommunikationsaktivitäten gehören die Fähigkeiten eines Sonderpädagogen, Beziehungen zu Kindern mit Entwicklungsstörungen, ihren Eltern, Kollegen und anderen an der Begleitung des Kindes beteiligten Fachkräften aufzubauen.

Der Inhalt der Tätigkeit eines Lehrer-Defektologen besteht daher im Allgemeinen darin, die geistige und körperliche Entwicklung des Kindes zu fördern, seine Abweichungen zu korrigieren und auszugleichen.

Basierend auf der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur und unserer eigenen praktischen Erfahrung stellen wir die berufliche Kompetenz eines Lehrer-Defektologen als eine integrative Strukturbildung seiner Persönlichkeit dar, die sich in der Bereitschaft und Fähigkeit manifestiert, solche beruflichen Funktionen wie die Entwicklung des Persönlichkeit eines Kindes mit Entwicklungsstörungen, seine Sozialisation, Vorbeugung und Korrektur psychischer Störungen und Ausgleich bestehender Störungen des Kindes.

Die berufliche Kompetenz eines Lehrer-Defektologen umfasst aus unserer Sicht mehrere Komponenten.

1. Fachkompetenz – Besitz des rechtlichen und ordnungspolitischen Rahmens zur Gestaltung des Bildungs-, Bildungs- und Justizvollzugsprozesses, der die Grundlage für die Planung, Organisation und Überwachung der geistigen Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen bildet.

2. Psychologische und pädagogische Kompetenz – Kenntnis der Merkmale der geistigen Entwicklung relativ gesunder Kinder und Kinder mit Entwicklungsstörungen; Kenntnisse über die psychophysiologischen, psychologischen und pädagogischen Merkmale von Kindern mit verschiedenen Pathologien und die psychophysiologischen, psychologischen und pädagogischen Merkmale von Kindern mit kombinierten Pathologien; Beherrschung moderner neuropsychologischer Techniken; die Fähigkeit, ein „gesundes Strafvollzugs- und Entwicklungsumfeld“ zu schaffen; besitzt

Kenntnisse pädagogischer Kommunikationsfähigkeiten; die Fähigkeit, Informationen zu sammeln und zu systematisieren, die für Kinder mit besonderen Bedürfnissen erforderlich sind; Fähigkeiten zur Durchführung präventiver und pädagogischer Arbeit mit Eltern von Kindern mit besonderen Bedürfnissen.

3. Wissenschaftliche und methodische Kompetenz – Kenntnis aktueller Probleme der Defektologie und der theoretischen Grundlagen der Arbeit mit Kindern im Vorschul- und Schulalter (typhlopädagogisch, gehörlos, pädagogisch, oligophrenopädagogisch, logopädisch); Kenntnis der Konzepte und Technologien der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik und die Fähigkeit, diese unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen anzuwenden; Besitz der Fähigkeit, Aufgaben auszuwählen und zu systematisieren, klar und logisch darzustellen und Unterrichtsmaterial, Fakten und Phänomene klar erklären, vor allem auf der Grundlage der Merkmale der geistigen und körperlichen Gesundheit von Kindern mit besonderen Bedürfnissen; die Fähigkeit, Bildungsmethoden, Formen und Techniken der Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen, Justizvollzugs- und Entwicklungs- und Gzu wählen.

4. Persönliche Kompetenz – Vertrauen in das Potenzial des Kindes, Kreativität, Empathie, Fähigkeit zur Selbstreflexion, Grad der persönlichen Reife, soziale und moralische Verantwortung.

5. Selbstbildungskompetenz – berufliches und persönliches Bedürfnis nach Selbstverbesserung, der Wunsch, sich neues berufliches Wissen anzueignen, die Fähigkeit, mit beruflich relevanten Informationen zu arbeiten.

6. Kommunikative Kompetenz – die Fähigkeit zur zwischenmenschlichen Kommunikation und produktiven beruflichen Interaktion.

7. Soziale Kompetenz – die Fähigkeit, Kontakte zu Eltern, Kindern, Kollegen, hochspezialisierten Fachkräften, Vertretern verschiedener Organisationen aufzubauen und auszubauen, die Fähigkeit zur Teilnahme an der Sozialen Arbeit, Anpassung an die Lebensbedingungen.

8. Deontologische Kompetenz – die Fähigkeit und Bereitschaft, mit Hilfe eines gebildeten Systems von Wertmotiven, deontologischen Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und beruflich bedeutsamen Eigenschaften normatives Berufsverhalten im Bereich der korrekturpädagogischen Tätigkeit umzusetzen.

Bulletin der KSU, benannt nach. AUF DER. Nekrasova ♦ 2012, Band 18

Im persönlichen Kontext muss ein Lehrer-Defektologe daher sowohl verschiedene Sozialpartner als auch viele hochspezialisierte Spezialisten in den Bildungsprozess einbeziehen. Der Erfolg von Korrektur- und Entwicklungsinterventionen steht in direktem Zusammenhang damit

hängt mit der Fähigkeit eines Lehrer-Defektologen zusammen, positive Beziehungen zu Eltern, Kindern und Kollegen in Form einer aktiven Interaktion aufzubauen, und letztere ist unter anderem auf den Grad der sozialen Kompetenz zurückzuführen, die der Defektologe entwickelt.

Pädagogik. Psychologie. Sozialarbeit. Juvenologie. Soziokinetik ♦ Nr. 3