Nivelet e formimit të kulturës pedagogjike profesionale. Kultura profesionale e një mësuesi: thelbi, funksionet, kriteret e vlerësimit. Funksionet e kulturës profesionale dhe pedagogjike në formimin profesional të studentëve të ardhshëm
Lydia Myasnikova
Kultura e përgjithshme dhe profesionale e mësuesit
Kultura e përgjithshme dhe profesionale e mësuesit
Shoqëria moderne vë përpara mësuesit, edukatorët dhe prindërit kanë për detyrë të edukojnë një të ri me arsim të lartë dhe të edukuar. Formimi kulturës sjellja është një nga problemet urgjente dhe komplekse që duhet trajtuar nga të gjithë ata që kanë lidhje me fëmijët. Interesi për këtë temë është për faktin se ndikimi arsimor i familjes dhe shtetasit rus kulturës në arsim.
kulturës sjellja e ndihmon një person të komunikojë me të tjerët, i siguron atij mirëqenie emocionale dhe simpati të rehatshme. Te behesh kulturore, edukuar nuk është pronë e një rrethi të zgjedhur njerëzish. Të bëhesh një personalitet harmonik, të jesh në gjendje të sillesh me dinjitet në çdo situatë është e drejta dhe detyra e çdo personi.
Afati « kulturës» - me origjinë latine, fillimisht do të thotë kultivimi i tokës (kultivimi) . Aktualisht kulturës përdoret në një kuptim më të përgjithësuar, megjithëse një qasje e vetme për të kuptuar thelbin asnjë kulturë.
kulturës në një kuptim të përgjithshëm, kuptohet si një nivel i përcaktuar historikisht i zhvillimit të shoqërisë, forcave krijuese dhe aftësive të një personi, i shprehur në llojet dhe format e organizimit të jetës dhe veprimtarive të njerëzve, në marrëdhëniet e tyre, si dhe në vlerat materiale dhe shpirtërore të krijuara prej tyre.
kulturës në një kuptim të ngushtë, vepron si një sferë e jetës shpirtërore të njerëzve, një mënyrë për ta realizuar profesionale dhe aktivitete të tjera.
Thelbi kulturës të përcaktuara nga mënyrat e kryerjes së veprimtarive jetësore, prandaj dallohen varietetet kulturave të lidhura me fusha të ndryshme të njeriut aktivitetet: komunikimi, konsumi, koha e lirë, jeta e përditshme etj.
kulturës në format e tij materiale dhe shpirtërore është një karakteristikë thelbësore e jetës së shoqërisë. Njeriu formohet në rrjedhën e veprimtarisë së tij si kulturalisht- një qenie historike nëpërmjet përvetësimit të një gjuhe, njohjes me vlerat, traditat etj. Pra, një person është produkt, përfaqësues dhe bartës. kulturës.
Kultura e përgjithshme e mësuesitështë rezultat i zhvillimit personal, zhvillimi i karakteristikave personale të rëndësishme shoqërore të zbatuara në të veprimtari profesionale. Në përmbajtjen e gjeneralit kultura e mësuesit mund të identifikohen disa komponentët: ekologjike kulturës(që karakterizon marrëdhënien e njeriut me mjedisin); juridike, komunikative, ekonomike etj. kulturës.
Kultura pedagogjike- pjesë e njeriut kulturës në të cilat vlerat shpirtërore dhe materiale të edukimit dhe edukimit, mënyrat e krijimtarisë veprimtari pedagogjike që përmban arritjet e epokave të ndryshme historike dhe të nevojshme për shoqërimin e individit.
Vlerat materiale kultura pedagogjike Ato janë mjete edukimi dhe edukimi. Vlerat shpirtërore kultura pedagogjike është njohuri pedagogjike, teori, koncepte, të akumuluara nga njerëzimi pedagogjike përvojë dhe të zhvilluar standardet profesionale dhe etike. Kultura pedagogjike bazuar në një të përbashkët kulturës dhe duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë mësuesiështë pjesë e njeriut kulturës.
Kultura pedagogjike- niveli i mjeshtërisë teoria dhe praktika pedagogjike, moderne teknologjive pedagogjike, mënyrat e vetërregullimit krijues të aftësive individuale të individit në veprimtari pedagogjike.
E. V. Bondarevskaya ndër përbërësit thekson kultura pedagogjike:
humaniste kultura e mësuesit në lidhje me fëmijët dhe aftësinë e tij për të qenë edukator;
Psikologjike pedagogjike kompetenca dhe zhvillimi të menduarit pedagogjik;
Edukimi në fushën e lëndës së mësuar dhe zotërimit teknologjive pedagogjike;
Përvojë në veprimtari krijuese, aftësi për të vërtetuar të vetën pedagogjike aktiviteti si sistem (didaktik, edukativ, metodologjik, aftësia për të zhvilluar një projekt edukativ të autorit;
- kulturën e sjelljes profesionale, mënyrat e vetë-zhvillimit, aftësia për të vetë-rregulluar aktivitetet e tyre, komunikimi.
Kultura profesionale dhe pedagogjike mund të përfaqësohet si një model, përbërësit përbërës të të cilit janë aksiologjikë, teknologjikë, personalë dhe krijues. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, etj.).
Komponenti aksiologjik kultura pedagogjike bazuar në doktrinën filozofike të materialit, kulturore, vlerat shpirtërore, morale dhe psikologjike të individit, kolektivit, shoqërisë, marrëdhëniet e tyre me realitetin, ndryshimi i tyre në procesin e zhvillimit historik.
Komponenti aksiologjik kulturën profesionale përmban pranimin e vlerave të tilla punë pedagogjike, si:
- njohuri profesionale dhe pedagogjike(psikologjike, historike pedagogjike, njohja e karakteristikave të fëmijërisë, juridike kulturën etj. e) dhe botëkuptimin (besimet, interesat, preferencat, orientimet e vlerave në fushën e arsimit);
- kultura e punës mendore(organizimi shkencor i punës, llogaritja e bioritmeve, kulturën e të lexuarit, kultura e të menduarit etj.. d.);
Liria individuale e të gjithë pjesëmarrësve procesi pedagogjik, respektimi i personalitetit të fëmijës, respektimi i normave të përgjithshme dhe etika pedagogjike etj.. d.
Komponenti i teknologjisë kultura pedagogjike- ky është një komponent i aktivitetit, metodat dhe teknikat e ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin arsimor, kulturën e komunikimit, përdorimi teknikë pedagogjike, teknologjitë e informacionit dhe arsimit.
Komponent personal dhe krijues kultura pedagogjike kuptohet si natyrë krijuese veprimtaria pedagogjike e mësuesit, e shprehur në zhvillimin krijues individual mësuesi dhe fëmijët, në një kombinim të metodave të algorithmizimit dhe krijimtarisë, në aftësi mësuesi i improvizimit për të asimiluar përvojën e dikujt tjetër përmes rimendimit krijues, përpunimit dhe përfshirjes së saj organike në praktikën e vet; manifestohet në vetërealizimin e forcave thelbësore mësuesi - nevojat e tij, aftësitë, interesat, talentet.
vend të rëndësishëm në trajnimi kulturor i një mësuesi zë njohjen e tij me amvisëri moderne kulturës, rregullat bazë të mirësjelljes dhe kategoritë më të rëndësishme morale; njohja e rregullave të mirësjelljes së zyrës (parimet e zhvillimit të bisedave të biznesit, kultura e paraqitjes së mësuesit, fizike kulturës.
Bibliografi
Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 f.
Isaev I.F. Kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit. Moskë: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 208 f.
Slastenin, V. A. Pedagogjia: studime. shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.
Shiyanov, E. N. Zhvillimi personal në të mësuarit: tekst shkollor / E. N.
Publikime të ngjashme:
Gjatë gjithë jetës së tij një person është në kërkim. Ai është në kërkim të mënyrave të vetë-realizimit në jetë. Ajo shprehet në çdo gjë. Në lojë, në shkollë, në punë.
Kultura novatore e një mësuesi modern Një tipar karakteristik i zhvillimit modern botëror është kalimi i vendeve udhëheqëse në një fazë të re në formimin e një shoqërie post-industriale.
Plani gjithëpërfshirës tematik për dhjetor 2015. Rrjeti i përgjithshëm (grupi i mesëm) Planifikimi i detajuar për muajin dhjetor Java, dita Emri i ngjarjes Qëllimi Përmbajtja, format e punës 1 javë nga 1 deri më 4 dhjetor.
Shoqata metodologjike e pedagogëve "Kompetenca profesionale e edukatorit" Tema "Kompetenca profesionale e edukatorit" Qëllimi: aktualizimi i zhvillimit të kompetencës profesionale të edukatorit. Detyrat: 1. Prezantoni.
Mirësevini për të gjithë ata që shikuan faqen time. Sot dua t'ju tregoj, të dashur kolegë, pak për jetën time profesionale.
Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve 6 vjeç Në moshën gjashtë vjeç, zhvillohet procesi i maturimit aktiv të trupit, rritet lartësia dhe pesha e fëmijës, proporcionet e trupit ndryshojnë. Rajonet.
Pasqyrë e marrëdhënies së koncepteve - kulturë pedagogjike, deformim profesional, sindromi i djegies Kolegë, dua të propozoj për diskutim një temë mbi sindromën e djegies emocionale (në tekstin e mëtejmë SEB). Fundi i vitit shkollor, si dhe ngritje.
Kompetenca profesionale e një logopedi në kontekstin e GEF DO Kompetenca profesionale - përfshin përcaktimin e njohurive, përvojës në një fushë të caktuar ose fushë të veprimtarisë njerëzore. Pedagogjike.
Skenari i Këshillit Pedagogjik tematik "Shëndeti i mësuesit është vlerë profesionale" Skenari i këshillit tematik pedagogjik "Shëndeti i mësuesit është vlerë profesionale" Lënda e Këshillit të Arsimtarëve: Fjalë hyrëse, përkufizim.
Veprimtaria profesionale e një mësuesi modern në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. standard profesional TEMA: “Veprimtaria profesionale e një mësuesi modern në kuadrin e GEF DO. standard profesional. Hyrje në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.
Biblioteka e imazheve:
Një kriter është një shenjë në bazë të së cilës bëhet një vlerësim, një gjykim.
Kriteret për kulturën pedagogjike profesionale përcaktohen në bazë të kuptimit sistematik të kulturës, identifikimit të përbërësve të saj strukturorë dhe funksionalë, interpretimit të kulturës si proces dhe rezultat i zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive në fushën profesionale dhe krijuese. vetërealizimi i personalitetit të mësuesit.
I.F. Isaev dallon katër nivele të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike: adaptive, riprodhuese, heuristike, krijuese.
Niveli adaptues kultura profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen prej tij në mënyrë të përgjithshme. Mësuesi është indiferent ndaj njohurive psikologjike dhe pedagogjike, nuk ka një sistem njohurish dhe nuk ka gatishmëri për ta përdorur atë në situata specifike pedagogjike. Aktiviteti profesional dhe pedagogjik ndërtohet sipas një skeme të përpunuar më parë pa përdorimin e krijimtarisë. Mësuesit e këtij niveli nuk shfaqin aktivitet në drejtim të vetë-përmirësimit profesional dhe pedagogjik, ata kryejnë formim të avancuar sipas nevojës ose e refuzojnë atë fare.
niveli riprodhues nënkupton një tendencë për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: mësuesi vlerëson më lart rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, shfaq dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, ai ka një indeks më të lartë të kënaqësisë me veprimtari pedagogjike. Në këtë nivel të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, mësuesi zgjidh me sukses detyra konstruktive dhe prognostike që përfshijnë vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale.
vendimet në situata standarde pedagogjike. Formohet orientimi pedagogjik i nevojave, interesave dhe prirjeve. Mësuesi është i vetëdijshëm për nevojën e zhvillimit profesional.
Niveli heuristik manifestimet e kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohen nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Në këtë nivel të kulturës profesionale dhe pedagogjike, ka ndryshime në strukturën e komponentit teknologjik; në një nivel të lartë të formuar janë aftësia për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrektuese-rregulluese. Veprimtaria e mësuesve lidhet me kërkimin e vazhdueshëm; nxjerrin në pah teknologjitë e reja të edukimit dhe edukimit, janë të gatshëm të ndajnë përvojën e tyre me të tjerët. Format e propozuara të trajnimit të avancuar trajtohen në mënyrë selektive, ata zotërojnë metodat themelore të njohjes dhe analizës së personalitetit dhe aktiviteteve të tyre.
niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, miratimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë në mënyrë të qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Aftësitë analitike-refleksive janë të një rëndësie të madhe. Gatishmëria teknologjike është në një nivel të lartë dhe të gjithë komponentët e gatishmërisë teknologjike janë të lidhura ngushtë. Improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi dhe kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Struktura e personalitetit ndërthur në mënyrë harmonike interesat dhe nevojat shkencore dhe pedagogjike. Mësuesit janë të interesuar për mënyra të ndryshme të përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe kulturës pedagogjike. Shpesh ata vetë janë iniciatorët e trajnimeve të avancuara, ndajnë me dëshirë përvojën e tyre dhe adoptojnë në mënyrë aktive përvojën e kolegëve, ata dallohen nga dëshira për t'u përmirësuar.
Fjalor i koncepteve bazë
Detyrë pedagogjike- një situatë pedagogjike kuptimplotë me një qëllim të futur në të në lidhje me nevojën për njohje dhe transformim të realitetit.
Teknologjia pedagogjike- një sistem i qëndrueshëm i ndërlidhur veprimesh mësuesi që synojnë zgjidhjen e problemeve pedagogjike, ose zbatimin e planifikuar dhe të qëndrueshëm në praktikë të një procesi pedagogjik të paracaktuar.
Kultura profesionale dhe pedagogjike- një masë dhe metodë e vetë-realizimit krijues të personalitetit të një mësuesi të shkollës profesionale në lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit që synojnë zotërimin, transferimin dhe krijimin e vlerave dhe teknologjive pedagogjike.
Trajnimi i mësuesve profesional
mnemonike
Prirjet dhe Parimet kryesore të Zhvillimit të Arsimit Pedagogjik Profesional
Aktualisht, mësuesit, psikologët, filozofët po zhvillojnë qasje të reja për zhvillimin e arsimit të përgjithshëm dhe profesional.
Arsimit profesional dhe pedagogjik nuk i është kushtuar vëmendja e duhur për një kohë të gjatë. Për një kohë të gjatë në Rusi, mjeshtrat e trajnimit industrial u trajnuan në shkollat teknike industriale-pedagogjike dhe mësuesit - në fakultetet industriale dhe pedagogjike të universiteteve. Zhvillimi prioritar i sektorit industrial në periudhën socialiste çoi në formimin e specialistëve kryesisht me profesione pune, gjë që përcaktoi strukturën e kuadrit mësimor të shkollës profesionale.
Ndryshimi i kushteve sociale dhe ekonomike në shoqëri prishi sistemin e arsimit profesional, i cili tashmë kishte lidhje komplekse sociale, ekonomike dhe politike. Riorientimi në marrëdhëniet e tregut theu këto lidhje dhe kontradikta, çoi në formimin e:
ndërmjet nevojës objektivisht të nevojshme për një nivel gjithnjë në rritje të arsimit dhe kompetencës profesionale të anëtarëve të shoqërisë dhe kapacitetit të kufizuar të institucioneve arsimore;
ndërmjet nevojës së shoqërisë për trajnimin e specialistëve konkurrues dhe potencialit të ulët profesional të mësuesve;
ndërmjet burimeve financiare dhe materiale të nevojshme për zhvillimin e profesionalizmit të mësuesve dhe mjeshtërve të formimit industrial dhe situatës reale socio-ekonomike, e cila ul efektivitetin e arsimit;
ndërmjet rritjes së rolit të teknologjive progresive pedagogjike në intensifikimin e formimit profesional të specialistëve dhe mungesës së edukimit special pedagogjik në pjesën dërrmuese të mësuesve;
midis përshtatshmërisë së një procesi arsimor të zhvillimit të personalitetit në sistemin e edukimit profesional shtesë, i cili kërkon një kohë mjaft të gjatë, dhe kohëzgjatjes së shkurtër të kurseve të trajnimit;
ndërmjet nevojës për personel me kompetencë të lartë profesionale dhe mungesës së zhvillimit të një mekanizmi për menaxhimin e zhvillimit profesional të specialistëve;
ndërmjet nevojës për integrim dhe përçarjes ekzistuese të pjesëve të ndryshme të sistemit të trajnimit dhe formimit të avancuar të punëtorëve profesionalë dhe pedagogjikë.
Kontradiktat e identifikuara përcaktojnë detyrat prioritare për zhvillimin e arsimit profesional dhe pedagogjik:
përshtatjen e programeve arsimore profesionale dhe pedagogjike me nevojat e individit, me nevojat e tregut të punës, me perspektivat e zhvillimit të ekonomisë, sferës shkencore, teknologjike dhe sociale;
ndryshimi i strukturës së përmbajtjes së trajnimit dhe rinovimi cilësor i tij, duke marrë parasysh kalimin në arsim të avancuar, i cili siguron zhvillimin e potencialit personal dhe profesional të specialistëve dhe lëvizshmërinë e tyre;
përmirësimi i procesit arsimor, krijimi i kushteve për zhvillimin profesional të personalitetit dhe realizimin e veprimtarisë së tij krijuese;
zhvillimi i një sistemi trajnimi, rikualifikimi profesional dhe aftësimi i avancuar i personelit për arsimin profesional, i cili përfshin, para së gjithash, trajnimin e personelit pedagogjik dhe menaxherial për sistemin.
zhvillimi i vazhdimësisë së arsimit të mesëm profesional dhe pedagogjik me nivelet e tjera;
zgjerimi i informatizimit të arsimit;
sigurimi i përdorimit të potencialit të institucioneve arsimore të specializuara të mesme për zhvillimin e aktiviteteve prodhuese dhe inovative, të cilat jo vetëm do të përmirësojnë cilësinë e trajnimit të specialistëve, por gjithashtu do të ofrojnë burime shtesë financimi për zhvillimin e institucioneve arsimore.
Arsimi modern profesional dhe pedagogjik është rezultat i zhvillimit të arsimit të lartë inxhinierik dhe pedagogjik që nga vitet 1920 dhe arsimit të mesëm industrial dhe pedagogjik që ka lindur që nga viti 1943, i cili trajnoi personel për arsimin profesional. Dinamika e zhvillimit të arsimit profesional dhe pedagogjik pasqyron zhvillimin socio-ekonomik të vendit në faza të ndryshme.
Sistemi i arsimit profesional dhe pedagogjik, në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", është pjesë e sistemit arsimor të Rusisë. Duke qenë një sistem, ai përfshin të gjithë komponentët e sistemit:
a) programet e njëpasnjëshme shtetërore arsimore dhe arsimore profesionale;
b) një rrjet institucionesh arsimore të formave, llojeve, llojeve të ndryshme organizative e juridike;
c) organet shtetërore që drejtojnë sistemin, organizatat shtetërore-publike dhe publike.
Qëllimi i arsimit profesional pedagogjik është formimi i një personaliteti të aftë për vetë-realizim efektiv në fushën e arsimit fillor profesional dhe arsimit të mesëm profesional, për zbatimin e të gjithë përbërësve të një procesi të integruar arsimor, për kryerjen e funksioneve profesionale dhe arsimore. për trajnimin e punëtorëve dhe specialistëve të kualifikuar.
Aktualisht, një sërë faktorësh të rinj ndikojnë në natyrën dhe përmbajtjen e punës së punonjësve profesionistë dhe pedagogjikë, ndër të cilët është një ndryshim në paradigmën arsimore shtetërore, brenda së cilës udhëzimet janë duke u rivlerësuar.
Tendenca kryesore në zhvillimin e arsimit është çlirimi nga paradigma teknokratike, zbulimi i potencialit të një personi bazuar në konceptin e një qasjeje subjekt-lëndë, kur një person bëhet jo objekt mësimi, por subjekt i të mësuarit. .
Një analizë e sistemit të vërtetë arsimor që po merr formë në vendin tonë konfirmon se ai është një shkrirje e elementeve të edukimit tradicional dhe atij në zhvillim gjatë gjithë jetës. Ekziston një proces i zhdukjes graduale të elementeve të edukimit tradicional dhe një prezantim gjithnjë e më i gjerë i ideve dhe metodave të të mësuarit të bazuar në problem. Arsimi i vazhdueshëm profesional po bëhet prioritet dhe drejtim qendror i strategjisë së politikës arsimore.
Humanizimi si prirje kryesore në zhvillimin e shoqërisë përcakton vlerën më të lartë të njeriut. Detyra e sistemit pedagogjik të zhvillimit profesional të punëtorëve profesional dhe pedagogjik është t'i japë një karakter humanist orientimit të individit, të parandalojë analfabetizmin dhe paaftësinë e tij funksionale. Në këtë drejtim, pjesa e njohurive humanitare është në rritje, si dhe intensifikohet formimi kulturor dhe artistiko-estetik i specialistëve.
Humanizimi i arsimit është i lidhur pazgjidhshmërisht me gjelbërimin. Shumica e veprimeve të një personi bëhen moralisht të rëndësishme në lidhje me burimet e paparë të energjisë që një person ka në dispozicion. Prandaj nevoja për gjelbërimin e arsimit profesional, mësimin e metodës së trajtimit holistik të burimeve natyrore.
Ndër tendencat në zhvillimin e arsimit profesional modern quhet demokratizimi. Demokratizimi ka të bëjë me përmbajtjen e procesit arsimor, zbatimin e tij dhe menaxhimin e të gjithë sistemit arsimor, i cili gjithnjë e më shumë po fokusohet në sigurimin e të drejtave të patjetërsueshme të njeriut, duke e futur atë në vlerat universale njerëzore.
Perspektivat për zhvillimin e ekonomisë dhe sferës sociale kërkojnë cilësi të reja profesionale dhe personale nga specialistët, gjë që kërkon kalimin e sistemit të arsimit profesional në zbatimin e një modeli të arsimit të avancuar, i cili bazohet në idenë e zhvillimit të personalitetit. . Arsimi i avancuar, ndryshe nga ai tradicional, fokusohet në trajnimin e specialistëve jo aq për një veprimtari specifike profesionale, por më tepër në formimin e gatishmërisë për zotërimin e njohurive të reja, përvetësimin e aftësive shumëfunksionale dhe sigurimin e lëvizshmërisë profesionale.
Në përputhje me kërkesat në ndryshim për arsimin profesional, përcaktohen parimet themelore të mëposhtme për zhvillimin e tij:
fondamentaliteti, që nënkupton vlefshmërinë shkencore dhe cilësinë e lartë të lëndës, formimin psikologjik, pedagogjik, socio-humanitar dhe kulturor të përgjithshëm;
vazhdimësi,çfarë nënkupton vazhdimësinë e arsimit të mesëm profesional me nivelet e tjera arsimore, duke marrë parasysh traditat e krijuara të formimit të strukturës dhe përmbajtjes së arsimit;
shkathtësi- plotësinë e grupit të disiplinave që ofrojnë formim bazë në unitetin e komponentëve profesionalë dhe të përgjithshëm kulturorë;
ndryshueshmëria arsimi nënkupton një përgjigje fleksibël të arsimit profesional ndaj ndryshimeve në mjedisin e jashtëm dhe, si rezultat, një ndryshim në programet arsimore profesionale, llojet dhe format organizative dhe ligjore të institucioneve arsimore;
integrativiteti përfshin komunikimin ndërdisiplinor, të përqendruar në formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, të krijuar nga një kompleks disiplinash bazë bazuar në plotësimin e përmbajtjes dhe unitetin e qëllimit dhe kërkesave;
rajonalizimi arsimi profesional nënkupton një orientim të vazhdueshëm të veprimtarive të institucioneve arsimore në zhvillimin e integruar social-ekonomik të rajonit, tregjet lokale të punës dhe nevojat e popullsisë;
orientimi praktik Arsimi profesional;
autonomi institucionet arsimore profesionale përfshijnë zhvillimin e pavarësisë së tyre akademike dhe ekonomike, përmirësimin e mekanizmit të vetëqeverisjes;
efikasiteti ndërveprimi social pasqyron nevojën për të koordinuar veprimet e të gjitha subjekteve të politikës arsimore për zhvillimin e arsimit profesional;
humanizimi Arsimi profesional;
identitetin profesional, e shprehur në zgjedhjen e një profesioni, dizajnimin e arsimit profesional, hartimin e një karriere.
u krijua një sistem edukimi profesional dhe pedagogjik.
Sistemi i arsimit të mesëm profesional dhe pedagogjik
Sistemi i arsimit të mesëm profesional pedagogjik përfaqësohet nga shkollat dhe kolegjet teknike pedagogjike profesionale. Formimi i mjeshtërve të formimit industrial kryhet si në bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm bazë ashtu edhe në bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm të plotë. Formimi në kolegjet pedagogjike profesionale dhe shkollat teknike kryhet në përputhje me klasifikuesin e specialiteteve të arsimit të mesëm profesional dhe sipas programeve arsimore të këtij niveli. Periudha maksimale e trajnimit për një master të trajnimit industrial është 2 vjet 10 muaj.
Arsimi i mesëm profesional dhe pedagogjik rregullohet nga dy standarde arsimore shtetërore: SES në specialitetin 0308 - Trajnimi profesional (sipas industrisë) - komponenti i parë, dhe trajnimi i SES për një specialist të industrisë (teknik, teknolog, ekonomist, etj.) - komponenti i dytë. Është e detyrueshme të fitosh një profesion pune - ky është komponenti i tretë.
Profilet arsimore (industritë) e specialitetit janë të përqendruara në nevojat e arsimit profesional fillor: miniera, industria e naftës dhe gazit, energjia, metalurgjia, inxhinieria mekanike dhe pajisjet teknologjike, inxhinieria elektronike, inxhinieria radio dhe komunikimet, automatizimi dhe kontrolli, shkenca kompjuterike dhe teknologjia kompjuterike, transporti, riprodhimi dhe përpunimi i burimeve pyjore, prodhimi kimik, ndërtimi, bujqësia, industria e lehtë, industria ushqimore, shërbimi, industria e printimit, prodhimi i produkteve të artit dhe artizanateve.
Sot, trajnimi i specialistëve në specialitetin 0308 - formim profesional (sipas industrisë) kryhet nga 83 institucione arsimore, 46 prej tyre janë institucione të specializuara arsimore profesionale dhe pedagogjike, të diversifikuara sipas industrisë.
Vendosja e kolegjeve dhe shkollave teknike në territorin e Federatës Ruse është e pabarabartë, dhe në 53 entitete përbërëse të Federatës Ruse ato nuk ekzistojnë fare. Zhvillimi i rrjetit të kolegjeve dhe shkollave teknike kryhet në dy drejtime: a) krijimi i shkollave teknike pedagogjike profesionale mbi bazën e liceut dhe shkollave të avancuara profesionale ose shndërrimi i shkollave të mesme profesionale ekzistuese; b) krijimi i degëve të kolegjeve pedagogjike profesionale ekzistuese, shkollave teknike.
Llojet kryesore të veprimtarisë profesionale të një të diplomuari në një kolegj pedagogjik profesional (shkollë teknike) janë:
trajnimi në njohuri dhe aftësi profesionale në përputhje me specializimin dhe programet arsimore të institucioneve profesionale arsimore dhe arsimore;
bashkëpunimi i vazhdueshëm me prindërit për çështjet e edukimit dhe edukimit;
krijimi i kushteve të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për veprimtaritë e larmishme dhe kuptimplote të studentëve;
vetë-edukim pedagogjik me qëllim të përmirësimit të nivelit të kualifikimeve dhe përmirësimit të aftësive pedagogjike;
planifikimi dhe organizimi i punës së kolektivit parësor të punës;
sigurimin e përmbushjes së detyrave dhe detyrimeve kontraktuale;
mirëmbajtjen, riparimin dhe funksionimin e pajisjeve në përputhje me profilin e trajnimit;
futja e teknologjive të reja;
marrjen e vendimeve të menaxhimit të informuara dhe monitorimin e zbatimit të tyre.
Trajnimi i mësuesve profesional në sistemin e arsimit të mesëm profesional kryhet në disa fusha (blloqe): një bllok i disiplinave të përgjithshme humanitare dhe socio-ekonomike, një bllok i disiplinave të përgjithshme profesionale, disiplina të formimit mjekësor dhe biologjik, disiplina psikologjike. dhe trajnime pedagogjike dhe disiplina të tjera të veçanta. Maturanti ka mundësi të vazhdojë shkollimin në institucione arsimore të profilit përkatës të sistemit të arsimit të lartë profesional.
Trajnimi i masterit të trajnimit industrial kryhet në tre drejtime:
trajnimi bazë - master i trajnimit industrial, kualifikim shtesë - teknik;
trajnimi bazë - teknik, kualifikim shtesë - master i trajnimit industrial,
përgatitja e një masteri të formimit industrial pas marrjes së arsimit të mesëm ose të lartë profesional.
Pas mbarimit të kolegjit pedagogjik profesional ose shkollës teknike, një specialist mund të punojë në institucione arsimore profesionale të çdo lloji, duke kryer arsimimin dhe formimin profesional të studentëve.
Në përputhje me trajnimin e përgjithshëm shkencor, të përgjithshëm profesional dhe special, një specialist i tillë mund të kryejë aktivitetet kryesore të mëposhtme:
veprimtari arsimore dhe prodhuese;
punë edukative;
punë metodike;
aktivitete organizative dhe menaxheriale;
aktivitetet e mirëmbajtjes.
Aktualisht problemi i sigurimit të vazhdimësisë së arsimit të mesëm dhe të lartë profesional dhe pedagogjik është aktual.
Sistemi i arsimit të lartë profesional dhe pedagogjik
Aktualisht, trajnimi i mësuesve të arsimit profesional kryhet në 83 universitete të vendosura në 57 qytete të Rusisë. Këto janë dy universitete të specializuara (Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus në Yekaterinburg dhe Akademia Shtetërore e Inxhinierisë dhe Pedagogjisë së Vollgës në Nizhny Novgorod), 11 universitete klasike, 18 universitete teknike dhe teknologjike, 18 universitete agro-inxhinierike, agrare dhe pedagogjike23 dhe universitete pedagogjike, dhe 8 universitete të tjera. Këto universitete janë të vendosura në hartën e Rusisë jashtëzakonisht të pabarabartë.
Ekziston nevoja për optimizimin e rrjetit të institucioneve të arsimit të lartë, duke marrë parasysh nevojat e sistemit të arsimit fillor profesional.
Zhvillimi prioritar i sferës industriale në periudhën socialiste përcaktoi strukturën specifike profesionale dhe kualifikuese të fuqisë punëtore, e cila nga ana e saj përcaktoi strukturën e personelit mësimor të shkollës profesionale.
Aktualisht, arsimi profesional është fokusuar gjithnjë e më shumë në profesionet e sferës sociale, ekonomisë, shërbimeve dhe shëndetësisë. Nevoja për personel profesional dhe pedagogjik është në rritje. Pati një riorganizim të institucioneve arsimore. Shkollat teknike industriale-pedagogjike u zëvendësuan me shkollat dhe kolegjet teknike profesionale-pedagogjike. Menaxhimi i institucioneve arsimore është bërë më autonom, përmbajtja e arsimit ka fituar karakteristika rajonale dhe janë futur standardet arsimore shtetërore. Është krijuar një këshill koordinues - Shoqata Arsimore dhe Metodologjike e Institucioneve Arsimore të Lartë dhe të Mesme Profesionale për Arsimin Pedagogjik Profesional.
Mësuesi i formimit profesional merr një edukim sistematik specifik, i përbërë nga tre komponentë të integruar, duke përfshirë formimin psikologjik-pedagogjik, sektorial dhe trajnimin në një profesion pune.
Një tipar dallues i komponentit të trajnimit psikologjik dhe pedagogjik është se i diplomuari ka aftësitë për të hartuar në mënyrë të pavarur një lëndë, për të zgjedhur përmbajtjen e saj dhe për të zhvilluar një metodologji për mësimin e kësaj lënde.
Specifikimi i formimit sektorial të një mësuesi qëndron në faktin se ai, si punonjës pedagogjik, do të duhet të organizojë dhe të kryejë trajnime industriale të studentëve mbi parimet e kombinimit të tij me punën prodhuese pa cenuar procesin arsimor.
Kur kryen funksionet e një masteri të formimit industrial, një mësues duhet të ketë një nivel kualifikimi në një profesion pune që tejkalon atë të planifikuar për të diplomuarit e formimit fillestar profesional.
Raporti optimal i vëllimeve të trajnimeve sipas komponentëve të arsimit profesional dhe pedagogjik sot është si vijon: 60% - trajnim sektorial, 27% - trajnim psikologjik dhe pedagogjik dhe 13% - trajnim në një profesion pune.
Lista e specializimeve në formimin e mësuesve profesional po evoluon vazhdimisht. Në të njëjtën kohë, merret parasysh struktura moderne profesionale dhe kualifikuese e punëtorëve dhe specialistëve. Sot specialiteti “Formimi Profesional” ka 68 specializime, të cilat në varësi të industrisë grupohen në 12 grupe. Përmbajtja e arsimit të specializimeve ndryshon me më shumë se 60%. Kjo është baza për njohjen e varieteteve të degëve të specialitetit si specialitete të pavarura, futjen e kodit dhe emrit të tyre dhe sigurimin e klasifikimeve përkatëse të të diplomuarve.
Në të ardhmen lind nevoja për krijimin e universiteteve të mëdha pedagogjike profesionale, të cilat me kalimin e kohës do të fillonin të luanin rolin e qendrave arsimore dhe metodologjike të arsimit pedagogjik profesional.
Universitete të tilla duhet të krijohen mbi bazën e kolegjeve të mëdha pedagogjike profesionale pa reduktuar regjistrimin e studentëve.
Aktualisht, ekziston një sistem i përvetësimit në shumë nivele të arsimit profesional dhe pedagogjik. Edukimi pedagogjik shumënivelësh zbatohet nga programe të njëpasnjëshme arsimore dhe profesionale që ndryshojnë në përmbajtje dhe terma të trajnimit.
Universitetet parashikojnë caktimin e diplomës arsimore të një bachelor të arsimit (niveli i dytë i arsimit të lartë profesional me një afat studimi 4 vjet), një specialist (niveli i tretë i arsimit të lartë - një afat studimi 5 vjet) dhe master i arsimit profesional (afat studimi 6 vjet). Më të kërkuarit në tregun e punës të sistemit të arsimit fillor profesional janë specialistët. Në një masë më të vogël, bachelor dhe master gjejnë aplikim në sistemin e arsimit fillor profesional.
Përmbajtja e programit arsimor në universitet është e kombinuar në katër cikle (disiplina të përgjithshme humanitare dhe socio-ekonomike; disiplina të përgjithshme matematikore dhe natyrore; disiplina të formimit profesional dhe disiplina fakultative), të cilat nga ana e tyre ndahen në blloqe. Cikli i disiplinave të formimit profesional është i ndryshueshëm dhe përbëhet nga dy blloqe - disiplina të formimit të përgjithshëm profesional dhe disiplina të veçanta të formimit profesional. Nga ana tjetër, secili prej këtyre blloqeve përfshin dy module (disiplina të përgjithshme psikologjike dhe pedagogjike dhe disiplina të përgjithshme të industrisë; disiplina të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe disiplina të veçanta të industrisë).
Qasja modulare e strukturimit të përmbajtjes bën të mundur të veçohen nga disiplinat e cikleve dhe bllokon ato që janë pjesë e pandryshueshme e përmbajtjes së specialistëve të formimit me specializime të ndryshme dhe janë të ngjashme për të gjitha programet arsimore të specialitetit 030500 - Formimi profesional. Modulet e tjera (të ndryshueshme) ndërtohen në varësi të specifikave të industrisë.
Programi arsimor parashikon më shumë liri akademike të universiteteve në formimin e përmbajtjes së arsimit. Ai veçon komponentët federalë dhe rajonalë (universitarë) dhe zgjeron numrin e orëve të disiplinave me zgjedhje.
Në programin e ri arsimor i kushtohet shumë vëmendje orientimit profesional të disiplinave akademike. Disiplinat e orientuara profesionalisht u japin shkencave themelore dhe të degëve një prekje të orientimit profesional.
Në kuadër të zbatimit të idesë së vazhdimësisë në arsim, janë duke u zbatuar komplekset shumëshkallëshe dhe shumëshkallëshe. Në bazë të nivelit parauniversitar të arsimit profesional (fillor dhe të mesëm), ka programe të reduktuara të trajnimit për mësuesit profesional. Aktualisht është punuar në një masë më të madhe integrimi i programit universitar me programin e profilit të kolegjeve dhe shkollave teknike. Rrjeti i universiteteve që zbatojnë programe të tilla me arsim të reduktuar është mjaft i gjerë. Në përgjithësi, të regjistruar në vitin e parë të një universiteti me një periudhë të shkurtuar studimi mund të jenë:
të diplomuar të kolegjeve pedagogjike profesionale;
të diplomuar në kolegje të specializuara pedagogjike (shkolla teknike);
Problemet e vazhdimësisë së arsimit të lartë dhe të mesëm profesional janë diskutuar në mbledhjet e Shoqatës Arsimore-Metodologjike të Arsimit Profesional Pedagogjik dhe kanë nevojë për përmirësim.
Krahas sistemit të arsimit profesional dhe pedagogjik, janë përhapur edhe metoda të tjera të sigurimit të institucioneve të arsimit profesional fillor dhe të mesëm me personel mësimor. Më shpesh, këto janë ose skema për trajnimin shtesë psikologjik dhe pedagogjik të inxhinierëve, ose metoda të trajnimit shtesë të thelluar specifik për industrinë për njerëzit me një arsim tradicional pedagogjik. Në të gjitha këto raste nuk është e mundur të arrihet cilësia e lartë e formimit që është karakteristik për sistemin e arsimit profesional dhe pedagogjik.
Fjalor i koncepteve bazë
Edukimi profesional dhe pedagogjik- procesi dhe rezultati i trajnimit të qëllimshëm të personelit profesional dhe pedagogjik në institucionet arsimore speciale.
Sistemi i edukimit profesional dhe pedagogjik- një grup standardesh arsimore, programesh dhe institucionesh për trajnimin e personelit profesional dhe pedagogjik.
Kualifikim profesional dhe pedagogjik- niveli i formimit, gatishmëria për zbatimin e veprimtarive profesionale dhe pedagogjike.
Lëvizshmëria profesionale- aftësia dhe gatishmëria e një personi për të ndryshuar aktivitetet e punës në lidhje me një ndryshim në rrethanat e jetës.
Para se të vendosni për thelbin e kulturës profesionale dhe pedagogjike, është e nevojshme të përditësohen koncepte të tilla si "kultura profesionale" dhe "kultura pedagogjike". Identifikimi i kulturës profesionale si një pronë atributive e një grupi të caktuar profesional njerëzish është rezultat i ndarjes së punës, e cila shkaktoi izolimin e llojeve të caktuara të aktiviteteve të veçanta.
Profesioni si një fenomen i krijuar socio-kulturor ka një strukturë komplekse që përfshin lëndën, mjetet dhe rezultatin e veprimtarisë profesionale: qëllimet, vlerat, normat, metodat dhe teknikat, mostrat dhe idealet. Në procesin e zhvillimit historik ndryshojnë edhe profesionet. Disa prej tyre marrin forma të reja socio-kulturore, të tjera ndryshojnë në mënyrë të parëndësishme, të tjera zhduken plotësisht ose pësojnë ndryshime të rëndësishme.
Një nivel i lartë i kulturës profesionale karakterizohet nga një aftësi e zhvilluar për të zgjidhur problemet profesionale, d.m.th. mendësi e zhvilluar profesionale. Megjithatë, të menduarit e zhvilluar profesional mund të kthehet në të kundërtën e tij kur thith manifestime të tjera të personalitetit, duke cenuar integritetin dhe gjithëpërfshirjen e tij. Duke reflektuar natyrën kontradiktore, dialektike të veprimtarisë njerëzore, kultura profesionale është një shkallë e caktuar e zotërimit nga anëtarët e një grupi profesional të teknikave dhe metodave për zgjidhjen e problemeve të veçanta profesionale.
Koncepti i "kulturës pedagogjike" është përfshirë prej kohësh në praktikën e veprimtarisë pedagogjike, një studim holistik teorik i të cilit është bërë i mundur relativisht kohët e fundit. Në lidhje me analizën e veçorive të veprimtarisë pedagogjike, studimin e aftësive pedagogjike, aftësive pedagogjike të mësuesit, ky problem u pasqyrua në veprat e S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N.V. Kuzmina, N.N. Tarasevich, G.I. Khozyainova dhe të tjerët.
Që nga fillimi i zhvillimit aktiv të drejtimit kulturologjik në filozofi, sociologji, pedagogji dhe psikologji, janë kryer kërkime në aspekte të caktuara të kulturës pedagogjike: çështjet e kulturës metodologjike, morale dhe estetike, komunikuese, teknologjike, shpirtërore, fizike. personaliteti i mësuesit po studiohet. Në këto studime, kultura pedagogjike konsiderohet si pjesë e rëndësishme e kulturës së përgjithshme të mësuesit, e manifestuar në sistemin e cilësive profesionale dhe në specifikat e veprimtarisë pedagogjike.
Kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit është pjesë e kulturës pedagogjike si fenomen shoqëror. Bartësit e kulturës pedagogjike janë njerëzit e angazhuar në praktikën pedagogjike si në nivele profesionale ashtu edhe joprofesionale. Bartës të kulturës profesionale dhe pedagogjike janë njerëz të thirrur për të kryer punë pedagogjike, përbërës të së cilës janë veprimtaria pedagogjike, komunikimi pedagogjik dhe individi si lëndë e veprimtarisë dhe komunikimit në nivel profesional.
Për të kuptuar thelbin e kulturës profesionale dhe pedagogjike, është e nevojshme të kihen parasysh dispozitat e mëposhtme që zbulojnë marrëdhëniet midis kulturës së përgjithshme dhe profesionale, veçoritë e saj specifike:
Kultura profesionale dhe pedagogjike është një karakteristikë universale e realitetit pedagogjik, e manifestuar në forma të ndryshme të ekzistencës;
Kultura pedagogjike profesionale është një kulturë e përgjithshme e brendshme dhe kryen funksionin e një dizajni specifik të një kulture të përgjithshme në sferën e veprimtarisë pedagogjike;
Kultura pedagogjike profesionale është një edukim sistematik që përfshin një sërë përbërësish strukturorë dhe funksionalë, ka organizimin e vet, ndërvepron në mënyrë selektive me mjedisin dhe ka pronën integruese të tërësisë, jo të reduktueshme në vetitë e pjesëve individuale;
Njësia e analizës së kulturës profesionale dhe pedagogjike është veprimtaria pedagogjike me natyrë krijuese;
Karakteristikat e zbatimit dhe formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit përcaktohen nga karakteristikat individuale krijuese, psikofiziologjike dhe moshore, përvoja mbizotëruese socio-pedagogjike e individit.
Marrja parasysh e bazave të treguara metodologjike bën të mundur vërtetimin e modelit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, përbërësit e të cilit janë aksiologjik, teknologjik dhe personal-krijues.
Komponenti aksiologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike formohet nga një grup vlerash pedagogjike të krijuara nga njerëzimi dhe të përfshira në një proces holistik pedagogjik në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit. Në procesin e veprimtarisë pedagogjike, mësuesit zotërojnë ide dhe koncepte, fitojnë njohuri dhe aftësi që përbëjnë teknologjinë humaniste të veprimtarisë pedagogjike dhe, në varësi të shkallës së zbatimit të tyre në jetën reale, i vlerësojnë ato si më domethënëse. Njohuritë, idetë, konceptet që aktualisht kanë një rëndësi të madhe për shoqërinë dhe një sistem i veçantë pedagogjik, veprojnë si vlera pedagogjike.
Mësuesi bëhet mjeshtër i zanatit të tij, profesionist pasi zotëron dhe zhvillon veprimtarinë pedagogjike, duke njohur vlerat pedagogjike. Historia e shkollës dhe e mendimit pedagogjik është një proces i vlerësimit të vazhdueshëm, rimendimit, vendosjes së vlerave, transferimit të ideve të njohura dhe teknologjive pedagogjike në kushte të reja. Aftësia për të parë të renë në të vjetrën, të njohur prej kohësh, për ta vlerësuar atë, është një përbërës i domosdoshëm i kulturës pedagogjike të mësuesit.
Komponenti teknologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike përfshin metodat dhe teknikat e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Vlerat dhe arritjet e kulturës pedagogjike zotërohen dhe krijohen nga një person në procesin e veprimtarisë, gjë që konfirmon faktin e lidhjes së pandashme midis kulturës dhe veprimtarisë. Orientimi humanist i veprimtarisë pedagogjike bën të mundur eksplorimin e mekanizmit për plotësimin e nevojave të ndryshme shpirtërore të individit. Në veçanti, si, në çfarë mënyre janë nevojat për komunikim, në marrjen e informacionit të ri, në transferimin e përvojës së akumuluar individuale, d.m.th. gjithçka që qëndron në themel të procesit arsimor holistik.
Veprimtaria pedagogjike ka natyrë teknologjike. Në këtë drejtim, kërkohet një analizë operacionale e veprimtarisë pedagogjike, e cila na lejon ta konsiderojmë atë si një zgjidhje për probleme të ndryshme pedagogjike. Midis tyre përfshijmë një sërë detyrash analitike-refleksive, konstruktive-prognostike, organizative-veprimtare, vlerësuese-informative, korrektuese-rregulluese, teknikat dhe metodat për zgjidhjen e të cilave përbëjnë teknologjinë e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit.
Teknologjia pedagogjike ndihmon për të kuptuar thelbin e kulturës pedagogjike, zbulon metoda dhe teknika që ndryshojnë historikisht, shpjegon drejtimin e veprimtarisë në varësi të marrëdhënieve që po zhvillohen në shoqëri. Është në këtë rast që kultura pedagogjike kryen funksionet e rregullimit, ruajtjes dhe riprodhimit, zhvillimit të realitetit pedagogjik.
Komponenti personal dhe krijues i kulturës pedagogjike profesionale zbulon mekanizmin e zotërimit të tij dhe zbatimin e tij si një akt krijues. Procesi i përvetësimit nga mësuesi i vlerave të zhvilluara pedagogjike zhvillohet në nivelin personal-krijues. Duke zotëruar vlerat e kulturës pedagogjike, mësuesi është në gjendje t'i transformojë, interpretojë ato, gjë që përcaktohet si nga karakteristikat e tij personale ashtu edhe nga natyra e veprimtarisë së tij pedagogjike.
Është në veprimtarinë pedagogjike që zbulohen dhe zgjidhen kontradiktat e vetë-realizimit krijues të individit, kontradikta thelbësore midis përvojës pedagogjike të grumbulluar nga shoqëria dhe formave specifike të përvetësimit dhe zhvillimit të saj krijues individual, kontradikta midis nivelit të zhvillimi i forcave dhe aftësive të individit dhe vetëmohimi, tejkalimi i këtij zhvillimi etj. Pra, krijimtaria pedagogjike është një lloj veprimtarie jetësore njerëzore, karakteristikë universale e së cilës është kultura pedagogjike. Krijimtaria pedagogjike kërkon nga mësuesi një nevojë adekuate, aftësi të veçanta, liri individuale, pavarësi dhe përgjegjësi.
Duket qartë se kultura pedagogjike është një sferë e zbatimit krijues dhe realizimit të aftësive pedagogjike të mësuesit. Në vlerat pedagogjike, një person kundërshton forcat e tij individuale dhe ndërmjetëson procesin e përvetësimit të marrëdhënieve morale, estetike, juridike dhe të tjera, d.m.th. personaliteti, duke ndikuar tek të tjerët, krijon vetveten, përcakton zhvillimin e tij, duke e realizuar veten në veprimtari.
Analiza e literaturës filozofike, historiko-pedagogjike dhe psikologjike-pedagogjike, studimi i përvojës së mësuesve të shkollës, përgjithësimet teorike na lejojnë të konkludojmë se kultura profesionale dhe pedagogjike është një masë dhe një mënyrë e vetë-realizimit krijues të personalitetit të mësuesit. lloje të ndryshme të veprimtarisë dhe komunikimit pedagogjik që synojnë zhvillimin dhe krijimin e vlerave dhe teknologjive pedagogjike.
Ideja e paraqitur e kulturës profesionale dhe pedagogjike bën të mundur futjen e këtij koncepti në një seri kategorike: kulturën e veprimtarisë pedagogjike, kulturën e komunikimit pedagogjik, kulturën e personalitetit të mësuesit. Kultura profesionale dhe pedagogjike shfaqet si një karakteristikë e përgjithshme e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së mësuesve dhe komunikimit pedagogjik, duke zbuluar dhe siguruar zhvillimin e nevojave, interesave, orientimeve të vlerave, aftësive të individit në lidhje me veprimtarinë pedagogjike dhe komunikimin pedagogjik. Kultura pedagogjike profesionale është një koncept i një niveli më të lartë abstraksioni, i konkretizuar në konceptet "kultura e veprimtarisë pedagogjike", "kultura e komunikimit pedagogjik" dhe "kultura e personalitetit të mësuesit".
Komponenti aksiologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike
Vlerat pedagogjike janë objektive, pasi ato formohen historikisht në rrjedhën e zhvillimit të shoqërisë, arsimit, shkollës së përgjithshme dhe fiksohen në shkencën pedagogjike si një formë e vetëdijes shoqërore në formën e imazheve dhe ideve specifike. Në procesin e përgatitjes dhe realizimit të veprimtarisë pedagogjike, mësuesi zotëron vlerat pedagogjike, i subjektivizon ato. Niveli i subjektivizimit të vlerave pedagogjike është një tregues i zhvillimit personal dhe profesional të mësuesit, kulturës së tij pedagogjike si shkalla e realizimit të vlerës ideale, shndërrimi i potencialit (të duhur) në aktual (ekzistues).
Me ndryshimin e kushteve të jetës socio-pedagogjike, me ndryshimin e nevojave të shoqërisë, shkollës dhe individit, ndryshojnë dhe rivlerësohen edhe vlerat pedagogjike. Megjithatë, ato veprojnë si udhëzime relativisht të qëndrueshme me të cilat mësuesit ndërlidhin jetën dhe aktivitetet e tyre pedagogjike. Thurja e vlerave universale të mirësisë dhe bukurisë, drejtësisë dhe detyrës, barazisë dhe nderit në paletën e vlerave pedagogjike, zotërimi i tyre dhe thellimi i botës së vlerave pedagogjike krijojnë bazën materiale mbi të cilën ndërtohet kultura profesionale dhe pedagogjike. ndërtohet personaliteti i mësuesit.
Perceptimi subjektiv dhe përvetësimi nga mësuesi i vlerave universale kulturore dhe pedagogjike përcaktohet nga pasuria e personalitetit të tij, drejtimi i veprimtarisë së tij profesionale, vetëdija profesionale dhe pedagogjike, sistemi personal pedagogjik dhe në këtë mënyrë pasqyron botën e brendshme të një person. Në këtë drejtim, pohimi i S. L. Rubinshtein se qëndrimi i vlerës mbetet një mënyrë për të pasqyruar realitetin në mendjen e njeriut është i vërtetë.
Shkalla e përvetësimit të vlerave pedagogjike nga një person varet nga gjendja e vetëdijes pedagogjike, pasi fakti i vendosjes së vlerës së një ideje të veçantë pedagogjike, një fenomen pedagogjik ndodh në procesin e vlerësimit të tij nga një person. Kriteri i vlerësimit dhe rezultati i tij është një imazh i përgjithësuar i formuar në bazë të njohurive psikologjike dhe pedagogjike, rezultateve të veprimtarisë së dikujt dhe krahasimit të tij me aktivitetet e të tjerëve. Imazhet e vetëdijes pedagogjike individuale mund ose nuk mund të përkojnë me idetë e zhvilluara në shoqëri ose në një grup profesional për qëllimet, përmbajtjen, lëndën dhe objektin e veprimtarisë pedagogjike, për gjithçka që siguron kompetencën pedagogjike dhe përshtatshmërinë e veprimtarisë së një mësuesi.
Vetëdija profesionale dhe pedagogjike e mësuesit kryen një funksion të ndërlikuar rregullator. Ai strukturon rreth një bërthame të vetme personaliteti të gjithë shumëllojshmërinë e metodave të mësuara dhe të kryera të veprimtarisë edukative, edukative, metodologjike, sociale dhe pedagogjike. A. N. Leontiev vëren se aktivitetet e ndryshme të subjektit kryqëzohen me njëra-tjetrën dhe janë të lidhura në nyje nga marrëdhënie objektive, shoqërore në natyrë, në të cilat ato hyjnë domosdoshmërisht. Këto nyje, sipas tij, formojnë "dekorin e personalitetit", të cilin ne e quajmë unë.
Hierarkia e veprimtarive të mësuesit stimulon zhvillimin e individualitetit. Mësuesi e akumulon këtë larmi, duke qenë në qendër të një veprimtarie të strukturuar dhe të organizuar posaçërisht. Në veprimtarinë e tij, çdo mësues si person aktualizon vetëm atë pjesë të vlerave profesionale dhe pedagogjike që është jetike dhe profesionale për të. Kjo veçori e iniciativës së nevojshme profesionale i jepet mësuesit në mendjen e tij në formën e "I-profesionistit", me të cilin korrigjohet përvoja e individualizuar profesionale e pedagogjike dhe përvojat, bindjet, lidhjet profesionale dhe marrëdhëniet që lidhen me të.
Vetëdija profesionale synon të analizojë aspekte të ndryshme të I-së së personalitetit të mësuesit dhe veprimtarive të tij profesionale dhe thirret të përcaktojë kufijtë dhe perspektivat e kuptimit personal, d.m.th. e motivuar nga brenda, vlerë individuale për subjektin e këtij apo atij veprimi, vepre. Ai i lejon mësuesit të vetëvendoset dhe të përmbushë veten, të zgjidhë vetë, në fund të fundit, problemin e kuptimit të jetës. Përfaqësimi jo vetëm i një sistemi gjykimesh më të përgjithshme, njohuri për aktivitetet, për veten, për të tjerët dhe shoqërinë, ndërgjegjja pedagogjike është në të njëjtën kohë produkt dhe rezultat i përvojës ekskluzivisht individuale, një mekanizëm i veçantë për zhvillimin profesional të personalitetit të mësuesit. , e cila bën të mundur bërjen e universalitetit të kulturës pedagogjike një fushë veprimtarie individuale. .
Vlerat pedagogjike, duke qenë kusht dhe rezultat i veprimtarisë përkatëse, kanë nivele të ndryshme ekzistence: individuale-personale, profesionale-grupore, socio-pedagogjike.
Vlerat socio-pedagogjike pasqyrojnë natyrën dhe përmbajtjen e vlerave që funksionojnë në sisteme të ndryshme shoqërore, duke u shfaqur në mendjen e publikut në formën e moralit, fesë dhe filozofisë. Ky është një grup idesh, normash dhe rregullash që rregullojnë veprimtarinë e shoqërisë në fushën e arsimit.
Vlerat pedagogjike në grup janë një tërësi idesh, konceptesh, normash që rregullojnë dhe drejtojnë veprimtarinë pedagogjike brenda institucioneve të caktuara arsimore. Tërësia e vlerave të tilla ka një karakter holistik dhe vepron si një sistem kognitiv-veprues me stabilitet dhe përsëritshmëri relative. Këto vlera shërbejnë si udhëzime për veprimtarinë pedagogjike në grupe të caktuara profesionale (mësues të një shkolle, liceu, gjimnazi; mësues të kolegjit, shkollës teknike, universitetit).
Vlerat personale dhe pedagogjike janë formacione komplekse socio-psikologjike që pasqyrojnë qëllimet, motivet, idealet, qëndrimet dhe karakteristikat e tjera të botëkuptimit të personalitetit të mësuesit, të cilat përbëjnë sistemin e orientimeve të tij të vlerave. Ky i fundit, duke përfaqësuar Veten aksiologjike, i jepet individit jo si një sistem njohurish, por si një sistem formacionesh njohëse të lidhura me komponentë emocionalë dhe vullnetarë, i cili pranohet nga individi si udhëzues i tij i brendshëm që inkurajon dhe drejton aktivitet.
Vetëdija e çdo mësuesi të veçantë, duke grumbulluar vlera grupore socio-pedagogjike dhe profesionale, ndërton sistemin e tij personal të vlerave, elementët e të cilit marrin formën e funksioneve aksiologjike. Funksione të tilla mund të përfshijnë konceptin e formimit të personalitetit të një specialisti, konceptin e veprimtarisë, idetë për teknologjinë e ndërtimit të procesit arsimor në shkollë, për specifikat e ndërveprimit me studentët, për veten si profesionist, etj. Një aksiologjik integrues Funksioni që bashkon të gjithë të tjerët është koncepti individual i kuptimit të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike në jetën e një mësuesi.
Komponenti teknologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike
Konceptet e "kulturës pedagogjike" dhe "veprimtarisë pedagogjike" nuk janë identike, por të bashkuara. Kultura pedagogjike, duke qenë karakteristikë personale e një mësuesi, shfaqet si një mënyrë për të zbatuar veprimtaritë profesionale në unitetin e qëllimeve, mjeteve dhe rezultateve. Llojet e ndryshme të veprimtarisë pedagogjike, duke formuar strukturën funksionale të kulturës, kanë një objektivitet të përbashkët si formën e tij rezultuese në formën e detyrave specifike. Zgjidhja e problemeve përfshin zbatimin e aftësive individuale dhe kolektive, dhe procesi i zgjidhjes së problemeve pedagogjike është një teknologji e veprimtarisë pedagogjike që karakterizon mënyrën e ekzistencës dhe funksionimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit.
Një analizë e konceptit të "teknologjisë" tregon se nëse në fillim ishte e lidhur kryesisht me sferën e prodhimit të veprimtarisë njerëzore, atëherë kohët e fundit ajo është bërë objekt i shumë studimeve psikologjike dhe pedagogjike.
Rritja e interesit për teknologjinë pedagogjike mund të shpjegohet me arsyet e mëposhtme:
Detyrat e ndryshme me të cilat përballen institucionet arsimore përfshijnë zhvillimin jo vetëm të kërkimit teorik, por edhe zhvillimin e çështjeve të mbështetjes teknologjike për procesin arsimor. Kërkimi teorik zbulon logjikën e njohjes që nga studimi i realitetit objektiv deri te formulimi i ligjeve, ndërtimi i teorive dhe koncepteve, ndërsa kërkimi i aplikuar analizon praktikën pedagogjike që grumbullon rezultate shkencore;
Pedagogjia klasike, me modelet, parimet, format dhe metodat e saj të mësimdhënies dhe edukimit të vendosur, jo gjithmonë i përgjigjet me shpejtësi vërtetimit shkencor të shumë ideve, qasjeve dhe metodave shkencore; mbetet prapa dhe shpesh pengon futjen e metodave dhe metodave të reja të veprimtarisë pedagogjike;
Futja e gjerë e teknologjive të informacionit dhe teknologjisë kompjuterike në procesin arsimor kërkonte një ndryshim të rëndësishëm në mënyrat tradicionale të mësimdhënies dhe edukimit;
Pedagogjia e përgjithshme mbetet shumë teorike, metodat e mësimdhënies dhe edukimit janë shumë praktike, prandaj kërkohet një lidhje e ndërmjetme që lejon në fakt lidhjen e teorisë dhe praktikës.
Duke marrë parasysh teknologjinë pedagogjike në kontekstin e kulturës pedagogjike profesionale, është legjitime të veçohet në strukturën e saj një element i tillë si teknologjia e veprimtarisë pedagogjike, e cila fikson një sërë teknikash dhe metodash për zbatimin holistik të procesit pedagogjik. Futja e konceptit të "teknologjisë së veprimtarisë pedagogjike" në qarkullimin shkencor përfshin ndërtimin e një modeli të tillë që do të bazohej në idetë e një qasjeje sistematike, holistike, duke e konsideruar veprimtarinë pedagogjike si një proces për zgjidhjen e problemeve të ndryshme pedagogjike, të cilat janë në thelb detyrat e menaxhimit social. Teknologjia e veprimtarisë pedagogjike konsiderohet përmes prizmit të zgjidhjes së një sërë detyrash pedagogjike në aspektin e analizës pedagogjike, përcaktimit dhe planifikimit të qëllimeve, organizimit, vlerësimit dhe korrigjimit. Pra, teknologjia e veprimtarisë pedagogjike është zbatimi i teknikave dhe metodave për menaxhimin e procesit arsimor në shkollë.
Detyra pedagogjike, duke shprehur unitetin e qëllimit të lëndës së veprimtarisë dhe të kushteve në të cilat zgjidhet, duhet të plotësojë një sërë kërkesash, për zbatimin e të cilave kryhen veprime pedagogjike si mënyra për zgjidhjen e problemeve pedagogjike.
Metodat për zgjidhjen e problemit mund të jenë algoritmike ose kuazi-algoritmike. Metoda algoritmike përdoret nëse procedura për zgjidhjen e problemit përbëhet nga operacione efikase dhe nuk përmban degë të përcaktuara në mënyrë të paqartë. Mënyra kuazi-algoritmike e zgjidhjes së problemit përmban degëzime të paqarta përcaktuese të përcaktuara nga kushtet e problemit të paraqitur në të vërtetë. Në praktikën pedagogjike mbizotërojnë metodat kuazi-algoritmike të zgjidhjes së problemeve. Niveli i lartë i zgjidhjes së problemeve në veprimtarinë e një mësuesi është për shkak të pranisë së modeleve të ndryshme, strukturave të zgjidhjes, të fiksuara në kujtesën e një individi. Shpesh një zgjidhje adekuate nuk gjendet, jo sepse nuk ka zgjidhje adekuate në "magazinat" e kujtesës, por sepse mësuesi (shpesh fillestar) nuk e sheh dhe nuk e pranon vetë situatën që kërkon zgjidhje.
Bazuar në karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, kushtëzimin logjik dhe sekuencën e veprimeve të tij, operacionet për zbatimin e tij, mund të dallohen grupet e mëposhtme binare të detyrave pedagogjike:
analitik-refleksiv - detyra të analizës dhe pasqyrimit të procesit integral pedagogjik dhe elementeve të tij, marrëdhëniet subjekt-lëndë, vështirësitë që lindin, etj.;
Konstruktiv dhe prognostik - detyrat e ndërtimit të një procesi holistik pedagogjik në përputhje me qëllimin e përgjithshëm të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike, zhvillimin dhe marrjen e një vendimi pedagogjik, parashikimin e rezultateve dhe pasojave të vendimeve pedagogjike;
Organizimi dhe aktiviteti - detyrat e zbatimit të opsioneve më të mira për procesin pedagogjik, duke kombinuar lloje të ndryshme të veprimtarive pedagogjike;
E vlerësuar dhe informuese - detyrat e mbledhjes, përpunimit dhe ruajtjes së informacionit për gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit pedagogjik, vlerësimin objektiv të tij;
Korrigjues-rregullues - detyrat e korrigjimit të kursit, përmbajtjes dhe metodave të procesit pedagogjik, vendosja e lidhjeve të nevojshme të komunikimit, rregullimi dhe mbështetja e tyre, etj.
Këto detyra mund të konsiderohen si sisteme të pavarura, të cilat janë një sekuencë veprimesh, operacione që karakterizojnë lloje të veçanta të teknologjive të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Një analizë e strukturës së veprimtarisë pedagogjike bën të mundur veçimin e një sistemi veprimesh, pasi koncepti i veprimit pedagogjik shpreh të përgjithshmen që është e natyrshme në të gjitha llojet specifike të veprimtarisë pedagogjike, por nuk kufizohet në asnjë prej tyre. Në të njëjtën kohë, veprimi pedagogjik është ai i veçantë që shpreh si universalen, ashtu edhe gjithë pasurinë e individit. Kjo ju lejon të bëni një ngjitje nga abstraktja në konkrete dhe të rikrijoni objektin e veprimtarisë pedagogjike në njohje në tërësinë e tij.
Grupet e zgjedhura të detyrave pedagogjike janë tipike për një mësues si lëndë e veprimtarisë profesionale, megjithatë, ato nënkuptojnë zgjidhjen e tyre krijuese individuale-personale në një realitet të veçantë pedagogjik.
Komponenti personal dhe krijues i kulturës profesionale dhe pedagogjike
Duke përfaqësuar potencialin vleror të pasuruar vazhdimisht të shoqërisë, kultura pedagogjike nuk ekziston si diçka e dhënë, e fiksuar materialisht. Funksionon, duke u përfshirë në procesin e zhvillimit kreativisht aktiv të realitetit pedagogjik nga personaliteti. Kultura profesionale dhe pedagogjike e një mësuesi ekziston objektivisht për të gjithë mësuesit jo si mundësi, por si realitet. Zotërimi i tij kryhet vetëm nga ata dhe përmes atyre që janë të aftë të çobjektivizojnë në mënyrë krijuese vlerat dhe teknologjitë e veprimtarisë pedagogjike. Vlerat dhe teknologjitë janë të mbushura me kuptim personal vetëm në procesin e kërkimit krijues dhe zbatimit praktik.
Në shkencën moderne, krijimtaria konsiderohet nga shumë studiues si një komponent integrues, shtylla kurrizore e kulturës. Problemi i marrëdhënies midis personalitetit, kulturës dhe krijimtarisë pasqyrohet në veprat e N.A. Berdyaev. Duke marrë parasysh çështjen globale të ndërveprimit midis qytetërimit dhe kulturës, ai besonte se qytetërimi në një farë kuptimi është më i vjetër dhe më parësor se kultura: qytetërimi tregon një proces shoqëror-kolektiv, dhe kultura është më individuale, lidhet me një person, me një akti krijues i personit. Në faktin se kultura krijohet nga akti krijues i njeriut, N. A. Berdyaev pa natyrën e saj gjeniale: "Kreativiteti është zjarr, kultura është ftohja e zjarrit". Akti krijues është në hapësirën e subjektivitetit, dhe produkti i kulturës është në realitetin objektiv.
Natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike përcakton një stil të veçantë të veprimtarisë mendore të mësuesit, i lidhur me risinë dhe rëndësinë e rezultateve të tij, duke shkaktuar një sintezë komplekse të të gjitha sferave mendore (kognitive, emocionale, vullnetare dhe motivuese) të personalitetit të mësuesit. Një vend të veçantë në të zë nevoja e zhvilluar për të krijuar, e cila mishërohet në aftësi specifike dhe shfaqjen e tyre. Një nga këto aftësi është aftësia integruese dhe shumë e diferencuar për të menduar pedagogjikisht. Aftësia për të menduar pedagogjik, e cila është divergjente në natyrë dhe përmbajtje, i siguron mësuesit një transformim aktiv të informacionit pedagogjik, duke shkuar përtej kufijve të parametrave kohorë të realitetit pedagogjik.
Efektiviteti i veprimtarisë profesionale të mësuesit varet jo vetëm dhe jo aq nga njohuritë dhe aftësitë, por nga aftësia për të përdorur informacionin e dhënë në një situatë pedagogjike në mënyra të ndryshme dhe me ritme të shpejta. Një intelekt i zhvilluar i lejon mësuesit të mësojë jo fakte dhe fenomene individuale pedagogjike, por ide pedagogjike, teori të mësimdhënies dhe edukimit të studentëve. Refleksiviteti, humanizmi, orientimi drejt së ardhmes dhe kuptimi i qartë i mjeteve të nevojshme për përmirësimin profesional dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësit janë tipare karakteristike të kompetencës intelektuale të mësuesit. Mendimi i zhvilluar pedagogjik, i cili siguron një kuptim të thellë semantik të informacionit pedagogjik, thyen njohuritë dhe metodat e veprimtarisë përmes prizmit të përvojës personale profesionale dhe pedagogjike të dikujt dhe ndihmon në përvetësimin e kuptimit personal të veprimtarisë profesionale.
Kuptimi personal i veprimtarisë profesionale kërkon nga mësuesi një shkallë të mjaftueshme aktiviteti, aftësi për të menaxhuar, rregulluar sjelljen e tij në përputhje me detyrat pedagogjike të shfaqura ose të përcaktuara posaçërisht. Vetërregullimi si manifestim vullnetar i një personaliteti zbulon natyrën dhe mekanizmin e tipareve të personalitetit profesional të një mësuesi si iniciativa, pavarësia, përgjegjësia etj. Në psikologji, vetitë si tipare të personalitetit kuptohen si të qëndrueshme, të përsëritura në situata të ndryshme, të sjelljes. karakteristikat e një individi. Në këtë drejtim, këndvështrimi i L.I. Antsyferova në lidhje me përfshirjen në strukturën e vetive personale të aftësisë për të organizuar, kontrolluar, analizuar dhe vlerësuar sjelljen e tyre në përputhje me motivet që e nxisin atë. Sipas mendimit të saj, sa më e njohur kjo apo ajo sjellje, aq më e përgjithësuar, e automatizuar, e zvogëlonte këtë aftësi. Një kuptim i tillë i gjenezës së vetive bën të mundur paraqitjen e akteve integrale të veprimtarisë me gjendje mbizotëruese psikologjike që lindin mbi bazën e tyre si bazë e këtyre formacioneve.
Një personalitet krijues karakterizohet nga tipare të tilla si gatishmëria për të ndërmarrë rreziqe, pavarësia e gjykimit, impulsiviteti, "përpikëria" njohëse, gjykimi kritik, origjinaliteti, guximi i imagjinatës dhe mendimit, një sens humori dhe një prirje për shaka, etj. Këto cilësi , e theksuar nga AN Luk, zbulojnë tiparet e një personaliteti vërtet të lirë, të pavarur dhe aktiv.
Krijimtaria pedagogjike ka një sërë veçorish (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):
Është më i rregulluar në kohë dhe hapësirë. Fazat e procesit krijues (shfaqja e një koncepti pedagogjik, zhvillimi, realizimi i kuptimit, etj.) janë të ndërlidhura ngushtë në kohë, kërkojnë një kalim operativ nga një fazë në tjetrën; nëse në veprimtarinë e një shkrimtari, artisti, shkencëtari, pauzat ndërmjet fazave të një akti krijues janë mjaft të pranueshme, shpesh edhe të nevojshme, atëherë në veprimtarinë profesionale të një mësuesi ato praktikisht përjashtohen; mësuesi është i kufizuar në kohë nga numri i orëve që i kushtohen studimit të një teme, seksioni, etj. Gjatë sesionit të trajnimit, lindin situata problemore të supozuara dhe të paqëllimta që kërkojnë një zgjidhje të kualifikuar, cilësia e së cilës, zgjedhja e zgjidhja më e mirë mund të kufizohet për shkak të kësaj veçorie, për shkak të specifikës psikologjike në zgjidhjen e problemeve pedagogjike;
Rezultatet e vonuara të kërkimeve krijuese të mësuesit. Në sferën e veprimtarisë materiale dhe shpirtërore, rezultati i tij materializohet menjëherë dhe mund të lidhet me qëllimin; dhe rezultatet e veprimtarisë së mësuesit mishërohen në njohuritë, aftësitë, aftësitë, format e veprimtarisë dhe sjelljen e nxënësve dhe vlerësohen shumë pjesërisht dhe relativisht. Kjo rrethanë e ndërlikon ndjeshëm miratimin e një vendimi të informuar në një fazë të re të veprimtarisë pedagogjike. Aftësitë e zhvilluara analitike, prognostike, reflektuese dhe të tjera të mësuesit lejojnë, në bazë të rezultateve të pjesshme, të parashikojë dhe parashikojë rezultatin e veprimtarisë së tij profesionale dhe pedagogjike;
Bashkëkrijimi i një mësuesi me nxënës, kolegë në procesin pedagogjik, bazuar në unitetin e qëllimit në veprimtaritë profesionale. Atmosfera e kërkimit krijues në ekipet e mësimdhënies dhe të studentëve është një faktor i fuqishëm stimulues. Mësuesi si specialist në një fushë të caktuar njohurish gjatë procesit arsimor u tregon studentëve një qëndrim krijues ndaj aktiviteteve profesionale;
Varësia e shfaqjes së potencialit pedagogjik krijues të mësuesit nga pajisjet metodologjike dhe teknike të procesit arsimor. Pajisjet standarde dhe jo standarde arsimore dhe kërkimore, mbështetja teknike, gatishmëria metodologjike e mësuesit dhe gatishmëria psikologjike e studentëve për një kërkim të përbashkët karakterizojnë specifikat e krijimtarisë pedagogjike;
Aftësia e mësuesit për të menaxhuar një gjendje personale emocionale dhe psikologjike dhe për të shkaktuar sjellje adekuate në aktivitetet e nxënësve. Aftësia e mësuesit për të organizuar komunikimin me nxënësit si një proces krijues, si një dialog, pa ndrydhur iniciativën dhe zgjuarsinë e tyre, duke krijuar kushte për shprehje të plotë krijuese dhe vetërealizim. Krijimtaria pedagogjike, si rregull, zhvillohet në kushte hapjeje, publiciteti të veprimtarisë; reagimi i klasës mund ta stimulojë mësuesin për improvizim, lirshmëri, por edhe mund të shtypë, frenojë kërkimin krijues.
Karakteristikat e identifikuara të krijimtarisë pedagogjike na lejojnë të kuptojmë më mirë kushtëzimin e kombinimit të përbërësve algoritmik dhe krijues të veprimtarisë pedagogjike.
Natyra e punës krijuese pedagogjike është e tillë që përmban imanentisht disa karakteristika të veprimtarisë normative. Veprimtaria pedagogjike bëhet krijuese në ato raste kur aktiviteti algoritmik nuk jep rezultatet e dëshiruara. Algoritmet, teknikat dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike normative të zotëruara nga mësuesi përfshihen në një numër të madh situatash jo standarde, të paparashikuara, zgjidhja e të cilave kërkon pritje të vazhdueshme, ndryshime, korrigjime dhe rregullime, gjë që inkurajon mësuesin të shfaqë një inovacion. stili i të menduarit pedagogjik.
Çështja e mundësisë së mësimdhënies dhe krijimtarisë mësimore është mjaft legjitime. Mundësi të tilla vendosen kryesisht në atë pjesë të veprimtarisë pedagogjike që përbën bazën e saj normative: njohja e modeleve të një procesi holistik pedagogjik, ndërgjegjësimi për qëllimet dhe objektivat e veprimtarive të përbashkëta, gatishmëria dhe aftësia për vetë-studim dhe vetë-përmirësim, etj. .
Krijimtaria pedagogjike si përbërës i kulturës pedagogjike profesionale nuk lind vetvetiu. Për zhvillimin e tij nevojitet një atmosferë e favorshme kulturore-krijuese, një mjedis stimulues, kushte objektive dhe subjektive. Si një nga kushtet objektive më të rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë pedagogjike, konsiderojmë ndikimin e realitetit social-kulturor, pedagogjik, një kontekst specifik kulturor dhe historik në të cilin mësuesi krijon dhe krijon në një periudhë të caktuar kohore.
Pa njohjen dhe kuptimin e kësaj rrethane është e pamundur të kuptohet natyra, burimi dhe mjetet reale të realizimit të krijimtarisë pedagogjike.
Kushtet e tjera subjektive përfshijnë:
Klima pozitive emocionale psikologjike në ekip;
Niveli i zhvillimit të njohurive shkencore në fushat psikologjike, pedagogjike dhe të veçanta;
Disponueshmëria e mjeteve adekuate të trajnimit dhe edukimit;
Disponueshmëria e kohës së nevojshme shoqërore.
Kushtet subjektive për zhvillimin e krijimtarisë pedagogjike janë:
Njohja e ligjeve dhe parimeve bazë të një procesi pedagogjik holistik;
Niveli i lartë i formimit të përgjithshëm kulturor të mësuesit;
Zotërimi i koncepteve moderne të trajnimit dhe edukimit;
Analiza e situatave tipike dhe aftësia për të marrë vendime në situata të tilla;
Dëshira për kreativitet, të menduarit dhe reflektimin pedagogjik të zhvilluar;
Përvoja dhe intuita pedagogjike;
aftësia për të marrë vendime operacionale në situata atipike; vizioni problematik dhe zotërimi i teknologjisë pedagogjike.
Mësuesi ndërvepron me kulturën pedagogjike në të paktën tre mënyra:
Së pari, kur ai përvetëson kulturën e veprimtarisë pedagogjike, duke vepruar si objekt i ndikimit social dhe pedagogjik;
Së dyti, ai jeton dhe vepron në një mjedis të caktuar kulturor e pedagogjik si bartës dhe përkthyes i vlerave pedagogjike;
Së treti, krijon dhe zhvillon një kulturë profesionale dhe pedagogjike si lëndë e krijimtarisë pedagogjike.
Karakteristikat personale dhe krijimtaria manifestohen në forma dhe mënyra të ndryshme të vetë-realizimit krijues të mësuesit. Vetë-realizimi vepron si një sferë e zbatimit të aftësive krijuese individuale të individit. Problemi i krijimtarisë pedagogjike ka një dalje të drejtpërdrejtë në problemin e vetë-realizimit të mësuesit. Për shkak të kësaj, krijimtaria pedagogjike është një proces i vetë-realizimit të forcave dhe aftësive individuale, psikologjike, intelektuale të personalitetit të mësuesit.
Letërsi për punë të pavarur
Hyrje në kulturën pedagogjike / Ed. E. V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don, 1995.
Isaev I. F. Teoria dhe praktika e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të arsimit të lartë. - M., 1993.
Isaev I.F., Sitnikova M.I. Vetërealizimi krijues i mësuesit: Qasja kulturologjike. - Belgorod; M., 1999.
Kan-Kalik V. A., Nikandrov K. D. Krijimtaria pedagogjike. - M., 1990.
Levina M.M. Teknologjitë e edukimit profesional pedagogjik. - M., 2001.
Likhachev B.T. Hyrje në teorinë dhe historinë e vlerave arsimore. - Samara, 1997.
Bazat e aftësive pedagogjike: Proc. shtesa / Ed. I.A. Zyazyun. - M., 1989.
Formimi i kulturës profesionale të mësuesit / Ed. V.A. Slastenina. - M., 1993.
Hyrje 3
Kapitulli 1
1.1. Thelbi i konceptit të kulturës profesionale dhe pedagogjike në literaturën pedagogjike 6
1.2. Përbërësit e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit 13
1.3. Kriteret për formimin e një kulture profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi në një institucion arsimor profesional 20
Përfundime në kapitullin e parë 26
Kapitulli 2
2.1. Qëllimet, objektivat, metodat e kërkimit 27
2.2. Analiza e rezultateve të studimit 29
Përfundime në kapitullin e dytë 45
Përfundimi 46
Referencat 49
Aplikimet 53
Kujdes!
Ky është një VERSION HYRJES i veprës, çmimi i origjinalit është 350 rubla. Projektuar në Microsoft Word.
Pagesa. Kontaktet.
Prezantimi
Në kushtet moderne, burimi konkurrues i veprimtarisë së një mësuesi nuk është aq njohuri e veçantë, zotërimi i informacionit, teknologjitë e zotëruara të mësimdhënies dhe edukimit, por një kulturë pedagogjike e përgjithshme dhe profesionale që siguron zhvillimin personal, duke shkuar përtej kufijve të veprimtarisë normative, aftësia për të. krijojnë dhe transferojnë vlera. Kultura profesionale dhe pedagogjike e një mësuesi është një karakteristikë universale e realitetit pedagogjik, ajo pjesë e kulturës njerëzore në të cilën janë ngulitur më plotësisht vlerat shpirtërore dhe materiale të arsimit dhe edukimit, si dhe metodat e veprimtarisë krijuese pedagogjike të nevojshme për të. i shërbejnë procesit historik të ndërrimit të brezave, socializimit të individit.
Një kulturë e lartë pedagogjike konsiderohet si një karakteristikë themelore e personalitetit, veprimtarisë dhe komunikimit pedagogjik të mësuesit. Ai realizohet si një sistem dinamik i vlerave pedagogjike, metodave krijuese të veprimtarisë pedagogjike dhe arritjeve personale të mësuesit në krijimin e modeleve të praktikës pedagogjike nga këndvështrimi i një personi të kulturës. Në këtë drejtim, është e nevojshme të identifikohet dhe të përmirësohet niveli i kulturës pedagogjike të mësuesit.
Në konceptin e kulturës pedagogjike, ekzistojnë komponentë të tillë si aftësitë pedagogjike (N.M. Benin, N.V. Kuzmina); njohuri pedagogjike (M.T. Gromkova, V.M. Galuzinsky); aftësi pedagogjike (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); cilësitë personale të një mësuesi (S.V. Zakharov, M.N. Skatkin); krijimtaria pedagogjike (T.F. Belousova, I.F. Isaev); përvoja pedagogjike (L.M. Gerasimov, M.G. Reznichenko) dhe komponentë të tjerë.
Zhvillimi i të gjithë përbërësve të kulturës individuale pedagogjike ndikon ndjeshëm në sjelljen profesionale të mësuesit, i jep atij integritet, stilin e tij pedagogjik, stilin individual. Vëzhgimet tregojnë se faktori dhe stimuli më efektiv për ngritjen e nivelit të kulturës pedagogjike është përfshirja e mësuesit në krijimtarinë pedagogjike, inovacionin dhe kërkimin shkencor.
Rëndësia e problemit të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi përcaktohet nga hyrja e arsimit vendas në hapësirën kulturore dhe arsimore botërore, dhe, për rrjedhojë, shtron problemin e zgjidhjes së problemeve sociale dhe pedagogjike për mësuesit, duke marrë parasysh tendencat dhe modelet globale të zhvillimit të arsimit të përgjithshëm dhe profesional. Ndërkohë, diskutimi i gjendjes së perspektivave për zhvillimin e arsimit rus nuk prek rrënjësisht problemin e formimit të një kulture profesionale dhe pedagogjike. Moszhvillimi i themeleve të studimit të kulturës pedagogjike profesionale, mungesa e një teorie të plotë, holistike të formimit të saj pengon zhvillimin e funksioneve kulturore-krijuese të veprimtarisë pedagogjike të mësuesve dhe pedagogëve. Rëndësia e zgjidhjes së këtij problemi justifikon zgjedhjen e temës së punës së lëndës: "Zhvillimi i kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit"
Objektivat e kërkimit:
Baza metodologjike e hulumtimit përbëhet nga: dispozitat që zbulojnë çështjet e metodologjisë së shkencës pedagogjike (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina 13, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin 11 dhe të tjerë); teoria e veprimtarisë pedagogjike (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastenin 28, I.F. Isaev 10, E.N. Shiyanov 21 dhe të tjerë); kërkime mbi formimin e kulturës pedagogjike të mësuesit (E.V. Bondarevskaya 4; 5, A.A. Rean dhe të tjerë)
Kapitulli 1
1.1. Thelbi i konceptit të kulturës profesionale dhe pedagogjike në literaturën pedagogjike
Para përcaktimit të thelbit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, është e nevojshme të merren parasysh koncepte të tilla si "kultura", "kultura profesionale" dhe "kultura pedagogjike".
Në literaturën shkencore filozofike, kulturologjike, pedagogjike (të vendit dhe të huaj) nuk mungojnë qasjet e ndryshme ndaj dukurisë së kulturës. Kulturologjia vendase tradicionalisht dallon tre qasje të tilla ndaj konceptit të "kulturës" - aksiologjike, etno-sociologjike dhe shpirtërore.
Koncepti aksiologjik e konsideron kulturën si një grup vlerash materiale dhe shpirtërore të grumbulluara nga njerëzit. Mbështetësit e saj shohin në çdo element të kulturës jo aq shumë objektin, por kuptimin e tij për një person, të cilin ky objekt e ka jashtë ekzistencës së tij natyrore. Kultura, pra, konsiderohet si një botë objektive e mbushur me vlera që janë domethënëse për një person. (G.G. Karpov, A.A. Zvarykin, G.P. Frantsev dhe të tjerë) 3.
Koncepti etno-sociologjik e konsideron kulturën si krijim të njeriut, në kundërshtim me atë që gjenerohet nga natyra. Kjo është një botë e krijuar nga vetë njeriu nga fillimi në fund. Përfaqësues të këtij koncepti janë N.S. Zlobin dhe V.M. Mezhuev vendosi veprimtarinë krijuese historikisht aktive të një personi dhe, rrjedhimisht, zhvillimin e vetë personit si subjekt i veprimtarisë në bazën e të kuptuarit të kulturës. Zhvillimi i kulturës në këtë qasje përkon me zhvillimin e individit në çdo fushë të jetës shoqërore 10.
Koncepti shpirtëror e kufizon kulturën ekskluzivisht në sferën e jetës shpirtërore të shoqërisë. Ky qëndrim është formuluar qartë nga deputeti Kim, për të cilin përmbajtja e jetës kulturore është “në prodhimin dhe konsumimin e vlerave shpirtërore, në procesin e të cilave vetë personi ndryshon dhe përmirësohet si subjekt dhe si objekt i kulturës” 10. , 2.
Si pjesë e punës sonë, ne do të mbështetemi në konceptin e kulturës të dhënë nga I.F. Isaev - "kultura është një kërkesë normative për çdo veprimtari njerëzore, dhe për këtë arsye ka po aq lloje kulture sa ka lloje të vetë veprimtarisë njerëzore. Ndërlikimi dhe diferencimi i kësaj veprimtarie çon në zhvillimin dhe diferencimin e kulturës, alokimin e elementeve dhe nënsistemeve të reja të pavarura në të” 10, 5.
Në kulturologjinë vendase, nuk ka parime të unifikuara të pranuara përgjithësisht për ndarjen e kulturës sipas llojeve të saj. Këto parime janë ende të paqarta dhe të pacaktuara, gjë që bën të mundur shumëllojshmërinë e varianteve të klasifikimit të përmendur. Disa shkencëtarë kryejnë ndarjen e llojeve të kulturës sipas llojeve të veprimtarisë njerëzore.
Nuk ka më pak arsye për ata studiues që bëjnë ndarjen e kulturës në sfera të jetës njerëzore. Në këtë rast studiohet kultura e familjes dhe kultura e ekipit të prodhimit, kultura e qytetit dhe kultura e fshatit etj.
Në mënyrë të ngjashme, është legjitime të veçohen lloje të kulturës në përputhje me komunitete të caktuara profesionale. Në literaturë, veçanërisht të natyrës konkrete sociologjike, ka shpesh studime për kulturën, nivelin kulturor dhe veprimtaritë kulturore të nxënësve dhe studentëve, mjekëve dhe mësuesve, inxhinierëve dhe teknikëve 3.
Identifikimi i kulturës profesionale si një pronë atributive e një grupi të caktuar profesional njerëzish është rezultat i ndarjes së punës, e cila shkaktoi izolimin e llojeve të caktuara të aktiviteteve të veçanta. Profesioni si një fenomen i krijuar socio-kulturor ka një strukturë komplekse që përfshin lëndën, mjetet dhe rezultatin e veprimtarisë profesionale: qëllimet, vlerat, normat, metodat dhe teknikat, mostrat dhe idealet. Në procesin e zhvillimit historik ndryshojnë edhe profesionet. Disa prej tyre marrin forma të reja socio-kulturore, të tjera ndryshojnë në mënyrë të parëndësishme, të tjera zhduken plotësisht ose pësojnë ndryshime të rëndësishme 28.
Në literaturën pedagogjike dhe sociologjike nuk ka unitet në interpretimin e konceptit të "kulturës profesionale". Disa autorë e përdorin atë kur marrin në konsideratë mekanizmin e socializimit të personalitetit 3; 7; 10, të tjerët e kundërshtojnë atë me konceptin e "kulturës së përbashkët" 13; 15, të tjerët, përkundrazi, e shohin atë si pjesë të kulturës së përgjithshme të individit 19; 27.
Kultura e përgjithshme përfshin ato njohuri etike, të përgjithshme arsimore, fetare dhe njohuri të tjera që çdo anëtar i shoqërisë duhet t'i zotërojë dhe të udhëhiqet në aktivitetet e tij, pavarësisht nga përkatësia e tij profesionale. Meqenëse çdo person merr pjesë në procesin e edukimit në një mënyrë ose në një tjetër, njohuri të tilla përfshijnë edhe disa postulate themelore të pedagogjisë, të cilat janë pjesë e kulturës së përgjithshme të individit.
Pra, kultura profesionale përbëhet nga ai kompleks njohurish, aftësish dhe aftësish, zotërimi i të cilave e bën specialistin e çdo lloji të caktuar pune mjeshtër të zanatit të tij 3.
Një nivel i lartë i kulturës profesionale karakterizohet nga një aftësi e zhvilluar për të zgjidhur problemet profesionale, d.m.th. mendësi e zhvilluar profesionale. Megjithatë, të menduarit e zhvilluar profesional mund të kthehet në të kundërtën e tij kur thith manifestime të tjera të personalitetit, duke cenuar integritetin dhe gjithëpërfshirjen e tij. Duke reflektuar natyrën kontradiktore, dialektike të veprimtarisë njerëzore, kultura profesionale është një shkallë e caktuar e zotërimit nga anëtarët e një grupi profesional të teknikave dhe metodave për zgjidhjen e problemeve të veçanta profesionale.
Meqenëse një studim gjithëpërfshirës i fenomenit të kulturës profesionale nuk është objekt i studimit tonë, në të ardhmen do ta përdorim në interpretimin e I.M. Model. I.M., i cili ka studiuar kulturën profesionale Modeli e përkufizoi atë "si një kategori që karakterizon shkallën e zotërimit nga një grup profesional i një lloji specifik të veprimtarisë së punës në çdo sferë të prodhimit shoqëror. Në këtë cilësi, kultura profesionale shërben si masë dhe metodë për formimin dhe zbatimin e forcave shoqërore të subjektit të veprimtarisë” 3, 114. Natyrisht, kultura profesionale bazohet në karakteristikat thelbësore të një profesioni të caktuar.
Koncepti i "kulturës pedagogjike" është përfshirë prej kohësh në praktikën e veprimtarisë pedagogjike, një studim holistik teorik i të cilit është bërë i mundur relativisht kohët e fundit. Në lidhje me analizën e veçorive të veprimtarisë pedagogjike, studimin e aftësive pedagogjike, aftësive pedagogjike të mësuesit, ky problem u pasqyrua në veprat e S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. N. V. Kuzmina, N. N. .Tarasevich, GI Khozyainova dhe të tjerët 6; 13; 21.
Që nga fillimi i zhvillimit aktiv të drejtimit kulturologjik në filozofi, sociologji, pedagogji dhe psikologji, janë kryer kërkime në aspekte të caktuara të kulturës pedagogjike: çështjet e kulturës metodologjike, morale dhe estetike, komunikuese, teknologjike, shpirtërore, fizike. personaliteti i mësuesit po studiohet. Në këto studime, kultura pedagogjike konsiderohet si pjesë e rëndësishme e kulturës së përgjithshme të mësuesit, e manifestuar në sistemin e cilësive profesionale dhe në specifikat e veprimtarisë pedagogjike 21.
Kultura është përvoja e zotëruar dhe e materializuar e jetës njerëzore. Përvoja është një unitet fiks i njohurive dhe aftësive, i cili është rritur në një model veprimi në çdo situatë; një program i miratuar si model për zgjidhjen e problemeve të ndryshme që dalin. Arsimi si sistem është një institucion social i transferimit të synuar dhe të qëllimshëm të një eksperience të tillë.
Bazuar në sa më sipër, mund të japim përkufizimin e mëposhtëm të kulturës pedagogjike: kultura pedagogjike është një karakteristikë integruese e procesit pedagogjik, duke përfshirë unitetin e veprimtarisë së drejtpërdrejtë të njerëzve në transferimin e përvojës së akumuluar shoqërore, dhe rezultatet e kësaj veprimtarie. , të mishëruara në formën e njohurive, aftësive, aftësive dhe institucioneve specifike të një transmetimi të tillë nga një brez në tjetrin 3.
Përveç kësaj, kultura pedagogjike është edhe një kulturë profesionale e lidhur me pedagogët specialistë. Rrethi i këtyre njerëzve nuk është i vogël dhe nuk është aspak e lehtë të përcaktosh kufijtë e tij. Është e qartë se thelbi i saj përbëhet nga mësues profesionistë që u shërbejnë institucioneve parashkollore, shkollave të mesme, të mesme speciale dhe të larta. Atyre me të drejtë mund t'u atribuohen edukatorë profesionistë që punojnë si në nivel institucionesh jashtëshkollore, ashtu edhe në nivel të një familjeje mësuesish kujdestarësh, mësuese të ringjallur, mësues të muzikës në shtëpi etj. Këto përfshijnë profesionistë që punojnë në nivelin e institucioneve të veçanta arsimore, mentorë në shkollat e kishës së së dielës, edukatorë në bujtina, punonjës të institucioneve të punës korrektuese.
Kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit është pjesë e kulturës pedagogjike si fenomen shoqëror. Bartës të kulturës pedagogjike janë njerëzit e angazhuar në praktikën pedagogjike, si në nivel profesional ashtu edhe në atë joprofesional. Bartës të kulturës profesionale dhe pedagogjike janë njerëzit që thirren për të kryer punë pedagogjike, përbërës të së cilës janë veprimtaria pedagogjike, komunikimi pedagogjik dhe individi si lëndë e veprimtarisë dhe komunikimit në nivel profesional 5.
Për të kuptuar thelbin e kulturës profesionale dhe pedagogjike, është e nevojshme të kihen parasysh dispozitat e mëposhtme që zbulojnë marrëdhëniet midis kulturës së përgjithshme dhe profesionale, veçoritë e saj specifike:
kultura profesionale dhe pedagogjike është karakteristikë universale e realitetit pedagogjik, e manifestuar në forma të ndryshme ekzistence;
kultura profesionale dhe pedagogjike është një kulturë e përgjithshme e brendësuar dhe kryen funksionin e dizajnimit specifik të një kulture të përgjithshme në sferën e veprimtarisë pedagogjike;
kultura pedagogjike profesionale është një edukim sistematik që përfshin një sërë komponentësh strukturorë dhe funksionalë, ka organizimin e vet, ndërvepron në mënyrë selektive me mjedisin dhe ka vetinë integruese të së tërës, jo të reduktueshme në vetitë e pjesëve individuale;
njësia e analizës së kulturës profesionale dhe pedagogjike është veprimtaria pedagogjike me natyrë krijuese;
tiparet e zbatimit dhe formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit përcaktohen nga karakteristikat individuale krijuese, psikofiziologjike dhe moshore, përvoja mbizotëruese socio-pedagogjike e individit 21.
Kështu, kultura profesionale dhe pedagogjike është një masë dhe një mënyrë e vetë-realizimit krijues të personalitetit të mësuesit në lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit që synojnë zotërimin, krijimin dhe transferimin e vlerave dhe teknologjive pedagogjike. Kultura profesionale dhe pedagogjike shfaqet si një karakteristikë e përgjithshme e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së mësuesve dhe komunikimit pedagogjik, duke zbuluar dhe siguruar zhvillimin e nevojave, interesave, orientimeve të vlerave, aftësive të individit në lidhje me veprimtarinë pedagogjike dhe komunikimin pedagogjik. Kultura pedagogjike profesionale është një koncept i një niveli më të lartë abstraksioni, i konkretizuar në konceptet "kultura e veprimtarisë pedagogjike", "kultura e komunikimit pedagogjik" dhe "kultura e personalitetit të mësuesit".
1.2. Përbërësit e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit
Konsiderohet në paragrafin 1.1. Thelbi i konceptit të "kulturës profesionale dhe pedagogjike" na lejon të dallojmë komponentët e mëposhtëm strukturorë të kulturës profesionale dhe pedagogjike: aksiologjike, teknologjike, personale dhe krijuese.
Komponenti aksiologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike
Ky komponent i kulturës profesionale dhe pedagogjike formohet nga një grup vlerash pedagogjike të krijuara nga njerëzimi dhe të përfshira në një proces pedagogjik holistik në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit. Në procesin e veprimtarisë pedagogjike, mësuesit zotërojnë ide dhe koncepte, fitojnë njohuri dhe aftësi që përbëjnë teknologjinë humaniste të veprimtarisë pedagogjike dhe, në varësi të shkallës së zbatimit të tyre në jetën reale, i vlerësojnë ato si më domethënëse. Njohuritë, idetë, konceptet që aktualisht kanë një rëndësi të madhe për shoqërinë dhe një sistem i veçantë pedagogjik, veprojnë si vlera pedagogjike.
Niveli i subjektivizimit të vlerave pedagogjike është një tregues i zhvillimit personal dhe profesional të mësuesit, kulturës së tij pedagogjike si shkalla e realizimit të vlerës ideale, shndërrimi i potencialit (të duhur) në aktual (ekzistues).
Në këtë drejtim, pohimi i S. L. Rubinshtein është i vërtetë se "qëndrimi i vlerës mbetet një mënyrë për të pasqyruar realitetin në mendjen e njeriut" 5, 11.
Me ndryshimin e kushteve të jetës socio-pedagogjike, me ndryshimin e nevojave të shoqërisë, shkollës dhe individit, ndryshojnë dhe rivlerësohen edhe vlerat pedagogjike. Megjithatë, ato veprojnë si udhëzime relativisht të qëndrueshme me të cilat mësuesit ndërlidhin jetën dhe aktivitetet e tyre pedagogjike. Thurja e vlerave universale të mirësisë dhe bukurisë, drejtësisë dhe detyrës, barazisë dhe nderit në paletën e vlerave pedagogjike, zotërimi i tyre dhe thellimi i botës së vlerave pedagogjike krijojnë bazën materiale mbi të cilën ndërtohet kultura profesionale dhe pedagogjike. ndërtohet personaliteti i mësuesit.
Hierarkia e veprimtarive të mësuesit stimulon zhvillimin e individualitetit. Mësuesi e akumulon këtë larmi, duke qenë në qendër të një veprimtarie të strukturuar dhe të organizuar posaçërisht. Në veprimtarinë e tij, çdo mësues si person aktualizon vetëm atë pjesë të vlerave profesionale dhe pedagogjike që është jetike dhe profesionale për të.
Vlerat pedagogjike, duke qenë kusht dhe rezultat i veprimtarisë përkatëse, kanë nivele të ndryshme ekzistence: individuale-personale, profesionale-grupore, socio-pedagogjike:
vlerat socio-pedagogjike pasqyrojnë natyrën dhe përmbajtjen e vlerave që funksionojnë në sisteme të ndryshme shoqërore, duke u shfaqur në mendjen e publikut në formën e moralit, fesë, filozofisë. Ky është një grup idesh, normash dhe rregullash që rregullojnë veprimtarinë e shoqërisë në fushën e arsimit.
vlerat pedagogjike në grup janë një tërësi idesh, konceptesh, normash që rregullojnë dhe drejtojnë veprimtarinë pedagogjike brenda institucioneve të caktuara arsimore.
vlerat personale dhe pedagogjike janë formacione komplekse socio-psikologjike, të cilat pasqyrojnë qëllimet, motivet, idealet, qëndrimet dhe karakteristikat e tjera botëkuptuese të personalitetit të mësuesit, të cilat përbëjnë sistemin e orientimeve të tij të vlerave 21.
Kështu mësuesi bëhet mjeshtër i zanatit të tij, profesionist pasi zotëron dhe zhvillon veprimtarinë pedagogjike, duke njohur vlerat pedagogjike.
Komponenti i teknologjisë
kulturës profesionale dhe pedagogjike
Komponenti teknologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike përfshin metodat dhe teknikat e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Vlerat dhe arritjet e kulturës pedagogjike zotërohen dhe krijohen nga një person në procesin e veprimtarisë, gjë që konfirmon faktin e lidhjes së pandashme midis kulturës dhe veprimtarisë. Orientimi humanist i veprimtarisë pedagogjike bën të mundur eksplorimin e mekanizmit për plotësimin e nevojave të ndryshme shpirtërore të individit. Në veçanti, si, në çfarë mënyre janë nevojat për komunikim, në marrjen e informacionit të ri, në transferimin e përvojës së akumuluar individuale, d.m.th. gjithçka që qëndron në themel të procesit arsimor holistik.
Veprimtaria pedagogjike ka natyrë teknologjike. Në këtë drejtim, kërkohet një analizë operacionale e veprimtarisë pedagogjike, e cila na lejon ta konsiderojmë atë si një zgjidhje për probleme të ndryshme pedagogjike. Midis tyre përfshijmë një sërë detyrash analitike-refleksive, konstruktive-prognostike, organizative-veprimtare, vlerësuese-informative, korrektuese-rregulluese, teknikat dhe metodat për zgjidhjen e të cilave përbëjnë teknologjinë e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit.
Teknologjia pedagogjike ndihmon për të kuptuar thelbin e kulturës pedagogjike, zbulon metoda dhe teknika që ndryshojnë historikisht, shpjegon drejtimin e veprimtarisë në varësi të marrëdhënieve që po zhvillohen në shoqëri. Pikërisht në këtë rast kultura pedagogjike kryen funksionet e rregullimit, ruajtjes dhe riprodhimit, zhvillimit të realitetit pedagogjik 5; 21; 28.
Duke marrë parasysh teknologjinë pedagogjike në kontekstin e kulturës pedagogjike profesionale, është legjitime të veçohet në strukturën e saj një element i tillë si teknologjia e veprimtarisë pedagogjike, e cila fikson një sërë teknikash dhe metodash për zbatimin holistik të procesit pedagogjik. Teknologjia e veprimtarisë pedagogjike konsiderohet përmes prizmit të zgjidhjes së një sërë detyrash pedagogjike në aspektin e analizës pedagogjike, përcaktimit dhe planifikimit të qëllimeve, organizimit, vlerësimit dhe korrigjimit. Pra, teknologjia e veprimtarisë pedagogjike është zbatimi i teknikave dhe metodave për menaxhimin e procesit arsimor në shkollë.
Komponenti personal dhe krijues i kulturës profesionale dhe pedagogjike
Komponenti personal dhe krijues i kulturës pedagogjike profesionale zbulon mekanizmin e zotërimit të tij dhe zbatimin e tij si një akt krijues. Procesi i përvetësimit nga mësuesi i vlerave të zhvilluara pedagogjike zhvillohet në nivelin personal-krijues.
Duke zotëruar vlerat e kulturës pedagogjike, mësuesi është në gjendje t'i transformojë, interpretojë ato, gjë që përcaktohet si nga karakteristikat e tij personale ashtu edhe nga natyra e veprimtarisë së tij pedagogjike. Është në veprimtarinë pedagogjike që zbulohen dhe zgjidhen kontradiktat e vetë-realizimit krijues të individit, kontradikta thelbësore midis përvojës pedagogjike të grumbulluar nga shoqëria dhe formave specifike të përvetësimit dhe zhvillimit të saj krijues individual, kontradikta midis nivelit të zhvillimi i forcave dhe aftësive të individit dhe vetëmohimi, tejkalimi i këtij zhvillimi etj. Pra, krijimtaria pedagogjike është një lloj veprimtarie jetësore njerëzore, karakteristikë universale e së cilës është kultura pedagogjike.
Krijimtaria pedagogjike kërkon nga mësuesi një nevojë adekuate, aftësi të veçanta, liri individuale, pavarësi dhe përgjegjësi.
Natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike përcakton një stil të veçantë të veprimtarisë mendore të mësuesit, i lidhur me risinë dhe rëndësinë e rezultateve të tij, duke shkaktuar një sintezë komplekse të të gjitha sferave mendore (kognitive, emocionale, vullnetare dhe motivuese) të personalitetit të mësuesit. Një vend të veçantë në të zë nevoja e zhvilluar për të krijuar, e cila mishërohet në aftësi specifike dhe shfaqjen e tyre. Një nga këto aftësi është aftësia integruese dhe shumë e diferencuar për të menduar pedagogjikisht. Aftësia për të menduar pedagogjik, e cila ka natyrë dhe përmbajtje divergjente, i siguron mësuesit një transformim aktiv të informacionit pedagogjik, duke shkuar përtej kufijve të parametrave kohorë të realitetit pedagogjik 36.
Efektiviteti i veprimtarisë profesionale të mësuesit varet jo vetëm dhe jo aq nga njohuritë dhe aftësitë, por nga aftësia për të përdorur informacionin e dhënë në një situatë pedagogjike në mënyra të ndryshme dhe me ritme të shpejta. Një intelekt i zhvilluar i lejon mësuesit të mësojë jo fakte dhe fenomene individuale pedagogjike, por ide pedagogjike, teori të mësimdhënies dhe edukimit të studentëve. Refleksiviteti, humanizmi, orientimi drejt së ardhmes dhe kuptimi i qartë i mjeteve të nevojshme për përmirësimin profesional dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësit janë tipare karakteristike të kompetencës intelektuale të mësuesit. Mendimi i zhvilluar pedagogjik, i cili siguron një kuptim të thellë semantik të informacionit pedagogjik, thyen njohuritë dhe metodat e veprimtarisë përmes prizmit të përvojës personale profesionale dhe pedagogjike të dikujt dhe ndihmon në përvetësimin e kuptimit personal të veprimtarisë profesionale.
Krijimtaria pedagogjike ka një sërë veçorish (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov 28):
- është më i rregulluar në kohë dhe hapësirë. Fazat e procesit krijues (shfaqja e një koncepti pedagogjik, zhvillimi, realizimi i kuptimit, etj.) janë të ndërlidhura ngushtë në kohë, kërkojnë një kalim operativ nga një fazë në tjetrën;
mësuesi është i kufizuar në kohë nga numri i orëve që i kushtohen studimit të një teme të caktuar, seksioni etj. Gjatë sesionit të trajnimit lindin situata problemore të supozuara dhe jo të supozuara që kërkojnë një zgjidhje të kualifikuar, cilësia e së cilës, zgjedhja nga zgjidhja më e mirë mund të kufizohet për shkak të kësaj veçorie, për shkak të specifikave psikologjike të zgjidhjes së problemeve pedagogjike;
vonesa në rezultatet e kërkimeve krijuese të mësuesit. Rezultatet e veprimtarisë së mësuesit mishërohen në njohuritë, aftësitë, format e veprimtarisë dhe sjelljen e nxënësve dhe vlerësohen shumë pjesërisht dhe relativisht. Aftësitë e zhvilluara analitike, prognostike, reflektuese dhe të tjera të mësuesit lejojnë, në bazë të rezultateve të pjesshme, të parashikojë dhe parashikojë rezultatin e veprimtarisë së tij profesionale dhe pedagogjike;
bashkëkrijimi i një mësuesi me nxënës, kolegë në procesin pedagogjik, bazuar në unitetin e qëllimit në veprimtaritë profesionale. Atmosfera e kërkimit krijues në ekipet e mësimdhënies dhe të studentëve është një faktor i fuqishëm stimulues. Mësuesi si specialist në një fushë të caktuar njohurish gjatë procesit arsimor u tregon studentëve një qëndrim krijues ndaj aktiviteteve profesionale;
varësia e shfaqjes së potencialit pedagogjik krijues të mësuesit nga pajisja metodologjike dhe teknike e procesit arsimor. Pajisjet standarde dhe jo standarde arsimore dhe kërkimore, mbështetja teknike, gatishmëria metodologjike e mësuesit dhe gatishmëria psikologjike e studentëve për një kërkim të përbashkët karakterizojnë specifikat e krijimtarisë pedagogjike;
aftësia e mësuesit për të menaxhuar gjendjen personale emocionale dhe psikologjike dhe për të shkaktuar sjellje adekuate në aktivitetet e nxënësve. Aftësia e mësuesit për të organizuar komunikimin me nxënësit si një proces krijues, si një dialog, pa ndrydhur iniciativën dhe zgjuarsinë e tyre, duke krijuar kushte për shprehje të plotë krijuese dhe vetërealizim. Krijimtaria pedagogjike, si rregull, zhvillohet në kushte hapjeje, publiciteti të veprimtarisë; reagimi i klasës mund ta stimulojë mësuesin për improvizim, lirshmëri, por edhe mund të ndrydhë, frenojë kërkimin krijues 28.
Kështu, përbërësit e identifikuar të kulturës profesionale dhe pedagogjike na lejojnë të kuptojmë më mirë thelbin dhe veçoritë e saj.
1.3. Kriteret e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit në një institucion arsimor profesional
Arsimi, veçanërisht ai profesional, konsiderohet si faktori kryesor, prijës në progresin social dhe ekonomik. Arsyeja për një vëmendje të tillë qëndron në të kuptuarit se vlera më e rëndësishme dhe kapitali kryesor i shoqërisë moderne është një person i aftë për të kërkuar dhe zotëruar njohuri të reja dhe për të marrë vendime jo standarde.
Arsimi profesional është një proces i organizuar shoqëror dhe pedagogjik i socializimit të punës së një individi, duke siguruar orientim dhe përshtatje në botën e profesioneve, zotërim të një specialiteti dhe niveli të caktuar aftësish, rritje të vazhdueshme të kompetencës, zotërim dhe zhvillim të aftësive në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore. . Arsimi profesional krijon kushte për zhvillimin profesional, zhvillimin dhe vetërealizimin e individit dhe kontribuon në arritjen e qëllimeve humaniste dhe demokratike të shoqërisë. Arsimi profesional realizohet në procesin e veprimtarisë dypalëshe të mësuesit dhe nxënësve.
Kultura e përgjithshme e mësuesit, si rregull, rezulton të jetë një faktor vendimtar në vlerësimin e mësuesit nga një grup nxënësish. Nxënësit nuk janë gjithmonë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate nivelin e njohurive të mësuesit në lëndë, por niveli i kulturës së tij të përgjithshme përcaktohet prej tyre pothuajse në mënyrë të pagabueshme dhe formon një qëndrim të përshtatshëm përgjigjeje. Nxënësit zakonisht e falin mësuesin për injorancën e një pyetjeje të veçantë mbi këtë temë. Nuk i falet niveli i ulët i kulturës personale të mësuesit.
“Kriter është një shenjë në bazë të së cilës bëhet një vlerësim, një gjykim”.
Kriteret për kulturën pedagogjike profesionale përcaktohen në bazë të kuptimit sistematik të kulturës, identifikimit të përbërësve të saj strukturorë dhe funksionalë, interpretimit të kulturës si proces dhe rezultat i zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive në fushën profesionale dhe krijuese. vetërealizimi i personalitetit të mësuesit.
I.F. Isaev dallon katër nivele të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike: adaptive, riprodhuese, heuristike, krijuese.
Niveli përshtatës i kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen prej tij në mënyrë të përgjithshme. Mësuesi është indiferent ndaj njohurive psikologjike dhe pedagogjike, nuk ka një sistem njohurish dhe nuk ka gatishmëri për ta përdorur atë në situata specifike pedagogjike. Aktiviteti profesional dhe pedagogjik ndërtohet sipas një skeme të përpunuar më parë pa përdorimin e krijimtarisë. Mësuesit e këtij niveli nuk shfaqin aktivitet në drejtim të vetë-përmirësimit profesional dhe pedagogjik, ata kryejnë formim të avancuar sipas nevojës ose e refuzojnë atë fare.
Niveli riprodhues nënkupton një tendencë për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: mësuesi vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, tregon një dëshirë për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, ai ka një indeks më të lartë. të kënaqësisë me veprimtarinë pedagogjike. Në këtë nivel të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, mësuesi zgjidh me sukses detyra konstruktive dhe prognostike që përfshijnë vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale.
Veprimtaria krijuese është e kufizuar në veprimtarinë prodhuese, por tashmë ka elementë të kërkimit të zgjidhjeve të reja në situata standarde pedagogjike. Formohet orientimi pedagogjik i nevojave, interesave dhe prirjeve. Mësuesi është i vetëdijshëm për nevojën e zhvillimit profesional.
Niveli heuristik i shfaqjes së kulturës pedagogjike profesionale karakterizohet nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Në këtë nivel të kulturës profesionale dhe pedagogjike, ka ndryshime në strukturën e komponentit teknologjik; në një nivel të lartë të formuar janë aftësia për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrektuese-rregulluese. Veprimtaria e mësuesve lidhet me kërkimin e vazhdueshëm; nxjerrin në pah teknologjitë e reja të edukimit dhe edukimit, janë të gatshëm të ndajnë përvojën e tyre me të tjerët. Format e propozuara të trajnimit të avancuar trajtohen në mënyrë selektive, ata zotërojnë metodat themelore të njohjes dhe analizës së personalitetit dhe aktiviteteve të tyre.
Niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë e efektivitetit të veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, vendosja e marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë në mënyrë të qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Aftësitë analitike-refleksive janë të një rëndësie të madhe. Gatishmëria teknologjike është në një nivel të lartë dhe të gjithë komponentët e gatishmërisë teknologjike janë të lidhura ngushtë. Improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi dhe kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Struktura e personalitetit ndërthur në mënyrë harmonike interesat dhe nevojat shkencore dhe pedagogjike. Mësuesit janë të interesuar për mënyra të ndryshme të përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe kulturës pedagogjike. Shpesh ata vetë rezultojnë të jenë iniciatorët e trajnimeve të avancuara, ndajnë me dëshirë përvojën e tyre dhe adoptojnë në mënyrë aktive përvojën e kolegëve, ata dallohen nga dëshira për t'u përmirësuar.
Natyrisht, kultura pedagogjike e mësuesit presupozon praninë e grupeve të mëposhtme të tipareve të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht: orientimi i personalitetit (prania e bindjeve, veprimtaria shoqërore, qytetaria; cilësitë profesionale dhe morale (humanizmi, kolektivizmi, drejtësia, dashamirësia, ndershmëria, sinqeriteti, saktësia, dashuria dhe respekti për studentët, respektimi i parimeve, inteligjenca, objektiviteti); qëndrimi ndaj punës pedagogjike (ndërgjegjshmëria, përgjegjësia, aftësia për t'u dorëzuar në punën pedagogjike, entuziazmi dhe kënaqësia me veprimtarinë e tyre pedagogjike, qëndrimi ndaj tij si kuptimi kryesor i dikujt. jeta); interesat dhe nevojat shpirtërore (aktiviteti njohës, gjerësia dhe thellësia e të menduarit, kultura estetike, shkathtësia e interesave dhe nevojave shpirtërore, prania e një vepre krijuese të preferuar, kultura e paraqitjes, e të folurit).
Bazuar në këtë, ne mund të identifikojmë kriteret kryesore për formimin e një kulture të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike midis mësuesve të një institucioni arsimor profesional:
prania e motiveve të rëndësishme shoqërore dhe personale për zgjedhjen e veprimtarisë së mësuesit dhe idealit pedagogjik (përgjegjësia për fatin e nxënësit, të kuptuarit e rolit shoqëror dhe të funksioneve të tij mësimore, vetë-zhvillimi dhe vetërealizimi në veprimtarinë pedagogjike);
qëllime që synojnë formimin e një personaliteti holistik të studentit, të fokusuar në normat kulturore dhe modelet e veprimtarisë, të udhëhequr në jetë nga vlerat njerëzore;
njohuri për karakteristikat e moshës psikologjike të nxënësve;
aftësia për të qenë më aktivi dhe bartësi i marrëdhënieve morale;
aftësia e dizajnimit "pedagogjik" të personit të së ardhmes;
njohja dhe zotërimi i vlerave të rëndësishme shoqërore. aftësia për të udhëhequr studentin në adoptimin e këtyre vlerave të rëndësishme shoqërore (për të edukuar një qëndrim pozitiv ndaj respektimit të normave shoqërore të jetës, një qëndrim aktiv ndaj zgjidhjes së problemeve sociale dhe politike, përgjegjësi për fatin e atdheut, ruajtjen e jeta, shëndeti i planetit, etj.);
aftësia për të vetëdizajnuar jetën e tyre dhe për t'i transferuar këto aftësi te nxënësi;
aftësia për të vlerësuar veten, për të zbatuar këto aftësi për të vlerësuar nxënësin dhe për t'i mësuar atij këto teknika;
njohuri për ndërtimin dhe ristrukturimin e aktiviteteve. Aftësia për të formuar tek studenti aftësinë për të ristrukturuar aktivitetet, aftësia për të korreluar këtë të fundit me ndryshimin e vetë studentit;
njohuri për mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik. Njohja e mekanizmave për nisjen e aktiviteteve të motivuara shoqërore. Aftësia për të "lançuar" mekanizmin e aktivitetit të motivuar nga shoqëria tek studenti (në mënyrë që ai të dëshirojë të bëjë, të shfaqë interes, dëshirë, etj., Në një lloj aktiviteti të veçantë ndjen se njohuria është një mekanizëm për veprim pa gabime, etj. .).
Kështu, qëllimi kryesor i formimit profesional të specialistëve në një institucion arsimor është edukimi i një personi në kuptimin e plotë të fjalës, i cili zotëron mjetet për të njohur veten dhe botën përreth tij, i aftë për një vetë të plotë profesionale dhe personale. -realizimi. Në mesin e studentëve rusë, ka një ndërgjegjësim në rritje për përgjegjësinë e tyre për hartimin e trajektores së tyre arsimore, duke rritur kërkesat për cilësinë e arsimit të marrë si bazë për vetë-realizim të mëtejshëm dhe për të siguruar një standard të mirë jetese.
Studentët e institucioneve arsimore profesionale nuk janë të kënaqur vetëm me kanalet formale për marrjen e njohurive dhe aftësive. Studentët vlerësojnë shumë bashkëpunimin joformal me mësuesin, i cili kontribuon në një zbulim më të plotë të potencialit të të rinjve, zhvillimin aktiv të përvojës sociale dhe zhvillimin e plotë profesional. Pikërisht përmes një bashkëpunimi të tillë realizohet ndërlidhja e profesionalizimit, vetërealizimit dhe socializimit të një të riu.
Sot, një mësues universitar nuk mund të jetë thjesht një pedagog që prezanton bazat e njohurive shkencore. Ai duhet të ketë aftësi profesionale dhe intuitë krijuese, të udhëhiqet nga kërkesat e botës natyrore dhe shoqërore që ndryshon me shpejtësi, të përdorë metodat e ndërveprimit me studentët që korrespondojnë me frymën e kohës.
Përfundime në kapitullin e parë
Bazuar në një analizë teorike të literaturës pedagogjike mbi problemin e kërkimit, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
Kultura pedagogjike profesionale është një masë dhe një mënyrë e vetë-realizimit krijues të personalitetit të mësuesit në lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit që synojnë zotërimin, krijimin dhe transferimin e vlerave dhe teknologjive pedagogjike. Marrja parasysh e këtyre arsyeve bëri të mundur identifikimin e përbërësve strukturorë të mëposhtëm të kulturës profesionale dhe pedagogjike: aksiologjik, teknologjik, personal dhe krijues.
Veçoritë e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit përcaktohen nga karakteristikat individuale krijuese, psikofiziologjike, të moshës dhe përvoja mbizotëruese sociale dhe pedagogjike e individit.
Kriteret e kulturës profesionale dhe pedagogjike përcaktohen në bazë të një kuptimi sistematik të kulturës, ndarjes së përbërësve të saj strukturorë dhe funksionalë, interpretimit të kulturës si proces dhe rezultat i zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive në fushën profesionale. dhe vetërealizimi krijues i personalitetit të mësuesit.
Kapitulli 2
2.1. Qëllimet, objektivat, metodat e kërkimit
Në kapitullin e parë të kësaj pune, ne kemi shqyrtuar aspektet teorike të problemit të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit. Analiza teorike e problemit na lejoi të parashtronim supozimin se nëse shqyrtojmë nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, atëherë do të jetë e mundur të zgjedhim rekomandime për zhvillimin e saj.
Mbi bazën e këtij supozimi u parashtrua qëllimi i studimit: të studiohet niveli i zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit dhe, mbi këtë bazë, të zgjidhen rekomandimet për zhvillimin e mëtejshëm të saj.
Objektivat e kërkimit:
1. të kryejë një studim të nivelit të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve të një institucioni arsimor profesional;
Metodat e hulumtimit: pyetja, biseda, metoda e përmbledhjes së rezultateve.
Karakteristikat e kampionit të studimit: për studim janë përzgjedhur mësues të shkollës profesionale nr.49 dhe një grup nxënësish të vitit të dytë. Numri i mësuesve të studiuar ishte 12. Mosha e mësuesve është nga 33 deri në 45 vjeç. Numri i studentëve të studiuar - 12 persona, të moshës 16 - 17 vjeç.
Për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve, ne kemi përdorur metodat e mëposhtme (Tabela 1):
Karta e testimit nga A.K.Markova.
"Kultura pedagogjike e mësuesit"
Vetëvlerësimi i formimit të përbërësve të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit
Shtojca 1
Pyetësori "Mësues - nxënës"
E.V. Bondarevskaya
Studimi i komponentit gnostik, emocional dhe të sjelljes të kulturës pedagogjike të mësuesve nga këndvështrimi i studentëve
Shtojca 2
2.2. Analiza e rezultateve të studimit
Për të zgjidhur detyrën e parë të studimit tonë, na duhej të përcaktonim nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve mbi bazën e UP-së nr.49. Për ta bërë këtë, përdorëm A.K. Markova. Si rezultat, u morën rezultatet e mëposhtme (Tabela 2):
tabela 2
Rezultatet e vetëvlerësimit në kartën e testimit të A.K. Markova
Nr. i mësuesit sipas p/p Pikët e marra
Përfundimi i rezultatit total
Ped. komunikimi
Personaliteti i mësuesit
1. 30 27 30 87 mesatare
2. 28 22 28 78 mesatare
3. 13 17 13 43 i ulët
4. 24 20 20 64 e mesme
5. 46 24 27 97 e mesme
6. 36 31 34 101 lartë
7. 25 19 29 73 mesatare
8. 27 33 26 86 e mesme
9. 18 15 13 46 i ulët
10. 41 39 28 108 lartë
11. 34 18 24 76 e mesme
12. 17 16 14 47 i ulët
Kështu, me një nivel të lartë zhvillimi të kulturës profesionale dhe pedagogjike - 2 mësues, me një nivel mesatar - 7 mësues dhe me një nivel të ulët - 3 mësues (Tabela 2). Në të njëjtën kohë, mësuesit i japin vetes pikët më të larta për treguesin e "veprimtarisë pedagogjike", prandaj ata e vlerësojnë këtë tregues si kryesor.
Treguesi "Cilësitë personale" ka marrë pikët më të ulëta, d.m.th. vlerësohet nga mësuesit si më pak e nevojshme për realizimin e veprimtarive profesionale.
Pas analizimit të tabelës 2, rezultatet e marra në përqindje sipas niveleve i paraqesim grafikisht (Fig. 1).
Figura 1 - Përqindja e niveleve të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike (vetëvlerësimi)
Analiza e Figurës 1 na lejon të japim një përshkrim të hollësishëm të secilit nivel të identifikuar të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve të studiuar:
Një nivel i lartë i kulturës profesionale dhe pedagogjike - 16.7% (2 mësues) - karakterizohet nga aftësia për introspeksion profesional, aftësia për të zgjidhur detyra edukative, edukative dhe zhvillimore në procesin arsimor në një kompleks, zotërimi i një metodologjie të ndryshueshme dhe të thellë. , njohuri të gjithanshme të lëndëve të mësuara, aftësi për të vërtetuar shkencërisht sistemin e tyre pedagogjik.
Mësuesit e këtij grupi dallohen nga aftësia për të përdorur moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve në komunikim, një pozicion pedagogjik humanist, aftësia për të kryer një funksion psikodiagnostik në procesin arsimor, ata janë të angazhuar në planifikimin e veçantë të detyrave të komunikimit dhe krijimit. të një atmosfere besimi dhe sigurie psikologjike në klasë.
Në aspektin personal, mësuesit dallohen nga një orientim i qëndrueshëm, i theksuar profesional dhe pedagogjik, një "koncept" pozitiv, një nivel i lartë kreativiteti dhe një kulturë e sjelljes profesionale.
Niveli mesatar i kulturës profesionale dhe pedagogjike është 58.3% (7 mësues). Mësuesit e këtij grupi mund të zhvillojnë dhe të vërtetojnë shkencërisht sistemin e tyre pedagogjik, por punojnë sipas kurrikulës standarde dhe zhvillimeve standarde metodologjike.
Ata kanë njohuri të mjaftueshme për lëndët që japin, mund të analizojnë, përgjithësojnë dhe krahasojnë përvojën e tyre pedagogjike me përvojën e kolegëve dhe mësuesve-novatorë, por rrallëherë i drejtohen introspeksionit profesional, nuk kanë sistemin e tyre pedagogjik. Ndërveprimi me studentët nuk bazohet gjithmonë në vlerën e personalitetit të secilit student. Ata kanë aftësitë e nevojshme për të diagnostikuar zhvillimin mendor të nxënësve, por rrallë përdorin njohuritë për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve në mësimdhënie dhe edukim.
Ata dinë të menaxhojnë gjendjet e tyre negative mendore, por janë të shqetësuar dhe të pasigurt për veten e tyre. Ato ndryshojnë në nivelin mesatar të kulturës së sjelljes profesionale dhe kompetencës psikologjike dhe pedagogjike.
Niveli i ulët i kulturës profesionale dhe pedagogjike - 25% (3 mësues). Mësuesit e këtij grupi nuk janë të aftë për introspeksion profesional, e lënë me pretekste të ndryshme. Në procesin edukativo-arsimor ata vendosin dhe zbatojnë kryesisht detyra mësimore dhe edukative. Ata janë të fokusuar në veprimtarinë pedagogjike, e shohin veten vetëm në rolin social të mësuesit. Ata kanë njohuri të kufizuara për lëndën që mësohet, punojnë sipas shabllonit, përdorin zgjidhje metodologjike uniforme në mësimdhënie, punojnë sipas zhvillimeve standarde metodologjike.
Në komunikimin me nxënësit dhe kolegët, ata janë dominues, të ashpër, theksojnë vazhdimisht autoritetin e tyre, prandaj shkaktojnë tension mendor te nxënësit, krijojnë një atmosferë rreziku psikologjik në klasë. Më shpesh ata janë dyshues për veten e tyre, të pasigurt, të shqetësuar, i infektojnë nxënësit e tyre me këto gjendje mendore.
Ata dallohen nga niveli i ulët i kulturës së sjelljes profesionale dhe kompetencës psikologjike e pedagogjike. Ata nuk dinë dhe nuk dinë të studiojnë karakteristikat individuale dhe moshore të nxënësve. Ata kanë frikë nga kontaktet me prindërit e nxënësve dhe me drejtuesit e institucionit. Ky grup ka nevojë për këshillim psikologjik dhe ndihmë psikoterapeutike.
Për këtë kemi përdorur pyetësorin e E.V. Bondarevskaya, paraqitur në paragrafin 2.1. Si rezultat, ne morëm të dhënat e mëposhtme (Tabela 3)
Tabela 3
Rezultatet e anketimit të studentëve sipas metodës së E.V. Bondarevskaya
Numri i studenteve
nga s/n Marrë pikë
Përfundimi i rezultatit total
nga niveli i kulturës profesionale dhe pedagogjike
Komponenti gnostik
Komponenti emocional
Sjellje
komponent sugjerues
1. 8 6 6 20 lartë
2. 7 5 5 17 mesatare
3. 4 4 4 12 i ulët
4. 8 6 6 20 lartë
5. 4 3 3 10 ulët
6. 6 7 4 17 mesatare
7. 5 3 3 11 ulët
8. 4 4 5 13 mesatare
9. 4 5 5 14 mesatare
10. 6 7 4 17 mesatare
11. 6 7 3 16 mesatare
12. 4 4 4 12 i ulët
Kështu, sipas nxënësve, 2 mësues kanë nivel të lartë të kulturës profesionale dhe pedagogjike, 6 mësues me nivel mesatar dhe 4 me nivel të ulët.
Mësuesit morën notat më të ulëta nga nxënësit përsa i përket komponentëve emocionalë dhe të sjelljes, gjë që tregon ashpërsinë e tyre më të ulët mes mësuesve (Tabela 3).
Në të njëjtën kohë, në pyetjen: "Çfarë mendoni, cili komponent duhet të mbizotërojë te mësuesi me të cilin ndërveproni?" 75% e studentëve vunë re saktësisht sjelljen dhe emocionet.
Për qartësi, rezultatet e anketës së studentëve i paraqesim grafikisht (Fig. 2)
Figura 2 - Rezultatet e anketës së studentëve në përqindje
Figura 2 tregon se 16.7% e mësuesve kanë një nivel të lartë të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, 50% kanë një nivel mesatar dhe 33.3% kanë një nivel të ulët.
Le të krahasojmë vetëvlerësimin e mësuesve për nivelin e kulturës së tyre profesionale dhe vlerësimin e nxënësve për mësuesit e tyre (Fig. 3):
Figura 3 - Krahasimi i rezultateve të studimit
Figura 3 tregon se përqindja e mësuesve me nivel të ulët të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike është më e lartë, sipas mendimit të studentëve, sesa në vetëvlerësimin e mësuesve.
Kështu, ne mund të nxjerrim një përfundim të përgjithshëm nga studimi:
1. Në grupin e mësuesve të studiuar mbizotëron niveli mesatar i kulturës profesionale dhe pedagogjike, si për vetë mësuesit ashtu edhe për nxënësit (58.3% sipas vetëvlerësimit të mësuesve dhe 50% sipas nxënësve). .
2. Ndër mësuesit, më i rëndësishmi në veprimtaritë e tyre profesionale është një përbërës i tillë si "veprimtaria edukative pedagogjike", e cila shprehet në aftësinë për të zgjidhur detyra edukative, edukative dhe zhvillimore në procesin arsimor në një kompleks, zotërimin e metodave të mësimdhënies, etj. njohuri të gjithanshme në lëndët e mësuara.
3. Nxënësit vënë në radhë të parë komponentë të tillë të kulturës profesionale dhe pedagogjike si emocionale dhe të sjelljes, d.m.th. cilësitë personale të mësuesve.
Aktiviteti pedagogjik është lloji i veprimtarisë, rezultati i së cilës ndikohet nga natyra e marrëdhënieve midis pjesëmarrësve të saj. Zgjidhja e suksesshme e detyrave komplekse dhe të përgjegjshme të mësimdhënies dhe edukimit të studentëve varet në një masë vendimtare nga personaliteti i mësuesit, pozita e tij morale, aftësitë profesionale, erudicioni dhe kultura e tij. Komponenti personal i kulturës profesionale kërkon një shkallë të mjaftueshme aktiviteti nga mësuesi, aftësinë për të menaxhuar, rregulluar sjelljen e tyre në përputhje me detyrat pedagogjike të shfaqura ose të përcaktuara posaçërisht. Vetërregullimi si një manifestim i vullnetshëm i një personaliteti zbulon natyrën dhe mekanizmin e tipareve të tilla të personalitetit profesional të një mësuesi si iniciativa, pavarësia, përgjegjësia, etj.
Sipas rezultateve të studimit tonë (pika 2.2.), është komponenti personal i kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve që duhet të formohet dhe zhvillohet. Por ky problem nuk mund të zgjidhet duke kryer ngjarje të veçanta, të ndryshme, prandaj nevojitet një sistem mjetesh psikologjike dhe pedagogjike për ta zgjidhur atë.
Si rezultat i një analize teorike të literaturës në kapitullin e parë të kësaj vepre, ne kemi zgjedhur një program metodologjik shembullor të një kursi praktik për mësuesit, që synon përmirësimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike në dy fusha kryesore: komunikimi pedagogjik, zhvillimi personal. të mësuesit
Qëllimi i kursit praktik është të ndihmojë në përmirësimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve.
Objektivat e kursit:
1. t'i njohë mësuesit konceptin e kulturës profesionale dhe pedagogjike dhe rëndësinë e saj për zhvillimin e personalitetit dhe veprimtarisë profesionale të mësuesit;
2. të studiojë përbërësit e kulturës profesionale dhe pedagogjike, të marrë parasysh drejtimet dhe format kryesore të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të dy anëve të punës së mësuesit: komunikimi pedagogjik, zhvillimi personal i mësuesit;
3. të trajnojë mësuesit në mënyra për të përmirësuar kulturën profesionale dhe pedagogjike;
Funksionet e programit:
Funksioni edukativ është njohja e mësuesve me fenomenin e kulturës profesionale dhe pedagogjike nga dy anë të punës pedagogjike: komunikimi pedagogjik, zhvillimi personal.
Funksioni zhvillimor është zhvillimi i motiveve dhe metodave praktike të mësuesve për përmirësimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike.
Funksioni korrigjues i programit është korrigjimi i defekteve në kulturën profesionale dhe pedagogjike të mësuesit.
Programi zbatohet në dy faza:
Në fazën e parë (përgatitore), kryhen këto:
krijimi i një qëndrimi pozitiv ndaj perceptimit dhe ndërgjegjësimit të informacionit për kulturën profesionale dhe pedagogjike të mësuesit;
formimi i motivimit të brendshëm për të përmirësuar kulturën profesionale dhe pedagogjike të mësuesit
Në fazën e dytë (kryesore), klasat zhvillohen në grupe korrigjuese për problemet kryesore: kultura e komunikimit pedagogjik, zhvillimi personal i mësuesit (Shtojca 3, 4).
Struktura e çdo mësimi korrektues përfshin pjesët e mëposhtme:
teorike (pjesa informative dhe njohëse e orëve);
pjesa praktike, duke përfshirë zhvillimin e aftësive për përmirësimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit;
pjesa reflektuese, duke përfshirë reflektimin individual dhe grupor në nivelet emocionale dhe intelektuale;
miratimin nga mësuesit e teknikave korrektuese gjatë aktiviteteve praktike;
diskutimi i rezultateve të përdorimit të teknikave psikologjike nga mësuesit në procesin edukativo-arsimor dhe zhvillimi i programeve individuale korrektuese.
Në klasa përdoren metoda: ofrohet informacion teorik në formën e leksioneve problematike, mesazheve informative; pjesa praktike realizohet nëpërmjet formimit socio-psikologjik, analizës dhe zgjidhjes së situatave të veçanta pedagogjike që kërkojnë një nivel të lartë kompetence psikologjike dhe pedagogjike; pjesa refleksive realizohet nëpërmjet reagimeve verbale dhe joverbale në nivelin emocional dhe intelektual. Një vend të veçantë mes tyre zë metoda e trajnimit socio-psikologjik.
Në formimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit, roli kryesor i takon përmirësimit të personalitetit të tij. Prandaj, trajnimi profesional nuk është vetëm zhvillimi i "teknikave" të jashtme, por edhe trajnimi i psikikës. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të metodave të mësuesit të lehtësimit psikologjik dhe vetëmbrojtjes psikologjike.
Këto trajnime pedagogjike synojnë: përmirësimin e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike; mbi zhvillimin e proceseve mendore (të menduarit pedagogjik, reflektimi pedagogjik, etj.), Tiparet e personalitetit (për shembull, orientimi humanist); përmirësimi i aftësive pedagogjike (për shembull, metodat për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, mënyrat për të lehtësuar tensionin, metodat konstruktive për tejkalimin e një konflikti); zgjerimi i njohurive profesionale .
Gjatë formimit profesional, është e rëndësishme që një mësues të nxisë forma të reja të gjendjeve mendore, pastaj forma të reja të sjelljes dhe t'i rregullojë ato fillimisht në kushte, pastaj në situata reale të jetës së përditshme. Kalimi në nivele të reja të kulturës profesionale dhe pedagogjike është një proces kompleks që ka si përmbajtje ndryshimin e të vjetrës dhe shfaqjen e formave të reja, prandaj në të dallohen disa faza. Le t'i rendisim ato:
- "ngrohja" e mësuesve - sigurimi i hapjes së tij, reduktimi i tensionit, tejkalimi i rezistencës personale ndaj ndryshimit;
labilizimi - vetëdija e një personi për pamjaftueshmërinë e sjelljes së tij në situata të caktuara, pakënaqësia me format e mëparshme të sjelljes, krijimi i motivimit pozitiv për të mësuar (zëvendësimi i motivimit negativ afatshkurtër), gatishmëria për të mësuar gjëra të reja;
- veprimet për të ndryshuar, zhvillimin e teknikave, "teknikat" e sjelljes së re, zhvillimin e alternativave të mundshme të sjelljes;
"ngrirje" - konsolidimi i mënyrave të reja të veprimtarisë, integrimi i tyre në personalitet.
Trajnimi profesional më efektiv zhvillohet në format aktive të trajnimit në grup. E përbashkëta e këtyre formave të ndryshme është se secili pjesëmarrës në një mësim në grup mëson të diagnostikojë në mënyrë të pavarur (me ndihmën indirekte të të tjerëve) vështirësitë dhe mundësitë e tij, të gjejë mënyra për të zgjidhur problemet e tij, të kuptojë veten dhe të kryejë vetë-diagnostikim. Le të përmendim disa forma dhe variante të mësimeve të tilla në grup që janë të pranueshme për mësuesit.
Metodat aktive të simulimit (trajnimi socio-psikologjik) përfshijnë metodat jo-lojë (analiza e situatave specifike, zgjidhja e problemeve profesionale, etj.) dhe metodat e lojës (lojë biznesi, luajtja me role, loja e situatave të komunikimit, etj.). Le të ndalemi në to në më shumë detaje.
Analiza e situatave specifike pedagogjike i inkurajon pjesëmarrësit të bëjnë një zgjedhje. Pjesëmarrësit diskutojnë se cilat janë mënyrat për t'u përballur me këto situata dhe cilat janë pasojat e secilës prej tyre. Së pari, zgjidhet një situatë "e papërpunuar" nga jeta, më pas kryhet psikologizimi dhe dramatizimi i situatës, zbulohen tiparet e ndërveprimit të pjesëmarrësve në situatë, tiparet e karakterit të individëve (nuk duhet të ketë fytyra pozitive pa të metat dhe ato negative pa virtyte).
Në analizë dhe diskutim në grup, secili pjesëmarrës sqaron këndvështrimin e tij, mëson të formulojë një problem, zhvillon aftësinë e tij për të dëgjuar. Kur analizohen situatat, tërhiqet vëmendja nëse ata trajnojnë jo vetëm aftësitë profesionale, por edhe tiparet e personalitetit, pozicionet dhe cilat.
Një shembull i një analize të përbashkët të situatave pedagogjike në një institucion arsimor mund të jetë një zgjidhje e përbashkët e problemeve të zakonshme profesionale (për shembull, performanca e dobët akademike në një grup) nga këndvështrimi i pjesëmarrësve të ndryshëm (shikoni atë që ndodhi me sy të mësuesit, nxënësve, prindërve). Diskutimi në grup ju lejon të krahasoni këndvështrime të ndryshme, të ndryshoni planet për veprimet e mëvonshme.
Trajnimi me role përfshin pranimin ose zgjedhjen e një roli, ndjekjen e një roli, shkëmbimin e roleve, zbulimin e roleve të reja. Shpesh, kur luajnë role (në krahasim me analizimin e situatës), modelohen rastet e konfliktit, që nënkuptojnë një mospërputhje midis këndvështrimeve të pjesëmarrësve.
Mund të jepen skenarë të tillë: zgjidhni një personazh, qëndroni pas karakterit tuaj, ndërroni rolet në mes të një bisede dhe kërkoni argumente, pozicione të reja (për shembull, rolet e një mësuesi dhe një studenti të dobët, një mësuesi dhe një drejtori) . Mësuesi pasurohet nga brenda duke parë se pjesëmarrësit e tjerë kanë mënyra të ndryshme për të zgjidhur konfliktet e roleve. Këtu aktivizohen gjuhët e komunikimit, të cilat e mësojnë vetë personin të jetë shprehës për t'u kuptuar më mirë. Përqendrimi te personi tjetër heq pengesën e të folurit në publik.
Loja e biznesit formon aftësinë për të kryer mendërisht llojet e veprimtarisë dhe komunikimit pedagogjik, për të riprodhuar aspekte të ndryshme të punës së mësuesit.
Që nga kohërat e lashta, lojërat janë përdorur si një nga mjetet për të kapërcyer situatat kritike për shkak të rimendimit të tyre refleksiv. Nëse gjatë analizës së situatave përpunohet procesi i marrjes së një vendimi pedagogjik, atëherë në një lojë biznesi formohet aftësia për të marrë një vendim dhe organizimi i ekzekutimit të tij, kur pjesëmarrësit mund të shikojnë rezultatet e veprimeve të tyre. Nëse gjatë analizës së situatave ka një diskutim spontan, atëherë loja më shpesh përmban një skenar. Pjesëmarrësit në lojë marrin (si në trajnimin me role) role të ndryshme me qëllime të ndryshme për të luajtur role (përfshirë interpretimin e roleve në grup nga grupe të vogla). Por në një lojë biznesi, pjesëmarrësit kanë edhe një qëllim të përbashkët, ata së bashku zgjidhin një problem real, i cili kërkon zhvillimin e një zinxhiri zgjidhjesh alternative, një kombinim të vlerësimit individual dhe grupor të aktivitetit nga pjesëmarrësit në trajnim.
Pjesëmarrësit në një lojë biznesi kanë disa qëllime: lojëra (qëllimi i këtij roli), puna (si pjesëmarrës në një aktivitet të përbashkët) dhe profesionale (për të zotëruar cilësitë dhe aftësitë profesionale në një lojë biznesi). Aftësia për të mos identifikuar këto interesa të ndryshme është në vetvete duke zhvilluar pjesëmarrësit.
Për shembull, një qëllim profesional mund të jetë një ndërtim refleksiv dhe përsosje e modelit të personalitetit të një mësuesi si specialist. Në një lojë biznesi, pjesëmarrësi përfshihet në një mjedis sa më të afërt me atë real, falë të cilit është e mundur të mbahet vëmendja e pjesëmarrësve në zgjidhjen e problemeve për një kohë mjaft të gjatë, duke krijuar një atmosferë të përfshirjes emocionale. në zgjidhjen dhe pasojat e saj.
Zakonisht praktikohet një problematizim (rëndim) i veçantë i situatës, krahasimi i këndvështrimeve në grup, diskutim kritik dhe vlerësim i rezultateve të grupeve, ku sqarohen arsyet e vendimeve të propozuara, gjë që bën të mundur që pjesëmarrësit t'i kuptojnë këto arsye, t'i mbrojnë ose t'i refuzojnë ato. Pjesëmarrësit mësojnë të reflektojnë mbi pikëpamjet e tyre, të gjejnë dobësitë e tyre, të vlerësojnë zgjidhjet alternative. Problematizimi dhe reflektimi pasohen nga faza e vendimeve të organizuara.
E ashtuquajtura "kultura e lojës së të menduarit" po formohet në lojë, e cila përfshin: kuptimin e mundësisë, gjatë ndërveprimit ndërrolesh në grup, për të marrë njohuri të reja, të ndjera emocionalisht, që kanë vlerë të brendshme pikërisht si produkt kolektiv i përpjekjeve krijuese. Në të njëjtën kohë, manifestohet shumëdimensionaliteti i imazhit-I dhe shumësia e vetë-manifestimeve me rol kompensues, d.m.th. pasurimi i secilit pjesëmarrës me ide të reja për veten e tij bazuar në vlerësime të krahasueshme, lirinë e rolit dhe manovrimit pozicional, etj.
Lojërat e biznesit janë edukative, industriale, kërkimore. Në sistemin arsimor, lojërat e biznesit mund të organizohen për çështjet e mëposhtme: përcaktimin e cilësive të nevojshme për një mësues; njohja e mësuesve me lojërat më të thjeshta të biznesit, të ashtuquajturat "ngrohje", të cilat japin përvojën më fillestare të modelimit të lojërave; zhvillimi i aktivitetit mendor; rrënjosjen e aftësisë për të analizuar dhe vepruar në situata kontradiktore, konfliktuale; zhvillimi i aftësisë së mësuesit për të zhvilluar lojëra komplekse edukative, biznesi dhe me role me vlerësimin e lojtarëve sipas fazave të procesit të lojës (me përdorim të thelluar të metodës së pikëzimit, etj.); duke rrënjosur te mësuesi aftësinë për të vlerësuar aktivitetet e tyre në bazë të lojës, si dhe për të kontrolluar njohuritë e nxënësve.
Kështu, ky program metodologjik mund të ndihmojë në përmirësimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit, përkatësisht komponentit të tij personal.
Përfundime në kapitullin e dytë
Për të zgjidhur detyrën e parë të punës sonë, studiuam nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve në bazë të shkollës profesionale nr.49.
Si rezultat i studimit u arrit në përfundimin se këta mësues kanë një nivel mesatar të kulturës profesionale dhe pedagogjike, si për vetë mësuesit ashtu edhe për nxënësit (58,3% sipas vetëvlerësimit të mësuesve dhe 50% sipas studentëve). Në të njëjtën kohë, ndër mësuesit, komponenti më i rëndësishëm në veprimtarinë profesionale është "veprimtaria edukative pedagogjike", e cila shprehet në aftësinë për të zgjidhur detyra edukative, edukative dhe zhvillimore në procesin arsimor në një kompleks, zotërim të metodave të mësimdhënies, të gjithanshëm. njohuritë në lëndët e mësuara. Nxënësit, nga ana tjetër, vënë në radhë të parë komponentë të tillë të kulturës profesionale dhe pedagogjike si emocionale dhe të sjelljes, d.m.th. cilësitë personale të mësuesve.
Prandaj, është e nevojshme të kryhet një punë e qëllimshme me mësuesit e grupit të studimit për të zhvilluar një komponent të tillë të kulturës profesionale dhe pedagogjike si "personale".
Mbi këtë bazë, për të zgjidhur detyrën e dytë të studimit tonë, ne kemi zgjedhur një program metodologjik në zhvillim për të përmirësuar kulturën profesionale dhe pedagogjike të mësuesve.
konkluzioni
Gjatë punës sonë kërkimore, zbuluam se faza aktuale karakterizohet nga transformime të shumta organizative, përmbajtjesore dhe metodologjike në fushën e arsimit publik, krijimi i institucioneve arsimore të një lloji të ri, prezantimi i kurrikulave të reja, përmbajtje të reja. të edukimit, formave të ndryshme të diferencimit të tij, individualizimit dhe proceseve të tjera novatore. E gjithë kjo konfirmon se arsimi modern kërkon një specialist me një nivel të lartë të kompetencës dhe kulturës profesionale dhe pedagogjike, të aftë për të marrë pjesë në procese novatore. Kjo do të thotë, një mësues modern duhet të jetë në një gjendje të rritjes së vazhdueshme të profesionalizmit të tij dhe zhvillimit të karakteristikave morale.
Situata moderne arsimore vendos një nivel gjithnjë e më të lartë të profesionalizmit të mësuesit. Duket qartë se arritja e qëllimeve të arsimit modern lidhet kryesisht me potencialin personal të mësuesit, kulturën e tij të përgjithshme dhe profesionale. Kalimi në një paradigmë të re arsimore, faktori dominues i së cilës është kultura, edukimi i një "njeriu të kulturës", përcakton udhëzimet për arsimin profesional.
Puna pedagogjike është një lloj veprimtarie profesionale, përmbajtja e së cilës është trajnimi, edukimi, edukimi, zhvillimi i studentëve. Parakushti kryesor për përmbushjen e suksesshme nga mësuesi të funksioneve të tij profesionale është kultura pedagogjike personale.
Kultura pedagogjike e mësuesit përfshin ringjalljen dhe vetë-realizimin e krijimtarisë së mësuesit dhe nxënësve. Fenomeni i kulturës përkufizohet përmes dialogut dhe ndërthurjes së kulturave të kaluara, të tashme dhe të ardhshme. Kultura pedagogjike mund të shihet si komunikim i dy individëve në momente të ndryshme të transmetimit të kulturës njerëzore.
Kështu, kultura pedagogjike konsiderohet si një pjesë e rëndësishme e kulturës së përgjithshme të mësuesit, e cila manifestohet në sistemin e cilësive profesionale dhe në specifikat e veprimtarisë profesionale. Ky është një cilësi integruese e personalitetit të një mësuesi profesionist, një kusht dhe parakusht për veprimtari efektive pedagogjike, një tregues i përgjithësuar i kompetencës profesionale të një mësuesi dhe qëllimi i vetë-përmirësimit profesional. Përmbajtja e kulturës pedagogjike profesionale zbulohet si një sistem i cilësive individuale profesionale, komponentëve dhe funksioneve drejtuese.
Kërkesat e larta të sotme për kulturën profesionale dhe pedagogjike të mësuesit nga ana e nxënësve dhe e prindërve të tyre mund të shërbejnë si stimuj seriozë të jashtëm për punën e mësuesit për veten e tij.
Kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit shërben si pikënisje për kualifikimet dhe rritjen profesionale të tij. Thelbi i kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit është edukimi dhe edukimi në unitetin e tyre harmonik. Efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike profesionale përcaktohet kryesisht nga shkalla e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare, pasuria dhe "disiplina" e ndjenjave, d.m.th. aftësia për të frenuar veten, për të mos iu nënshtruar disponimit, për të dëgjuar zërin e arsyes.
Moszhvillimi dhe formimi i pamjaftueshëm i themeleve të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit aktualizojnë nevojën për gjetjen e mënyrave për formimin dhe përmirësimin e tyre.
Kështu, gjatë punës sonë, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:
1. merret parasysh thelbi i konceptit të "kulturës profesionale dhe pedagogjike" në literaturën pedagogjike, veçohen përbërësit dhe kriteret e formimit të tij;
2. u zgjodhën metodat diagnostikuese dhe mbi bazën e tyre u studiua niveli i formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve;
Si rezultat, ne vërtetuam hipotezën e studimit se nëse studiojmë nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi në një institucion arsimor profesional, atëherë mund të zgjedhim rekomandime për përmirësimin e mëtejshëm të tij.
Lista e literaturës së përdorur
1. Abdulina, O.A. Formimi i përgjithshëm pedagogjik i një mësuesi në sistemin e arsimit të lartë pedagogjik [Teksti] / O.A. Abdulina. - M.: [lindur], 2000. - 139 f.
2. Babansky, Yu.K. Problemet e përmirësimit të efektivitetit të kërkimit pedagogjik [Tekst] / Yu.K. Babanskiy. - M .: Pedagogji, 1999. - 192 f.
3. Benin, V. Kultura pedagogjike: analiza filozofike dhe sociologjike [Teksti]: tekst shkollor. shtesa / V. Benin. - M.: [b.i.], 2002. - 465 f.
4. Bondarevskaya, E.V. Bazat e kulturës pedagogjike [Teksti] / E.V. Bondarevskaya, T.F. Belousova, T.I. Vlasov. - Rostov n / D: RGPI, 1993. - 16 f.
5. Bondarevskaya, E.V. Hyrje në kulturën pedagogjike [Teksti]: tekst shkollor / E.V. Bondarevskaya. - Rostov n / D .: RGPU, 1995. - 172 f.
6. Bondarevskaya, E.V. Programi diagnostikues për studimin e kulturës pedagogjike të mësuesit [Tekst] / E.V. Bondarevskaya, T.F. Belousov. - Rostov n / D .: RGPU, 1999. - 18s.
7. Bulanova-Toporkova, M.V. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë [Teksti]: tekst shkollor / M.V. Bulanova - Toporkov. - Rostov-n / D .: Phoenix, 2002. - 544 f.
8. Hyrje në specialitetin [Tekst]: tekst mësimor për nxënësit ped. in-tov / A.I. Ruvinsky, V.A. Kan-Kalik, D.M. Grishin dhe të tjerët - M .: Arsimi, 1999. - 208 f.
9. Gromkova, M.T. Psikologjia dhe pedagogjia e veprimtarisë profesionale [Teksti]: tekst shkollor. shtesa per universitetet / M.T. Gromkov. - M.: UNITI-DANA, 2005. - 415 f.
10. Isaev, I. F. Kultura profesionale dhe pedagogjike e një mësuesi të arsimit të lartë: aspekti arsimor [Teksti]: tekst shkollor / I. F. Isaev. - Belgorod: BSPI, 1999. - 52 f.
11. Ilyin, G. Teknologjia pedagogjike dhe aftësitë pedagogjike [Tekst] / G. Ilyin // Njohuri të reja. - 1999. - Nr. 4. - S. 9 - 11.
12. Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 [Tekst] // Buletini i Arsimit. - Nr 2. - 2002. - F.3-10.
13. Kuzmina, N.V. Ese mbi psikologjinë e punës së mësuesit. Struktura psikologjike e veprimtarisë së mësuesit dhe formimi i personalitetit [Teksti] / N.V. Kuzmin. - L .: [l.i.], 1999. - 183 f.
14. Leontiev, A.A. Komunikimi pedagogjik [Teksti] / A.A. Leontiev. - M .: [lindur], 1979. - 47 f.
15. Likhachev, B.T. Pedagogjia. Kursi i leksioneve [Teksti]: tekst shkollor. shtesa per studentet ped. arsimore institucionet dhe studentët e IPK-së dhe FPK-së/B.T. Likhachev. - M .: Prometheus, Yurayt, 2003. - 417f.
16. Markova, A.K. Psikologjia e punës së mësuesit [Teksti]: libër. për mësuesin / A.K. Markov. - M.: Iluminizmi, 1999. - 149f.
17. Mizherikov, V.A. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike [Teksti]: tekst shkollor për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike / V.A. Mizherikov, T.A. Juzefavicius. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005. -275 f.
18. Pedagogjia e përgjithshme dhe profesionale [Tekst]: tekst shkollor për studentët që studiojnë në specialitetin "Arsimi Profesional": Në 2 libra / bot. V.D. Simonenko, M.V. E zellshme. - Bryansk: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Bryansk, 2003. - Libri 1 - 174 f.
19. Orlov, A.A. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike: Workshop [Teksti]: teksti mësimor - metoda. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / ed. A.A. Orlova.- M.: Akademia, 2004. - 281s.
20. Ozhegov, S.I. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse [Tekst] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - M.: AZ, 1999. - 955 f.
21. Pedagogjia [Teksti]: tekst shkollor për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - botimi i 3-të. – M.: Shkolla-Shtypi. - 2003. - 512 f.
22. Diagnostika pedagogjike në shkollë [Tekst] / bot. A.I. Kochetov. - Minsk: [lindur], 1999. - 225 f.
23. Podlasy, I.P. Pedagogjia: Kursi i ri [Teksti]: tekst shkollor. për kurvar. më të larta teksti shkollor Institucionet / I.P. I poshtër. - Në 2 libra: Libri 1. - M.: VLADOS, 2001. - 471s.
24. Workshop mbi psikologjinë sociale [Tekst] / komp. E.Yu. Semykina, O.P. Stepanova, N.G. Bazhenov, / nën total. ed. E.Yu. Semykina. - Magnitogorsk: MaSU, 2007. - 162 f.
25. Fjalor psikologjik dhe pedagogjik [Tekst] / hartuar nga V.A. Mizherikov; nën total ed.P.I. në mënyrë të çuditshme. - Rostov-n / D .: Phoenix, 2001. - 544 f.
26. Reznichenko, M.G. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike [Teksti]: tekst mësimor për studentët e Fakultetit të Arsimit Fillor. - Samara: SGPU, 2003. - 132 f.
27. Rogov, E.I. Personaliteti në veprimtarinë pedagogjike [Teksti] / E.I. Rogov. - Rostov n / D .: [lindur], 1999. - 240 f.
28. Slastenin, V. A. Formimi i kulturës profesionale të mësuesit [Teksti]: tekst shkollor / V. A. Slastenin. - M.: Prometeu, 1999. - 177f.
29. Fjalor-libër referues mbi pedagogjinë [Tekst] / bot. V.A.Mizherikov; nën total ed. P.I. në mënyrë të çuditshme. - M .: TC Sphere, 2004. - 391s.
30. Smirnov, S.D. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë nga veprimtaria në personalitet [Tekst]: tekst shkollor. shtesa / S.D. Smirnov. - M .: Akademia, 2003. - 304 f.
31. Stankin, M.I. Aftësitë profesionale të një mësuesi: Akmeologjia e edukimit dhe trajnimit [Tekst] / M.I. Stankin. - M.: Flinta, 1999. - 368s.
32. Stolyarenko, L.D., Stolyarenko, V.E. Psikologjia dhe pedagogjia për universitetet teknike [Teksti]: udhëzues studimi / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko.- Rostov-on-D.: Phoenix, 2001. - 512 f.
33. Fjalor Enciklopedik Filozofik [Tekst] / komp. E.F. Gubsky, G.V. Korableva, V.A. Lutçenko. – M.: INFRA, 2006. – 576 f.
34. Fokin, Yu. G. Mësimdhënia dhe edukimi në arsimin e lartë: Metodologjia, qëllimet dhe përmbajtja, krijimtaria [Teksti]: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / Yu.G. Fokin. - M.: Akademia, 2005. - F.4 -
35. Yagofarov D.A. Mbështetja normative-juridike e arsimit. Rregullimi ligjor i sistemit arsimor [Teksti]: tekst shkollor. shtesa / D.A. Yagofarov. - M.: VLADOS, 2008. - 159 f.
Shtojca 1
Karta e testit A.K. Markova "Kultura pedagogjike e mësuesit"
Qëllimi: të studiohet niveli i kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit nga këndvështrimi i vetë mësuesit (vetëvlerësimi)
Udhëzim: "Përbërësit e një ose një komponenti tjetër të kulturës profesionale dhe pedagogjike janë paraqitur në pjesën e majtë dhe të djathtë të formularit. Midis tyre është një shkallë vlerësimi nga 10 në 1. Jeni të ftuar të vlerësoni ashpërsinë e një komponenti të caktuar. Në të njëjtën kohë, 1 do të thotë minimumi i manifestimit, 10 maksimumi.
Formulari i përgjigjes
1. Veprimtaria pedagogjike e mësuesit
Përcakton detyra zhvillimore dhe edukative së bashku me ato mësimore.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Vendos dhe zbaton detyra kryesisht edukative.
Zotëron një teknikë të ndryshueshme, d.m.th. duke zgjedhur një zgjidhje metodologjike nga ato të mundshmet.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Përdor zgjidhje metodologjike uniforme në mësimdhënie.
Përpiqet dhe di të analizojë përvojën e tij. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Shmang introspeksionin me pretekste të ndryshme.
Ka një njohuri të thellë dhe të gjithanshme për lëndën e mësuar.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ka njohuri të kufizuara për lëndën që mësohet.
Ai di të vërtetojë shkencërisht sistemin e tij pedagogjik.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nuk ka sistemin e vet pedagogjik.
2. Komunikimi pedagogjik
Planifikon posaçërisht detyrat e komunikimit.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nuk planifikon detyra komunikimi gjatë orës së mësimit, duke u mbështetur në situata spontane.
Krijon një atmosferë besimi dhe sigurie psikologjike në klasë; fëmijët janë të hapur për komunikim dhe zhvillim.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Përdor metoda të ashpra në komunikim, buron nga autoriteti i padiskutueshëm i mësuesit, fëmijët janë të tensionuar.
Ajo vjen nga vlera e personalitetit të çdo studenti.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nxënësit perceptohen si një objekt, një mjet, një pengesë.
Përdor njohuritë për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nuk përdor njohuri për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve
Në gjendje të diagnostikojë nivelet aktuale dhe potenciale të zhvillimit mendor të fëmijëve. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nuk ka përvojë në diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijës.
3. Personaliteti i mësuesit
Ka një orientim të qëndrueshëm profesional dhe pedagogjik. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Mendon se do të qëndrojë në profesionin e mësuesit për një kohë.
Ka një vetë-koncept pozitiv. I qetë dhe i sigurt. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Shumë i pasigurt, i shqetësuar, i dyshimtë.
Punon në mënyrë krijuese, përdor teknika origjinale. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Punon kryesisht mbi zhvillimet standarde metodologjike.
Ka një nivel të lartë të kulturës së sjelljes profesionale. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ka një nivel të ulët të kulturës së sjelljes profesionale.
Zotëron aftësitë e vetërregullimit profesional dhe pedagogjik. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nuk zotëron aftësi të vetërregullimit profesional dhe pedagogjik
Përpunimi i rezultateve: vlerësimi bëhet duke përmbledhur pikët e alokuara për secilin nga komponentët:
50 - 30 pikë - niveli i lartë i manifestimit
29 - 20 pikë - niveli mesatar i manifestimit
19 pikë e poshtë - nivel i ulët
150 - 100 - niveli i lartë
99 - 50 - niveli mesatar
49 dhe nën nivelin e ulët
Shtojca 2
Pyetësori "Mësues - student" (Bondarevskaya E.V.)
Emërimi. Teknika bën të mundur identifikimin e përbërësve gnostikë, emocionalë dhe të sjelljes të veprimtarisë së mësuesit nga këndvështrimi i studentit.
Udhëzime: “Lexoni me kujdes secilën nga thëniet e mëposhtme. Nëse mendoni se është e vërtetë dhe korrespondon me marrëdhënien tuaj me mësuesin, atëherë shkruani "po", nëse është e pasaktë, atëherë - "jo".
pyetje pyetësori.
1. Mësuesi është në gjendje të përcaktojë paraprakisht suksesin e nxënësve të tij.
2. E kam të vështirë të shkoj mirë me mësuesin.
3. Mësuesi është një person i drejtë.
4. Mësuesi më përgatit me mjeshtëri për teste dhe provime.
5. Mësuesit i mungon qartë ndjeshmëria në marrëdhëniet me njerëzit.
6. Fjala e mësuesit është ligj për mua.
7. Mësuesi/ja planifikon me kujdes punën me mua.
8. Jam mjaft i kënaqur me mësuesin
9. Mësuesi nuk po kërkon mjaftueshëm nga unë.
10. Mësuesi mund të japë gjithmonë këshilla të arsyeshme.
11. Unë i besoj plotësisht mësuesit.
12. Vlerësimi i një mësuesi është shumë i rëndësishëm për mua.
13. Mësuesi në thelb punon sipas shabllonit.
14. Të punosh me një mësues është një kënaqësi.
15. Mësuesi më kushton pak vëmendje.
16. Mësuesi, si rregull, nuk merr parasysh karakteristikat e mia individuale.
17. Mësuesi nuk e ndjen mirë disponimin tim.
18. Mësuesi dëgjon gjithmonë mendimin tim.
19. Nuk kam asnjë dyshim për korrektësinë dhe domosdoshmërinë e metodave dhe mjeteve të përdorura nga mësuesi.
20. Nuk do t'i ndaj mendimet e mia me mësuesin.
21. Mësuesi më ndëshkon për sjelljen më të vogël të keqe.
22. Mësuesi i njeh mirë pikat e mia të forta dhe të dobëta.
23. Do të doja të bëhesha si mësuese.
24. Ne kemi një marrëdhënie thjesht biznesi me mësuesin.
Analiza e rezultateve:
Çdo pyetje që përputhet me çelësin vlen 1 pikë.
Komponenti gnostik përfshin pyetjet:
- përgjigjja është "po" - 1.4, 7, 10, 19.22;
- përgjigjja është "jo" - 13, 16.
Komponenti emocional përfshin pyetjet:
- përgjigjja është "po" - 8, 11, 14, 23;
- përgjigjja është "jo" - 2, 5, 17, 20.
Komponenti i sjelljes përfshin pyetjet:
përgjigja është “po” - 3, 6, 12, 18;
- përgjigjja është "jo" - 9, 15, 21. 24.
Komponenti gnostik zbulon nivelin e kompetencës së mësuesit si specialist nga këndvështrimi i studentit (maksimumi - 8 pikë), komponenti emocional përcakton shkallën e simpatisë së studentit për mësuesin (maksimumi - 8 pikë), dhe komponenti i sjelljes tregon se si zhvillohet ndërveprimi real midis mësuesit dhe nxënësit (maksimumi -8 pikë)
Shtojca 3
Programi i një kursi praktik për mësuesit për problemin e kulturës profesionale dhe pedagogjike
Blloku i korrigjimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të komunikimit pedagogjik të mësuesit
Mesimi 1
Problemi: kultura profesionale dhe pedagogjike e komunikimit pedagogjik të një mësuesi
Faza teorike e mësimit:
Llojet kryesore të komunikimit pedagogjik të mësuesit.
Detyrat e komunikimit të vendosura nga mësuesi në procesin e komunikimit.
Metodat e zgjidhjes së situatave konfliktuale nga mësuesi.
Faza praktike e mësimit:
Analiza e dështimeve dhe gabimeve të komunikimit pedagogjik në sistemin e marrëdhënieve "mësues - nxënës".
Përcaktimi nga mësuesi i nivelit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të komunikimit të tij pedagogjik duke përdorur metoda ekspres.
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Mësimi 2
Problemi: kultura profesionale dhe pedagogjike e komunikimit pedagogjik të një mësuesi (vazhdim)
Faza teorike e mësimit:
Funksionet dhe llojet kryesore të komunikimit pedagogjik.
Kërkesat moderne për komunikimin profesional të një mësuesi.
- Stilet kryesore të komunikimit pedagogjik.
Faza praktike e mësimit:
Trajnim nga mësuesit për aftësinë për të organizuar marrëdhëniet e tyre bazuar në reagimet në procesin e trajnimit të ndjeshmërisë ndërpersonale.
Analiza e situatave konfliktuale në procesin e komunikimit pedagogjik.
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Mësimi 3
Faza teorike e mësimit:
Fazat kryesore të komunikimit pedagogjik profesional - pedagogjik kulturor.
- Metodat e komunikimit profesional.
Pozicionet e mësuesit kulturor profesionalo-pedagogjik në bashkëveprim me nxënësit.
Faza praktike e mësimit:
Zhvillimi i programeve individuale për mësuesin për të korrigjuar komunikimin e tij profesional.
Zhvillimi i mënyrave konstruktive për zgjidhjen e situatave të konfliktit në komunikimin pedagogjik gjatë lojërave me role.
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Mësimi 4
Problemi: Korrigjimi i kulturës profesionale dhe pedagogjike të komunikimit pedagogjik të mësuesit
(Vazhdo) Faza teorike e orës së mësimit:
Struktura e komunikimit pedagogjik.
- Konfliktet në procesin pedagogjik.
Veçoritë e komunikimit pedagogjik optimal.
Faza praktike e mësimit:
Trajnimi i mësuesve për metodat e vetëdiagnostikimit dhe vetëkorrigjimit të sjelljes joverbale në procesin arsimor.
Formimi i aftësive për të analizuar dhe vepruar në situata kontradiktore, konfliktuale të komunikimit pedagogjik.
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Rezultatet e pritura:
Rritja e kulturës së komunikimit pedagogjik të mësuesit.
Përvetësimi i metodave humaniste psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit profesional.
Përvetësimi i aftësive të vetëdiagnostikimit dhe vetëkorrigjimit të komunikimit pedagogjik.
Shtojca 4
Blloku i korrigjimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të zhvillimit personal të mësuesit
Mesimi 1
Problemi: kultura profesionale dhe pedagogjike e zhvillimit personal të mësuesit
Faza teorike e mësimit:
Klasifikimet tipologjike të personalitetit të mësuesit.
- Përbërësit e personalitetit të mësuesit.
Kërkesat moderne për karakteristikat personale të mësuesit.
Faza praktike e mësimit:
Diagnoza e aftësisë së mësuesit për vetërealizim dhe faktorët stimulues dhe pengues të vetërealizimit të mësuesit (përdorimi i metodave të shprehura).
Zhvillimi i programeve individuale të vetërealizimit bazuar në të dhënat e marra diagnostike.
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Mësimi 2
Problemi: kultura profesionale dhe pedagogjike e zhvillimit personal të mësuesit (vazhdim)
Faza teorike e mësimit:
- Struktura e personalitetit të mësuesit.
Komplekset personale të mësuesit.
- Karakteristikat personale të mësuesit.
Faza praktike e mësimit:
Zhvillimi i metodave praktike të vetëdijes së mësuesit: vetëvëzhgimi, vetë-analiza (personale dhe profesionale).
Trajnimi i mësuesve në procedurat diagnostike që ndihmojnë mësuesin të njohë llojin e personalitetit të tij, llojin e sistemit nervor, llojin e temperamentit, tiparet e karakterit të tij.
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Mësimi 3
Problemi: Korrigjimi i kulturës profesionale dhe pedagogjike të zhvillimit personal të mësuesit Faza teorike e mësimit:
Vetëndërgjegjësimi pedagogjik profesional i mësuesit.
Llojet e vetëvlerësimit të personalitetit të mësuesit: i mbivlerësuar, adekuat, i nënvlerësuar.
- Vetëvlerësimi i personalitetit të mësuesit.
Faktorët kryesorë që ndikojnë në zhvillimin e ndjenjës së vetëvlerësimit të mësuesit.
Ndikimi i vetëvlerësimit në veprimtarinë pedagogjike të mësuesit.
Faza praktike e mësimit:
Mësimdhënia e procedurave diagnostikuese për vetëvlerësimin e zhvillimit personal dhe aktiviteteve profesionale të mësuesit (përdorimi i metodave të shprehura).
Përvetësimi i metodave praktike të formimit të një vetëvlerësimi adekuat të personalitetit të mësuesit (demonstrimi dhe përvetësimi i teknikave individuale gjatë orës së mësimit).
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Mësimi 4
Problemi: Korrigjimi i kulturës profesionale dhe pedagogjike të zhvillimit personal të mësuesit
(vazhdim) Faza teorike e orës së mësimit:
- Emocionaliteti. Nivelet e emocionalitetit të personalitetit të mësuesit.
- Cilësitë e personalitetit të mësuesit.
Mënyrat për të ruajtur qëndrueshmërinë e emocioneve pozitive të personalitetit të mësuesit.
Faza praktike e mësimit:
Përvetësimi i mënyrave për të ruajtur qëndrueshmërinë e emocioneve pozitive të personalitetit të mësuesit.
Trajnimi i mësuesve në metodat relaksopedike dhe përdorimi i tyre në procesin arsimor.
Faza reflektuese e orës së mësimit.
Rezultatet e pritura:
Zhvillimi i një vetëvlerësimi adekuat të personalitetit të mësuesit.
- Rritja personale e mësuesit.
Rritja e kulturës profesionale dhe pedagogjike të zhvillimit personal të mësuesit
Mësimi i fundit. Mësimi i fundit përfshin: përpilimin e raporteve subjektive "Çfarë ushtrimesh praktike më dhanë për problemin e kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit"; ridiagnostikimi i nivelit të kulturës pedagogjike.
Fjalim në mbrojtje të punimit terminor
me temën "Zhvillimi i kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit"
Rëndësia e problemit të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi përcaktohet nga hyrja e arsimit vendas në hapësirën kulturore dhe arsimore botërore, dhe, për rrjedhojë, shtron problemin e zgjidhjes së problemeve sociale dhe pedagogjike për mësuesit, duke marrë parasysh tendencat dhe modelet globale të zhvillimit të arsimit të përgjithshëm dhe profesional. Ndërkohë, diskutimi i gjendjes së perspektivave për zhvillimin e arsimit rus nuk prek rrënjësisht problemin e formimit të një kulture profesionale dhe pedagogjike. Në kushtet moderne, burimi konkurrues i veprimtarisë së një mësuesi nuk është aq shumë njohuri e veçantë, zotërimi i informacionit, teknologjitë e zotëruara të mësimdhënies dhe edukimit, por një kulturë pedagogjike e përgjithshme dhe profesionale që siguron zhvillimin personal, duke shkuar përtej aktiviteteve normative, aftësia për të krijuar dhe transferuar. vlerat. Një kulturë e lartë pedagogjike konsiderohet si një karakteristikë themelore e personalitetit, veprimtarisë dhe komunikimit pedagogjik të mësuesit. Urgjenca e problemit justifikon zgjedhjen e temës së punës së lëndës: "Zhvillimi i kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit"
Qëllimi i studimit është të studiojë mënyrat e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi në një institucion arsimor profesional.
Objektivat e kërkimit:
1. të shqyrtojë thelbin e konceptit të "kulturës pedagogjike profesionale" në literaturën pedagogjike, të nxjerrë në pah përbërësit dhe kriteret e tij për formimin;
2. përzgjedhë metodat diagnostikuese dhe studion nivelin e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit;
Objekti i hulumtimit është kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit.
Lënda e hulumtimit është procesi i zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit.
Hipoteza e kërkimit: nëse studiojmë nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi në një institucion arsimor profesional, atëherë mund të zgjedhim rekomandime për përmirësimin e mëtejshëm të tij.
Baza metodologjike e hulumtimit përbëhet nga: dispozita që zbulojnë çështjet e metodologjisë së shkencës pedagogjike (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin); teoria e veprimtarisë pedagogjike (Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov); kërkime mbi formimin e kulturës pedagogjike të mësuesit (E.V. Bondarevskaya, A.A. Rean)
Metodat e kërkimit: analiza teorike e literaturës pedagogjike; metoda eksperimentale (eksperiment deklarues): vëzhgim, pyetje; metodat e përpunimit të të dhënave eksperimentale.
Baza kërkimore: Shkolla Profesionale Nr.49
Rëndësia praktike e punës qëndron në përzgjedhjen e rekomandimeve për formimin e një kulture profesionale dhe pedagogjike të mësuesve në një institucion arsimor profesional.
Në kapitullin e parë të punës sonë, ne analizuam literaturën pedagogjike mbi problemin e kërkimit dhe arritëm në përfundimet e mëposhtme:
kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit është pjesë e kulturës pedagogjike si fenomen shoqëror. Bartës të kulturës profesionale dhe pedagogjike janë njerëz të thirrur për të kryer punë pedagogjike, përbërës të së cilës janë veprimtaria pedagogjike, komunikimi pedagogjik dhe individi si lëndë e veprimtarisë dhe komunikimit në nivel profesional.
Kultura pedagogjike profesionale është një masë dhe një mënyrë e vetë-realizimit krijues të personalitetit të mësuesit në lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit që synojnë zotërimin, krijimin dhe transferimin e vlerave dhe teknologjive pedagogjike. Dallohen komponentët e mëposhtëm strukturorë të kulturës profesionale dhe pedagogjike: aksiologjike, teknologjike, personale dhe krijuese.
Veçoritë e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit përcaktohen nga karakteristikat individuale krijuese, psikofiziologjike, të moshës dhe përvoja mbizotëruese sociale dhe pedagogjike e individit. Kriteret për kulturën pedagogjike profesionale përcaktohen në bazë të kuptimit sistematik të kulturës, identifikimit të përbërësve të saj strukturorë dhe funksionalë, interpretimit të kulturës si proces dhe rezultat i zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive në fushën profesionale dhe krijuese. vetërealizimi i personalitetit të mësuesit.
Analiza teorike e problemit na lejoi të parashtronim supozimin se nëse shqyrtojmë nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, atëherë do të jetë e mundur të zgjedhim rekomandime për zhvillimin e saj. Për të testuar këtë supozim, në kapitullin e dytë të punës sonë, ne studiuam nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve në bazë të shkollës profesionale nr.49. Për studim, zgjodhëm një grup mësuesish (12 persona ) dhe një grup studentësh të vitit të dytë (12 persona). Për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve, kemi përdorur metodat e mëposhtme:
1. Karta e testit A.K.Markova “Kultura pedagogjike e mësuesit” me qëllim të vetëvlerësimit të formimit të përbërësve të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit.
2. Pyetësori “Mësues – nxënës” E.V. Bondarevskaya për të studiuar përbërësin gnostik, emocional dhe të sjelljes të kulturës pedagogjike të mësuesve nga këndvështrimi i studentëve.
Si rezultat i studimit dolëm në përfundimin se këta mësues kanë një nivel mesatar të kulturës profesionale dhe pedagogjike, si nga vetë mësuesit ashtu edhe nga nxënësit (58.3% sipas vetëvlerësimit të mësuesve dhe 50 % sipas vlerësimit të nxënësve). Në të njëjtën kohë, ndër mësuesit, komponenti më i rëndësishëm në veprimtarinë profesionale është "veprimtaria edukative pedagogjike", e cila shprehet në aftësinë për të zgjidhur detyra edukative, edukative dhe zhvillimore në procesin arsimor në një kompleks, zotërim të metodave të mësimdhënies, të gjithanshëm. njohuritë në lëndët e mësuara. Nxënësit, nga ana tjetër, vënë në radhë të parë komponentë të tillë të kulturës profesionale dhe pedagogjike si emocionale dhe të sjelljes, d.m.th. cilësitë personale të mësuesve.
Prandaj, është e nevojshme të kryhet një punë e qëllimshme me mësuesit e grupit të studimit për të zhvilluar një komponent të tillë të kulturës profesionale dhe pedagogjike si "personale".
Mbi këtë bazë, për të zgjidhur detyrën e dytë të studimit tonë, zgjodhëm një program metodologjik të zhvillimit të një kursi praktik për mësuesit, që synon përmirësimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike në dy fusha kryesore: komunikimin pedagogjik dhe zhvillimin personal të mësuesit.
Kështu, gjatë punës sonë, detyrat e vendosura u zgjidhën dhe u vërtetua hipoteza se nëse studiojmë nivelin e zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi në një institucion arsimor profesional, atëherë mund të marrim rekomandime për të. përmirësim të mëtejshëm.
