Zašto je potrebno poboljšati efikasnost treninga. Savremene pedagoške tehnologije koje doprinose poboljšanju efikasnosti obrazovnog procesa. Učenje se gradi na odnosima
Moderna javna politika u oblasti obrazovanja usmjerena je prvenstveno na modernizaciju ruskog obrazovanja. Glavna stvar je osigurati konkurentnost Rusije, uključujući i oblast obrazovanja. Glavni uslov za konkurentnost zemlje je inovativan način ekonomskog razvoja. Zauzvrat, razvoj privrede je nemoguć bez ulaganja u ljude, u obrazovanje.
Skinuti:
Pregled:
Povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa kao jednog od uslova za modernizaciju savremenog obrazovnog sistema.
Moderna državna politika u oblasti obrazovanja usmjerena je prvenstveno na modernizaciju ruskog obrazovanja. Glavna stvar je osigurati konkurentnost Rusije, uključujući i oblast obrazovanja. Glavni uslov za konkurentnost zemlje je inovativan način ekonomskog razvoja. Zauzvrat, razvoj privrede je nemoguć bez ulaganja u ljude, u obrazovanje.
Jedan od glavnih zadataka modernizacije obrazovanja je poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Kvalitet obrazovanja je prepoznat kao višedimenzionalna kategorija, integralna karakteristika obrazovnog sistema, kompleksan pokazatelj koji sintetiše sve faze obrazovanja, razvoja i formiranja pojedinca, uslove i rezultate obrazovnog procesa; ovo je kriterijum efikasnosti rada jedne obrazovne ustanove čiji su glavni proizvodi dobro obučeni diplomci. „Prelazak na inovativni razvojni put povezan je, prije svega, sa velikim ulaganjima u ljudski kapital. Humani razvoj je i glavni cilj i neophodan uslov za napredak savremenog društva. To je naš apsolutni nacionalni prioritet danas i dugoročno.” Budućnost Rusije zavisi od obrazovanja njenih građana, od njihove želje da u potpunosti iskoriste svoje sposobnosti, znanja i veštine u korist prosperiteta Rusije. “Država u tranzicionom periodu svog razvoja svoje hitne društvene i ekonomske probleme mora rješavati ne štedeći na opštem obrazovanju i stručnim školama, već na osnovu svog naprednog razvoja, koji se smatra ulaganjem u budućnost zemlje, u u kojoj država i društvo, preduzeća i organizacije učestvuju građani – svi zainteresovani za kvalitetno obrazovanje.
U savremenom društvu, u kojem znanje, stepen intelektualnog razvoja njegovih članova postaje ključni strateški resurs, odlučujući faktor u razvoju privrede i formiranju novih društvenih odnosa, status obrazovanja se značajno povećava, novi zahtevi se povećavaju. formiran za svoj nivo i kvalitet. Obrazovanje danas, više nego ikad, treba da bude usmjereno ne na osiguranje procesa, već na postizanje savremenih obrazovnih rezultata, uključujući ekonomske i socijalne.
U skladu sa nacionalnom doktrinom obrazovanja Ruske Federacije (2000. - 2025.) i „Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2015. godine“, najhitniji problem modernizacije obrazovnog sistema Ruske Federacije jeproblem pojačanja kvalitet obrazovanja.
„Glavni zadatak ruske obrazovne politike je osiguratisavremeni kvalitet obrazovanjana osnovu očuvanja njegove fundamentalnosti i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države.
Koncept "kvaliteta obrazovanja" formiran je i dobio međunarodno državljanstvo 1998. godine na Svjetskoj konferenciji o visokom obrazovanju održanoj u Parizu. Na konferenciji je konstatovano da pitanja kvaliteta obrazovanja zauzimaju jedno od najvažnijih mjesta u sistemu ekonomskog i društveno-političkog razvoja zemalja. Upravo se kvalitet obrazovanja smatra kompleksnim pokazateljem koji sintetizuje sve faze formiranja ličnosti, uslove i rezultate obrazovnog procesa, ali i kao kriterijum efikasnosti obrazovne institucije, glavnog proizvoda koji su dobro obučeni diplomci. “Kvalitet obrazovanja je karakteristika obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti sa realnimobrazovnih ishoda, uslovi obrazovnog procesa, regulatorni zahtjevi, društvena i lična očekivanja“.
Potencijal obrazovne ustanove, njene sposobnosti u oblasti obrazovne delatnosti leže u sposobnosti da obezbedi kvalitet obrazovanja, odnosno da kreira odgovarajuće uslovi , nastavno-obrazovno okruženje, materijalnu bazu, finansijske i informacione usluge. Stoga obrazovna ustanova treba da stvori moderan sistem za obezbjeđivanje kvaliteta obrazovanja, koji će predstavljati skup alata i tehnologija koji garantuju postizanje takvogobrazovnih ishodakoji zadovoljavaju navedene norme, kriterijume, standarde i potrebe potrošača.
Zakonom o obrazovanju i vaspitanju u prethodnoj verziji utvrđeno je da je invarijantni dio sadržaja obrazovanja formiran na saveznom nivou i ogleda se u tzv. minimalnom sadržaju obrazovanja, a varijabilni dio je bio prerogativ prosvjetnih vlasti. konstitutivnih entiteta Federacije i obrazovnih institucija. Izmjene i dopune Zakona o obrazovanju, koje je Državna duma usvojila krajem 2007. godine, ukinule su ne samo podjelu sadržaja obrazovanja na federalne, nacionalno-regionalne i školske komponente, već i ranije komponente standarda. u vidu minimalnog sadržaja i uslova za nivo osposobljenosti diplomca. A istovremeno je odbačena i nekadašnja ideologija građenja standarda – od utvrđenog minimuma sadržaja do zahtjeva za nivoom diplomskog obrazovanja kao uslova za savladavanje ovog sadržaja.
Ovo je zamijenjeno drugom ideologijom, kako Kuznjecov A.A. primjećuje, „planiranomobrazovnih ishoda(u novoj verziji zakona oni se zovu "Uslovi za izradu osnovnih obrazovnih programa"). Pritom treba uzeti u obzir da se promijenila i sama ideja o obrazovnim rezultatima. Ako se ranije u standardima radilo samo o rezultatima predmeta, sada se standard fokusira i na metapredmetne i na lične rezultate. A ovi rezultati se već mogu postići (posebno u humanističkim naukama) razvojem sasvim različitih, promjenjivih sadržaja.
U projektu Savezne države obrazovni standard treće generacije, u skladu sa zadacima profesionalne delatnosti i ciljevima glavnog obrazovnog programa, izdvajaju se sledeće kompetencije (ili zahtevi) da diplomirani smer „Pedagoško obrazovanje“ sa kvalifikacijom (stepenom)“ Majstor" treba da ima:
- opšte kulturne
- profesionalni
generalni profesionalac:
- spreman za obavljanje profesionalne komunikacije na državnom (ruskom) i stranim jezicima;
- sposoban je za obavljanje profesionalnog i ličnog samoobrazovanja, osmišljavanje daljeg obrazovnog puta i profesionalne karijere;
u oblasti pedagoške delatnosti:
- osposobljen je da primjenjuje savremene metode i tehnologije za organizaciju i realizaciju obrazovnog procesa na različitim obrazovnim nivoima u različitim obrazovnim institucijama;
- spremni da koriste savremene tehnologije za dijagnostiku i evaluaciju kvaliteta obrazovnog procesa;
- sposoban je da formira obrazovno okruženje i koristi svoje sposobnosti u realizaciji zadataka inovativne obrazovne politike;
- sposoban da vodi;
kao i nadležnosti se dodjeljuju: u oblasti istraživačke djelatnosti; u oblasti metodičke djelatnosti; u oblasti djelatnosti upravljanja; u oblasti projektnih aktivnosti; u oblastikulturne i obrazovne aktivnosti.
Dakle, podobrazovnih ishodarazumećemo lična postignuća učenika u procesu savladavanja sadržaja obrazovanja, izraz stepena njegovog uspeha i ličnog rasta. Postoje obavezni i mogući ishodi obrazovanja: znati i umeti da sprovodi obrazovne aktivnosti, razumeti, ovladati na nivou ideja, biti spreman za upotrebu u procesu daljeg obrazovanja, biti spreman za korišćenje van granica obim predmeta. Tonovim obrazovnim ishodimauključuju: ovladavanje ključnim kompetencijama, ovladavanje novim vještinama u odnosu na postojeću praksu, razvoj kognitivnih interesa, razvoj informatičke kulture, razvoj ključnih kompetencija (interaktivno korištenje digitalne obrazovne opreme i softverskih alata, rad u grupi), ovladavanje vještinama za kreativnu primjenu znanja u praktične situacije, prelazak sa apsorpcije informacija na proizvodnju znanja i tako dalje.
Prilikom karakterizacije kvaliteta obrazovanja koje je diplomac stekao koriste se indikatori koji obezbeđuju integrisanu procenu obrazovnih rezultata, kao nproperativnost(sposobnost odabira metoda i sredstava i njihovog kombinovanja za rješavanje određenih problema), mobilnost (sposobnost upotrebe u različitim situacijama), a ne samo određena količina znanja. Kriterijum za kvalitet obrazovanja (uzimajući u obzir novu predstavu o njegovoj suštini i značenju) nije količina stečenih znanja i veština, već spremnost da se ovladaju metodama sticanja znanja i koriste u različitim profesionalnim i životnim situacijama. situacijama, kreativan pristup rješavanju nastalih problema. Ovakav pristup formiranju obrazovanja i ocjenjivanju njegovog kvaliteta naziva sekompetencije.
I s tim u vezi postavlja se pitanje kako postići nove obrazovne rezultate?
Savremeni sistem visokog stručnog obrazovanja ušao je u period zaoštravanja niza društvenih kontradikcija i kontradiktornosti zbog prirode i organizacije obrazovnog procesa. Zaustavimo se na analizi i traganju za načinima za rješavanje kontradikcije između eksponencijalno rastuće količine informacija koje treba naučiti budući specijalista – fakultetski diplomac, i hendikepirani ovo ostvari u tradicionalno dodijeljenom vremenskom okviru. Osim toga, prema A.M. Novikovu, „u savremenim uslovima, za slobodno napredovanje čoveka u obrazovnom prostoru potrebno je obezbediti maksimalnu fleksibilnost i raznovrsnost oblika obrazovanja. Štaviše, u tržišnoj ekonomiji, sudeći po iskustvu stranih zemalja, ne može svaki mladić, ni svaka djevojka, a još više odrasla osoba, priuštiti redovno obrazovanje. Čak i ako je obrazovanje besplatno, neće svaka porodica moći prehraniti i obući svog odraslog člana.
Rješenje ove kontradikcije može se tražiti samo na putu stvaranja i implementacije fundamentalno novih tehnologija, forme i nastavna sredstva, koja podrazumijevaju izgradnju kvalitativno drugačijeg obrazovnog procesa.
Najčešći model učenja u ruskom obrazovanju je model „transportne linije“. Pravac razvoja obrazovanja u ovom modelu povezan je sa stalnim umnožavanjem obima nastavnog materijala i rastom broja nastavnih planova i programa. Sa razvojem naučnog znanja, iskustva i kulture povećava se obim i složenost sadržaja obrazovanja. Tako obrazovanje u svojoj organizaciji postaje svojevrsni „paus papir iz sistema nauka i umjetnosti, u kojem se ukupnost otuđenog znanja upakuje u nastavne planove i programe i predmete i prenosi na nove generacije“.
„Transportni“ model obrazovanja, koji je i dalje dominantan na svim univerzitetima u zemlji i usmjeren na prenošenje i reprodukciju snažnog i dubokog znanja klasičnih uzoraka iz nauke, više ne može zadovoljiti potrebe savremenog društva.
Ovo pred visoko obrazovanje stavlja zadatak pronalaženja i implementacije metoda za podsticanje kognitivne aktivnosti i kognitivne samostalnosti studenta, negovanje u njemu navike svakodnevnog napornog akademskog rada i usavršavanje znanja.
Univerzitetska didaktika kao grana naučnog znanja još uvijek je u velikoj mjeri nezahtijevana od strane univerzitetske zajednice – adekvatnih metoda za podučavanje studentskih disciplina na nivou koji odgovara univerzitetu (da ne govorimo o specijalnim disciplinama) gotovo da i nema.
Na osnovu principa transportera, prema S.A. Smirnovu, na univerzitetima dominira neefikasna horizontalna organizacija obrazovanja, koju karakteriše veliki obim predavanja i seminara, odnosno visok procenat jednostavnog usmenog prenošenja informacija koje zadovoljavaju ideologija reproduktivnog obrazovanja. Najviše vremena na fakultetima se provodi na predavanjima i seminarima, odnosno na onim oblicima obrazovanja koji su monološki i zahtijevaju fizičko prisustvo nastavnika. Od takvih je vrlo malo koristi forme kao što su: telekomunikacijski projekti, umrežavanje, onlajn predavanja, slajd predavanja, forumi, e-mail konsultacije, kompjutersko testiranje, učenje na daljinu, metoda kompjuterskih konferencija, treninzi, radionice, kolektivni oblici interakcije itd. Dok su upravo takvi oblici osmišljeni da zamijene konzervativnu i neefikasnu transportnu mašinu visokog obrazovanja danas.
Zadatak utemeljenja nove ideologije sadržaja visokog stručnog obrazovanja, izgradnje obrazovnog procesa, tj. potraga za njenim novim imidžom obrazovanja zahteva suštinski nove pristupe, nove smernice za njegovo rešavanje. Glavni sunove organizacione formeobrazovne aktivnosti, interakcija nastavnika i učenika, nova obrazovno okruženje fokusiran na obrazovne rezultate koje zahtijeva savremeno društvo.
U didaktici se pokušava definisati organizacioni oblik učenja.
Najrazumniji je pristup I.M. Čeredova do definicije organizacionih oblika učenja. Na osnovu filozofskog shvatanja forme kao unutrašnje organizacije sadržaja, koja pokriva sistem stabilnih veza predmeta, on definiše organizacioni oblik učenja kao posebnu strukturu procesa učenja čiju prirodu određuje njen sadržaj. , metode, tehnike, sredstva, aktivnosti učenika. Takva konstrukcija je unutrašnja organizacija sadržaja, a to je proces interakcije između nastavnika i učenika pri radu na određenom nastavnom materijalu. Shodno tome, oblike učenja treba shvatiti kao konstrukcije segmenata procesa učenja, koji se ostvaruju u kombinaciji kontrolne aktivnosti nastavnika i kontrolisane aktivnosti učenja učenika radi usvajanja određenog sadržaja nastavnog materijala i ovladavanja metodama učenja. aktivnost.
Upravo upotreba novih organizacionih oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti i upotreba novih nastavnih sredstava (koja su za mnoge sami po sebi pokazatelji inovativnosti obrazovanja) određuju najvažnije faktore za povećanje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Mnogi istraživači obraćaju pažnju na ovu okolnost (A.A. Kuznjecov, I.V. Robert, V.V. Rubcov, S.V. Zenkina, T.A. Sergeeva, A.N. Tikhonov, itd.). S tim u vezi, A.V. Korzhuev i V.A. Popkov napominju: „... spontano uvođenje različitih inovacija u visoko obrazovanje nosi rizik daljeg pogoršanja situacije... Stoga, danas, više nego ikada prije, duboka, sveobuhvatna analiza procesa potrebno je njihovo pažljivo proučavanje i razumno predviđanje prirode mogućih promjena. Osim toga, orijentacija obrazovnog procesa na „volumetrijske pokazatelje“ u kontekstu informatizacije društva i sve većih zahtjeva za nivoom individualne samostalnosti ostaje aktualno pitanje našeg vremena.
Brojni istraživači naglašavaju da je predviđanje promjena u prirodi i sadržaju profesionalne djelatnosti specijaliste i na osnovu toga predviđanje razvoja stručnog obrazovanja nemoguće bez uzimanja u obzir procesa globalizacije. “Globalizacija predstavlja izazov za cijelo čovječanstvo, uključujući i nastavnike visokog obrazovanja: u kom smjeru i kako je potrebno modernizirati visoko obrazovanje kako bi student-budući specijalista mogao ne samo preživjeti, već i uspjeti u eri globalizacijskih promjena u 21. vek: promena ideje o pravcu razmene informacija, razmene kulture, razmene savremenih tehnologija, ekonomskog uticaja, razmene naših ideja o efektivnosti i kvalitetu obrazovanja. Procesi globalizacije će sve više uticati i menjati naše shvatanje kvaliteta obrazovanja.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da sve planirane promjene u obrazovnom sistemu, u konačnici, treba da dovedu do povećanja kvaliteta obrazovanja, ogleda se kroz planirane obrazovne rezultate koji su adekvatni savremenim i predvidljivim potrebama pojedinca, društva i države, a obrazovni rezultati se ne mogu postići bez upotrebe novih organizacionih oblika.
Dakle, u Rusiji, kao i u cijelom svijetu, raste shvaćanje da je u ovom trenutku malo vjerovatno da će biti moguće napraviti suštinski novi korak u razvoju obrazovanja, osim ako se ne poboljša njegov kvalitet, ako se nije orijentisana na postizanje novih obrazovnih rezultata i korišćenje novih organizacionih oblika.koji odgovaraju zahtevima savremenog društva. „Sa ovih pozicija, reforma obrazovanja u Rusiji, kao iu mnogim drugim zemljama, u velikoj meri je posledica činjenice da su tradicionalni ciljevi obrazovanja (opšti i stručni) i tradicionalno shvatanje suštine obrazovnih rezultata postali sve manji i manje u skladu s novim društvenim zahtjevima”.
Zato je postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja danas glavni pravac državne obrazovne politike. Zadatak je da se obrazovni sistem dovede u stanje novi kvalitet, novim obrazovnim ishodimapovezana sa shvatanjem razvoja ličnosti kao cilja i smisla obrazovanja. Krajnji rezultat obrazovanja, uključujući i visoko stručno obrazovanje, je mobilna, raznolika ličnost, sposobna da se prilagodi društveno-ekonomskim promjenama i nađe svoje mjesto u moderno društvo. Formiranje ovih kvaliteta je glavna komponenta obrazovnih rezultata.
Da bi se osigurala kvalitetna obnova obrazovanja i postizanje novih obrazovnih rezultata, potrebno je jasno definisati suštinu i glavne komponente.nove obrazovne forme. Ovo će postati metodološka osnova, semantička smjernica za ažuriranje i unapređenje obrazovanja.
Tako dobijamo međusobno povezane procese:
“Kvalitet obrazovanja određen je postignutim obrazovnim rezultatima. Novo shvatanje od strane društva ciljeva i vrednosti obrazovanja, značenja obrazovnih rezultata i određuje pravac modernizacije obrazovanja. Čim se novi obrazovni rezultati stave u prvi plan, mora se jasno shvatiti da se oni mogu postići samo u procesu novog sadržaja i sadržaja.organizacione formeobrazovna djelatnost“.
Inovacije u obrazovanju Bilten Univerziteta Nižnji Novgorod] im. N.I. Lobačevski, 2008, br. 2, str. 27-31
POVEĆANJE EFIKASNOSTI PROCESA UČENJA METODAMA MATEMATIČKOG MODELIRANJA
© 2008 L.A. Nainish, E.M. Tišina
Državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo, Penza [email protected]
P2 ušao u riObktion 03.03.2008
Prikazani su rezultati razmatranja problema primjene matematičkih metoda u modeliranju. obrazovni proces. Analiziraju se najnovija istraživanja i publikacije na ovu temu. Potvrđena je svrsishodnost korištenja metoda matematičkog modeliranja. Izgrađena je logična struktura procesa učenja, uzimajući u obzir osnovni zakoni i principe didaktike. Sastavljen je matematički model obrazovnog procesa i izvršena analiza njegovih početnih parametara. Na osnovu predloženog matematičkog modela razvijena je optimalna metodika nastave. Rezultati eksperimentalnog proučavanja kreirane metodike nastave analizirani su na primjeru discipline „Izrada“. Ocrtani su izgledi za dalja istraživanja.
Klyuchiouk sl20b: matematičko modeliranje, nastava, didaktika.
Reforma savremenog obrazovanja, njegova integracija u evropsku i svjetski sistem, sve veći zahtjevi za kvalitetom obuke specijalista u različitim oblastima određuju relevantnost i značaj postavljanja i rješavanja problema istraživanja metoda i tehnologija za poboljšanje efikasnosti procesa učenja.
Visoke i srednje specijalizovane obrazovne ustanove su pozvane da osposobe visokokvalifikovane kadrove sa dubokim teorijskim znanjem, solidnim praktičnim veštinama, sposobnim za rešavanje složenih naučnih i tehničkih pitanja. To podrazumijeva razvoj metoda koje poboljšavaju kvalitet obrazovanja.
Analiza teorijskih i praktičnih inovacija postojećih nastavnih metoda omogućava da se identifikuju zajedničke karakteristike glavnih nastavnih tehnologija. Objavljeni radovi obuhvataju: programe za opšteobrazovne i specijalne ustanove, metode izvođenja nastave i okvirne spiskove praktičnog rada (za svaki nivo asimilacije). Spisak tema je u potpunosti usklađen sa sadržajem opšteobrazovnog standarda. Predložene metode su izgrađene na osnovu didaktičkog usavršavanja i rekonstrukcije nastavnog materijala. Nudeći određenu metodologiju izvođenja nastave, autori jasno formulišu ciljeve i zadatke, detaljno opisuju faze njihove realizacije, stavljajući metodološki naglasak na najsloženije i najzanimljivije aspekte obuke.
novi materijal i proces učenja. Dat je okvirni sadržaj domaćih zadataka.
U studijama i publikacijama o ovoj problematici pitanja koja se odnose na poboljšanje efikasnosti procesa učenja različitim metodama nisu dovoljno obrađena. Predstavljene su metode koje su fokusirane na predmetnu situaciju i ne uzimaju u obzir kontingent stručnjaka koji ih implementiraju. U razmatranim radovima nema opisa načina formalizacije procesa, stvaranja univerzalne metodologije nastave grafičkih disciplina.
Za poboljšanje efikasnosti procesa učenja potrebno je koristiti metode matematičkog modeliranja. Takav pristup podrazumijeva identifikaciju ulaznih i izlaznih parametara koji određuju strukturu i kvalitet obrazovnog procesa. Pored toga, potrebno je izgraditi logičku strukturu procesa učenja, uzimajući u obzir osnovne didaktičke zakonitosti i principe, razviti optimalnu metodologiju nastave na osnovu predloženog matematičkog modela.
Proces učenja se razvija tokom vremena i ima određeni slijed radnji, koji se utjelovljuje u određenim oblicima i odvija se prema odgovarajućim pravilima, zvanim zakoni didaktike. Logika ovog odnosa je predstavljena grafikom na Sl.
1, gdje je 1 proces učenja; 2 - zakoni didaktike; 3 - algoritam; 4 - oblici implementacije algoritma.
Rice. 1. Logička struktura procesa učenja
Za preciziranje logičke strukture svakog od odabranih vrhova potrebno je razmotriti: osnovne zakone didaktike, algoritam procesa učenja i oblike njegove implementacije.
Didaktički koncepti ili sistemi su skup elemenata ujedinjenih zajedničkim zakonima, principima i formiraju jedinstvenu strukturu koja se naziva proces učenja.
Logička struktura glavnih didaktičkih zakona i principa predstavljena je u obliku grafa (slika 2), čiji su vrhovi: I - zakon socijalne uslovljenosti učenja; II - zakon o povratnim informacijama; III - zakon integriteta i jedinstva obrazovanja, 1 - princip prirodne usklađenosti, 2 - princip kontinuiteta obrazovanja; 3 - princip ekološke prihvatljivosti obrazovanja; 4 - princip sistematske obuke; 5 - princip vizualizacije treninga; 6 - princip dostupnosti obrazovanja; 7 - princip snage učenja; 8 - princip naučnog obrazovanja; 9 - princip povezanosti učenja i prakse.
Rice. 2. Logička struktura glavnih didaktičkih zakona i principa
Važan aspekt koji karakteriše proces učenja je algoritam koji ga implementira, koji se sastoji od nekoliko obavezne prekretnice, svaki sa svojom svrhom. Svrha prve faze je pružanje novih informacija. U drugoj fazi se asimiluje, pretvarajući se u znanje. U skladu sa principom povratne sprege, u trećoj fazi potrebno je kontrolisati kvalitet znanja. Nakon toga dolazi faza provjere kontrolisanog znanja. Faza korekcije završava ovu proceduru.
Početni parametri matematičkog modela obrazovnog procesa su: sposobnost učenja učenika; kvalifikacija nastavnika; materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa; logička struktura kursa obuke, a izlazni parametar je povratna informacija.
Kao rezultat istraživanja, otkrivena je veza između ovih pokazatelja, a posebno između: kvalifikacija nastavnika - sposobnost učenja učenika, logičke strukture kursa obuke - kvalifikacija nastavnika, materijalno-tehničke podrške obrazovnog procesa - sposobnost učenja učenika, materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu - kvalifikacije nastavnika, majka al-tehnička podrška obrazovnom procesu - logička struktura kursa obuke, logička struktura predmeta kurs obuke - sposobnost učenja učenika.
Matematički model je implementiran kao diskretna geometrijska struktura u petodimenzionalnom prostoru. Za izgradnju matematičkog modela obrazovnog procesa korištena je višedimenzionalna geometrija, a posebno metoda graničnog geometrijskog modeliranja. Proces učenja je predstavljen kao površina u višedimenzionalnom prostoru sa dimenzijom jednakom zbroju ulaznih i izlaznih parametara. U našem slučaju, dimenzija graničnog prostora je pet (četiri ulazna parametra i jedan izlazni parametar).
Odabrani parametri imaju značajan raspon promjena, čija je analiza tehnički teška. Iz tog razloga, ograničeno je na tri opcije: niže, normalno i više. Norma se utvrđuje na osnovu obrazovnog standarda. Kao rezultat, umjesto površine, dobijamo diskretnu konstrukciju, koja će služiti kao matematički model obrazovnog procesa.
Proučavanje predložene diskretne strukture u petodimenzionalnom prostoru potrebno je izvoditi istovremeno, ali tehnička sredstva koja odgovaraju našoj percepciji prostora ne pružaju takvu mogućnost. Sljedeći-
Shodno tome, potrebno je primijeniti tradicionalnu metodu presjeka, a posebno koristiti trodimenzionalne presjeke. Da bi se smanjile računske operacije, korišćen je matematički aparat višedimenzionalne geometrije, koji garantuje konstrukciju ravnih varijanti četvorodimenzionalnih preseka, što omogućava utvrđivanje pravilnosti uticaja nivoa povratne sprege na karakteristike koje određuju efektivnost. procesa učenja.
Logička struktura matematičkog modela obrazovnog procesa prikazana je na sl. 3.
Za poboljšanje kvaliteta znanja iz grafičkih disciplina kreirana je optimalna metodika nastave, čije su faze: a) analiza početnih parametara, uzimajući u obzir specifične uslove; b) određivanje nivoa povratne sprege koji odgovara situaciji koja se razmatra, koristeći razvijeni matematički model; c) formiranje optimalnih akcija u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja, oblika njihovog sprovođenja, na osnovu praktičnog korišćenja matematičkog modela.
Implementacija predložene optimalne metodike nastave provodi se kroz sljedeće radnje. Početni parametri se analiziraju kako bi se utvrdilo njihovo stanje koje može odgovarati optimalnoj, normalnoj ili kritičnoj situaciji. Koristeći podatke prikazane u obliku grafikona i tabela koje opisuju rezultate prebrojavanja ukupnih numeričkih kodova tačaka različitih tipova, utvrđujemo nivo povratne sprege koji odgovara analiziranoj situaciji.
U skladu sa utvrđenim nivoom povratnih informacija formira se optimalna nastavna metodologija i odabiru načini njene implementacije. Ovo se može učiniti uzimajući u obzir informacije
postavljene u tabelama koje karakterišu značaj početnih parametara, procjenjujući opseg promjena podataka, ovisno o različitim nivoima povratne sprege i kontinuiranoj skali ukupnih numeričkih kodova. Takav pristup omogućava povećanje efikasnosti procesa učenja metodama matematičkog modeliranja korištenjem odgovarajućih vrsta prezentacije informacija, vrsta kontrole i korekcije kvaliteta znanja. Prikaz odgovarajućih šema, sekcija, grafikona, tabela i raspona promjena parametara zbog njihove složenosti i velike količine proračuna u štampano izdanje nepraktično.
Razvijena tehnika je podvrgnuta eksperimentalna verifikacija na primjeru izučavanja discipline "Crtanje". Za to su raspoređene kontrolne i eksperimentalne grupe. Rezultati obrade statističkih podataka istraživanja pokazali su da predložena metoda nastave crtanja omogućava pristupačne i efikasne načine poboljšati kvalitet obrazovanja uticajem na obrazovni proces, zbog optimalnog odabira varijabilnih parametara, kao što su sposobnost učenja učenika (Gb), materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu (Mo), kvalifikacija nastavnika (Kv), logički struktura discipline "Drafting" (Dc).
Na primjer, biramo određene vrijednosti parametara: sposobnost učenja učenika, materijalno-tehničku podršku obrazovnog procesa, kvalifikaciju nastavnika. Ovi podaci su uzeti na osnovu studije u kojoj je identifikovano osamnaest grupa studenata (sa ukupnim brojem od 450 ljudi) na građevinskim, tehnološkim, automobilskim i putnim institutima. Devet grupa su bile kontrolne i
Rice. 3. Logička struktura matematičkog modela obrazovnog procesa
devet je eksperimentalnih. Kao logička struktura koristi se predložena struktura discipline „Crtež“.
Sljedeći korak je pronalaženje nivoa povratne informacije pomoću matematičkog modela.
Dakle, za kontrolne grupe: sposobnost učenja učenika (Ab) je norma; materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa (Mo) - norma; kvalifikacija nastavnika (Kv) - norma; logička struktura discipline "Crtanje" (Ds) je norma. Stoga, konačni nivo povratne informacije odgovara tri, i ukupno numerički kod- 13.5. Iz ovoga slijedi - Kv2, Mo2, Ob2, Ls2, gdje brojevi označavaju nivo parametra (1, 2, 3 - niži, normalan i viši).
Za eksperimentalne grupe: sposobnost učenja učenika (O) - norma i ispod; materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa (Mo) - norma; kvalifikacija nastavnika (Kv) - norma; logička struktura discipline "Crtanje" (Ds) je norma. Dakle, konačni nivo povratne sprege odgovara četiri, a ukupni brojčani kod je 20,2. Iz ovoga slijedi - Kv1, Mo1, Ob2, Ls1.
Analizirajući podatke dobijene pomoću predloženog modela, prilagođavamo metodologiju obuke, što će dovesti do optimizacije rezultata. Za slučaj koji se razmatra u eksperimentalnim grupama potrebno je uticati na indikatore Kv, Mo, Ls u pravcu njihovog povećanja. Ovo će omogućiti, uz fiksnu vrijednost O, da se poboljša kvalitet učenja učenika.
Takav pristup, koristeći razvijenu optimalnu metodologiju nastave i metodu proučavanja crtanja, omogućava poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa, što će dovesti do povećanja znanja učenika.
Dakle, povećanje efikasnosti procesa učenja metodama matematičkog modeliranja obezbjeđuje se analitičkim proučavanjem skupa karakteristika: sposobnosti učenika za učenje; kvalifikacija nastavnika; materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa; logičku strukturu kursa obuke - i kategoriju "Feedback", što dovodi do stvaranja matematičkog modela implementiranog kao diskretna geometrijska struktura u petodimenzionalnom prostoru. Konstruisane ravne verzije četvorodimenzionalnih sekcija omogućavaju nam da utvrdimo međusobni uticaj nivoa povratnih informacija i parametara koji određuju efikasnost procesa učenja, uzimajući u obzir kvantitativnu procenu njihovog statusa.
Optimizacija procesa nastave grafičkih disciplina izvršena je primjenom predložene metodologije nastave crtanja, implementirane i eksperimentalno proučavane na primjeru kontrolne i eksperimentalne grupe. U obzir je uzeta logička struktura discipline, arhitektura elemenata, dekompozicija didaktičkih blokova i cjelina, sadržaj tematskih modula i njihovih sastavnih dijelova.
Izgledi za dalja istraživanja leže u izvodljivosti analize mogućnosti korištenja stvorene optimalne metodologije kao osnove za razvoj univerzalnih, adaptivnih i efikasne metode i oblike edukacije, kao i razvoj nastavnih metoda za ostale discipline grafičkog bloka.
Bibliografija
1. Yakunin V.I. Prikaz koncepta općeinženjerske izobrazbe u nastavnom planu i programu općih inženjerskih disciplina // Sub. Unapređenje obuke studenata u oblasti grafike, dizajna i standardizacije. Saratov, 1995. 21 str.
2. P.I. itd. Pedagogija // Udžbenik za univerzitete. M.: Ped. Društvo Rusije, 2002. 604 str.
3. Podlasy I.P. Pedagogija: udžbenik za srednju školu. M.: Humanit. ed. centar "VLADOS", 2001. Knj. 1. 576 str.
4. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Tishina E.M., Filippova N.A. Višedimenzionalna konstrukcija - matematički model obrazovnog procesa // Stručno usavršavanje nastavnika: Istorija, teorija, praksa: Trudy Vseros. naučno-praktična. konf. Penza: PGPU, 2006, str. 293-298.
5. Nainish L.A., Tishina E.M. Unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa uz pomoć matematičkog modela // Rusko obrazovanje u XXI veku: problemi i perspektive: Zbornik članaka III sveruske naučno-praktične konferencije. Penza: ANOO "Volga House of Knowledge", 2007. P. 58-61.
6. Nainish L.A. , Tišina E.M. Upotreba matematičkog modela za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa // Umjetna inteligencija u XXI stoljeću. Odluke pod neizvesnošću: Zbornik članaka V sveruske naučno-tehničke konferencije. Penza: PGTA, ANOO "Volga House of Knowledge", 2007. P. 14-18.
7. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Kuznetsova O.N. i dr. O pitanju dizajniranja optimalne tehnologije učenja // Stručno obrazovanje: problemi i perspektive razvoja: Zbornik radova med. naučno-praktična kon. Penza: PGTA, 2005, str. 35-39.
UNAPREĐENJE EFIKASNOSTI PROCESA OBUKE METODAMA MATEMATIČKOG MODELIRANJA
L.A. Nainish, E.M. Tišina
Prikazani su rezultati primjene matematičkih metoda u modeliranju trenažnog procesa. Analiziraju se noviji rezultati istraživanja i publikacije na ovu temu. Dato je obrazloženje za korištenje metoda matematičkog modeliranja. Logička struktura trenažnog procesa konstruisana je s obzirom na osnovne zakone i principe didaktike. Izrađuje se matematički model trenažnog procesa i analiziraju njegovi početni parametri. Razvijene su optimalne nastavne tehnike zasnovane na predloženom matematičkom modelu. Na primjeru crtanja kao nastavnog predmeta analizirani su rezultati eksperimentalnog istraživanja novih tehnika obuke. Navedeni su dalji istraživački izgledi.
Sredstva za poboljšanje efikasnosti procesa učenja
N.A. Surina
Djeca mlađih školskog uzrastačesto zahtijevaju radikalno različite pristupe metodološka organizacija proces nastave stranog jezika. Osnovci se uslovno mogu podeliti u dve grupe sa specifičnim kvalitetima koji doprinose efikasnom učenju ili ga ometaju.
U prvu grupu spadaju učenici koji su sposobni za imitaciju, imaju dobro pamćenje, imaju djetinju spontanost i jedinstvenu predispoziciju za učenje jezika.
Djeca druge grupe ne znaju da se koncentrišu, nemirna su, brzo se umaraju i nemaju analitičko razmišljanje.
Prilikom rješavanja problema koji se javljaju u procesu poučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta, pokušavam, ako je moguće, direktnom komunikacijom na jednostavnom nivou (Halo, Kako se zoveš?) identificirati djetetove prirodne sklonosti za jezikom. To zahtijeva određenu profesionalnu vještinu.
Govoreći o nastavi strani jezik djeco, ne mogu zanemariti faktor kao što je motivacija. Sve greške i pogrešne računice prve godine studija mogu se kasnije ispraviti, ali nedostatak čvrstog stava prema učenju, interesovanja za predmet je sigurna klica konačnog neuspjeha.
Smatram pogrešnim obraćati previše pažnje na kvalitet izgovora u osnovnim razredima (grube greške se, naravno, ne računaju). Ispraviti nedostatke, "donijeti sjaj" možete mnogo kasnije. Mukotrpan rad na izgovoru u prvoj godini obuke oduzima dosta vremena, a istovremeno je često i traumatičan za studente, što se kosi sa glavnim ciljem ove faze – stvaranjem motivacije.
Šta je detetu najzanimljivije? Koja mu je vrsta aktivnosti svojstvena po prirodi? Naravno, igra! To je prirodan oblik aktivnosti djeteta. Rijetko dijete ostaje ravnodušno na igru u kojoj učestvuje cijela grupa: pravilno organizirana igra osigurava djelotvornost asimilacije jezičke pojave na kojoj se zasniva.
Prilikom organizacije igre mnogo toga zavisiod nastavnika, njegove emocionalnosti, s jedne strane, i sposobnosti da se na vrijeme skloni s putapa, da budem neupadljiv - s druge strane, ukarakteristike ako vode u igri— djeca. Tokom igre nastavnik ne ispravlja greškuki, ali bilježi za sebe koji jezikfenomene treba uzeti u obzirnego posao. Glavna stvar tokom igre je stvoriti prijateljsku atmosferu i situaciju uspjeha za učenike.
Vještina učitelja je u tome da igre imaju element slučajnog ishoda, tako da pobjednici ne ispadnu svaki put ista djeca (zbog njihove superiornosti u opštem razvoju, stepena znanja jezika itd.) .
Primjeri igara:
Igra "Zabranjeni broj"
Govorni zadatak: obučiti učenike u brojanju.
Djeca stanu u krug i naizmjence broje, ali neki brojevi mogu biti "zabranjeni", kao što su parni brojevi ili brojevi koji su djeljivi sa "3". Učenici se naizmjenično broje, umjesto „zabranjenog“ broja, učenik plješće rukama.
Igra se brzim tempom, nastavnik može da tuče ritam prilikom brojanja. Ako neko pogreši, ispada iz igre. Pobjeđuje posljednji student.
Igra " Životinje "(" Životinje ")
Govorni zadatak: osposobiti učenike u imenima raznih životinja, u upotrebi ličnih zamjenica s glagolom to biti .
Učenici stoje u krugu. Svaki učesnik nosi životinjsku masku ili u rukama drži igračku. Djeca naizmjence dozivaju životinju susjeda s desne strane (odgovarajući gest prema susjedu) i svoju životinju (gest koji pokazuje na sebe).
R 1 : Nije zec. Ja sam majmun.
R 2 : Nije majmun. Ja sam slon. itd.
Ako primijetim da je pažnja prvačića raspršena, da su djeca malo umorna, onda predlažem fizičko vaspitanje nutki .
Naša djeca jako vole fizičko vaspitanje na engleskom jeziku. U tu svrhu koristim rime, kratke pjesme. Izgovarajući ih naglas, djeca rade razne vježbe.
Minute tjelesnog odgoja ne samo da ublažavaju umor i stres kod učenika, već i razvijaju njihovu pažnju i pamćenje. Osim toga, djeca vježbaju izgovor.
Primjeri fizičkih vježbi:
1) Ruke gore, ruke dole, ruke na bokovima, sedi.
Ruke gore, u strane, savijte se lijevo, savijte se desno.
Jedan, dva, tri skok! Jedan, dva, tri stani!
Stani mirno!
2)
Glava i ramena, koljena i nožni prsti, koljena i nožni prsti,
I oči, i uši, i usta, i nos,
Glava i ramena, koljena i nožni prsti, koljena i nožni prsti.
3) Uključujem muziku i radim fizičke vježbe dok brojim na engleskom. Učenici mogu raditi vježbe tako što će imenuju i pokazuju radnje koje rade.
Govoreći o sredstvima koja podstiču razvoj interesovanja za engleski jezik, nemoguće je ne zadržati se na još jednom - pjevati. Okrenuvši se pjevanju u učionici, rješavamo nekoliko problema: pjevanje pomaže u poboljšanju izgovora stranog jezika, razvija pamćenje; ima veliki estetski i edukativni potencijal. Osim toga, pjevanje unosi raznolikost u nastavu, ublažava umor.
Za bolje pamćenje oblika glagola biti, momci i ja pjevamo pjesmu “Ja sam, on je” (na motiv pjesme “U šumi se rodilo jelke”).
Ja sam, on je
Ja sam, on je, ona je, jeste, mi smo, vi ste, oni su.
Pesma koju koristim
za fonetsko punjenje u početnoj fazi lekcije;
u svrhu uvježbavanja zvukova i intonacije;
u fazama uvođenja i konsolidacije gramatičkog materijala;
Posebno mjesto u praksi rada sa djecom dajem netradicionalnim metodama - metod učenja zasnovanog na projektu. Ima svoje specifičnosti vezane za uzrast i individualne mogućnosti djeteta.
Koja je specifičnost korištenja metodologije dizajna? Naravno, prvaci još nisu u stanju da samostalno predlažu ideje, planiraju i realizuju projekat. Ali ako se projekat predstavi kao simulirana situacija igre u kojoj se mlađi učenici ne ponašaju kao pasivni posmatrači, već kao aktivni kreatori, tada se sticanje znanja jezika dešava na pozadini emocionalno obojenog i ličnog. značajne veze između djece i odraslih u uslovima u kojima nije naznačen vaspitni zadatak. Tako se, na primjer, djeci nudi problemska situacija: treba da saznaju koje voće učitelji preferiraju. Prilikom intervjuisanja odraslih, dijete im mora stalno postavljati pitanja: “Koje voće volite?”
Djeca su veoma zainteresovana za ovakvu vrstu posla. Nakon što su prikupili sve informacije, oni zajedno sa učiteljem otkrivaju koje voće vole odrasli. Dakle, kod djeteta koje samostalno dolazi do potrebnih informacija, nenametljivo se konsoliduju potrebni engleski vokabular i govorni obrasci.
Ovo je mali primjer mini projekta koji se može završiti u jednoj ili dvije sesije. U svakom razredu ima momaka koji imaju problema u komunikaciji sa odraslima ili vršnjacima, uznemirenom djecom, vođama itd. Apsolutno svako može da se izrazi u projektu. Čak i najsramežljivija i najneaktivnija djeca uključena su u produktivne aktivnosti, pokušavajući dati svoj doprinos zajedničkom cilju. A svaki projekat nužno podrazumijeva neku vrstu stvarnog rezultata (album, izložba, mini-performans, itd.).
Takođe bih želeo da pričam o tome kako ispraviti greške učenika. Najbolji kriterijum za ocenjivanje može biti jezički rast svakog deteta, kako ga posmatra nastavnik.Treba podržatidjeca imaju osjećaj uspjeha. Čak i najmanja pobjeda mora bitiviđeno i cijenjeno. Uostalom, interesovanje za učenje jezika najčešće se gubi kada nestane osjećaj uspjeha.
Ocjenjujući rad djece na času, obraćam pažnju i na najslabije i na najjače učenike. Prve treba podsticati na istrajnost, čak i ako je njihov napredak skroman u odnosu na uspjeh druge djece. Važno je da im s vremena na vrijeme date izvodljive zadatke s kojima će se sigurno nositi; osjećajući uspjeh, sigurno će mobilizirati svu svoju snagu i mogućnosti, pokušati sustići sposobniju djecu.
Što se tiče jakih momaka, važno je da rad sa slabijima ne koči njihov napredak. Treba im dati zadatke koji će zahtijevati rad misli i mašte.
Uporno ispravljanje grešaka u ranim fazama učenja može imati negativne posljedice: zbog straha da ne pogreše, deca gube samopouzdanje, pokušavaju da kažu samo ono u šta su sigurna. Želja za postizanjem jezičke izvrsnosti ometa proces komunikacije. Naravno, postoje situacije kada je potrebna korekcija nastavnika kako bi djeca znala ispravno izraziti ovu ili onu misao.
Kada dijete pogriješi, odmah mu dam znak o tome - posebnim izrazom lica, gestom itd. Pre nego što uradite bilo šta drugo, morate da napravite pauzu. Ako učenik može da se ispravi, onda nema potrebe da kaže ništa više. Osnovni princip ispravljanja grešaka je “Ispravi sebe!”.
Tako, promjenom sadržaja i forme, osiguravamo da ovi elementi i dalje budu privlačni učenicima i da ostanu „svijetla tačka” lekcije.
Po mom mišljenju, navedena sredstva i tehnike aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, čine proces učenja efikasnim i istovremeno atraktivnim i zanimljivim.
Svetlana Fedoseeva
Povećanje efikasnosti procesa učenja predškolske djece kroz korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija
"Unapređenje efikasnosti procesa podučavanja predškolaca kroz upotrebu inovativnih obrazovnih tehnologija"
Završio: nastavnik 1. kategorije
Fedoseeva S. N.
Provodimo na poslu
Najbolji dio mog života.
Morate naučiti kako raditi
Da olakšam rad i
Da ona uvek bude
Stalna škola života.
A. K. Gastev.
U savremenom društvu dijete se upoznaje sa novim tehnologijama ranije, jer se sve više koriste tableti, pametni telefoni i kompjuteri. Međutim, dostignuća savremenosti mogu se iskoristiti u obrazovne svrhe. Stoga se posljednjih godina sve više koristi uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova.
Inovacijski procesi u sadašnjoj fazi razvoj društva utiču prvenstveno
okrenuti sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu otkrivanja potencijala
sposobnosti djeteta. Razvoj predškolskog obrazovanja, prelazak na novi kvalitet
nivo se ne može izvesti bez razvoja inovativnih tehnologija.
obrazovanja, neophodno je biti u stanju da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih tehnologija.
Inovacija- (od latinskog "inovacija" - inovacija, promjena, ažuriranje) aktivnost stvaranja, ovladavanja, korištenja i distribucije nečeg novog, sa svrhovitom promjenom koja uvodi nove elemente u okruženje implementacije koji uzrokuju promjenu sistema iz jednog stanja u drugi.
Inovativne tehnologije je sistem metoda, načina, metoda nastavnog, vaspitnog
sredstva usmjerena na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamičku promjenu
u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoški
inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili poboljšati.
Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne
elementi obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu pedagoške aktivnosti.
Inovativne tehnologije u obrazovanju- ovo je organizacija obrazovnog procesa, izgrađena na kvalitativno različitim principima, sredstvima, metodama i tehnologijama i koja omogućava postizanje obrazovnih efekata koje karakterišu:
Ovladavanje maksimalnom količinom znanja; - maksimalna kreativna aktivnost; - širok spektar praktičnih vještina i sposobnosti.
Svrha inovacije je kvalitativna promjena u ličnosti učenika u odnosu na tradicionalni sistem. To je omogućeno uvođenjem profesionalna aktivnost didaktičkih i obrazovnih programa za koje se ne zna u praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvoj sposobnosti motiviranja akcija, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece maksimiziranjem njihovih prirodnih sposobnosti, korištenjem najnovijih dostignuća nauke i prakse.
Glavni principi inovativnog učenja su:
Kreativnost (orijentacija na kreativnost); - asimilacija znanja u sistemu; - netradicionalni oblici nastave; - korištenje vidljivosti.
Inovacije definišu nove metode, forme, alate, tehnologije koje se koriste
u pedagoškoj praksi, usmjeren na ličnost djeteta, na njegov razvoj
sposobnosti. U sadašnjoj fazi razvoja dolazi do promjena u obrazovanju
procesi: sadržaj obrazovanja postaje složeniji, fokusirajući pažnju nastavnika
predškolski odgoj i obrazovanje za razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece,
korekcija emocionalno-voljne i motoričke sfere; zamjenjujući tradicionalne metode
dolaze aktivne metode obuke i edukacije, usmjerene na aktiviranje
kognitivni razvoj djeteta. U ovim promenljivim uslovima vaspitač
obrazovanja, neophodno je biti u stanju da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih obrazovnih tehnologija.
Inovativne obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama zbog činjenice da svijetle boje a realna slika brzo privuče pažnju djeteta. I to nije iznenađujuće, jer djeca lakše percipiraju aktivni pokretni materijal. Moderne tehnologije još uvijek nisu zamijenile korištenje ilustracija knjiga i drugih klasičnih tehnika. Međutim, za veću efikasnost učenja, kao i za duže zadržavanje djetetove pažnje, razvijaju se novi pristupi. I upotreba inovativnih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama nije izuzetak.
Inovativne obrazovne tehnologije doprinose razvoju kognitivnog interesa kod predškolaca, uče da sistematizuju i generalizuju proučavano gradivo, da diskutuju. Shvaćajući i obrađujući stečena znanja, djeca stiču vještine da ih primjenjuju u praksi, stiču komunikacijsko iskustvo. Bez sumnje inovativne tehnologije obrazovanje i vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama imaju prednosti u odnosu na tradicionalne, jer doprinose razvoju deteta, uče ga samostalnosti u saznavanju i odlučivanju.
Inovativni pristup učenju omogućava organizaciju obrazovnih aktivnosti na način da su djeca uključena u obrazovni proces. Obavljanje zadatka, učenje novih stvari donosi radost i korist djeci, a da se ne pretvara u samo zabavu ili igru.
Šta je "inovativno obrazovanje" danas?- Ovo je obrazovanje koje je sposobno za samorazvoj i koje stvara uslove za puni razvoj svih njegovih učesnika; otuda glavna teza; inovativno obrazovanje se razvija i razvija obrazovanje.
Šta je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:
1.
Savremeni sadržaji, koji se prenose na studente, podrazumevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvoj kompetencija koje su adekvatne savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba da bude dobro strukturiran i predstavljen u multimedijalnom formatu. nastavni materijali prenosi se savremenim sredstvima komunikacije.
2.
Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.
3.
Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.
Mnogo inovativnih tehnologija
Tehnologije projektne aktivnosti
Research Technology
Informacijske i komunikacijske tehnologije;
Tehnologije orijentirane na osobu;
Tehnološki portfolio predškolaca i vaspitača
Tehnologija igara
TRIZ tehnologija itd.
Inovativne tehnologije projektne aktivnosti
Korištenjem projektnih aktivnosti jača se kognitivni motiv, obrazovna motivacija djece. Tokom realizacije projekta učenje se pretvara u proces svjesnog aktivnog traganja, primjene novih znanja, jača vještinu korištenja vlastitog iskustva, poboljšava sposobnost rješavanja ne samo obrazovnih, već i obrazovnih zadataka. Djeca razvijaju vještine i sposobnosti koje nedostaju, Kreativne vještine i komunikacijske vještine, što mu omogućava da postane uspješniji.
Research Technology
Postoji potreba za učenjem svijet kroz projektantske i istraživačke aktivnosti razvija se kreativna aktivnost kognitivnih procesa; naučiti rješavati istraživačke probleme, primijeniti nove inovativne metode i alate.
Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:
heuristički razgovori;
Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;
zapažanja;
Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
Fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost
"uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
Upotreba umjetničke riječi;
Didaktičke igre, obrazovne i kreativno razvijajuće
situacije;
Poslovi zadaci, radnje.
Informacijske i komunikacijske tehnologije
Informaciono-komunikacione tehnologije u predškolskom obrazovanju jedna su od perspektivnih oblasti informatizacije obrazovnog procesa. Njena perspektiva je unapređenje softverske i metodičke podrške, materijalne baze, kao i obavezno usavršavanje nastavnika.
Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u predškolskom obrazovanju daje nastavniku priliku da brzo kombinuje razne alate koji doprinose dubljoj i svesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, da ga zasiti informacijama.
Informacione i kompjuterske tehnologije se dosta aktivno koriste u procesu obrazovnih aktivnosti. Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava da se obrazovni proces učini atraktivnim i istinski modernim, proširuje mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija i omogućava povećanje motivacije djeteta. Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija (boja, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućava simulaciju razne situacije. Komponente igre uključene u multimedijalne programe aktiviraju kognitivnu aktivnost predškolske djece i pospješuju asimilaciju gradiva. Upotreba računara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je moguća i neophodna, doprinosi povećanju interesovanja za učenje, njegovoj efikasnosti i svestranom razvoju deteta.
Informaciono - kompjuterska tehnologija omogućava vam da uspješno rješavate popravne i vaspitno-obrazovne zadatke. Upotreba specijalizovanih kompjuterskih tehnologija u radu sa decom sa opštim smetnjama u razvoju govora omogućava povećanje efikasnosti dopunskog obrazovanja i ubrzavanje procesa pripreme predškolaca za opismenjavanje. Aktivnosti koje su usmjerene na razvoj fonemskog sluha i percepcije djece doprinose efikasnoj korekciji govornih poremećaja. Uvođenje informacione i računarske tehnologije povećava interesovanje učenika za nastavu, pomaže u formiranju kognitivne motivacije. U organizaciji frontalnih i podgrupnih obrazovnih aktivnosti koriste se multimedija, kompjuterske prezentacije, logopedske igre za razvoj zvučne analize i sinteze na osnovu vizuelnog raspona, klasifikacije objekata, generalizacije, isključivanja.
Informaciono-kompjuterska tehnologija vam omogućava da inteligentno kombinujete tradicionalna i moderna sredstva i metode nastave, povećate interesovanje dece za gradivo koje se proučava, poboljša kvalitet korektivnog rada i uveliko olakša rad logopeda.
Rezultati korišćenja informacionih i kompjuterskih tehnologija u ovom pravcu:
1.
Povećanje motivacije djece za aktivnosti koje su im teške (zbog kombinacije pokreta, zvuka, animacije).
2.
Poboljšanje govorne produkcije.
3.
Širenje horizonata predškolaca, razvoj njihovih kognitivnih procesa.
4.
Poboljšanje efikasnosti usvajanja gradiva od strane djece (implementira princip vidljivosti i pristupačnosti gradiva).
5.
Povećanje brzine pamćenja (uključena su tri tipa dječjeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno).
6.
Aktivacija i razvoj viših mentalne funkcije, finu motoriku ruku.
7.
Implementacija individualnog pristupa kako bi se odredio izbor individualnog tempa, obima, složenosti primljenih informacija i vremena treninga (izgradnja individualne rute)
8.
Mogućnost fiksiranja sadržaja sa ponovnim vraćanjem na njega, što olakšava implementaciju principa snage, sistematičnosti.
9.
Potpuno novi nivo implementacije principa naučnosti uz korištenje nacrtanih slika, video zapisa koji vam omogućavaju da demonstrirate stvarne objekte, fenomene koji se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
10.
Priprema djece za digitalni svijet.
Rad sa nastavnicima i roditeljima koristeći IKT:
Mrežna komunikacija
Korišćenje informacija Internet resursa.
Elektronske konsultacije na web stranici ustanove.
Upotreba multimedijalnih prezentacija.
AT Kao rezultat upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija u radu sa roditeljima javlja se sljedeće:
Razmjena informacija sa kolegama putem e-maila;
Učešće u mrežnim diskusijama i dobivanje informacija;
Obrazovanje na tečajevima stručnog usavršavanja na daljinu;
Pretražujte na web stranicama potrebne informativne materijale;
Prezentacije se kreiraju kao priprema za zajedničke aktivnosti nastavnika sa roditeljima.
Mogućnost konsultovanja roditelja, nastavnika, korišćenje mogućnosti interneta.
Kao rezultat upotrebe informacionih i računarskih tehnologija prilikom kreiranja sistema metodičkog rada, nastavnici imaju mogućnost da:
Sačuvajte, uređujte i pristupajte velikim količinama informacija
Priprema izvještajne i tekuće dokumentacije u elektronskom obliku
Koristite internet za samoobrazovanje (pronalaženje elektronskih udžbenika, članaka o potrebnim temama).
Kreirajte, kopirajte, uređujte, replicirajte stimulativni materijal za obrazovne aktivnosti
Kreiranje vlastite e-mail adrese, bloga, stranice, što omogućava širenje vašeg iskustva u nastavi među nastavnom zajednicom
Tehnologija usmjerena na osobu
Lično orijentisane tehnologije mogu se staviti na čelo čitavog sistema vaspitno-obrazovnog rada:
Pružanje ugodnih uslova u porodici i predškolskoj obrazovnoj ustanovi,
Bezkonfliktni i sigurni uslovi za njen razvoj,
Implementacija postojećih prirodnih potencijala.
U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:
1. Humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom orijentacijom u pružanju pomoći djetetu slabog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove.
2. Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“.
Kao rezultat upotrebe tehnologija orijentisanih na ličnost, nastavnici imaju priliku da:
Neguje tolerantan odnos prema ličnosti deteta
Formira osnovu ličnu kulturu očuvanje individualnosti djeteta
Izgradnja partnerstva između nastavnika i djeteta
Povećava nivo motivacije djeteta za obrazovne aktivnosti
Inovativna tehnologija "Portfolio".
Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim aktivnostima i predstavlja alternativni oblik ocjenjivanja djece i učinka.
Inovativna tehnologija igranja
Obrazovati elementarne opšteprihvaćene norme odnosa sa vršnjacima i odraslima kroz aktivnosti igre
Doprinijeti implementaciji savremenih zahtjeva za organizaciju igračkih aktivnosti sa predškolskom djecom
Formirati moralnu kulturu pogleda na svijet kod predškolske djece;
Unaprijediti stečene igračke vještine i sposobnosti kod predškolske djece za razvoj igračke aktivnosti.
Tehnologija igre izgrađena je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa, ujedinjeno zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom.
Uključuje u nizu:
Igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju;
Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
Grupe igara koje obrazuju emocionalno-voljnu sferu predškolskog djeteta.
Tehnologija "Triz".
"TRIZ" - korištenje netradicionalnih oblika rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i razvoj djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.
Svrha upotrebe TRIZ tehnologije:
Razvoj mišljenja, aktivnosti pretraživanja, govora i kreativne mašte kod predškolaca.
Glavni kriterijumi za rad sa predškolcima:
Razumljivost i jednostavnost u prezentaciji materijala od strane nastavnika
Korištenje okruženja igre
Korištenje više resursa
Inovativna obrazovna tehnologija "Mnemo-tehnologija"
Mnemotehnika je vrsta shema zasnovanih na asocijacijama koje pomažu pri pamćenju i reprodukciji informacija. Tehnologija nalazi posebnu primenu u grupama sa decom opšte nerazvijenosti govora. Relevantnost mnemotehnike za predškolce je zbog činjenice da u predškolskog uzrasta kod djece prevladava jasno - kreativno razmišljanje. Uz pomoć metoda i tehnika mnemotehnike pojednostavljuje se proces pamćenja, razvija se asocijativno mišljenje i mašta, povećava se nivo pažnje, povećava nivo razvijenosti koherentnog govora.
Kao rezultat upotrebe "Mnemo-tehnologije"
Djeca mogu izmišljati bajke o bilo kojoj temi, koristeći vokabular, poštujući opća načela izgradnje radnje.
Aktivnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije s naknadnom reprodukcijom
Tehnike rada sa mnemotehničkim tablicama značajno skraćuju vrijeme učenja za predškolce
Upotreba referentnih crteža doprinosi brzom pamćenju pjesama
Pa hajde da sumiramo. Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuju postignuća predškolca i dalje garantuju njihovo uspešno školovanje.
Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi tehnološkom nivou, uvijek će biti glavna referentna tačka za kognitivni proces u njegovom razvoju.
Yoga Nidra:
9. Donosi radost, blagostanje, samoispunjenje i zadovoljstvo u životu osobe.
10. budi se urođena unutrašnja inteligencija.
11. Donosi nepokolebljivo samopouzdanje.
12. poziva meditacija.
Mogli bismo vjerovatno nabrojati još pedeset korisna svojstva Međutim, ovo je dovoljno da vam pokaže koliko možete imati koristi od redovnog prakticiranja Yoga Nidre.
Yoga Nidra i Kriya Yoga
Yoga Nidra je vrlo korisna kao priprema za Kriya Yogu. Važan dio Kriya Yoge je percepcija različitih čakri i kšetram centara u ljudskoj strukturi. Neophodno je probuditi osetljivost na određenim delovima tela. To se može učiniti metodom koju ćemo ukratko opisati - Tehnika 6. Preporučujemo je kao pomoć u praksi Kriya Yoge.
Vrste Yoga Nidre
Ima ih na stotine razne vrste yoga nidra. Gotovo da nema ograničenja u raznolikosti koju nastavnik može unijeti u svoje časove. Neke vrste se mogu davati za otklanjanje bolesti, druge za otklanjanje tuposti. Neki čak mogu biti naučeni posebno da izazovu dubok san; primjer je tehnika 5, koju smo opisali u trećem dijelu. Nastavnik treba da odabere praksu u skladu sa svojom intuicijom i razboritošću.
Faza vizualizacije pruža najveći prostor za raznolikost. Evo nekoliko primjera:
Priče mogu pokriti veliki broj različitih scena; jedino ograničenje je moć vaše mašte. Možete opisati priče koje se dešavaju u džungli, planinama, dalekim zemljama; možete koristiti čak i fantastične priče i opise međuplanetarnih putovanja – sve što vam mašta dopušta.
Objekti za renderiranje su također beskonačni. Možete koristiti bilo koji predmet, ali pokušajte da ih odaberete na osnovu svoje intuicije.
Aura je takođe korisna za vizualizaciju. Cilj je vizualizirati pranično tijelo i možda zlatnu vrpcu koja izlazi iz pupka. Ovo je teža praksa i trebaju je raditi samo napredni praktičari. Može se kombinovati sa praksom prana vidya(znanje o prani).
Putovanje kroz vrijeme je divna praksa u kojoj osoba pokušava pratiti svoj život obrnutim redoslijedom. Morate se kretati korak po korak u prošlost, svjesni osjećaja i iskustava koja se javljaju. Možete putovati kroz vrijeme prolazeći kroz događaje istog dana, zatim nazad u prošlu godinu, svoje djetinjstvo, rođenje, a možda i dalje. Praksa zahtijeva duboku relaksaciju i iskusnog učitelja. Ovo je dobar metod za oslobađanje od traume iz djetinjstva i oslobađanje potisnutih iskustava.
Muzika takođe može biti deo prakse joga nidre, posebno kada se kombinuje sa kružnim kretanjem svesti kroz čakre. Ova praksa se ne može naučiti iz knjige. Ovo je veoma moćna metoda. Ako vas zanima, onda preporučujemo da se obratite učitelju koji voli muziku.
Postoji mnogo više neobičnih vrsta joga nidre. U posljednje tri lekcije iu ovoj lekciji opisali smo šest različitih tehnika. Pokrivaju širok raspon opcija koje će vas voditi dok planirate vlastitu praksu. Međutim, najbolje je obratiti se učitelju kopitara za direktno lično vodstvo.
Vježbajte
Čvorovi za pamćenje
Kada praktikujete joga nidru, zapamtite sledeće:
Opusti se, ali ne spavaj.
Budite svjesni; ne fokusiraj se.
Zadržite poziciju svjedoka - nemojte se izgubiti u snovima uma.
Ne mrdaj.
Držite oči zatvorene tokom vježbe.
Ne pokušavajte intelektualizirati ili razumjeti proces joga nidre. Samo ga slijedite i vježbajte.
Tehnika 6
Dolje opisana praksa sastoji se od deset faza:
1. priprema;
2. uranjanje tijela;
3. svijest o ritmičkom disanju;
4. sankalpa;
5. vizualizacija - svijest o tijelu;
6. mentalni centri - kružni pokret svesti;
7. mentalni centri - vizualizacija;
8. svijest o centru obrva;
9. sankalpa;
Završetak.
Faza 1: priprema
Lezite licem prema gore na ćebe.
Otkopčajte ili olabavite svu svoju odjeću kako biste se osjećali savršeno udobno.
