Опережающее обучение и опережающее образование. Принципы дидактики в педагогике. средний и слабый тянутся за сильным учеником

Государственная программа переподготовки персонала дает петербургским компаниями возможность развивать свой кадровый потенциал, помогая сотрудникам приспосабливаться к быстрым технологическим изменениям.

Фото: Светлана Холявчук/Интерпресс

Программа опережающего обучения для сотрудников — шанс получить новые компетенции и повысить уровень квалификации. Работодатели, в свою очередь, имеют возможность за счет бюджета обучить персонал, дать сотрудникам новые профессиональные навыки и знания, потребность в которых возникла в связи с внедрением современных технологий. По данным Центра занятости, в 2017 году 33 организации сохранили рабочие места, проведя опережающее обучение 670 сотрудников.

Новые потребности

В программе опережающего обучения, по данным Центра занятости, приняли участие сотрудники ЗАО «Невский завод», АО «РЭП Холдинг», ООО «Петербургтеплоэнерго», АО «НПО «Импульс», АО «Завод Электропульт», ПАО «Пролетарский завод», АО «НИИ Масштаб» и другие предприятия Петербурга.

«Опережающее обучение» — это государственная программа, в которой может принять участие предприятие, заинтересованное в обучении/переобучении своего персонала и отвечающее критериям программы опережающего обучения. К примеру, ранее, мы предлагали предприятиям, находящимся в кризисной ситуации, не сокращать сотрудников, а обучать их в рамках программы. Специалисты могли получить дополнительные навыки, которые позволяли бы им сохранить работу или, в крайнем случае, помогли быстро найти новую», — рассказывает руководитель Агентства занятости Невского района Екатерина Недялкова.

Екатерина Недялкова (Агентство занятости Невского района) (Фото: Центр занятости населения Санкт-Петербурга)

«В настоящее время реализация программы опережающего обучения в соответствии с потребностью предприятий направлена на приобретение новых компетенций, квалификаций специалистов предприятий, которые проводят модернизацию, реструктуризацию, а также заинтересованы в развитии персонала, что тоже позволяет сохранять рабочие места», — говорит Недялкова.

«Сейчас в рамках импортозамещения многие предприятия вкладывают инвестиции в свое развитие и нуждаются в новых квалифицированных кадрах. Но вместо набора новых сотрудников можно обучить необходимым навыкам уже работающих», — говорит она. По словам Екатерины Недялковой, обучение финансируется за счет средств, выделяемых из бюджета Санкт-Петербурга, отбор образовательных организаций осуществляется через систему государственных закупок, то есть на конкурсной основе. Обучение сотрудников проводится непосредственно в образовательных организациях или, что является востребованным, — на базе самих предприятий.

Программа предназначена не только для крупных предприятий, подать заявку на участие в программе может любая компания. Обязательное условие — представление к рассмотрению в Центр занятости Санкт-Петербурга пакета документов, необходимого и достаточного для участия, обоснованность и эффективность проводимого обучения с описанием решаемых задач и достигаемого результата после прохождения обучения, объясняет Екатерина Недялкова.

В целях ознакомления с мероприятиями активной политики занятости, реализуемыми Службой занятости Санкт-Петербурга, в прошлом году проведена Конференция с работодателями в Невском районе Санкт-Петербурга. На примере взаимодействия с «РЭП Холдингом» на конференции была представлена программа опережающего обучения, что вызвало значительный интерес среди участников, говорит Екатерина Недялкова.

Взаимный интерес

Со слов директора по персоналу АО «РЭП Холдинг» Ольги Морозовой, с 2015 по 2017 год по этой программе на предприятиях холдинга прошли обучение 611 человек. В 2018 году компания планирует обучить еще 199 человек. «РЭП Холдинг» обучал сотрудников по программам модернизации производства и развития персонала. Обучение прошли рабочие, работники ИТР, специалисты среднего звена и руководители. И плюсы участия в программе не преувеличены. Один из низ состоит в том, что обучение проходит прямо на территории наших предприятий, что позволяет обучать одновременно большое количество человек, а также экономит время всех участников и практически не отрывает их от производственного процесса». По мнению Ольги Морозовой, если бы имелась возможность привлекать работодателей к участию в тендерах по выбору провайдеров обучения, это могло бы способствовать еще большей эффективности обучения».

«Сегодня компании сфокусированы на сокращении издержек, повышении производительности труда, росте эффективности бизнес-процессов. Работодатели, в зависимости от целей бизнеса, уровня развития корпоративной культуры, отрасли и других важных факторов, решают эти задачи по-разному. Одни используют оптимизационные меры, другие делают ставку на работу с персоналом», — говорит Ирина Жильникова, руководитель пресс-службы HeadHunter по Северо-Западу.

По словам Жильниковой, с ростом уровня автоматизации и развитием технологий на производствах повышаются требования к специалистам, многие компании сталкиваются с необходимостью дообучения и переобучения работников. Учитывая дефицит рабочего персонала, IT-, инженерных и ряда других специалистов, а также ситуацию общей нехватки квалифицированных кадров, практика опережающего обучения позволяет сотрудникам чувствовать себя более востребованными на рынке труда, а работодателям — закрывать нужные позиции, отмечает Жильникова.

Стоит отметить, что сам спектр образовательных программ довольно широкий, перечень программ обучения отвечает потребности предприятий, и, в случае необходимости корректируется Центром занятости населения, исходя из реализуемых на предприятиях программ модернизации, развития, повышения производительности и т.д., что будет отвечать целям и задачам, предусмотренным такими программами предприятий.

Специалисты повышают компетенцию или приобретают новые навыки необходимые именно для работы на своем предприятии. Например, в прошлом году сотрудники компаний прошли обучение почти по 90 программам повышения квалификации и профессионального обучения. Это и технический английский язык, программирование, трехмерное моделирование, операторы станков с программным управлением, наладчики, электрогазосварщики и т.п.

Опережающее обучение

Опережающее обучение - вид обучения , при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Различные определения

Четкого определения в трудах конкретных педагогов или энциклопедиях не приводится. Тем не менее в работах Л. В. Занкова и С. Н. Лысенковой даются неполные определения и описываются частные случаи применение опережающего обучения на практике.

Комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель - ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимание, умение сосредотачиваться.
Опоры: большие опоры - схемы, малые опоры - карточки. Схема - опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующие звено между учителем и учеником. Опорные схемы - это оформленные в виде чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Они позволяют включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках; довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.
Отечественная психология и педагогика исходят из сформулированного Л. С. Выготским положения о ведущей роли обучения по отношению к развитию: развитие происходит на основе овладения знаниями, способами деятельности, вхождения личности в контекст культуры. Согласно учению Л. С. Выготского обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, должно опережать его, стимулировать, вести за собой, поэтому процесс овладения знаниями необходимо организовывать так, чтобы вносить новые элементы, формировать новые отношения, обеспечивая тем самым развитие. Обучение, идущее впереди развития, ориентировано на развитие ребёнка как основную цель.

Обучение, опережающее развитие, называется развивающим. Появление термина «развивающее обучение» связано с именем В. В. Давыдова, определяющего его как содержательное обобщение. В современной педагогике, вслед за К. Г. Селевко, «под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу)» Теория развивающего обучения берёт начало в работах А. Дистервега, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в исследованиях Л. С. Выготского. Дальнейшее развитие она получила в трудах В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, Э. В. Ильенкова, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина. В концепциях этих учёных обучение и развитие представлены как взаимосвязанные стороны одного процесса, в котором обучение по отношению к развитию является движущей силой совершенствования психики ребёнка. Становление всей совокупности качеств личности: знаний, умений и навыков; способов умственных действий; эстетических и нравственных качеств; самоуправляющего механизма и действенно-практической сферы личности - зависит от обучения. Вопросы развития детей в процессе обучения рассматривались также крупнейшими психологами, физиологами, методистами, такими как П. П. Блонский, С. Ф. Жуйков, А. В. Запорожец, З. И. Калмыков, А. Р. Лурия, А. А. Люблинская, М. И. Махмутов, В. В. Репкин, Н. С. Рождественский, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская. В рамках концепции развивающего обучения разработаны технологии Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, Г. К. Селевко, И. С. Якиманской, отличающиеся целевыми ориентирами, особенностями содержания и методики.

Все названные учёные единодушны в том, что обучение играет решающую роль в развитии ребёнка. Максимально используя генетические предпосылки и внося в них существенные коррективы, оно идет впереди развития, опережая, стимулируя, направляя и ускоряя совершенствование наследственных данных личности и рассматривается как «форма психического развития человека, необходимый элемент развития». Фундаментом, на котором базируется развивающее обучение, является опережающее обучение. Это показал в своих работах Л. С. Выготский. Исследуя взаимосвязь между развитием и обучением, ученый сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребёнка: это уровень актуального развития (существующий в данный момент уровень подготовленности, характеризующийся состоянием интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий «зону ближайшего развития» (такой уровень психического развития, который достигается в сотрудничестве со взрослым, не путём прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне интеллектуальных возможностей ребёнка). «Зона ближайшего развития» располагается между уровнями актуального и потенциального развития психики. Ученый утверждает, что именно в этой зоне совершается диалектический процесс перехода элементов обучения в элементы, характеризующие развитие, поэтому важно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и «зоной ближайшего развития», не ускоряя при этом протекающий процесс искусственно: «Обучать ребёнка возможно только тому, чему он способен обучаться… Обучать ребёнка тому, чему он не способен обучаться, так же бесплодно, как обучать его тому, что он умеет уже самостоятельно делать», то есть активизировать развитие интеллекта детей может только адекватное по форме и содержа¬нию для данного ребёнка обучение. По содержанию оно должно быть выше уровня актуаль¬ного развития, иначе не даст ничего нового для интеллекта, но и не должно выходить за пределы «зоны ближайшего развития», так как в этом случае ребёнок просто не усвоит нужный материал.

Подводя итог, логично сделать следующий вывод: доказанное Л. С. Выготским положение о том, что интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в учебной деятельности, а также его учение о двух уровнях интеллектуального развития является той теоретической базой, на которой основывается идея опережающего обучения. Подтверждение этому находим в трудах И. А. Зимней, считающей, что именно на основе теории Л. С. Выготского «был сформулирован принцип „опережающего обучения“, которым определяется эффективная организация обучения, направленного на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве со взрослыми», то есть саморазвиваться.

Степень опережения, безусловно, не безгранична, она определяется созреванием мозговых структур.

Психологи утверждают, что оптимальные для развития умственных способностей обучающихся условия складываются именно в период, когда школьники переходят из начальной школы в основную. Дети этого возраста более, чем позднего, оказываются сенситивными к обучению.

Раскроем содержание термина «сенситивность» (в словарях зафиксировано различное написание рассматриваемого термина: сенСитивность" и «сенЗитивность»; в соответствии с толковыми словарями в данном исследовании (за исключением цитат) принято написание «сенСитивность»). «Толковый словарь иноязычных слов» даёт следующее пояснение: «Сенситивный … [фр. sensitif ‹ позднелат. sensitivus ] физиол., психол. Чувствительный, способный чутко реагировать на внешнее раздражение. Сенситивность - свойство сенситивного». «Психолого-педагогический словарь» определяет «сензитивность» как способность человека в определённые возрастные периоды оптимально, быстро овладеть теми или иными видами деятельности, психической активности (обучение речи, иностранному языку и т. д.). Возрастная сенситивность объясняется следующими факторами. В процессе развития личности психологи различают две взаимосвязанные и взаимообусловленные линии: типологиче¬скую, определяемую главным образом наследуемыми програм¬мами созревания организма, и индивидуальную, определяемую преимущественно воспитанием и обучением. «Типологическая линия состоит в том, что ребёнок в сво¬ем развитии закономерно в неизменном порядке проходит через ряд периодов и этапов от младенчества до взрослости. Каждый из этих этапов (в школьном возрасте их три: младший, сред¬ний - подростковый и старший - ранняя юность) имеет опреде¬ленные характерные особенности». В каждом из возрастных периодов растущий ребёнок наиболее чувст¬вителен (сенситивен) к освоению определённого вида деятельности, к развитию тех или иных способностей, к воздействиям (в том числе и педагогическим), специфическим для данного возраста. Повышенную чувствительность детей определённого возраста к разного рода педагогическим воздействиям и принято считать возрастной сенситивностью. Все возрастные этапы обладают свойственной только им «сенситивностью». В связи с этим усвоение определённых знаний и обучение некоторым умениям в младшем возрасте оказывается иногда более эффективным, чем в старшем.

Психологи характеризуют рассматриваемые возрастные периоды следующим образом: «Существующие в онтогенезе сензитивные периоды обеспечивают оптимальный отклик на определённое воздействие, выражающийся в быстром росте соответствующих функций (восприятия, речи и т. д.)» . В сенситивный период «структура и функция демонстрируют свою способность к модификационной изменчивости в соответствии со спецификой внешних условий». Вслед за авторами приведённых цитат под сенситивным мы понимаем такой временной отрезок в онтогенезе ребёнка, в который определённые педагогические воздействия оказывают большее влияние на развитие психических функций, нежели до и после этого периода. В другие периоды те же воздействия могут нейтрализоваться или оказать обратное влияние на ход развития интеллекта.

Современные психолингвисты, нейропсихологи и психофизиологи объясняют сенситивность десятилетних детей к обучению особенностями психофизиологического созревания мозга.

В самых общих чертах процесс психофизиологического созревания выглядит следующим образом: в момент рождения и первые годы жизни ребёнка наблюдается опережающее развитие подкорковых структур головного мозга, в которых локализуются центры жизнеобеспечения (дыхания, кровообращения, регуляции циклов сна и бодрствования). Эти подкорковые структуры завершают созревание в первые годы жизни. Генеральной линией развития мозга в дальнейшем онтогенезе является так называемая кортиколизация функций (постепенный перенос основных центров, регулирующих поведение и психику, в созревающую кору больших полушарий). К десяти-одиннадцати годам устанавливается зрелый тип взаимодействия коры и подкорковых структур. Кора больших полушарий (в первую очередь её фронтальные доли, названные А. Р. Лурия блоком регуляции и контроля сложных форм деятельности) приобретает способность управлять исходящими из подкорки импульсами и регулировать функции подкорки, обеспечивая физиологические условия для формирования и функционирования одного из основных новообразований этого возраста - способности к произвольной регуляции психических функций, деятельности и поведения. Ведущая роль коры больших полушарий в корково-подкорковых отношениях обеспечивает ребёнку условия для управления собственной психической деятельностью.

Необходимо отметить и другую возрастную особенность пятиклассников - установление доминирования и подчинения в системе межполушарных отношений. К десяти-двенадцати годам устанавливается церебральное доминирование функций левого полушария (у праворуких детей), что создаёт условия для формирования и функционирования абстрактной (вербально-логической) переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Начинает формироваться абстрактное и теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, постепенно происходит переход от непосредственной памяти к логической, что позволяет считать учащихся 5-х классов сенситивными к восприятию знаний, требующих определённого уровня абстрактного и теоретического мышления. Следовательно, программы и способы подачи учебного материала для школьников рассматриваемой возрастной группы должны быть направлены «на формирование теоретического дискурсивного мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить в ходе рассуждения от одного понятия к другому».

Несоответствие программ и учебников этим требованиям тормозит развитие интеллекта. Исследования последних лет показывают, что фронтальные доли мозга в исследуемый возрастной период переживают резкое усиление роста серого вещества. По ряду признаков это напоминает избыточный рост синапсов (межклеточных контактов) в раннем периоде развития мозга, когда их количество превышает число, реально требующееся для проведения и обработки информации в центральной нервной системе. Синаптические образования вынуждены конкурировать между собой за ограниченное пространство. Те из них, которые несут нагрузку, проводя нервные импульсы, сохраняются и стабилизируются, а те, которые являются неиспользуемыми, устраняются.

Вот почему в конце XX века наиболее распространённой теорией формирования интеллекта стала эпигенетическая модель, согласно которой в развитии мышления каждого человека существуют ограничения, связанные как с наследственностью, так и с условиями жизни. По мнению приверженцев этой теории, для развития интеллекта не так важно то, что в нас заложено генетически, что у нас есть, сколько то, чего мы лишены в связи с условиями жизни (так называемая отрицательная детерминация, по Д. Н. Богоявленскому, связанная с повреждающим воздействием «обедненной среды»).

Не случайно в настоящее время широкое распространение получили программы ранней стимуляции психического развития и возрос интерес к изучению влияния интенсификации обучения на психическое созревание детей. Исследования психофизиологов показывают, что развивающее обучение (а опережающее обучение как раз и является тем фундаментом, на котором основывается развивающее обучение) приводит к изменениям ряда параметров биоэлектрической активности головного мозга, которые свидетельствуют об ускоренном созревании мозга и совершенствовании его функций, причём наиболее значимо меняются параметры, которые связаны с обеспечением познавательной деятельности.

Учитывая возрастные особенности учащихся 5-го класса, характеризующиеся тем, что главным приобретением этого возраста становится словесно-логическое, или речевое, мышление, позволяющее значительно, по сравнению с начальной школой, расширить изучаемый отвлечённый материал, программы и учебниками по русскому языку для 5-го класса должны ориентироваться на уровень, предоставляющий учащимся возможность реализовать свои возрастные возможности.

Уровень, которого по данным современной психологической науки должно достигнуть речевое и связанное с ним интеллектуальное развитие ребёнка 10-11 лет, - это уровень осознанного владения языком. Однако он, по мнению Ю. А. Поташкиной, оказывается недостижимым вследствие того, что «программы по русскому языку начальной школы и пятого класса средней ни по часам, ни по содержанию никогда не предусматривали его достижения, полагая это задачей более старших классов». Ученый утверждает, что, «поскольку сензитивный период формирования базы абстрактного словесно-логического мышления и возможной на его основе произвольной, осознанной речи заканчивается к 10-11 годам, постольку, следовательно, учителя родного языка в начальной школе и пятых классах школы средней держат в своих руках язык и интеллект нации, а значит, образование, культуру, науку, производство и даже государственную безопасность».

Природой предусмотрено, что окончание сенситивного периода характеризуется необратимым угасанием возможности эффективного развития тех способностей, для которых предыдущий возрастной отрезок был наиболее благоприятным. Таким образом, опережающее обучение должно помочь пятиклассникам реализовать свою природную возрастную сенситивность.

Понятие «опережающее обучение» давно и прочно вошло также и в педагогическую терминологию. Однако, являясь одним из наиболее сложных в педагогическом тезаурусе, оно наполняется разным содержанием в зависимости от того, каким именно образом организовано обучение, приводящее к опережению. Взяв на себя задачу конкретизировать данный термин, разграничим понятия (провизуарное, пропедевтическое, предварительное, перспективно-опережающее, опережающее), имеющие отношение к ситуации, когда учитель вынужден познакомить учащихся с каким-то языковым явлением до того, как его изучение в полном объёме предусмотрено программой. Цель такого предварительного ознакомления с новым материалом в реализации одного из важнейших педагогических принципов - принципа преемственности и перспективности, так как успех в освоении языка и речи в значительной степени зависит от того, насколько он реализуется в процессе обучения.

Одним из видов предварительного знакомства с новыми правилами и определениями, который утвердился в педагогике, является провизуарное ознакомление учащихся с новым материалом. Провизуарным (нем. provisorich предварительный, временный), или попутным, знакомством с новым материалом называется неполное, но достаточное для понимания, изложенное в доступной форме пояснение незнакомого правила или понятия. Чаще всего оно происходит тогда, когда в творческой работе используется неизвестная синтаксическая конструкция (под синтаксической конструкцией вслед за Д. Н. Шмелевым понимаем любое синтаксически значимое объединение слов) или неизвестная пунктограмма. Как правило, в этой ситуации учитель комментирует особенности построения предложения, доступно объясняя правила постановки знака препинания. Такой путь рекомендовал ещё К. Д. Ушинский. Ученый пишет: «Если разбор избранного нами образца приводит нас к таким явлениям слова, полное объяснение которых ещё невозможно», то учащимся необходимо дать пояснения провизуарные, не углубляющиеся до самой сути объясняемого явления, но достаточные для этого конкретного случая, чтобы потом, по приобретении необходимых сведений, дать полное объяснение.

Педагоги, способные видеть перспективу и конечный результат обучения, для уменьшения объективной трудности некоторых вопросов программы небольшие фрагменты новой темы вводят в процесс обучения с опережением. Родоначальником этой идеи стала педагог-новатор С. Н. Лысенкова. Её методика называется перспективно-опережающим обучением.

Феномен такого обучения, по С. Н. Лысенковой, заключается в следующем: рассредоточенное усвоение наиболее сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка практического действия. Учитель, опережая программу, не испытывает недостатка времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и всесторонне работать с каждой темой.

Таким образом, «опережение - это не бездумная гонка за счёт спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения». Практическое внедрение опережающего обучения принадлежит педагогам начальной школы и учёным Ш. А. Амонашвили , Л. В. Занкову, А. А. Люблинской, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталову и др.

В экспериментах под руководством Л. В. Занкова (приведение обучения в начальных классах в соответствие с оптимальным уровнем развития младших школьников) и А. А. Люблинской (использование всех ресурсов учебного процесса в целях развития младших школьников) был доказан факт ускоренного развития современного ребёнка, на основании чего экспериментаторы пришли к выводу о необходимости изменения содержания и методов обучения. На базе проведённых экспериментов Л. В. Занковым заложены теоретические и практические основы опережающего обучения.

В методике обучения русскому языку опережающее обучение также находит своё место и рассматривается как результат соответствующим образом организованного обучения. Предваряя изложение собственного понимания термина «опережающее обучение», необходимо сказать, что опережение в обучении русскому языку не всегда бывает явным. Иногда оно может быть имплицитным, скрытым, поскольку заложено не в программе, а в методике обучения. Так, например, в начальной школе учат ставить к глаголам вопросы «что делать?» и «что сделать?», подготавливая учащихся к восприятию в 6-м классе трудного материала - видов глагола. Специфика предмета «русский язык» и линейно-ступенчатая организация курса, предполагающая неоднократное возвращение к одним и тем же понятиям от класса к классу, определяет целесообразность пропедевтического ознакомления с основами некоторых разделов, систематическое изучение которых предстоит в будущем. Пропедевтическим [нем. Propädeutik ‹ греч. propaideyō обучаю предварительно] называется подготовительный, вводный курс, изложенный в сжатой и элементарной форме, предваряющий более глубокое изучение данной дисциплины.

Так, в 5-м классе введён раздел «Синтаксис и пунктуация», дающий возможность учащимся получить знания, необходимые для более полного понимания курса морфологии, для развития речи учащихся. Линейно-ступенчатое построение курса русского языка позволяет удлинить время изучения отдельных вопросов синтаксиса. Обогащаясь все новыми дифференциальными признаками, синтаксические понятия раскрываются постепенно, а навыки совершенствуются и развиваются за счёт расширения ориентировочной основы действий. Однако вследствие такого рассредоточенного усвоения синтаксические знания приобретают системное качество медленно и постепенно, а навыки не успевают окончательно сформироваться до завершения школьного периода, о чём свидетельствуют ежегодные результаты школьных выпускных и вузовских вступительных экзаменов. Разрешению данного противоречия, по нашему мнению, и должно способствовать опережающее обучение синтаксису.

Впервые глубокое обоснование необходимости предварительного знакомства с некоторыми вопросами синтаксиса и пунктуации было дано Г. П. Фирсовым, затем М. Н. Александровой.

Более последовательную попытку выяснить, чем надо руководствоваться, отбирая материал для предварительного обучения, как и когда следует вводить опережающие сведения по синтаксису, сделал Г. И. Блинов. Вслед за этими учеными в качестве критерия отбора сведений для предварительных сообщений обычно выдвигаются два положения:

когда это вызвано практической необходимостью (знание пунктуационных правил расширяет круг конструкций, в которых учащиеся могут самостоятельно расставить знаки препинания; знакомство с новыми синтаксическими построениями позволяет более свободно и точно излагать свои мысли);
когда расширение синтаксических сведений способствует «более осознанному усвоению морфологических категорий, восприятию явлений языка в их естественном единстве».

Изучая данный вопрос, мы пришли к выводу: в школьной практике определилось несколько путей опережающего введения синтаксических знаний:

имплицитное опережение, заложенное не в программе, а в методике обучения;
прикрепление теоретических сведений к определённым смежным темам, обычно морфологическим (например, при изучении причастий и деепричастий было принято сначала школьной практикой, а потом уже закреплено программой давать понятие о причастном и деепричастном обороте и сообщать правила выделения их знаками препинания);
попутное объяснение при выполнении определённых видов практических работ (например, при синтаксическом разборе);
рассредоточенное изучение материала, представляющего собой трудность для усвоения;
пропедевтический курс синтаксиса в 5-м классе.

Принимая во внимание различные точки зрения педагогов, психологов, лингвистов и методистов, мы предлагаем свой вариант опережающего обучения синтаксису, которое, по нашим представлениям, должно способствовать реализации преемственности и перспективности в обучении, уплотнению изучаемого теоретического материала и высвобождению учебного времени для практического закрепления и развития речи.

Уплотнить учебный материал - значит сблизить по времени изучения языковые явления, имеющие общие признаки. Как замечает Е. Ф. Глебова, «чем ближе стоят друг к другу … связанные между собой языковые явления, тем легче учителю вскрыть перед учащимися связи и отношения между ними, тем большая вероятность их усвоения учащимися».

Если рассматривать опережение как результат определённым образом организованного обучения, то в разрабатываемой методике этот результат достигается вследствие того, что содержание обучения синтаксису расширяется (без увеличения учебного времени на его освоение) по сравнению с тем, что рекомендует программа для изучения в 5-м классе, но не выходит за пределы школьного курса в целом.

Ссылки

Школа Шаламовой О. А. по методике Шаталова В. Ф. и Лысенковой С. Н.
Т. В. Аржанцева. Методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения: дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Таврический национальный ун-т им. В. И. Вернадского. - Симф., 2006. - 277л. : табл. - Библиогр.: л. 191-219.

Примечания

Рыбакова К.В.

ГБОУ СОШ № 292

г.Санкт-Петербург

Из опыта использования технологии опережающего обучения.

Опережающее обучение – вид обучения, при котором основные темы кратко даются преподавателем до того, как начнётся изучение этих тем по программе.Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Эта технология подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Первыми, кто обосновал необходимость опережающего обучения, были Л.В. Занков и С. Н. Лысенкова. Четкого определения технологии опережающего обучения педагогами не даётся. Согласно принципу опережающего обучения, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности получать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться.

Для нас технология опережающего обучения – это изучение трудной темы задолго до того, как начнется изучение ее по программе. Это опережение дает возможность спокойно и не торопясь работать, ликвидируя пробелы, преодолевая всевозможные трудности, налаживать обратную связь – учитель – ученик, учиться работать с опорными конспектами.

Опорные конспекты при опережающем обучении развивают логическое мышление и речь обучающихся, что очень важно в наше время – период модернизации образовательного процесса.

Оформляются эти конспекты по-разному: в виде схем, таблиц, рисунков.Опорные конспекты должны постоянно находиться перед глазами учащихся в течение нескольких уроков.Для этого создаются специальные папки или заводятся тетради.Т.о., после первого объяснения материала остаётся наглядный материал.

Приведем пример таблицы, составленной учителем с помощью учеников на уроках русского языка в 5 классе:

КОРНИ

ПРАВИЛО

ИСКЛЮЧЕНИЕ

ПРИМЕРЫ

1. бвр-бир дер-дир мер- мир пвр-пир твр-тир блест-блист жвг-жиг ствл-стил чет-чит

-и- ,всли за корнем суффикс -а-

сочетать

сочетания

словосочетания

собирать-соберу

2. а (я) им (ин)

-и -,всли за корнем суффикс -а-

сжать-сжимать поднять-поднимать

3. гар-гор клан-клон твар-твор

о- без ударения

изгарь выгарки пригарь утварь

горение

наклониться

растворимый

4. зар-зор плав-плов

а -без ударения

зоревать

зоревой

зорянка

пловец, пловчиха

заря на плаву

5. лаг-лож

а -перед г о -перед ж

полог

предлагать- предложить

6. кас-кос

а -,если за корнем суффикс - а-

касаться-коснуться

7. скак-скоч

в безударном положении^ -перед к о -перед ч

скачок

скачу

скачи

скакать-заскочить

8. раст- раш- рос-

а -перед ст щ

росток, Ростислав ростовщик, Ростов отрасль

вырасти-выращенный водоросли

9. мак- мок

мак -погружать в жидкость мок-пропускать жидкость

промокашка промокательный

обмакнуть перо вымокнуть под дождем

10. равн- ровн-

равн- одинаковый,равный ровн -ровный, гладкий

равнина,поровну уровень,ровесник

равнение

сровнять с землей

По программе предусмотрено изучение нескольких корней с чередованием, а нами рассматриваются все корни.

Средства выразительности речи

Средства

Определение

Метафора

Употребление слова или выражения, обозначающего предмет или явление для образного названия другого предмета, явления по принципу их сходства.

"Пчела за данью полевой Летит из кельи восковой"

Олицетворение

Прием художественного изображения, состоящий в том, что животные, неодушевленные предметы, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами.

"Заря алая подымается: Разметала кудри

Золотистые..."

Аллегория

Одна из форм иносказания, условное изображение отвлеченного понятия, явление при помощи конкретного жизненного образа.

"Повадился кувшин поводу ходить, там ему и голову сложить"

Метонимия

Замена в художественной речи названия предмета, понятия другим названием, связанным с ним внешними отношениями.

"Ковши круговые, заленясь, шипят..."

Синекдоха

Особая разновидность местоимений. Она основана на замене названия целого явления названием его части или наоборот, называя целое, подразумевают какую-то его часть.

"Мы все глядим в Наполеоны..."

Образное определение, характеризует какое-нибудь свойство, качество, понятие, явление.

"Глаза, как небо, голубые, Улыбка, локоны льняные.."

Сравнение

Образное определение предмета, явления при помощи сопоставление его с другим.

"Анчар, как грозный часовой, Стоит - один во всей вселенной"

Фразеологические обороты

Несвободные сочетания слов, воспринимаемые лишь целиком. Смысл таких оборотов не совпадает со значением составляющих их слов.

С глазу на глаз

Слова с различными значениями, но одинаковым звучанием.

Лук (растение) Лук (ручное оружие)

Синонимы

Слова, совпадающие по значению, но звучащие по- разному.

Знаменитый - известный Писатель - литератор

Антонимы

Слова противоположного значения.

"Толстый и тонкий" "Война и мир"

Гипербола

Образное выражение, состоящее в преувеличении размера, силы, значения изображаемого явления.

Море по колено; Слезы текут ручьем

Художественное преуменьшение.

Коляска легка, как перышко

Антитеза

Стилистическая фигура контраста, резкого противопоставления предметов, явлений, их свойств. Выражается обычно антонимами.

"Без вас хочу сказать вам много,

При вас я слушать вас хочу"

Оксюморон

Соединение противоположных по смыслу слов, образно раскрывающих сущность изображаемого.

"Убогая роскошь наряда"

Градация

Расположение близких по значению слов в порядке повышения или понижения их смысловой или эмоциональной значимости.

"Описать нельзя: бархат! Серебро! Огонь!"

Параллелизм

Сопоставление двух явлений путем параллельного из изображения.

"Зашумели под окном тростники.

Плачет девушка-царевна у реки"

Повторение начального слова, словосочетания, предложения или двух самостоятельных отрезков речи.

"Жди меня, и я вернусь, Только очень жди... Жди, когда наводят грусть желтые дожди..."

Выразительное повторение слов или выражений в конце отрезка речи.

Мне хотелось знать, отчего я титулярный советчик? Почему именно титулярный советчик?

Инверсия

Своеобразная расстановка слов в предложении, нарушающая порядок, установленный правилами.

"И день за днем

Ужасно злить меня вот это

Умолчание

Оборот речи, в котором мысль остается не до конца выраженной, но читатель догадывается о невысказанном.

"-Мне кажется вы затрудняетесь?..." - заметил Чичиков.

Риторический вопрос

Оборот речи, состоящий в высказывании утверждений в вопросительной форме.

"И какой же русский не любит быстрой езды?"

Получается некий дополнительный материал к учебному пособию,которым всегда легко воспользоваться даже дома при выполнении каких-либо упражнений.

Отличительные черты технологии опережающего обучения;

Направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы);

Высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;

Быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических сведений.

Эта технология очень актуальна в нашем ОУ,т.к. мы ведём активную работу с одаренными детьми. Этому посвящена и методическая тема нашей школы.

В связи с тем, что я работаю преимущественно в так называемых «сильных» классах, с технологией опережающего обучения мне приходится сталкиваться практически всё время.

Нужно отметить и то, что многие темы, выносимые на ЕГЭ, проходятся по существующей программе факультативно или вообще в неё не внесены.

Это, например, употребление в качестве подчинительного союза частицы «ли», отличие личных местоимений от притяжательных и другое, о чём я скажу чуть позже.

Учитывая выше сказанное, приходится сгруппировывать темы, которые проходят в несколько приёмов в течение двух – трёх лет, в одну большую, а во время «сэкономленных» уроков пополнять знания.

Например, в 5 классе при изучении темы «Ы-И после Ц» мы говорим о притяжательных прилагательных (суффикс –ын), хотя эта тема выносится на изучение на конец 5 класса, а в 6 при изучении этой же темы достаточно просмотреть её по уже существующему конспекту, а оставшееся время посвятить прочному закреплению материала.

В конспект записываем

лисицы – сущ.

круглолицый – прил.

птицын – ПРИТЯЖАТЕЛЬНОЕ прил.

Цыган,цыпочки,цыц,цыплёнок – сущ.

цирк –сущ.

революция – сущ. на – ция.

При рассмотрении темы «Ь после шипящих» в I триместре говорится о повелительном наклонении глагола, изучаемом во II триместре, и кратких именах прилагательных, изучаемых в III триместре (прячь, горяч).Наречия в 5 классе не изучаются, но поскольку из материала начальной школы обучающиеся знают, что это такое, написанию данной группы наречий тоже уделяется внимание.Частицы проходят в конце 5 класса, но написание частицы «лишь» тоже даётся в схеме.

Ь Ь

1)глаг. во всех формах 1)крат. прил.

светишь(2 л. ед.ч.) горяч

прячь (повел. накл.)

смеёшься (инф.)

2)наречия 2)нар.- искл.

навзничь уж, замуж, невтерпёж

3)сущ. 3 скл. 3)сущ. 2 скл.

дочь врач

4)частица 4)сущ. Р.п. мн. ч.

лишь дач

В программе 5 класса при изучении темы «Корни с чередованием» берется только ряд корней, при опережающем же обучении изучаются все корни сразу.А исключения заучиваются наизусть.Т.о.,уже в пятом классе все корни с чередованием прйдены, а в 6 опять же есть время закрепить данный материал.Хочу отметить, что учеников средней ступени обучения очень «подстёгивает» работа с материалом типовых вариантов заданий ЕГЭ, поэтому некоторые задания они выполняют по данным сборникам.

В теме «Словообразование» в 5 классе даётся лишь три способа образования слов – приставочный, суффиксальный и сложение. Помимо этих способов образования слов, мы говорим еще и о приставочно-суффиксальном, а также о сложносокращенных словах и написании слов с ПОЛ - темах, изучаемых в 6 классе. Мне кажется, уже здесь уместно сказать о словах со второй частью –фикация, объясняя отсутствие соединительной –о -(электрификация).

В программе 5 класса нет понятия «вводные слова», упоминается только слово «пожалуйста» в свете выделения его запятыми. но при изучении темы «Осложненное предложение» эта тема разбирается довольно подробно. Так что в 8 классе это понятие обучающимся хорошо знакомо и обычно не вызывает затруднения при изучении.

Характеристика предложения при его разборе даётся достаточно полная: вводятся термины «осложнено» и «односоставные и двусоставные».Когда мы говорим о сложных предложениях, не забываю термин «придаточные».

Не лишним, мне кажется, при изучении темы «Лексика» сказать о контекстных синонимах и о самом понятии «контекст»(5 класс).

Непроизносимые согласные изучаются достаточно подробно, но вот слово «наперсница» ученики проверяют словом «перст»,тем самым делая ошибку.Значит, нужно сказать о лексическом значении этих слов, введя заранее понятие «Устаревшие слова». А в связи с этим, и «архаизмы», и «историзмы».

Довольно большая тема «О-Ё после шипящих» .Но в школьной программе, во-первых, опять происходит членение данной темы, а, во-вторых, нет упоминания о суффиксе –ёр, обозначающем лиц какой-либо профессии.

Когда в 6(7) классе изучаются причастия и деепричастия, вводится понятие «обособление», изучаемое в 8 классе. Таким образом, уже начиная с 8 класса, я могу требовать полного ответа: «Осложнено обособленным определением (обстоятельством), выраженным причастным (деепричастным) оборотом, давать для выполнения обучающимся некоторые задания ЕГЭ.

При изучении темы «Лексика» в 5 классе особое внимание обращается на виды омонимов: омофоны, омоформы, омографы, изучение которых программой не предусмотрено.

Например, кружки – кружки (омографы)

Поджог – поджёг (омофоны)

Осколок стекла (сущ.) – вода стекла (глаг.)

Тропы - понятие, изучаемое в старших классах, но при работе с текстом (нахождении в нем средств художественной выразительности) вводится это понятие.

Одним из примеров такого введения может служить предложение:Ивы нависли, целуют в ключицы.(Б.Пастернак).Ученики находят образы, переносное значение фразы, затем выходим с учащимися на определение тропов и перевод слова с греческого.В конце объясняю, что такое ассоциативное мышление человека, благодаря которому образуются тропы.

Кстати, при изучении данной темы можно говорить не только об обычном сравнении. Но и о творительном сравнения (узкой лентой вьётся река).

При прохождении темы «Обособления»(8 класс), мне кажется, нужно обязательно потренироваться в замене данных конструкций сложноподчинёнными предложениями и наоборот.

В разделе «Местоимения»(6 класс) нет материала об отличии личных «её, их, его» от притяжательных, а поскольку тема необходимая, считаю нужным её не забыть.

Когда мы говорим в 9 классе о сложноподчинённых предложениях, я не забываю о частице ЛИ в роли подчинительного союза – теме, не включённой в программу, но встречающейся в вопросах сборника ЕГЭ.

Таким образом, можно говорить об

Актуальности технологии опережающего обучения:

Комплексный и систематизированный подход к изложению учебного материала.

Экономия учебного времени за счет заблаговременно изученного материала.

Решение проблемы снижения орфографической, пунктуационной, речевой грамотности.

Обучение школьников на основе новых педагогических технологий.

Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетентности учащихся.

Подготовка учащихся к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.

Литература:

1)Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. М.,1985.

2)Материалы Коелгинской средней школы «Эврика»(Игошина Н.В.)

3)Сорокина М.А. «Технология перспективно – опережающего обучения как средство формирования грамотной личности.»

4)Рыбакова К.В. Материалы выступления на педсовете «Образовательные технологии».

Существующие и широко используемые в настоящее время принципы обучения, измененные в соответствии со стратегическими целями и задачами развития современной теории обучения, реализуемые с учетом будущего состояния их основных положений и включенных в орбиту этих принципов объектов, а также предусматривающие соответствующую деятельность субъектов обучения можно отнести к принципам опережающего обучения.

Принципы обучения выражают определенные объективные закономерности обучения и понимаются как исходные положения, определяющие соответствующую деятельность субъектов. Принципы обучения, обусловливающие стратегию и тактику опережающего обучения, являются необходимыми средствами в построении и функционировании соответствующей системы учебного процесса и ее компонентов.

В целом, к принципам можно отнести исходные положения, целенаправленно и последовательно реализуемые при разработке и совершенствовании компонентов учебного процесса, включая технологии и методы обучения. В учебном процессе часто используются принципы научности, системности, интенсивности, связи теории с практикой, доступности, наглядности, сознательности, самостоятельности, активности, профессиональной направленности и другие.

Интенсификация учебного процесса и опережающее обучение способны существенно повлиять на динамику каждого отдельного принципа обучения и на их целостную систему. Являясь, по словам В.И.Загвязинского , выражением дидактической теории, система принципов, функционируя и развиваясь одновременно с учебным процессом, в конечном итоге определяет его эффективность и качество подготовки специалистов.

Сущность принципов обучения и их роль в решении поставленных задач опережающего обучения проявляется посредством общего в них, но в контексте определенной, сконструированной для этого системы, как отражение проявляющихся в процессе обучения системных качеств, связей, отношений. Внедрение системного подхода в исследование дидактических принципов позволяет рассматривать их как систему, в структуре которой содержатся взаимосвязанные и взаимодействующие между собой (с другими элементами системы и окружающей средой) различные принципы, обусловливающие целостный учебный процесс.

Целенаправленное практическое воплощение системы принципов обучения в учебном процессе способствует получению интегральных результатов, научное обобщение которых позволяет выделить общее интегративное свойство системы, а также создать необходимые предпосылки для успешного, опережающего достижения поставленных целей.

Проекция этого свойства на каждом отдельном принципе и выявляет в них общее и особенное, что может составлять их сущность и является условием для совершенствования и развития. Чем отчетливее проявляются указанные качества принципов, тем более устойчивым становиться процесс обучения, гарантирующий получение планируемых результатов.

Принцип опережения в этой связи является относительно новым, но требующим определенного изменения всех перечисленных выше принципов, которые рассматриваются с точки зрения их будущего состояния, отвечающего стратегическим целям развития отечественного образования.

Связывая опережающее обучение с обеспечением (или повышением) планируемой результативности и эффективности учебного процесса как целостной системы при минимизации затрат, используемые принципы удобно рассматривать также с позиций: достижения поставленных целей опережающего обучения; совершенствования и развития теории обучения.

Анализ связей компонентов учебного процесса между собой и окружающей (социальной, экономической, природной и т.д.) средой позволяет выявить принцип опережающего развития, оказывающий влияние на все рассмотренные в работе принципы.

Принцип опережения имеет непосредственную и опосредованную связь с закономерностями процесса обучения. При этом учитываются:

стратегическая сущность целей обучения, достижение которых осуществляется последовательно в каждую единицу времени;

отражение в содержании образования научно-технического и технологического прогресса, стратегических целей развития экономики, общества, и государства;

определяющая роль опережающего содержания обучения и каждого его компонента;

связь между компонентами опережающего содержания обучения и их усвоением;

связь между опережающим содержанием и необходимыми для его усвоения формами, методами, технологиями, средствами обучения и т.д.

Принцип опережения изменяет динамику развития учебного процесса и значительно расширяет область изучаемых объектов, отражаясь на принципах обучения.

Опережающее обучение непосредственно связано с адекватным

изменением системы дидактических принципов, отвечающих современным тенденциям ускоренного развития рыночной экономики и рыночных отношений, перспективному и инновационному развитию образования и, непосредственно, учебного процесса. В этой связи целесообразно рассматривать и учитывать особенности реализации дидактических принципов в условиях опережающего обучения, а также вопросы опережающего обучения, связанные с эффективной реализацией ныне действующих и проектируемых принципов. В целом указанные направления ориентированы на решение актуальных проблем повышения эффективности и качества подготовки специалистов.

Для реализации принципа опережения могут быть использованы следующие теоретические положения:

1. Принцип опережения относится ко всем принципам обучения, каждый из которых целесообразно, во-первых, своевременно «адаптировать» с точки зрения реализации опережающего обучения, во-вторых, рассматривать с учетом его прогнозируемого будущего состояния.

2. Принцип интенсивности, отвечающий устойчивым тенденциям роста темпов обучения и производительности (результативности) труда всех участников учебного процесса при снижении затрат:

реализуется в существующих закономерностях и принципах обучения, обусловливая в них тенденции ускоренного и эффективного получения результатов их реализации;

проявляется в большинстве взаимодействующих и используемых на практике элементах процесса обучения и влияет на их ускоренное совершенствование и развитие;

имеет постоянно пополняющийся, развивающийся опыт приложения идей и проектов опережающего обучения на практике;

проявляется в характеристиках интегральных результатов реализации любых систем учебного процесса и т.д.

В.П.Беспалько считает, что принцип интенсивности построения дидактического процесса позволяет быстрее или на более высоком уровне за то же время решать дидактические задачи . Индикатором степени соответствия данного дидактического процесса принципу интенсивности обучения и воспитания является скорость усвоения субъектами определенной деятельности с заданными показателями. В обучении важна не только результативность дидактического процесса, но и его интенсивность, определяемая затратами времени на обучение.

В условиях опережающего обучения принцип интенсивности, реализуясь через интенсификацию учебного процесса, способствует интенсивному формированию умений и навыков системного подхода, системно-творческого мышления и самоуправления, которые сразу же включаются в деятельность субъекта, обеспечивая качественное и эффективное освоение содержания обучения и достижение целей обучения.

Рассматривая различие принципов интенсивности и активности, можно сказать, например, об оценке интенсивности изменения активности в зависимости от какого-либо параметра (затраты и т.д.). Развитие учебного процесса, поэтому, может иметь различную интенсивность. Активность в дидактическом смысле характеризует поведение или (косвенно) изменение объекта, которое можно оценить, хотя скорость этих изменений уже относится к интенсивности.

Опыт активного обучения, освещенного в работе А.А.Вербицкого , показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно эффективно решать целый ряд задач, в том числе, формировать системное мышление специалиста.

В педагогической теории и практике, а также педагогической психологии имеются определенные основы и средства и накоплен опыт, которые непосредственно направлены на опережающее обучение. Тем не менее, многие исследователи, изучая и используя существующие или проектируя новые принципы, ограничиваются традиционными обоснованиями их использования или воплощения в получаемых результатах. Трудно найти в современных исследованиях характеристики дидактических принципов в условиях опережающего обучения и при изменяющейся динамике учебного процесса.

3. Принцип системности, по определению В.П.Кузьмина, означает, что явление объективной действительности, рассмотренное с позиций закономерностей системного целого и взаимодействия составляющих его частей, образуют особую гносеологическую призму или особое измерение реальности. Выражая гносеологическую сущность современного научного знания, системность обусловливает рост его информативности при минимизации составляющих элементов и отражает многообразие связей и отношений элементов структуры между собой и с окружающей средой .

Для обоснования необходимости системы в обучении С.П.Барановым выделяются два фактора, в соответствии с которыми :

учебный материал представляет собой определенную систему, так как отражает систему связей в реальном окружающем мире;

процесс познания учебного материала для субъекта должен протекать в системе.

Нельзя отразить систему взаимосвязи предметов, явлений окружающего мира, систему учебного материала, если не будет системы в познавательной деятельности субъекта.

В соответствии с принципом системности, учебный процесс всегда связан с проектированием и реализацией необходимой для этого системы обучения, служащей для решения поставленных задач образования, воспитания и развития субъекта. Только системное, целостное применение внешних и внутренних связей учебного процесса обеспечивает максимально возможные в данной ситуации результаты обучения за отведенное время. Причинами недостаточного развития использования принципа системности в учебном процессе могут

являться:

ограниченность и малодоступность системных технологий и методов обучения, системного решения поставленных задач (проектирование систем, разработка программ действий и т.д.);

недостаточность и низкая эффективность существующих системных методов формирования и развития у субъектов системных представлений, умений и навыков системного подхода и системного мышления;

ограниченность использования в учебном процессе методов и способов познания, основанных на системном подходе.

Опережающее обучение является средством выявления и реализации новых качеств и особенностей принципов обучения и конкретно принципа системности, ориентированных на будущее состояние системы образования. При традиционном обучении оценка итогов реализации принципа системности по конечным результатам представляется весьма сложной, так как охватывает длительный период времени. В условиях интенсивного опережающего обучения данная ситуация существенно изменяется.

На системности, как важном качестве объективной действительности, основывается системный подход, который находит свое применение в теории и практике обучения, выступая одной из форм конкретизации принципов диалектики и принципов обучения.

Изучение совокупности принципов обучения как специфической системы (реализуемой в процессе опережающего обучения) выявляет в каждом из ее элементов новые свойства интенсивной природы, общее влияние которых обусловливает интенсификацию учебного процесса.

Результативность опережающего обучения во многом зависит от уровня развития у субъектов системного мышления. Чем оно выше, тем активнее используется принцип системности и наоборот, чем эффективнее реализуется принцип системности, тем легче формируются и развиваются у субъектов указанные умения и навыки. Все это в совокупности создает основу и предпосылки для разработки и осуществления качественно новых подходов в теории и практике обучения, новых принципов обучения.

Принцип системности является одним из основополагающих принципов опережающего обучения. В этой связи нами была разработана технология системного структурирования, представления и изучения содержания образования, многолетнее апробирование которой в различных учебных заведениях и отраслях знаний показало ее эффективность и определенную универсальность .

4. Принцип научности связан с отражением в учебном процессе результатов научно-технического прогресса, инновационного развития

различных отраслей экономики, науки и т.д.

Реализация данного принципа за счет ознакомления субъектов с

научными фактами, развития у них умений и навыков научного поиска и научной организации труда, овладения ими научными методами познания и т.д., направлена на повышение не только качества и эффективности обучения, но, прежде всего, творческой и инновационной активности участников учебного процесса.

Как утверждают авторы работы , принцип научности в опережающем обучении нельзя ограничивать лишь требованиями к содержанию усваиваемых знаний; научными должны быть и сами основы обучения – процесс усвоения, познавательная деятельность (цели, содержание, методы и способы организации, приемы ее реализации).

Реализация принципа научности в условиях опережающего обучения создает для него необходимую научную основу, способствует интенсивному, научно обоснованному системному преобразованию и совершенствованию характера умственной деятельности субъектов, внедрению новых прогрессивных методов научного исследования.

Чем полнее и правильней сформирована у субъектов система научных знаний, тем успешнее и быстрее продвигается они в обучении и усвоении учебных дисциплин.

Определенная роль отводится принципу научности при разработке программ и учебников, при проектировании и реализации требуемых систем опережающего обучения. Отличительной особенностью нового подхода к данному принципу является использование его в качестве обеспечивающей подсистемы (целевой программы научного обеспечения) при исследовании, проектировании и реализации требуемой системы учебного процесса и системы опережающего обучения.

Относительно опережающего обучения можно выделить несколько научных проблем его реализации: повышение производительности труда и результативности учебной, научной и другой деятельности участников учебного процесса, экономию ресурсов, повышение качества и эффективности обучения и т.д. При этом планируемые и получаемые участниками учебного процесса результаты могут быть теоретические, научные, инновационные и практические, относящиеся к различным отраслям экономики, социальной сферы, экологии и т.д.

В каждой дисциплине должно рассматриваться будущее состояние соответствующей науки, а также перспективные научные направления, в том числе имеющие непосредственное отношение к деятельности субъекта.

Деятельность, направленная на использование научных знаний, научно-технической продукции и результатов совершенствования и развития системы образования, ее компонентов и сферы услуг, улучшения производимой продукции, способов ее получения и социального обслуживания может быть отнесена к инновационной деятельности. Инновации и инновационная деятельность имеют отношения не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связаны.

Наука принадлежит к числу системных по своей природе общественных явлений. Она, по выражению В.В.Краевского, является одним из тех сложных объектов, которые в наше время не могут рассматриваться иначе как с позиций системного подхода, не получившего в настоящее время достаточно широкого распространения в теории и практике обучения, особенно для субъектов в качестве средства их познавательной и практической деятельности .

5. Методологической основой принципа связи теории с практикой служит диалектическое единство теории и практики. Современное социально-экономическое развитие нашего общества значительно влияет на традиционные представления о связи теории и практики. При этом актуализируются проблемы, касающиеся взаимосвязи и взаимодействия участников учебного процесса с «внешней» средой, со сферой общественно-политической практики и трудовой деятельности с целью: совершенствования процесса и повышения качества обучения; подготовки квалифицированных специалистов; опережающего развития и эффективной реализации потенциала учебного заведения и субъектов опережающего обучения.

К числу актуальных задач и направлений реализации принципа связи теории с практикой относятся:

налаживание устойчивой прямой и обратной гибких связей с выпускниками и специалистами для контроля результатов и эффективности их деятельности, изменяющихся требований рынка;

ускоренная адаптация субъектов к опережающему обучению, к предстоящей деятельности по реализации стратегических целей и задач

развития экономики, общества и государства;

формирование и развитие у субъектов системных представлений, умений и навыков системного подхода и т.д., повышающих их адаптивные качества и выводящих их на уровень нового мышления, уровень понимания ими глубинных процессов, происходящих в жизни, экономике, природе, обществе и активного участия в их преобразовании.

Современное развитие рыночной экономики и общества требует ускорения инновационного и технологического обновления практики, перехода к более эффективным формам интеграции науки, образования и сферы практической деятельности. Опережающее обучение в данной ситуации может рассматриваться как основа и важное условие эффективной реализации принципа связи теории с практикой.

Отсутствие или слабое развитие маркетинга учебного заведения приводит к ограниченности информации о реальном удовлетворении потребителей его продукции (в первую очередь его выпускников). Если учесть к тому же высокий темп изменения ситуаций в экономике и на потребительском рынке, то все это скажется, в конечном итоге, на качестве подготовки специалистов и эффективности опережающего обучения.

Налаживание связи теории с практикой является не локальной проблемой, а сложным процессом развития совокупности элементов учебного процесса, который возможен только в рамках определенной системы, реализуемой для достижения конкретных целей. В этой связи:

ведется практическое осуществление принципа связи теории с практикой;

учитывается передовой опыт осуществления прямых и обратных связей теории и практики;

составляется, изучается и целенаправленно решается иерархия проблем вместе с проблемными ситуациями, благодаря чему происходит их системная реализация.

С этих позиций проблемы связи теории с практикой являются специфическими и относятся одновременно к рассматриваемой системе опережающего обучения и к ее основным подсистемам. Практическая реализация опережающего развития той или иной теории для достижения ее будущего состояния начинается уже сегодня. В этом состоит одна из важнейших особенностей принципа связи теории с практикой.

6. Смысл принципа доступности заключается в том, чтобы сделать обучение доступным и посильным для субъекта с его способностями, уровнем подготовки и развития. Это может быть достигнуто за счет ускоренного усвоения и самостоятельного использования практически всеми обучающимися доступных, эффективных методов структурирования и изучения содержания обучения, необходимых форм, методов и средств обучения. Не менее важную роль в условиях опережающего обучения играют также индивидуализация обучения, эффективное взаимодействие участников учебного процесса, профессионализм преподавателей, творческая среда обучения.

Доступность усвоения и использования в познавательной, научной, практической и иной деятельности(предложенных в данной работе) методов и приемов обучения на основе системного подхода доказана многолетней практикой их реализации в различных учебных заведениях. Главным условием в этой связи является усвоение обучающимися предлагаемых видов деятельности и действий, а также обусловливаемых ими способов мышления.

Многое в этих процессах зависит от наличия у преподавателей умений и навыков системного подхода к организации и осуществлению опережающего обучения.

7. Опережающее обучение способствует ускоренной реализации

принципа сознательности, самостоятельности и активности в обучении. Существованию и устойчивому воспроизводству данного феномена в условиях опережающего обучения способствует обязательное плановое проектирование каждым субъектом своего будущего состояния и личностной программы достижения поставленных целей. Для субъекта в этой связи существенное значение играет также будущее состояние выполняемой или планируемой деятельности.

Эффективным средством и механизмом реализации принципа сознательности, самостоятельности и активности в обучении является технологизация учебного процесса и использование субъектами индивидуальной технологической карточки самостоятельной работы с элементами самоуправления (прогнозирования, планирования, самоорганизации, исполнения, самоконтроля, самооценки и определенного самостоятельного регулирования своей учебной деятельности) .

По утверждению С.И.Архангельского, принцип сознательности обучения неразрывно связан с активностью и самостоятельностью субъектов, с проявлением у них интереса, увлеченности, инициативных творческих поисков, требовательности к себе . Сознательность субъектов требует своего выражения через самодисциплину и организованность, которые характеризуют такую степень внутренней интеллектуальной собранности, при которой обучающая деятельность выполняется с интересом и свободно.

На взаимосвязь сознательности, самостоятельности и активности указывает также В.Оконь, который считает, что принцип самостоятельности содержит в себе постулаты активности и

сознательности .

Реализация принципа сознательности, самостоятельности и активности обучения, осуществляемого на основе системного подхода, эффективно способствует каждому субъекту в его самостоятельном формировании и развитии своей системы знаний, адекватной изучаемой науке.

Недостаточно высокая профессиональная и ценностная ориентация, а также активность и самостоятельность субъектов в решении профессионально и социально значимых творческих задач сказывается на эффективности и качестве обучения. Главным мотивом учебной деятельности является познавательный интерес, формируемый одновременно как средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала и как цель обучения. При этом, как считает К.Волков, очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным .

Реализация системного подхода (как определенной совокупности исследовательского, программно-целевого, психолого-педагогического, проблемного и иных подходов в учебном процессе) способствует росту мотивационного уровня субъектов, а значит, их сознательности, прежде всего за счет «преобразования» целей учебной, научно-исследовательской, производственной и другой деятельности.

Одновременно с освоением и практическим осуществлением системного подхода к опережающему обучению происходит заметный рост производительности труда субъектов, повышение их ценностно - мотивационного уровня, эффективности самоуправления.

По мнению авторов работы , принцип сознательности в обучении означает не только понимание обучающимся того, что он изучает (предмет исследования, анализа), для чего он изучает (мотивы), каков конечный продукт изучения (цель), какими средствами предмет изучается (метод и его познавательные процедуры), но и понимание того, какими понятийными средствами должен быть описан предмет как система знаний о нем, и сама деятельность, их производящая.

Опережающее обучение обусловливает и стимулирует рост сознательности, самостоятельности и активности субъектов. Этому способствует также осуществляемая всеми участниками учебного процесса интегрированная система управления (учебным процессом и различными программами) с актуализацией и развитием в ней определенных функций самоуправления субъектов.

8. Принцип прочности знаний, умений и навыков означает длительное сохранение в памяти изучаемых знаний, формируемых умений и навыков. Реализация этого принципа субъектом обусловливается: выделением главного в изучаемом материале; включением получаемых знаний в систему его взглядов и убеждений; эффективным использованием приобретенных знаний, умений и навыков при решении поставленных задач; переносом полученных знаний и умений в другую область знаний.

Опережающее обучение, осуществляемое на основе системного подхода, способствует обеспечению высокой прочности знаний, умений и навыков. Не менее важную роль в данном вопросе играют приобретаемые в процессе использования системного подхода умения и навыки системного структурирования, представления, изучения и усвоения содержания обучения, благодаря которым субъект имеет возможность эффективно и надежно формировать свою систему знаний, умений и навыков, адекватных изучаемой науке.

К числу важных принципов опережающего обучения относится принцип одновременности, когда каждый субъект имеет возможность формировать свою ориентировочную основу (одновременно) познавательной и (осуществляемой или предстоящей) практической деятельности. Принцип одновременности имеет свое эффективное воплощение в комплексном и системном подходе к организации и осуществлению самостоятельной познавательной, теоретической и практической деятельности.

Благодаря принципу одновременности в процессе опережающего обучения на основе системного подхода и, в частности, системного структурирования, представления и изучения информации об изучаемом объекте субъект усваивает и развивает совокупность знаний, умений и навыков, относящихся к различным видам деятельности, в том числе: познавательной, аналитической, организационной, исследовательской, практической, инновационной и т.д.

С философской точки зрения одновременность – это совпадение во времени событий, отделенных друг от друга в пространстве, но происходящих в одной системе отсчета, какой может являться учебный процесс . Одновременность, имеющую место в познавательной, теоретической, практической и иной деятельности субъекта, можно рассматривать как закономерность, присущую целостному познанию объектов окружающей действительности.

Следует также указать на то обстоятельство, что многие вопросы учебного процесса в действительности касаются принципа одновременности, но чаще всего не с позиций опережающего обучения.

К важным аспектам реализации принципа одновременности в опережающем обучении мы относим:

одновременность реализации целей обучения, воспитания и развития подрастающего поколения и специалистов;

максимально возможное использование известных

закономерностей и законов обучения;

целостное представление, изучение и усвоение содержания обучения на основе системного подхода;

разумное сочетание коллективной и индивидуальной форм обучения;

регулирование подходов и темпов в решении поставленных задач опережающего обучения;

опережающее развитие учебного процесса и его компонентов;

рационализацию технологий и процессов обучения, их ресурсного (временного, материально - технического, финансового, кадрового) и иного обеспечения.

Одновременное использование, например, персональных компьютеров в решении информационных, научно-исследовательских, учебных (обучающих, контролирующих, оценивающих) и других задач значительно повышает эффективность и темпы обучения, обеспечивая возможную экономию ресурсов. Другой пример затрагивает принципы технологии, а именно принцип одновременной разработки всех (внешних, внутренних и связанных с окружающей природной, политической, экологической, экономической и т.д. средой) ее подсистем. Это обеспечивает эффективную оптимизацию всех изучаемых и используемых технологий, процессов и методов.

По мнению П.Эрдниева, для более глубокого и осознанного

усвоения материала, как показала практика преподавания, может быть использовано одновременное рассмотрение нескольких (2-3), в том числе противоположных по характеру явлений и зависимостей в сравнении и сопоставлении их друг с другом. Его целесообразно применять, как считает П.Эрдниев, при повторении, закреплении и обобщении учебного материала .

Принцип одновременности может осуществляться посредством: системного подхода к решению теоретических и практических проблем обучения; реализации основных теоретических (включая закономерности, законы и принципы) моделей обучения; осознанного использования данного принципа всеми участниками учебного процесса и специалистами в научной, творческой, учебно-познавательной, управленческой и другой деятельности; проектирования и реализации требуемых систем и целевых программ, служащих достижению целей и решению поставленных задач; оценки эффективности и качества получаемых результатов; организации и координации деятельности всех участников учебного процесса, с точки зрения получения планируемых результатов при высокой производительности труда и минимизации затрат.

Обусловленная требованиями стратегического развития общества

и государства, теория и практика опережающего обучения остается практически не изученной. Особое значение в этой ситуации приобретают параметры, процессы и деятельность интенсивной природы, одновременно влияющие на: принципы обучения; методологические основы теории и практики обучения в современных условиях; опережающую реализацию учебного процесса; внедрение прогрессивных достижений теории обучения и передового опыта в практику учебного процесса, способствующих его интенсификации.

9. Что касается принципа преемственности, то он с философской точки зрения определяет связь между различными этапами или ступенями развития, назначение которой состоит в сохранении элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию. Как принцип обучения, преемственность отражается в целостной системе образования, в учебных планах в программах, в содержании и методах обучения и т.д.

Необходимость осуществления преемственности в опережающем обучении на разных ступенях образования обусловлена, прежде всего, фактом актуализации и принятия стратегических целей обучения, воспитания и развития порастающего поколения и специалистов. Актуальность и необходимость подобной преемственности обусловлены также обостряющимися противоречиями между возросшим объемом информации и сроками обучения, между принципами традиционной дидактики и фактическим отражением в них фактора времени и т.п.

Если говорить о принципе преемственности в условиях

опережающего обучения, то его особенности проявляются при выполнении дидактических функций (образовательной, воспитательной и развивающей), изменении темпов обучения, устойчивом воспроизводстве у всех участников учебного процесса качественно нового мышления и поведения и т.д.

Формирование умений и навыков системного мышления и системного подхода в познавательной, теоретической и практической деятельности должно быть преемственным. Это позволит сделать процессы реализации системного подхода в образовании и получаемые при этом результаты более устойчивыми.

Краткие выводы

1. Принципы обучения выражают определенные объективные закономерности обучения и понимаются как исходные положения, определяющие соответствующую деятельность субъектов.

2. Принцип опережения изменяет динамику развития учебного процесса и значительно расширяет область изучаемых объектов,

отражаясь на принципах обучения.

3. Принципы обучения, измененные в соответствии со стратегическими целями и задачами развития современной теории обучения, реализуемые с учетом будущего состояния их основных положений и включенных в орбиту этих принципов объектов, а также предусматривающие соответствующую деятельность субъектов обучения, можно отнести к принципам опережающего обучения.

4. Принципы обучения, обусловливающие стратегию и тактику опережающего обучения, являются необходимыми средствами в построении и функционировании соответствующей целостной системы учебного процесса и ее компонентов.

5. Интенсификация учебного процесса и опережающее обучение способны существенно повлиять на динамику каждого отдельного принципа обучения и на их целостную систему.

6. Сущность принципов обучения и их роль в решении поставленных задач опережающего обучения проявляется посредством общего в них, но в контексте определенной, сконструированной для этого системы, как отражение проявляющихся в процессе обучения системных качеств, связей, отношений.

7. В условиях опережающего обучения принцип интенсивности, реализуясь через интенсификацию учебного процесса, способствует интенсивному формированию умений и навыков системного подхода, системно-творческого мышления и самоуправления, которые сразу же включаются в деятельность субъекта, обеспечивая быстрое и эффективное освоение содержания обучения и достижение целей обучения.

8. Опережающее обучение является средством выявления и реализации новых качеств и особенностей принципов обучения и конкретно принципа системности, ориентированных на будущее состояние системы образования. Принцип системности является одним из основополагающих принципов опережающего обучения.

9. Реализация принципа научности в условиях опережающего обучения создает для него необходимую научную основу, способствует интенсивному, научно обоснованному системному преобразованию характера умственной деятельности субъектов, внедрению новых прогрессивных методов научного исследования.

10. Практическая реализация стратегических целей развития экономики, общества и государства, опережающего развития современных теорий обучения, деятельности и т.д. для достижения их будущего состояния начинается уже сегодня. В этом состоит одна из важнейших особенностей принципа связи теории с практикой.

11. Современное развитие рыночной экономики и общества

требует ускорения инновационного и технологического обновления практики, перехода к более эффективным формам интеграции науки, образования и сферы практической деятельности. Опережающее обучение в данном случае может рассматриваться как основа и важное условие эффективной реализации принципа связи теории с практикой.

12. Доступность обучения может быть достигнуто за счет ускоренного усвоения и самостоятельного использования практически всеми обучающимися доступных, эффективных методов структурирования, представления, изучения и усвоения содержания обучения, необходимых форм, методов и средств обучения.

13. Реализация принципа сознательности, самостоятельности и активности обучения, осуществляемого на основе системного подхода, эффективно способствует каждому субъекту в его самостоятельном формировании и развитии своей системы знаний, адекватной изучаемой науке.

14. Опережающее обучение, осуществляемое на основе системного подхода, способствует обеспечению высокой прочности знаний, умений и навыков.

Дмитрий Бабич, обозреватель РИА Новости.

Опережающее образование - процесс, как известно, двусторонний. Для того, чтобы люди заранее подготовили себя к новой специальности, более востребованной на рынке труда, необходимы не только возможности, но и желание. Опросы, проведенные исследовательской группой интернет-портала Superjob, а также в рамках Программы сотрудничества Евросоюза и России (бывший ТАСИС) опровергают широко распространенное убеждение, что российская рабочая сила инертна и немобильна. До 64 процентов опрошенных высказали готовность переквалифицироваться - полностью или частично. Особенно интересно посмотреть, как и в кого хотели бы переквалифицироваться представители наиболее «рисковых» с точки зрения безработицы профессий.

В отличие от девяностых годов, когда рушилась советская промышленность, сегодня самая угрожаемая категория занятых - это офисные работники, «белые воротнички». Особенно велик риск для людей тех профессий, которые в докризисные годы были как раз очень востребованы, - для кадровиков, журналистов, экономистов. Так вот, кадровики чаще всего хотели бы переквалифицироваться в бухгалтеров (12 процентов), в менеджеров по продажам (10 процентов) или в психологов (10 процентов). Журналисты не прочь попробовать себя в качестве пиар-менеджеров (28 процентов), несколько менее охотно видят они себя и осваивающими рабочие специальности (15 процентов). Представители рабочих профессий, пострадавших от кризиса (машиностроители, строители, металлурги) видят выход в осваивании смежных специальностей, переезде на новое место жительства, где их навыки будут востребованы, или - реже - в открытии собственного дела.

Отдельная группа - бюджетники. Эта категория населения имеет фиксированные доходы, поэтому кризис не привел к резкому изменению ее материального положения. Тем не менее, как отвечает генеральный директор Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) Валерий Федоров, у этих людей сохранился комплекс жертвы в связи с падением доходов и социального статуса в девяностые годы, так что и эта весьма консервативная группа населения готова рассмотреть возможности расширения или смены квалификации. Так, например, школьные учителя чаще всего видят выход в том, чтобы освоить преподавание нового предмета (12 процентов) или перейти в сферу работы с персоналом (менеджерами по подбору кадров или психологами).

Во всяком случае, опережающее обучение видится людям как самое предпочтительное и безболезненное решение проблемы будущей занятости. Три других «лекарства» от безработицы, предлагаемые государством, - организация общественных работ, самозанятость через открытие малого бизнеса, переезд на новое место жительства, где специальность будет больше востребована - в целом представляются людям куда более проблемными и болезненными. Это и понятно. К общественным работам в России не привыкли, да и не верят люди, что за такой труд (как правило, малоквалифицированный) можно получать нормальные деньги. Малый бизнес всегда сопряжен с риском и ответственными решениями, а переездов в России люди оправданно боятся. Предлагаемое государством возмещение расходов по работе на удалении от дома (скажем, в другом регионе) - 550 рублей в сутки. Этих денег может хватить на то, чтобы как-то обеспечить крышу над головой одному человеку, но их, конечно же, не хватит для обеспечения жизни семьи. К тому же в России хорошую работу традиционно можно найти через знакомых или родственников, а таковых на новом месте может не оказаться. Так что в отличие от США, где семья в среднем 3-4 раза за время своего существования меняет штат проживания в поисках лучших заработков, российский выход из безработицы - это прежде всего опережающее образование.

Но вот вопрос - как реализовать в принципе имеющееся у людей желание учиться? В 2008-2009 годах проблема решалась прежде всего через срочное (на срок до трех месяцев) обучение людей на уровне начального профессионального образования. Всего в программах переподготовки кадров, по данным Федеральной службы по труду и занятости, участвует до 1,8 миллиона человек. Для сравнения: переездом на новое место жительства в качестве средства от безработицы воспользовались всего 8,2 тысячи россиян. Еще 40 тысяч открыли свой бизнес.

Получается, что переквалификация пока с большим отрывом опережает другие методы спасения от безработицы. Но пока что, как видим, помощь коснулась прежде всего «синих воротничков» - представителей рабочих профессий. Здесь было достаточно двух факторов - краткости обучения и низкого уровня пособия по безработице в России (от 850 до 4900 рублей). Сейчас разработчики федеральных программ ставят себе более трудную задачу - охватить опережающим образованием и «белых воротничков» с учетом потребностей посткризисной экономики. Одна из задач - помочь специалистам освоить автоматизированные информационные системы управления производством (английская аббревиатура для этого понятия - ERP).

«Именно на работников предприятий традиционных сфер экономики, где будет происходить технологическое перевооружение, в первую очередь ориентированы программы опережающего обучения, - сказал в интервью «Известиям» курирующий это направление заместитель министра образования и науки РФ Владимир Миклушевский. - Это мера, направленная на повышение производительности труда, на повышение качества продукции, потому что любая ERP-система - это важный элемент системы менеджмента качества. И специалист, который работает на предприятии, элементарно должен нормально владеть компьютером, иметь IT-компетенции соответствующего уровня, уметь вводить данные в эту программу, использовать ее в своей работе и так далее».

Здесь образование должно быть именно опережающим. Подготовить хорошего программиста, системного администратора или финансиста за 2-3 месяца невозможно. Очень хорошо, если удается организовать такую подготовку прямо на фирме, заранее прогнозируя возможные изменения на рынке труда и настроения сотрудников. Например, компания «Лаборатория Касперского» разработала программное обеспечение, позволяющее руководству компании обнаружить ситуацию, когда сотрудник, скажем, в массовом порядке рассылает по другим фирмам свое резюме.

«Мы ни в коем случае не хотели бы, чтобы эта технология использовалась для вмешательства в личную жизнь сотрудников или вела к каким-то репрессивным мерам,- отмечает Наталья Касперская, председатель совета директоров «Лаборатории Касперского». - Правильный ответ на повышение уровня тревожности сотрудника - это снятие страхов, организация дополнительного обучения, возможно, взаимного обучения сотрудников. Такие программы (на английском они называются программами кросс-обучения) существуют и в нашей компании, где работают до полутора тысяч человек».

Ожидается, что с этого года заработает федеральная программа, по которой около 280 тысяч человек получат обучение по различным специальностям. Обучение будет продолжаться 1-2 года, и оно будет приравнено ко второму высшему образованию. Для «белых воротничков» это будет иметь важный психологический эффект. Получение рабочей специальности для бывшего банковского работника - слом в карьере и понижение социального статуса. Чего никак не скажешь о втором высшем образовании. «Одна из главных проблем - изменить представления о престижности, о статусности той или иной работы»,- отмечает глава ВЦИОМ Валерий Федоров.

Еще один правильный путь - организация стажировок для желающих научиться новому сотрудников и особенно для недавних выпускников вузов. Не секрет, что не имеющие пока опыта вчерашние студенты - одна из наиболее уязвимых с точки зрения занятости групп населения. По прогнозам специалистов, до 13 процентов выпускников вузов и техникумов не смогут сразу найти работу в этом году. Благодаря программам министерства образования и науки РФ и региональным инициативам в этом году 50 тысяч студентов удалось временно трудоустроить. И здесь один из главных позитивных эффектов - психологический: ребята не чувствуют себя ненужными, при поиске «работы полного дня» у них не будет тех страхов и комплексов, которые обычно угнетают молодого специалиста.

«Выпускники имеют возможность за счет бюджета до шести месяцев работать на конкретном рабочем месте, чтобы приобрести необходимые навыки, присмотреться к предприятию, а предприятие за это время присмотрится к ним, - поясняет Владимир Миклушевский. - По сути, мы предоставляем выпускнику адаптационный период, возможность более плавного выхода в самостоятельную трудовую жизнь».

Но даже если ваша фирма или регион не помогают вам подготовиться к новой работе, главный совет психологов и социологов - не сидеть сложа руки. Если вас перевели на неполную рабочую неделю и предприятие не удосужилось занять высвободившееся время опережающим обучением, найдите возможность обучаться сами. Информацию о предлагаемых программах обучения можно получить в центрах занятости по своему месту жительства. «Главное - не бездействовать и быть в форме»,- отмечает Андрей Першин, автор книги «Без наркоза» о безработице времен кризиса. И здесь с ним нельзя не согласиться.

Опережающее обучение и опережающее образование. Принципы дидактики в педагогике. средний и слабый тянутся за сильным учеником

Различные определения

Ссылки

Примечания

Еще на эту тему:

Другие статьи: