A pedagógiai tudomány kategóriájának pedagógiai alapfogalmai. Absztrakt "a pedagógia fő kategóriái". és az oktatás gyakorlata

A pedagógiának, mint minden más tudománynak, megvannak a maga kategóriái, amelyek egyrészt a pedagógiai jelenségek és tények egy bizonyos osztályát jelzik, másrészt meghatározzák a pedagógia tárgyát.

Kategória(görögből. kategória- nyilatkozat; jel) - tudományos koncepció egy bizonyos valóságjelenség leglényegesebb tulajdonságait és összefüggéseit kifejezve. A kategóriák ismerete szükséges a tudomány nyelvének megértéséhez. A pedagógiában ilyen kategóriák a következők: fejlesztés, formáció, szocializáció, nevelés, önképzés, képzés, önképzés, oktatás és egyebek (4. ábra). A főbb kategóriák a nevelés, oktatás, képzés és fejlesztés.

Rizs. 4. Pedagógiai kategóriák (egyes betűk nem láthatók)

Mindenekelőtt a pedagógiában mint neveléstudományban különítenek el egy kategóriát pedagógiai rendszer . A kutatók megjegyzik, hogy "a pedagógiai rendszert egymással összefüggő szerkezeti összetevők összességeként kell felfogni, amelyeket egyetlen nevelési cél, a személyiségfejlesztés és a holisztikus pedagógiai folyamatban való működés egyesít."

A pedagógiai rendszer olyan, egymással összefüggő összetevőket foglal magában, mint a tantárgyak, tartalom, eszközök, módszerek, folyamatok, amelyek szükségesek ahhoz, hogy szervezett és céltudatos pedagógiai hatást hozzon létre az egyén fejlődésére, képzésére és nevelésére. Minden oktatási intézmény saját pedagógiai rendszert alakít ki.

Pedagógiai folyamat- speciálisan szervezett, időben és egy bizonyos oktatási rendszeren belül fejlődő oktatók és tanulók interakciója ( pedagógiai interakció), amelynek célja a cél elérése, és a tanulók személyes tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet. A pedagógiai folyamat a fő szerkezeti egység oktatást, és ellenőrzi a pedagógusok és a tanulók közötti pedagógiai interakció rendszerét.

Pedagógiai interakció - az a folyamat, amely az oktatás során a pedagógus és a tanuló között zajlik nevelőmunkaés a gyermek személyiségének fejlesztésére irányul.

A pedagógiai interakciót tekinthetjük egyéni folyamatnak (amely a pedagógus és a tanuló között megy végbe), szociálpszichológiai (interakció egy csapatban) és integrált (egy adott társadalom különböző nevelési hatásainak ötvözése). Az interakció akkor válik pedagógiaivá, ha a felnőttek (tanárok, szülők) mentorként lépnek fel. A pedagógiai interakció nemcsak a gyermek személyiségének fejlődéséhez, hanem a pedagógus kreatív fejlődéséhez is hozzájárul.

Oktatás- a generációk tapasztalatainak egy személy általi asszimilációjának folyamata és eredménye (tudás, készségek, attitűdök, viselkedési normák stb. formájában) a képzés és oktatás külső feltételeinek speciálisan szervezett rendszerében, amelyet a társadalom az emberi fejlődés érdekében hozott létre. . Ebben az esetben a tudás, készségek és képességek nem a tanulás céljaként fognak működni, hanem a személyes fejlődés eszközeiként.

önképzés- belső önszerveződési rendszer a nemzedékek tapasztalatának asszimilációja érdekében, amely az egyén saját fejlődését célozza, az ember aktív, céltudatos kognitív tevékenysége tudásának bővítése és elmélyítése, a meglévő ismeretek fejlesztése és új készségek és képességek megszerzése érdekében. érdekli őt.

Nevelés - a társadalomtörténeti tapasztalatok új generációk számára történő átadásához szükséges feltételek (anyagi, szellemi, szervezeti) céltudatos megteremtése; szisztematikus befolyásolás az ember tudatára és viselkedésére azzal a céllal, hogy egy személyt fejlesszenek, és olyan attitűdöket, fogalmakat, elveket, értékorientációkat alakítsanak ki benne, amelyek feltételeket biztosítanak fejlődéséhez, a társadalmi életre és munkára való felkészítéséhez.

A pedagógiában az oktatás kategóriája az egyik fő. Megkülönböztetik a tágabb társadalmi értelemben vett nevelést, benne a társadalom egészének személyiségére gyakorolt hatást (vagyis az oktatást gyakorlatilag azonosítva a szocializációval), és a szűk értelemben vett oktatást mint a pedagógusok célirányos, speciálisan szervezett tevékenységét (ebben esetben úgy hívják oktatási munka) a tanulók pedig a pedagógiai folyamat kontextusában való nevelés céljainak eléréséhez, amelynek célja, hogy a gyermekekben a személyiségjegyek, attitűdök és meggyőződések rendszerét alakítsa ki. Az oktatást gyakran még inkább lokális értelemben értelmezik - egy-egy konkrét nevelési feladat megoldásaként (például társadalmi aktivitás, kollektivizmus nevelése).

Az oktatás, ha nem erőszak, lehetetlen önképzés nélkül. önképzés - szisztematikus, tudatos és céltudatos emberi tevékenység, amelynek célja az önfejlesztés, a pozitív és a negatív sajátság kialakítása és javítása. személyes tulajdonságok, vagyis az, hogy egy személy olyan tulajdonságokat fejlesszen ki, amelyek számára kívánatosnak tűnik. Az önképzés célja, hogy megerősítse és fejlessze a kötelezettségek önkéntes teljesítésének képességét, mind a személyes, mind a csapat és a társadalom követelményei alapján. Az önképzés folyamatában olyan módszereket alkalmaznak, mint az önvizsgálat, az önhipnózis, az önszerveződés, az önkontroll stb.

Oktatás- 1) a társadalomtörténeti tapasztalatok célirányos átadásának és a tudás, készségek és képességek aktív asszimilációjának folyamata, valamint a kognitív tevékenység módszerei. 2) a gyermekek ismeretekkel való megismertetésének folyamata, a készségek és képességek elsajátításában való segítségnyújtás, amelyet célirányosan és szisztematikusan végeznek tanárok vagy más speciálisan erre képzett szakemberek; az oktatás megszerzésének fő módja.

önálló tanulás Az a folyamat, amikor egy személy saját törekvései és önállóan választott eszközei révén közvetlenül szerzi meg a generációk tapasztalatait.

A pedagógia az „önképzés”, „önképzés”, „önképzés” kifejezéssel az ember belső lelki világát, önálló fejlődési képességét írja le. A külső tényezők - nevelés, oktatás, képzés - csak feltételei, eszközei ezek előidézésének, működésbe hozásának. Ezért érvelnek filozófusok, oktatók, pszichológusok, hogy fejlődésének mozgatórugói az emberi lélekben vannak.

Pedagógiai technológia- az elméletileg megalapozott oktatási és nevelési folyamatok reprodukálására szolgáló eszközök és módszerek összessége, amely lehetővé teszi a kitűzött nevelési célok sikeres megvalósítását.

Pedagógiai feladat- ez egy sajátos pedagógiai helyzet, amelyet a tanárok és a tanulók meghatározott céllal való interakciója jellemez, amely összefüggésben áll a pedagógiai tevékenység céljával és megvalósításának feltételeivel. A pedagógiai feladat az a pedagógiai folyamat alapvető elemi egysége.

Pedagógiai helyzet – ezek a következők: 1) a pedagógiai folyamatban spontán módon felmerülő, vagy a tanár által speciálisan a tanuló személyiségének formálása és fejlesztése érdekében létrehozott feltételek és körülmények összessége; 2) a tanár rövid távú interakciója a tanulóval (diákokkal) bizonyos normák, értékek és érdekek alapján, jelentős érzelmi megnyilvánulásokkal kísérve, és a meglévő kapcsolatok átalakítására irányul.

A pedagógiai folyamat eredménye a tanuló személyiségének fejlettségi szintje. Fejlődés - az ember testében, pszichéjében, öröklött és szerzett személyiségjegyeiben, intellektuális és lelki szférájában bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata. A személyes fejlődés formájában történik önfejlesztés - az egyén pszichés állapotának aktív, következetes, progresszív és visszafordíthatatlan változása az önfejlesztés igénye alapján.

Személyes fejlesztés történik két út: személyiségformálódással és biológiai érés folyamatában (életkori periódusok keretein belül). Érlelés- ez a test anatómiai struktúráinak és fiziológiai folyamatainak természetes átalakulási folyamata a növekedés során: az agy szerkezetének érése, központi idegrendszer, pubertás stb.

A személyiségfejlődés eredménye a kialakulása. Személyiségformálás - a fejlődés, formáció folyamata belső, külső hatások és az egyén saját tevékenysége (önképzés) hatására; a személlyé válás folyamata, mint társadalmi kapcsolatok és különféle tevékenységek alanya és tárgya.

A személyiség kialakulása – ez a személyiség új tulajdonságainak és tulajdonságainak kibontakozása során egy személy általi megszerzése, egy bizonyos állapothoz vagy fejlettségi szinthez való közeledés, valamint a fejlődés eredménye. Lehet például beszélni jellemformálásról, világnézetről, gondolkodásról, egyéniségről, szakmaiságról, ügyességről stb.

Szocializáció- (a lat. socialis- nyilvános) - a társadalmi tapasztalat egyén általi elsajátításának folyamata, a társadalmi kötelékek, szerepek, kapcsolatok és kulturális normák rendszere.

Pedagógiai jog – ez egy pedagógiai kategória az objektív, lényeges, szükséges, általános, bizonyos pedagógiai feltételek mellett folyamatosan visszatérő jelenségek, a pedagógiai rendszer összetevői közötti kapcsolat megjelölésére, amely tükrözi az integrált pedagógiai rendszer önmegvalósításának, működésének és önfejlesztésének mechanizmusait. rendszer.

rendszeresség a pedagógiában a jog sajátos megnyilvánulásaként, a „jog” fogalmával kapcsolatos részeként tekintenek. Ha a pedagógiai törvények általában jelentős összefüggéseket tárnak fel a pedagógiai rendszerek egészében, akkor a „minta” fogalmát a pedagógiai rendszer egyes elemei és a pedagógiai folyamat aspektusai (a pedagógiai folyamat mintái, minták) vonatkozásában használjuk. tanulás, a nevelési folyamat mintái stb.). Például az oktatás társadalmi lényegére vonatkozó törvény, amely abban nyilvánul meg, hogy a fiatalabb nemzedékek kötelező és szükséges asszimilációt adnak az idősebb generációk tapasztalatainak, az oktatási és nevelési folyamat törvényszerűségeiben tükröződik.

A „törvény” és a „minta” fogalma nem áll szemben egymással, az általánosítás különböző szintjein tükrözik a pedagógiai jelenségeket: a törvény a legspecifikusabb és legvilágosabb, a minta pedig egy elvontabb szinten, míg a minta gyakran csak általános tendencia a pedagógiai rendszer működésében és fejlődésében.

A pedagógiai törvényszerűségek és törvényszerűségek alapján (azaz már a megismert pedagógiai valóságon) pedagógiai elveket.

Pedagógiai alapelvek- ezek a fő gondolatok, amelyek követése segít a legjobb mód oktatási célokat elérni.

Ha a törvény a pedagógiai jelenséget a létezés szintjén tükrözi, és választ ad arra a kérdésre, hogy a pedagógiai rendszer összetevői között melyek a lényeges összefüggések, kapcsolatok, akkor elv megfelelő szinten tükrözi a jelenséget, és választ ad arra a kérdésre, hogy milyen cselekvések a legalkalmasabbak a megfelelő pedagógiai feladatok osztályának megoldására.

Minden pedagógiai elv bizonyos szabályokban valósul meg. A pedagógia szabályai - ezek egy adott képzési és oktatási elv megvalósításához alkalmazott ajánlások, előírások, szabályozási követelmények. Például a tanulásban a hozzáférhetőség és megvalósíthatóság elve a következő szabályokon keresztül valósul meg: a tanulók valós fejlettségi és felkészültségi szintjének figyelembe vétele, vizualizációs és egyéb didaktikai eszközök alkalmazása, kapcsolatteremtés az új anyag és a korábban tanult anyag között, megfigyelés a tanulási nehézség mértéke stb.

Az alapelvektől eltérően a nevelési és nevelési szabályok nem a stratégiát, hanem a pedagógiai tevékenység taktikáját határozzák meg, gyakorlati jelentőséggel bírnak, adott pedagógiai problémák megoldására irányulnak; a szabályok nem általános, hanem sajátos pedagógiai mintát vagy külön ok-okozati összefüggést tükröznek.

Itt csak néhány alapvető kategória (fogalom) kerül bemutatásra, amelyeket minden pedagógiai tudományág (elsősorban az általános pedagógia) használ; struktúrát tükröző fogalmak pedagógiai tudományés tevékenységek (elmélet, módszertani rendszer, pedagógiai technika, műszerezettség stb.), működési fogalmak (módszer, technika, szervezeti forma, pedagógiai eszköz stb.) derülnek ki a megfelelő tanulmányozása során. oktatási anyag.

pedagógia tudomány oktatási rendszeresség

1. Fejlődés? természetes folyamata belső következetes mennyiségi, minőségi és szerkezeti változás idővel az ember testi, lelki és szellemi erői. Ez az élő anyag objektív tulajdonsága, "önmozgása", és az időbeli kiterjedés jellemzi; a progresszív és regresszív változások visszafordíthatatlansága; Stadialitás és folytonosság. A személyiség fejlődését a következő tényezők befolyásolják: öröklődés, környezet, speciálisan szervezett oktatás és képzés, saját tevékenység (ön- és önképzés)
2. Az "oktatás" fogalmát a pedagógia többféle értelemben is használja. Tág értelemben? a korábbi nemzedékek által felhalmozott társadalomtörténeti tapasztalatok új nemzedék számára történő átadása az új nemzedék közéletre és közéletre való felkészítése érdekében, amelyet a társadalom egésze és a közélet és tevékenység minden területén végrehajt. Az oktatás makrotényezők (ország, állam, társadalom, tér, bolygó, világ) hatására történik; mezofaktorok (etnosz, területi adottságok, településtípus, eszközök tömegmédia); mikrotényezők (család, kortársak, szubkultúra, oktatási intézmények, vallási és egyéb egyesületek). Közös célért kell dolgozniuk, és tükrözniük kell az állam közös érdekeit. Az oktatás szűkebb értelmében? a pedagógus tudatos, speciálisan szervezett tevékenysége, amely biztosítja a fejlődő személyiség bizonyos tulajdonságainak kialakítását. Az oktatás örök és társadalmi kategória, és a következő fogalmakat foglalja magában: nevelés (nevelési folyamat; a nevelőmunka oldalai, irányai: esztétikai, erkölcsi, környezeti, munka stb.; a pedagógiai interakció eredménye és minősége); képzés és oktatás, személyes fejlődés. Felmerül a kérdés: lehet-e mindent nevelni az emberben egy gondosan kidolgozott és nagyon jó nevelési hatásrendszer segítségével?
3. Oktatás? az a folyamat, amikor a hallgató elsajátítja a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerét egy bizonyos területen, amelynek eredménye megfelel az adott állami céloknak, és a megfelelő dokumentum rögzíti. Létezik humanitárius és műszaki oktatás, ezek sajátos típusai: orvosi, pedagógiai, technológiai stb. Minden állam saját oktatási rendszert alakít ki a történelemnek, a hagyományoknak, a kultúrának és a nemzeti sajátosságoknak megfelelően. Az oktatás funkciója? a társadalmi intelligencia felfelé történő újratermelése, amely képletesen egy táguló spirálban felfelé irányuló mozgásként képzelhető el. A világgyakorlatban létezik az állam szellemi erejének mutatója, amelyet az ország lakosságának 10 ezerére jutó diáklétszámmal számolnak. Az egész állam keretein belül az oktatásnak rendszerformáló és kiemelt szerepet kell kapnia. Az oktatás az oktatási rendszerben zajlik, i.e. tudományos ismeretek, készségek és képességek közvetlen átadása történik.
4. Edzés? a tanár és a tanuló közötti érzelmi-értelmi interakció, amely közös tevékenységeken alapul a nevelés állami céljainak elérése érdekében. Az oktatás alapja a tudás, készségek és képességek. A tanulási folyamat magában foglalja: tanulást és tanítást.

A pedagógia tudományában az emberben bekövetkező változásokat a „képződmény” fogalmához kötik, ti. Valaminek bizonyos formát, teljességet adva, Az ilyen értelmezés azt sugallja, hogy a pedagógus fejében van egy bizonyos minta vagy kép, mint határ, amelyre törekedni kell, és körvonalazódnak a felé haladási módok.

5. Alakformálás? az ilyen személyiségváltozások sajátosan szervezett folyamata, amely céltudatosan bizonyos eredményre vezet. A formációt a következőknek tekintik: általános társadalmi kategória (a személlyé válás folyamata, mint a társadalmi kapcsolatok alanya és tárgya, valamint a személy fejlődésének és formálódásának folyamata külső hatások, oktatás, képzés, társadalmi környezet hatására); pedagógiai kategória (a személyiség vagy bármely aspektusának, minőségének céltudatos fejlesztése a nevelés és képzés hatására, létrehozása, összeállítása, csapat, struktúra, szervezet, közösség kialakítása stb.); az emberi fejlődés eredménye (az ember bizonyos társadalmi formát, integritást kap).
6. Pedagógiai tevékenység? különleges fajta a felnőttek társadalmilag hasznos tevékenysége, amely tudatosan a fiatal nemzedék önálló tevékenységre való felkészítésére irányul a gazdasági, politikai, erkölcsi és esztétikai céloknak megfelelően. A pedagógiai tevékenység felépítése magában foglalja: a) a pedagógus ismereteit a társadalomfejlődési irányzatok igényeiről és a személlyel szemben támasztott alapvető követelményekről; b) az emberiség által a termelés, a kultúra és a társadalmi kapcsolatok terén felhalmozott sokrétű tudományos ismeretek, készségek, tapasztalatok alapjai, amelyeket aztán általánosított formában adnak át a fiatalabb generációknak; c) megfelelő pedagógiai tudás, oktatási tapasztalat, készség, intuíció; d) a legmagasabb politikai, erkölcsi és esztétikai kultúra.
7. Pedagógiai interakció? az a folyamat, amely a nevelő-oktató munka során a pedagógus és a tanulók között zajlik, és a tanuló személyiségének fejlesztésére irányul. Az interakció filozófiai kategória, amely minden élőlény egyetemes lényegi összefüggését tükrözi. A pedagógiai tudományban az egyik kulcsfogalomként és tudományos alapelvként is működik. A pedagógiai interakciót közvetve az oktatási tevékenység, a képzés és oktatás céljai határozzák meg. A pedagógiai interakció alapja az együttműködés, amely az emberek társadalmi életének kezdete. A pedagógiai interakció javul és fejlődik, ahogy a spirituális kommunikáció összetettebbé válik, és a résztvevők szociális és intellektuális igényei növekednek.
8. Pedagógiai technológia? a teljes oktatási és tudáselsajátítási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat és azok kölcsönhatását, amely az oktatási formák optimalizálását (UNESCO) tűzi ki feladatává. A pedagógiai technológia szerkezete a következő összetevőket tartalmazza: a) fogalmi keret; b) a képzés tartalma: tanulási célok (általános és specifikus); oktatási anyagok tartalma; c) eljárási rész (technológiai folyamat): a pedagógiai folyamat megszervezése; a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének módszerei és szervezeti formái; a pedagógus munkamódszerei és munkaformái; a tanár tevékenysége az értelmes oktatási információk asszimilációs folyamatának irányításában; a pedagógiai folyamat diagnosztikája és előrejelzése. Bármi pedagógiai technológia meg kell felelnie néhány alapvető követelménynek (gyárthatósági kritérium): koncepcionális, következetes, ellenőrizhetőség, hasznosság (célszerűség és hatékonyság) és reprodukálhatóság.
9. Pedagógiai feladat? a cél, amelyre a tanár törekszik, és az elérési út. A pedagógiai feladatoknak két típusa van: a) a tényleges pedagógiai feladat, amikor a tanuló magasabb oktatási, nevelési vagy fejlesztési szintre kerül át; b) funkcionálisan pedagógiai feladatok, amikor a cél elérésének módszere, formája kitűnik.
10. Pedagógiai rendszer? egymással összefüggő eszközök, módszerek és folyamatok bizonyos összessége, amely szükséges ahhoz, hogy szervezett, céltudatos és megfontolt pedagógiai hatást lehessen létrehozni egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség formálására.
11. Pedagógiai folyamat? a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett, céltudatos interakciója, melynek célja a fejlesztési és nevelési problémák megoldása.
12. Tanulási folyamat? a nevelési feladatok és a tanulás (tanítás és tanulás) elemeinek célirányos, egymást követő, objektív törvényszerűségek szerinti változása, amely a tanulók bizonyos tulajdonságainak kialakulását eredményezi.
13. Pedagógiai helyzet? a pedagógus által speciálisan meghatározott vagy a pedagógiai folyamatban spontán módon felmerülő feltételek és körülmények összessége; a tanár rövid távú interakciója a tanulóval (csoporttal, osztálytal), amely ellentétes normákon, értékeken és érdekeken alapul, jelentős érzelmi megnyilvánulásokkal kísérve, és a meglévő kapcsolatok átalakítására irányul.
14. Oktatási rendszer? oktatási intézmények komplexuma.
15. Tanult? a tanulás (szervezett vagy spontán) eredménye, amely magában foglalja mind a rendelkezésre álló, eddig meglévő tapasztalatokat, a tudáskészletet, mind pedig az ezek megszerzésének kialakított módszereit és technikáit (a tanulási képességet); az elvárt tanulási eredménynek megfelelő ismeretek, készségek és képességek rendszere. A tanulás fő paramétereit az állami oktatási szabványok határozzák meg.
16. Tanulás? egyéni mutatók a tanulási folyamat során a tudás, készségek és képességek asszimilációjának sebességére és minőségére. Különbséget kell tenni az általános (bármilyen értelmes oktatási információ befogadásának képessége? a tanuló általános tehetsége) és a speciális (az értelmes oktatási információk bizonyos fajtáinak (különböző tudományok, művészetek, gyakorlati tevékenységek típusai)) asszimilálásának képessége? tanuló) tanulás.
17. Pedagógiai ellenőrzés? eljárás, amelynek során a komplexumban a következőket végzik: a) a tanulók tudása, készségei és képességei asszimilációs szintjének megfigyelése, mérése és értékelése; b) a tanulási folyamat menetéről kapott információk feldolgozása, elemzése, rendszerezése; c) következtetés a fő összetevőinek korrekciójáról; d) összefoglaló a tanulási folyamat didaktikai támogatásának hatékonyságáról; e) a pedagógus és a tanuló tevékenységének értékelése; e) előrejelzés.
18. Pedagógiai diagnosztika? nyomon követési és értékelési technikák összessége, amelyek a tanulási folyamat optimalizálásának, a tanulók differenciálásának problémáinak megoldását, valamint a tantervek és a pedagógiai befolyásolás módszereinek fejlesztését célozzák.
19. Önképzés? az ember személyiségének formálása a célnak megfelelően. Ez egy viszonylag késői elsajátítása az ontogén kapcsolódó egy bizonyos szintönismeret, kritikus gondolkodás. önmeghatározási képesség és készség, önkifejezés, önmegnyilatkozás, önfejlesztés. Az önképzés fő jellemzői a következők: pszichológiai előfeltételek és feltételek, amelyek hozzájárulnak annak hatékonyságához. Az önképzés főbb módszerei a következők: önelkötelezettség, önmegerősítés, önszerveződés, önkontroll, önbeszámoló, önszemlélet, önkritika, példakövetés, önbátorítás, önkényszer és auto -kiképzés.
20. Önképzés? önálló munkavégzés során megszerzett oktatás, anélkül, hogy oktatási intézményben szisztematikus tanfolyamon ment volna keresztül. Az önképzés tartalma: általános, szakmai, pszichológiai és pedagógiai, művészeti. Az önképzés eredménye: új ismeretek, készségek, megszerzett tulajdonságok, a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazása stb. Az önképzés főbb módszerei a következők: önálló munkavégzés különféle információforrásokkal; kommunikáció; önálló gyakorlatok és önképzés; gyakorlati feladatok önálló végrehajtása; önálló munkavégzés audiovizuális eszközökkel és informatizálási eszközökkel. Az önképzés a következő főbb szakaszok szerint valósul meg: az önképzési igény megjelenése, önértékelés, felkészültség, tudásigény tudatosítása, célok és célkitűzések kitűzése; önképzési munka tervezése; az önképzés formáinak, módszereinek és eszközeinek meghatározása; önképző tevékenység (tantárgy megismertetése, szelektív tanulás, eredmények elemzése, önértékelése). Így a pedagógia fenti kategóriái egy alapfogalomrendszert alkotnak.

Az elmélettanulás elvei és módszerei

A neveléselmélet elvei és módszerei

Bibliográfia

A tudományos általánosításokat kifejező főbb pedagógiai fogalmakat pedagógiai kategóriáknak is nevezik. A főbb pedagógiai kategóriák közé tartozik a nevelés, képzés, oktatás. Tudományunk széles körben operál általános tudományos kategóriákkal is, mint például a fejlődés és a formáció.

A nevelés a személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata. A pedagógiában az "nevelés" fogalmát tág és szűk társadalmi, valamint tág és szűk pedagógiai értelemben használják. Tág társadalmi értelemben az oktatás a felhalmozott tapasztalatok átadása az idősebb generációktól a fiatalabbak felé.

Az emberiség az oktatásnak köszönhetően maradt fenn, erősödött meg és jutott el a modern fejlettségi szintre, annak köszönhetően, hogy az előző generációk által elszenvedett tapasztalatokat a későbbi generációk felhasználták és megsokszorozták.

Az oktatás történelmi. Az emberi társadalommal együtt keletkezett, életének és fejlődésének szerves részévé vált, és mindaddig létezni fog, amíg a társadalom létezik. Ezért az oktatás általános és örök kategória.

Az oktatás iránya és jellege megfelel a termelőerők fejlettségi szintjének és a termelési viszonyok jellegének. Ezért az oktatásnak konkrét történelmi jellege van.

A társadalmi viszonyok változásával gyökeresen megváltoznak az oktatás céljai, feladatai, formái, szervezete.

Az osztályok megjelenésével a társadalomban az oktatás osztályjelleget kap. Elkezdi szolgálni az uralkodó osztályt, amely meghatározza irányát, céljait, tartalmát és formáit.

Nem igényel különösebb bizonyítékot az a következtetés, hogy sok oktatási erő jelenlétében az oktatás sikere csak az oktatásban résztvevők tevékenységének szigorú összehangolásával érhető el. szociális intézmények. Az összehangolatlan nevelési hatások miatt egy személy nagyon erős egyoldalú hatásoknak van kitéve, amelyek deformálhatják az oktatás általános célját. Az oktatási hatás koordinátorai egy jól szervezett társadalomban a magasan képzett tanárok által vezetett oktatási intézmények.

A tágabb értelemben vett pedagógiai értelemben a nevelés a csapat, a pedagógusok sajátosan szervezett, célirányos és ellenőrzött hatása a nevelt személyre annak érdekében, hogy az adott tulajdonságokat kialakítsa benne, az oktatási intézményekben végzett, a teljes oktatási folyamatot lefedve.

Szűk pedagógiai értelemben a nevelés konkrét nevelési problémák megoldását célzó nevelő-oktató munka folyamata és eredménye.

A pedagógia következő fő kategóriája a tanítás. Ez egy speciálisan szervezett, célokat kitűző és ellenőrzött interakciós folyamat tanárok és tanulók között, melynek célja az ismeretek, készségek elsajátítása, a világkép formálása, a tanulók szellemi erejének és potenciáljának fejlesztése, az önképzési készségek megszilárdítása a kitűzött céloknak megfelelően. . A tanulás alapja a tudás, készségek, készségek (KAS), amelyek a tanár részéről a tartalom kiinduló összetevőiként, a tanulók részéről pedig az asszimiláció termékeiként lépnek fel. A tudás az objektív valóság egy személy tükröződése tények, ötletek, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét. Készségek - a megszerzett tudás, élettapasztalat és megszerzett készségek alapján a tudatos és önálló gyakorlati és elméleti cselekvések elvégzésére való hajlandóság. A készségek a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések elvégzésében nyilvánulnak meg, és ismételt gyakorlatokkal tökéletesítik.

Fel kell ismernünk, hogy minden oktatásban mindig vannak tanulási elemek. Tanítás – nevel, nevel – tanít. Az „oktatás” és a „képzés” fogalmak területei részben átfedik egymást.

Az oktatás a tanulás eredménye. Szó szerinti értelemben képek, teljes elképzelések kialakítását jelenti a tanult tárgyakról. Az oktatás a tanuló által elsajátított rendszerezett ismeretek, készségek, gondolkodásmódok mennyisége.

Művelt embernek azt szokták nevezni, aki bizonyos mennyiségű rendszerezett tudást elsajátított, és emellett hozzászokott a logikus gondolkodáshoz, az okok és következmények kiemeléséhez. Az oktatás fő kritériuma a tudás rendszerszerűsége és a rendszerszemléletű gondolkodás, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember logikus érveléssel önállóan képes helyreállítani a tudásrendszer hiányzó láncszemeit. Az ősi aforizmában: "A nevelés az, ami akkor marad, amikor mindent, amit tanultak, elfelejtenek" - az igazság nagy része.

A pedagógia széles körben alkalmazza a „képzés” és a „fejlődés” tudományközi fogalmait. Kialakulás - az emberré válás folyamata, amely kivétel nélkül minden tényező – környezeti, társadalmi, gazdasági, ideológiai, pszichológiai stb. – hatása alatt áll. Az oktatás az egyik legfontosabb, de nem az egyetlen tényező a személyiségformálásban. A formáció az emberi személyiség bizonyos teljességét, az érettség, a stabilitás szintjének elérését jelenti.

Egy másik általános tudományos koncepció - a fejlesztés - pedagógiai alkalmazásának határai határozatlanok. A legelterjedtebb definíciókat szintetizálva arra a következtetésre jutunk, hogy a fejlődés az emberi szervezetben végbemenő mennyiségi és minőségi változások folyamata és eredménye, amely állandó, folyamatos változásokkal, egyik állapotból a másikba való átmenettel, az egyszerűből a bonyolultba való felemelkedéssel jár, alacsonyabbról magasabbra. Az emberi fejlődésben megnyilvánul annak az egyetemes filozófiai törvénynek a működése, amely szerint a mennyiségi változások minőségivé válnak kölcsönösen és fordítva.

A személyiség fejlődése az objektív valóság legösszetettebb folyamata. Ennek a folyamatnak a mélyreható tanulmányozására a modern tudomány azt az utat választotta, hogy megkülönbözteti a fejlődés alkotóelemeit, kiemelve benne a fizikai, mentális, lelki, szociális és egyéb szempontokat. A pedagógia az egyén lelki fejlődésének problémáit minden más összetevővel együtt vizsgálja.

A főbb pedagógiai kategóriák közé egyes kutatók azt javasolják, hogy ilyeneket is beépítsünk általános fogalmak, mint „önképzés”, „önképzés”, „önfejlesztés”, „pedagógiai folyamat”, „pedagógiai tevékenység termékei”, „társadalmi formáció” stb. A kiemelt fogalmak felismerése a pedagógiaelmélet fontos összetevőjeként , jelentésüket a speciális kérdések tanulmányozása során fogjuk megvizsgálni .

Az elmélettanulás elvei és módszerei

A tanítás alapelvei.

Az oktatási folyamat megszervezéséhez olyan konkrét utasításokra van szükség, amelyeket az oktatási törvények nem tartalmaznak. A gyakorlati útmutatást a képzés alapelvei és szabályai tartalmazzák.

Didaktikai alapelvek - rendelkezések összessége, amelyek tükrözik a legmegfelelőbb és legtermékenyebb tanítási módszereket, szervezeti sajátosságokat, tartalmat és szabványokat, amelyek megfelelnek a társadalom adott fejlettségi szintjének. A tanulás alapelvei annak törvényein alapulnak és támogatási alapot teremtenek a hozzáértő és hatékony folyamat tanulás. A tanulás alapelvei egymással összefüggő összetevők rendszere. A pedagógiai elmélet és gyakorlat számos modern kutatója dolgozta ki és támasztotta alá a nevelés legfontosabb alapelveit, amelyek elemzése után azonosíthatók a tanulási rendszer felépítésének legáltalánosabb alapelvei.

A tudatosság és tevékenység elve. Ez az elv tükrözi a tanulási motiváció fejlesztésének és a tanulási tevékenységek ösztönzésének szükségességét. Ez az elv azon a megértésen alapul, hogy a tanulók erőfeszítései nélkül a tanulási folyamatnak nem lesz eredménye. A képzés legyen tudatos, értelmes, a tanuló szempontjából céltudatos. A tanár részéről ennek feltételeit kell megteremteni, pl. az anyagot a tanulók egész csoportja számára érthető és hozzáférhető formában kell bemutatni, el kell magyarázni a hallgatóknak a tanult tárgy fontosságát, gyakorlati értékét, figyelembe kell venni a tanulók egyéni képességeit, gondolkodásának sajátosságait. fiókot, lehetőséget kell teremteni a csapatmunkára, és ösztönözni kell a kreatív gondolkodást.
A láthatóság elve. Ősidők óta népszerű, és meglehetősen hatékony, mivel intuitív. Lehetőség szerint vizuális anyagok felhasználásával a tanár egy másik észlelési csatornát nyit meg a tanulók számára - a vizuális, ami jelentősen növeli az új információk asszimilációjának hatékonyságát és hozzájárul a tanulás intenzitásához, mert. beengedi rövid idő a lehető legtöbb új anyagot bemutatni. Figyelembe véve ezt az elvet a pedagógiai folyamat fejlesztése során, nem szabad elfelejteni, hogy a túl sok mindenféle illusztráció és diagram szétszórja a figyelmet, és ellenkező hatáshoz vezethet.
A szisztematikus és következetes elve. Rendszerjelleget ad a tanulási folyamatnak, ami az szükséges feltétel bármilyen beavatkozás hatékonysága. A tréning eredményeként az embernek világos, világos és általánosan érthető képet kell alkotnia a világról az egymással összefüggő minták és fogalmak velejáró rendszerével. A tudásrendszert logikai sorrendben kell létrehozni, és ugyanabban a sorrendben fel kell ajánlani a hallgatóknak. Az ember által a tanulási folyamat során már megszerzett készségeket és képességeket szisztematikusan kell alkalmazni valós vagy mesterségesen létrehozott körülmények között, különben gyengülni kezdenek.
Az erő elve. Ennek az elvnek a célja a megszerzett tudás erős, hosszú távú asszimilációja. Ezt a célt a hallgató érdeklődésének és a tanult tudományághoz való pozitív hozzáállásának fejlesztésével érik el. Ennek érdekében a tanárnak törekednie kell a pozitív érzelmi kapcsolat kialakítására a tanulókkal, mert a tantárgyhoz való viszonyulást sok tekintetben az oktató tanárhoz való viszonyulás határozza meg. Miután felkeltette az érdeklődést a tanult tudományág iránt, a tanár nagymértékben megkönnyíti a tanulók számára a hozzá kapcsolódó tananyag asszimilációját. Ez annak köszönhető, hogy az ember emlékezete könnyen és tartósan rögzíti azt, ami aktív érdeklődést vált ki. A tudás megerősödését segíti elő a feldolgozott anyag megszilárdítása és a legtöbb gyakori ismétlése is fontos pontokat, miután megértette, hogy miként lehet helyreállítani a tudás egy bizonyos részének egészét.

5. A hozzáférhetőség elve. Ez magában foglalja a tanulási folyamat tartalmának fejlesztését, figyelembe véve a tanulók képességeit. Az akadálymentesítés fontos feltétele az oktatási anyagok helyes bemutatásának sorrendje. Az új információk befogadásához a tanulónak rendelkeznie kell a megfelelő alapismeretekkel. Össze kell hozni az új ismeretek összetettségét és mennyiségét a tanulók életkorával és egyéni jellemzőivel, így egészségi állapotával, tanulási képességével, pszichofizikai állapotával. A tanárnak hozzá kell szoktatnia a tanulókat az új ismeretek megértésének és elsajátításának nehézségeinek leküzdéséhez, valamint az oktatási anyagok elemeit is fel kell építenie a növekvő komplexitás érdekében.

A tudomány elve. A képzés tartalmát alkotó információk gondos megválogatásából áll, amely megfelel az alábbi követelményeknek: csak szilárdan megalapozott, tudományosan megalapozott tudást szabad ajánlani a hallgatóknak asszimilációra; ezen ismeretek bemutatásának módszereinek meg kell felelniük az adott tudományterületnek, amelyhez kapcsolódnak. Az emberbe bele kell ébreszteni annak megértését, hogy a tudomány egyre fontosabbá válik az ember életében és mindennapi tevékenységében, és nem csak a megvalósítás szükségessége. szakmai tevékenység. A hallgatóknak meg kell érteniük és tisztában kell lenniük a világ tudományos képével, az összes tudományterület összekapcsolódásával, az emberi élet minőségének javításával ebben a világban.

7. Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve. A filozófia központi koncepciója alapján: a gyakorlat a tudás fő anyaga. A gyakorlati tevékenység tagadhatatlanul játszik nagy szerepet a pedagógia tudományban. A pedagógia gyakorlati oldala magában foglalja az ősök tapasztalatait, a tanárok megfigyeléseit, a kísérleti pedagógiai tevékenységet stb. A gyakorlatban megszerzett tudás a legmegbízhatóbb információforrás. A gyakorlati tevékenység során megszerzett információ azonban önmagában nem lehet a pedagógiatudomány motorja, és nincs értéke. Sok tudós a pedagógiai tudomány különféle elméleti ismereteinek szintézisére alapozva új pedagógiai hatásmódszereket fejleszt ki, olyan hipotéziseket és feltevéseket tesz fel, amelyek kötelező gyakorlati kísérletet tesznek szükségessé igazságuk, hatékonyságuk és alkalmazhatóságuk azonosítása érdekében.

Tanítási módszerek.

A tanítási módszer a tanár és a tanulók közös tevékenysége, amelynek célja egy meghatározott tanulási cél elérése. A didaktikai módszerek két részre oszthatók: pedagógiai és tanulói oktatási módszerekre. A pedagógiai módszerek a tanár (tanár) cselekedeteire vonatkoznak, a tanulói módszerek a tanulók szemszögéből tükrözik a tanulás módjait.

Különös figyelmet kell fordítani azokra a tanítási módszerekre, amelyek magukban foglalják a tanár és a tanulók közös munkájának meghatározását. A tanítási módszereknek van objektív és szubjektív oldala. Az objektív oldal a módszer általános alapesszenciáját, míg a szubjektív oldal a tanár készségének és kreativitásának megnyilvánulását a módszer keretein belül és annak elveivel összhangban.

A modern didaktikában nagyon sokféle tanítási módszer létezik. E tekintetben szükségessé vált osztályozásuk. I Közülük a leggyakoribb a tanítási módszerek ismeretforrás szerinti osztályozása. Ebben az osztályozásban öt módszer található. I 1. Gyakorlati módszer. Laboratóriumi kísérleti tevékenységgel végzett ismeretszerzés alapján. A tanár feladatai közé tartozik a feladat meghatározása és a tanulók segítése a gyakorlati tevékenységekben. 2. Vizuális módszer. A módszer alkalmazásában a főszerep a tanárt illeti. Feladatai közé tartozik az anyag magyarázata illusztrációk, diagramok, táblázatok segítségével, kísérletezés különböző szemléltetőeszközökkel, kísérletek lefolytatása. 3. Verbális módszer. Ez aktív tanítási tevékenységet is magában foglal. A tanár feladatai közé tartozik az anyag szóbeli bemutatása előre átgondolt séma szerint, amelyben jelen kell lennie a kérdésfelvetésnek, a kérdéskör kutatásának, tartalmi elemzésének, az összegzésnek, következtetéseknek.

Könyvmunka. A tanulók önálló munkájának módszere, beleértve az olvasást, a megtekintést, a jegyzetelést, az elemzést, a rendszerezést és az oktatási irodalommal végzett munka során lehetséges egyéb oktatási tevékenységeket.
Videó módszer. innovatív módszer tanulás videoanyag és "elektronikus tanár" segítségével. Elsősorban a tudás erősítésének vagy bővítésének kiegészítő módszereként alkalmazzák. Ez a módszer megköveteli, hogy a tanuló magas szintű képességgel és motivációval rendelkezzen az önálló tanuláshoz.

A következő módszereket különböztetjük meg a következő osztályozásban:

Magyarázó és szemléletes. Az egyik módja annak, hogy a „kész” tudást bármilyen didaktikai anyagon keresztül átadjuk a hallgatóknak. A tanulóknak pedig emlékezetben és papíron kell rögzíteniük a kapott információkat, az utóbbiak azonnali vagy utólagos megértésével, memorizálásával és megszilárdításával.
Reproduktív. Feltételezi az információ észlelése mellett annak gyakorlati felhasználását is. A tanár különféle feladatokat, gyakorlatokat kínál, emellett mesterségesen teremt olyan helyzeteket, amelyek a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását igénylik.
Problémabemutató módszer. Ez a tanár aktív tevékenységéből áll. A tanár mesterségesen hoz létre egy problémát, és világosan, részletesen elmagyarázza a tanulóknak a megoldási módokat és eszközöket. A megoldás szakaszokban történik: a probléma megértése, hipotézis felállítása a megoldáshoz, gyakorlati kísérlet, az eredmények elemzése. A tanulók megfigyelők szerepét töltik be, akiknek nyomon kell követniük a tanár összes tevékenységének logikáját és összefüggéseit, meg kell tanulniuk a problémamegoldás elveit és szakaszait.
Részleges keresés (heurisztikus). A tanulók önálló tevékenységére épül, amelynek célja az információfeldolgozás, az ezekkel összhangban felmerülő ellentmondások és problémák feltárása érdekében.
Kutatás. Az ismeretek elsajátítása szempontjából a leghatékonyabb, de megvalósításához magasan kvalifikált tanárokra van szükség. A tanár a tanulókkal közösen alakítja ki a problémát, irányítja a tanulók önálló kutatási tevékenységét. A módszerben rejlő kreatív tevékenység segít növelni a tanulási folyamat iránti érdeklődést és motivációt.

A tanítási módszerek másik osztályozását, amely az elmúlt években széles körben elterjedt, Yu.K. Ba-bansky. Három fő csoportot azonosított: az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszereit, az oktatási és kognitív tevékenységek ösztönzésének és motiválásának módszereit, az oktatási és kognitív tevékenységek hatékonyságának nyomon követésének és önellenőrzésének módszereit.

Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának csoportjába tartozó módszerek számosak és meglehetősen változatosak. Mindenféle információforrást felhasználnak: tankönyveket, előadásokat, szemléltetőeszközöket, gyakorlati tevékenységeket.

Az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motiválásának módszerei elsősorban a tanulók tanulási folyamat iránti érdeklődésének felkeltésére irányulnak. Az ezekkel a módszerekkel kidolgozott tevékenységek általában változatosak és érzelmesek.
A hallgatók a való élethez közeli szituációs formák formájában olyan feladatokat kínálnak, amelyek megoldása bizonyos elméleti alapot igényel, így alkotva képet a megszerzett tudás mindennapi vagy szakmai életben való alkalmazhatóságáról.
Az oktatási és kognitív tevékenység hatékonyságának ellenőrzési és önkontroll módszerei a tanuló tudatának kialakítására irányulnak, és a képzés végeredményének értékelésén alapulnak. A tanulási folyamat magában foglalja különböző fajták kontroll és önkontroll, amely szerint az egyes tanulók és az egész oktatási csoport egészére nézve következtetést vonnak le az órák hatékonyságáról.

A tanítási módszerek jelenlegi osztályozása nem mentes a hátrányoktól. Bármilyen oktatási folyamat valójában több módszer elemeinek kombinációját alkalmazzák egyszerre, és ha egy adott módszer konkrét esetben történő alkalmazásáról beszélünk, azok annak domináns helyzetét jelentik a többihez képest. Jelenleg a modern pedagógia tudományában több, viszonylag önálló tanítási módszert különböztetnek meg: mesemondás, beszélgetés, előadás, vita, munka könyvvel, bemutató, szemléltetés, videó módszer, gyakorlatok, laboratóriumi és gyakorlati módszerek, kognitív játék, programozott tanulási módszerek, tanulás kontroll, szituációs módszer.

3. A neveléselmélet elvei és módszerei

Az oktatási folyamat hatékonyságát nagymértékben meghatározza a tanár tudása és megértése a tanulók mentális jelenségeinek alapvető mintázatairól, azok sajátosságairól, amelyek különböző külső és belső tényezőktől függenek.

Az oktatási minták meghatározzák azokat az elveket, amelyekre az oktatási folyamat megszervezése épül. A nevelési elvek meghatározásakor bizonyos követelményeknek kell vezérelnie őket. Az alapelvek átfogóak legyenek, egyenlő jelentőséggel bírjanak az oktatási folyamat megvalósításában. A modern pedagógiatudományban számos nevelési alapelv különböztethető meg: a szociális orientáció, az élettel és a munkával való kapcsolat, a pozitív nevelésre való támaszkodás, a nevelési hatások egysége. Tekintsük őket részletesebben:

) Az oktatás társadalmi irányultsága. Az oktatás elválaszthatatlanul kapcsolódik a társadalom szükségleteihez, de az állam szabályozza. Az új nemzedék nevelésének hozzá kell járulnia egy bizonyos ideológia, politikai nézetek kialakulásához, és az államrendszer megerősítésére kell irányulnia. A pedagógus szerepét betöltő tanár nem választhatja meg szabadon a nevelési folyamat tartalmát. A legjobb eredmény akkor érhető el, ha az oktatást befolyásoló valamennyi fél állami, közéleti és személyes érdekei egybeesnek.

) Az oktatásnak a munkatevékenységgel való kapcsolata magában foglalja a gyakorlati tevékenységek jelenlétét az oktatás folyamatában. De amellett, hogy a tanulókat megismertessük a társadalom munkatevékenységében való lehetséges részvétellel, szükséges a munkához és a munkavállalókhoz való megfelelő attitűd kialakítása is. A nevelés feladatai közé tartozik a saját munkavégzésre való képesség és motiváció, a társadalmi munkához való hozzájárulás vágyának fejlesztése, miközben nemcsak a személyes jólétre, hanem az állam érdekeire is ügyel.

) A személy pozitív tulajdonságaira való támaszkodás az oktatás egyik fő rendelkezése. Ennek az az alapja, hogy minden emberben, még ha mindenben rossznak tűnik is, vannak pozitív tulajdonságok, amelyeket az emberi természet eleve meghatároz. Ide tartozik az állatok iránti szeretet, a reagálókészség, a kedvesség, a nagylelkűség, a jótékonykodás stb.

) A nevelési hatások egysége. A nevelés csak akkor lesz eredményes, ha az ember egész környezete, amely közvetlenül befolyásolja személyiségének kialakulását, konzisztens, egymással nem ellentmondó nevelési célokkal rendelkezik. A speciálisan szervezett intézmények, a családok és a lakosság erőfeszítéseinek ki kell egészíteniük egymást, összhangban kell lenniük egymással. A személyiség kialakulásában óriási szerepe van a családnak. A családban jön létre a legteljesebb érzelmi kapcsolat, bizalmi kapcsolatok, a szülők és más rokonok tekintélye. Csak a családban lehetséges a lehető legnagyobb mértékben figyelembe venni az ember egyéni jellemzőit, a rokonok és barátok körében az ember hajlandóbb feltárni magát, ami fontos vágyainak és szükségleteinek, képességeinek és képességeinek meghatározásához. Mindezt felhasználva érheti el a legjobb sikereket az oktatásban.

Oktatási módszerek.

Az oktatási módszereket az oktatási munka speciális módszereinek és technikáinak összességeként kell felfogni, amelyeket a tanulók különféle tevékenységeinek megszervezése során használnak fel, hogy fejlesszék szükséglet-motivációs szférájukat, nézeteiket és meggyőződéseiket, valamint készségeiket és viselkedési szokásaikat fejlesszék. , valamint annak korrigálása, javítása a személyes tulajdonságok és tulajdonságok kialakítása érdekében.

Először is ne feledje, hogy a személyiség csak a különféle tevékenységek során fejlődik ki. Ez teljes mértékben vonatkozik a nevelési tantárgy személyiségi viszonyainak (személyi tulajdonságainak) kialakítására. Tehát az olyan személyiségjegyek kialakításához, mint a világnézet és a társadalmi orientáció, be kell vonni a kognitív és sokrétű társadalmi tevékenységekbe. A hazaszeretet, a szorgalom és egyéb tulajdonságok csak a kognitív és gyakorlati tevékenység során alakulnak ki.

A személyiségi kapcsolatok kialakításához azonban nagyon fontos, hogy a tanár a tanulók tevékenységét szervezve ügyesen alkalmazzon olyan nevelési módszereket, technikákat, amelyek serkentik személyiségfejlődési vágyukat (szükségleteiket), hozzájárulnak a tanulók tevékenységének kialakításához. tudatosság (tudás, attitűdök és hiedelmek), az akarati szféra viselkedésének javítása, és amelyek együttesen megteremtik bizonyos személyes tulajdonságok fejlődésének előfeltételeit. A fegyelem ápolása során tehát el kell magyarázni a tanulóknak a magatartási szabályok normáit, meggyőzni a betartásuk szükségességéről, ennek érdekében a fegyelem és kötelességük teljesítésének pozitív példáit is fel kell használni. Mindez hozzájárul a tanulók releváns szükségleteinek, tudásának, attitűdjének, érzéseinek és meggyőződésének kialakításához, és befolyásolja magatartásukat.

Egyes esetekben a tantermi, a szünetekben és a nyilvános helyeken való fegyelmezett magatartás készségeinek, szokásainak kialakítása érdekében szükséges az ill. speciális gyakorlatok, megtanítja a tanulókat, hogy helyesen üljenek az asztaluknál, emeljék fel a kezüket, ha meg akarják szólítani a tanárt stb.

A fegyelem kialakításában fontos ösztönző szerepet játszik a tanulók pozitív cselekedeteinek jóváhagyása és a viselkedési normák és szabályok megsértésének tapintatos elítélése. Hasonló korrekciós szerepet töltenek be a tanárok azon követelményei is, hogy ellenőrizzék a tanulók viselkedését, és más típusú tevékenységekre váltsák át őket.

Ahogy a fenti példák is mutatják, a következő nevelési módszerek szolgálnak alapul: a) meggyőzés, b) pozitív példa, c) gyakorlat (szoktatás), d) jóváhagyás, e) elítélés) követelés, g) viselkedés kontrollja, h. ) más tevékenységekre való átállás.

A felhasznált irodalom listája:

pedagógiai koncepció képzés oktatási

1.Pedagógia: I. P. Kharlamov, Moszkva Gardariki 2004

.Pedagógia Válaszok vizsgakérdésekre : V. A. Nazareva, Moszkva 2006

.Pedagógia: P.I. Pidkasiszty, Moszkva Felsőoktatás, 2007

.Pedagógia tankönyv egyetemek számára: I. P. Podlasy, Moszkva, 2001

.Pszichológia: R. S. Nemov, Moszkvai oktatás, 1995

10. téma Az oktatás értékei és céljai

4. rész: Személyiség az oktatásban

2. Az oktatás értékei és céljai

3. Pedagógiai kommunikáció. A kommunikáció pszichológiája

Az ókori Görögországban a tanítókat rabszolgáknak hívták, akiket arisztokraták utasítottak, hogy vigyázzanak a gyerekekre. görög szó peydagogos("peyda" - gyermek, "gogos" - ólom) azt jelenti iskolaigazgató. Ezt követően a tanárokat olyan embereknek nevezték, akik részt vettek a gyermekek oktatásában és nevelésében. Ebből a szóból kapta a neveléstudomány a nevét - pedagógia.

Egy tárgy tudás a pedagógiában a nevelési kapcsolatok eredményeként fejlődő személy. Dolog pedagógia - az emberi fejlődést, a pedagógiai folyamatot biztosító nevelési kapcsolatok.

Pedagógia - a nevelés, oktatás és képzés önképzéssel, önképzéssel és önképzéssel való kapcsolatának folyamatában felmerülő, az emberi fejlődést célzó nevelési kapcsolatok tudománya. Ez egy olyan ismeretanyag, amely a pedagógiai folyamat javításának módjainak leírását, elemzését, szervezését, megtervezését és előrejelzését, valamint a hatékony pedagógiai rendszerek felkutatását, az ember fejlődését és a társadalmi életre való felkészítését megalapozza. A pedagógia úgy definiálható, mint az egyik nemzedék tapasztalatának egy másik generáció tapasztalataira fordításának tudománya.

A pedagógia a következő kérdéseket vizsgálja:

A személyiség fejlődésének és formálódásának lényegének, mintáinak és ezek oktatásra gyakorolt hatásának tanulmányozása;

Az oktatási célok meghatározása;

Az oktatás tartalmi fejlesztése;

Nevelési módszerek kutatása, fejlesztése.

A fő kategóriák közé tartoznak a legterjedelmesebb és legáltalánosabb fogalmak, amelyek tükrözik a tudomány lényegét, kialakult és tipikus tulajdonságait. Minden tudományban a kategóriák vezető szerepet töltenek be, átszövik az összes tudományos ismeretet, és mintegy egységes rendszerré kapcsolják azt. Tekintsük azokat a fogalmakat, amelyek a pedagógia kategorikus szerkezetét alkotják.

Az „oktatás” kategória a pedagógiában az egyik fő kategória. A fogalom hatókörét jellemzve kiemelik a tágabb társadalmi értelemben vett oktatást, ezen belül a társadalom egészének személyiségére gyakorolt hatást, a szűkebb értelemben vett oktatást - mint a személyiségjegyek, attitűdök rendszerének kialakítására hivatott céltudatos tevékenységet. és a hiedelmek.

Nevelés- a személyiség céltudatos formálása, amely a következők kialakításán alapul: 1) bizonyos attitűdök a környező világ tárgyaihoz, jelenségeihez; 2) világnézet; 3) viselkedés (mint a kapcsolatok és a világnézet megnyilvánulása). A nevelés típusait megkülönböztethetjük: szellemi, erkölcsi, fizikai, munkaügyi, esztétikai stb.

Fejlődés - ez az egyén fizikai és szellemi erőinek belső következetes mennyiségi és minőségi változásainak objektív folyamata. Megkülönböztethetünk testi, szellemi, szociális, lelki fejlődést. Az emberi fejlődés külső és belső, társadalmi és természeti tényezők hatására megy végbe.

Oktatás a társadalomban az emberi fejlődés érdekében létrehozott külső feltételek speciálisan szervezett rendszere. Az oktatást úgy értelmezik, mint egy folyamatot és annak eredményeként, hogy az ember tudás-, készségek- és képességrendszer formájában asszimilálja a generációk tapasztalatait. Az oktatásban megkülönböztetnek olyan folyamatokat, amelyek közvetlenül kijelölik a tapasztalat átadásának és átvételének aktusát. Ez az oktatási folyamat magja – a tanulás.

Oktatás - a nemzedékek tapasztalatának közvetlen közvetítésének, befogadásának folyamata a tanár és a tanuló interakciójában. A tanulási folyamat két részből áll: tanítás(pedagógus tevékenysége), melynek során a tudás, készségek, tevékenységi tapasztalatok rendszerének átadása (átalakítása), ill. doktrína(a tanuló tevékenysége), mint a tapasztalat asszimilációja annak észlelése, megértése, átalakítása és felhasználása révén.

Az ember azonban nem edény, amelybe az emberiség tapasztalata „beolvad”, ő maga is képes ezt a tapasztalatot megszerezni, újat alkotni. Ezért az emberi fejlődés fő mentális tényezői az önképzés, önképzés, önképzés, önfejlesztés.

A modern pedagógiát a különféle természet- és humántudományokkal való kölcsönhatás jellemzi. A filozófia, a pszichológia, az antropológia hatása azonban továbbra is domináns marad. Ők határozzák meg a pedagógiai tudomány fejlődésének fő útjait.

A pedagógia jelenleg az ember tanításának és nevelésének lényegéről, mintáiról, elveiről, módszereiről és formáiról szóló tudomány.

Ebben a cikkben bemutatjuk a „pedagógia” fogalmát és annak működését. Ha nem is vagy pedagógus, a jövőben szülő leszel, és hasznos lesz, ha tudod, hogy a pedagógia főbb kategóriái nagyon fontos tényezők, amelyeken dolgozni kell. Sőt, nemcsak azt kell tudni, hogy mik ezek a kategóriák, hanem meg kell érteni, mik ezek és hogyan fejeződnek ki. Erre a célra készítettük ezt az anyagot.

Mielőtt megvizsgálnánk a felsőoktatás pedagógia főbb kategóriáit és fogalmait, és ez az ág, amely ma érdekel, megértjük, mi az a „pedagógia”. Ez a tudomány, mint különálló struktúra, viszonylag régen keletkezett. Megértjük, hogy miközben egy ember él és fejlődik, a körülötte lévő összes ember tapasztalata átadódik neki. Az ilyen tapasztalatok minden generációval frissültek, és új eredmények halmozódtak fel. Végül az ember és a személyiség megfelelő nevelésére, nevelésére vonatkozó összes tudás egy külön tudományba került, amelyet „pedagógia” néven ismerünk. Érdemes megjegyezni, hogy számos természeti és társadalmi jellegű tudományt foglal össze, és mindennek gyűjteménye, ami a személyiségformálás folyamatát tanulmányozza.

Előfordulás története

Maga a „pedagógia” szó az ókori görög „gyermek” – payos – és az „ólom” szóból származik. Már a név is azt sugallja, hogy a tudomány az ember személyiségének formálási módjait tanulmányozza már gyermekkorától kezdve. A tanárok ősidők óta foglalkoznak azzal, amit ma pedagógiának nevezünk. Azokban az órákban csak köztiszteletben álló emberek foglalkozhattak ilyen mesterséggel, többnyire szerzetesek és papok, illetve egyes országokban kormányzati tisztviselők. Oroszországban egy ilyen személyt "mesternek" hívtak, és nem voltak külön intézmények, ahol ilyen profilú szakembereket képeztek volna.

Később, amikor egy külön tudományt különítettek el, és ennek vezetőit elkezdték céltudatosan képezni, elkezdték szorosan részekre bontani a tudományágat. Válogatott középiskola. Ezeket a kategóriákat részletesen megvizsgáljuk, hogy az olvasó megértse, miben különböznek egymástól, és hogyan hatnak egymásra.

A pedagógia főbb kategóriái, fogalmai

Tehát ezek között van három legfontosabb:

Nevelés.
Oktatás.
Oktatás.

Minden megértő ember, miután elolvasta ezt a három fogalmat, azonnal rájön, hogy ezek szorosan összefüggenek. Ha általánosságban beszélünk az oktatásról, akkor ez egy átgondolt és megtervezett folyamat annak formálására. Számos környezeti tényező hatására játszódik le, és különböző lehet.

Ami az oktatást illeti, idővel azzá válik szerves része az emberi nevelés folyamata. Tudjuk, hogy ez egy terjedelmes, de rövid távú időszak, amikor az ember magába szívja a szükséges ismereteket, elsajátítja a készségeket és elsajátítja a készségeket, valamint fejleszti speciális képességeit. De hogyan szerez egy személy oktatást? Természetesen oktatáson keresztül. És itt egy másik összefüggést látunk. Az oktatást a tanár és a diák párjának tekintik, amikor az első elsajátítja a tudást, a második pedig asszimilálja őket. Most beszéljünk részletesebben az egyes kategóriákról.

Nevelés

Korábban már megneveztük a pedagógia főbb kategóriáit, ezek kapcsolatát, és azt, hogy az egyik hogyan jön ki a másikból, és hogyan része a harmadiknak. Ha külön beszélünk a nevelésről, itt is kétoldalú munka folyik. Egyrészt a "pedagógus" köteles:

átadja mindazt a tapasztalatot, amelyet az emberi faj felhalmozott;
bevezetni az osztályt a kulturális világba;
minden lehetséges módon kíváncsiságra, önálló nevelésre ösztönözni;
segít megoldani a nehéz életkérdéseket, megtalálni a módját a nehéz problémák megoldásának.

De nem csak a "pedagógus" lép fel ebben a folyamatban. Válaszul az osztálynak is neki kell dolgoznia. Ő:

fokozatosan magába szívja mindazt, amit elé tárnak, következtetéseket von le az előző generációk tapasztalataiból, elsajátítja az összes szükséges alapvető kulturális készségeket;
önfejlesztéssel foglalkozik;
megtanul kommunikálni az emberekkel és viselkedni különböző helyzetekben és környezetekben.

És csak teljes együttműködéssel lehetséges pozitív eredmény.

Vegye figyelembe az oktatás több spektrumát:

széles - itt az állam és az oktatási intézmény hatással van a tanulóra;
szűk - a munka az intézmény csapata alapján történik (óvoda, iskola, kör stb.);
rendkívül szűk – a tanuló és a pedagógus közvetlenül érintkezik egymással.

Az oktatásnak számos fajtája létezik, attól függően, hogy a folyamat konkrétan mire irányul, milyen értékek, készségek, képességek fejlesztését helyezik előtérbe. Megkülönböztetik tehát a szellemi, munkaügyi, fizikai, erkölcsi, esztétikai nevelést stb.

Oktatás

A pedagógia főbb kategóriáit és a köztük lévő kapcsolatokat figyelembe véve megértjük, hogy az oktatás nem létezhet a neveléstől vagy képzéstől elzárva. Lehetetlen. Ezért ez a kategória a következőképpen értendő:

rendszerkritérium;
az oktatási folyamat eredménye;
oktatás és képzés kombinációja önképzéssel;
elsajátítani az ember által az életben szükséges tudást.

Erre a célra számos különböző intézmény működik szerte a világon. Korkategóriák, földrajzi kritériumok szerint vannak felosztva, és ide sorolhatjuk:

Óvoda;
iskola (gimnázium, líceum, internátus);
főiskola;
Műszaki Főiskola;
intézet;
egyetemi;
akadémia;
kreativitás háza (minden, ami a szabadidős tevékenységgel kapcsolatos).

Mindezek az intézmények helyettesítik egymást életút személyiségek és elfogják a stafétabotot. Ebben a folyamatban az a legfontosabb, hogy mindegyikük egy eredmény szerint járjon el - egy teljes értékű fejlett figura kialakítása, generációja méltó képviselője.

Oktatás

A felsőoktatás pedagógiájának főbb kategóriáit és jellemzőit ismertetve nem hagyhatjuk figyelmen kívül a tanulást, hiszen így kap az ember az oktatást. Mivel a tanulás két fél interakciója, mindkét oldalt figyelembe vesszük. Tehát egyrészt van egy tanár, akinek:

tudás átadása a tanulónak;
ossza meg vele az élettapasztalatot;
fejleszteni az önfejlesztés iránti vágyat;
igazítsa az ismeretszerzés folyamatát;
mindent megtesz, hogy a tanuláshoz kedvező feltételeket teremtsen.

Másrészt van egy diák, akinek válasza nélkül nem lesz jó eredmény. Ezért kiemeljük, hogy a hallgatónak:

megtanulni mindent, amit a tanár közvetít neki;
gondosan kövesse az összes utasítását és ajánlását;
végezzen el minden olyan feladatot, amely a tanulmányi tárgy elsajátításához szükséges;
törekedni kell az önálló tanulásra;
további információk keresésének kezdeményezése a forrásokban;
próbáljon elemezni, gondolkodni és következtetéseket levonni.

Ilyen interakcióval ideális tanulási eredményt kapunk, megerősítésként pedig végzettséget (középfokú, műszaki, felsőfokú) végzettséget.

A tudomány funkciói

Különféle pedagógiai jelenségek vizsgálata, törvényszerűségek, minták figyelembevétele. Ez azt jelenti, hogy figyelemmel kísérik az idősebb generáció tapasztalatainak emészthetőségét, a megszerzett tudás megfelelését a társadalom és az állam követelményeinek stb.
Szintén a pedagógia funkciója magában foglalja a nevelési-oktatási folyamatok alapelveinek, módszereinek és formáinak megalapozásának kötelezettségét.
Fontos az előrehaladott pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, miközben ennek alapján új elméletet kell alkotni.
Hasznos funkció a kutatási tényező. Itt a szerepet az a képesség játssza, hogy nem csak egy bizonyos sémát lehet kitalálni, hanem azt is bevezetni a valós tevékenységbe, gyakorlatba ültetni.
Új technikákon dolgozunk. Arról van szó, hogy a tanuló hogyan lép interakcióba a tanárral, milyen kommunikációs formákat használ stb.

A pedagógia feladata

Most már biztosan tudjuk, hogy a pedagógia fő kategóriái a nevelés, oktatás és képzés, megfogalmazhatjuk a pedagógia fő feladatát. Körülbelül ugyanúgy hangzik minden országban: Az oktatási folyamat megszervezése, figyelembe véve a történelmi időszak sajátosságait és az ember nemzetiségét. Ha korunk konkrétabb feladatairól beszélünk, íme néhány a főbb feladatok közül:

az oktatás szerkezetének és tartalmának javítása;
új tanulási megközelítések kialakítása;
modernizálja a formákat és ;
az iskolai tanulási folyamat demokratikusabbá és humánusabbá tétele;
optimalizálja az egyén szakmai tevékenységre való felkészítését.

Óvodapedagógia

Szeretnék néhány szót ejteni a Végül is gyermekeink már elkezdik a tanulási folyamatot óvoda. Tehát az óvodapedagógia fő kategóriái a következők:

nevelés;
fejlődés;
képződés;
oktatás.

Egy kis eltérést látunk attól, amit a felsőoktatásról olvasni szoktunk, és ez érthető is. A személyiségformálás kezdeti szakaszában mások a feladatok, és még fel kell nőni a fő szakaszokba, bár az oktatás és képzés ott is jelen van. Ami a fejlődést illeti, azt jelenti, hogy az emberben az évek során pedagógus felügyelete mellett bekövetkező változások következnek be. A formáció magában foglalja a gyermek teljes fejlődését az oktatás folyamatában, figyelembe véve a társadalmi környezetet. Emlékeztetni kell arra, hogy a személyiség kialakulása már fiatal korban elkezdődik, és ezt a pillanatot nem szabad kihagyni, és nem szabad alábecsülni az ember életének ezt az időszakát.

A pedagógia ágai

Most, miután elolvasta az összes információt, biztosan tudja, hogy a pedagógia fő kategóriái az a három fő tényező, amelyet részletesen megvizsgáltunk. De ebben a tudományban a kategóriákon kívül ágakat is megkülönböztetnek, attól függően, hogy ez a terület konkrétan mit csinál. Az egyes iparágak lényege a neve alapján egyértelmű. Nem elemezzük mindegyiket, de az áttekintéshez felsoroljuk a legalapvetőbbeket: