Szervezetének alapja az oktatási folyamat. Az oktatási folyamat szervezése: Tankönyv. III. Egy új módszer alkalmazásának szakasza a saját kreatív tevékenységben
Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma
Uljanovszk Állami Mezőgazdasági Akadémia
Agrártechnológiai és Üzleti Főiskola
témában: "Az oktatási folyamat és szervezésének alapjai"
Osztály „Bukh. Számvitel és könyvvizsgálat"
Teljesített:
1. éves hallgató
Gazdaságtudományi Kar
Khusnetdinova I.I
Ellenőrizve:
Kitaeva N.V.
Uljanovszk 2011
Ez a rendelet szabályozza a szervezetet oktatási folyamat a "Szentpétervári Külgazdasági, Közgazdasági és Jogi Intézet" nem állami felsőoktatási intézményben, a továbbiakban: Intézet, az Orosz Föderáció oktatásügyi jogszabályaival összhangban az Orosz Föderáció kormánya, az Orosz Föderáció elnökének rendeletei, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeletei, az intézet alapokmánya, az intézetet végzettek végleges bizonyítványáról szóló szabályzat és egyéb helyi jogszabályok az Intézettől.
Az oktatási folyamat alatt az intézet adminisztrációjának és egyéb szervezeti és személyzeti struktúráinak, az oktatói gárdának az a célirányos tevékenysége értendő, amely a hallgatók képzését a vonatkozó szövetségi állam felsőoktatási szabványai által meghatározott szakokon és területeken biztosítja, a továbbiakban. a Federal State Educational Standards of Higher Professional Education, a felsőoktatási felsőoktatás főbb oktatási programjainak intézetének (a továbbiakban: PEP VPO) tanterve.
AZ OKTATÁSI FOLYAMAT FŐ FELADATAI
1.1. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának általános rendszerében a magasan képzett bachelorok, szakemberek és mesterek képzése a HPE BEP-jében a szövetségi állami felsőoktatási szabvány követelményeinek megfelelően, valamint tudományos és pedagógiai személyzet a posztgraduális képzés rendszerében.
1.2. Egyéni igények kielégítése az értelmi, kulturális és erkölcsi fejlődésben, felsőfokú szakmai végzettség megszerzése a választott BEP HPE-ben.
1.3. Jogi, humanitárius és műszaki ismeretek terjesztése az állampolgárok körében, általános műveltségi és kulturális színvonaluk emelése.
AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZERVEZÉSE
2.1. Az oktatási folyamat szervezésének általános követelményei:
2.1.1. Az oktatási folyamat a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard követelményein és rendelkezésein, az Institute for the BEP of the Higher Professional Education tantervein és az ezek szerint kidolgozott tudományterületek tanulmányi tantervein alapul.
2.1.2. A szakképzés minden típusának oktatási programjainak kidolgozása a végzettek kötelező záróbizonyítványával zárul.
2.2. Az oktatási folyamat megszervezésének célja, hogy biztosítsa:
2.2.1. A személyi képzés korszerű tudományos színvonala, valamint az elméleti és gyakorlati képzési idő optimális aránya.
2.2.2. Logikailag helyes, tudományosan és módszertanilag alátámasztott tanítási tudományágak aránya és sorrendje, az oktatási folyamat szabályossága, ritmusa.
2.2.3. Az oktatási és nevelési folyamat szerves egysége.
2.2.4. Bevezetés az oktatási folyamatba a tudomány és a technológia legújabb vívmányaiból, valamint a munkaügyi kollektívák, állami egyesületek és szervezetek tevékenységében szerzett fejlett tapasztalatokról, beleértve más országokat is.
2.2.5. Az információtovábbítás és -rögzítés hagyományos módszereinek racionális kombinációja a tudomány különböző területein elért legújabb vívmányokkal.
2.2.6. Az oktatói kar kreatív pedagógiai tevékenységéhez, a kiválasztott BEP HPE hallgatóinak sikeres fejlesztéséhez, a tudományos tudományágak programjaihoz és az önálló munkára szánt idő ésszerű felhasználásához szükséges feltételek megteremtése.
2.3. Az intézetben folyó oktatási folyamat tartalmát és szervezetét meghatározó főbb dokumentumok a Szakmai felsőoktatás Szövetségi Állami Oktatási Szabványa, a Felsőoktatási Szakképzés BEP tantervei és az akadémiai tudományágak programjai.
2.3.1. A szak (irány) tanterve a minta (alap)tanterv Oktatási és Módszertani Egyesülete által javasolt, a Tanulmányi Tanácson megtárgyalt és a Szakmai Felsőoktatási Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményei alapján kerül kidolgozásra. az intézet rektora.
A tanterv tartalmazza az oktatási folyamat ütemtervét és az oktatási folyamat tervét. Az oktatási folyamat terve tartalmazza az akadémiai tudományágak listáját, a tanulás idejét, időzítését és logikai sorrendjét, a képzések és gyakorlatok típusait, a közép- és záróbizonyítvány formáit és feltételeit.
Szükség esetén a tanterveket az intézet Akadémiai Tanácsának határozatával lehet módosítani, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának új rendeletei határoznak meg.
2.3.2. Az akadémiai tudományág oktatási és módszertani komplexumában szereplő tanterv határozza meg a tudományági szekciók és témakörök tanulmányozásának tartalmát, sorrendjét és idejét. A tanterv egyes tudományágaira, a specializáció figyelembevételével kerül kidolgozásra, tartalma minden oktatási formára azonos, kivéve a tanulmányi idő ill. iránymutatásokat professzorok és tanárok órák levezetésére. A tananyag tartalmazza a bevezetőt, a tudományterület tanulmányozásának érdemi részét, útmutatókat, valamint az alapvető és kiegészítő irodalom jegyzékét.
2.3.3. A tanterveket a tanszékek dolgozzák ki, üléseiken megvitatják és az Intézet Tudományos és Módszertani Tanácsa hagyja jóvá.
2.4. Az oktatási folyamat szervezésének fő eleme annak tervezése, amely a tantervek és programok követelményeinek maradéktalan és magas színvonalú teljesítése érdekében valósul meg. Az oktatási folyamat tervezése a következőkön alapul:
Az oktatási folyamat éves ütemezése;
Tudományos tudományágak tematikus tervei;
Az oktatói gárda rendelkezésre állása, képességei és a rájuk rendelt oktatási terhelés;
Könyvvizsgálói alap rendelkezésre állása.
2.4.1. Az oktatási folyamat éves ütemezése a bachelor-, szakember-, mesterképzésre vonatkozó tantervek követelményei alapján kerül kialakításra. Meghatározza az elméleti képzés, a vizsgák, a gyakorlatok, a szabadságolás feltételeit, valamint a végleges állami bizonyítványt.
Az oktatási folyamat éves ütemtervét az oktatási osztály dolgozza ki, az intézet rektora hagyja jóvá és fogadja el az intézet Tudományos Tanácsának ülésén.
2.4.2. Az akadémiai diszciplínák tanulmányozására vonatkozó tematikus terveket a tanszékek dolgozzák ki, és évente kiigazítják a tudomány és a technológia legújabb vívmányainak és a gyakorlat követelményeinek figyelembevételével. Meghatározzák: a szekciók és témák listáját, az osztályok típusait (beleértve tanfolyami projektek, tanfolyami és tesztpapírok), lebonyolításuk sorrendjét, az oktatási anyagok tanulmányozására szánt időt, valamint a záró- és közbenső ellenőrzés formáját.
A különböző tanszékek által oktatott kapcsolódó tudományágak összekapcsolt (komplex) tanulmányozásának tematikus terveit a tanszékek közös ülésein kell egyeztetni és megvitatni.
2.4.3. A tanszékek tematikus tervek alapján ütemtervet dolgoznak ki az akadémiai tudományágak lebonyolításának sorrendjére, amelyek meghatározzák az egyes témakörökben meghatározott típusú képzések lebonyolításának sorrendjét és az ezekre szánt időt, tükrözik a tanszék javaslatait a szakterület sajátosságaira vonatkozóan. edzések tervezése az egyes tudományágakhoz.
2.4.4. Az oktatók előadásfolyamonkénti és tanulmányi csoportonkénti megoszlását a tanszékek végzik a tanulmányi osztálytól kapott tanítási terhelés alapján. Ezeket az információkat az oktatási osztálynak kell benyújtani az akadémiai diszciplínák sorrendjének ütemezésével együtt.
2.4.5. A képzések időpontja az Intézet rektora által jóváhagyott napirendben kerül rögzítésre.
2.4.6. A tantermi alap meglétét a tanév kezdete előtt az oktatási osztály határozza meg és a rektor hagyja jóvá.
2.5. pontban felsoroltak alapján a 2.4. A kiinduló adatok alapján a képzési osztály összeállítja a képzési ütemtervet, amely az oktatási folyamat tervezésének utolsó szakasza.
Az órarendnek teljes körű tájékoztatást kell tartalmaznia az egyes kurzusokhoz tartozó órák időpontjáról, helyéről és típusáról, az egyes tanfolyamokról és tanulmányi csoportokról, feltüntetve a tanárok nevét és kezdőbetűit, tudományos fokozatukat. Az órarendet a kar dékánja írja alá, és az intézet tudományos rektorhelyettese hagyja jóvá, és legkésőbb 10 nappal az órák kezdete előtt kifüggeszti.
Az órarend módosítása kivételes esetben és csak az Intézet tudományos rektorhelyettesének engedélyével lehetséges.
2.6. Az oktatási folyamat megszervezése során a következő alapvető rendelkezéseket kell követni:
2.6.1. A gyakorlati, szemináriumi és más típusú órák lebonyolítására szolgáló tanulmányi csoportok kialakításakor el kell érni a tanulók egyenletes elosztását közöttük. Összetételük általában nem haladhatja meg a 25-30 főt. A tanulócsoportok összetételét az Intézet rendelete határozza meg, és szükség esetén évente, a tanév megkezdése előtt módosítható.
A kurzusok és az előadások folyamai tanulócsoportokból alakulnak ki.
2.6.2. A nappali és részképzési formák tanéve két félévből áll, amelyek egy-egy kredit-vizsgával zárulnak.
A részképzésben részt vevő hallgatók tanéve is két félévből áll, amelyek mindegyike tájékozódással kezdődik, és teszttel és vizsgával zárul.
2.6.3. A heti tanulmányi terhelés maximális mennyiségét és a kötelező tantermi órák számát az adott BEP HPE szövetségi állami oktatási előírásai határozzák meg, a továbbiakban: FGOS HPE.
2.6.4. Minden típusú tantermi tanulmány esetében a tanulmányi óra 40 percre van beállítva. A két óra megengedett, ebben az esetben egy ilyen óra időtartama legalább 80 perc állítható be.
2.6.5. A hallgatók tanulmányai alóli felmentése (a betegek kivételével) kivételes esetben és csak a kar dékánjának engedélyével lehetséges.
2.7. Az Intézet az alábbi, az oktatási folyamat szervezéséhez szükséges számviteli alapdokumentációkat vezeti:
Képzések könyvelési naplói;
Teszt- és vizsgalapok;
Vizsgalapok (egyéni vizsga vagy teszt teljesítéséhez);
Diákkönyvek;
Diákok oktatási kártyái;
Összefoglaló nyilatkozatok a tantervnek a tanulmányi csoportok hallgatói általi végrehajtásának eredményeiről a teljes tanulmányi időszakra vonatkozóan;
Pedagógiai ellenőrzés folyóiratai;
Végzettek könyvelése és az oklevelek kiállításának nyilvántartása.
2.8. A tevékenységek fő típusai a következők:
Szeminárium ülésszak;
Gyakorlati óra;
Laboratóriumi óra;
üzleti játék;
Konzultáció;
Önfelkészülés;
gyakorlat (oktatási, ipari, egyetemi);
2.8.1. Az előadás az egyik legfontosabb óratípus, a hallgatók elméleti képzésének alapját képezi.
Célja, hogy a tudományágban a tudományos ismeretek szisztematikus megalapozását szolgálja, a téma legbonyolultabb és kulcsfontosságú kérdéseire összpontosítva.
Az előadás serkentse a tanulók aktív kognitív tevékenységét, járuljon hozzá kreatív gondolkodásuk kialakításához.
Az előadásokat az Intézet vezetése, kari dékánok, tanszékvezetők, helyetteseik, professzorok, docensek és főoktatók olvassák fel. Kivételes esetben a legtapasztaltabb és legképzettebb tanárok is felolvashatják az előadásokat. Egyéni előadások felolvasására meghívhatók más egyetemek vezető tudósai és professzorai, tudományos intézmények szakemberei, gyakorlati szakemberek.
A tanszéken minden tudományágat el kell látni törzselőadásokkal a legfontosabb, releváns és a hallgatók számára legnehezebb témákról. Az állományi előadások belső és külső bírálata, megbeszélése a tanszéken vagy a tantárgy-módszertani bizottságon történik és a tanszékvezető jóváhagyásával történik.
2.8.2. A szemináriumok célja az előadásokon megszerzett ismeretek elmélyítése, megszilárdítása az oktatási és tudományos irodalom önálló munka során. Biztosítania kell az oktatási anyagok élénk, kreatív megbeszélését vita, eszmecsere formájában a vizsgált kérdésekről. A szeminárium tartalmazhat gyakorlati foglalkozás elemeit (problémamegoldás stb.).
Az oktatási folyamat megszervezésének különféle formái vannak: lecke, előadás, szeminárium, konferencia, laboratóriumi-gyakorlati óra, workshop, szabadon választható tantárgy, kirándulás, ipari gyakorlat, otthoni önálló munka, konzultáció, vizsga, teszt, tantárgykör, műhely, stúdió, tudományos társaság, olimpia, pályatervezés, diplomatervezés satöbbi.
A modern hazai iskolában továbbra is a tanóra marad a fő oktatásszervezési forma. Óra formájában nemcsak oktatási, kognitív, hanem egyéb fejlesztő tevékenységek is hatékonyan megszervezhetők.
Lecke- ez az oktatási folyamat olyan szervezési formája, amelyben a tanár a tanulók egy állandó csoportja (osztály) kognitív és egyéb tevékenységeit pontosan meghatározott időn belül megszervezi, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, a típusok felhasználásával, olyan munkaeszközök és munkamódszerek, amelyek minden tanuló számára kedvező feltételeket teremtenek, közvetlenül a tanulási folyamatban sajátították el a tanult tárgy alapjait, valamint a kognitív és kreatív képességek, a képzésben résztvevők lelki erőinek nevelését, fejlesztését.
Minden leckében kiemelheti a legfontosabbat Alkatrészek (új anyag magyarázata; konszolidáció; ismétlés; ismeretek, készségek, képességek tesztelése), amelyek a tanár és a tanulók különféle tevékenységeit jellemzik.. Ezek az összetevők különféle kombinációkban hathatnak, és meghatározhatják az óra felépítését, az óra szakaszai közötti kapcsolatot, azaz felépítését.
Az óra szerkezete alattmegérteni az óra komponenseinek arányát sajátos sorrendjükben és egymáshoz való kapcsolódásukban. Az óra felépítése függ a didaktikai céltól, a tananyag tartalmától, a tanulók életkori sajátosságaitól és az osztály, mint csapat sajátosságaitól. Az óraszerkezetek változatossága sokféle típusra utal.
általánosan elfogadott osztályozás óratípusok nem a modern didaktikában. Ennek oka számos körülmény, elsősorban a tanár és a tanulók közötti interakciós folyamat összetettsége és sokoldalúsága az osztályteremben.
Nézzünk néhányat a meglévők közül az óratípusok osztályozása.
1. Az órák osztályozása két kritérium szerint: a tesztelés tartalma és módja denia (Kazantsev I.N.). Az első kritérium (tartalom) szerint a matematika órákat például számtan, algebra, geometria és trigonometria órákra osztják, ezen belül pedig - az oktatott témák tartalmától függően. A képzések lebonyolításának módja szerint az órákat kirándulási órákra, filmórákra, önálló tanulási órákra stb.
2. Az órák osztályozása a mű logikai tartalmának megfelelően és a fő az oktatási folyamat szakaszai (VAL VEL. NÁL NÉL. Ivanov):
Bevezető óra;
Az anyaggal való kezdeti megismerkedés lecke;
Az új ismeretek asszimilációjának leckéje;
Óra a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásáról;
Konszolidáció, ismétlés és általánosítás lecke;
Ellenőrző óra;
Vegyes vagy kombinált lecke.
3. Az órák osztályozása a szervezés célja, a tanult anyag tartalma és a tanulók tanulási szintje szerint
(M. ÉS. Makhmutov). Szerint
Ezzel a megközelítéssel ötféle lecke tűnik ki:
Új oktatási anyagok tanulmányozásának leckéke;
Leckék az ismeretek, készségek és képességek fejlesztésére;
Általánosítás és rendszerezés tanulságai;
Összevont órák;
Az ismeretek, készségek és képességek ellenőrzésének, korrekciójának leckék.
4. Az órák osztályozása a lecke domináns összetevője szerint
(AZ ÉS. Zhuravlev). E besorolás szerint a leckéket vegyesre osztják
(kombinált) és speciális. Szerkezetükben kombinálva
tartalmazza a lecke összes összetevőjét. A speciális órák szerkezetét egy komponens uralja. A speciális leckék a következők:
lecke az új anyag elsajátításában;
Konszolidációs óra;
ismétlés lecke;
Órakontroll, tudás tesztelése.
5. Az órák osztályozása didaktikai célokra
(B.P. Esipov, I. T. Hűha
rugók, G. I. Schukin és mások):
Lecke, amely bemutatja a tanulókat új anyagokkal vagy üzenetekkel
új ismeretek elsajátítása;
lecke a tudás megszilárdítására;
lecke a készségek és képességek fejlesztéséről és megszilárdításáról;
Általános lecke;
Óra az ismeretek, készségek és képességek tesztelésére (kontrollóra). Tekintsük ezt a besorolást részletesebben.
Lecke a tanulók megismertetésére új anyagokkal vagy új ismeretek közlésével (tanulmányozásával). Ez egy olyan lecke, amelynek tartalma a hallgatók számára ismeretlen új anyag, amely viszonylag sokféle kérdést tartalmaz, és jelentős időt igényel a tanulmányozása. Az ilyen órákon a tartalomtól, a konkrét didaktikai céltól és a tanulók önálló munkára való felkészültségétől függően maga a tanár határozza meg. új anyag vagy a hallgatók önálló munkája az irányítása alatt.
Az új anyaggal való ismerkedés óra felépítése: az előző tananyag ismétlése, amely az új tananyag elsajátításának alapja; az új tananyag tanári magyarázata és a tankönyvvel való munka; a megértés ellenőrzése és a tudás elsődleges megszilárdítása; házi feladat.
Tudásszilárdító óra. központi téma tudományos munka Ebben a leckében a korábban megszerzett ismeretek újraértelmezése a jobb asszimiláció érdekében. Egyes esetekben a hallgatók új forrásokból értik meg és elmélyítik ismereteiket, máskor az általuk ismert szabályok alapján oldanak meg új feladatokat, a harmadikban szóban és írásban reprodukálják a korábban megszerzett ismereteket, negyedikben bizonyos kérdésekről beszámolókat készítenek amit a mélyebb és tartós asszimiláció céljából tanultak, stb. Szerkezetileg az ilyen leckék a következő szakaszok áthaladását jelentik: ellenőrzés házi feladat; szóbeli és írásbeli gyakorlatok végzése; a feladatok végrehajtásának ellenőrzése; házi feladat.
Szorosan összefügg az ismeretek megszilárdításának óráival a készségek és képességek fejlesztésének és megszilárdításának órái. A készségek és képességek megszilárdításának folyamata egymás után több órán keresztül zajlik. Tanóráról órára komplexebbé kell tenni az anyagot, hogy valóban látható legyen, a tanulók egyre sikeresebben birkóznak meg ezzel az oktatási feladattal.
A tanulságok összegzése(ismeretek általánosítása és rendszerezése) rendszerezi és reprodukálja a korábban tanult anyagból a leglényegesebb kérdéseket, pótolja a hallgatók tudásában meglévő hiányosságokat és feltárja a tanult tárgy legfontosabb gondolatait. Az ilyen órákat az egyes témák, szekciók és képzések egészének tanulmányozása végén tartják. Kötelező elemeik a tanár bemutatása és befejezése. Maga az ismétlés és általánosítás történhet történet formájában, rövid üzenetek, tankönyv egyes részeinek felolvasása vagy tanár és tanuló közötti beszélgetés.
Leckék a tudás, készségek és képességek tesztelésére (kontroll) lehetővé teszi a tanár számára, hogy azonosítsa a tanulók tanulási szintjét egy adott területen; azonosítani a hiányosságokat az anyag elsajátításában; vázolja fel a továbblépést. A kontrollórák megkövetelik a tanulótól, hogy minden tudását, készségét és képességét alkalmazza ebben a témában.
Az ellenőrzés szóban és írásban is elvégezhető.
Az iskola gyakorlatában azok az órák a legelterjedtebbek, amelyeken egyszerre több didaktikai feladatot oldanak meg. Ezt a fajta leckét az ún kombinált, vagy vegyes. A kombinált óra felépítésének mintája:
Házi feladatok ellenőrzése és tanulók kikérdezése;
Új anyagok elsajátítása;
Az asszimiláció elsődleges ellenőrzése;
Új ismeretek megszilárdítása a gyakorlatok során;
A korábban tanultak megismétlése beszélgetés formájában;
A tanulók tudásának tesztelése, felmérése;
Házi feladat.
A fent leírt összes lecke kötelező elemei Idő szervezéseés összefoglalva a leckét. A szervezési mozzanat magában foglalja a célok kitűzését és azok hallgatói általi elfogadásának biztosítását, a munkakörnyezet kialakítását, az oktatási tevékenység motívumainak és a tananyag észlelésével, megértésével és memorizálásával kapcsolatos attitűdök aktualizálását. Az óra eredményeinek összegzésének szakaszában fontos rögzíteni a célok elérését, az összes tanuló és mindegyik egyéni részvételének mértékét, a tanulók munkájának értékelését és a perspektívák meghatározását.
további munka.
Bármilyen típusú leckéhez, bizonyos követelményeket a legtöbb
amelyek közül gyakoriak a következők:
Nevelési, nevelési és fejlesztési célok egysége
A tudomány legújabb eredményeinek, fejlett pedagógiai gyakorlatának felhasználása;
Tanórai megvalósítás a didaktika optimális arányában
elvek és szabályok;
Az óra szervezeti áttekinthetősége;
Oktatási anyagok célszerű kiválasztása a tantárgyra vonatkozó szabvány és a tanterv követelményeinek, valamint az óra céljainak megfelelően, a tanulók életkorának és képzettségi szintjének figyelembevételével;
A legracionálisabb módszerek, technikák, taneszközök megválasztása, amelyek sokrétű tevékenységet biztosítanak a tanulók számára;
A tanulók formálása a tudományos világnézetről szerzett ismeretek, magas erkölcsi tulajdonságok és esztétikai ízlés alapján;
A tanulók pszichológiai jellemzőinek fejlesztése (gondolkodás, emlékezet, figyelem, képzelőerő, érzelmek stb.);
Kognitív érdeklődések, pozitív motívumok kialakítása
tanulási tevékenységek, az önálló tudásszerzés készségei és képességei;
A tanulók kreatív kezdeményezésének és aktivitásának fejlesztése.
A leckén kívül, amint azt fentebb megjegyeztük, a tanulás egyéb szervezeti formái is léteznek.
Előadás - Ez az oktatási folyamat speciális kialakítása. A tanár az óra alatt egy újat jelent oktatási anyag, és a tanulók aktívan érzékelik azt. Az előadás a leggazdaságosabb módja az oktatási információk közvetítésének, mivel az anyag koncentrált, logikusan következetes formában készült. Az előadás lehetőséget ad az improvizációra, amely élénkíti, kreatív jelleget ad, felhívja a hallgatóság figyelmét, fokozott érdeklődést vált ki.
A didaktikai céloktól és az oktatási folyamatban elfoglalt helytől függően pedig ki- és kiveszünk „víz, installáció, áram, záró, áttekintő előadások.
Bevezető előadás előadást nyit a témában. Ezen a leken
ció bemutatja a tantárgy elméleti és alkalmazott értékét, annak
más tantárgyakkal csökkenteni a világ megértésében (látásában), a szakember illeszkedésében betöltött szerepét.
Orientációs előadás(általában részmunkaidőben és részmunkaidőben használják
nappali tagozatos oktatás) megtartja a bevezető minden jellemzőjét, de megvan a maga is
konkrétumok. A tájékoztató előadáson az oktató bemutatja a hallgatókat az oktatási anyag felépítésével, a kurzus főbb rendelkezéseivel,
az önálló munka megszervezése, az ellenőrzési feladatok ellátásának jellemzői, azaz telepítési információkat ad a későbbiekről
Mote. "
aktuális előadás a tantárgy anyagának szisztematikus bemutatását szolgálja.
Záró előadás befejezi az oktatási anyagok tanulmányozását. Rajta a korábban bemutatott anyagot magasabb elméleti szinten általánosítják, figyelembe veszik egy adott tudományág fejlődési kilátásait.
áttekintő előadás rövid, nagyrészt általánosított információkat tartalmaz az érintett anyagról. Ezeket az előadásokat gyakrabban használják az oktatás utolsó szakaszaiban (például az államnevek előtt), valamint a levelező és részidős oktatásban.
A megvalósítás módjától függően vannak:
Tájékoztató előadások- a felsőoktatás leghagyományosabb előadástípusa. Magyarázó és szemléltető előadásmódot alkalmazunk.
Probléma előadások vonja be az anyag bemutatását problematikus kérdések, feladatok, helyzetek felhasználásával; A megismerés folyamata tudományos keresés, párbeszéd, elemzés, összehasonlítás útján történik különböző pontokat látás stb.
vizuális előadások magában foglalja az anyag vizuális bemutatását TCO, audio- és videoberendezések segítségével, a bemutatott anyagok rövid kommentárjával.
Bináris előadások(előadás-párbeszéd) biztosítják az anyag bemutatását két tanár, például tudós és gyakorló, két tudományterület képviselői stb. párbeszéde formájában.
Előadások-provokációk - ezek az előadások előre eltervezett hibákkal. Céljuk, hogy a tanulókat arra ösztönözzék, hogy folyamatosan figyeljék a közölt információkat és keressenek hibákat. Az előadás végén a hallgatók tudásának diagnosztizálása és az elkövetett hibák elemzése történik.
Előadások-konferenciák tudományos és gyakorlati órákat tartanak, hallgatói beszámolók és beszédek meghallgatásával egy előre meghatározott problémáról a tanterv keretein belül. Befejezésül a tanár összegzi, kiegészíti és pontosítja az információkat, megfogalmazza a főbb következtetéseket.
Előadások-konzultációk javasolja az anyag bemutatását "kérdések - válaszok" vagy "kérdések - válaszok - vita" formájában.
Az előadások más szempontok alapján is fel vannak osztva:
Általános célokra:
Hatás szerint:
A bevezető részben A fő részben Az utolsó részben
Előadás olvasásakor a következőket kell tennie:
Világosan és pontosan fejezze ki gondolatait;
Az alapfogalmak azonosítása, definícióik megadása;
Használjon visszajelzést.
Szeminárium - tréning a vizsgált kérdések kollektív megbeszélése, beszámolók, absztraktok formájában. A szemináriumok és az egyéb oktatási formák között az a különbség, hogy nagyobb önállóságra irányítják a tanulókat az oktatási és kognitív tevékenységekben. A szemináriumok során a hallgatók primer forrásokkal, dokumentumokkal, kiegészítő szakirodalommal kapcsolatos önálló tanórán kívüli munka eredményeként megszerzett tudását elmélyítik, rendszerezik és ellenőrzik, világnézeti álláspontokat erősítenek meg, értékítéletet alakítanak ki.
A szemináriumot hosszas felkészülés előzi meg: az óravázlat, az alap- és kiegészítő irodalom ismertetése. A szemináriumok általában rövid tanári bevezetővel kezdődnek (bevezetés a témába), majd a meghirdetett kérdéseket egymás után megbeszélik. Az óra végén a tanár összegez, általánosít. Ha üzenetek, jelentések készültek, akkor ezek alapján zajlik a megbeszélés az ellenzők aktív részvételével, akik szintén előre felkészültek.
Az oktató vezető szerepe a nevelő-oktató munka gondos tervezésében, a megvitatásra váró lényeges kérdések kiemelésében, az önálló tanuláshoz szükséges irodalom kiválasztásában nyilvánul meg, az előadások más szempontok alapján is megoszlanak:
Általános célokra: nevelő, propaganda, propaganda, oktató, fejlesztő;
Hatás szerint: érzelmek, megértés, hiedelmek szintjén.
Szerkezetileg egy előadás általában három részből áll: bevezetőből, főből és záróból. A bevezető részben a téma megfogalmazása, a terv és a feladatok ismertetése, az előadás fő és kiegészítő irodalma feltüntetése, az előző anyaggal való kapcsolat bemutatása, a téma elméleti és gyakorlati jelentőségének jellemzése. A fő részben feltárjuk a probléma tartalmát, alátámasztjuk a kulcsfontosságú gondolatokat, rendelkezéseket, konkretizáljuk, összefüggéseket és összefüggéseket mutatunk be, elemzik a jelenségeket, felmérjük a jelenlegi gyakorlatot és a tudományos kutatásokat, feltárjuk a fejlődési kilátásokat. Az utolsó részben az összefoglalót összefoglaljuk, a főbb rendelkezéseket röviden megismételjük és általánosítjuk, következtetéseket fogalmazunk meg. A kérdésekre válaszolnak.
Előadás olvasásakor a következőket kell tennie:
A bemutatott információk magas tudományos szintjének fenntartása;
Biztosítani kell a kinyilvánított ítéletek bizonyítékát és megbízhatóságát;
Világosan és pontosan fejezze ki gondolatait;
Aktiválja a hallgatók gondolkodását;
Lépjen kapcsolatba a hallgatókkal, érezze és értse a hallgatóság reakcióit;
A leggyakoribb típus az szeminárium-beszélgetés. Terv szerinti részletes beszélgetés formájában, a tanár rövid bevezetőjével és befejezésével zajlik. Ez magában foglalja az összes hallgató szemináriumára való felkészülést a terv minden kérdésében, amely lehetővé teszi a téma aktív megvitatását. A terv konkrét kérdéseiről felszólalásokat hallgatnak meg, vitatnak meg, kiegészítve más előadókkal.
Előfordul, hogy kérdéseket előre kiosztanak a szeminárium résztvevői között, jelentéseket, üzeneteket készítenek. Közvetlenül a szemináriumon meghallgatják, megvitatják őket (szeminárium-meghallgatás).
A szeminárium speciális formája az szeminárium-beszélgetés. Ez magában foglalja a probléma kollektív megbeszélését annak érdekében, hogy megtalálják a megoldási módokat. A szeminárium-vita a résztvevők közötti párbeszéd formájában zajlik. Célja van - értékítélet kialakítása, világnézeti álláspontok érvényesítése, a vita, a nézetek és hiedelmek védelmének, a gondolatok tömör és világos kifejezésének képességének fejlesztése.
A tanár pedagógiai útmutatása abban rejlik, hogy segít a tanulóknak beszédterv elkészítésében, a következtetések, állítások alátámasztásához szükséges szakirodalom felkutatásában, a felmerülő kérdésekben tanácsot ad.
Konferencia (képzés)- az ismeretek bővítését, megszilárdítását, fejlesztését célzó szervezeti képzési forma. Általában több tanulmányi csoporttal végzik.
A konferenciára való felkészülés a téma meghatározásával, azon kérdések kiválasztásával kezdődik, amelyek együttesen feltárják a választott témát.
A konferencián a lényeg a problémás kérdések szabad, őszinte megbeszélése. A konferencia jellemzőiben közel áll a szemináriumhoz és annak fejlesztése, így a konferenciák lebonyolításának módszertana hasonló a szemináriumok lebonyolításának módszertanához. A konferencia absztraktok és beszámolók elkészítésének követelményei jóval magasabbak, mint a szemináriumok esetében, mivel ezeket a hallgatók kreatív tevékenységi élményének formálására használják.
Laboratóriumi és gyakorlati órák, workshopok- a képzés szervezési formái, amelyekben a hallgatók megbízásra és tanári irányítással laboratóriumi, gyakorlati munkát végeznek. Tantermekben, laboratóriumokban és műhelyekben, oktatási és kísérleti helyszíneken, diákgyártó üzemekben és diákgyártó csapatokban tartják.
Az ilyen órák fő didaktikai céljai a tanult elméleti álláspontok kísérleti megerősítése, a kísérlet technikájának elsajátítása, a gyakorlati problémák megoldásának képessége kísérletek felállításával, gyakorlati készségek kialakítása a különféle eszközökkel, berendezésekkel, telepítésekkel és egyéb eszközökkel való munkavégzés során. technikai eszközökkel.
Ezek az osztályok a program főbb részei elméleti anyagának asszimilációs fokának ellenőrzésére is szolgálnak.
Tanórán kívüli tevékenységek biztosítják a tudományos tárgyak elmélyült tanulmányozását a hallgatók választása és kívánsága szerint. Céljuk a hallgatók tudományos és elméleti ismereteinek, gyakorlati készségeinek bővítése.
Oktatási feladatok szerint választható tárgyakat különböztetnek meg: 1 a tanulmányi alaptárgyak elmélyült tanulmányozására;
További tudományágak (logika, retorika, idegen nyelv) tanulmányozásáról;
Szakterület elsajátításával további tudományágat tanulni (stenográfia, programozás).
A választható tárgyak fókusza lehet elméleti, gyakorlati vagy kombinált.
Kirándulás (képzés)- a képzés szervezési formája a termelés, a múzeum, a kiállítás, a természeti táj körülményei között azzal a céllal, hogy a tanulók megfigyeljék és tanulmányozzák a valóság különféle tárgyait és jelenségeit. Mint egy óra, ez is a tanár és a tanulók közötti interakció speciális megszervezését foglalja magában.
A kirándulás jelentősége abban rejlik, hogy vizuális ábrázolások, élettények felhalmozására, a tanulók érzéki élményének gazdagítására szolgál; segíti az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának kialakítását, a tanulást az élettel.
A megfigyelési tárgyaktól függően kirándulások vannak osztva termelési, természetrajzi, helytörténeti, irodalmi, földrajzi stb.
Oktatási célokra kirándulások lehetnek tematikusés felülvizsgálat. A tematikus kirándulásokat a tantárgy egy vagy több kapcsolódó témájának tanulmányozásához kötik. Az átfogó kirándulások két vagy több akadémiai tárgy (például fizika és kémia; biológia és földrajz) egymással összefüggő témáit fedik le.
Hely szerint a vizsgált részben kirándulások lehetnek bevezető (előzetes), aktuális (kísérő) és végső (végső) Bevezető körutat tartanak annak érdekében, hogy a hallgatók megismerkedjenek a számukra új kurzussal vagy szekcióval. A jelenlegi kirándulás célja, hogy a hallgatók mélyebben és vizuálisabban megértsék a tanult témát és annak gyakorlati jelentőségét. A záró kirándulás a fő téma, a rész áttanulmányozása után történik az anyag általánosítása, rendszerezése, valós folyamatokkal, jelenségekkel való kapcsolatának azonosítása érdekében.
Bármely kirándulás nem öncél, hanem az oktatási munka általános rendszerébe tartozik. Előre meg van tervezve, hogy mely témák tanulmányozásában, milyen kérdések mérlegelésére a legmegfelelőbb a kirándulás.
A kirándulásra való felkészülés során a tanár határozza meg annak tartalmát és pontosítja a feladatokat, kiválaszt egy tárgyat, megismeri annak oktatási lehetőségeit, maga is megismeri és eldönti, hogy ki vezeti a kirándulást. A túrát maga a tanár, vagy útmutatást kapott idegenvezető (mérnök, művezető stb.) vezetheti le. Ugyanakkor a tanár a kirándulás során a tanulók kognitív tevékenységének szervezője és vezetője marad.
A kirándulás előtt szervezési beszélgetést tartanak, beszámolnak a kirándulás időpontjáról, helyéről, céljáról, céljairól, ismertetik a kiránduláson való biztonság és magatartás szabályait, röviden jellemzik a kirándulási tárgyat. A tanulók tájékoztatást kapnak az információfeldolgozás, a beszámolók összeállításának, az összegzés menetéről.
A túra során bemutatkozó beszélgetést tartanak, emlékeztetnek a túra céljára, pontosítják a feladatokat. Ezt követően a tanulók megkezdik a városnéző objektumok szemlélését és feladatok elvégzését: jegyzeteket, vázlatokat készítenek, összefoglalják a látottakat. A turné utolsó szakasza az összegzés.
A túra időtartama annak jellegétől függ. 40-50 perctől 2-2,5 óráig tarthat A kirándulás anyagai alapján lehetőség van utólagos tanóra, szeminárium lebonyolítására.
A kirándulási oktatási forma kialakítása az expedíciók- többnapos túrák a környezeti helyzet tanulmányozására, történelmi információk, folklóranyag gyűjtése stb.
Szakmai gyakorlat- az oktatási folyamat szervezésének egyik formája a felsőoktatásban.
Az ipari gyakorlat didaktikai céljai - a szakmai készségek és képességek kialakítása; az ismeretek bővítése, megszilárdítása, általánosítása és rendszerezése valós tevékenységekben való alkalmazása révén.
Az ipari gyakorlat az oktatási folyamat szervezési és módszertani szempontból is összetett formája, mivel megvalósításához össze kell hangolni a munkaszféra és az oktatási intézmény érdekeit, a tanulási folyamatot hozzá kell igazítani egy adott személy gyakorlati feladataihoz. vállalkozás, intézmény, szervezet.
A munka gyakorlatának felépítése a gyakorlati képzés tartalmától függ, és a szakember holisztikus képzését kell biztosítania szakmai tevékenység, azaz azon munkakörök fő szakmai funkcióinak ellátása, amelyekben szakember a képesítési jellemzők szerint alkalmazható.
Otthoni önálló munkavégzés- összetevő tanulási folyamat. A tanórán kívüli tevékenységekre utal. Ennek az oktatási tevékenységnek a szerepe különösen megnövekszik napjainkban, amikor az oktatási intézmények feladata az állandó önképzés igényének, az önálló kognitív tevékenység készségeinek kialakítása a tanulókban.
Az otthoni önálló munka didaktikai céljai:
A tanóra során szerzett ismeretek megszilárdítása, elmélyítése, bővítése, rendszerezése;
Új oktatási anyagok önálló elsajátítása;
Az önálló szellemi munka készségeinek, képességeinek kialakítása, a gondolkodás önállósága.
Az otthoni önálló munkavégzés a tanterv követelményeinek, valamint a tanulók érdeklődésének, igényeinek, fejlettségi szintjének figyelembevételével épül fel. Az oktatási folyamat más szervezési formáitól eltérően az erre a munkára fordított idő nincs szabályozva. A munkavégzés módját és időtartamát a tanuló saját maga választja ki képességeitől és sajátos körülményeitől függően, ami nemcsak szellemi, hanem szervezeti önállóságot is igényel. A házi feladat fejleszti a tanuló gondolkodását, akaratát, jellemét.
Mint tanulási forma konzultáció arra szolgál, hogy segítse a tanulókat olyan oktatási anyagok elsajátításában, amelyeket vagy rosszul, vagy egyáltalán nem sajátítottak el. Konzultációkat tartanak azon hallgatók számára is, akik érdeklődnek a téma elmélyült tanulmányozása iránt. A konzultációk meghatározzák a tanulókkal szemben támasztott követelményeket is a teszteken és vizsgákon.
Vannak egyéni és csoportos konzultációk. Mindkét típus kedvező feltételeket teremt a tanulók egyéni megközelítéséhez.
Vizsga- a tanulók tudásának rendszerezésére, azonosítására, ellenőrzésére irányuló oktatási forma. A vizsga nevelési értéke a tanuló szellemi erejének mozgósítása és intenzív fejlesztése extrém helyzetben.
A vizsga különböző formáit alkalmazzák: vizsgajegyek kérdéseinek megválaszolása, kreatív munka elvégzése, versenyeken való részvétel, tanulmányi eredmények megvédése, tesztelés stb. *
ellensúlyozni- a vizsgához közel álló tanulási forma. A teszt a vizsga előtti előkészítő szakasznak is tekinthető.
Tárgy bögrékés más hasonló oktatási formák (műhelyek, laboratóriumok, osztályok, stúdiók) nagyon változatosak mind irányt, mind tartalmukat, munkamódszereket, tanítási időt stb. tekintve. A tanulók szakköri munkája hozzájárul érdeklődésük, hajlamuk fejlődéséhez, a tanuláshoz való pozitív hozzáállásukhoz, minőségének javításához.
Körmunka alapján készíthető tudományos társaságok (akadémiák stb.), amelyek összefogják, korrigálja a körök munkáját, tömegrendezvényeket tartanak, versenyeket, olimpiákat szerveznek.
Versenyek és olimpiák. Ezek az oktatási formák serkentik, aktivizálják a tanulók aktivitását, fejlesztik Kreatív készségek, alkotják a versenyszellemet. A versenyek és olimpiák különböző szinteken zajlanak: iskolai, regionális, köztársasági, nemzetközi. Az utóbbi időben számos különféle olimpiát és versenyt rendeztek távolról az internet segítségével.
A tantervek és programok szerint a szakoktatási intézményekben tanulók írnak tanfolyami projektekés szakdolgozatok. Tanfolyami projektekáltalános tudományos, matematikai és speciális diszciplínák ciklusai szerint végzik; felkészítésük során a tanulók műszaki, technológiai és matematikai feladatokat oldanak meg. Tanfolyam humanitárius, általános szakmai és speciális tárgyakból valósulnak meg. A tanfolyam elvégzése során a hallgatók oktatási és kutatási jellegű problémákat oldanak meg.
tanfolyam tervezése hogyan alkalmazzák a képzés szervezeti formáját a tantárgy tanulásának végső szakaszában. A kurzustervezés lehetővé teszi a megszerzett ismeretek alkalmazását a leendő szakemberek tevékenységi területéhez kapcsolódó komplex termelési és műszaki vagy egyéb problémák megoldásában.
A kurzustervezés didaktikai célja a hallgatók szakmai ismeretek elsajátítása; a témával kapcsolatos ismeretek elmélyítése, általánosítása, rendszerezése és megszilárdítása; az önálló szellemi munka készségeinek és képességeinek kialakítása; a tanulók tudásszintjének és készségeinek átfogó ellenőrzése. A pályatervezés a pályaművek megvédésével zárul.
A szakdolgozatok elkészítése szakaszosan történik: meghatározzák a kurzus témáját; rögzíti a végrehajtása során követendő követelményeket; a tanfolyami munka kezdeti adatait jelentik; ajánlott oktatási, tudományos, referencia irodalom; állítsa be a munkakört; munkarendet készítenek; konzultációs napokat terveznek; feltételeket teremtenek az elvégzendő munkához.
Diplomatervezés- az oktatási intézményben a képzés utolsó szakaszában alkalmazott szervezeti forma. Ez abból áll, hogy a hallgatók olyan érettségi projekteket vagy szakdolgozatokat hajtanak végre, amelyek védése alapján az Állami Minősítő Bizottság határozatot hoz a hallgatók számára szakemberi képesítés odaítéléséről.
Az érettségi projekt didaktikai céljai a következők:
Az ismeretek bővítése, megszilárdítása, rendszerezése, szakmai készségek és képességek fejlesztése;
Az önálló tudományos kutatás készségeinek és képességeinek fejlesztése;
A végzettek önálló szakmai tevékenységre való felkészültségének ellenőrzése, meghatározása.
Diplomás munka- ez egy önálló komplex alkotómunka, melynek során a hallgatók a tevékenységi profilnak és a szakember képzettségi szintjének megfelelő konkrét szakmai feladatokat oldanak meg.
A szakdolgozat egyéni ütemterv szerint történik, melyet a hallgató a témavezetővel közösen alakít ki. Az ütemterv tartalmazza a munka főbb szakaszait, feltüntetve az egyes részek és a teljes munka megvalósításának határidejét, a témavezetőnek és a bírálóknak történő benyújtásának időpontját, a védés időpontját.
Így a szakdolgozat tervezésében a következő szakaszok különböztethetők meg:
Témameghatározás tézis, annak jóváhagyása, felügyelő kinevezése;
Szakdolgozat írási ütemterv kidolgozása;
A szükséges anyagok felhalmozása és feldolgozása;
Kutatások, kísérletek stb. lefolytatása;
A dolgozat elméleti és kísérleti részének megírása;
Kutatások jóváhagyása;
A szakdolgozat regisztrációja;
A szakdolgozat ismertetése a témavezető és a lektor által;
Szakdolgozat elővédése és védésre bocsátás;
Szakdolgozat védése az Állami Hitelvizsgáló Bizottság ülésén.
Általánosságban elmondható, hogy a diplomatervezés nemcsak a megszerzett ismeretek elmélyítését, megszilárdítását segíti elő, hanem kutatói, kreatív megközelítést tanít a gyakorlati problémák megoldására a képzési időszakban és annak befejezésekor.
Edzéstípusok
Az oktatási intézmények munkájának gyakorlatában viszonylag elszigetelten, számos jellemzőben eltérően képzési típusok.
Képzés típusa- ez a képzési rendszerek általánosított jellemzője, amely megalapozza a tanítási és tanulási tevékenységek jellemzőit; a tanár és a tanulók közötti interakció jellege a tanulási folyamatban; az alkalmazott képzési eszközök, módszerek és formák funkciói.
A képzés típusát meghatározzák az oktatás pedagógiai technológiája, ennek hátterében (a pedagógiai technológiák tartalmi lényegével foglalkozunk az „Az oktatás pedagógiai technológiái” című előadásban). A következő típusú képzések léteznek: magyarázó és szemléltető, dogmatikus, problematikus, programozott, fejlesztő, heurisztikus, személyközpontú, számítógépes, moduláris, távoli, interdiszciplináris stb.
Magyarázó-szemléltető (hagyományos, tájékoztató, szokásos)oktatás- ^ tanulási típus, amelyben a tanár általában kész formában, szóbeli magyarázattal, láthatóság bevonásával ad át információt; a tanulók érzékelik és reprodukálják azt.
dogmatikus tanulás- egyfajta tanulás, amely az információk elfogadására épül a hit bizonyítéka nélkül.
Probléma tanulás - olyan képzéstípus, amelyben a pedagógus irányításával a tanulók önálló kereső tevékenységét szervezik nevelési problémák megoldására, melynek során új ismereteket, készségeket, képességeket formálnak, fejlesztik a képességeket, az aktivitást, a kíváncsiságot, a műveltséget, a kreatív gondolkodást, ill. egyéb személyesen jelentős tulajdonságok.
Fejlesztő tréning - a tanulók optimális fejlődését biztosító oktatástípus. A vezető szerep az elméleti tudásé, a tanulás gyors ütemben és magas szinten épül fel, a tanulási folyamat tudatosan, célirányosan és szisztematikusan zajlik, a tanulási sikert minden tanuló éri el.
Heurisztikus tanulás- a problémaalapú és fejlesztő tanulás alapelvein alapuló, a tanuló fejlődésének sikerességét feltételező tanulási típus egy személyes nevelési pálya kialakítása és önmegvalósítása révén az adott oktatási térben.
Személyre szabott oktatás - olyan oktatási forma, amelyben az oktatási programok és az oktatási folyamat minden tanulóra irányul, a benne rejlő kognitív jellemzőkkel.
számítógépes képzés- a tanítási és tanulási tevékenységek programozásán alapuló, számítógép vezérlési és képzési programjában megtestesülő képzés, amely lehetővé teszi az individualizáció, a folyamat megszemélyesítésének erősítését, a tanulás minőségének optimális visszacsatolását. az oktatás tartalmának asszimilációja.
Moduláris oktatás- egy olyan képzéstípus, amely multifunkcionalitást ad az oktatási információ minimális didaktikai egységének - olyan modul, amely az oktatás tartalmának holisztikus asszimilációját biztosítja.
Távoktatás- olyan típusú képzés, amely lehetővé teszi a tanulási célok elérését minimális idővel az oktatás tartalmának elsajátítására és a maximális egyéni, önálló munkára az oktatási folyamat informatizálásának feltételei között.
Interdiszciplináris tanulás- az integrált tantárgyak tanulmányozására épülő képzéstípus, amely a tárgyközi és tárgyon belüli kommunikáció megvalósítására épül a kapcsolódó tudásterületeken.
Kérdések az önkontrollhoz
1. Melyek a tanulás szervezeti formái?
2. Melyek a tanórai oktatásszervezési forma jellemzői?
3. Mi határozza meg az óra szerkezetét?
4. Mondjon példákat az oktatási folyamat különféle szervezési formáinak alkalmazására az innovatív tanárok tapasztalatai alapján!
5. Melyek a főbb képzési típusok és azok jellemző vonásai?
Fő irodalom
1. Podlasy I.P. Pedagógia. Új kurzus: Tankönyv diákoknak. ped. egyetemek: 2 könyvben. Könyv. 1. M.: VLADOS, 1999.
2. Khutorskoy A.V. Modern didaktika: Tankönyv egyetemek számára. Szentpétervár: Péter, 2001.
3. Pedagógia / Szerk. Yu. K. Babansky. 2. kiadás M., 1988.
kiegészítő irodalom
1. Guzeev V.V. Az oktatás módszerei és szervezési formái. M., 2001
2. Ibragimov G. Az oktatás szervezési formái a pedagógiában és az iskolában. Kazan, 1994.
3. ablak V. Bevezetés az általános didaktikába. M., 1990.
4. Pedagógiai keresés / Összeállítás. I. N. Bazhenova) M., 1990.
5. Dyachenko V. K Az oktatási folyamat szervezeti felépítése. M., 1989.
Rövid leírás
E kurzusmunka célja az oktatási folyamat szervezésének tanulmányozása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:
BEVEZETÉS 3
1. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZERVEZÉSÉNEK ELMÉLETI SZEMPONTJAI 5
1.1 A „tanulási folyamat” fogalma 5
1.2 Tanulmányi projektek 7
1.3 11. tanulási cél
2. A KÉPZÉS SZERVEZÉSI FORMÁI 16
2.1 A tanulási folyamat szervezési formáinak lényege 16
2.2 A tanulási módok funkciói 25
3. A TANULÁSI FOLYAMAT SZERVEZÉSÉNEK HATÉKONYSÁGA 28
3.1 Az oktatási folyamat hatékony szervezésének elvei 28
3.2 Az oktatási folyamat eredményes szervezésének mutatói 33
3.3 Az oktatási folyamat megszervezésének javításának módjai 34
KÖVETKEZTETÉS 38
IRODALOM 40
Csatolt fájlok: 1 fájl
Bevezetés
A holisztikus pedagógiai folyamatot alkotó egyik fő folyamat a tanulási folyamat vagy az oktatási folyamat.
Ez az objektív valóság nagyon összetett folyamata, amely talán csak a nevelési és fejlesztési folyamatoknál alacsonyabb rendű, amelynek szerves részét képezi. Éppen ezért nagyon nehéz teljes és átfogó definíciót adni ennek a folyamatnak. Számos, különböző rendű és természetű tényező sokféle összefüggését és kapcsolatát foglalja magában.
A munka relevanciája kétségtelen, hiszen az elmúlt években megnőtt az érdeklődés az oktatási folyamatok optimalizálásának elmélete iránt a technológia széles körű oktatásban történő alkalmazása, valamint a magas színvonalú oktatás megszerzéséhez szükséges jelentős pénzügyi költségek miatt. . Így a módszertanosok, szociológusok, közgazdászok és értéktudósok számára sürgető feladat a megfelelően megtervezett és szervezett oktatás.
Az oktatás a legfontosabb és legmegbízhatóbb módja a szisztematikus oktatás elnyerésének. A pedagógiai folyamat minden lényeges tulajdonságát (kétoldalúság, a személyiség harmonikus fejlődésére való összpontosítás, a tartalmi és eljárási szempontok egysége) tükröző képzésnek ugyanakkor sajátos, minőségi különbségei vannak.
A valóságnak az ember tudatában való tükrözésének összetett és sokrétű, speciálisan szervezett folyamata lévén a tanulás nem más, mint a tanár által irányított sajátos megismerési folyamat. A tanár irányító szerepe biztosítja a tudás, készségek és képességek iskolások általi teljes körű asszimilációját, szellemi erejük és kreatív képességeik fejlesztését.
A tanulás mindig a kommunikációban történik. A szó egyben a vizsgált jelenség lényegének kifejezésére és megismerésére szolgáló eszköz, kommunikációs eszköz és az iskolások gyakorlati kognitív tevékenységének megszervezése. Szorosan összefügg az értékorientált tevékenységgel is, amelynek célja a személyes jelentések kialakítása és a környező valóság tárgyai, folyamatai és jelenségei társadalmi jelentőségének tudatosítása.
A tanulás, mint minden más folyamat, a mozgáshoz kapcsolódik. A holisztikus pedagógiai folyamathoz hasonlóan feladatstruktúrája van, és ebből következően a tanulási folyamatban a mozgás az egyik nevelési probléma megoldásától a másikig halad, a megismerés útján haladva a tanulót: a tudatlanságból a tudásba, a hiányos tudásból a másikba. teljesebb és pontosabb. Az oktatás nem korlátozódik a tudás, készségek és képességek mechanikus átadására. Ez egy kétirányú folyamat, amelyben a tanárok és a tanulók (diákok) szoros kölcsönhatásban állnak egymással: tanítás és tanulás. Ugyanakkor a tanítást feltételesen kell mérlegelni, hiszen a tanár nem korlátozódhat csak az ismeretek bemutatására - fejleszti, nevel, i.e. holisztikus pedagógiai tevékenységet végez.
E kurzusmunka célja az oktatási folyamat szervezésének tanulmányozása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:
- tanulmányozni, mi az oktatási folyamat;
- mérlegelje az oktatási folyamat meglévő szervezési formáit;
- tanulmányozni az oktatási folyamat szervezésének teljesítménymutatóit;
- mérlegelje az oktatási folyamat megszervezésének javításának módjait.
1. az oktatási folyamat szervezésének elméleti vonatkozásai
1.1 A "tanulási folyamat" fogalma
A modern pedagógiában a tanulást az emberi kognitív tevékenység egy fajtájaként jellemzik. Az iskola diákja bármely osztály minden óráján tanulmányozza az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait, tanul a világ. Fejleszti az oktatási tevékenységhez kapcsolódó készségeket, képességeket. Agya a valóság vizsgált tárgyait tükrözi. A tanulási folyamat tehát a tanulót körülvevő világ megismerésének folyamata.
Az ember azonban más típusú tevékenységek során tanulja meg az őt körülvevő világot: munka, játék, művészet és vizuális, zenei és esztétikai. Melyek a tanulási folyamat lényeges jellemzői?
A tanulás folyamata mindenekelőtt a tanuló által az őt körülvevő világ megismerésének folyamata. Ez a jel jelzi a tanulás hasonlóságát az emberi kognitív tevékenység bármely fajtájával és formájával, hogy a tanulási folyamat a körülöttünk lévő világ emberi megismerésének általános mintáin alapul, a dialektikus materializmus tudáselmélete a tanulás módszertani alapja. folyamat.
A tanulás egy speciálisan szervezett kognitív tevékenység. Az oktatás szerkezete jelentősen eltér a játék, művészeti, vizuális, munkaügyi és egyéb tevékenységektől. Ennek a tanulási jelnek két jellemzője van. Az első jellemző a kognitív tevékenység azon típusaiban és formáiban rejlik, amelyek szerkezete az emberi psziché törvényszerűségei és társadalmi fejlődése következtében alakult ki. A második jellemző, hogy az ember módosítja a meglévő kognitív tevékenységet, megváltoztatja annak szerkezetét és mechanizmusait. A speciálisan szervezett kognitív tevékenységnek - oktatási tevékenységnek - megvannak a maga céljai, céljai, tartalma, elvei, módszerei és szervezési formái.
Az oktatás, mint speciálisan szervezett tevékenység felgyorsítja az egyéni fejlődés ütemét, amely biológiai, pszichológiai, szociális és egyéb minták alapján alakul ki. A gyermek a tanulási folyamatban jobban, mélyebben, sokrétűbben tanulja meg a környező valóságot, mint a tanulási folyamaton kívül egyszerre.
Newtonnak sok évbe telt, amíg felfedezte a mechanika törvényeit, és az iskolában ezeket a törvényeket több órán keresztül tanulmányozzák. Egy nyelv grammatikai mintái évezredek alatt alakulnak ki, és több éves tanulás során tanulják meg az iskolában.
A világ ilyen felgyorsult megismerése az ember egyéni mentális fejlődésében a tanulási folyamat lényeges jellemzője. A tanulmányi időszak alatt ben Általános Iskola a gyermek elsajátítja az emberiség évszázadok, évezredek alatt kialakult tapasztalatát.
A tanulás az a folyamat, amikor a tanuló elsajátítja a környező világ ismert mintáit. A törvényszerűségek felismerésének egyik módja az ember társadalomtörténeti fejlődésének, munkatevékenységének folyamatában a törvényszerűségek megismerése. Egy másik lehetőség a minták ismerete az egyén egyéni fejlődésében. Ilyen tudás csak tanulási feltételek mellett lehetséges. Végtére is, az embernek meg kell tanulnia az emberiség tapasztalataiban felhalmozott mintákat, és nem csak azt, amit a környező valóság tárgyaival, jelenségeivel, eseményeivel való érintkezés eredményeként megtanulhat. A gyermek nem tanulhatja meg önállóan a tudományos tudásrendszert, ha ezt nem tanítják neki.
A nevelés lehetővé teszi az egyedfejlődésben azoknak a törvényszerűségeknek az asszimilálását, amelyek az emberiség tapasztalataiban évek óta ismertek. Ezért a tanulásban a fő dolog az oktatási anyag, az oktatókönyv, a tankönyv, amelyben az emberiség tapasztalatait modellezik és rögzítik.
A tanulás lényeges jellemzőit figyelembe véve a következőképpen definiálhatjuk a „tanulási folyamat” fogalmát: a tanulás egy speciálisan szervezett kognitív tevékenység, amelynek célja az egyén mentális fejlődésének felgyorsítása és a környező világ ismert mintáinak elsajátítása.
A történelmi fejlődésben ilyen jellemzővel rendelkező tanulási folyamat önállósodásra hajlik, saját logikai struktúrát nyer. Az emberiség tapasztalataira vonatkozó tudás gyorsan növekszik. Ez azt jelenti, hogy ugyanazon képzési időszak alatt, azonos agyi felépítéssel a tanuló egyre nagyobb mélységgel sajátít el egyre több tudást. Önállóan, céltudatos útmutatás nélkül a tanuló nem sajátíthatja el az emberiség tapasztalatait, és nem készülhet fel a társadalmi termelésben végzett munkára. Szükség van egy speciálisan képzett személyre. A társadalomtörténeti tapasztalatnak azt a részét hordozza, amelyet a tanulónak meg kell tanulnia. Ez egy tanár. A tanár szerepe a tanulók életre, munkára való felkészítésében, az ember személyiségének formálásában aligha értékelhető túl.
Az oktatás a tanár és a tanulók közös tevékenysége, kétoldalú jellegű. A pedagógus tevékenységének köszönhetően a tanulás a kidolgozott célok, tartalom és programok alapján történik, a tanítás pedig irányított folyamattá válik, amely a kívánt eredményhez vezet.
A tanítás mint tanári tevékenység nem létezik, ha nincsenek tanulók. A tanítás, mint a tanulói tevékenység nem tudja ellátni a nevelés feladatait, ha nincs tanár, akinek köszönhetően a tanuló megismeri az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait.
1.2 Tanulmányi projektek
A módszertan, mint tevékenységszervezési doktrína szempontjából alapvetően fontos a tevékenységek (és cselekvések) időbeni eloszlásának kérdése, i. ideiglenes szerkezetének megszervezéséről.
Tekintsük a tanulási tevékenység folyamatának szerveződését (időbeli szerkezetét) a modern tervezési-technológiai típusú szervezeti kultúra logikájában. Valójában az utóbbi években ötletei és megközelítései gyorsan behatolnak az oktatási rendszerbe – elvégre olyan széles körben elterjedt fogalmak, mint az „oktatási projekt”, „oktatási program”, „technológiák” (oktatási, pedagógiai, képzési stb.), pedagógiai diagnosztika ”, „minőségi kritériumok” stb. - és már a tervezési és technológiai kultúra attribútumai.
A projekt definíciója szerint „időben korlátozott, célirányos változtatás egy külön rendszerben, amelyben az eredmények minőségére vonatkozóan meghatározott követelmények, a források és erőforrások felhasználásának lehetséges korlátai és egy meghatározott szervezet” . A tanuló szemszögéből az oktatási projektek a modern értelmezés szerinti oktatási programok (kivéve a gyermekek nagyon korai oktatását és nevelését - a családi nevelésben, amelyet általában nem a szülők terveznek, nem osztanak ki konkrét projektek formájában, de intuitív módon hajtják végre). Oktatási programok: óvodai nevelés, általános (alap-, alap- és teljes középfokú), alap-, közép-, felső- és posztgraduális, a szakképzés meglehetősen hosszú időszakot fed le, és a hallgató számára teljes, befejezett oktatási tevékenységi ciklusok - innovatív, produktív. Vagyis az oktatási program megfelel a projekt minden jellemzőjének.
Tudniillik minden projekt három fázisból áll: a tervezési fázisból (célkitűzés), a technológiai fázisból (célteljesítés), a reflektív fázisból (ellenőrzés, értékelés és reflexió). Az oktatási projekt sajátossága abban rejlik, hogy a tanuló részvétele a tanulási folyamat tervezésében, a célok kitűzésében rendkívül korlátozott, különösen fiatalabb kor. Mások tervezik az oktatási programot: az oktatás tartalmának szövetségi, regionális és helyi szintű kidolgozói, tankönyvek szerzői stb., valamint tanárok, előadók, mivel minden tanár saját személyes értelmezését vezeti be az oktatás tartalmába.
A tanuló elszakadása a tanulási célok felépítésétől nyilvánvalóan objektív és elkerülhetetlen jelenség. Születéstől az alapiskola elvégzéséig a tanulónak szinte nincs választási lehetősége (kivéve a szabadon választható kurzusok és a műszaki kreativitás körökben, zenei, művészeti, sportiskolai stb. végzett kiegészítő képzések). Az alapiskola elvégzése után a tanuló választhat oktatási pályát - egy adott profilú középiskolában tanulhat tovább, vagy szakképző iskolába, főiskolára stb. egyik vagy másik szakterületre. Stb. Különösen az a tény, hogy manapság nagy figyelmet fordítanak a tanulóközpontú oktatásra, azt jelenti, hogy a tanuló a meglévő oktatási programcsomagban (és egy töredékesebb változatban az alprogramokban) választhat oktatási pályát.
Az emelt szintű képzési rendszerben a szakképzési intézmény, ezen belül a felsőoktatási intézmény elvégzése után is főként kívülről - mások által - határozzák meg a képzés céljait és tartalmát. És csak az önképzés módjában a tanuló teljes választási szabadsággal rendelkezik, és önállóan meghatározhatja a tanulás céljait: mit tanítson, mennyit, mikor, hogyan stb.
Az utóbbi években azonban pozitív tendencia volt a hallgatók tájékoztatása az oktatási programokról - általánosságban és konkrétan mik azok, milyen képességeik vannak stb. oktatási programokkal (ami hagyományosan nem történt meg - a tananyagot mindig a tanár, a tanár tartotta a kezében és a fejében, de nem a diák), minden házi feladattal a tanfolyam során, vizsgaprogramokkal stb. hogy a tanuló kellően hosszú időre tervezhesse tanulási tevékenységét. Emellett számos iskola és önkormányzati oktatási rendszer elkezdte használni az úgynevezett „oktatási térképeket”, amelyek a lehetséges oktatási útvonalakról tartalmaznak információkat. Ezeken a térképeken utazási játékokat szerveznek a diákokkal. Szövetségi szinten megjelent az "Oktatás és Karrier" folyóirat. Stb.
A tervezési szakasz négy szakaszból áll: koncepcionális (szakaszokkal: ellentmondás azonosítása, probléma megfogalmazása, probléma meghatározása, célok meghatározása, kritériumok kialakítása, alternatívák meghatározása); modellezés (szakaszokkal: modellépítés, modelloptimalizálás, kiválasztás); építés (szakaszokkal: bontás, összesítés, feltételek tanulmányozása, programépítés); technológiai előkészítés a projekt megvalósításához. A technológiai szakasz magában foglalja a projekt megvalósításának és az eredmények bemutatásának szakaszait. A reflektív fázis az eredmények értékeléséből (önértékeléséből) és reflexióból áll.
BEVEZETÉS
A jelenlegi szakaszában Társadalmunk fejlődése során minden eddiginél jobban megnőtt a társadalmi igény a kereteken kívül gondolkodó kreatív egyének iránt. Rohamosan növekszik az igény a szakember kreatív tevékenységére, fejlett műszaki gondolkodásra, a berendezések és a technológia tervezésére, értékelésére, ésszerűsítésére való képességre. E problémák megoldása nagyban függ a leendő szakemberek képzésének tartalmától és technológiájától.
Az életünket kísérő információs boom készteti a tanárokat a hagyományos munkaformák újragondolására, az oktatás tartalmának újragondolására. A tudomány, a társadalom, az új technológiák fejlődése olyan gyors, hogy az új tudás gyorsan elveszti jelentőségét és elavulttá válik. Az oktatás tudásszemlélete a társadalom és az oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában, mint például 50 évvel ezelőtt, nem képes vezető szerepet maradni. Mostanra sok szakember megszokta a „tudás felezési ideje” kifejezést. Ez az az időszak, amely alatt a tudás 50%-ban elavulttá válik. A csúcstechnológiák területén ez az időszak két év. Más iparágakban elérheti a hat-nyolc évet. De mindenesetre nagyon rövid és folyamatosan zsugorodik. E tekintetben az elmúlt évtizedben aktívan bevezették az új, progresszív technológiákat alkalmazó innovatív módszereket. De lehetőség van bevált munkaformák és munkamódszerek alkalmazására, bevezetve bennük a kreativitás egy olyan elemét, amely nem szabványos, ami nem kevésbé hozzájárul a gondolkodó fiatalok fejlődéséhez, akik képesek kreatívan, nem szabványos módon megközelíteni a problémákat, önálló döntések meghozatala.
mint a középiskola szociális intézmény célja, hogy szilárd ismereteket adjon a diákoknak a tudomány alapjairól, valamint készségeket és képességeket fejlesszen ki ezek gyakorlati és későbbi életében való alkalmazásához. Ennek a társadalmi feladatnak a megoldása közvetlenül kapcsolódik az oktatás formáinak, módszereinek, eszközeinek fejlesztéséhez.
Az oktatási technológiák viszonylag új irányt képviselnek pedagógiai tudomány. A pedagógiai technológia kezdeti gondolata a technikai eszközök segítségével történő tanulást jelentette, jelenleg egy előre megtervezett oktatási folyamat szisztematikus és következetes gyakorlati megvalósításának tekintik. A pedagógiai technológia tehát egy bizonyos pedagógiai rendszer projektje, a gyakorlatban megvalósítva.
A tanulási technológia alatt a tanulás egy bizonyos módját értjük, amelyben a funkció végrehajtásának fő terhelését egy tanulási eszköz látja el, egy személy irányítása alatt. Az oktatástechnikában a főszerepet a taneszközök kapják: a tanár nem tanítja a tanulókat, hanem ellátja a tevékenységük serkentő, koordináló, valamint a taneszköz-kezelő funkciót. A tanár pedagógiai készsége a megfelelő tartalom kiválasztása, a legjobb tanítási módszerek és eszközök alkalmazása a programnak és a kitűzött pedagógiai feladatoknak megfelelően.
A társadalom új követelményei az iskolai végzettséggel és a személyes fejlődéssel szemben a tanulási technológiák megváltoztatásának szükségességéhez vezetnek. Ma olyan produktívak a technológiák, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat megszervezését, figyelembe véve a képzés szakmai orientációját, valamint a hallgató személyiségére, érdeklődésére, hajlamaira és képességeire összpontosítva.
Az egyik legfontosabb didaktikai probléma - a tanítási módszerek problémája mind elméleti, mind gyakorlati szempontból aktuális marad. Megoldásától függően meghatározzák magát az oktatási folyamatot, a tanár és a tanulók tevékenységét, és ebből következően a képzés eredményét.
A globalizáció és az oktatási piacok konvergenciája, valamint a közös oktatási tér kialakítása modern körülményei között a magas színvonalú oktatás szorosan összefügg a bolognai folyamat céljaival: a tudományos mobilitás, a diplomák elismerése, a kreditrendszerek bevezetése, az invariáns tanulási technológiák, ill. tudásmenedzsment.
A szakképzés fő célja a szakterületén eredményes szakmai munkavégzésre képes, a munkaerőpiacon versenyképes szakképzett szakember felkészítése.
A hagyományos, a tantárgyi ismeretek, készségek és képességek formálására koncentráló szakemberképzés egyre inkább elmarad a modern követelményektől. Az oktatás alapját nem annyira a tudományos tudományok, mint inkább a gondolkodás és a cselekvés módja kell, hogy képezze. Nemcsak a magas szintű képzésben részesült szakembert kell diplomázni, hanem már a képzési szakaszban be kell vonni az új technológiák fejlesztésébe, hozzá kell igazítani egy adott termelési környezet feltételeihez, karmesterré tenni. új megoldások, sikeresen ellátva a vezetői feladatokat.
A posztszovjet térben változó társadalmi-gazdasági helyzet az oktatás korszerűsítését, az elméleti megközelítések és az oktatási intézmények felhalmozott gyakorlatának újragondolását tette szükségessé.
Az oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig és az Orosz Föderáció Középfokú Szakképzési Programja olyan oktatási prioritásokat ír elő, mint a hozzáférhetőség, a minőség és a hatékonyság.
A pedagógiai innovációk hozzájárulnak ezeknek a kiemelt követelményeknek a megvalósításához. Az innováció az oktatási tevékenységekben új ismeretek, technikák, megközelítések, technológiák felhasználása az eredmény elérése érdekében olyan oktatási szolgáltatások formájában, amelyek társadalmilag és piacilag is megkívánják. Az innovatív tapasztalatok tanulmányozása azt mutatja, hogy a legtöbb innováció a technológiák fejlesztésére irányul.
Az elmúlt évtizedekben a pedagógiai gyakorlatban széles körben elkezdték használni a különféle oktatási technológiákat, bár a tanulási folyamat technológiájának gondolatát Ya.A. Comenius közel 400 évvel ezelőtt. A képzés "technikaivá" tételét szorgalmazta, i.e. hogy amit tanítanak, az sikeres legyen.
Külföldön, elsősorban az Egyesült Államokban a 20. század közepén kelt fel az érdeklődés az oktatási technológiák iránt, ekkor jelentek meg az első audiovizuális oktatási programok, i. tanulás technikai eszközök segítségével. Az 1960-as években megjelent „oktatási technológia” kifejezés egy garantált eredménnyel járó pedagógiai folyamat felépítését jelenti.
A pedagógia régóta keresi a módokat, hogy ha nem is abszolút, de legalább magas eredményt érjen el a tanulókkal végzett munkában, és folyamatosan fejleszti eszközeit, módszereit és formáit. Sokáig azt hitték, hogy elég találni néhány trükköt vagy módszert - és a kívánt cél megvalósul. Fokozatosan a pedagógiai gyakorlat rengeteg oktatási, nevelési eszközt, módszert, formát halmozott fel, de alkalmazásuk eredménye nem mindig volt egyértelmű.
Nyilvánvaló, hogy a pedagógiai folyamat optimalizálása a módszerek és eszközök fejlesztésével szükséges, de nem elégséges állapot. A módszerek, eszközök és formák kiválasztását egy konkrét cél megvalósításával, a képzés és oktatás mutatóinak nyomon követési rendszerének kialakításával kell kombinálni. Ezt hivatott segíteni a pedagógiai folyamat technológiája.
A technológiás tevékenység olyan cselekvések összessége, amelyek célja valamilyen eredmény elérése.
A technológia bármely területen olyan tevékenység, amely maximálisan tükrözi az adott tantárgyi terület objektív törvényszerűségeit, és ezáltal biztosítja a tevékenységek eredményeinek a lehető legnagyobb összhangját az e feltételekhez előre meghatározott célokkal.
A Glossary of Modern Education három megközelítést vizsgál az „oktatási technológia” fogalmának meghatározásához:
1. "a tanulás és a tudás elsajátításának teljes folyamatának megtervezésének, alkalmazásának, értékelésének szisztematikus módszere az emberi és technikai erőforrások, valamint a köztük lévő kölcsönhatások figyelembe vételével a több elérése érdekében hatékony forma oktatás";
2. "a nevelési folyamat irányításával összhangban lévő didaktikai problémák megoldása pontosan meghatározott célokkal, amelyek elérését egyértelműen le kell írni és meg kell határozni"
3. "... az oktatási folyamat optimalizálásának elveinek meghatározása és módszerek kidolgozása az oktatási hatékonyságot növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezésével és alkalmazásával, valamint az alkalmazott módszerek segítségével"
Az oktatástechnológia az oktatási folyamat tervezésének, megvalósításának, értékelésének, korrekciójának és későbbi reprodukálásának szisztematikus módszere.
Jellemvonások:
célok diagnosztikus megfogalmazása;
az összes képzési eljárás orientálása a célok garantált elérésére;
· működési visszajelzések, aktuális és végleges eredmények értékelése;
Az oktatási folyamat reprodukálhatósága.
A szakirányú képzés minőségének javítása, a tanulók kognitív aktivitásának fokozása, a kreatív potenciál felszabadítása, az oktatási folyamat magas szintű önálló megszervezése érdekében a tanárok a következő oktatási technológiákat használhatják munkájuk során: diákközpontú tanulás, probléma- alapú tanulás, tudáskontroll tesztformái, blokk-moduláris tanulás, projektmódszer, esetmódszer, kredit-moduláris értékelési rendszer, kollaboratív tanulás, többszintű tanulás, bináris óra lebonyolítása, távoktatás.
Az oktatási technológiák használatának előnyei:
Változnak a tanár és a tanuló funkciói; a tanár tanácsadó-koordinátorrá válik (és nem lát el tájékoztatási és ellenőrző funkciót), és a tanulók nagyobb függetlenséget kapnak az oktatási anyagok beillesztésének módjainak megválasztásában;
Az oktatási technológiák bőséges lehetőséget biztosítanak az oktatási tevékenységek differenciálására és egyénre szabására;
Az oktatási technológiák alkalmazásának eredménye kisebb mértékben a tanár készségétől függ, azt összetevőinek összessége határozza meg.
Az oktatási technológiák a képzés és az oktatás hatékonyságának növekedésével járnak, és az oktatási folyamat végső eredményére irányulnak - ez a magasan képzett szakemberek képzése:
alapvető és alkalmazott tudás birtokában;
képes új, szakmai és vezetői területek sikeres elsajátítására; rugalmasan és dinamikusan reagálni a változó társadalmi-gazdasági feltételekre;
· magas erkölcsi és állampolgári tulajdonságokkal rendelkező innovatív oktatási tér körülményei között.
1MODULÁRIS TANULÁSI TECHNOLÓGIA
A felsőoktatásban a legszélesebb körben alkalmazott tanulási technológiák osztályozása az alapul szolgáló didaktikai elméleteknek megfelelően. Az ismeretek rendszerezésének és legjobb asszimilációjának problémájának megoldására egy moduláris tanulási technológiát használnak, amely az információk bizonyos adagokra való felosztásából áll - modulok, amelyek meghatározzák a tanulási folyamat szükséges irányíthatóságát, rugalmasságát és dinamizmusát. A képzési modul nem csak egy része a tantervnek, hanem egy kiválasztott didaktikai rendszer is, amelyben a fő helyet az oktatási tevékenységek különféle módszereinek és módszereinek kölcsönhatása foglalja el, biztosítva, hogy ez a modul a tantárgyak és az általános tantárgyak integrált rendszerébe kerüljön. oktatás.
A tanfolyam megkezdésekor a tanárnak csak hozzávetőleges programja van a tudományágról, amely rögzíti a tantárgy tartalmi alapjait és az állam követelményeit. oktatási színvonal. A tanár feladata az akadémiai diszciplína tartalmának modellezése a teljes tanulmányi időszakra, célokat tűz ki (oktatási, oktatási, fejlesztési és képzési), kiválasztja a legfontosabb elméleti információkat, tudományos tényeket, gondoskodik a didaktikai tanítás alkalmazásáról. segíti, előre jelezze a tanulási eredményeket, és gondolja át azok elérésének módjait.
A moduláris technológia, mint didaktikai rendszer szerkezeti összetevői közé tartoznak a didaktikai célok és célkitűzések, a tanulási tartalom, a pedagógiai interakció eszközei (tanítási módszerek), az oktatási folyamat megszervezése (tanulási formák), az oktatási segédanyagok, a tanuló, a tanár stb. közös tevékenységük eredményeként.
A moduláris tanulási technológia tervezésének folyamatában a célmeghatározás szakasza a legfelelősebb. Ez abból áll, hogy a tanár meghatározza a tanítás diagnosztikus céljait. Diagnosztikai célok alatt értse a leírást a várható didaktikai eredmény valóban mérhető paramétereiben.
A modul tanulási céljainak kitűzése az asszimiláció szükséges szintjének meghatározásával fejeződik be, vagyis egy összetett cselekvés (tevékenység) bizonyos fokú önállóság melletti végrehajtásának képessége. Mivel a didaktika még nem dolgozott ki általános megközelítéseket a tudományág tartalmának asszimilációs szintjének kvantitatív és minőségi meghatározására, ragaszkodni kell a V.P. szerint a leggyakoribb rendszerhez. Bespalko, abban a hiszemben, hogy az első szintet - az elismerést - nem értékelik, a rákövetkezők pedig - szaporodási tevékenység, szaporodási-transzformatív tevékenység és produktív tevékenység - megfelelnek a meglévő „kielégítő”, „jó”, „kiváló” minősítési rendszernek. amely be munkaprogram„tudni”, „tudni”, „birtokolni” kategóriák formájában jelennek meg. Így az oktatási anyagok szükséges asszimilációs szintjének meghatározása lehetővé teszi az ismeretek minőségének értékelésének differenciált megközelítését.
A moduláris tanulási technológia tervezésének következő fontos szakasza az oktatási anyagok tartalmának strukturálása és információs kapacitásának meghatározása. A strukturálási folyamat lényege, hogy egy nagy didaktikai egység (tudományos tudományág, blokk, modul, téma) tartalmi elemei között logikai kapcsolatok rendszerét azonosítsuk, és az oktatási anyagot az ebből a linkrendszerből következő sorrendben rendezzük el. .
Ebben a szakaszban az akadémiai diszciplína gráf-szemantikai modelljeinek, a tárgyon belüli és a tantárgyak közötti kommunikáció mátrixainak, a strukturális-logikai sémáknak az építése történik annak érdekében, hogy meghatározzák a tudományág szükséges és elegendő információs összetevőjét. A képzés céljaitól, anyagmennyiségétől, a pedagógus szakmai felkészültségétől függően a szakirodalomban az oktatási anyag tartalmának strukturálására javasolt bármely forma, illetve ezek kombinációja alkalmazható.
A moduláris képzés továbbépítése a képzés eljárási oldalának fejlesztése irányában történik: a hallgatók által elsajátítandó szakmai tapasztalatok bemutatása kognitív és gyakorlati feladatrendszer formájában. Ugyanakkor megkülönböztetik a képzés elméleti és gyakorlati szakaszát. Mindegyik szakaszban meg kell keresni a didaktikai eljárásokat ennek a tapasztalatnak az elsajátítására, az egyéni és kollektív oktatási tevékenységek formáinak, módszereinek és eszközeinek megválasztására.
Bármely tanulási technológia megtervezésekor, beleértve a modulárisakat is, fontos lépés az, hogy a tanár azonosítsa és igazolja a tanulókkal való pedagógiai interakció megszervezésének logikáját a "tantárgy-tantárgy" kapcsolatok szintjén - a kommunikációs szinten. V. A. Slastenin és N. G. Rudenko szerint a frontális, kollektív, csoportos, diadikus kommunikációs helyzetek és sokrétű alkalmazása a tanulási folyamat során hozzájárul az oktatási folyamat aktivizálásához a tanulástechnológia keretein belül.
A moduláris tanulási technológia tervezésének és felépítésének fontos és felelősségteljes szakasza a tanulási eredmények értékelésének és ellenőrzésének, korrekciójának szakasza. Még ha a technológia magában foglalja a pedagógia szempontjából optimális oktatási módszereket és szervezési formákat is, az információszolgáltatás legmodernebb eszközeit, lehetetlen az oktatási folyamatot irányíthatóvá és célirányossá tenni, ha nincs meg az előrehaladását nyomon követő rendszer. a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek megalapozott, időben történő tesztelése és felmérése, és nincs visszajelzés.
A fő mutató az értékelés objektivitása, ezért a modul tanulásának legelején a hallgatóknak tisztán kell ismerniük az ellenőrzési rendszert és a tudásértékelés kritériumait. A legjobb eredményt a gyakorlati vagy laboratóriumi órán végzett többszintű feladatrendszer éri el, különösen, ha a tanulót a szintjének megfelelő feladat kiválasztására kérik. A differenciált megközelítés lehetővé teszi a tanár számára, hogy nyomon kövesse a hallgató tanulási szintjét a modul tanulmányozásának kezdeti és végső szakaszában, azonosítsa a meglévő nehézségeket, és válassza ki a megoldási módokat.
A moduláris tanulástechnológia felépítésében a tanári munka utolsó szakasza a megfelelő technológiai térkép kidolgozása.
A modulon végzett munka elején a hallgatók célt kapnak, hogy milyen ismereteket és készségeket kell elsajátítaniuk. Tájékoztatást kapnak az ismeretek forrásáról, feltüntetik a tankönyveket, taneszközöket. Ahogy az előadások során kiderül a modul tartalma, a hallgatók tudása rendszereződik, a modul tanulása során felmerülő kérdések egyre tartalmasabbakká válnak. A modul tanulmányozása teszttel zárul. A próbaóra formája lehet szakdolgozat, esszé védése, differenciált önálló munkavégzés, tesztfeladatokkal végzett munka.
Így a moduláris képzési rendszer szabadságot és rugalmasságot ad a tanárnak a tanítási formák és módszerek megválasztásában, csökkenti a gyakorlati képzésre fordított időt, a tanulók kreatív képességeinek azonosítását, a tanulók által megszerzett ismeretek rendszerezését és fejlesztését szolgálja. minőség.
2 PROBLÉMA TANULÁSI MÓDSZER
Felsőoktatási intézményben az oktatási anyagok szóbeli bemutatása során elsősorban a verbális tanítási módszereket alkalmazzák. Közöttük fontos helyet foglal el egy egyetemi előadás. Az előadás a teljes kurzus vezető láncszemeként szolgál, és egy terjedelmes előadás bemutatásának módja elméleti anyag, amely biztosítja a tanulók általi észlelésének integritását és teljességét. Az előadásnak szisztematikusan megalapoznia kell a tudományág tudományos ismereteit, fel kell tárnia az adott tudomány- és technológiai terület helyzetét és fejlődési kilátásait, a hallgatókat a legösszetettebb, kulcsfontosságú kérdésekre kell összpontosítania, serkentenie kell aktív kognitív tevékenységét és hozzájárulnia kreatív gondolkodás kialakítása. A hagyományos egyetemi előadásnak azonban számos hátránya van, amelyek a következőkre vezethetők vissza:
1. Az előadás hozzászoktat mások véleményének passzív észleléséhez, gátolja a hallgatók önálló gondolkodását.
2. Az előadás elriasztja az önálló tanulás iránti vágyat.
3. Előadásokra akkor van szükség, ha nincs tankönyv, vagy kevés van belőlük.
4. Egyes hallgatóknak van ideje megérteni, mások csak gépiesen írják le az előadó szavait. Ez ellentétes az oktatás individualizálásának elvével.
A felsőoktatási oktatás tapasztalatai azonban azt mutatják, hogy az előadás megtagadása csökkenti a hallgatók tudományos képzésének színvonalát, sérti a félév során végzett munkájuk következetességét, egységességét. Ezért az előadás továbbra is a vezető tanítási módszer és az oktatási folyamat vezető szervezési formája az egyetemen. Ezek a hiányosságok nagyrészt kiküszöbölhetők helyes módszertanés a vizsgált anyag racionális felépítése.
Ezeknek az ellentmondásoknak az élességét bizonyos mértékig megszünteti az a lehetőség, hogy az oktatási folyamatban a nem hagyományos előadásmódokat alkalmazzák. A modern technika több mint 250 különböző módszert tartalmaz. Ezek a módszerek a tanári szerep megváltozásához, a tanulók teljesítményértékelésének új eszközeihez vezetnek.
A leghatékonyabb tanítási módszer, különösen a pszichológiai és pedagógiai tudományágak oktatásában, a problémamegoldás (problématanulás) módszere, mivel a modern pszichológiában számos probléma megoldatlan marad.
Ahelyett, hogy a tényeket és azok összekapcsolását „közvetítené” a diákoknak, felkérheti őket, hogy elemzik a helyzetet (problémát), és keressenek módokat a helyzet jobb megváltoztatására.
Ha egy hagyományos előadásban főként tisztázást, illusztrációt, leírást és példákat használnak, akkor egy problematikus előadásban - a jelenségek átfogó elemzését, az igazság tudományos kutatását. A problematikus előadás a szekvenciálisan modellezett problémás helyzetek logikájára épül, problémás kérdések feltevésével vagy problémás feladatok bemutatásával. A problémahelyzet az osztályteremben problémás (bevezető) kérdések feltevésével kialakított komplex, ellentmondásos környezet, amelynek helyes értékeléséhez és megoldásához aktív kognitív tevékenységre van szükség a tanulóktól.
A problematikus kérdés dialektikus ellentmondást tartalmaz, és annak feloldásához nem az ismert ismeretek újratermelését, hanem reflexióját, összehasonlítását, keresését, új ismeretek megszerzését vagy a korábban megszerzett tudás alkalmazását igényli.
A problémás feladat a problémás feladattól eltérően további bevezető információkat és szükség esetén néhány keresési útmutatót tartalmaz a megoldásához.
A „problémakérdés” és a „problémafeladat” fogalmakat csak feltételesen különböztetjük meg, mert a problémás kérdésekből feladatok alakulhatnak ki, a feladatok pedig kérdésekre és részkérdésekre bonthatók.
A komplexitás mértéke, a problémák jellege a tanulók felkészültségétől, a tanult témától és egyéb körülményektől függ.
A problémás feladatok megoldását és a problémás kérdések megválaszolását a tanár végzi (esetenként tanulók segítségével, véleménycserét szervezve).
A tanárnak nemcsak az ellentmondást kell feloldania, hanem meg kell mutatnia a logikát, módszertant, be kell mutatnia a mentális tevékenység módszereit az összetett jelenségek dialektikus megismerésének módszerére építve. Ez jelentős időt igényel, ezért a tanárnak előzetes munkára van szüksége az oktatási anyag kiválasztásánál és az előadás "forgatókönyvének" elkészítésében.
A nagyon Általános nézet ezek a következő lépések lehetnek:
A kurzus logikai gerincét képező fő kulcsanyag elemzése és kiválasztása;
A főbb problémák kiválasztása és problémahelyzetekké alakítása (legfeljebb 3-4);
Az egyes problémahelyzetek megoldásának logikájának és módszertanának végiggondolása;
Az előadások teljes tartalmának integrált tudásrendszerbe rendezése és módszertani támogatása;
- az előadás „hangos vagy „magának” lejátszása, a hallgatók figyelmét és gondolkodását aktiváló módszertani módszerek alkalmazásának sikerének előrejelzése;
Az előadási anyag tartalmának, előadásmódjának javítása, végleges elkészítése.
A problémamegoldó képesség a legfontosabb kulcskompetencia, amelyre az embernek szüksége van tevékenysége és mindennapi élete bármely területén. Ha a tanulók elsajátítják a problémamegoldó készségeket, értékük sokszorosára nő azon szervezetek számára, ahol dolgozni fognak, emellett olyan kompetenciákat sajátítanak el, amelyek egész életükben hasznosak lesznek.
Ennek a kompetenciának a jelentősége a munkáltatók számára annak köszönhető, hogy:
A legtöbb modern vállalat olyan személyzet iránt érdeklődik, aki képes felelősséget vállalni és önállóan dolgozni. Ehhez az embereknek szükségük van arra, hogy képesek legyenek azonosítani a problémákat és megoldásokat kínálni, pl. éppen mi az alapja a kulcsfontosságú problémamegoldó képességnek;
A problémamegoldó képesség a minőségirányítás kulcsfontosságú szempontja – a folyamatos fejlesztés koncepciója mindenekelőtt azon a képességen alapul, hogy az emberek képesek-e elemezni tevékenységeiket, keresni a problémákat és megtalálni a javítási módokat;
A problémák megoldása nem az egyes munkavállalók tevékenységének kiváltsága – a csapatnak is képesnek kell lennie arra, hogy közösen megoldja a problémákat. A problémákat általában 4-6 fős csoportokban oldják meg.
A probléma megoldása során a tanulók: egy-egy konkrét kérdéskörben elmélyítik ismereteiket; a problémamegoldó készség fejlesztése elvek és eljárások alkalmazásával (elmélet); szociális és kommunikációs készségek fejlesztése.
A problémamegoldó csapatok hét szakaszban dolgoznak:
fogalmak, kifejezések tartalmának/értelmének tisztázása;
a probléma meghatározása;
A probléma és következményeinek elemzése, i.e. alkotóelemeire vagy feladataira bontása;
· a kiválasztott elemek/feladatok fontossági sorrendbe állítása és kapcsolat kialakítása közöttük;
feladat megfogalmazása;
további információk keresése;
· beszámoló a csoportnak a választott megoldási mód leírásával és annak indoklásával.
Mivel a probléma alapú tanulás módszertana csoportos, ez tovább növeli annak hatékonyságát, mert anyagok alapján tudományos kutatás a csoportos formák a legtermékenyebbek.
Így a problematikus jellegű előadásokon a hallgatók állandó „gondolkodási” folyamatban vannak az oktatóval, és végül társszerzőkké válnak a problémás problémák megoldásában. Mindez jó eredményekhez vezet, hiszen egyrészt az így megszerzett tudás a hallgatók tulajdonába kerül, i.e. bizonyos mértékig tudás-hiedelmek; másodszor, aktívan tanulnak, mélyebben emlékeznek rájuk, könnyen frissíthetők (tanulási hatás), rugalmasabbak és más helyzetekbe is átvihetők (kreatív gondolkodást fejlesztő hatás); harmadszor, a problémás feladatok megoldása egyfajta szimulátorként működik az intelligencia fejlesztésében (fejlesztő hatás); negyedszer, ez a fajta előadás növeli a tartalom iránti érdeklődést és fokozza szakképzés(a jövőbeli tevékenységekre való pszichológiai felkészítés hatása).
3 AKTÍV TECHNOLÓGIÁK A TANULÁSBAN
Az aktív technológiák közé tartozik a termelési helyzetek elemzése, a szituációs problémák megoldása, az üzleti játékok, a szakmai tevékenységek modellezése az oktatási folyamatban, a kontextuális tanulás, a szakmailag orientált oktatási és kutatómunka megszervezése.
Az ilyen technológiák fő célja olyan professzionális szakember képzése, aki képes hozzáértően megoldani a szakmai problémákat. A technológiák fejlesztésében való tájékozódás célja a szakmai gyakorlati készségek rendszerének kialakítása, amellyel kapcsolatban az oktatási információ olyan eszközként működik, amely lehetőséget biztosít a szakmai tevékenységek minőségi elvégzésére.
Az üzleti játék egy eszköz a problémahelyzetek modellezésére az emberi tevékenység különböző területein, lehetővé téve, hogy megtalálja a legjobb módszereket ezeknek a problémáknak a megoldására, valamint olyan algoritmusokat, amelyek alapján megjósolhatja az ilyen helyzeteket és sikeresen elkerülheti azokat.
Az üzleti játék egy vezetési szimulációs játék, amelyben a résztvevők egy adott tisztviselő tevékenységét szimulálva a helyzet elemzése alapján hoznak döntéseket. Célja a tanulók konkrét gyakorlati helyzetek elemzésére és döntéshozatalra való képességének fejlesztése. Az üzleti játék tartalmának meg kell felelnie a következő követelményeknek:
Az üzleti játék professzionális játék. Célja olyan készségek és képességek fejlesztése, amelyekre egy középszintű szakembernek szüksége lesz. Ezért létrehozásának az adott képzési szint szakembere szakmai tevékenységének elemzésén kell alapulnia.
Az üzleti játéknak tartalmaznia kell játék- és oktatási feladatokat. A játékfeladat egy bizonyos szakmai tevékenység játékos általi elvégzése. A tanulási feladat az ismeretek, készségek elsajátítása.
Példa az üzleti játékra a Döntéshozó játék, amely a következő elemeket és feltételeket tartalmazza:
1) A didaktikai (oktatási) feladat az elméleti ismeretek formálása az elfogadás területén vezetői döntések, képességfejlesztés logikus gondolkodás, szakmai készségek és képességek a döntéshozatal területén.
2) Oktatási és produkciós játékfeladat. Összefügg a tanuló szerepével.
Például, ha Ön alacsony szintű vezető, milyen befolyásolási módot választ a felső vezetés befolyásolásakor, hogy az elfogadja az Ön álláspontját. Az ebben a formában kitűzött feladat hozzájárul a tanuló saját helyzetének, logikus gondolkodási készségeinek kialakításához.
3) A játékhelyzet leírása, amely a játék körülményeiben és forgatókönyvében fejeződik ki.
4) A játékszabályok, pl. korlátozások, amelyeken túl a játékosok nem léphetnek „büntető intézkedésekkel” (büntetőpontok, a helyes válaszokért plusz pontok, pontozási skála kerül megállapításra)
5) A játék kollektív jellege, a játékosok játék közbeni interakciója, amely egyrészt a kollektív döntések kialakulásában, másrészt a véleménykülönbséghez kapcsolódó döntések sokrétűségében nyilvánul meg. és a résztvevők pozíciói.
6) Versenyképesség a játékban. Az összes fenti elemet figyelembe vevő, a feltételekkel gyorsan eredményt hozó üzleti játék lehetővé teszi a tanulók játék közbeni viselkedésének elemzését, és könnyű a pontozás.
A játék eredménye azok a mutatók, amelyek alapján a játékban a győzelmet odaítélik, a játékosok akcióinak minőségét értékelik. A játékeredmény minőségének mutatói a meghozott döntések helyessége, a hibák minimális száma, a feladatok végrehajtásának gyorsasága.
Így az üzleti játék az egyik leginkább hatékony módszerek képzés, amely lehetővé teszi az akadémiai diszciplína elméleti jellege és a hallgató szakmai tevékenységének gyakorlati jellege közötti ellentmondások felszámolását.
4 A PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI CIKLUS OKTATÁSI FELTÉTELEI ADAPTÍV TECHNOLÓGIÁJA
Az adaptív tanulási technológiát az A.S. fejlesztette ki és alkalmazta az oktatási folyamatban. Granitskaya. A technológia megalkotását számos pedagógiai probléma, valamint a teljes oktatási folyamat és egyetlen tanóra idealizált lehetőségeinek kihasználásának vágya okozza.
A technológia célja az önálló munkavégzés technikáinak, az önkontrollnak, a kutatási tevékenység módszereinek megtanítása; az önálló munkavégzés, az ismeretszerzés képességeinek fejlesztésében, fejlesztésében, ennek alapján a tanulói értelmi képesség kialakításában; az oktatási folyamatnak a tanulók egyéni jellemzőihez való maximális alkalmazkodásában.
A technológia fő lényege a tanár egyidejű munkája:
valamennyi tanuló önálló munkájának irányítása;
munka egyéni tanulókkal - egyénileg;
a számvitel megvalósítása és a tanulók egyéni jellemzőinek és képességeinek megvalósítása;
Mindenki maximális bevonása az egyéni önálló munkába.
Maga a technológia felépítése lehetőséget ad annak fokozatos bevezetésére az oktatási folyamatba.
A technológia első szakasza az óra szerkezetének megváltoztatásával kezdődik. Az idő jelentéktelen részét (5-7 percet) szánják az új anyagok magyarázatára. Ezután a tanár házi feladatot oszt ki a tanulóknak a megvalósítás jellemzőiről szóló kommentárral, és megkéri őket, hogy fejezzék be az órán. Ebben az időben a tanár maga végzi el az ezen az órán elkészített házi feladat egyéni ellenőrzését. A tanulók az óra nagy részében önállóan dolgoznak. A tanár figyeli az összes tanuló munkáját, és ilyenkor az egyes tanulókkal dolgozik.
Az óra végén a tanár körbejárja az összes diákot, értékeli eredményeiket és eredményeiket.
Az első szakaszban a tanár megtanítja az önálló munka mindenféle módszerét.
A tanár a tanításon, különösen a magyarázatokon, bemutatókon és az egyéni munkavégzésen túl az önálló munkavégzésbe beletartozó kontrollt és egyéni munkát is gyakorol, sorra elválasztva a tanulókat az önálló munkától. Az óra ilyen felépítésével a tanulók három módban dolgozhatnak: a tanárral együtt; egyénileg; önállóan az irányítása alatt. Íme az óra felépítésének egyik lehetősége: a tanár mindenkivel együtt dolgozik, önálló munkát ad, ebben benne van az irányítás, egyénileg dolgoznak.
Mivel a tanulók munkája ebben a szakaszban többnyire önálló, tanári irányítás mellett zajlik, sokkal könnyebb egyéni megközelítést szervezni a kis létszámú csoportokban a tanulóknak, mint a 30 főt meghaladó csoportoknak.
A második szakaszban a hallgatók kölcsönös ellenőrzését szervezik. Ezzel időt takarít meg, van segítség a tanárnak. A tanulók füzeteket cserélnek a mellettük ülő személlyel, vagy hallgatják egymást. Van utasításuk a hibák ellenőrzésére és jelentésére stb.
A szóbeli önálló munkára szánt tanteremben eltöltött idő maximalizálása érdekében a munkavégzés statisztikai (egy asztalnál ülve), dinamikusan (a szomszédos asztaloknál ülők egy csoportba kombinálva) szerveződik.
Mindez sokrétű munkavégzést, lehetőséget kínál erősségei megvalósítására, érvényesülésre, kezdeményezőkészségre, találékonyságra, gondolkodási rugalmasságra. Az ilyen munka megszervezésénél figyelembe veszik a hallgatók kívánságait. A tanár szervezőként működik, megfelelő feladatokat készít, mindenkit bevon ebbe a munkába. Aktívan részt vesz a csoportok munkájában is különféle minőségben: résztvevő, asszisztens, tanácsadó, választottbíró stb.
Az adaptív technológiában a tanulók önálló munkája az egyéni munkával párhuzamosan zajlik. A képzés egyénre szabása az önálló munkavégzés készségeinek, képességeinek, az ismeretszerzés, a problémahelyzetek megoldásának, a kreativitás megmutatásának képességének fejlesztésére irányul a feladatok elvégzése során.
Az egyéni munka két változatban is megszervezhető: az első lehetőség - a tanulók önálló munkát kezdenek, a tanár pedig az összes tanulót megkerüli (segítséget nyújt, tanácsokat ad, megjegyzi a sikereket); de lehet más lehetőség is - beépített kontroll veszi kezdetét, melynek során feltárul az önállóság mértéke, a kölcsönös kontroll menete, értékelésre kerül néhány tanuló, segítséget nyújtanak a differenciált feladatok elvégzésében.
Ez a szakasz abból a szempontból jó, hogy jelentős időmegtakarítás érhető el a házi feladatok ellenőrzésénél, és ezzel párhuzamosan nagy a válaszadók száma, de előfordult, hogy az ismeretek megítélésében elfogultság történt. A dinamikus csoportokban barátságtalan viszonyok fordulhatnak elő, innen az alulbecslések, a statisztikai csoportokban éppen ellenkezőleg.
A technológia harmadik szakasza külön önálló munkavégzést (olvasás, problémamegoldás, gyakorlati és laboratóriumi feladatok) és az önkontrollra való átállást biztosít.
A komplex irányítási blokk a tanári irányítás mellett magában foglalja a közvetett önellenőrzést (technikai vezérlési eszközök, gép nélküli vezérlőprogramok), az önellenőrzést (belső) és a kölcsönös ellenőrzést (feltételesen-gépi vagy szabad).
A tanulók önálló munkájába beletartozó tanári irányítás arra irányul, hogy segítse az önálló munkavégzés képességének fejlesztését, a kölcsönös kontroll és önkontroll gyakorlását, a barát segítségét nehézségek esetén. Az egyéni kontroll során a tanár értékeli a tanulók kreatív tevékenységét annak megnyilvánulása idején, illetve eredményei alapján.
Ez a szakasz magában foglalja az önálló munkavégzés klasszikus formáit, például a laboratóriumi munkát, az önálló kártyás munkát, a tesztfelméréseket és a problémamegoldást.
Az adaptív tanulási rendszer (ALO) körülményei között a tanulás nemcsak az új információk közlését jelenti, hanem az önálló munkavégzés módszereinek, az önkontroll, a kölcsönös kontroll, a kutatás módszereinek elsajátítását, az ismeretszerzés, az általánosítás, ill. vonjon le következtetéseket, rögzítse a lényeget összeomlott formában.
Az adaptív tanulási technológia alkalmazása lehetővé tette, hogy az osztályteremben szinte minden diák tétlensége elkerülhető legyen, még azok is, akik úgy tesznek, mintha hallgatnák a tananyag magyarázatát, de valójában nem a tanulmányaikkal kapcsolatos problémáikra gondolnak. NÁL NÉL ez az eset még be kell kapcsolniuk a munkába, önállóan kell ismereteket szerezniük, le kell vonniuk a szükséges következtetéseket, következtetéseket.
Az önálló munkavégzés képességét a tanulónak meg kell tanulnia. Az ASO fő jellemzője az önálló tantermi munkára fordított idő meredek növekedése, és ennek eredményeként a tanulók otthoni önálló munkavégzésének normalizálása.
5 BINÁRIS ÓRÁK SZERVEZÉSE AZ INTEGRATÍV TUDÁSRENDSZER KIALAKÍTÁSÁHOZ
Az elmúlt évek publikációi arról tanúskodnak, hogy a tudományos és pedagógustársadalom egyre jobban tudatában van annak, hogy korrigálni kell a hagyományos oktatási modellt. fogyatékos a tanulók közötti összefüggő tudásrendszerek kialakításában. Ez a probléma különösen a pszichológiai és pedagógiai oktatás szempontjából releváns, amely a szakmai pszichológiai és pedagógiai tevékenységek hangsúlyos integratív és interdiszciplináris jellegével függ össze.
A jelenlegi modell ésszerű változata lehet az oktatás tartalmi elemeinek integrálása, amelynek feltétele az egyetemen az átadott tudás mennyiségének és sokszínűségének folyamatos növekedése, valamint a pszichológiai és pszichológiai stílus alakulása. pedagógiai tevékenység és gondolkodás.
A pszichológiai és pedagógiai oktatás tartalmi integrációja háromszintű célszervezettel rendelkezik. Az első célja a képzés tartalmának, felépítésének és a folyamat szervezésének javítása. Ezek a célok közvetlenül magának az integrációs eljárásnak az eredményeként valósulnak meg. A második szint célja a tanulók kognitív, intellektuális, kreatív, erkölcsi és etikai szférájú fejlesztése, szakmailag jelentős tulajdonságok kialakítása. A harmadik szint célja az ember emberré és szakemberré formálása.
A leendő pszichológusok és tanárok holisztikus integratív tudásának célirányos formálására, valamint szakmailag jelentős személyes tulajdonságok, a képzés tartalmának kialakítását az interdiszciplinaritás elvei alapján kell elvégezni, az integratív megközelítésen alapuló megközelítésben, amely az általános szakmai és szakciklusok kapcsolódó tudományágainak rendszerszerű strukturálásában és tartalmi integrációjában áll, amelyek hasonlóságot mutatnak tárgy, tantárgy, tanítási célok és fogalmi és terminológiai apparátus.
Az előadásokat az interdiszciplináris kapcsolatok maximális kihasználásával kell lefolytatni. Ennek érdekében össze kell hangolni az előadók között az előadási jegyzeteket, aktívan kell lebonyolítani a kölcsönös előadás-látogatásokat, gyakorlati órákat.
A korszerű előadás felépítésénél a képzésszervezés különféle formáit és módszereit kell alkalmazni. Ezért modern előadás, megőrizve benne rejlő tulajdonságait, ugyanakkor nemcsak változónak, hanem folyamatosan fejlődő formának is tekinthető. Ennek a fejlődésnek a fő irányát abban a törekvésben látjuk, hogy az előadás ne csak a tanár, hanem a hallgató kreativitásának eredménye legyen.
Az innovációk értékeléséhez a bináris előadások, szemináriumok megtartásának célszerűségét támasztják alá.
A bináris előadás, szeminárium lehetővé teszi a minket körülvevő világról, annak mintáiról egészében, a tudományos ismeretek diszciplináris széttagoltságának leküzdésével kapcsolatos ismeretek kialakítását, valamint a tantárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatok erősítését az asszimilációban. figyelembe vett tudományágak.
Az ilyen szeminárium lebonyolításának formája lehet nem utánzó játék - verseny. A szeminárium típusa egy ismétlődő-általánosító verseny. Előzetesen, a szeminárium kezdete előtt szakértőket választanak ki, akik értékelik a csapattagok tudását.
Egy ilyen szeminárium céljai a következők lehetnek:
Az előadás témájában szerzett ismeretek ismétlése, általánosítása, rendszerezése két tanár közös tevékenysége eredményeként;
A tanulók verbális-logikai, vizuális-figuratív és önálló gondolkodásának fejlesztése;
Figyelemfelhívás a pszichológiai és pedagógiai ciklus diszciplínáira, a pszichológiai és pedagógiai munka iránti felelősség ápolása.
Ennek a technikának a használata képessé teszi a tanulókat arra, hogy beszéljenek a hallgatósághoz, helyesen mutassák be az anyagot, képesek legyenek kiemelni a lényeges jellemzőket és tulajdonságokat, és közvetíteni azokat a hallgatósághoz.
KÖVETKEZTETÉS
Bármilyen tanítási módszert is alkalmaznak a szakképzés hatékonyságának javítására, fontos olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyekben a tanuló aktív személyes pozíciót foglalhat el, és teljes mértékben kifejezheti magát az oktatási tevékenység alanyaként. Az egyén tanulási tevékenységének és szakmai önrendelkezésének didaktikai elve határozza meg a tanuló nevelési tevékenységére és a pedagógus pedagógiai tevékenységére vonatkozó követelményrendszert egyetlen oktatási folyamatban. Ez a rendszer külső és belső tényezőket, szükségleteket és indítékokat foglal magában. E jellemzők aránya határozza meg az oktatás tartalmának, az oktatás konkrét formáinak és módszereinek megválasztását, az aktív alkotó személyiség formálásának teljes folyamatának megszervezésének feltételeit. Az utóbbi időben folyamatosan ezt olvassuk és halljuk: „Az aktív oktatást kell alkalmazni, és meg kell szabadulnunk a passzív tanítási módszerektől.” Önmagában egyetlen módszer sem lehet sem aktív, sem passzív, mindkettőt az előadó teszi. Végül is minden attól függ, hogy a tanár hogyan alkalmazza ezt vagy azt a módszert.
Nincsenek általánosan hatékony vagy hatástalan módszerek.
Minden tanítási módszernek megvannak a maga erősségei és gyengeségei, ezért a céloktól, feltételektől, a rendelkezésre álló időtől függően szükséges ezeket optimálisan kombinálni. Ezért helyesebb a következőt mondani: „A tanulási folyamat lehet aktív (ahol a tanuló saját tanulásának alanyaként vesz részt) vagy passzív (ahol a tanuló csak valamilyen befolyásoló tárgy szerepét tölti be). Az oktatás minősége az oktatás minőségéből és az oktatás minőségéből áll. Az oktatás minősége csak az egyes oktatási szakaszok eredményességének biztosításával érhető el. Vagyis az egész tanulási folyamat a séma szerint épül fel: észlel - felfog - emlékszik, alkalmaz - ellenőrizze. Az oktatás minőségének eléréséhez következetesen végig kell menni a kognitív tevékenység ezen szakaszain. A tanulási folyamatban a különféle formák és módszerek alkalmazása hozzájárul az oktatás minőségének javításához.
A főbb oktatási formák és módszerek, amelyek hozzájárulnak az oktatás minőségének javításához: szerepjátékok, üzleti játékok, szemináriumok, ismétlődő-általánosító órák, konferenciák, viták, párbeszédek, problémaalapú tanulás, önálló munkavégzés, absztraktok védése, egyéni munka, kreatív esszék, beszámolók, üzenetek; tesztelés, programozott vezérlés, kutatás stb. A fenti oktatási technológiák mindegyike hozzájárul az oktatás minőségi problémájának megoldásához.
A tanítási módszerek hatékonyságának eléréséhez pszichológiai portrét kell készítenie a csoportról, és meg kell találnia, mely módszerek alkalmazhatók és melyek nem. Ennek alapján feltételesen a módszereket csoportokra oszthatjuk:
Speciális előképzettséget nem igénylő módszerek (probléma alapú tanulás, műveletek végrehajtása algoritmus szerint);
Különleges előzetes felkészülést igénylő módszerek (önálló munka lebonyolítása, önálló kutatás a tanórán).
Ismeretes, hogy azokban a csoportokban, ahol túlnyomórészt az önálló munkára felkészületlen tanulók vannak, lehetetlen azonnal anyagot adni az önálló tanuláshoz (ha ez nem kerülhető el), a tanárnak gondosan kell kidolgoznia egy feladatot, figyelembe véve a csoportot, annak szintjét. a felkészülés, a kérdések világos megfogalmazása, a módszertani ajánlások megfogalmazása, a szakirodalom megjelölése. És itt nem lehet figyelmen kívül hagyni a didaktikai két alapelvet: megvalósíthatóságot és magas szintű tanulást, nehézségeket.
A tanuló érzelmi állapota nagymértékben meghatározza a mentális és fizikai teljesítményt. A hallgatóság magas érzelmi tónusa, az oktatási folyamatba való bekapcsolódása biztosítja a tanuló személyiségtartalékainak megvalósulását. Ha nincs pszichológiai kényelem az osztályteremben, akkor az oktatási és kognitív tevékenység egyéb ösztönzői megbénulnak. fő érték a tanár és a tanulók közötti kapcsolatok - együttműködésük, amely közös keresést, a sikerek és tévedések közös elemzését foglalja magában. Ebben az esetben a tanuló kezdeményező partnerré válik.
A tanulási folyamat szervezésének pszichológiai megközelítése és módszereinek megválasztása nemcsak a tanulmányi teljesítmény növelését teszi lehetővé, hanem a stresszes helyzetek elkerülését is.
HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE
1. Bespalko, V.P. A pedagógiai technológia összetevői [Szöveg] / V.P. Bespalko - M .: Pedagógia, 1989. - 192p.
2. A modern nevelés szójegyzéke (terminológiai szótár) // Nemzetnevelés, 1997, 3. sz.
3. Gudzinsky, A.O. társadalmi mechanizmus az innovatív egyetem vezetése [Szöveg] / szerzői absztrakt. diss. … Dr. Soc. Tudományok: 08.22. / Gudzinsky Alekszandr Olegovics - Szentpétervár, 2005. - 354 p.
4. Guzeev, V.V. Az oktatás és oktatástechnika eredményeinek tervezése [Szöveg] / V.V. Guzeev - M.: Közoktatás, 2000.–240-es évek.
5. Zsukov, G.N. Az általános szakmai pedagógia alapjai: Tankönyv. / G.N. Zsukov, P.G. Matrosov, S.L. Kaplan / Szerk. prof. G.P. Skamnitskaya. – M.: Gardariki, 2005. – 382p.
6. Morozova, A.V. Az egyetemi hallgatók szakmai szocializációs folyamatának irányítása az oktatási intézmények korszerűsítésével összefüggésben. Monográfia [Szöveg] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Orel: ORAGS Kiadó, 2005. - 200p.
7. Obrazcov, P.I. Az oktatási folyamat információs és technológiai támogatása az egyetemen [Szöveg] / P.I. Obraztsov // Felsőoktatás Oroszországban. - 2001. - 6. sz. - P. 46–50.
8. Pedagógia: Tankönyv [Szöveg] / Szerk. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Miscsenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 p.
9. Felsőoktatás pedagógia és pszichológiája: tankönyv. egyetemi pótlék /M.V. Bulanova – Toporkov. Rosztov - a Donnál; Főnix, 2002. - 539s.
10. Potashnik M.A. Jaj az "elmétől" / M.A. Potashnik // közoktatás. - 2005. 1. szám - S. 203 -215.
11. Rebrin O., Sholina I., Syskov A. Blended learning // Felsőoktatás Oroszországban, 2005, No. 8– P. 76–80.
12. Slastenin V.A. A tanárképzés modern megközelítéseiről [Szöveg] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagógia. - 1999. - 6. sz. - P.55–62.
13. Talyzina, N.F. A tanulási technológia és annak helye pedagógiai folyamat[Szöveg] / N.F. Talyzina // Modern Higher School. - 1977. - 1. sz. - S. 21-35.
14. Truskova I. Humanitárius technológiák az oktatásban // Felsőoktatás Oroszországban, 2006, 3. sz. – 48–52. o.
15. Shageeva F., Ivanov V. Modern oktatási technológiák // Felsőoktatás Oroszországban, 2006, No. 4– P. 23–30.
Bevezetés.
A tanulás mint folyamat egy céltudatos, speciális módszerek és különféle aktív tanulási formák segítségével szervezett interakció tanárok és tanulók között.
Az oktatási folyamat meglehetősen összetett jelenség, és nem ábrázolható egyszerű tudásátadásként a tanár részéről olyan tanulók számára, akik még nem rendelkeznek ezzel a tudással. Itt természetesen felmerülnek a kérdések: hogyan kell a képzést lebonyolítani? Milyen rendelkezéseket (szabályokat) kell követni ebben az esetben? Mi a tanulási folyamat felépítése vagy összetétele?
Ezeket és más kérdéseket fogunk megvizsgálni ebben a cikkben.
Bármely tudományban érvényes törvények, szabályok tükrözik annak objektív, lényeges és stabil összefüggéseit, és jelzik fejlődésük bizonyos irányzatait is. Ezek a törvények azonban nem tartalmaznak közvetlen utasításokat a gyakorlati cselekvésekre: csupán elméleti alapot adnak a gyakorlati tevékenység technológiájának fejlesztéséhez.
Ez a kurzusmunka tárgyalja az oktatási folyamat felépítésének pszichológiáját, az oktatási folyamatot alkotó elemeket, a tanuló és a tanár kapcsolatát.
Jelen kurzusmunka célja az oktatási folyamat szerkezetének és jellemzőinek tanulmányozása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani: tanulmányozni, hogy mi az oktatási folyamat; vegye figyelembe az oktatási folyamat fő elemeit; tanulmányozza a meglévő szervezeti formákat; vegye figyelembe az oktatási folyamat jellemzőit és leírását.
A kurzusmunka ezt a témáját tartom jelenleg a legrelevánsabbnak, hiszen ettől függ, hogy az oktatási folyamat hogyan épül fel és mit tartalmaz, attól függ a hallgató személyiségének fejlettségi szintje, lelki, erkölcsi, mentális formációja. és egyéb tulajdonságok, és ezért függ a társadalom egészének fejlettségi szintjétől, társadalmi jólététől.
A tantárgyi munka bevezetésből, fő részből és következtetésből áll.
I. Az oktatási folyamat lényege.
A "tanulási folyamat" fogalma.
Oktatási folyamat - az oktatási tevékenységek szervezésének rendszere, amely a tanítás és a tanulás szerves egységén és összekapcsolásán alapul; képzési és oktatási céljainak elérésére irányul. A tantervek, tantervek, valamint az érintett oktatási intézmények nevelő-oktató munkájának tervei határozzák meg, magában foglalja a kötelező képzések (tanórák, előadások, szemináriumok, laboratóriumi órák, oktatási és ipari gyakorlatok) és a tanórán kívüli (tanórán kívüli) valamennyi típusát. diákok munkája.
Az oktatási folyamat az oktatás modern információs technológiáinak lehetőségeit figyelembe véve szerveződik, és a képzett, harmonikusan fejlett személyiség kialakítására összpontosít, amely képes folyamatosan frissíteni a tudományos ismereteket, a szakmai mobilitást és a társadalmi-kulturális szféra változásaihoz és fejlődéséhez való gyors alkalmazkodást. , mérnöki, technológiai, irányítási rendszerek és piacgazdasági munkaerő-szervezés területén. A felsőoktatás lépcsőzetes rendszerén, valamint a tudomány, a humanizmus, a demokrácia, a kontinuitás és kontinuitás, a politikai pártok, egyéb köz- és vallási szervezetek beavatkozásától való függetlenség elvein alapul.
A tanulás az a folyamat, amikor a tanuló elsajátítja a környező világ ismert mintáit. A törvényszerűségek felismerésének egyik módja az ember társadalomtörténeti fejlődésének, munkatevékenységének folyamatában a törvényszerűségek megismerése. Egy másik lehetőség a minták ismerete az egyén egyéni fejlődésében. Ilyen tudás csak tanulási feltételek mellett lehetséges. Végtére is, az embernek meg kell tanulnia az emberiség tapasztalataiban felhalmozott mintákat, és nem csak azt, amit a környező valóság tárgyaival, jelenségeivel, eseményeivel való érintkezés eredményeként megtanulhat. A gyermek nem tanulhatja meg önállóan a tudományos tudásrendszert, ha ezt nem tanítják neki.
Az oktatás egy sajátos nevelési mód, amelynek célja a személyiség fejlesztése a tudományos ismeretek és tevékenységi módszerek tanulók általi asszimilációjának megszervezésével. A képzés a folyamat szabályozásának mértékében, a tartalmi és szervezeti, technikai terv normatív előírásaiban tér el az oktatástól. Például a tanulási folyamatban meg kell valósítani az oktatás tartalmára vonatkozó állami szabványt. Időkeretek (tanév, óra stb.) korlátozzák, bizonyos technikai és vizuális taneszközöket, elektronikus és szóbeli jelhordozókat (tankönyvek, számítógépek stb.) igényel.
Az oktatás nem korlátozódik a tudás, készségek és képességek mechanikus átadására. Ez egy kétirányú folyamat, amelyben a tanárok és a tanulók (diákok) szoros kölcsönhatásban állnak egymással. A tanár tevékenysége a tanítás, a gyermeké pedig a tanulás. Ebből következően a tanár és a diák interakciója tantárgy-tantárgy jellegű. A tanár vezető szerepet játszik a tanulási folyamatban. De a tanulás sikerét végső soron az iskolások tanuláshoz való hozzáállása, tudásvágyuk, tudás, készségek és tevékenység tudatos és önálló elsajátításának képessége határozza meg – annak tanítása (és nem tanulása).
A képzés és tanulás eredménye nem csak a tudás, készségek és képességek, hanem a tevékenységi és interakciós módszerek birtoklása, a megvalósításban szerzett tapasztalat is. különféle fajták tevékenységek, a világgal és a világgal, önmagával és önmagával való értékviszonyrendszer jelenléte.
A képzés fő funkciói: oktató, oktató, fejlesztő. Ezeket a funkciókat a történelem során a tanulási folyamathoz rendelték, megvalósításuk biztosítja a tanulók személyiségének teljes kibontakozását, sikeres szocializációját. oktatási funkció ismeretek, készségek, kreatív tevékenység tapasztalatának kialakításából áll. Az oktatási funkció a tanulók erkölcsének, esztétikai elképzeléseinek és ízlésének, a világról alkotott nézetrendszerének, a társadalmi viselkedési normák követésének képességének kialakításához kapcsolódik. A fejlesztő funkció abban áll, hogy a tanulás során a gyermek minden irányban fejlődik: fejlődik beszéde, gondolkodása, a személyiség érzelmi-akarati, motivációs-szükségleti és szenzoros-motoros szférája. A tanulási funkciók egységének és összekapcsolásának problémája abban rejlik, hogy a tanuló alapvető személyiségkultúrájának kialakítása, harmonikus fejlődése érdekében az oktatási folyamatot úgy kell lebonyolítani, hogy funkciói elválaszthatatlanok legyenek, mindenben megvalósuljanak. a tanulás összetevői: az órai feladatok komplexumában, az oktatási anyag tartalmában, a tanítás módszereinek, technikáinak, formáinak és eszközeinek rendszerében stb.
Az oktatási folyamat a tanárok és a tanulók közös tevékenységének kétirányú, ellenőrzött folyamata, amelynek célja az értelmi fejlődés, a tanulók tudásának és szellemi tevékenységének formálása, képességeik és hajlamaik fejlesztése.
A nevelés lehetővé teszi az egyedfejlődésben azoknak a törvényszerűségeknek az asszimilálását, amelyek az emberiség tapasztalataiban évek óta ismertek. Ezért a tanulásban a fő dolog az oktatási anyag, az oktatókönyv, a tankönyv, amelyben az emberiség tapasztalatait modellezik és rögzítik.
A képzés alapja a tudás, készségek és képességek.
A tudás az objektív valóság egy személy tükröződése tények, ötletek, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét.
A készségek a megszerzett tudás, élettapasztalat és megszerzett készségek alapján a gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló elvégzésére való hajlandóság.
A készségek a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések elvégzésében nyilvánulnak meg, és ismételt gyakorlatokkal tökéletesítik.
A tanulás olyan folyamat, amelynek folyamata egy bizonyos logikának van alávetve, ezért tanulmányozható, irányítható és előre jelezhető. A tanulási folyamatot másképpen oktatási vagy didaktikai folyamatnak nevezik. A tanulás szociális orientációja abban nyilvánul meg, hogy a tanulás az egyik legjobb módja az ember szociális alkalmazkodásának, i. az ember felkészítése a társadalmi életre. A tanulás lényege a modern didaktikai folyamat alábbi vonásain keresztül fejezhető ki: - a folyamat kétirányú jellege (tanítás - tanulás);
Tanár és diák közös tevékenysége;
A tanár vezető szerepe;
Az egész folyamat speciális szisztematikus szervezése;
Az oktatási folyamat megfelelése a tanulók életkori fejlődésének törvényszerűségeinek;
A tanulók oktatása és fejlesztése a tanulási folyamatban.
