Miért szükséges az edzés hatékonyságának javítása. Modern pedagógiai technológiák, amelyek hozzájárulnak az oktatási folyamat hatékonyságának javításához. A tanulás kapcsolatokra épül
Modern közpolitikai az oktatás területén elsősorban az orosz oktatás modernizálását célozza. A legfontosabb dolog Oroszország versenyképességének biztosítása, beleértve az oktatást is. Az ország versenyképességének fő feltétele a gazdaságfejlesztés innovatív módja. A gazdaság fejlesztése viszont lehetetlen az emberekbe, az oktatásba való befektetés nélkül.
Letöltés:
Előnézet:
A nevelési és oktatási folyamat hatékonyságának növelése, mint a korszerű oktatási rendszer korszerűsítésének egyik feltétele.
A modern állami oktatáspolitika elsősorban az orosz oktatás modernizálására irányul. A legfontosabb dolog Oroszország versenyképességének biztosítása, beleértve az oktatást is. Az ország versenyképességének fő feltétele a gazdaságfejlesztés innovatív módja. A gazdaság fejlesztése viszont lehetetlen az emberekbe, az oktatásba való befektetés nélkül.
Az oktatás korszerűsítésének egyik fő feladata az oktatás minőségének javítása. Az oktatás minőségét többdimenziós kategóriaként ismerik el, az oktatási rendszer szerves jellemzőjeként, komplex mutatóként, amely szintetizálja az oktatás valamennyi szakaszát, az egyén fejlődését és formálódását, az oktatási folyamat feltételeit és eredményeit; ez egy olyan oktatási intézmény tevékenységének eredményességének kritériuma, amelynek fő termékei a jól képzett diplomások. „Az innovatív fejlődési pályára való átállás mindenekelőtt nagyarányú humántőke-befektetéssel jár. Az emberi fejlődés a modern társadalom előrehaladásának fő célja és szükséges feltétele. Ez abszolút nemzeti prioritásunk ma és hosszú távon is.” Oroszország jövője polgárai képzettségén múlik, azon a vágyon, hogy képességeiket, tudásukat és készségeiket teljes mértékben felhasználják Oroszország jóléte érdekében. „Az országnak fejlődésének átmeneti időszakában sürgető társadalmi és gazdasági problémáit nem az általános oktatáson és a szakiskolákon való megtakarítással, hanem az ország jövőjébe való befektetésnek tekintett előrehaladott fejlesztése alapján kell megoldania, amelyben az állam és a társadalom, a vállalkozások és szervezetek részt vesznek polgárok – mindenki, aki a minőségi oktatás iránt érdeklődik.
Egy modern társadalomban, ahol a tudás, tagjainak szellemi fejlettsége kulcsfontosságú stratégiai erőforrássá, meghatározó tényezővé válik a gazdaság fejlődésében és az új társadalmi viszonyok kialakulásában, az oktatás státusza jelentősen megnő, új követelmények jelentkeznek. szintjére és minőségére formálódik. Az oktatásnak ma, minden eddiginél jobban, nem a folyamat biztosítására, hanem a modern oktatási eredmények elérésére kell irányulnia, beleértve a gazdasági és társadalmi eredményeket is.
Az Orosz Föderáció oktatási nemzeti doktrínájának (2000-2025) és az "Oroszországi oktatás modernizálásának koncepciója a 2015-ig tartó időszakra" értelmében az Orosz Föderáció oktatási rendszerének korszerűsítésének legsürgetőbb problémájaboost probléma az oktatás minősége.
„Az orosz oktatáspolitika fő feladata a biztosításaaz oktatás modern minőségealapvetőségének megőrzése, valamint az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek való megfelelés alapján.
Az "oktatás minősége" fogalma 1998-ban, a Párizsban megrendezett Felsőoktatási Világkonferencián alakult ki, és nemzetközi állampolgárságot kapott. A konferencia megállapította, hogy az oktatás minőségének kérdései az országok gazdasági és társadalmi-politikai fejlődésének rendszerében az egyik legfontosabb helyre kerülnek. Az oktatás minőségét tekintik olyan komplex mutatónak, amely szintetizálja a személyiség kialakulásának minden szakaszát, az oktatási folyamat feltételeit és eredményeit, valamint az oktatási intézmény eredményességének kritériuma, az oktatás fő terméke. amely jól képzett diplomások. „Az oktatás minősége az oktatási rendszer sajátossága, tükrözi a valósnak való megfelelés mértékétoktatási eredményeket, az oktatási folyamat feltételei, a szabályozási követelmények, a társadalmi és személyes elvárások".
Az oktatási intézményben rejlő potenciál, képességei az oktatási tevékenység terén abban rejlenek, hogy képesek biztosítani az oktatás minőségét, azaz megfelelő feltételeket , oktatási és oktatási környezet, anyagi bázis, pénzügyi és információs szolgáltatások. Ezért az oktatási intézménynek korszerű rendszert kell létrehoznia az oktatás minőségének biztosítására, amely olyan eszközök és technológiák összessége lesz, amelyek garantálják az oktatás minőségét.oktatási eredményeketamelyek megfelelnek a meghatározott normáknak, kritériumoknak, szabványoknak és fogyasztói igényeknek.
Az oktatási törvény korábbi változatában megállapította, hogy az oktatás tartalmának változatlan része szövetségi szinten alakult ki, és az úgynevezett minimális oktatási tartalomban tükröződik, a változó rész pedig az oktatási hatóságok előjoga. a Szövetséget alkotó szervezetek és az oktatási intézmények. Az Állami Duma által 2007 végén elfogadott oktatási törvény módosításai és kiegészítései nemcsak az oktatás tartalmának szövetségi, nemzeti-regionális és iskolai komponensekre való felosztását törölték el, hanem a szabvány korábbi összetevőit is. végzett hallgató képzési szintjére vonatkozó minimális tartalom és követelmények formájában. Ezzel együtt a korábbi szabványépítési ideológiát is elvetették - a megállapított minimális tartalomtól a diplomás képzési szint követelményeiig, mint e tartalom elsajátításának követelményeiig.
Ezt egy másik ideológia váltotta fel, amint azt Kuznyecov A. A. megjegyzi, „tervezveoktatási eredményeket(a törvény új változatában „Az alapfokú oktatási programok kidolgozásának követelményei”). Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az oktatási eredmények fogalma megváltozott. Ha korábban a standardokban csak a tantárgyi eredményekről volt szó, most a standard a meta-tantárgyi és a személyes eredményekre is fókuszál. Ezeket az eredményeket pedig már (főleg a bölcsészettudományon) egészen más, változó tartalom kidolgozásával lehet elérni.
A szövetségi állam projektjében oktatási színvonal A harmadik generációból a szakmai tevékenység feladatainak és a fő oktatási program céljainak megfelelően a következő kompetenciákat (vagy követelményeket) különböztetjük meg, amely a „Pedagógiai képzés” képzési irányzatban végzett végzettséggel (fokozattal) rendelkezik. mesternek a következővel kell rendelkeznie:
- általános kulturális
- szakmai
általános szakember:
- készen áll az állami (orosz) és idegen nyelvű szakmai kommunikációra;
- képes szakmai és személyes önképzés végzésére, továbbtanulási útvonal és szakmai karrier kialakítására;
a pedagógiai tevékenység területén:
- képes alkalmazni a korszerű módszereket és technológiákat az oktatási folyamat különböző oktatási szinteken való megszervezéséhez és megvalósításához a különböző oktatási intézményekben;
- készen áll a modern technológiák alkalmazására az oktatási folyamat minőségének diagnosztizálására és értékelésére;
- képesek az oktatási környezet alakítására, képességeiket az innovatív oktatáspolitikai feladatok megvalósításában hasznosítani;
- képes vezetni;
valamint kompetenciákat osztanak ki: kutatási tevékenység területén; a módszertani tevékenység területén; az irányítási tevékenységek területén; a projekttevékenységek területén; valaminek a területénkulturális és oktatási tevékenységek.
Így, alattoktatási eredményeketmeg fogjuk érteni a tanuló személyes eredményeit az oktatás tartalmának elsajátítása során, sikeressége és személyes fejlődése mértékének kifejezését. Vannak kötelező és lehetséges oktatási eredmények: ismerni és gyakorlatba ültetni az oktatási tevékenységeket, megérteni, elsajátítani az ötletek szintjén, készen állni a továbbképzési folyamatban való felhasználásra, készen állni az oktatáson kívüli használatra tárgykör. Nak nekúj oktatási eredményeka következőket tartalmazza: kulcskompetenciák elsajátítása, új készségek elsajátítása a meglévő gyakorlathoz képest, kognitív érdeklődési körök fejlesztése, információs kultúra fejlesztése, kulcskompetenciák fejlesztése (digitális oktatási eszközök és szoftvereszközök interaktív használata, csoportos munkavégzés), a tudás kreatív alkalmazásához szükséges készségek elsajátítása gyakorlati helyzetek, elmozdulás az információ felvételétől a tudás előállítása felé, és így tovább.
A végzett hallgató által kapott oktatás minőségének jellemzésekor az oktatási eredmények integrált értékelését biztosító mutatók, mint plműködőképesség(a módszerek és eszközök megválasztásának és ezek kombinálásának képessége bizonyos problémák megoldására), mobilitás (a különböző helyzetekben való felhasználás képessége), és nem csak egy bizonyos mennyiségű tudás. Az oktatás minőségének kritériuma (a lényegének és jelentésének új elképzelését figyelembe véve) nem a megszerzett tudás és készségek mennyisége, hanem az ismeretek megszerzésének módszereinek elsajátítására és a különféle szakmai és életben való felhasználására való hajlandóság. helyzetek, kreatív megközelítés a felmerülő problémák megoldásához. Az oktatás kialakításának és minőségének értékelésének ezt a megközelítését únkompetencia.
És ezzel kapcsolatban felmerül a kérdés, hogyan lehet új oktatási eredményeket elérni?
A modern felsőoktatási rendszer az oktatási folyamat természetéből és szervezetéből adódóan számos társadalmi ellentmondás és ellentmondások kiéleződésének időszakába lépett. Maradjunk az elemzésnél, és keressük az ellentmondást az exponenciálisan növekvő információmennyiség között, amelyet egy leendő szakembernek – egyetemet végzettnek – meg kell tanulnia, ill. fogyatékos ezt a hagyományosan megadott időkereten belül teljesíteni. Ezenkívül A. M. Novikov szerint „modern körülmények között az embernek az oktatási térben való szabad előmeneteléhez biztosítani kell a maximális rugalmasságot és az oktatási formák változatosságát. Ráadásul a piacgazdaságban a külföldi országok tapasztalataiból ítélve nem minden fiatal, nem minden lány, és még inkább egy felnőtt engedheti meg magának a nappali tagozatos oktatást. Még ha az oktatás ingyenes is, nem minden család tudja majd enni és felöltöztetni felnőtt tagját.
Ennek az ellentmondásnak a feloldása csak az alapvetően új technológiák létrehozásának és bevezetésének útján kereshető, formák és oktatási segédanyagok, egy minőségileg eltérő oktatási folyamat felépítésével.
Az orosz oktatásban a leggyakoribb tanulási modell a „szállítószalag” modell. Az oktatás fejlődési iránya ebben a modellben az oktatási anyagok mennyiségének állandó szaporodásával és a tantervek számának növekedésével függ össze. A tudományos ismeretek, tapasztalatok és kultúra fejlődésével nő az oktatás tartalmának volumene és összetettsége. Így az oktatás a szervezetében egyfajta "pauszpapírrá válik a tudományok és művészetek rendszeréből, amelyben az elidegenedett tudás összessége tantervekbe és tantárgyakba csomagolódik, és továbbadódik az új generációknak".
Az ország összes egyetemén máig meghatározó, a tudományok klasszikus mintáinak erős és mélyreható ismereteinek átadására és reprodukálására koncentráló „konveyor” oktatási modell már nem tudja kielégíteni a modern társadalom igényeit.
Ez a felsőoktatás elé helyezi azt a feladatot, hogy olyan módszereket találjon és alkalmazzon, amelyek serkentik a hallgató kognitív tevékenységét és kognitív függetlenségét, kialakítják benne a mindennapi kemény tanulmányi munka szokását, fejlesztik tudásukat.
Az egyetemi didaktika, mint tudományos ismeretek ága még mindig nagyrészt igénytelen az egyetemi közösség számára - szinte nincsenek is megfelelő módszerek a hallgatók egyetemi szintű tudományágak oktatására (a speciális tudományágakról nem is beszélve).
S. A. Smirnov szerint a szállítószalag elve alapján az egyetemeket az oktatás nem hatékony horizontális szervezése uralja, amelyet az előadások és szemináriumok nagy mennyisége, vagyis az egyszerű szóbeli információtovábbítás nagy százaléka jellemez, amely megfelel a követelményeknek. a reproduktív nevelés ideológiája. Az egyetemeken az idő nagy részét előadások és szemináriumok töltik, vagyis azokkal az oktatási formákkal, amelyek monológok és tanári fizikai jelenlétet igényelnek. Nagyon kevés haszna van az ilyeneknek formák mint például: telekommunikációs projektek, hálózatépítés, online előadások, diaelőadások, fórumok, e-mailes konzultációk, számítógépes tesztelés, távoktatás, számítógépes konferencia módszer, tréningek, workshopok, kollektív interakciós formák stb. Holott éppen az ilyen formák hivatottak leváltani a mai felsőoktatás konzervatív és nem hatékony futószalagját.
Feladata a felsőoktatás tartalmi új ideológiájának megalapozása, az oktatási folyamat felépítése, i.e. új oktatási arculatának keresése alapvetően új megközelítéseket, új megoldási irányvonalakat igényel. A főbbek azokúj szervezeti formákoktatási tevékenységek, a tanár és a tanulók interakciója, egy új oktatási környezet a modern társadalom által megkövetelt oktatási eredményekre összpontosított.
A didaktikában a tanulás szervezeti formájának meghatározására tesznek kísérletet.
A legésszerűbb az I.M. Cheredov a tanulás szervezeti formáinak meghatározásához. A forma mint a tartalom belső szerveződése, a tantárgy stabil kapcsolatrendszerét lefedő filozófiai felfogása alapján a tanulás szervezeti formáját a tanulási folyamat sajátos struktúrájaként határozza meg, amelynek jellegét a tartalma határozza meg. , módszerek, technikák, eszközök, tanulók tevékenységei. Az ilyen konstrukció a tartalom belső szervezése, amely a tanár és a diákok közötti interakció folyamata, amikor egy bizonyos oktatási anyagon dolgozik. Következésképpen a tanulási formák alatt a tanulási folyamat szegmenseinek konstrukcióit kell érteni, amelyek a tanár irányító tevékenységének és a tanulók irányított tanulási tevékenységének kombinációjában valósulnak meg az oktatási anyag bizonyos tartalmának asszimilálása és a tanulás módszereinek elsajátítása érdekében. tevékenység.
Az oktatási tevékenység új szervezeti formáinak alkalmazása és az új oktatási segédanyagok alkalmazása (amelyek sokak számára önmagukban is jelzik az oktatás innovatív jellegét) határozzák meg az oktatási tevékenység hatékonyságának növelésének legfontosabb tényezőit. Sok kutató figyel erre a körülményre (A. A. Kuznyecov, I. V. Robert, V. V. Rubtsov, S. V. Zenkina, T. A. Szergejeva, A. N. Tikhonov stb.). Ezzel kapcsolatban A. V. Korzhuev és V. A. Popkov megjegyzi: „... a különböző újítások spontán bevezetése a felsőoktatásba magában hordozza a helyzet további súlyosbításának kockázatát... Ezért ma minden eddiginél jobban szükséges a folyamatok mélyreható, átfogó elemzése. A felsőoktatásban való részvétel szükséges, ezek alapos tanulmányozása és a lehetséges változások természetének ésszerű előrejelzése. Ezen túlmenően, az oktatási folyamat „volumetrikus mutatókra” való orientálása a társadalom informatizálódása és az egyéni függetlenség szintjére vonatkozó növekvő követelmények összefüggésében továbbra is korunk aktuális kérdése.
Számos kutató hangsúlyozza, hogy a szakember szakmai tevékenységének jellegében és tartalmában bekövetkezett változások előrejelzése, valamint a szakképzés fejlődésének ez alapján történő előrejelzése lehetetlen a globalizációs folyamatok figyelembevétele nélkül. „A globalizáció kihívás elé állítja az egész emberiséget, így a felsőoktatási tanárt is: milyen irányban és hogyan szükséges a felsőoktatás korszerűsítése, hogy a hallgató-leendő szakember ne csak túlélje, hanem sikeres is legyen a globalizációs változások korszakában. század: az információcsere irányának elképzelésének megváltoztatása, a kulturális csere, a modern technológiák cseréje, a gazdasági befolyás, az oktatás hatékonyságáról és minőségéről alkotott elképzeléseink cseréje. A globalizációs folyamatok egyre inkább befolyásolják és megváltoztatják az oktatás minőségével kapcsolatos felfogásunkat.
A fentiekből arra következtethetünk, hogy az oktatási rendszerben minden tervezett változtatásnak végső soron az oktatás minőségének javulását kell eredményeznie, ami a tervezett, az egyén korszerű és kiszámítható szükségleteinek megfelelő oktatási eredményekben tükröződik. a társadalom és az állam, és oktatási eredményeket nem lehet elérni új szervezeti formák alkalmazása nélkül.
Így Oroszországban és az egész világon egyre jobban megértik, hogy jelenleg nem valószínű, hogy alapvetően új lépést lehet tenni az oktatás fejlesztésében, hacsak nem javítják annak minőségét, ha nem új oktatási eredmények elérésére és új szervezeti formák alkalmazására orientálódik.amelyek megfelelnek a modern társadalom követelményeinek. „Ezekből a pozíciókból az oroszországi oktatás reformja – mint sok más országban – nagyrészt annak köszönhető, hogy az oktatás hagyományos (általános és szakmai) céljai és az oktatási eredmények lényegének hagyományos megértése egyre ritkább, ill. kevésbé felel meg az új társadalmi követelményeknek”.
Ezért az állami oktatáspolitika fő iránya ma az oktatás korszerű minőségének elérése. A feladat az oktatási rendszer bejuttatásaúj minőség, új oktatási eredményeka személyiségfejlődés, mint a nevelés célja és értelme megértéséhez kapcsolódik. Az oktatás, ezen belül a felsőoktatás végeredménye egy mozgékony, szerteágazó személyiség, aki képes alkalmazkodni a társadalmi-gazdasági változásokhoz és megtalálni a helyét modern társadalom. Ezen tulajdonságok kialakítása az oktatási eredmények fő összetevője.
Az oktatás minőségi megújításához és új oktatási eredmények eléréséhez szükséges a lényeg és a fő összetevők világos meghatározása.új oktatási formák. Ez lesz az oktatás korszerűsítésének, fejlesztésének módszertani alapja, szemantikai iránymutatása.
Így egymáshoz kapcsolódó folyamatokat kapunk:
„Az oktatás minőségét az elért oktatási eredmények határozzák meg. A társadalom új megértése az oktatás céljairól és értékeiről, az oktatási eredmények jelentéséről, és meghatározza az oktatás modernizációjának irányát. Amint az új oktatási eredmények előtérbe kerülnek, világosan meg kell érteni, hogy ezek csak az új tartalmi és tartalmi eredmények folyamatában érhetők el.szervezeti formákoktatási tevékenység".
Innovations in Education of the Nizhny Novgorod University Bulletin of the Education] őket. N.I. Lobacsevszkij, 2008, 2. szám, p. 27-31
A TANULÁSI FOLYAMAT HATÉKONYSÁGÁNAK NÖVELÉSE MATEMATIKAI MODELLEZÉS MÓDSZERÉVEL
© 2008 L.A. Nainish, E.M. Csend
Állami Építészeti és Építőipari Egyetem, Penza [e-mail védett]
P2 belépett a riObktion 2008.03.03
Bemutatjuk a matematikai módszerek modellezésben való alkalmazásának problémájának mérlegelésének eredményeit. oktatási folyamat. Elemezzük a témával kapcsolatos legújabb kutatásokat és publikációkat. A matematikai modellezés módszereinek alkalmazásának célszerűsége alátámasztott. A tanulási folyamat logikus felépítése megtörtént, figyelembe véve alaptörvényekés a didaktika alapelvei. Összeállították az oktatási folyamat matematikai modelljét, és elvégezték a kezdeti paraméterek elemzését. A javasolt matematikai modell alapján kidolgozásra került egy optimális tanítási módszertan. A megalkotott tanítási módszertan kísérleti tanulmányozásának eredményeit a „Szakfejtés” tudományág példáján elemezzük. A további kutatások kilátásai körvonalazódnak.
Klyuchiouk sl20b: matematikai modellezés, tanítás, didaktika.
A modern oktatás reformja, integrálása az európai ill világrendszer, a különböző szakterületeken dolgozó szakemberek képzésének minőségével szemben támasztott növekvő követelmények meghatározzák a tanulási folyamat hatékonyságát javító módszerek és technológiák kutatási problémafeltárásának és megoldásának relevanciáját és fontosságát.
A felső- és középfokú szakoktatási intézményeket magasan képzett, mély elméleti tudással, szilárd gyakorlati ismeretekkel rendelkező, összetett tudományos és műszaki kérdések megoldására képes személyzet képzésére kérik. Ez olyan módszerek kidolgozását jelenti, amelyek javítják az oktatás minőségét.
A meglévő oktatási módszerek elméleti és gyakorlati újításainak elemzése lehetővé teszi a főbb oktatási technológiák közös jellemzőinek azonosítását. A megjelent munkák a következőket tartalmazzák: általános oktatási és speciális intézmények programjai, a foglalkozások lebonyolításának módszerei, a gyakorlati munkák hozzávetőleges listái (az asszimilációs szintenként). A témakörök listája teljes mértékben összhangban van az általános műveltségi szabvány tartalmával. A javasolt módszerek az oktatási anyagok didaktikai javítására és rekonstrukciójára épülnek. Egy bizonyos módszertant kínálva az órák lebonyolítására, a szerzők egyértelműen megfogalmazzák a célokat és célkitűzéseket, részletesen leírják azok megvalósításának szakaszait, módszertani hangsúlyt fektetve a képzés legösszetettebb és legérdekesebb aspektusaira.
új anyag és tanulási folyamat. Megadjuk a házi feladatok hozzávetőleges tartalmát.
Az e témával foglalkozó tanulmányok és publikációk nem foglalkoznak kellőképpen a tanulási folyamat hatékonyságának különféle módszerekkel történő javításával kapcsolatos kérdésekkel. Olyan módszerek kerülnek bemutatásra, amelyek a tárgyi helyzetre fókuszálnak, és nem veszik figyelembe az azt megvalósító szakemberek kontingensét. A vizsgált munkákban nincs leírás a folyamat formalizálásának módjairól, egy univerzális módszertan létrehozásáról a grafikai tudományok oktatására.
A tanulási folyamat hatékonyságának javításához szükséges a matematikai modellezés módszereinek alkalmazása. Ez a megközelítés magában foglalja az input és output paraméterek azonosítását, amelyek meghatározzák az oktatási folyamat szerkezetét és minőségét. Emellett szükséges a tanulási folyamat logikus szerkezetének felépítése, figyelembe véve a didaktikai alaptörvényeket és elveket, és a javasolt matematikai modell alapján optimális tanítási módszertant kell kidolgozni.
A tanulási folyamat idővel fejlődik, és bizonyos cselekvési sorozattal rendelkezik, amely meghatározott formákban testesül meg, és a megfelelő szabályok szerint halad, amelyeket a didaktika törvényeinek neveznek. Ennek az összefüggésnek a logikáját az ábra grafikonja ábrázolja.
1, ahol 1 a tanulási folyamat; 2 - a didaktika törvényei; 3 - algoritmus; 4 - az algoritmus megvalósításának formái.
Rizs. 1. A tanulási folyamat logikai felépítése
Az egyes kiválasztott csúcsok logikai szerkezetének meghatározásához figyelembe kell venni: a didaktika alapvető törvényeit, a tanulási folyamat algoritmusát és megvalósítási formáit.
A didaktikai fogalmak vagy rendszerek olyan elemek összessége, amelyeket közös törvények, alapelvek egyesítenek, és egyetlen struktúrát alkotnak, amelyet tanulási folyamatnak neveznek.
A fő didaktikai törvények és elvek logikai felépítését gráf formájában mutatjuk be (2. ábra), melynek csúcsai: I - a tanulás társadalmi kondicionálásának törvénye; II - visszacsatolási törvény; III - a nevelés integritásának és egységének törvénye, 1 - a természetes konformitás elve, 2 - a nevelés folytonosságának elve; 3 - az oktatás környezetbarátságának elve; 4 - a szisztematikus képzés elve; 5 - a képzés vizualizációjának elve; 6 - az oktatás akadálymentesítésének elve; 7 - a tanulási erő elve; 8 - a tudományos nevelés elve; 9 - a tanulás és a gyakorlat kapcsolatának elve.
Rizs. 2. A fő didaktikai törvények és elvek logikai felépítése
A tanulási folyamatot jellemző fontos szempont az azt megvalósító, többből álló algoritmus kötelező mérföldkövek, mindegyiknek megvan a maga célja. Az első szakasz célja az új információk átadása. A második szakaszban asszimilálódik, tudássá válik. A visszacsatolás elvének megfelelően a harmadik szakaszban szükséges a tudás minőségének ellenőrzése. Ezt követően következik az ellenőrzött tudás felmérésének szakasza. A korrekciós szakasz befejezi ezt az eljárást.
Az oktatási folyamat matematikai modelljének kezdeti paraméterei: a tanulók tanulási képessége; tanári képesítés; az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása; a képzés logikai felépítése, kimeneti paramétere pedig a visszacsatolás.
A vizsgálat eredményeként feltárult a kapcsolat ezen mutatók között, különös tekintettel a tanári képzettségre - a hallgatók tanulhatóságára, a képzés logikai felépítésére - a tanári végzettségre, az anyagi és technikai támogatottságra. az oktatási folyamatról - a tanulók tanulhatósága, az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása - a pedagógus végzettsége, az oktatási folyamat anya-technikai támogatása - a képzés logikai felépítése, a képzés logikai felépítése. képzési tanfolyam – a tanulók tanulási képessége.
A matematikai modell diszkrét geometriai struktúraként valósul meg ötdimenziós térben. Az oktatási folyamat matematikai modelljének felépítéséhez többdimenziós geometriát, és különösen a geometriai modellezés korlátozásának módszerét alkalmazták. A tanulási folyamat felületként jelenik meg egy többdimenziós térben, amelynek mérete megegyezik a bemeneti és kimeneti paraméterek összegével. Esetünkben a határtér mérete öt (négy bemeneti és egy kimeneti paraméter).
A kiválasztott paraméterek jelentős változási körrel rendelkeznek, amelyek elemzése technikailag nehézkes. Emiatt három lehetőségre korlátozódott: alacsonyabb, normál és magasabb. A normát az oktatási színvonal alapján határozzák meg. Ennek eredményeként a felület helyett egy diszkrét konstrukciót kapunk, amely az oktatási folyamat matematikai modelljeként szolgál majd.
A javasolt diszkrét szerkezet ötdimenziós térben történő vizsgálatát egyidejűleg kell elvégezni, de a térfelfogásunknak megfelelő technikai eszközök erre nem adnak lehetőséget. Következő-
Következésképpen a hagyományos metszetmódszert kell alkalmazni, különös tekintettel a háromdimenziós metszetekre. A számítási műveletek csökkentése érdekében a többdimenziós geometria matematikai apparátusát alkalmazták, amely garantálja a négydimenziós metszet lapos változatainak elkészítését, amely lehetővé teszi a visszacsatolási szintek hatásának szabályszerűségét a hatékonyságot meghatározó jellemzőkre. a tanulási folyamatról.
Az oktatási folyamat matematikai modelljének logikai felépítését az ábra mutatja. 3.
A grafikai tudományágak tudásminőségének javítására optimális oktatási módszertant készítettek, melynek szakaszai: a) a kezdeti paraméterek elemzése, a sajátos feltételek figyelembevételével; b) a vizsgált helyzetnek megfelelő visszacsatolás szintjének meghatározása a kidolgozott matematikai modell segítségével; c) az oktatás minőségének javítását célzó optimális cselekvések kialakítása, megvalósításuk formái, matematikai modell gyakorlati felhasználása alapján.
A javasolt optimális tanítási módszertan megvalósítása a következő lépéseken keresztül valósul meg. A kezdeti paramétereket elemzik annak érdekében, hogy meghatározzák állapotukat, amely megfelelhet egy optimális, normális vagy kritikus helyzetnek. A különböző típusú pontok összesített numerikus kódjainak megszámlálásának eredményeit leíró grafikonok és táblázatok formájában bemutatott adatok felhasználásával meghatározzuk az elemzett helyzetnek megfelelő visszacsatolási szintet.
Az azonosított visszacsatolási szintnek megfelelően kialakítják az optimális oktatási módszertant, és kiválasztják a megvalósítás típusait. Ezt az információk figyelembevételével lehet megtenni
a kezdeti paraméterek jelentőségét jellemző táblázatokba állítva, az adatváltozások tartományát becsülve, a visszacsatolás különböző szintjeitől és a teljes numerikus kódok folyamatos skálájától függően. Egy ilyen megközelítés lehetővé teszi a tanulási folyamat hatékonyságának növelését matematikai modellezési módszerekkel, megfelelő információ-megjelenítési típusok, tudásminőség-ellenőrzés és -javítások alkalmazásával. A megfelelő sémák, szakaszok, grafikonok, táblázatok és paraméterváltoztatási tartományok ábrázolása bonyolultságuk és sok számítási mennyiség miatt nyomtatott kiadás nem praktikus.
A kidolgozott technikát alávetettük kísérleti ellenőrzés a „Rajz” tudományág tanulmányozásának példáján. Ehhez kontroll és kísérleti csoportokat osztottak ki. A kutatás statisztikai adatainak feldolgozásának eredményei azt mutatták, hogy a javasolt rajzoktatási módszer lehetővé teszi a hozzáférhető ill hatékony módszerek az oktatás minőségének javítása az oktatási folyamat befolyásolásával, a változó paraméterek optimális megválasztása miatt, mint a tanulói tanulási képesség (Gb), az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása (Mo), tanári végzettség (Kv), a logikai a "Drafting" (Dc) tudományág felépítése.
Például a paraméterek konkrét értékeit választjuk ki: a tanulók tanulási képessége, az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása, a tanár képesítése. Ezeket az adatokat egy tanulmány alapján vettük, amelyben tizennyolc diákcsoportot (összesen 450 fő) azonosítottak építőipari, műszaki, autóipari és közúti intézetekben. Kilenc csoport volt kontroll, és
Rizs. 3. Az oktatási folyamat matematikai modelljének logikai felépítése
kilenc kísérleti jellegű. A „Rajz” tudományág javasolt felépítését logikai struktúraként használják.
A következő lépés a visszacsatolás szintjének meghatározása egy matematikai modell segítségével.
Így a kontrollcsoportok számára: a tanulók tanulási képessége (Ab) a norma; az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása (Mo) - a norma; tanári képesítés (Kv) - norma; a „Rajzás” (Ds) tudományág logikai felépítése a norma. Ezért a végső visszacsatolási szint háromnak és a teljesnek felel meg numerikus kód- 13.5. Ebből következik - Kv2, Mo2, Ob2, Ls2, ahol a számok a paraméter szintjét jelzik (1, 2, 3 - rendre alacsonyabb, normál és magasabb).
Kísérleti csoportok esetében: a tanulók tanulási képessége (Körülbelül) - a norma és az alatti; az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása (Mo) - a norma; a pedagógus végzettsége (Kv) - norma; a „Rajzás” (Ds) tudományág logikai felépítése a norma. Ezért a végső visszacsatolási szint négynek felel meg, a teljes numerikus kód pedig 20,2. Ebből következik - Kv1, Mo1, Ob2, Ls1.
A javasolt modell segítségével kapott adatokat elemezve módosítjuk a képzési módszertant, ami az eredmény optimalizálásához vezet. A vizsgált esethez a kísérleti csoportokban a Kv, Mo, Ls mutatókat növekedésük irányába kell befolyásolni. Ez fix O érték mellett lehetővé teszi a tanulói tanulás minőségének javítását.
Egy ilyen megközelítés a kidolgozott optimális tanítási módszertan és a rajztanulás módszerével lehetővé teszi az oktatási folyamat minőségének javítását, ami a tanulók tudásának növekedéséhez vezet.
Így a tanulási folyamat hatékonyságának növelése a matematikai modellezés módszereivel a következő jellemzők analitikus vizsgálata révén érhető el: a tanulók tanulási képessége; tanári képesítés; az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása; a képzés logikai felépítése - és a "Visszajelzés" kategória, amely egy ötdimenziós térben diszkrét geometriai struktúraként megvalósított matematikai modell megalkotásához vezet. A négydimenziós metszetek megszerkesztett lapos változatai lehetővé teszik a visszacsatolási szintek és a tanulási folyamat eredményességét meghatározó paraméterek kölcsönös hatásának megállapítását, státuszuk mennyiségi értékelését is figyelembe véve.
A grafikai tudományok oktatásának folyamatának optimalizálása a javasolt rajztanítási módszertan alkalmazásával valósult meg, amelyet kontroll- és kísérleti csoportok példáján valósítottak meg és kísérletileg vizsgáltak. Figyelembe vették a tudományág logikai felépítését, az elemek architektúráját, a didaktikai blokkok és egységek bontását, a tematikus modulok tartalmát és az azokat alkotó részeket.
A további kutatások kilátásai abban rejlenek, hogy megvizsgálják annak lehetőségét, hogy a megalkotott optimális módszertan alapul szolgáljon az univerzális, adaptív, ill. hatékony módszerekés oktatási formák, valamint a grafikai blokk egyéb tudományterületei számára oktatási módszerek fejlesztése.
Bibliográfia
1. Yakunin V.I. Az általános mérnökképzés fogalmának megjelenítése az általános mérnöki szakok tantervében // Szo. A hallgatók képzésének fejlesztése a grafika, a tervezés és a szabványosítás területén. Szaratov, 1995. 21 p.
2. P.I. stb. Pedagógia // Tankönyv egyetemeknek. M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2002. 604 p.
3. Podlasy I.P. Pedagógia: Tankönyv a középiskola számára. M.: Humanit. szerk. központ "VLADOS", 2001. Könyv. 1. 576 p.
4. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Tishina E.M., Filippova N.A. Többdimenziós konstrukció - az oktatási folyamat matematikai modellje // Pedagógusok szakmai képzése: Történelem, elmélet, gyakorlat: Trudy Vseros. tudományos-gyakorlati. konf. Penza: PGPU, 2006, 293-298.
5. Nainish L.A., Tishina E.M. Az oktatási folyamat hatékonyságának javítása matematikai modell segítségével // orosz oktatás a XXI. században: problémák és kilátások: A III. Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia cikkgyűjteménye. Penza: ANOO "A Tudás Volga Háza", 2007. P. 58-61.
6. Nainish L.A. , Csend E.M. Matematikai modell alkalmazása az oktatási folyamat hatékonyságának javítására // Mesterséges intelligencia a XXI. Döntések bizonytalanság alatt: Az V. Összoroszországi Tudományos és Műszaki Konferencia cikkgyűjteménye. Penza: PGTA, ANOO "Volga House of Knowledge", 2007. P. 14-18.
7. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Kuznetsova O.N. et al. Az optimális tanulási technológia tervezésének kérdéséről // Szakképzés: problémák és fejlődési kilátások: Proceedings of int. tudományos-gyakorlati con. Penza: PGTA, 2005, 35-39.
A KÉPZÉSI FOLYAMAT HATÉKONYSÁGÁNAK JAVÍTÁSA MATEMATIKAI MODELLEZÉSI MÓDSZEREKKEL
L.A. Nainish, E.M. Csend
Bemutatjuk a matematikai módszerek alkalmazásának eredményeit a képzési folyamat modellezésében. Elemezzük a témában megjelent legújabb kutatási eredményeket és publikációkat. Az indoklás adott a matematikai modellezési módszerek alkalmazása. A didaktikai alaptörvények és elvek figyelembevételével egy logikus képzési folyamatstruktúra épül fel. Elõállítják a képzési folyamat matematikai modelljét, és elemzik kezdeti paramétereit. A javasolt matematikai modellen alapuló optimális oktatási technikákat dolgoznak ki. Az új képzési technikák kísérleti kutatási eredményeit a rajz mint akadémiai tárgy példáján elemzem. További kutatási kilátásokat közölnek.
Eszközök a tanulási folyamat hatékonyságának javítására
N.A. Surina
A fiatalabbak gyermekei iskolás korú gyakran gyökeresen eltérő megközelítést igényel módszertani szervezés az idegen nyelv tanításának folyamata. Az általános iskolások feltételesen két csoportra oszthatók, amelyek sajátos tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek hozzájárulnak a hatékony tanuláshoz, vagy akadályozzák azt.
Az első csoportba azok a tanulók tartoznak, akik képesek az utánzásra, jó a memóriájuk, gyerekes spontaneitásuk és egyedi nyelvtanulási hajlamuk van.
A második csoportba tartozó gyerekek nem tudnak koncentrálni, nyugtalanok, gyorsan elfáradnak, nem rendelkeznek analitikus gondolkodással.
Az általános iskolás korú gyermekek tanítása során felmerülő problémák megoldása során lehetőség szerint egyszerű szintű közvetlen kommunikációval (Helló, Hogy hívnak?) igyekszem azonosítani a gyermek természetes nyelvi hajlamait. Ehhez bizonyos szakmai készségekre van szükség.
Beszélgetés a tanításról idegen nyelv gyerekek, nem hagyhatok figyelmen kívül egy olyan tényezőt, mint motiváció. Az első évfolyam esetleges hibái, számítási hibái később javíthatók, de a tanuláshoz való határozott hozzáállás, a tantárgy iránti érdeklődés hiánya a végső kudarc biztos csírája.
Rossznak tartom, ha általános osztályban túlzottan odafigyelünk a kiejtés minőségére (a durva hibák persze nem számítanak). Javítsa ki a hiányosságokat, "hozzon fényt" lehet sokkal később. A kiejtéssel kapcsolatos fáradságos munka a képzés első évében sok időt vesz igénybe, ugyanakkor gyakran traumatizálja is a tanulókat, ami ellenkezik e szakasz fő céljával - a motiváció megteremtésével.
Mi a legérdekesebb egy gyerek számára? Milyen típusú tevékenység rejlik benne természeténél fogva? Természetesen, a játék! Ez a gyermek természetes tevékenységi formája. Ritka gyermek közömbös marad egy olyan játék iránt, amelyben az egész csoport részt vesz: a megfelelően szervezett játék biztosítja az alapját képező nyelvi jelenség elsajátításának hatékonyságát.
A játék megszervezésénél sok minden múlika tanártól, egyrészt az érzelmességétől, másrészt az útból időben való kiállás képességétőlnos, hogy feltűnhetetlen – másrészt befunkciókat, ha vezető szerepet tölt be a játékban— gyermekek. A játék során a tanár nem javítja ki a hibátki, de megjegyzi magának, hogy melyik nyelvenjelenségeket kell figyelembe vennimint a munka. A játék során a legfontosabb, hogy a tanulók számára barátságos légkört és sikerhelyzetet teremtsenek.
A tanár készsége abban rejlik, hogy a játékoknak van egy véletlenszerű kimenetelű eleme, így a nyertesek nem mindig ugyanazok a gyerekek (általános fejlettségbeli fölényük, nyelvtudásuk stb. miatt). .
Példák játékra:
"Tiltott szám" játék
Beszédfeladat: tanítsa a tanulókat a számolásra.
A gyerekek körben állnak, és felváltva számolnak, de előfordulhat, hogy egyes számok „tilosak”, például páros számok vagy „3-mal osztható” számok. A tanulók felváltva számolnak, a „tiltott” szám helyett a diák összecsapja a kezét.
A játék tempósan zajlik, a tanár számolva tudja átütni a ritmust. Ha valaki hibázik, kiesik a játékból. Az utolsó tanuló nyer.
A játék " Állatok "(" Állatok ")
Beszédfeladat: neveld a tanulókat a különféle állatok nevére, a személyes névmások igével való használatára nak nek lenni .
A diákok körben állnak. Minden résztvevő állatmaszkot visel, vagy játékot tart a kezében. A gyerekek felváltva hívják a jobb oldali szomszéd állatát (a megfelelő gesztus a szomszéd felé) és a saját állatukat (maguk felé mutató gesztus).
R 1 : Nem egy nyúl. majom vagyok.
R 2 : Nem egy majom. elefánt vagyok. stb.
Ha azt veszem észre, hogy az első osztályosok figyelme szétszóródik, a gyerekek kicsit fáradtak, akkor azt javaslom testnevelés nutki .
Gyermekeink nagyon szeretik az angol nyelvű testnevelést. Erre a célra mondókákat, rövid verseket használok. Hangosan mondva a gyerekek különféle gyakorlatokat végeznek.
A testnevelési percek nemcsak a tanulók fáradtságát és stresszét enyhítik, hanem figyelmüket és memóriájukat is fejlesztik. Ezenkívül a gyerekek gyakorolják a kiejtést.
Példák fizikai gyakorlatokra:
1) Kezeket fel, kezét le, kezét csípőre, üljön le.
Kezeket felfelé, oldalra, hajlítsa balra, hajlítsa jobbra.
Egy, kettő, három ugrás! Egy, kettő, három állj meg!
Állj meg!
2)
Fej és vállak, térd és lábujjak, térdek és lábujjak,
És szemek és fülek, száj és orr,
Fej és vállak, térd és lábujjak, térd és lábujjak.
3) Bekapcsolom a zenét és fizikai gyakorlatokat végzek számolás közben angolul. A tanulók gyakorlatokat végezhetnek az általuk végzett cselekvések megnevezésével és bemutatásával.
Azokról az eszközökről szólva, amelyek elősegítik az érdeklődés kialakulását angol nyelv, lehetetlen nem rágódni még egyen - éneklés. Az osztálytermi éneklésre áttérve több problémát is megoldunk: az éneklés segíti az idegen nyelvi kiejtés fejlesztését, fejleszti a memóriát; nagy esztétikai és oktatási potenciállal rendelkezik. Emellett az éneklés változatossá teszi az órát, enyhíti a fáradtságot.
A lenni ige alakjának jobb memorizálása érdekében a srácok és én elénekeljük az „I Am, He Is” című dalt (a „Karácsonyfa született az erdőben” című dal motívumára).
Én vagyok, Ő van
Én vagyok, ő, ő, ez van, mi vagyunk, te vagy, ők.
Az általam használt dal
fonetikus töltéshez az óra kezdeti szakaszában;
hangok és intonáció gyakorlása céljából;
a nyelvtani anyag bevezetésének és megszilárdításának szakaszaiban;
A gyermekekkel való munka gyakorlatában kiemelt helyet biztosítok a nem hagyományos módszereknek - projekt alapú tanulási módszer. Megvannak a sajátos jellemzői, amelyek a gyermek életkorához és egyéni képességeihez kapcsolódnak.
Mi a tervezési módszertan használatának sajátossága? Természetesen az első osztályosok még nem tudnak önállóan ötleteket javasolni, projektet tervezni és megvalósítani. De ha a projektet szimulált játékszituációként mutatják be, amelyben a fiatalabb diákok nem passzív megfigyelőként, hanem aktív alkotóként lépnek fel, akkor a nyelvtudás elsajátítása az érzelmileg színes és személyes háttérben történik. jelentős kapcsolatokat gyermekek és felnőttek között olyan körülmények között, ahol a nevelési feladat nincs feltüntetve. Így például a gyerekeknek egy problémahelyzetet kínálnak: meg kell találniuk, hogy a tanárok melyik gyümölcsöt részesítik előnyben. Felnőttekkel folytatott interjú során a gyermeknek többször is fel kell tennie nekik a kérdéseket: „Milyen gyümölcsöt szeretsz?”
A gyerekeket nagyon érdekli ez a fajta munka. Az összes információ összegyűjtése után a tanárral együtt megtudják, milyen gyümölcsöket szeretnek a felnőttek. Így egy gyermekben, aki önállóan szerzi meg a szükséges információkat, észrevétlenül megszilárdul a szükséges angol szókincs és beszédminták.
Ez egy kis példa egy mini-projektre, amely egy vagy két munkamenetben teljesíthető. Minden osztályban vannak srácok, akiknek problémái vannak a felnőttekkel vagy társaikkal való kommunikációban, szorongó gyerekek, vezető srácok stb. Teljesen mindenki kifejezheti magát a projektben. Még a legszégyenlősebb és leginaktívabb gyerekek is részt vesznek a produktív tevékenységekben, és megpróbálnak hozzájárulni a közös ügyhöz. És minden projekt szükségszerűen valamilyen valódi eredményt jelent (album, kiállítás, mini-előadás stb.).
Arról is szeretnék beszélni, hogyan lehet javítani a tanulók hibáit. Az értékelés legjobb kritériuma az egyes gyerekek nyelvi fejlődése lehet, ahogy azt a tanár megfigyeli.Támogatni kella gyerekeknek sikerélményük van. A legkisebb győzelemnek is az kell lennielátott és értékelt. Hiszen a nyelvtanulás iránti érdeklődés leggyakrabban akkor vész el, amikor eltűnik a sikerélmény.
A gyerekek órán végzett munkáját értékelve a leggyengébb és a legerősebb tanulókra egyaránt figyelek. Előbbieket kitartásra kell ösztönözni, még akkor is, ha a többi gyerek sikeréhez képest szerény az előrehaladásuk. Fontos, hogy időnként megvalósítható feladatokat adjunk nekik, amelyekkel biztosan megbirkóznak; sikert érezve minden bizonnyal minden erejüket és képességüket mozgósítani fogják, megpróbálnak utolérni a tehetségesebb gyerekeket.
Ami az erős srácokat illeti, fontos, hogy a gyengékkel való munka ne hátráltassa a fejlődésüket. Olyan feladatokat kell nekik adni, amelyekhez gondolati és képzelőerőre lesz szükség.
Folyamatos hibajavítás a tanulás korai szakaszában lehet negatív következményei: a hibázástól való félelem miatt a gyerekek elvesztik önbizalmukat, igyekeznek csak azt mondani, amiben biztosak. A nyelvi kiválóság elérésének vágya megzavarja a kommunikáció folyamatát. Természetesen vannak olyan helyzetek, amikor szükség van a tanár korrekciójára, hogy a gyerekek tudják, hogyan kell helyesen kifejezni ezt vagy azt a gondolatot.
Ha egy gyerek hibázik, erről azonnal jelet adok neki - speciális arckifejezéssel, gesztussal stb. Mielőtt bármi mást csinálna, szünetet kell tartania. Ha a tanítvány ki tudja javítani magát, akkor nem kell többet mondania. A hibajavítás alapelve: „Javítsd ki magad!”.
Így a tartalom és forma változtatásával biztosítjuk, hogy ezek az elemek továbbra is vonzóak legyenek a tanulók számára, és az óra „fényfoltja” maradjanak.
Véleményem szerint a fenti eszközök és technikák aktiválják a tanulók szellemi tevékenységét, hatékonnyá és egyben vonzóvá, érdekessé teszik a tanulási folyamatot.
Szvetlana Fedoseeva
Az óvodások tanulási folyamatának hatékonyságának növelése innovatív oktatási technológiák alkalmazásával
"Az óvodások tanítási folyamatának hatékonyságának javítása innovatív oktatási technológiák alkalmazásával"
Elkészült: I. kategória tanára
Fedoseeva S. N.
Munkahelyen töltjük
Életem legjobb része.
Meg kell tanulnod dolgozni
Hogy megkönnyítse a munkát és
Hogy ő mindig az legyen
Az élet állandó iskolája.
A. K. Gastev.
A modern társadalomban a gyermek korábban ismerkedik meg az új technológiákkal, mivel egyre gyakrabban használják a táblagépeket, okostelefonokat és számítógépeket. A modernitás vívmányai azonban jól használhatók oktatási célokra. Ezért az elmúlt években az innovatív technológiák bevezetését az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatába egyre inkább alkalmazzák.
Innovációs folyamatok at jelenlegi szakaszában a társadalom fejlődését elsősorban
fordítsa az óvodai nevelés rendszerét, mint a potenciál feltárásának kezdeti szakaszát
a gyermek képességei. Az óvodai nevelés fejlesztése, átállás új minőségre
szint nem valósítható meg innovatív technológiák fejlesztése nélkül.
az oktatáshoz szükséges, hogy eligazodni tudjunk a gyermekek fejlesztését célzó integratív megközelítések sokféleségében, a modern technológiák széles skálájában.
Innováció- (a latin „innováció” szóból - innováció, változás, frissítés) valami új létrehozásának, elsajátításának, felhasználásának és terjesztésének tevékenysége, olyan céltudatos változtatással, amely olyan új elemeket visz be a megvalósítási környezetbe, amelyek hatására a rendszer egy állapotból átalakul. egy másik.
Innovatív technológiák a tanítási, nevelési módszerek, módok, módszerek rendszere
azt jelenti, hogy dinamikus változáson keresztül pozitív eredményt érjünk el
a gyermek személyes fejlődésében modern szociokulturális körülmények között. Pedagógiai
az innovációk megváltoztathatják az oktatási és képzési folyamatokat, vagy javíthatnak.
Az innovatív technológiák ötvözik a progresszív kreatív technológiákat és a sztereotípiákat
olyan nevelési elemek, amelyek a pedagógiai tevékenység folyamatában bizonyították hatékonyságukat.
Innovatív technológiák az oktatásban- ez az oktatási folyamat olyan szervezése, amely minőségileg eltérő elvekre, eszközökre, módszerekre és technológiákra épül, és lehetővé teszi az oktatási hatások elérését, amelyet a következők jellemeznek:
A tudás maximális mennyiségének elsajátítása; - maximális kreatív tevékenység; - gyakorlati készségek és képességek széles skálája.
Az innováció célja a tanuló személyiségének minőségi változása a hagyományos rendszerhez képest. Ezt a bevezetése teszi lehetővé szakmai tevékenység gyakorlatban nem ismert didaktikai és oktatási programok, ami a pedagógiai válság megszüntetését jelenti. A cselekvések motiválása, a kapott információkban való önálló eligazodás képességének fejlesztése, a kreatív, szokatlan gondolkodás kialakítása, a gyermekek fejlesztése természetes képességeik maximalizálásával, a tudomány és a gyakorlat legújabb eredményeinek felhasználásával.
Az innovatív tanulás főbb elvei a következők:
Kreativitás (kreativitásra való orientáció); - tudás asszimilációja a rendszerben; - nem hagyományos tanórai formák; - a láthatóság használata.
Az innovációk új módszereket, formákat, eszközöket, alkalmazott technológiákat határoznak meg
a pedagógiai gyakorlatban a gyermek személyiségére, fejlődésére összpontosítva
képességeit. A fejlődés jelenlegi szakaszában az oktatásban változások vannak
folyamatok: az oktatás tartalma összetettebbé válik, a pedagógusok figyelmének középpontjába kerül
óvodai nevelés a gyermekek kreatív és intellektuális képességeinek fejlesztésére,
érzelmi-akarati és motoros szféra korrekciója; a hagyományos módszerek felváltása
aktív képzési és oktatási módszerek jönnek, amelyek az aktiválást célozzák
a gyermek kognitív fejlődése. E változó körülmények között az óvodapedagógus
Az oktatáshoz szükséges, hogy eligazodni tudjunk a gyermekek fejlesztését célzó integratív megközelítések sokféleségében, a modern oktatási technológiák széles skálájában.
Innovatív oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben annak a ténynek köszönhetően, hogy világos színekés a valósághű kép gyorsan megragadja a gyermek figyelmét. És ez nem meglepő, hiszen a gyerekek könnyebben érzékelik az aktív mozgó anyagot. A modern technológiák még nem váltották fel a könyvillusztrációk és más klasszikus technikák használatát. A tanulás hatékonyabbá tétele, valamint a gyermek figyelmének hosszabb ideig tartó megtartása érdekében azonban új megközelítéseket dolgoznak ki. És ez alól az innovatív oktatási technológiák alkalmazása az óvodai oktatási intézményekben sem kivétel.
Az innovatív oktatási technológiák hozzájárulnak az óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, megtanítják rendszerezni, általánosítani a tanult anyagot, megbeszélni. Az elsajátított ismeretek megértése és feldolgozása során a gyerekek elsajátítják azokat a készségeket, amelyekkel a gyakorlatban is alkalmazzák azokat, kommunikációs tapasztalatokat szereznek. Kétségtelenül innovatív technológiák az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelésnek és nevelésnek előnyei vannak a hagyományosakkal szemben, mert hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez, önállóságra tanítják a megismerésben és a döntéshozatalban.
A tanulás innovatív megközelítése lehetővé teszi az oktatási tevékenységek megszervezését oly módon, hogy a gyerekeket bevonják az oktatási folyamatba. Egy feladat elvégzése, új dolgok elsajátítása örömet és hasznot hoz a gyerekeknek, anélkül, hogy csupán szórakozássá vagy játékká válna.
Mit jelent ma az "innovatív oktatás"?- Ez egy olyan oktatás, amely képes önfejlesztésre, és megteremti a feltételeket minden résztvevőjének teljes körű fejlődéséhez; innen a fő tézis; az innovatív oktatás fejleszti és fejleszti az oktatást.
Mi az "innovatív oktatási technológia"? Ez három egymással összefüggő összetevőből álló komplexum:
1.
A hallgatókhoz eljuttatott modern tartalom nem annyira a tantárgyi ismeretek fejlesztését jelenti, hanem a modern üzleti gyakorlatnak megfelelő kompetenciák fejlesztését. Ennek a tartalomnak jól felépítettnek és multimédiás formátumban kell lennie. tananyagok modern kommunikációs eszközökön keresztül továbbítják.
2.
A modern oktatási módszerek a kompetenciák fejlesztésének aktív módszerei, amelyek a tanulók interakcióján és a tanulási folyamatban való részvételükön alapulnak, nem csupán az anyag passzív észlelésén.
3.
Modern tanulási infrastruktúra, amely olyan információs, technológiai, szervezeti és kommunikációs összetevőket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a távoktatás előnyeinek hatékony kihasználását.
Rengeteg innovatív technológia
A projekttevékenység technológiái
Kutatási technológia
Információs és kommunikációs technológiák;
Személyközpontú technológiák;
Technológiai portfólió óvodás és pedagógus
Játék technológia
TRIZ technológia stb.
A projekttevékenység innovatív technológiái
A projekttevékenységek alkalmazása erősíti a gyerekek kognitív motívumát, oktatási motivációját. A projekt megvalósítása során a tanulás a tudatos aktív keresés folyamatává, az új ismeretek alkalmazásává válik, megerősíti a saját tapasztalatok felhasználásának készségét, fejleszti nemcsak az oktatási, hanem az oktatási feladatok megoldásának képességét is. A gyerekekben hiányzó készségek és képességek alakulnak ki, Kreatív készségekés kommunikációs készségeket, ezáltal lehetővé téve számára, hogy sikeresebbé váljon.
Kutatási technológia
Tanulni kell a világ tervezési és kutatási tevékenységen keresztül fejleszti a kognitív folyamatok kreatív tevékenységét; megtanulják a kutatási problémák megoldását, új innovatív módszereket és eszközöket alkalmazni.
A kísérleti kutatási tevékenységek szervezésének módszerei és technikái:
heurisztikus beszélgetések;
Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;
megfigyelések;
Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);
Az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység
„elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;
Művészi szóhasználat;
Didaktikus játékok, játék oktató és kreatívan fejlesztő
helyzetek;
Munkaköri megbízások, akciók.
Információs és kommunikációs technológiák
Az információs és kommunikációs technológiák az óvodai nevelésben az oktatási folyamat informatizálásának egyik ígéretes területe. Perspektívája a szoftveres és módszertani támogatás, az anyagi bázis fejlesztése, valamint a pedagógusok kötelező továbbképzése.
Az információs és kommunikációs technológiák használata az óvodai nevelésben lehetőséget ad a tanárnak, hogy gyorsan kombináljon különféle eszközöket, amelyek hozzájárulnak a tanult anyag mélyebb és tudatosabb asszimilációjához, információkkal telítéséhez.
Az információs és számítógépes technológiákat meglehetősen aktívan használják az oktatási tevékenységek folyamatában. A számítástechnika alkalmazása lehetővé teszi az oktatási folyamat vonzóvá, valóban korszerűvé tételét, bővíti az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit, lehetővé teszi a gyermek motivációjának növelését. Az információs és kommunikációs technológiák (szín, grafika, hang, modern videotechnika) használata lehetővé teszi a szimulációt különféle helyzetek. A multimédiás programokban található játékelemek aktiválják az óvodások kognitív tevékenységét, fokozzák az anyag asszimilációját. A számítógép használata az óvodai nevelési-oktatási intézményben lehetséges és szükséges, hozzájárul a tanulás iránti érdeklődés fokozásához, annak eredményességéhez, átfogóan fejleszti a gyermeket.
Az információs - számítástechnika lehetővé teszi a javító- és nevelési-oktatási feladatok sikeres megoldását. A speciális számítógépes technológiák alkalmazása az általános beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekekkel való foglalkozás során lehetővé teszi a gyógypedagógiai oktatás hatékonyságának növelését és az óvodások írás-olvasásra való felkészítésének folyamatát. Azok a tevékenységek, amelyek a gyermekek fonemikus hallásának és észlelésének fejlesztését célozzák, hozzájárulnak a beszédzavarok hatékony korrekciójához. Az információs és számítástechnika bevezetése növeli a tanulók érdeklődését a foglalkozások iránt, segíti a kognitív motiváció kialakulását. A frontális és alcsoportos nevelési tevékenységek megszervezésében multimédiás, számítógépes prezentációkat, logopédiai játékokat alkalmaznak a hangelemzés és szintézis fejlesztésére a látási tartomány, a tárgyak osztályozása, általánosítás, kizárás alapján.
Az információs - számítástechnika lehetővé teszi a hagyományos és modern tanítási eszközök és módszerek intelligens kombinálását, növeli a gyermekek érdeklődését a vizsgált anyag iránt, javítja a javító munka minőségét, és nagyban megkönnyíti a logopédus munkáját.
Az információs és számítógépes technológiák ilyen irányú használatának eredményei:
1.
A gyerekek motivációjának növelése a számukra nehezített tevékenységek iránt (mozgás, hang, animáció kombinációja miatt).
2.
A beszédprodukció fejlesztése.
3.
Az óvodások látókörének bővítése, kognitív folyamatainak fejlesztése.
4.
Az anyagok gyermekek általi asszimilációjának hatékonyságának javítása (valósítja az anyag láthatóságának és hozzáférhetőségének elvét).
5.
A memorizálás sebességének növelése (három típusú gyermekmemória szerepel: vizuális, hallási, motoros).
6.
A magasabb aktiválása és fejlesztése mentális funkciók, a kezek finommotorikája.
7.
Egyéni megközelítés megvalósítása az egyéni tempó, mennyiség, a kapott információ összetettségének és a képzési idő megválasztásának meghatározása érdekében (egyéni útvonal építése)
8.
A tartalom rögzítésének lehetősége ismételt visszatéréssel, ami megkönnyíti az erősség, a rendszeresség elveinek megvalósítását.
9.
A tudományosság elvének teljesen új szintű megvalósítása rajzolt képek, videók felhasználásával, amelyek lehetővé teszik valós tárgyak, a mindennapi életben nem látható jelenségek bemutatását.
10.
Gyermekek felkészítése a digitális világra.
Munka a tanárokkal és a szülőkkel IKT segítségével:
Hálózati kommunikáció
Információs internetes források felhasználása.
Elektronikus konzultációk az intézmény honlapján.
Multimédiás prezentációk használata.
NÁL NÉL A szülőkkel való munka során az információs és számítógépes technológiák használatának eredményeként a következők fordulnak elő:
Információcsere a kollégákkal e-mailben;
Részvétel hálózati megbeszéléseken és információszerzés;
Távoktatás szakmai továbbképző tanfolyamokon;
Keressen a weboldalakon a szükséges információs anyagok között;
Az előadásokat a tanárok és a szülők közös tevékenységére való felkészülés jegyében készítik.
Szülők, pedagógusok konzultációs lehetősége, az internet lehetőségeinek kihasználása.
A módszertani munka rendszerének kialakítása során az információs és számítástechnikai technológiák alkalmazásának eredményeként a tanároknak lehetőségük nyílik arra, hogy:
Nagy mennyiségű információ mentése, szerkesztése és elérése
Beszámoló és aktuális dokumentáció készítése elektronikus formában
Használja az internetet önképzésre (elektronikus tankönyvek, cikkek keresése a szükséges témákban).
Oktatási tevékenységekhez ösztönző anyagok létrehozása, másolása, szerkesztése, sokszorosítása
Saját e-mail cím, blog, oldal létrehozása, amely lehetővé teszi a tanítási tapasztalatok terjesztését a tanári közösség körében
Személyközpontú technológia
A személyre szabott technológiák az oktatási munka egész rendszerének élére helyezhetők:
Kényelmes körülmények biztosítása a családi és óvodai nevelési intézményben,
Konfliktusmentes és biztonságos feltételek kialakításához,
A meglévő természeti potenciálok megvalósítása.
A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:
1. Humán-személyes technológiák, amelyek humanista lényegükkel, pszichológiai és terápiás irányultságukkal jellemezhetők a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésében, az óvodai nevelési intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.
2. Az együttműködés technológiája megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatokban, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben.
A személyiség-orientált technológiák alkalmazásának eredményeként a tanároknak lehetőségük van:
Toleráns hozzáállást alakít ki a gyermek személyiségéhez
Az alapot képezi személyes kultúra a gyermek egyéniségének megőrzése
Partneri kapcsolatok kialakítása tanár és gyermek között
Növeli a gyermek motivációját az oktatási tevékenységekre
Innovatív technológia „Portfolio”.
A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységek során elért eredmények figyelembevételét, és a gyermekek és a teljesítmény értékelésének alternatív formája.
Innovatív játéktechnológia
Játéktevékenységen keresztül oktatni a kortársakkal és felnőttekkel való kapcsolat általánosan elfogadott elemi normáit
Hozzájárulni az óvodásokkal való játéktevékenység megszervezéséhez szükséges korszerű követelmények megvalósításához
A világnézet erkölcsi kultúrájának kialakítása az óvodások körében;
Az óvodások megszerzett játékkészségeinek és képességeinek fejlesztése a játéktevékenység fejlesztése érdekében.
A játéktechnológia holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, amelyet egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesít.
Sorozatban tartalmazza:
Játékok, gyakorlatok, amelyek képesek a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítására, összehasonlítására, szembeállítására;
Játékcsoportok tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;
Játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós jelenségek irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
Az óvodáskorú érzelmi-akarati szféráját oktató játékcsoportok.
Technológia "Triz".
"TRIZ" - a nem hagyományos munkaformák használata, amelyek a gyermeket egy gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodáskorhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és fejlesztését a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.
A TRIZ technológia használatának célja:
A gondolkodás, a keresési tevékenység, a beszéd és a kreatív képzelet fejlesztése óvodás korban.
Az óvodásokkal való munka fő kritériumai:
Közérthetőség és egyszerűség az anyagok tanári előadásában
A játékkörnyezet használata
Több erőforrás használata
Innovatív oktatási technológia "Mnemo-technológia"
A mnemonika egyfajta asszociációkon alapuló sémák, amelyek segítenek megjegyezni és reprodukálni az információkat. A technológia különösen jól alkalmazható olyan csoportokban, ahol a beszéd általános fejletlensége van. Az óvodások számára a mnemonika relevanciája annak a ténynek köszönhető, hogy in óvodás korú gyerekeknél egyértelműen érvényesül - kreatív gondolkodás. A Mnemonika módszereinek és technikáinak segítségével leegyszerűsödik a memorizálás folyamata, fejlődik az asszociatív gondolkodás és a képzelet, nő a figyelem szintje, növekszik a koherens beszéd fejlettsége.
A „Mnemo-technológia” használatának eredményeként
A gyerekek bármilyen témában kitalálhatnak meséket, szókincs felhasználásával, a cselekményépítés általános elveit betartva.
Aktívabban észleli és feldolgozza a vizuális információkat, majd a későbbi reprodukálással
A mnemonikus táblázatokkal való munkavégzés technikái jelentősen csökkentik az óvodások tanulási idejét
A referenciarajzok használata hozzájárul a versek gyors memorizálásához
Tehát összegezzük. A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét, és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására.
Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanárnak, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, mindig a fő referenciapont lesz a kognitív folyamat fejlődési állapotában.
Jóga Nidra:
9. Hoz az öröm, a jólét, az önmegvalósítás és az elégedettség az ember életében.
10. felébred veleszületett belső intelligencia.
11. Hoz megingathatatlan önbizalma.
12. hívásokat elmélkedés.
Valószínűleg még ötvenet sorolhatnánk hasznos tulajdonságait Ez azonban elég ahhoz, hogy megmutassa, mennyi hasznot húzhat a Yoga Nidra rendszeres gyakorlásából.
Jóga Nidra és Kriya jóga
A jóga nidra nagyon hasznos a Kriya jógára való felkészülésként. A Kriya Yoga fontos része az emberi szerkezetben található különféle csakrák és kshetram központok észlelése. Fel kell ébreszteni a test bizonyos részei iránti érzékenységet. Ezt egy olyan módszerrel lehet megtenni, amelyet rövidesen ismertetünk - 6. technikával. A Kriya jóga gyakorlásának segédeszközeként ajánljuk.
A Yoga Nidra fajtái
Több száz van különféle fajták jóga nidra. Szinte nincs határa annak a változatosságnak, amit egy tanár behozhat az óráira. Egyes típusok a betegségek megszüntetésére, mások az eltompultság megszüntetésére adhatók. Vannak, akiket kifejezetten arra tanítanak, hogy mély alvást idézzenek elő; példa erre az 5. technika, amelyet a harmadik részben ismertettünk. A tanárnak megérzése és megfontoltsága szerint kell a gyakorlatot kiválasztania.
A vizualizációs szakasz a legnagyobb teret ad a sokféleségnek. Íme néhány példa:
A történetek rengeteg különböző jelenetet takarhatnak; az egyetlen korlát a képzeleted ereje. Leírhatsz történeteket, amelyek a dzsungelben, hegyekben, távoli országokban játszódnak; akár mesés történeteket és leírásokat is használhatsz a bolygóközi utazásokról – mindent, amit a képzeleted megenged.
A megjelenítendő objektumok száma is végtelen. Bármilyen tárgyat használhat, de próbálja meg az intuíciója alapján kiválasztani őket.
Az aura vizualizálására is hasznos. A cél a pránikus test és esetleg a köldökből kilépő aranyzsinór vizualizálása. Ez egy nehezebb gyakorlat, és csak haladó szakemberek végezhetik. Gyakorlattal kombinálható prána vidya(a prána ismerete).
Az időutazás egy csodálatos gyakorlat, amelyben az ember fordított sorrendben próbálja követni az életét. Lépésről lépésre kell haladnia a múltban, tudatában kell lennie a felmerülő érzéseknek és tapasztalatoknak. Ugyanazon nap eseményeit végigjárva utazhat az időben, majd vissza az elmúlt évhez, gyermekkorához, születéséhez, és talán még tovább. A gyakorlat mély relaxációt és tapasztalt tanárt igényel. Ez egy jó módszer a gyermekkori traumák megszabadulására és az elfojtott élmények felszabadítására.
A zene is része lehet a jóga nidra gyakorlatnak, különösen, ha a csakrákon keresztüli tudatosság körkörös mozgásával kombinálják. Ezt a gyakorlatot nem lehet könyvből megtanulni. Ez egy nagyon erős módszer. Ha érdekli, akkor javasoljuk, hogy keressen fel egy zenét szerető tanárt.
A jóga nidrának sokkal különlegesebb típusa van. Az utolsó három leckében és ebben a leckében hat különböző technikát írtunk le. Lehetőségek széles skáláját fedik le, hogy eligazodjon a saját gyakorlata megtervezésekor. A legjobb azonban, ha patás tanárhoz fordul közvetlen személyes útmutatásért.
Gyakorlat
Csomók a memóriának
A jóga nidra gyakorlása során ne feledje a következőket:
Lazíts, de ne aludj.
Legyen tudatában; ne fókuszálj.
Tartsa meg a tanú pozícióját - ne vesszen el az elme álmaiban.
Ne mozdulj.
Tartsa csukva a szemét a gyakorlat alatt.
Ne próbálja meg intellektualizálni vagy megérteni a jóga nidra folyamatát. Csak kövesse és gyakorolja.
Technika 6
Az alábbiakban ismertetett gyakorlat tíz szakaszból áll:
1. előkészítés;
2. testmerítés;
3. a ritmikus légzés tudatosítása;
4. szankalpa;
5. vizualizáció – a test tudatosítása;
6. mentális központok – a tudatosság körkörös mozgása;
7. mentális központok - vizualizáció;
8. a szemöldökközpont tudatosítása;
9. szankalpa;
Befejezés.
1. szakasz: előkészítés
Feküdj arccal felfelé a takaróra.
Gombolja ki vagy lazítsa meg az összes ruháját, hogy tökéletesen kényelmesen érezze magát.
