A defektológus szakmai tevékenységének pszichológiai jellemzői. Pedagógus-defektológus szakmai tevékenység portfóliója korrekciós pedagógia módszertani fejlesztése a témában. Logopédus és defektológus: mik a fő különbségek?
1A modern gyógypedagógiai oktatás egyik legfontosabb kérdése a „Tanár-defektológus (tanár-logopédus, siketnyelv-patológus, oligofrenopedagógus, tiflopedagógus)” szakmai szabvány kidolgozásának és tesztelésének szükségessége, amely lehetővé teszi szövetségi szinten a bemutatni az oktatási, egészségügyi és szociális védelmi rendszer különböző szervezeteiben fogyatékos személyek oktatási szolgáltatásokat nyújtó pedagógusok funkcionális feladatainak és szakmai jellemzőinek megfogalmazását. A szerzők szerint szükségesnek tűnik az oktatási szolgáltatások hatékony nyújtása az általános, speciális és inkluzív oktatási rendszerekben, pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása a fogyatékossággal élő gyermekek számára, akik egészségügyi és szociális védelmi szervezetekben részesülnek a közelmúltban létrehozott típusú oktatásban. szervezetek - korai intervenciós szolgálatok, pszichológiai pedagógiai, orvosi és szociális segítségnyújtási központok, amelyek pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok körülményei között vizsgálódnak, tanácsadó központokban; a szaktanári (pedagógus-defektológus, tanár-defektológus, tanár-logopédus) tevékenységének szabályozása, a fogyatékossággal élőkkel foglalkozó pedagógus munkaügyi feladatok ellátásához szükséges szakmai feladatok körének bővítése. A pedagógus-defektológus szakmai színvonala jelentősen racionalizálja a szakmai feladatokat, figyelembe véve a gyermekekkel való munka változatosságát. különböző korúak viselkedési, értelmi, érzékszervi és poliszenzoros, motoros, beszéd-, érzelmi és egyéb fejlődési hiányosságokkal. A cikk bemutatja a pedagógus-defektológus szakmai standard tervezetét.
tanár-defektológus.
fogyatékos gyerekek
szakmai színvonal
1. Dzhanieva T.S., Orlova O.S. A fogyatékossággal élő személyek pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásának nemzeti rendszerének kialakítása a Kazah Köztársaságban (1-2. szakasz) / / A Moszkvai Állami Bölcsészettudományi Egyetem közleménye. M.A. Sholokhov. - 2015. - 2. sz. - P.5-10.
2. Evtushenko E.A., Evtushenko I.V. A fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatásának és szocializációjának modern megközelítései//A fogyatékossággal élők képzésének és oktatásának aktuális problémái: a IV. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, Moszkva, 2014. június 26-27. / Szerk. I.V. Evtushenko, V.V. Tkacseva. – M., 2014. – P.136-147.
3. Evtushenko I.V. A defektológus hallgatók képzésének kilátásai a kompetencia alapú megközelítés feltételei között//Szociális és humanitárius ismeretek. - 2012. - 2. sz. - S. 145-151.
4. Evtushenko I.V., Levchenko I.Yu. A "Tanár-defektológus" szakmai standard kialakításának problémájáról// Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2015. - 4. sz.; URL: http://www..07.2015).
5. A foglalkozások nemzetközi szabványos osztályozása, 2008 (ISCO-08). International Standard Classification of Occupations 2008 (ISCO-08): weboldal - URL: http://unstats.un.org/unsd/statcom/doc07/BG-ISCO-08.pdf (Hozzáférés: 2015.07.15.).
A nemzetközi gyakorlatban a fogyatékkal élők képzésében, oktatásában és a meglévő rendellenességek leküzdésében (továbbiakban HIA) foglalkozó szakemberrel kapcsolatban két álláspont különböztethető meg:
1. Oroszországban, Fehéroroszországban, Kazahsztánban, Ukrajnában, Németországban, Ausztriában, Magyarországon, Bulgáriában és Kelet-Európa más országaiban (a balti országok kivételével) speciális tanár (tanár-defektológus, sikettanár, tiflopedagógus, oligofrenopedagógus), ezen belül logopédus tanár - pedagógus munkakör , a logopédia pedig a gyógypedagógia egy része, a logopédiai szervezetek pedig az oktatási rendszer részét képezik. Felnőttkorban logopédiai segítségnyújtás az egészségügyi szervezetekben történik.
2. Nyugat-Európa és Amerika legtöbb országában: a szaktanár pedagógiai munkakör, a logopédus pedig paraklinika, mentőápoló (logopédus, audiologopédus, ortofonista, logopédus-nyelvpatológus, foniáter, logopédus és nyelvterapeuta, fonoaudiológus) . A beszédpatológus minden típusú rendellenesség diagnosztizálását és terápiáját végzi.
Hasonló tendenciákat tükröz a Foglalkozások Nemzetközi Standard Osztályozása 2008 (ISCO-08):
2246. Audiológusok és logopédusok
2352. Gyógypedagógusok. A gyógypedagógiai területen dolgozó tanárok (tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára gyógypedagógus; látássérültek tanára; hallássérültek tanára; tanár-defektológus), akiknek feladatai közé tartozik az emberekben meglévő károsodások diagnosztizálása és leküzdése is. a HIA-val, valamint az oktatási folyamat, a képzés és az oktatás megszervezése.
A 0195100000315000059-0440942-01 számú állami szerződés értelmében a logopédus (logopédus, sikettanár, oligofrenopedagógus, tiflopedagógus) szakmai színvonalának kialakítására a kormányrendelet végrehajtása keretében. Orosz Föderáció 2014. március 31-én kelt 487-r számú Moszkvai Állami Bölcsészettudományi Egyetemen, M.A.Sholokhov néven, megalakult egy fejlesztői csoport, amelybe B.V. Beljavszkij; A.A. Dmitrijev; I.V. Jevtusenko; M.V. Zhigoreva; I.Yu. Levchenko; E.A. Malkhasyan; O.S. Orlova; O.G. Prikhodko; V.V. Tkachev; TUBERKULÓZIS. Filicsev. Ezek a szakemberek a hazai és nemzetközi trendek figyelembevételével elemezték a pedagógus-defektológus szakmai tevékenység típusának állapotát és fejlődési kilátásait; valamint rendszerezték és általánosították az ezen a területen dolgozó szakemberek egyéni munkavégzési funkcióira vonatkozó normatív, módszertani, oktatási, technológiai dokumentációt. A fejlesztésben részt vevő szervezetek reprezentatív mintájának kialakítása után kérdőíves felmérésre került sor a szervezetek munkavállalói és munkáltatói körében. Több mint 150 szakember vett részt a felmérésben, amely lehetővé tette a gyakorlatorientált szakmai standard tervezet elkészítését, amely tartalmazza a főbb általánosított munkaügyi funkciók és munkaügyi funkciók leírását.
A pedagógus-defektológus szakmai tevékenységének fő típusának a fejlődési hiányosságok korrekciója, valamint a fogyatékos gyermekek oktatása, képzése, társadalmi adaptációja, társadalomba való beilleszkedése tekinthető. A szaktevékenység típusának fő célja: a fogyatékos tanulók számára adaptált általános nevelési alapprogramok és egyéni nevelési-oktatási tevékenységet folytató egyes szervezetek által adaptált általános nevelési alapprogramok szerinti korrekciós, fejlesztő és nevelési szolgáltatások nyújtása a fogyatékossággal élő tanulók számára adaptált általános nevelési alapprogramok szerint. oktatási tevékenység; egészségügyi és szociális szolgáltatások területén működő szervezetek, amelyek kiegészítő tevékenységként oktatási tevékenységet végeznek).
Általánosított munkavégzési funkciókként és a hozzájuk tartozó munkavégzési funkciókként, a vizsgált szakmai tevékenység típusaként a következők különböztethetők meg:
1. Általános munkavégzési funkció: pedagógiai tevékenység az óvodai nevelési és általános oktatási szervezetek oktatási folyamatának megtervezésére és megvalósítására. Olyan munkaügyi funkciókat foglalt magában, mint: képzési és oktatási tevékenységek;
2. Általános munkavégzési funkció: pedagógiai tevékenység adaptált alapfokú általános nevelési programok kialakítására és megvalósítására. A következő munkaügyi funkciókat foglalta magában: pedagógiai tevékenység az óvodai nevelési programok végrehajtására és pedagógiai tevékenység az adaptált általános nevelési alapprogramok végrehajtására.
3. Általános munkavégzési funkció: korrekciós és fejlesztő tevékenység a fogyatékos gyermekek fejlődésének hiányosságainak kiküszöbölésére és megelőzésére oktatási tevékenységet folytató szervezetekben, egészségügyi és szociális szervezetekben. Ide tartoznak az ilyen munkavégzési funkciók: javító és fejlesztő tevékenységek.
A tanár-defektológus munkakörök lehetséges megnevezései, figyelembe véve az oktatási tevékenységet folytató szervezetek meglévő létszámtáblázatait: tanár-defektológus; tanár-defektológus, oligofrenopedagógus; tanár-defektológus, siketek tanára; defektológus tanár, typhlopedagogus; beszédpatológus (logopédus).
Pedagógus-defektológus képzés és képzés követelményei: felsőfokú végzettség „Speciális (defektológiai) képzés” képzési irányban, vagy az oktatott tárgynak megfelelő szakon (utólagos pedagógiai tevékenység profilú szakmai átképzéssel), felsőfokú végzettség. a "Defektológia" szakterületen, vagy felsőfokú végzettséggel és kiegészítő szakmai képzéssel a szervezetben végzett tevékenység irányában. A gyakorlati munkatapasztalatnak nincs követelmény. A pedagógiai tevékenység végzésének korlátozása a jogerőre emelkedett bírósági ítélet értelmében a pedagógiai tevékenység végzésének jogától megfosztott személyekre vonatkozik; bûncselekményekért elítéltek vagy elítéltek, amelyek összetételét és típusait az Orosz Föderáció jogszabályai határozzák meg; inkompetensnek nyilvánították; a megfelelő listán szereplő betegségekkel.
A szakmai standard kidolgozói szerint a tanár-defektológus szükséges ismeretei közé tartozik:
Az oktatási tevékenységet szabályozó törvények és egyéb normatív jogszabályok; a gyermekek jogairól, a fogyatékkal élők jogairól, a szövetségi állam oktatási normái az óvodai nevelésre, a fogyatékossággal élő és a szellemi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók oktatására, az adaptált alapfokú általános oktatási programok tartalmára, történelemre, az oktatási rendszerek felépítésének és működésének elmélete, mintái, alapelvei, a gyógypedagógia szerepe és helye az egyén és a társadalom életében, a multikulturális nevelés alapjai, a multikulturális nevelés módszerei és technológiái, a regionális, etno- kulturális, nyelvi feltételek, amelyek között az adaptált általános műveltségi program megvalósul;
A különböző életkorú fogyatékos tanulók klinikai, pszichológiai és pedagógiai jellemzői; a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika alapjai, a fogyatékos tanulók fejlődési sajátosságai, a gyermekek fejlődési eltéréseinek fő differenciáldiagnosztikai jelei, a fejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának módszerei. fogyatékos gyermek hiányosságai, a gyermekek korai és előtti vizsgálati módszerei iskolás korú, különböző életkorú, különböző fejlődési fogyatékos gyermekek sajátosságai;
A fogyatékos tanulók gyógypedagógiájának módszertana, a gyógypedagógiai oktatás módszertani elvei, a gyógypedagógiai módszerek, a modern gyógypedagógiai technológiák típusai és technikái, a szövetségi állam követelményein belül oktatott tárgy oktatási szabványok fogyatékos és értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatása és adaptált alapfokú általános nevelési program, története és helye a világkultúrában és tudományban, oktatási programok és tankönyvek az oktatott témában, oktatási eredmények elérésének módjai és értékelési módjai a különböző életkorú, fogyatékossággal élő tanulók tanulási eredményeit;
A fogyatékos tanulók oktatásának módszertani elvei, a fogyatékos tanulók oktatásának módszerei a megvalósításban integrált megközelítés, a speciális pedagógiai technológiák típusai és módszerei; az oktatási tevékenységek tartalma a fogyatékos és értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok követelményein belül; a tanórán kívüli tevékenységek megszervezését és lebonyolítását szabályozó jogszabályok ( közlekedés, tömeges torlódási helyek, víztározók) a biztonsági előírások és a közlekedési szabályok betartásával;
Az óvodai nevelés fejlesztésének modern trendjei; a gyermekkori fejlődési rendellenességek modern koncepciói; az óvodai nevelés változó modelljei és a gyermekekkel való munka megszervezésének jellemzői fiatalon a korai intervenciós szolgálat és az óvodai nevelés-oktatási szervezet körülményei között a fő és a modern oktatási rendszer szempontjából releváns, a gyermekek, köztük a fogyatékos tanulók nevelésének, nevelésének és fejlesztésének elmélete;
Az oktatási rendszerek irányításának elméletei és módszerei, a speciális nevelési feltételek, a tantermek felszerelésének, felszerelésének követelményei, a taneszközök és azok didaktikai lehetőségei, az általános elméleti diszciplínák alapjai a pedagógiai, tudományos, módszertani, szervezési és vezetői feladatok (pedagógia) megoldásához szükséges mennyiségben. , pszichológia, gyógypedagógia, gyógypszichológia, orvostudomány, neurofiziológia, fejlődésélettan, iskolahigiénia; speciális oktatási módszerek); korszerű pedagógiai technológiák a tevékenység alapú, kompetencia alapú, egyénileg differenciált megközelítések megvalósításához, az életkor és az egyén figyelembevételével. a fogyatékos tanulók jellemzői, az oktatásban alkalmazott speciális didaktikai alapok a speciális oktatási technológiák folyamata;
Belső munkaügyi szabályzat; munkavédelmi szabályok és biztonsági követelmények oktatási környezet fogyatékos tanulók;
A fogyatékos gyermek különböző életkori szakaszaiban fellépő hiányosságok kijavítására szolgáló módszerek, a fogyatékos gyermeket nevelő családok sajátosságai és problémái, valamint a családokkal való munkavégzés speciális technológiái;
Az egészségügyi szervezetek, a szociális védelem, a kultúra, a sport, a rendvédelmi szervek stb. szakembereivel folytatott tanácsadó munka technológiái, amelyek átfogó támogatást nyújtanak a fogyatékos gyermek és családja számára;
A fogyatékos tanulók fejlesztő oktatásának megszervezésének pedagógiai mintái, a személyiségfejlődés törvényszerűségei és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásai, a periodizáció és a fejlődési válságok pszichológiai törvényei.
A legfontosabb készségek, amelyekkel egy tanár-defektológusnak rendelkeznie kell:
Sajátítsa el a gyógypedagógiai oktatás formáit és módszereit, ideértve a fogyatékos tanulók tanórán kívüli tevékenységét is: egyéni és csoportos foglalkozások, kirándulások, körök, szekciók, versenyek, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb.; szervez különböző fajták tantermi és tanórán kívüli foglalkozások, a fogyatékos tanulók adottságait figyelembe véve, az oktatási szervezet adottságait, lakóhelyét és a térség történelmi-kulturális identitását figyelembe véve, a gyógypedagógia és a gyógypszichológia, az orvostudomány eredményeire alapozva. , neurofiziológia és életkorfiziológia, iskolahigiénia, valamint modern információs technológiák és oktatási módszerek;
A tanulók tudásának objektív felmérése változó ellenőrzési módszerek alapján a fogyatékos tanulók valós tanulási lehetőségeinek megfelelően; korszerű pszichológiai és pedagógiai technológiák fejlesztése (elsajátítása) és alkalmazása a fogyatékos tanulók személyiségfejlődésének és magatartásának törvényszerűségeinek ismeretén;
Saját IKT-kompetenciák: általános felhasználói IKT-kompetencia, általános pedagógiai IKT-kompetencia, tantárgy-pedagógiai IKT-kompetencia (a megfelelő humán tevékenységi terület szakmai IKT-kompetenciáját tükrözi, szükséges a fogyatékos gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka korai, ill. óvodás korú; alkalmazza a modern oktatási technológiákat, beleértve az információs, távolsági és digitális oktatási forrásokat; ismeri a szövegszerkesztőkkel, táblázatokkal, e-mailekkel és böngészőkkel, multimédiás eszközökkel való munkavégzés alapjait;
Nevelési tevékenység kiépítése a fogyatékos gyermekek életkori, fejlettségi sajátosságainak, etnikai és kulturális különbségeinek, nemi és egyéni sajátosságainak figyelembevételével; speciális verbális és non-verbális eszközöket alkalmaz a fogyatékos gyermekekkel való kommunikáció során, ismerje el méltóságukat, megértse és elfogadja őket az oktatási folyamat egyenrangú résztvevőjeként; saját speciális verbális és non-verbális kommunikációs eszköze a fogyatékos tanulókkal és szüleikkel; birtokolja a fogyatékos tanulók nevelésének módszereit (beszélgetés, meggyőzés, javaslat);
Tanulócsoportokban osztályok, kiegészítő oktatási stúdiók, körök, szekciók, oktatási csoportok, különböző életkorú csapatok létrehozása fogyatékossággal élő tanulókból, szüleikből (törvényes képviselőik) és tanáraikból; tanulói csapat kialakítása és pedagógiai útmutatás biztosítása, a fogyatékos tanulók oktatási, nevelési folyamatba való bevonása, oktatási, kognitív tevékenységük motiválása érdekében; a fogyatékos tanulók gyermekcsapatában a valós helyzet figyelemmel kísérése és elemzése, a kölcsönös támogatás üzleti légkörének fenntartása; a fogyatékos tanulók méltóságának és érdekeinek védelme, a nehéz élethelyzetbe került fogyatékos gyermekek segítségnyújtása; megtalálni az oktatási ismeretek és információk nevelési értékét, biztosítani a fogyatékossággal élő tanulók megértését és beépítését a gyakorlati tevékenységekbe; birtokolja a fogyatékossággal élő tanulók tanórán kívüli tevékenységének szervezési formáit (kirándulás, túra, sport-, kulturális és rekreációs létesítmények látogatása, kereskedelmi vállalkozások, egészségügyi szervezetek, rendvédelmi szervek); együttműködni más pedagógiai dolgozókkal és más szakemberekkel az oktatási problémák megoldásában;
A fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságainak figyelembe vételével kis- és óvodáskorban vezető tevékenység szervezése; alkalmazza a pszichológiai és pedagógiai monitorozás módszereit, amelyek lehetővé teszik a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási programjainak elsajátításának eredményeinek felmérését, valamint azt, hogy milyen mértékben rendelkeznek a további oktatáshoz és fejlődéshez szükséges tulajdonságokkal a következő oktatási szinteken; rendelkezni fogyatékossággal élő gyermek mindenféle fejlesztő tevékenységével; partneri kapcsolatokat épít ki a korai és óvodáskorú fogyatékossággal élő gyermekek szüleivel (törvényes képviselőivel) az oktatási problémák megoldása érdekében;
A nevelési-oktatási folyamat megtervezése és megvalósítása az adaptált általános nevelési alapprogramnak megfelelően; fejleszteni munkaprogram témában az adaptált általános nevelési alapprogramok alapján és gondoskodik annak megvalósításáról; a differenciált szemlélet figyelembe vételével változó típusú (nevelési-kognitív, nevelési-gyakorlati, nevelési-játékos) nevelési feladatok megfogalmazása és megoldásuk (egyéni vagy csoportos formában) megszervezése a kognitív és személyes fejlődés sajátosságainak megfelelően. fogyatékos tanulók; megszervezi a fogyatékossággal élő tanulók önálló oktatási tevékenységét;
A szülőkkel (jogi képviselőkkel), más szakemberekkel együttműködve a fogyatékos tanuló egyéni oktatási pályájának megtervezése és időben történő igazítása az összes típusú (tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes) oktatási eredmény elérésének céljával összhangban; gyakorlatorientált képzés kialakítása és megvalósítása problémahelyzet elemekkel, az aktuális jelenségek, életesemények gyors megbeszélése a fogyatékos tanulókkal modern társadalom; modern értékelési módszerek alkalmazása az információs és kommunikációs technológiák körülményei között (elektronikus dokumentumkezelés); különféle oktatási formákat, technikákat, módszereket és eszközöket alkalmaz, beleértve az egyéni tanterveket, a szövetségi állam oktatási szabványain belüli speciális egyéni programokat a fogyatékossággal élő és a szellemi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékos) tanulók oktatására;
Legyen jártas az okok diagnosztizálásában konfliktushelyzetek fogyatékos tanulók körében, megelőzésének, megoldásának eszközei; szakorvosok (orvosok, pszichológusok, tanárok, szociális munkások, rendészeti tisztek stb.) dokumentációjának elemzése; a fogyatékos gyermek fejlődési hiányosságainak pszichológiai és pedagógiai diagnózisának saját módszerei; megszervezi a különböző életkorú, különböző fejlődési fogyatékossággal élő fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatát; következtetést levonni a fogyatékos gyermek diagnózisának eredményeiről;
Egyéni oktatási útvonal kidolgozása a fogyatékossággal élő gyermek számára; dolgozzon ki javító-nevelő munka programot a fogyatékossággal élő gyermekkel; figyelemmel kíséri a fejlődési hiányosságok leküzdésének dinamikáját a fogyatékos gyermeknél;
Lépjen kapcsolatba az oktatási szervezet tanáraival, pszichológusaival; interakcióba lépnek a fogyatékkal élő gyermek számára átfogó támogatást nyújtó szakemberekkel az egészségügyben, a szociális védelemben, a kultúrában, a sportban, a rendvédelmi szerveknél; kapcsolatba lépni a különböző életkorú fogyatékos gyermekeket nevelő szülőkkel, tanácsadói segítséget nyújtani számukra, megtanítani a javító és fejlesztő munka hozzáférhető módszereit; kölcsönhatásba lépnek az erőforrásokkal tömegmédia, állami szervezetek a fogyatékkal élő gyerekekkel és családjaikkal szembeni toleráns hozzáállás előmozdítása érdekében; interakcióba lépnek a közösségi hálózatokban, hogy segítsenek a fogyatékkal élő gyermekeknek és családjaiknak;
A fogyatékos gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatása valós tanulási lehetőségétől, viselkedési sajátosságaitól, ill. érzelmi állapot; pszichológiai megközelítések alkalmazása a fogyatékos tanulókkal való munka gyakorlatában: ontogenetikai, kultúrtörténeti, tevékenységi és fejlődési; szakpszichológussal és más szakemberekkel közösen elvégzi az adaptált általános nevelési alapprogramok és az adaptált általános nevelési programok pszichológiai és pedagógiai támogatását; fogyatékos tanulóról pszichológiai és pedagógiai leírást készíteni; az oktatási eredmények értékelése: tantárgyi és meta-tantárgyi kompetenciák, a személyes fejlődés dinamikája.
Ellenőrzők:Zhigoreva M.V., Ph.D., a Moszkvai Állami Egyetem Speciális Pedagógiai és Speciális Pszichológiai Tanszékének professzora M.A. Sholokhov, Moszkva;
Tkacheva V.V., a pszichológia doktora, professzor, a Moszkvai Állami Bölcsészettudományi Egyetem Speciális Pedagógiai és Speciális Pszichológiai Tanszékének professzora. M.A. Sholokhov, Moszkva.
Bibliográfiai hivatkozás
Orlova O.S., Levchenko I.Yu., Evtushenko I.V. A "TANÁR-DEFEKTOLÓGUS" SZAKMAI SZABVÁNY TARTALMÁNAK KÉRDÉSEI // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2015. - 6. sz.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23294 (elérés dátuma: 2020.04.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.
Napjainkban komoly gondot okoznak az óvodások és a fiatalabb iskolások egészségügyi problémái. Az „A gyermekek egészségi állapotáról az Orosz Föderációban” című állami jelentés szerint az óvodások 20% -ának van egészségügyi eltérése, és az általános osztályokban ez az arány 50% -ra emelkedik. Az iskoláztatás ideje alatt 4-szeresére csökken az egészséges gyermekek száma, nő a myopias, neuropszichiátriai, tartászavaros stb.
Letöltés:
Előnézet:
Cikk a "Defektológus kompetenciája a gyermek fejlődési rendellenességeinek megelőzésében" témában
Bevezetés
Napjainkban komoly gondot okoznak az óvodások és a fiatalabb iskolások egészségügyi problémái. Az „A gyermekek egészségi állapotáról az Orosz Föderációban” című állami jelentés szerint az óvodások 20% -ának van egészségügyi eltérése, és az általános osztályokban ez az arány 50% -ra emelkedik. Az iskoláztatás ideje alatt 4-szeresére csökken az egészséges gyermekek száma, nő a myopias, neuropszichiátriai, tartászavaros stb.
A gyermekek fejlődésében bekövetkezett jogsértések okai mindig is érdekelték az emberiséget. Ezen információk rendszerezésének kérdése eddig méltatlanul maradt kellő figyelem nélkül. Jelenleg ezen okok többsége az orvosi szakirodalomban megállapított és tükröződik. De még mindig nincs konszenzus abban, hogy az egyén fejlődésének mely szakaszában és milyen okok (vagy azok csoportjai) dominálnak. Például, ami az értelmi fogyatékosságot illeti, az esetek 90%-a prenatális, 3%-a perinatális és 7%-a születés utáni problémákra vezethető vissza.
A fejlődési rendellenességek spektruma igen széles. Az egyén biológiai hasznosításához elengedhetetlenek a szociálpszichológiai tényezők, pszichológiai és szociális szempontból pedig a biológiai tényezők is elengedhetetlenek a teljesen fejlődő személyiséghez.
A gyermekek egészségének problémája ma aktuálisabb, mint valaha. Mi, felnőttek azt szoktuk hinni, hogy a gyerekeknek az a legfontosabb, hogy jól tanuljanak. Lehet-e jól tanulni, ha szédül, ha a szervezet legyengült a betegségektől, ha nem tudja, hogyan kell felvenni a harcot a betegséggel. Nyilvánvalóan csak az orvosi újítások nem tudják teljes mértékben biztosítani a gyermekek egészségi állapotának jelentős javulását, hacsak az oktatási folyamat szervezésében az oktatási intézmények szintjén bizonyos változások nem következnek be.
Jelenleg bátran állíthatjuk, hogy a tanár az, aki többet tud tenni a modern diák egészségéért, mint az orvos. Ez nem jelenti azt, hogy a tanárnak el kell látnia az egészségügyi dolgozó feladatait. Csupán arról van szó, hogy a pedagógusnak úgy kell felépítenie tevékenységét, hogy a gyerekek intézményben való oktatása, nevelése ne károsítsa az egészséget. Végül is csak egy egészséges gyermek képes sikeresen és teljes mértékben elsajátítani az oktatási programot. Az egészségi rendellenesség pedig rendszerint tanulási nehézségekhez vezet, különösen akkor, ha az osztályban, a csoportban nem teremtődnek meg a feltételek a tanulók és tanulók szervezetének normális működéséhez.
A tanár-defektológus jelenleg nem lehet csak tudásforrás, mert a modern társadalom követelményei ellentétesek az iskola által nyújtott tudományos oktatással. Mivel hazánknak új kvalitású emberekre van szüksége, akik képesek önállóan cselekedni, önmagukról és mások ellátásáról gondoskodni, felelősséget vállalni a munkájukért, és mindenekelőtt a nevelési folyamat szervezőjeként, koordinátoraként kell, hogy megtanítsák a gyerekeket az ismeretek elsajátítására. , objektíven felmérik magukat és képességeiket, önállóan dolgoznak és felelősséget vállalnak munkájuk eredményéért. És ahhoz, hogy a gyermekek tiszteletét és szeretetét elérje, bizonyítania kell, hogy megérdemli. Hogyan kell csinálni? Minden tanár számára nagyon fontos az érzelmi-értékes és kreatív tevékenységi kör, valamint a kompetenciák ismerete. A hivatásos tanárnak belső motivációval kell rendelkeznie tevékenysége minőségi megvalósításához. A defektológus tanár egyik fő tulajdonsága a segítőkészség. Az egyik lényeges tulajdonság a professzionalizmusa. Napjainkban a gyerekek szinte minden információhoz juthatnak önállóan, így csak frissíteni, bővíteni kell tudásunkat. Az oktatási tevékenység fényesebbé, élénkebbé és érdekesebbé válik, ha a tanár arckifejezése és pantomimja azt mutatja, hogy ő maga is érdeklődik az oktatási folyamat iránt. A gyerekek érzik, hogy érdekli őket. A professzionalizmust befolyásoló egyik legfontosabb tényező az önképzés. Az új technikák, módszerek és technológiák keresése korunkban különösen aktuális. Szinte lehetetlen rákényszeríteni egy gyermeket - egy új generáció képviselőjét -, hogy tegyen valamit, ha nem ért egyet vele, vagy ha nem érdekli. Ezért olyan technológiákat kell választani, amelyek lehetővé teszik ennek megvalósítását. A technológiáknak hozzá kell járulniuk a gyermekek kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez: kutatási, szociális-személyi, kommunikációs, szervezési, személyiségadaptív, információs és kulcskompetenciák: folyamatos irányítás nélküli munkavégzés képessége, saját kezdeményezésű felelősségvállalás képessége, saját kezdeményezésre bármilyen tudás elsajátítása, új helyzetek elemzésének képessége és a meglévő ismeretek elemzésre és általánosításra történő alkalmazása.
A kompetencia alapú megközelítés viszonylag új perspektívát jelent az oktatási problémák tanulmányozásában. A „kompetencia”, „kompetencia”, „kompetencia alapú megközelítés” fogalmak, mint rendszerszintű oktatási ill pedagógiai kategóriák intenzíven bekerült a neveléstudományok fogalmi apparátusába.
A tanár-defektológus szakmai kompetenciája pedagógiai tevékenységének minden területét érinti, amelynek tartalmát nagymértékben meghatározza a korrekciós oktatási folyamat minden résztvevőjével való interakció jellege. Modern körülmények között a speciális igényű gyermek fejlesztésében és oktatásában való teljes körű segítségnyújtás csak széles szociokulturális és interperszonális kontextusban lehetséges, ezért a tanár-defektológusnak mind a különféle szociális partnereket, mind pedig sok szűk fókuszú szakembert be kell vonnia az oktatásba. és az oktatási folyamat. A korrekciós és fejlesztő hatás sikere közvetlenül összefügg a tanár-defektológus azon képességével, hogy aktív interakció formájában tud pozitív kapcsolatot kiépíteni a szülőkkel, gyerekekkel, kollégákkal, ez utóbbi pedig többek között a a defektológus szociális kompetenciájának kialakítása.
- A defektológus munkaterületei
diagnosztikai irány.A pedagógus diagnosztikai munkája szerves részét képezi az iskolai PMPK szakemberei által a gyermek átfogó vizsgálatának. Ennek az iránynak a fő feladata az egyes gyermekek nevelésében és fejlődésében felmerülő lehetséges nehézségek előrejelzése, a már felmerült problémák okainak és mechanizmusainak meghatározása. A diagnosztikai tevékenységek magukban foglalják: a hallgatók személyi aktáinak tanulmányozását (pedagógiai jellemzők, következtetések a tanuló neuropszichés állapotára vonatkozóan); családlátogatás (kapcsolat kialakítása a gyermek szüleivel, a gyermek életkörülményeinek, egyéni jellemzőinek, a gyermek pozitív aspektusainak tanulmányozása); a gyermek megfigyelése tanítási idő alatt és után; a gyermek tevékenységének termékeinek tanulmányozása (füzetek, rajzok, kézműves foglalkozások); szabványosított módszerek alkalmazása. A szakember diagnosztikai tevékenysége különféle problémákat oldhat meg. Ebből a szempontból kiemelkednek a következők: A tanulók elsődleges diagnózisa. Cél: meghatározni a gyermek tényleges és "proximális fejlődési zónájának" szintjét, a tanulási nehézségek okait és mechanizmusait, azonosítani a speciális segítségre szoruló gyermekeket. Diákok dinamikus tanulása. Célja: a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követése, a választott tanítási-nevelési formák, technikák, módszerek tanuló fejlettségi szintjének való megfelelésének meghatározása (évente 2 alkalommal).
Stádium diagnosztika. Cél: a gyermek nevelési, kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlődésére gyakorolt korrekciós hatás hatékonyságának megállapítása és eredményességének meghatározása.
aktuális diagnosztika. Cél: tanulók vizsgálata szülők, pedagógusok, az iskolatanács szakembereinek kérésére (szükség szerint).
korrekciós irány.Ez az oktatási és kognitív tevékenység korrekciós hatásának rendszere, a fogyatékossággal élő gyermek személyes szférája az oktatási folyamat dinamikájában. A korrekciós és fejlesztő munka fő irányai: szenzoros és szenzomotoros fejlesztés; tér-idő viszonyok kialakulása; mentális fejlődés (motivációs komponens, működési és szabályozási összetevők); az életkor vezető tevékenységének normalizálása; sokoldalú elképzelések kialakítása a környező valóság tárgyairól, jelenségeiről, a szótár gazdagítása, a koherens beszéd fejlesztése. A munkavégzés indikatív formái és módszerei a következők lehetnek: egyéni és csoportos javító órák, beszélgetések; Az interperszonális kommunikáció szociálpszichológiai képzése; szimuláció, pályaválasztási tanácsadás és üzleti játékok, oktatási beszélgetések; a gyermekek bevonása az érdeklődési körök kreatív egyesületeibe; a szülők bevonása a gyermekekkel végzett munkába. Nincs egyetlen, egyedülállóan sikeres módszer, módszer vagy forma a tanulókkal és szüleikkel való munkavégzésre. Minden attól függ konkrét helyzet, amely mellett nem lehet elmenni, és néha speciálisan kell létrehozni.
Konzultatív, oktató és megelőző irányítás
A defektológus konzultatív, oktatási és megelőző munkaterületeit a szülők, az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárainak segítése érdekében végzik a sajátos nevelési igényű gyermekek nevelésével és nevelésével kapcsolatos kérdésekben.
A defektológus munkájának alapelvei:
1) A monitorozás, korrekció és rehabilitáció integrált megközelítése a diagnózis és a korrekció egységének elve alapján. A monitorozás az óvodai nevelési intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának szakemberei által végzett átfogó gyermekvizsgálat szerves részét képezi. A defektológiai vizsgálat eredményeit szükségszerűen összehasonlítják pszichológiai, logopédiai, orvosi, pedagógiai adatokkal, és megvitatják a tanács ülésein.
2) A rendellenességek elemzésének etiopatogenetikai megközelítésének megvalósítása. A központi mozaik elváltozások idegrendszer az agyi-szervi genezis mentális retardációjával a gyermek mentális tevékenységének zavart és ép kapcsolatainak jelentős heterogenitásához, különböző oldalainak kifejezett egyenetlenségéhez vezet, és meghatározza a differenciált megközelítés szükségességét a defektológus munkájában. tanár, hogy legyőzze a tanulók nehézségeit.
3) A gyermek fejlődésének életkori és egyéni sajátosságait figyelembe véve, a „proximális fejlődési zóna” maximális aktiválása alapján. A nevelési-oktatási tevékenységek tartalma az óvodáskor vezető tevékenységei keretein belül, az óvodai program követelményeinek megfelelő anyagokra épül. A korrekciós és fejlesztő gyakorlatokat úgy választják ki, hogy egyrészt a tanulók számára elérhetőek lennének, másrészt komplexitásuk lehetővé tenné a gyermekben rejlő potenciál kibontakoztatását. Az osztályteremben széles körben alkalmaznak különféle típusú segítséget - a minimálistól a maximálisig.
4) A szakemberek interdiszciplináris interakciójának megvalósítása, amelynek jellegét a jogsértés szerkezete és a korrekciós intézkedések prioritásai határozzák meg. Az átfogó monitorozás során azonosítják a gyermek korrekcióra szoruló aspektusait, átfogó fejlesztési programokat készítenek, amelyeknek tartalmazniuk kell az egyes szakemberek korrekciós munkájának kiemelt területeit, a tanulóra nehezedő teljes terhet, valamint a pedagógusnak szóló ajánlásokat. és a szülők.
5) A gyermekek fejlődésének dinamikus nyomon követésének megszervezése, amelyet a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követése, a kiválasztott formák, technikák, oktatási módszerek tanuló fejlettségi szintjének való megfelelésének meghatározása érdekében végeznek. A dinamikus vizsgálat során a fejlődési rendellenességek hasonló állapotainak megkülönböztetésének feladatai is megoldódnak.
6) A tudás, készségek és a gyermek pszichofizikai fejlődésének állapotának korrelatív elemzésének szisztematikus elvégzése. A gyermek valós eredményeinek összevetése a kognitív szféra fejlődésével lehetővé teszi a korrekciós programok korrekcióját, a nevelési „megkerülők” felvázolását, a pedagógus munkamódszereinek variálását, minden esetben a megfelelő oktatási formák kiválasztását.
- A kompetenciák tartalma és elsajátítási szintjei
Megelőző és korrekciós fejlesztő programok tervezésének képessége a gyermekek számára különböző típusok HIA;
A fogyatékossággal élő gyermekek megelőző és korrekciós fejlesztő programjainak kidolgozásának alapelveinek ismerete;
A különböző fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett megelőző és korrekciós, fejlesztő munka lényegének, feladatainak, módszereinek megértése;
Képes a megelőző és korrekciós fejlesztési tevékenységek korszerű tudományos megközelítésein alapuló tevékenységi programok tervezésére, a megelőző és korrekciós fejlesztési programok végrehajtásának eredményeinek nyomon követésére;
Hajlandóság a rokon szakemberekkel való konstruktív együttműködésre a fogyatékos gyermekek és serdülők képességeinek fejlesztésével kapcsolatban;
Legyen elképzelése a beszédpatológusok, szociális munkások, szociálpedagógusok, pszichológusok, képzőművészet, testnevelő tanárok stb. fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel való munkavégzésének sajátosságairól. A csoportos interakció pszichológiájának alapjainak ismerete. A tanár-pszichológus munka sajátosságainak megértése egy általános szakembergárdában;
Képes megszervezni a szakemberek interakcióját a fogyatékos gyermekek és serdülők képességeinek fejlesztésében, figyelemmel kísérni a szakemberek interakciójának hatékonyságát és a megfelelő kiigazításokat;
Az oktatási környezet szerkezetének ismerete, az oktatási környezet összetevőinek diagnosztizálásának módszerei, a fogyatékos gyermekek és serdülők viselkedésében és fejlődésében fellépő jogsértések azonosításának módjai. Az oktatási környezet működésének sajátosságai és a nevelési tárgyakban felmerülő nehézségek, a fogyatékos gyermekek és serdülők magatartásában és nevelésében fellépő jogsértések közötti kapcsolat megértése;
képesség az oktatási környezet figyelemmel kísérésére, a diagnosztika eredményeinek elemzésére, a fogyatékos gyermekek és serdülők tanítása során felmerülő nehézségek okainak azonosítására és magyarázatára;
képes pszichológiai segítséget nyújtani az optimalizáláshoz pedagógiai folyamat javítóintézetekben;
A pedagógiai folyamatban résztvevők pszichológiai támogatásának képessége, a meglévő problémák megvitatása és elemzése a pedagógiai folyamat optimalizálásával kapcsolatos problémák megoldása érdekében;
Tanácsadás tanárok, adminisztráció, tanulók / hallgatók számára a javítóintézeti oktatási folyamat optimalizálásával kapcsolatban:
A pszichológiai tanácsadás alapjainak ismerete;
Az oktatási folyamat módszereinek alkalmazása és a gyermek oktatási és kognitív tevékenységének mechanizmusai közötti kapcsolat megértése;
Képes kiválasztani a szakemberekkel, szülőkkel, gyerekekkel való interakció módszereit a tanácsadás során, figyelemmel kísérni az elvégzett munka hatékonyságát.
Az elmúlt évtizedekben a gyermekek egészségét érintő negatív jelenségek egyre nőttek. Fejlődési anomáliák, elhúzódó, korai életkor betegségei esetén olyan kifejezett rendellenességek léphetnek fel, amelyek a létfontosságú, ill. társadalmi funkciókat, a legsúlyosabb esetekben szociális elégtelenséghez vezet. A szakirodalomban a fejlődési rendellenességek magas előfordulását figyelték meg a gyermekek körében. Ez a százalékos arány jelentős változások nélkül a korai és óvodáskor teljes hosszában megfigyelhető - átlagosan minden paraméter esetében - 65%. A kisgyermekek fejlődési zavarai kihatnak a további szellemi és értelmi formációra, a probléma nemcsak orvosi, pedagógiai, hanem társadalmi jelentőséggel is bír. A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek általános fejlődési környezetbe való integrálásának problémája azt a feladatot rója a szakemberek elé, hogy a korai prevenció új, holisztikus formáit keressék, amelyek egyúttal megakadályozzák az általános fejletlenség súlyosbodását és hozzájárulnak a fejlődő emberi személyiség kialakulásához. minden megnyilvánulásában.
A gyermekek fejlődési rendellenességeinek megelőzésének koncepciója azon alapula differenciált megközelítés elve, figyelembe véve az egészségi állapotot, a rehabilitáció orvosi, pszichológiai, pedagógiai és szociális módszereinek alkalmazásának összetettségét minden lehetőséget kihasználva, vagyis a közös korrekciós tér kialakítását. Az általunk javasolt korai komplex prevenció rendszere szerkezetileg orvosi-pszichológiai-pedagógiai. Véleményünk szerint már a terhesgondozóban meg kell kezdeni a komplex megelőző munkát, ahol leendő anya. Figyelembe véve korlátozott lehetőségek terhesgondozók, gyermek neonatológus, neurológus, beszédpatológus, pszichológus és gyermekpszichiáter hiánya ezekben az intézményekben, szükséges vizuális-plakát oktatási formák, oktató füzetek alkalmazása a leendő szülők számára a gyermek normális fejlődéséről és az esetleges eltérésekről. Ezek az állványok és füzetek hozzáférhető formában segíthetik a szülőket abban, hogy megértsék a következő kérdéseket: mi a fejlődési fogyatékosság, miért lehet veszélyeztetett egy gyermek, hogyan és mikor kell elkezdeni kommunikálni egy csecsemővel, hogyan befolyásolhatja a fejlődést egy családi helyzet. Ezen túlmenően koordináló, diszpécser funkciót is elláthatnak, és felnőtteknél igényt teremthetnek a szakemberek - logopédus, pszichológus, pszichiáter, neurológus - időben történő eléréséhez., amely lehetővé teszi annak megadását korai formák habilitáció. E tekintetben rendkívül fontos feladat az érzelmi és érzékszervi depriváció megelőzése.
Ugyanakkor a komplex korrekciós intézkedések pozitív eredményei közvetlenül összefüggenek megfelelő szervezés korrekciós intézkedés otthon. Mindenekelőtt szakemberek: orvos - szülők, javítóintézeti tanár - szülők, pszichológus - szülők irányításával partneri kapcsolatok kialakításáról van szó, azzal a céllal, hogy a szülők aktívan részt vegyenek a lelki és általános fejlődés elősegítésében. gyermek. Másodszor, a hatás összetettsége és integritása lehetővé teszi a gyermek fejlődésének serkentését, „megfigyelését”, irányítását nemcsak szervezetten, hanem természetes, otthoni körülmények között is. A különféle szervezeti formákban kidolgozott és tesztelt rendszer- és módszertani megközelítések nemcsak megfelelő alkalmazkodást, korrekciós hatás elérését teszik lehetővé, hanem ami különösen fontos, a kognitív tevékenység értékelésében előforduló diagnosztikus hibák kiküszöbölését, ami a kognitív tevékenység korlátozásához vezet. a gyermek és családja társadalmi perspektívája. Ugyanakkor a farmakológiai hatások és a pszichoterápiás támogatás szükséges láncszemei egy általános korrekciós programnak, amely segít helyreállítani vagy javítani a beszédtevékenység, a kommunikációs szféra állapotát,idegesen- mentális folyamatok, érzelmi és viselkedési reakciók.
Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek viselkedési nehézségei idegrendszeri és magasabb rendellenességekkel járnak mentális funkciók, a meglévő érzelmi kényelmetlenséggel. A gyermek viselkedésének rossz sztereotípiáját erősíti a felnőttek hibás és nem megfelelő hozzáállása hozzá. A szülőknek meg kell érteniük, hogy a gyermek miért fejlődik atipikusan, különbözik a többi gyermektől viselkedésében, fejlődési késleltetésében. Az ilyen gyerekek viselkedésükkel sok gondot okoznak a felnőtteknek. A szülők általában nehezen tapasztalják meg mások negatív reakcióit gyermekeik viselkedésére. Tehetetlenség, zavarodottság, gyermekük iránti szégyen érzését élik meg. Ez a gyermek elleni irritációba fordul át, iskolai végzettségen alapuló konfliktusokhoz vezet a családban. A család minden tagja elkezd másokat vádolni önkényeztetéssel, túlzott szigorral stb. A jövőben ez a felnőttek egyenetlen viselkedéséhez vezet a gyermekhez képest, ami súlyosbítja a helyzetet és hátrányosan befolyásolja a gyermek állapotát, ami a kóros viselkedési reakciók megszilárdulásához vezet. Ezért van szükség a pszichoterápiás támogatásra, mint a gyermekben a kockázati tényezők átstrukturálása, rekonstrukciója, a harmonikus családi kapcsolatok helyreállítása. A kockázati tényezők minden összetevője és a köztük lévő kapcsolat pszichoterápiás támogatásnak van kitéve; normalizálódik a család pszichológiai klímája, rekonstruálódnak a gyermekekkel kapcsolatos szülői pozíciók, bővül a szülők tudatossága a családi nevelés indítékairól, harmonizál a családban a gyermekek mentális fejlődésének menete, az öntudat és a gyermek önértékelése fejlődik, harmonizál.
Az eredeti javító- és pedagógiai program pedig szerkezetileg két részből áll: 1 - a szülők felkészítése a szakemberekkel való együttműködésre; 2 - közvetlen (javító tanárral) és közvetett (szülőkkel) foglalkozások gyermekkel.
A szülőkkel végzett munka feltételesen propedeutikai és fő időszakokra oszlik. A propedeutikai időszak célja nemcsak a gyermek felkészítése az új nevelési, oktatási formákra és a társadalmi környezetbe való (teljes, hiányos vagy részleges) beilleszkedésre, hanem a szülők alkalmazkodása a gyermek állapotához. A szülők befolyása a gyermekre a fő időszakban lehet vezető, párhuzamos és megerősítő jellegű. E tekintetben a komplex orvosi-pszichológiai-pedagógiai befolyásolás programjának tartalmi kialakítása magában foglalja a megfelelő szociális és szerepmagatartás modellezését felnőtt és gyermek számára egyaránt; az intrapszichés, interperszonális és kommunikációs kapcsolatok új módjának tanítása. A program eredetisége abban rejlik, hogy a deviáns fejlődésű gyermek teljes élettevékenységét lefedi a beszéd megjelenésének serkentése, a részletező megnyilatkozás, a nyelvi ösztön, a nyelvi kompetencia fejlesztése, a kreatív beszédformák kialakítása, ill. kognitív tevékenység. A program fontos jellemzője az olvasástanítással a gyermekek beszédmegjelenésének serkentése.
A program egymást kiegészítő módszertani blokkokból épül fel a koncentrikus elv szerint. A blokkok tartalma dinamikus, ami lehetővé teszi, hogy ne csak az anyag fokozatos bonyolítását foglalja magában, hanem figyelembe vegye a gyermek egyéni jellemzőit és az észlelés, a tudatosság és az információk asszimilációjának kognitív stílusát is. Minden blokk egy logopédus, más szakemberek és szülők párhuzamos munkáját feltételezi. A javasolt megközelítések hatékonyságát és optimálisságát igazolták a súlyos fejlődési rendellenességben szenvedő gyermekekkel végzett munkánk pozitív eredményei: a kifejező és lenyűgöző beszéd fejlődésének zavarai, a beszéd és az értelmi fejlődés ütemének késése, mentális fejlődési elmaradások.
A gyermekek fejlődési rendellenességeinek megelőzése érdekében a szakembereknek és különösen a leendő szülőknek ismerniük kell a jelenség megelőzésének fő irányait.
A genetikai tanácsadás hasznos a családtervezésben. Ilyen konzultációkra az ún. kockázati csoportba tartozó szülők számára van szükség. Kockázati tényezők:
Szülők vagy családtagjaik örökletes betegségei;
Veleszületett mentális retardáció;
Veleszületett hallás- vagy látáskárosodás;
A testi fejlődés zavarai: csontdeformitások, ízületi mozgékonyság megváltozása;
Elsődleges meddőség vagy amenorrhoea (menstruáció hiánya);
Két vagy több vetélés;
Legalább egy terhesség megszakadt a magzat fejlődési rendellenessége miatt;
Egy csecsemő hirtelen halála tisztázatlan okok miatt;
Anya életkora 35 év felett;
Vérházasságok stb.
A veszélyeztetett szülőknek orvosi genetikai szaktanácsadáson kell részt venniük, melynek szakemberei tájékoztatják őket az örökletes fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekvállalás lehetőségeiről, valamint a fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekvállalás kockázatairól.
Minden nőnek prenatális diagnózison kell átesnie, ami elengedhetetlen a családtervezési probléma megoldásához.
Ha lehetséges, a várandós nőknek tanácsos felkeresniük a prenatális központokat a terhesség pszichológiai támogatására.
A gyermekek immunizálása nagyon fontos. A gyermekek időben történő immunizálása megelőzi a veszélyes fertőző betegségeket, amelyek fejlődési rendellenességekhez vezetnek.
A fejlődési rendellenességek azon kevés okainak egyike, amelyek megelőzése közvetlenül a szülőkön és a tanárokon múlik, a gyermekek traumája. Mindenféle sérülés veszélyes, otthoni és utcai, valamint sportolási sérülések egyaránt. A legveszélyesebbek a nyitott és zárt fejsérülések, amelyek nemcsak agyrázkódást okoznak, hanem a központok (látás, beszéd stb.) károsodását is okozhatják, ami károsodáshoz vezethet. bizonyos funkciókat. A kisgyermekes családoknak nem ajánlott kétszintes kiságy vásárlása. 6 év alatti gyermekek nem aludhatnak ezekben a kiságyban. Az ilyen korú gyerekek még nyugtalanul alszanak, így ki is eshetnek az ágyból. Skót traumatológusok megjegyzik, hogy ebben az országban az eltelt hónapok alatt 85 ezer baba lett a páciensük, közülük mindössze 85 kapott kisebb zúzódást, a többiek agyrázkódás, csonttörés vagy egyéb sérülés miatt kerültek kórházba. Az érintett gyermekek fele egy évesnél fiatalabb volt. Még ha az óvodás nem is alszik a második szinten, az ilyen bútorok kockázati tényezőt jelentenek, mivel nagyon vonzóak a játékhoz. Még egy közönséges kiságyba sem szabad nagy játékokat és párnákat tenni, mert rajtuk állva a gyerekek kieshetnek.
Amikor a kisgyermekek járni kezdenek, a balesetek elkerülése érdekében a szülőknek minden lakóhely biztonságát figyelembe kell venniük, hiszen az ilyen korú gyerekek igazi felfedezőkké válnak.
Csak a fejlődési rendellenességek okainak a szülők és a gyermekintézmények pedagógusai általi racionális megközelítésével lehet minimálisra csökkenteni a gyermekek szerzett fejlődési rendellenességeinek egy részét.
Következtetés
Napjaink kiinduló feladata a fejlődési fogyatékos gyermekek és családjaik korai felismerésének és speciális segítésének egységes állami rendszerének kialakítására irányuló stratégia és taktika kialakítása.
Bibliográfia
- Aksenova, L. I., Arkhipov, B. A., Belyakova, L. I. Speciális pedagógia: Uch. Diákok juttatása. magasabb ped. tankönyv Intézmények [Szöveg] / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova és mások: Szerk. N.M. Nazarova. - 2. kiadás, - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001.-400.
- Baidenko, V. I. Bolognai folyamat: problémák, tapasztalatok, megoldások. - M.: Szakemberképzési Minőségi Problémák Kutatóközpont, 2006. Borytko, N. M. Az ember mint oktatási tárgy: modern megközelítések// Pedagógiai antropológia: fogalmi alapok és interdiszciplináris kontextus. Materials Intl. tudományos konf. (Moszkva, 2002. szeptember 30.–október 2.) / Összeáll. V. G. Bezrogov - M .: URAO Kiadó, 2002. - S. 40-43.
- Gudonis, V.P. A gyermekek fejlődési rendellenességeinek okainak elemzése és megelőzésének néhány módja. [Teszt] / V.P. Gavrilov // Defektológia. - 2004. 4. sz. - tól től. 16-17.
- Suntsova, A. S. A befogadó oktatás elméletei és technológiái: oktatóanyag. − Izsevszk: Udmurt Egyetem, 2013.
- A pedagógus szakmai színvonala. − Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 544n számú, 2013. október 18-i rendelete
- A fejlődési rendellenességek megelőzése, diagnosztizálása és korrekciója / Szerk. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOGOMAG, 2012. – 284 p.
- PhD, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem docense, Davidovich, L.R.. Kisgyermekek fejlődési rendellenességeinek átfogó megelőzése[Szöveg] / L.R. Davidovich [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm
Hasonló dokumentumok
A fejlődési fogyatékos gyermekkel való interakció kompetenciájának kritériumainak és kialakulásának szintjeinek elemzése egy leendő tanár-defektológusnál. Ennek eredményességét befolyásoló feltételek megfelelő, kísérleti vizsgálatának kidolgozása, felépítése.
A kompetencia fogalma, kötelező összetevői. A defektológus tanár szakmai tevékenységre való felkészültségének problémája. A szakmai kompetencia szerkezete. Az oktatás minőségével való elégedettség a defektológus hallgató felkészítése során.
cikk, hozzáadva: 2018.01.10
A pedagógus szakmai kompetenciájának fogalma és szerkezete, főbb összetevői. Gyakorlati és elméleti felkészültségének tartalma és összetevői. Az elemző készség kialakításának értékelése, mint a pedagógiai kiválóság egyik kritériuma.
absztrakt, hozzáadva: 2013.02.01
A pedagógus-defektológus kompetenciájának megtapasztalása, mint a pedagógiai oktatás tartalmi összetevője. A szakmai és pedagógiai kompetencia fontosságának mutatói. tanári státusz, oktatási jellemzők, a szakmaiság szintjére vonatkozó követelmények.
cikk, hozzáadva: 2016.09.15
A szociálpedagógus szakmai kompetenciájának főbb funkciói (kommunikációs, szervezési, pedagógiai és pszichológiai), diagnózisának elvei. A pedagógus szakmai kompetencia szociálpedagógiai diagnosztikájának szakaszai.
előadás, hozzáadva 2017.09.01
absztrakt, hozzáadva: 2010.11.13
A korrekciós fejlesztés és javítóintézeti munka szervezésének elemzése a speciális iskolákban. A pedagógus-defektológus tevékenységének jellemzői a javító munka alapján. Az abnormális gyermekekkel végzett pedagógiai munka sajátosságainak jellemzői.
cikk, hozzáadva: 2019.02.06
A továbbképző pedagógus szakmai kompetenciája lényeges és formai jellemzőinek meghatározása. Kísérleti és kereső munka végzése az akmeológiai modell hatékonyságának tesztelésére a tanári szakmai kompetencia fejlesztésére.
A pedagógiai deontológia problémáinak tanulmányozása. A szakmai kompetencia szerkezete. A pedagógus szakmai kompetenciája és pedagógiai képességei arányának elemzése. A pedagógus speciális, szociális, személyes, egyéni kompetenciája.
absztrakt, hozzáadva: 2013.11.12
Elméleti megközelítések a "pedagógus szakmai kompetenciája" fogalom lényegének meghatározásához. A tanári szakmai kompetencia szerkezetének jellemzése, figyelembe véve a különböző tudományos iskolák szemléletmódjának tanulmányozását. Szakmailag fontos személyes tulajdonságok.
22. Gyakorlati, vizuális és verbális módszerek alkalmazása a gyermekekkel való munka során
Mivel az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezése és végrehajtásának folyamata magában foglalja az oktatási információk átadását, észlelését, megértését, memorizálását, valamint az ebben az esetben megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazását, a tanítási módszerek első csoportjának tartalmaznia kell:
az információ verbális továbbításának és auditív észlelésének módszerei (verbális módszerek: történet, előadás, beszélgetés stb.);
az oktatási információk vizuális átvitelének és vizuális észlelésének módszerei (vizuális módszerek: szemléltetés, demonstráció stb.);
az oktatási információ gyakorlati, munkavégzési és tapintható, kinesztetikus észlelésének módjai (gyakorlati módszerek: gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkaakciók stb.)
A verbális, vizuális és gyakorlati módszerek kiosztása nem csak a külső tervben tekinthető indokoltnak az információforrások szempontjából, a gondolkodási formák jellemzői révén a belső tervben van bizonyos alapja.
Az oktatási megismerés folyamata szükségszerűen magában foglalja az oktatási információk megértésének és logikai asszimilációjának megszervezését. Ezért ki kell választani a módszerek alcsoportjait a tanulók induktív és deduktív, valamint reproduktív és problémakereső tevékenységeinek szervezésére.
Az ismeretek észlelése, megértése és alkalmazása történhet közvetlen tanári irányítás mellett, valamint a tanulók önálló munkavégzése során. Így lehetőség van az önálló munkavégzés módszereinek kiemelésére, szem előtt tartva, hogy más oktatási módszereket tanári irányítással valósítanak meg. A módszerek minden további alcsoportja az összes előzőben megnyilvánul, ezért beszélhetünk a módszerek kötelező használatáról bizonyos kombinációkban, egy-egy típusuk adott helyzetben dominanciájával.
A vizuális és gyakorlati módszerek ebben az időszakban válnak a javító-nevelő munka alapjává. De még itt sem könnyű a helyzet, mert a vizuális tanítási módszerek alkalmazása megköveteli az észlelés bizonyos fejlettségi szintjét.
Mivel a gyermekek figyelme akaratlan, instabil, az órákon törekedni kell arra, hogy csak azok a tárgyak kerüljenek a gyermekek látóterébe, amelyek megfelelnek ennek az óra céljának.
A szellemi fogyatékos gyermekek kezdeti oktatási időszakához megfelelő gyakorlati módszerek - a gyermekek tevékenységeinek és a gyermekek tapasztalatainak megszervezése.
Az ismeretek és készségek gyermek számára történő átadásának elérhetőbb módja a bemutató (utánzás).
Ha megmutatják, a gyermek nemcsak a felnőtt cselekedeteinek eredményét látja, hanem a cselekvés minden szakaszát, amelyet utánozni tud.
Emlékezzünk vissza, hogy a vizuális és gyakorlati módszereket szükségszerűen kombinálni kell a beszéddel - szóbeli utasítás, a feladat szóbeli magyarázata, szóbeli leírás, de a beszédet fokozatosan kell beépíteni.
23. A játék szerepe, helye a fejlődési rendellenességek korrekciójában
Az egyik nehézség, amellyel ezek a speciális gyerekek szembesülnek, az, hogy nehéz bármilyen oktatási anyagot elsajátítani, ami a tanulás iránti érdeklődés csökkenéséhez vezet. Ezért különösen fontos a kognitív érdeklődés, az oktatási folyamathoz való aktív tevékenységi attitűd kialakításának kérdése. Korunk ugyanilyen fontos követelménye ugyanakkor a tanulók szellemi és fizikai túlterheltségének csökkentése.
A tanulók számára optimális óratempó és -tartalom, a lelki stressz és pihenés váltakozása, sikerhelyzetek – mindez optimista attitűdöt, a nehézségek feltétel nélküli leküzdésére, önbizalmat, az elvégzett munkával kapcsolatos öröm és elégedettség érzését formálja.
A játékos munkamódszereket általában örömmel fogadják a gyerekek, amiatt, hogy életkorukhoz kapcsolódó játékvágyukat kielégítik. Játszva tanítani – senki sem vitatja ezt a parancsolatot.
A jól ismert pszichológusok, A. N. Grabov, G. Ya. Troshin nagyra értékelték a játékot a fogyatékkal élő gyermekek nevelésében és oktatásában. A játékot a gyerekek képességeinek és képességeinek megnyilvánulásának pontos mutatójának tekintették. Úgy vélték, hogy a játék elsősorban a külső érzékszervek fejlesztésére van jótékony hatással: látás, izomérzés, hallás. A játék fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet.
A játékok és a különféle szórakoztató technikák osztálytermi elterjedt alkalmazása (vicces képek, a feladatok és gyakorlatok céljának játékos megfogalmazása, keresztrejtvény, rejtvényfejtés stb.) nemcsak a passzív attitűd megjelenését akadályozza meg a gyerekekben, hanem segíti intellektuális érzelmek aktiválása: meglepetés, újdonság, kétség.
A fogyatékkal élő gyermekek számára készült játékok és játékok kiválasztásának alapvető követelményei:
A játék megfelelése a gyermek életkorának;
Játékanyag kiválasztása fokozatos bonyolítással;
A hiba szerkezetének elszámolása;
Az óra korrekciós céljának való megfelelés;
A tevékenységek megváltoztatásának elvének figyelembevétele (nyugodt játékok váltakoznak az aktívakkal);
Világos, hangos játékok és kézikönyvek használata;
A játékok, segédeszközök higiéniai követelményeknek való megfelelése, biztonság.
A gyerekek instabil érzelmi állapota miatt nem elég egy játékfajtát kiválasztani a gyerekek mozgásban tartásához, a pedagógusnak több, különböző korrekciós hatású játékkal kell rendelkeznie.
A játék gyorsan serkentheti a kognitív érdeklődést, a jó hangulatot, a motoros készségek fejlesztését és a gyakorlati munkára való felkészítést, és tovább tarthat a gyermekek tudásának és gyakorlati készségeinek diagnosztizálása során.
A játéktevékenység bevezetése az oktatási és nevelési folyamatba a gyermek összes mentális folyamatának korrekciójának egyik fontos feladata. A játék a tanulás természetes formája a gyermek számára. A játékon keresztül történő tanítás során nem azt tanítjuk meg a gyerekeknek, hogyan kényelmes nekünk oktatási anyagot adni, hanem azt, hogyan kényelmes és természetes, hogy a gyerekek azt elvigyék.
| " |
9. Az állami szervezetek szerepe a kábítószer-függőség problémájának megoldásában: A nemzetközi gyakorlati konferencia anyaga. - Kostroma: "Avantitul", 2005. - 64 p.
10. Orosz non-profit szervezetek: legjobb gyakorlati tapasztalat / ösz. M.A. Szlobodszkaja. - M.: Civil Társadalom Probléma Intézete, 1998. - Szám. egy.
11. Orosz jótékonysági alapítvány "Nem az alkoholizmusra és a kábítószer-függőségre" (RBF NAS). - Hozzáférési mód: http://www.nan.ru
12. "Város kábítószer nélkül" Alapítvány. - Hozzáférési mód: http://stopcadr.net
13. „Megváltás” alap. - Hozzáférési mód: http://spasenie74.ru/mission/.
14. "Ország kábítószer nélkül" Alapítvány. - Hozzáférési mód: http://www.fondsbn.ru
Lavskaya Natalya Sergeevna
jelölt pedagógiai tudományok Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem
A TANÁR-DEFEKTOLÓGUS SZAKMAI TEVÉKENYSÉGÉNEK JELLEMZŐI
A cikk bemutatja a tanár-defektológus tevékenységének sajátosságait, meghatározza a tanár-defektológus szociális kompetenciájának jellemzőit, figyelembe véve szakmai tevékenységének sajátosságait.
Kulcsszavak: szociális kompetencia, szakmai tevékenység, szakmai kompetencia.
A tanár-defektológus szakmai kompetenciája pedagógiai tevékenységének minden területét érinti, amelynek tartalmát nagymértékben meghatározza a korrekciós oktatási folyamat minden résztvevőjével való interakció jellege. Modern körülmények között a speciális igényű gyermek fejlesztésében és oktatásában való teljes körű segítségnyújtás csak széles szociokulturális és interperszonális kontextusban lehetséges, ezért a tanár-defektológusnak mind a különféle szociális partnereket, mind pedig sok szűk fókuszú szakembert be kell vonnia az oktatásba. és az oktatási folyamat. A korrekciós és fejlesztő hatás sikere közvetlenül összefügg a tanár-defektológus azon képességével, hogy aktív interakció formájában tud pozitív kapcsolatot kiépíteni a szülőkkel, gyerekekkel, kollégákkal, ez utóbbi pedig többek között a a defektológus szociális kompetenciájának kialakítása.
A tanár-defektológus a közvetlenül pedagógiai tevékenységgel együtt a következő funkciókat hivatott végrehajtani:
1. Diagnosztikai (a gyermek mentális és testi egészségének különféle rendellenességeinek meglátása; a pszichodiagnosztikai módszerek megfelelő megválasztása és alkalmazása; a gyermek mentális fejlettségi szintjének diagnosztizálása; a kapott eredmények alapján pedagógiai konklúzió megfogalmazása és a javító-nevelő munka útvonalának kialakítása, a hatékony korrekciós-fejlesztő technológiák kiválasztásának és alkalmazásának képessége).
2. Prognosztikus (a gyermek mentális fejlődésének megfigyelésének képessége, a gyermek mentális fejlődésének előrejelzésének képessége; képesség arra, hogy előre jelezze a különféle nehézségeket a különféle gyermekekkel végzett nevelő, oktató és javító munka során; előrejelzési képesség a fejlődésben akadályozott gyermekkel végzett nevelési-oktató-nevelő tevékenység eredményei).
3. Didaktikai funkciók (propedeutika végrehajtásának, oktatási folyamat tervezésének, felhasználásának képessége modern technológiák képzési és korrekciós technológiák, figyelembe véve az egyes gyermekek pszichofizikai jellemzőit; a fejlődésben akadályozott gyermek egyéni és differenciált megközelítésének megvalósításának képessége).
4. Transzformációs funkciók (a tanár-defektológus azon képessége, hogy a korrekciós orientáció elve alapján átalakítsa az oktatási folyamat összes összetevőjét; az inkonzisztenciák azonosítása és a szükséges átalakítás végrehajtása, az oktatási, beszéd-, didaktikai és módszertani anyagok, módszerek és technikák adaptálása, szervezeti munkaformák, oktatás és nevelés feltételei).
5. Nevelési funkciók (fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek szociális működése sajátosságainak diagnosztizálására való képesség, nevelési-oktatási feladatok kitűzésének és megoldásának képessége; fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek szocializációs módszereinek ismerete).
6. Szervezeti funkciók (az oktatás és nevelés racionális felépítésének képessége
© Lavskaya N.S., 2012
cess; karbantartja a szükséges dokumentációt; nyomon követni az eredményeket; kapcsolatokat építeni a különböző szakemberek között).
7. Tanácsadó funkciók (a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek szüleivel, pedagógusokkal, pedagógusokkal, szűk fókuszú szakemberekkel való interakció képessége; felnőttkori tanulási készségek).
A tanár-defektológus fenti tevékenységi területein kívül meg kell jegyezni a szociális és kommunikációs funkciókat. A szociális tevékenység magában foglalja a fejlődésben akadályozott gyermekek társadalmi integrációjának problémáinak, feltételeinek és lehetőségeinek tanulmányozására és elemzésére szolgáló készségek kialakítását; pályaorientációt és tanácsadást nyújt; a gyermekek valós szükségleteinek megfelelő szociális tevékenységet végezzen. A kommunikációs tevékenység magában foglalja a beszédpatológus azon képességeit, hogy kapcsolatot építsen ki a fejlődésben akadályozott gyermekekkel, szüleikkel, kollégáival és a gyermek kísérésében részt vevő más szakemberekkel.
Általában tehát a defektológus pedagógus tevékenységének tartalma a gyermek szellemi és testi fejlődésének elősegítése, eltéréseinek korrigálása, kompenzálása.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése és saját gyakorlati tapasztalataink alapján a tanár-defektológus szakmai kompetenciáját személyiségének integratív strukturális neveléseként mutatjuk be, amely az ilyenek megvalósítására való felkészültségben és képességben nyilvánul meg. professzionális jellemzők mint a fejlődési fogyatékos gyermek személyiségének fejlesztése, szocializációja, a mentálhigiénés zavarok megelőzése és korrekciója, valamint a gyermekben meglévő rendellenességek kompenzálása.
A tanár-defektológus szakmai kompetenciája a mi szempontunkból számos összetevőt foglal magában.
1. Tantárgyi kompetencia - a nevelési, nevelési és korrekciós fejlesztési folyamat megszervezését szolgáló jogszabályi és szabályozási keretek birtoklása, amely a sajátos nevelési igényű gyermekek mentális fejlődésének tervezésének, szervezésének és nyomon követésének alapja.
2. Pszichológiai és pedagógiai kompetencia - a feltételesen egészséges és a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek mentális fejlődésének jellemzőinek ismerete; ismeretek a különböző kórképekben szenvedő gyermekek pszichofiziológiai, pszichológiai és pedagógiai jellemzőiről, valamint a kombinált patológiás gyermekek pszichofiziológiai, pszichológiai és pedagógiai jellemzőiről; modern neuropszichológiai módszerek birtoklása; az „egészséges korrekciós és fejlesztő környezet” megteremtésének képessége; saját-
nee pedagógiai kommunikációs készségek; a speciális igényű gyermekek számára szükséges információk összegyűjtésének és rendszerezésének képessége; a sajátos nevelési igényű gyermekek szüleivel való megelőző és nevelő munkavégzés képessége.
3. Tudományos és módszertani kompetencia - a defektológia aktuális problémáinak ismerete és az óvodás, iskolás korú gyermekekkel való munka elméleti alapjainak ismerete (tiflopedagógiai, siketpedagógiai, oligofrenopedagógiai, logopédiai); a korrekciós és fejlesztő nevelés fogalmainak, technológiáinak ismerete és azok alkalmazásának képessége a speciális szükségletű gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságainak figyelembevételével; a válogatás és rendszerezés, a feladatok és oktatási anyagok érthető és logikus bemutatása, a tények, jelenségek közérthető magyarázata, elsősorban a speciális szükségletű gyermekek lelki és testi egészségének jellemzői alapján; a nevelési módszerek, a sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munka formái és módszerei, a korrekciós-fejlesztő és egészségmegőrző technológiák megválasztásának képessége.
4. Személyes kompetencia - a gyermekben rejlő lehetőségekbe vetett hit, kreativitás, empátia, önreflexiós képesség, személyes érettség szintje, társadalmi és erkölcsi felelősségvállalás.
5. Önképzési kompetencia - szakmai és személyes önfejlesztési igény, új szakmai ismeretek elsajátításának vágya, szakmailag jelentős információkkal való munkavégzés képessége.
6. Kommunikatív kompetencia – az interperszonális kommunikáció és a produktív szakmai interakció képessége.
7. Szociális kompetencia - a szülőkkel, gyerekekkel, kollégákkal, magasan szakosodott szakemberekkel, különböző szervezetek képviselőivel való kapcsolatteremtési és -fejlesztési képesség, szociális munkában való részvétel képessége, életkörülményekhez való alkalmazkodás.
8. Deontológiai kompetencia - a korrekciós és pedagógiai tevékenység területén a normatív szakmai magatartás megvalósításának képessége és hajlandósága a kialakult értékmotívumok, deontológiai ismeretek, készségek és szakmailag jelentős tulajdonságok rendszere segítségével.
A tanár-defektológus szakmai kompetenciája pedagógiai tevékenységének minden területét érinti, amelynek tartalmát nagymértékben meghatározza a korrekciós oktatási folyamat minden résztvevőjével való interakció jellege. Modern körülmények között a speciális igényű gyermek fejlődésének és oktatásának teljes körű támogatása csak széles szociokulturális és inter-
A KSU közleménye im. ON A. Nekrasov ♦ 2012, 18. évfolyam
személyes kontextusban, ezért a tanár-defektológusnak mind a különböző szociális partnereket, mind pedig sok szűken vett szakembert be kell vonnia az oktatási és oktatási folyamatba. A korrekciós és fejlesztő hatás sikere közvetlenül összefügg azzal
összefügg a tanár-defektológus azon képességeivel, hogy aktív interakció formájában pozitív kapcsolatokat építsen ki a szülőkkel, gyerekekkel és kollégákkal, ez utóbbi többek között a defektológus által kialakított szociális kompetencia mértékének köszönhető.
Pedagógia. Pszichológia. Szociális munka. Juvenológia. Szociokinetika ♦ 3. sz
