A szövetségi állam oktatási szabványa határozza meg. Állami oktatási szabványok

A szövetségi állam követelményei pedig a következőket biztosítják:

1) az oktatási tér egysége Orosz Föderáció;

2) a főbb oktatási programok folyamatossága;

3) a megfelelő oktatási szintre vonatkozó oktatási programok tartalmának változatossága, különböző szintű komplexitású és fókuszú oktatási programok kialakításának lehetősége, figyelembe véve a tanulók oktatási igényeit és képességeit;

4) az egységességen alapuló oktatás színvonalának és minőségének állami garanciái kötelező követelmények a főbb oktatási programok megvalósításának feltételeihez és fejlesztésük eredményeihez.

2. A szövetségi állami oktatási szabványok, az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány kivételével, az oktatási szabványok az alapja annak objektív értékelésének, hogy megfelelnek-e az oktatási tevékenységek és a megfelelő oktatási programokat elsajátított tanulók képzésének megállapított követelményei. szint és releváns fókusz, függetlenül az oktatási formától és az oktatási formától.

3. A szövetségi állami oktatási szabványok a következőkre vonatkozó követelményeket tartalmazzák:

1) a fő oktatási programok szerkezete (beleértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és mennyiségét;

2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;

3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményei.

4. A szövetségi állam oktatási szabványai határozzák meg a megszerzés határidejét Általános oktatásés a szakképzés, figyelembe véve az oktatás különböző formáit, az oktatási technológiákat és az egyes tanulói kategóriák jellemzőit.

5. Az általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjait az oktatási szinteknek megfelelően alakítják ki, a szakképzés szövetségi állami oktatási standardjait szakmák, szakterületek és képzési területek szerint is ki lehet alakítani a megfelelő szakképzési szinteken.

5.1. Az óvodai, általános általános és alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványai lehetőséget biztosítanak az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül az anyanyelvű oktatásra, a köztársaságok államnyelveinek tanulmányozására. Orosz Föderáció, anyanyelvek az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül, beleértve az oroszt, mint anyanyelvet.

6. A fogyatékossággal élő tanulók oktatáshoz való jogának érvényesülése érdekében szövetségi állami oktatási szabványokat állapítanak meg ezen személyek oktatására vonatkozóan, vagy speciális követelményeket tartalmaznak a szövetségi állami oktatási szabványok.

7. A szakképzés szövetségi állami oktatási szabványai követelményeinek kialakítása a szakképzés fő oktatási programjainak szakmai kompetencia szempontjából történő elsajátításának eredményeihez a vonatkozó szakmai szabványok (ha vannak ilyenek) alapján történik.

(lásd az előző kiadás szövegét)

8. A szakmák, szakterületek és képzési területek jegyzékét, amely megjelöli az érintett szakmákhoz, szakterületekhez és képzési területekhez rendelt képesítéseket, e listák kialakításának rendjét a szövetségi szerv hagyja jóvá. végrehajtó hatalom amely a generálás funkcióit látja el közpolitikaiés jogi szabályozás az oktatás területén. Az új szakmák, szakkörök és képzési területek jegyzékének jóváhagyásakor az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításáért felelős szövetségi végrehajtó szerv megállapíthatja az e listákban meghatározott egyes szakmák, szakkörök és képzési területek megfelelését. a korábbi szakma-, szak- és képzési jegyzékekben megjelölt szakmákra, szakterületekre és képzési területekre.

9. A szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozására, jóváhagyására és azok módosítására vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció kormánya állapítja meg.

10. Moszkvai Állami Egyetem M.V. Lomonoszov, Szentpétervári Állami Egyetem, oktatási szervezetek felsőoktatás, amelyre vonatkozóan a "szövetségi egyetem" vagy a "nemzeti kutatóegyetem" kategóriát hozták létre, valamint a felsőoktatás szövetségi állami oktatási szervezetei, amelyek jegyzékét az Orosz Föderáció elnökének rendelete hagyja jóvá. a felsőoktatás minden szintjére vonatkozó oktatási szabványok önálló kidolgozásának és jóváhagyásának joga. Az ilyen oktatási szabványokban foglalt felsőoktatási oktatási programok végrehajtási feltételeire és eredményeire vonatkozó követelmények nem lehetnek alacsonyabbak a szövetségi állam oktatási szabványainak vonatkozó követelményeinél.

Állami oktatási standard (cél, szerkezet)

A szövetségi állami oktatási szabványok az egyik fő eszköze az emberi és az állampolgári oktatáshoz való jog alkotmányos garanciáinak megvalósításának. A szabvány elfogadásával nem csak az állam követelhet megfelelő oktatási eredményt a tanulótól. A tanulónak és szüleinek is joga van követelni az iskola és az állam kötelezettségeinek teljesítését. Az oktatás európai és világszintű színvonalát illetően meg kell jegyezni, hogy a „határok összemosása” bizonyos kötelezettségeket von maga után az oktatási intézmény részéről, ami nemcsak az oktatás sikeres elvégzését, hanem a kút megszerzését is garantálja. - fizetett állás. Másrészt a hallgatónak vannak bizonyos garanciái, de az is, hogy folyamatosan és minőségileg pótolja tudását, megmutatva magát, ami nagyon fontos - folyamatosan, szakmunkásként. Ez magában foglalja a hallgató képzettségének folyamatos fejlesztését, a vágyat, hogy állandóan keresett legyen. Ebben az összefüggésben a szabvány az oktatási minőség tervezett színvonalának biztosításának eszköze. Mivel az oktatás színvonala bizonyos ideig stabil, dinamikus és nyitott a változásokra, tükrözi a változó társadalmi igényeket és az oktatási rendszer azon képességét, hogy ezeket kielégítse.

Nyilvánvaló, hogy jelenleg az emberi tevékenység egyre inkább alapvetően innovatívvá válik. Az emberi tevékenység tevékenységének minden területén növekszik. Az oktatási szférában az állandó növekedés folyamatai csak egy innovatív oktatási rendszer kialakítása – az új oktatási eredményekre összpontosító rendszer – feltételei között fejleszthetők tovább hatékonyan. Ebben a tekintetben az egységes állami vizsgára való áttérés egy bizonyos jelentős szakasz az Orosz Föderáció állami oktatási színvonalának javítása felé.

A szövetségi állami oktatási szabványoknak biztosítaniuk kell:

1. az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;

2. az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános, az alapfokú szakképzési, a középfokú szakképzési és a felsőfokú szakmai képzési programok folyamatossága.

A szövetségi állam oktatási szabványai a következő követelményeket tartalmazzák:

1. a főbb oktatási programok felépítése;

2. az alapfokú oktatási programok megvalósításának feltételei;

3. a főbb oktatási programok elsajátításának eredményei.

Az új generáció állami oktatási standardjainak célja és funkciói

Napjainkban egyre fontosabbá válik az oktatási sztenderdekben rejlő fejlesztési potenciál, amely biztosítja az oktatási rendszer fejlődését a változó egyéni és családigények, a társadalom elvárásai és az oktatás terén az állami követelmények mellett.

1. eszköz az oktatási rendszer szervezésére és koordinálására, amely útmutatóul szolgál annak fejlesztéséhez és javításához, kritériuma annak értékelésére, hogy az oktatási tevékenység megfelel-e az oktatás új céljainak és értékeinek;

2. az egyes oktatási szintek egységét és folytonosságát biztosító eszköz a folyamatos oktatási rendszerre való átállás keretében;

3. az oktatási rendszer tantárgyai (diákok, családjaik, tanárok és vezetők) közötti viszonyt szabályozó tényező oktatási intézmény), egyrészt az állam és a társadalom;

4. a korszerű oktatási infrastruktúra kialakításának egyik irányelve.

A szabvány új változatának ugyanakkor meg kell teremtenie a feltételeket a szabványok hagyományos funkcióinak hatékonyabb megvalósításához, mint az oktatási rendszer jogi szabályozásának eszközéhez.

1. A teljes értékű oktatáshoz való jog biztosítása, amely abból áll, hogy az Orosz Föderáció Alkotmánya által garantált „esélyegyenlőség” színvonalon keresztül minden „minőségi oktatásban részesülő” állampolgár számára biztosítják azt az oktatási szintet, amely azt képviseli. az egyén teljes kibontakozásának szükséges alapja és a továbbtanulás lehetősége;

2. Az ország oktatási tere egységének biztosításához, amely átmenet az oktatási rendszerek és az oktatási intézménytípusok sokszínűségébe, olyan szabályozási mechanizmusra van szükség, amely az ország oktatási rendszerét stabilizálja. Ezt a stabilizáló és szabályozó szerepet az oktatási normáknak kell betölteniük. A sajátos regionális megközelítések kialakításának korlátozása nélkül a jelenlét különféle fajták iskolák, változó programok, oktatási normák rögzítik a fő általános oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeket. Egy adott oktatási intézmény valós oktatási programjai tartalmukban jelentősen eltérhetnek mind a hallgatóknak kínált képzés mennyiségét, mind mélységét tekintve, de mindegyiknek biztosítania kell a szabványok követelményeinek megvalósítását és teljesítését. Ez biztosítja az országon belül az iskolát végzettek számára garantált minőségi képzést, amelyre a továbbképzés megszervezésekor is támaszkodni lehet. A szabvány a legfontosabb tényező számos demográfiai és társadalmi probléma megoldásában a lakosság esetleges migrációjával összefüggésben, ez lesz az alapja a különböző régiókban szerzett oktatási dokumentumok egyenértékűségének elismerésének stb.;

3. az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános, az alapfokú szakképzés, a szakközépiskolai és a felsőfokú szakmai képzés főbb oktatási programjainak folyamatosságának biztosítása;

4. kritérium-értékelő, amely a szabvány lényegéből fakad, mint útmutató, amely alapján az oktatási rendszer fejlődik. A dokumentumrendszer külön elemei, amelyek biztosítják az oktatás tartalmára, a tanítási terhelés nagyságára, a végzettek oktatási eredményeinek értékelésére vonatkozó szabványhordozási követelmények működését biztosító eljárásokat. szerves része a tanárok, oktatási intézmények, az oktatási rendszer egészének oktatási tevékenységének értékelése;

5. az értékelés objektivitásának növelése, amelynek megvalósítása a meglévő oktatási eredmények minőségének ellenőrzésére és értékelésére szolgáló rendszer radikális átalakításának lehetőségével jár, az értékelés kritériumorientált megközelítése és az értékelési rendszer alkalmazása alapján. a diplomás képzés minőségének és az oktatási intézmények, az oktatási rendszer egészének eredményességének objektív mérőszámai, a szabvány által meghatározott .

Az oktatási rendszer valós helyzetéről megbízható információk megszerzése megteremti a feltételeket az ésszerű vezetői döntések minden szinten - a tanártól (az optimális módszerek kiválasztása, időben történő korrekció, az oktatás differenciálása és egyénre szabása stb.) a közoktatás vezetőiig (az oktatás helyzetét javító intézkedések kidolgozása és elfogadása regionális és szövetségi szinten, programok és tankönyvek módosítása, a szervezés és az oktatásirányítás javítása).

Ezzel egyidejűleg kidolgozzák az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványainak koncepcióját: projekt / Ros. akad. oktatás; szerk. A. M. Kondakova, A. A. Kuznyecova. - M.: Felvilágosodás, 2008., 19. o.:

1. példaértékű (alap)nevelési tervek és programok;

2. rendszerek annak értékelésére, hogy a hallgatók képzésének tartalma és minősége megfelel-e a szövetségi állami oktatási szabványoknak a diplomások különféle formáinak tanúsítása során;

4. általános műveltségi iskolai tankönyvek, oktatási eszközök, taneszközök vizsgálata;

5. oktatói személyzet tanúsítási rendszerei;

6. ellenőrzi a mérőanyagokat a tanulók oktatási eredményeinek objektív értékeléséhez és nyomon követéséhez az oktatás minőségét értékelő összoroszországi rendszer keretében;

7. Az oktatási rendszer költségvetési finanszírozásának, a tanári kar díjszabásának mechanizmusainak számítási megközelítései és módszerei.

Így az állami oktatási normák az oktatási rendszer jelenlegi jogszabályi területének rendszerében a legfontosabb szabályozási jogi aktussá válnak, amely az Orosz Föderáció nevében megállapítja az általános középiskola tevékenységét szabályozó legáltalánosabb normák és szabályok bizonyos készletét. oktatási rendszer Senashenko V. S. A szövetségi állami oktatási szabványok fogalmi alapjairól felsőfokú szakmai oktatás / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., 14. o.

Az állami oktatási szabványok bevezetését az oktatás fejlesztését biztosító rendszerbe az Orosz Föderáció oktatási törvénye írja elő. Az Orosz Föderáció jogszabályaival összhangban az állami oktatási szabványok Oroszország legfontosabb szabályozó jogi aktusaként működnek, olyan norma- és szabályrendszert hozva létre, amelyek kötelező végrehajtása minden olyan oktatási intézményben, amely alapvető oktatási programokat hajt végre.

A létező állami oktatási szabványokat szövetségi, regionális szinten és oktatási intézmény szintjén, a dokumentumnak megfelelően, a szövetségi állami oktatási szabvány váltja fel, amely tartalmazza majd az általa végrehajtott fő oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeket. oktatási intézmény.

Ugyanakkor a felsőfokú szakképzési programok végrehajtása végrehajtható a szövetségi egyetemek által önállóan megállapított oktatási szabványok és követelmények alapján, amelyek listáját az Orosz Föderáció elnöke hagyja jóvá. Ugyanakkor az oktatási intézmény fenntartja a tanterv kialakításának jogát, valamint az oktatási hatóságok azon képességét, hogy annak tartalmát a regionális és országos sajátosságok figyelembevételével befolyásolják.

A szabvány új szerkezete a következőket tartalmazza:

1. a fő oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények (általános, szociális, szakmai kompetenciák, valamint ismeretek, készségek és fejlesztések tekintetében) személyes tulajdonságok hallgatók, a releváns kompetenciák megvalósításának biztosítása);

2. a fő oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények, ideértve a fő oktatási program összetevőinek (humanitárius, természettudományos, matematikai stb.) arányának (mennyiségeinek), valamint a kötelező oktatási program részarányának követelményeit. a fő oktatási program és az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész;

3. a fő oktatási programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények (azaz a fő oktatási program megvalósításának biztosítására vonatkozó követelmények).

Az alapvető különbség a második és harmadik generáció oktatási színvonala között az oktatás eredményére való összpontosítás kell, hogy legyen. Az oktatási eredmények, amelyek lényegében az oktatás céljait fejezik ki, elválaszthatatlanul kapcsolódnak az oktatási folyamat feltételeihez. A célok tükrözik az egyén, a társadalom, az állam szükségleteit az oktatásban. A feltételek tükrözik a társadalom (az állam) lehetőségeit az oktatásban.

A törvény az oktatási folyamat végrehajtásának feltételeire vonatkozóan is rögzíti az állami követelményeket.

1. létszám - a tanári állomány szükséges képesítésének leírása;

2. pénzügyi és gazdasági támogatás - a vonatkozó szabványok paraméterei és végrehajtásuk mechanizmusai;

3. logisztikai támogatás - Általános tulajdonságokáltalános oktatási infrastruktúra (beleértve az információs és oktatási környezet paramétereit);

4. az információs támogatás magában foglalja az általános oktatáshoz szükséges jogszabályi kereteket és az oktatási folyamatban résztvevők javasolt információs kapcsolatainak jellemzőit.

Így a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetése lehetővé teszi az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok koncepcióját:

1. biztosítsa az oktatási programokra vonatkozó szövetségi követelmények egységességét és végrehajtásuk feltételeit az Orosz Föderáció egészében, az oktatási programok folytonosságát az oktatás különböző szintjein és az oktatási programok kialakításának történelmileg kialakult kultúrájában;

2. az oktatás tartalmi kidolgozásának igényessége minden szintű oktatási intézménynél, valamint tevékenységük objektívebb ellenőrzésének előfeltétele;

3. elősegítik az oktatási intézmények akadémiai szabadságjogainak fejlesztését, és figyelembe veszik a tudományos és tudományos-pedagógiai személyzet képzésére szolgáló oktatási programok kialakításának sajátosságait.

Mindezek végső soron hozzájárulnak az oktatás minőségének javításához, az orosz oktatás nemzetközi szintű versenyképességéhez, és ennek eredményeként az oroszok életminőségéhez és jólétéhez.

Korunkban az oktatás fejlődésének fontos jellemzője annak globális jellege. Ez a funkció az integrációs folyamatok jelenlétét tükrözi modern világ, intenzív interakciók az államok között a közélet különböző területein. Az oktatás a magasan fejlett országok nemzeti prioritásai kategóriájából a világprioritások kategóriájába kerül.

A modern civilizáció fejlődésének alapvetően új információs (posztindusztriális) szakaszába lép, amikor a Földön zajló társadalmi és kulturális folyamatok globalizálódását a világ vezető trendjeként ismerik el. A globalizáció azonban a pozitív oldalakkal együtt számos komoly helyzetet is szült globális problémák: társadalmi, gazdasági, ökológiai és spirituális és erkölcsi. Az 1992-ben Rio de Janeiróban tartott ENSZ-konferencián elfogadott, a modern civilizáció fenntartható fejlődésének stratégiájával összhangban új oktatási koncepcióra van szükség, amely megelőzi a 21. század kilátásait. Az oktatás területén a globális küldetést az 1975-ben alapított, az ENSZ rendszeréhez tartozó ENSZ Egyetem (székhelye Tokió) látja el. Az egyetem egyedülálló oktatáskutatási struktúra, amely a tudósok közösségét képviseli, és fórumként szolgál a világproblémák fejlesztésének és megoldásának új fogalmi megközelítéseinek megtalálásához.

Az európai oktatási szintre való átálláshoz az állami oktatási standardok újragondoláson és jelentős változásokon mennek keresztül. Az oktatási eredmények, amelyek egyben az oktatás céljai is, elválaszthatatlanul összefüggenek az oktatási folyamat feltételeivel. A célok tükrözik az egyén, a társadalom, az állam szükségleteit az oktatásban. A feltételek tükrözik a társadalom (az állam) lehetőségeit az oktatásban. Az oktatás eredményét a személyiségjegyek kialakulásának következő irányai határozzák meg:

1. személyes fejlődés;

2. társadalmi fejlődés;

3. általános kulturális fejlődés;

4. intellektuális fejlődés;

5. kommunikációs fejlesztés.

Így az állami oktatási szabványok a legfontosabb szabályozási jogi aktussá válnak, amelyek az Orosz Föderáció nevében meghatározzák az általános oktatási rendszer tevékenységeit szabályozó legáltalánosabb normák és szabályok bizonyos készletét.

Az oktatási szabvány fogalma

A modern oktatás fejlődésének haladó irányai közül egyértelműen kiemelkedik szabványosítása, amelyet bizonyos életkörülmények okoznak, és mindenekelőtt az az igény, hogy az országban egységes pedagógiai dokumentumot hozzanak létre, amelynek köszönhetően az általános műveltség holisztikus szintjét kapják gyerekek be különféle típusok oktatási intézmények.

Maga a "szabvány" fogalma a brit fordításban a normát, a szabványt, az általános mértéket jelenti. A szabványok fő célja az emberek kapcsolatának és munkájának megszervezése és szabályozása, amely a társadalom igényeinek megfelelő produktív eredmények megteremtésére irányul.

Az oktatás színvonala az oktatás állami normájaként vett alapvető jellemzők rendszerét tartalmazza, amely tükrözi a társadalmi színvonalat, figyelembe veszi az egyén egyéni képességeit és az oktatási rendszert ennek az ideálnak a megvalósítására.

Az oktatás szabványosítása a világ fejlett országaiban már régóta folyik tantervek és programok kidolgozásával, speciális oktatási szint kialakításával. Az oktatással kapcsolatos "szabvány" kifejezést azonban viszonylag nemrégiben kezdték használni. Megjelenése nemcsak az egységes állami oktatási szabvány létrehozásához kapcsolódik, hanem a különböző oktatási intézményekben a szükséges színvonalú és színvonalú oktatás biztosításához is.

Oroszországban a szövetségi állami oktatási szabványt (FSES) tekintik a fő szabályozó dokumentumnak, amely tükrözi az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvénye” egy meghatározott részének jelentését. Olyan fogalmakat fejleszt és konkretizál, mint az oktatás tartalma, szintje és formája, kijelöli az oktatás eszközeit, módokat és módszereket mutat be a tanulási eredmények mérésére, elemzésére és értékelésére. Ezenkívül a szövetségi állam oktatási szabványa meghatározza a diplomások felkészítésének minimális követelményeit.

Az oktatási rendszer jelentős kritériuma a színvonalának demokrácia foka, amelyet mindenekelőtt az a jellemző, hogy a felhatalmazott állami szervek által összeállított oktatási rész megfelel az oktatási intézmények által önállóan meghatározott oktatási résznek. Ennek ellenére azonban minden egyes oktatási intézményben az oktatás tartalma változhat, vagyis kismértékben eltérhet a megállapított normától.

Az oktatási színvonal szintjei

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye kimondja, hogy az állam csak a minimálisan szükséges oktatási szintet határozza meg. Az oktatás ezen normát meghaladó tartalmi kiegészítése maguknak az oktatási intézményeknek a feladata. Ebben a tekintetben az általános középfokú oktatás állami szabványában 3 szintet különböztetnek meg, amelyek szerkezetükben és tartalmukban különböznek egymástól:

• szövetségi szint,
• országos-regionális szinten,
• iskolai szinten.

A szövetségi szint azokat a szabványokat írja le, amelyek betartása biztosítja Oroszország pedagógiai pozíciójának meghatározását, az oktatási területen elfoglalt helyét, valamint az egyes egyének bevonását a világkultúra rendszerébe.

Az országos-regionális szintnek vannak szabványai az anyanyelv, az irodalom, a művészet, a földrajz, a munkaügyi képzés stb. területén. Ezek meghatározottak és a regionális hatóságok felelősségi körébe tartoznak.

Az oktatási szabvány szövetségi és nemzeti-regionális szintjei olyan fontos szabályozási szempontokat tartalmaznak, mint:

• annak az oktatásnak a tartalmi leírása az oktatás minden szakaszában, amelyet az állam a szükséges általános műveltség erejéig a tanulók számára biztosít;
• a tanulók felkészítésének minimumkövetelményei az oktatási tartalom meghatározott nagyságrendjében;
• a gyermekek számára a legoptimálisabb tanítási terhelés mértéke, a tanulmányi évtől függően.

Az iskolai szint magának az oktatási intézménynek a működését, alapvető nevelési jellemzőit írja le. Ezenkívül a szabvány jelzi az oktatás tartalmának mennyiségét, amely teljes mértékben tükrözi az adott oktatási intézmény sajátosságait és tendenciáit.

Az oktatási színvonal értéke

A tanulók általános műveltségére vonatkozó minimumkövetelmények egyértelmű egységesítése lehetőséget teremt a tanítás differenciálására. A tanuló jogai és kötelezettségei közötti ellentmondások feloldásának tehát elengedhetetlen előfeltételei vannak: teljesítenie kell az általános iskolai végzettségre vonatkozó állami követelményeket, és egyúttal joga van a tartalom elsajátításában továbblépésre. magas eredmények elérése érdekében.

Egy összetett vagy nem szeretett tárgy tanulmányozása során a hallgató a minimális követelményekre korlátozhatja magát, és ez megszabadítja őt a további munkaigényes oktatási terheléstől, és lehetővé teszi a megvalósítást. saját érdekeités képességeit. Mivel a szabványokkal kapcsolatos információk nyilvánosak, ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy tudatosan válasszák ki saját fejlesztésük személyes irányvonalát.

Az általános oktatás tartalmának ez a megközelítése nagyobb mértékben eltávolítja a tanulók indokolatlan érzelmi és pszichológiai stresszét, lehetővé teszi mindenki számára, hogy a lehető legmegfelelőbb szinten tanuljon, pozitív motívumokat alakít ki a tanuláshoz, és lehetővé teszi, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók valódi teljes fejlődéséhez. gyermek.

A szövetségi állam oktatási szabványának fő funkcióinak végrehajtása valóban hozzájárul:

• az oktatási pozíció egységének biztosítása a legtöbb létezésének feltételei között különböző típusok oktatási intézmények;
• a tanulók pozitív tanulási motivációjának kialakítása;
• áttérés a tanári munka eredményeinek a tanulók oktatási eredményeinek oktatási színvonalnak való megfelelése alapján történő értékelésére;
• megalapozott vezetői döntések meghozatala;
• az oktatási folyamatban az órákra szánt idő felosztása a tanulók választása szerint, figyelembe véve képességeiket, személyes érdeklődésüknek és hajlamainak megfelelően.

Az „állami oktatási szabvány” fogalmát, mint az oktatás területén alapfogalmakat, Oroszországban először 1992-ben vezették be az Orosz Föderáció szövetségi törvénye az oktatásról. Korábban már megjegyeztük, hogy ez a szabvány a törvénynek megfelelően rögzíti az oktatási programok tartalmára, és legfőképpen az iskolai és egyetemi végzettségűek képzési szintjére vonatkozó normákat. Ez vegyes reakciót váltott ki az akadémiai közösség minden rétegében, az általános iskolai tanároktól a tiszteletreméltó egyetemi tanárokig.

Az orosz társadalom mentalitásában a "szabvány" szót valami rendkívül merev, egyértelmű, sőt példaértékű dologként érzékelik, az egyesülés és a változékonyság elutasításának szimbólumaként. Egy ilyen fogalom mechanikus átültetése az emberi kapcsolatok világába, amelyben mindenekelőtt egy fényes személyiséget értékelnek egyedi egyéniségével, nemcsak nevetségesnek (hülyeségnek), hanem istenkáromlónak is tűnik. Igaz, az "oktatás" fogalma Oroszországban történelmileg az "Isten képmására való teremtés" gondolatához kapcsolódik, így az orosz nyelvű oktatásban és képzésben az önfejlesztés és a szellemi fejlődés magas színvonala volt jelen. iskolák ősidők óta.

De sok oktató véleménye szerint lehetetlen, „felülről” direktíván jóváhagyni az orosz iskola vagy egyetem végzettjei személyiségének jellemzésére vonatkozó szabványt. Az orosz állami oktatási szabványok megalkotóinak nagy érdeme az volt, hogy kezdettől fogva nem voltak hajlandók azonosítani azokat a technoszféra szabványaival. Az oktatási standardokat alapvetően eltérő alapokon alakították ki, feltételezve a tanítás és tanulás szabadságának széles terepe megteremtését egy oktatási téren belül.

Ugyanakkor a benne rejlő szovjet időszak azonnal elvetették azt a gondolatot, hogy egy személy meggyőződését, ideológiai vagy vallási nézeteit, személyes jellemzőit szabályozzák vagy határozzák meg. A maga részéről az Oroszországi Állami Szabványok Bizottsága 1993-ban külön magyarázatot adott ebben a kérdésben, jelezve, hogy az oktatás területén a szabványokra nem vonatkoznak azok a szabályok, amelyek a szabványok megalkotására vonatkoznak az oktatás területén. anyagi értékek előállítását, és ezzel kizárták az oktatási standardokat a felelősségi körükből.

Mi az orosz oktatási szabvány, különösen a felsőoktatás állami oktatási színvonala? Nézzük először a GOS VPO-t a dokumentumkezelés szemszögéből, pl. Ismerkedjünk meg jelen dokumentum céljával, formájával, felépítésével, tartalmával és fejlesztési eljárásával.

Az Állami Felsőoktatási Szakmai Oktatási Standard (GOS VPO) a törvénynek megfelelően az alábbiakat hivatott biztosítani:

Oroszország Egységes Oktatási Térje, miközben biztosítja a nemzeti oktatási programok végrehajtásának szabadságát;

A felsőoktatás minősége;

Objektív értékelés lehetőségei a felsőoktatási intézmények SES VPO tevékenységei alapján;

Külföldi okmányok elismerése és egyenértékűségének megállapítása.

Egy adott oktatási programra vonatkozó bármely szabvány, legyen az tanári vagy mérnöki, jogászi vagy közgazdász képzés, két részből áll:

Szövetségi komponens; nemzeti-regionális komponens. Az Oroszország Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott szövetségi komponens, valamint az oktatási program tartalmára és az azt elsajátított személyek képzési szintjére vonatkozó követelmények a következőket tartalmazza:

A program elsajátításának becsült ideje teljes munkaidős és részmunkaidős formában

kiképzés; végrehajtásának feltételére vonatkozó követelmények; a végzettek végső bizonyítványának követelményei.

A nemzeti-regionális komponenst maga az egyetem hagyja jóvá, és az oktatás tartalmában tükrözi a szakemberképzés országos-regionális sajátosságait. Általános szabály, hogy az első komponens a képzési program tartalmához viszonyítva körülbelül 65%, a második pedig a teljes mennyiség 35% -a.

Rögtön jegyezzük meg, hogy egy ilyen struktúra lehetővé teszi az oktatási tér egységének megőrzésének dialektikusan ellentmondó feladatának megoldását anélkül, hogy elnyomná az Orosz Föderációt alkotó entitások érdekeit, hagyományait és tudományos iskoláit.

bármely szabvány szövetségi összetevője, először, tartalmaznia kell az oktatási program tartalmára vonatkozó követelményeket, négy blokkra osztva: általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak blokkja; matematikai és általános természettudományok blokkja; általános szakmai diszciplínák blokkja; speciális diszciplínák blokkja.

Ez azt jelenti, hogy a szabványban minden egyes blokknál fel kell tüntetni az abban szereplő tudományágakat, és nagyon röviden (több sorban) azok tartalmát. Fel kell tüntetni az oktatási és szakmai gyakorlatok tartalmát is. Külön megjegyezzük, hogy mind a szövetségi, mind az egyetemi komponensek a szabványban, abban a részben, ahol az oktatás tartalmát ismertetik, az idő egy részét olyan tudományterületekre kell fordítani, amelyeket a hallgató saját kérésére választhat.

Másodszor, a szövetségi komponensnek tartalmaznia kell a teljes képzési program tartalmát elsajátított diplomások képzési szintjére vonatkozó követelményeket. Ez viszont azt jelenti, hogy egy adott CRP fejlesztőinek meg kell érteniük szakmai tevékenység egyik vagy másik szakembernek írja le azokat a végső ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek szakmai kompetenciát biztosítanak számára azon a munkaterületen, amelyre felkészült.

Ugyanakkor nem szabad kihagyni az egyén általános kultúráját, i.e. a mondjuk mérnöki profilú végzettséggel szemben támasztott követelmények között legyen követelmény a tudására a pszichológia, filozófia, kultúratudomány, pedagógia, idegen nyelv ismerete stb. Valójában az állami oktatási szabványban foglalt, a diplomás képzési szintjére vonatkozó követelmények nem jelzik bizonyos tudományok elsajátításának fokát, hanem közvetlenül a kapcsolódó tudományágak csoportjára vonatkoznak, pl. interdiszciplináris jellegűek.

A SES VPO első generációjának létrehozásának tapasztalatai azt mutatták, hogy ezek a követelmények a fentiek alapján az asszimilációs szint különböző fokozatainak tulajdoníthatók.

A jellemző követelmények a fokozatok növekvő sorrendjében a következők szerint csoportosíthatók:

Legyen elképzelése a folyamatról, jelenségről, értse természetüket stb.; tudja, miért és hogyan, megoldja (vagy rendelkezik a megoldáshoz szükséges készségekkel) egy bizonyos osztály problémáit;

Rendelkezik olyan módszertani szintű ismeretekkel, amelyek lehetővé teszik azok alkalmazását nem szabványos feladatok megoldására vészhelyzetekben.

Érdekes megjegyezni, hogy az Egyesült Államokban a matematika elsajátításának standard követelményei igen széles szemantikai területtel rendelkeznek a követelmények jellegének megfogalmazása terén. A tanulóknak képesnek kell lenniük: elemezni, ismerni, logikusan érvelni, magyarázni, leírni, megérteni, reprezentálni, alkalmazni, dönteni, összefüggésbe hozni, értelmezni, felfedezni, összehasonlítani, felismerni stb. – több mint 50 kifejezést.

Harmadszor, a szövetségi komponens információkat tartalmaz arról, hogy az egyetemet végzettnek milyen záróvizsgákon kell letennie ahhoz, hogy oklevél kiadásával a megfelelő képesítést megszerezze. Ezek lehetnek: vizsga egy külön tudományágból (például egy olyan tantárgyból, amelyet a tanár az iskolában fog tanítani) vagy egy tudományági ciklusból; védés az elkészült diplomaterv (például mérnöki szakokra) vagy diploma elkészítése előtt kutatómunka(egyetemek természettudományi karán végzetteknek). Ezenkívül a fejlesztőknek röviden le kell írniuk ezeknek a teszteknek a nehézségét és a felkészülés idejét. Így a legtöbb oktatási program esetében több mint hat hónap áll rendelkezésre az érettségi projektek és művek elkészítésére, beleértve a diploma előtti gyakorlatot is.

És végül, a dokumentumnak tartalmaznia kell számos információt a szabvány hatályáról, fejlesztőiről, a jóváhagyás dátumáról stb. Tekintsük az elmúlt években megalkotott, az orosz oktatás minőségét befolyásoló eszközként működő HPE szabványokat.

A Szakképzés Minőségi Problémái Kutatóközpont a felsőoktatási SES (HPE) fejlesztését koordináló vezető tudományos szervezetként működött. Több mint 70 oktatási és módszertani egyesület és 20 tudományos és módszertani tanács hozta létre közvetlenül az SES-t. A fejlesztők összlétszáma "több ezer fő volt. 1996 végére a következőket dolgozták ki és hagyták jóvá az Oktatási Minisztérium a felsőoktatási szakképzés területén: képzési területekre (alapképzési programok) - 92 szabvány; szakokra - több mint 400 szabvány; mesterképzéseknél - több mint 220 szabvány.

A GOS fejlesztése két szakaszban történt. Az első szakaszban (1992-1993) a SES alapján a bachelor-felkészítő oktatási programokat alakították ki. Aztán 1994-1995. A SES alapján a szakemberek, majd a mesterek képzésére szolgáló oktatási programok jöttek létre.

Az SES fejlesztésének alapvető döntése az oktatás alapvető jellegének megerősítése volt. Ugyanakkor a fundamentalitást nemcsak tudományos tudásként értelmezték, amely a végzett ember természettudományos világképének alapját képezi, hanem a személyiség átfogó fejlődéséhez szükséges alapvető ismeretek kombinációját. Ez azt jelenti, hogy az alapműveltség magában foglalja a természettudományi és a matematikai tudományokat (fizika, kémia, matematika stb.), valamint a humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományokat (filozófia, pszichológia, filológia, történelem, közgazdaságtan, testkultúra stb.).

A műszaki profilú szakok természettudományos alapképzésének volumene átlagosan 30%-kal nőtt, és a humán tudományok legtöbb területén először vezették be az ilyen profilú tudományágak felsőoktatási képzését. Természetesen ennek a bölcsészettudományi ciklusnak a volumene 2-3-szor kisebb volt, és a modern természettudomány kis szerves része volt, kiegészítve a szükséges matematikai és számítástechnikai ismeretekkel.

A humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok ciklusa 10 szakból állt, amelyek egy része ilyen-olyan formában jelen volt a szovjet korszak oktatási programjaiban, néhány (kulturológia, politológia, szociológia) pedig először került bemutatásra.

A végrehajtott változtatások egyrészt arra irányultak, hogy kiküszöböljék számos tudományág deformációját, amelyet az abszolút prioritás okozott. szovjet idő egy politikai doktrína; valamint a hallgató általános kulturális felkészültségének bővítése, a humanitárius világismeretek megismertetése.

Egy másik alapvető döntés a felsőoktatás fundamentális jellege terén a SES VPO létrehozása során a diplomával szemben támasztott számos követelmény interdiszciplináris leírása volt. Ezek a követelmények, amelyek az egyén intellektuális fejlődésének szerves mutatói, szinte minden tudományághoz kapcsolódnak.

A követelmények leírásának ilyen megközelítése az egyetemi oktatókat a különböző tudományterületek összekapcsolódásának erősítésére, olyan integrált kurzusok létrehozására irányította, amelyek a természet és a társadalom világában zajló folyamatok és jelenségek holisztikus tudományos megértését biztosítják. Az eredményért magas szint a végzettek felkészültsége a magas kreatív és szellemi tevékenységre, a SES VPO létrehozói az oktatási folyamat alanyai figyelmének fókuszát a felsőoktatásban tanult tudományok módszertanára, a tevékenység módszertanára, a modellezésre és a tervezésre helyezték át. Ezért a diplomával szemben támasztott követelmények több mint 60%-a a különféle számítások, döntéshozatal, monitoring és értékelés, előrejelzés módszereinek ismerete, valamint a modellezés, menedzsment, marketing, menedzsment stb.

És végül, a SES VPO létrehozásának részeként valódi lépést tettek a diplomások széles körű bemutatása felé. A négyéves alapképzés 90 területe került bevezetésre, amelyek alapján tudományos szakirány (mesterképzés) és végzett hallgató képzése valósult meg. A többszintű képzés lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy alapképzésben részesüljenek széles területen, és csak ezután, ezen az alapon egy szűk szakirányú képzésben.

Most érintsük meg a SES VPO használatát az egyetemek tevékenységének objektív értékeléséhez a szakemberek képzése szempontjából. Megjegyezzük, hogy a bennük foglalt követelmények kibővült jellege, amelyek mindegyike követelmény-feladatsorra oszlik, nem teszi lehetővé, hogy közvetlenül ellenőrizzük, hogy a végzett hallgató képzési szintje megfelel-e ezeknek a követelményeknek. Ezzel kapcsolatban csak azt mondhatjuk, hogy az állami szabványokban foglalt követelmények az első generációs szabványokban inkább iránymutatásként működtek az objektív ellenőrzés megszervezésében, semmint diagnosztizálható normákként.

Ezek az iránymutatások azonban lehetővé tették a diplomások végső ellenőrzését végző egyetemi bizottságok munkájának egyszerűsítését, átláthatóbbá és érthetőbbé téve ezt az eljárást mind a hallgatók, mind az Oroszországban állami státusszal rendelkező magas bizottságok tagjai számára (az egyetem elnökei). Az ilyen bizottságokat az egyetem rektorának javaslatára a szövetségi állam az oktatásirányítási testület jelöli ki, ahol egyébként az elnök által benyújtott munkájukról szóló beszámolókat megküldik és elemzik).

Az Orosz Föderáció "Felsőfokú és posztgraduális szakmai oktatásról szóló" törvényének 1996-os kiadása után jelentős kiegészítéseket és változtatásokat hajtottak végre a SES VPO struktúrájában. Ezenkívül az egyetemek felhalmozott tapasztalata az SES oktatási programok végrehajtására való felhasználásával kapcsolatban számos „konstruktív” hiányosságukat tárta fel.

Közülük a "legkézzelfoghatóbbak" a következők:

A humanitárius és társadalmi-gazdasági diszciplínák blokkjának elégtelen változatossága, a diplomás jövőbeli szakmájára való összpontosítás hiánya;

A dokumentumban foglalt és a közbenső ellenőrzés során alkalmazott követelmények alkalmazásának már említett lehetetlensége a diplomások képzettségi szintjének közvetlen diagnosztizálására;

A kapcsolódó oktatási programok indokolatlan tartalmi eltérései, amelyek hátráltatják az ésszerű szervezést oktatási folyamat multidiszciplináris egyetemeken;

A SES VPO inkonzisztenciája más oktatási szintek szabványaival és egymás között.

Az SES aktualizálása során (1999-2000) számos, tudományos alapjaiban közel álló szakterület SES invariánsait (magját) azonosították, és ezt a magot tették a szabványosítás tárgyává. az állami oktatási hatóság. Ez a SES VPO létesítményeinek jelentős csökkenéséhez vezetett szövetségi szinten, és kiterjesztette a jogi területet egyetemi szinten.

A humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak blokkja rugalmasabban jelenik meg. Csak négy tudományág (filozófia, történelem, testkultúra és idegen nyelv), a többi pedig az egyetem döntése és a hallgató választása alapján kerül be a tantervbe. Jelentősen megváltozott a diplomával szemben támasztott követelmények formája. A frissített szabványokban ez nem csak követelmények formájában jelenik meg nak nek tudásukat, hanem egy olyan szakmai tevékenységi feladatsor formájában is, amellyel meg kell birkóznia. A szabványból ténylegesen ki van zárva a bennük korábban szereplő összes követelmény is, amelyek teljesülése a végső teszteken nem ellenőrizhető,

Bevezetésre került a „Követelmények a pályázókkal szemben” rovat, amely a szükséges korábbi iskolai végzettség meghatározását, valamint a jelentkezéssel szemben támasztott követelmények egységesítését szolgálja.

Végezetül térjünk vissza még egyszer az orosz állami oktatási színvonalhoz, a közvetlen tantárgyak szemszögéből. pedagógiai folyamat— diákok és tanárok.

Az orosz egyetemek számára, amelyek hosszú évtizedekig szigorú szabványos tantervek és programok keretei között éltek, amelyek az állam nevében szabályozták az oktatási program teljes körét, az új alapdokumentum jelentős lépés az akadémiai autonómia és a tanítás szabadsága felé (aligha a szabvány két sora, feltárva például egy 4 féléves fizika kurzus tartalmát, a tanári kreatív kezdeményezés korlátainak tekinthető). Az egyéni oktatási pályája kialakításában való részvétel jogát megszerző tanuló szemszögéből ez is egy lépés a tanulás szabadsága felé. Ezért a SES VPO ma olyan szabványnak tekinthető, amely ténylegesen megszilárdítja a tanár és a diák szabadságjogait, figyelembe véve az állam és a társadalom egészének érdekeit.

Összegezve a fentieket, elmondhatjuk, hogy az SES egy olyan norma- és szabályozásrendszer, amely harmonizálja (harmonizálja) a képzés és oktatás tartalmával, lebonyolításával és eredményeivel szemben támasztott alapvető követelményeket az oktatási rendszer tevékenységében érdekelt valamennyi tantárgy részéről. .

Hogy néz ki pontosan a GOS, milyen a felépítése? Az "Oktatási reform az Orosz Föderációban: a következő szakasz koncepciója és fő feladatai" című projekt megjegyzi, hogy az SES fejlesztése kiemelkedő fontosságú az oktatás tartalmi reformja szempontjából. Az állami oktatási szabványok célja, hogy „... az egész életen át tartó tanulás és a tudományos mobilitás lehetőségeit bővítsék, meg kell felelniük az egyén, a társadalom, az állam igényeinek... az oktatás minden szintjén szigorúan meghatározott normákon alapuló instrumentális és pedagógiai szervezettel kell rendelkezniük. ." Az állami oktatási intézményeknek nem szabad beleavatkozniuk a változó programok megvalósításába, biztosítaniuk kell azok folytonosságát az oktatás minden szintjén és szintjén. A GOS VPO megállapítja: A VPO (POP) szerkezete

Általános követelmények PEP-hez és megvalósításának feltételei A hallgatói munkaterhelésre és annak volumenére vonatkozó általános előírások Az egyetem akadémiai szabadsága a HPE tartalmának meghatározásában A szakterületek felsorolásának általános követelményei (HPE szakterületei A minimumra vonatkozó állami követelmények kialakításának és jóváhagyásának eljárása) a diplomások képzésének tartalma és szintje, mint szövetségi komponens A GOS követelményeinek való megfelelés állami ellenőrzésének szabályai.

Egy bizonyos szintre vagy a képzés, a szakterület és a szakma irányába. A felhatalmazott végrehajtó szerv hagyja jóvá. A 2009 előtt elfogadott szabványokat GOS-ként ismertük. 2000-ig minden szakaszra és szakra vonatkozóan szabványokat és minimumokat alkalmaztak a végzettek képzési szintjére. Vizsgáljuk meg tovább, mi a szövetségi oktatási szabvány ma.

Fejlődéstörténet

1992-ben jelent meg először olyan dolog, mint az oktatási szabvány. az iparági szövetségi törvényben rögzítették. Művészet. 7 teljes egészében az állami oktatási szabványoknak szentelték. A törvény eredeti változatában a szabványokat az ország Legfelsőbb Tanácsa fogadta el. 1993-ban azonban elfogadták az Alkotmányt, amellyel kapcsolatban ez a rendelkezés megszűnt. Az állami jogi dokumentumok elfogadásának feladatait a kormány által előírt módon a végrehajtó szervekre bízták. Ugyanakkor el kell mondani, hogy a Legfelsőbb Tanács nem használta mindaddig, amíg a szabvány jóváhagyási joga van.

Szerkezet

Az új szabványok és minimumok bevezetésével járó oktatási folyamatot eredetileg 5 komponensre javasolták. Azt:

1. A pedagógiai tevékenység céljai az egyes szakaszokban.
2. A fő programok alapvető tartalmára vonatkozó szabványok.
3. Az oktatási tantermi terhelés maximális megengedett mennyisége.
4. A tanulók felkészítésének szabványai a különböző iskolai szinteken.
5. tanulási feltételekre vonatkozó követelmények.

A tantárgy-módszertani megközelítés hívei azonban ragaszkodtak e struktúra megváltoztatásához. Ennek eredményeként a szabvány szövetségi komponense három részre csökkent:

1. Minimális OOP tartalom.
2. A maximális tanítási terhelés.
3. A diplomások képzési szintjére vonatkozó szabványok.

Ugyanakkor az érettségiző gyerekek Általános Iskola. Így a fent említett Art. 7, több elem eltűnt, és számos más helyére került:

1. Cél blokk megszüntetése.
2. Az OOP fő tartalmára vonatkozó követelményeket a „kötelező minimumok” váltották fel, vagyis tulajdonképpen ugyanazok a szabványos témakörök. Ennek eredményeként az oktatási színvonal tulajdonképpen a tantárgyi tervek szokásos halmaza volt.
3. Megszűnt a megengedett legnagyobb terhelés fogalma, ami nem ekvivalens a legnagyobb terhelés fogalmával.
4. A képzési feltételekre vonatkozó követelmények megszűntek.

Kritika és változások

E. D. Dneprov volt oktatási miniszter azt mondta, hogy a „háromdimenziós” állami szabvány- ez egy elégtelen, nem megfelelő rendszer. Nem felelt meg a pedagógiai gyakorlat igényeinek. Ráadásul egy ilyen rendszer nem felelt meg magának a jogszabálynak a fejlesztési igényeinek. E tekintetben már 1996-ban, a „Felsőfokú és posztgraduális szakképzésről szóló szövetségi törvény” elfogadása után részlegesen visszatértek az eredeti tervhez. Az Art. (2) bekezdésében E törvény 5. §-ában megjelentek a szabványok a PLO minimális tartalmára, valamint végrehajtásuk feltételeire vonatkozóan. A normatív aktus tehát arra hívta fel a figyelmet, hogy az oktatási folyamat milyen sorrendben zajlik.

Szakasz

1993 és 1999 között ideiglenes szabványokat és az állami oktatási szabványok szövetségi összetevőit dolgozták ki és alkalmazták. 2000-ben jóváhagyták az első - a HEP, az első és a második generációs - háziorvosok szabványait. A fejlesztés általában 4 szakaszon ment keresztül: 1993-tól 1996-ig, 1997-től 1998-ig, 2002-től 2003-ig. és 2010-től 2011-ig Minden szakaszban változtak a szabványok elfogadásának motívumai és céljai, valamint a pedagógusok munkájának iránya a megvalósítás során. A kiigazítások az első két szakaszban jelentéktelenek voltak, és az általános oktatáspolitika keretein belül voltak. A harmadik és negyedik szakaszban a változások drámaiak voltak. A tevékenységfejlesztő és tanulóközpontú pedagógiához igazodva kerültek bevezetésre. 2009-ben megkezdődött az új oktatási szabvány kidolgozása.

Szabványrendszer kialakítása

A GEF követelmények az alábbiak szerint alakíthatók ki:

1. szinteket.
2. Lépések.
3. irányokat.
4. szakterületek.

A szabványok cseréjét (felülvizsgálatát) legalább 10 évente el kell végezni. Az általános oktatás állami oktatási standardjait szintek szerint alakítják ki. Szakképzési szabványokat is megállapítanak a szakokra, területekre, szakmákra a tanuló szintjének megfelelően. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit az egyén jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek, az állam és a társadalom fejlődésének, az ország védelmének és biztonságának, a felszerelésnek és a technológiának, a tudománynak és a kultúrának, a társadalmi és gazdasági szükségleteknek megfelelően határozzák meg. gömbök. A szabványok kidolgozása a törvényben előírt módon történik, amely szabályozza a munkavégzésre, az áruszállításra, az önkormányzati és állami szükségletek ellátására vonatkozó megrendeléseket. A felsőoktatás oktatási színvonalát az adott szakokon (képzési területeken) az egyetemek oktatási és módszertani osztályai határozzák meg.

Koordináció és szakértelem

A fő oktatási szabványt azt követően hagyják jóvá, hogy a projektet elküldték az Oktatási és Tudományos Minisztériumnak. A minisztérium a beérkezett anyagokat megvitatásra helyezi el saját hivatalos honlapján. Részt vesznek az érdekelt végrehajtó struktúrák, az oktatás területén működő állami és állami egyesületek, fejlett tudományos és pedagógiai intézmények, közösségek, egyesületek és egyéb szervezetek képviselői. A megbeszélés után a projektet független vizsgálatra küldik.

Az érintettek

A független vizsgálatot az Oktatási és Tudományos Minisztériumtól származó anyagok kézhezvételétől számított 14 napon belül végzik el. A felülvizsgálatot végző érdekeltek a következők:

1. Az állampolgári részvétel intézményei az oktatás irányításában, a régiók hatóságainak végrehajtó struktúrái - a PEP szabványtervezete szerint.
2. A Honvédelmi Minisztérium és más szervek, amelyekben a sorkatonai szolgálatot törvény írja elő - a teljes szakképzés normái szerint a honvédségi szolgálatra való felkészítés tekintetében.
3. Munkáltatók szövetségei, az érintett gazdasági ágazatokban működő jogi személyek - a közép- és alapfokú szakképzési és felsőoktatási szabványtervezetek szerint.

Örökbefogadás

A független ellenőrzés eredményei alapján következtetést küldenek az Oktatási és Tudományos Minisztériumnak. Az ellenőrzést végző szerv, szervezet vezetője vagy más arra jogosult személy írja alá. A minisztérium tanácsában megvitatják a Szövetségi Állami Oktatási Standard szakértői véleményét, észrevételeit, projektjeit. Dönt a projekt jóváhagyásra, felülvizsgálatra vagy elutasításra irányuló javaslatáról. Az állásfoglalást megküldik az Oktatási és Tudományos Minisztériumnak. A minisztérium saját maga hozza meg végső döntését a GEF-ről. A jóváhagyott szabványok módosítása, kiegészítése, változtatása az elfogadásukkal megegyező módon történik.

Gólok

Az oktatási színvonal kiemelt feladata az egységes pedagógiai tér kialakítása az országban. A rendeletnek a következő céljai is vannak:

1. Lelki és erkölcsi nevelés és fejlesztés.
2. Az óvodai, általános, alap, teljes iskolai, valamint alap-, közép- és egyetemi szakképzés PEP-jének folyamatossága.

A szabványok meghatározzák a képzés feltételeit, figyelembe véve annak különböző formáit, pedagógiai technológiák egyes tanulói kategóriák jellemzői.

Alkalmazás

A szövetségi oktatási szabvány alapul szolgál:

1. Pedagógiai tevékenység szervezése a BEP-et az elfogadott szabvány szerint megvalósító nevelési-oktatási intézményekben szervezeti és jogi formától, alárendeltségtől függetlenül.
2. Tantárgyak és kurzusok példaértékű programjainak, ellenőrző és mérőanyagok, ismeretterjesztő kiadványok kidolgozása.
3. A pedagógiai tevékenység területén a jogszabályok betartásának ellenőrzésére irányuló ellenőrzési és felügyeleti tevékenység végzése.
4. A BEP-et végrehajtó intézmények oktatási tevékenységének pénzügyi támogatására vonatkozó szabványok kidolgozása.
5. A nevelési-oktatási intézmények önkormányzati vagy állami feladatainak kialakítása.
6. Az önkormányzati és állami struktúrák adminisztratív és vezetői apparátusának tanárainak és alkalmazottainak minősítése.
7. A pedagógiai tevékenység minőségének belső ellenőrzésének megszervezése.
8. A hallgatók köztes és záró minősítésének lebonyolítása.
9. Pedagógiai dolgozók képzésének, továbbképzésének, szakmai átképzésének szervezése.

Megvalósítás a pedagógiai tevékenységben

Hogyan valósulnak meg a GEF-ek a gyakorlatban? Az oktatási intézményekben működő programokat jóváhagyott szabványok szerint kell elkészíteni. Fejlesztésüket közvetlenül az intézmények végzik. A szövetségi állami oktatási szabványok alapján kialakított programok a következők:

1. Akadémiai terv.
2. Naptár diagram.
3. Munkatárgyi programok.
4. Kurzusok, modulok (diszciplínák), ​​egyéb komponensek tervei.
5. Módszertani és értékelési anyagok.

Nemzedékek

Az első általános oktatási szabványokat 2004-ben vezették be. A szabványok második generációját fogadták el:

1. 1-4 cellához. - 2009-ben
2. 5-9 cellához. - 2010-ben
3. 10-11 cellához. - 2012-ben

Az eredményt, az UUD kialakulását és fejlesztését célozták a tanulókban. A felsőfokú szakképzési standardok első generációját 2003-ban hagyták jóvá. 2005-ben vezették be az alábbi szabványokat, amelyek a tanulók tudás-, készségek és képességek elsajátítására irányultak. A szabványok harmadik generációját 2009 óta hagyják jóvá. Ezeknek megfelelően a felsőoktatásnak fejlesztenie kell a hallgatók szakmai és általános kulturális kompetenciáit.

EGS VPO

2000-ig egységes állami szabvány volt a felsőfokú szakképzésre. Kormányrendelet hagyta jóvá. Ez a szabvány meghatározta:

1. Az egyetemi szakképzés szerkezete.
2. A középiskoláról szóló dokumentumok.
3. A szakmai alapműveltségi területek általános követelményei és megvalósításának feltételei.
4. A hallgatói munkaterhelés mennyisége, színvonala.
5. Az egyetem akadémiai szabadsága a HPE tartalmának meghatározásában.
6. A szakképzési szakok (irányok) jegyzékére vonatkozó általános követelmények.
7. Az az eljárás, amellyel összhangban az egyes szakmák tanulóinak minimális tartalmára és képzési szintjére vonatkozó szabványok kidolgozását és jóváhagyását végzik.
8. A felsőfokú szakképzés állami standardja követelményeinek való megfelelés állami ellenőrzésének szabályai.

2013 óta a 273. számú szövetségi törvénnyel összhangban progresszívebb szabványokat kell megállapítani. Új szabványokat vezetnek be többek között a tudományos és pedagógiai dolgozók képzéséhez kapcsolódó felsőoktatási területeken. Az óvodai nevelésre és fejlesztésre is szabványokat dolgoznak ki. Korábban az állami szövetségi oktatási minimumok voltak érvényben rájuk. A szabványok közvetlenül vonatkoztak az óvodai nevelési program felépítésére.