교육 과정은 조직의 기초입니다. 교육 과정의 조직: 교과서. III. 자신의 창작활동에서 새로운 방법을 사용하는 단계
러시아 연방 농업부
울리야노프스크 주립 농업 아카데미
농업기술경영대학
주제 : "교육 과정 및 조직의 기초"
부서 “북. 회계 및 감사"
수행:
1학년 학생
경제학부
쿠스넷디노바 I.I
확인됨:
키타에바 N.V.
울리야노프스크 2011
이 규정은 조직에 적용됩니다 교육 과정고등 전문 교육의 비 국가 교육 기관 "상트 페테르부르크 대외 경제 관계, 경제 및 법률 연구소"(이하 연구소라고 함)에서 교육 분야의 러시아 연방 법률, 법령 러시아 연방 정부, 러시아 연방 대통령령, 러시아 연방 교육 과학부 규정, 연구소 헌장, 연구소 졸업생 최종 인증에 관한 규정 및 기타 현지 법률 연구소의.
교육 과정은 고등 전문 교육의 관련 연방 주 표준에 의해 제공되는 전문 분야 및 영역에서 학생들에게 교육을 제공하는 교직원인 연구소의 관리 및 기타 조직 및 직원 구조의 목적 있는 활동으로 이해됩니다. 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준, 고등 전문 교육의 주요 교육 프로그램에 대한 연구소의 커리큘럼, 이하 PEP VPO라고 합니다.
교육 과정의 주요 과제
1.1. 고등 전문 교육의 연방 국가 교육 표준의 요구 사항에 따라 HPE의 BEP에 대한 우수한 학사, 전문가 및 석사의 러시아 연방 교육 과학부의 일반 시스템 교육 및 과학 및 대학원 교육 시스템의 교수진.
1.2. 지적, 문화 및 도덕적 개발, 선택한 BEP HPE에서 고등 전문 교육의 취득에서 개인의 요구를 충족시킵니다.
1.3. 시민에게 법률, 인도주의 및 기술 지식을 전파하여 일반 교육 및 문화 수준을 높입니다.
교육 과정의 조직
2.1. 교육 과정 구성에 대한 일반 요구 사항:
2.1.1. 교육 과정은 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준, 고등 전문 교육의 BEP 교육 과정 및 그에 따라 개발된 학문 연구를 위한 교육 과정의 요구 사항 및 조항을 기반으로 합니다.
2.1.2. 모든 유형의 직업 교육의 교육 프로그램 개발은 졸업생의 필수 최종 인증으로 끝납니다.
2.2. 교육 과정의 조직은 다음을 제공하도록 설계되었습니다.
2.2.1. 현대 과학 수준의 인력 교육, 이론 및 실습 교육 시간의 최적 비율.
2.2.2. 논리적으로 정확하고 과학적으로 그리고 체계적으로 건전한 상관관계와 교육 분야의 순서, 교육 과정의 규칙성 및 리듬.
2.2.3. 교육 및 육성 과정의 유기적 통합.
2.2.4. 다른 국가를 포함한 노동 단체, 공공 협회 및 조직의 활동에서 모범 사례의 최신 과학 기술 성과의 교육 과정에 대한 소개.
2.2.5. 다양한 과학 분야의 최신 성과와 정보를 전송하고 수정하는 전통적인 방법의 합리적인 조합.
2.2.6. 교직원의 창의적인 교육 활동, 선택한 BEP HPE 학생들의 성공적인 개발, 학문 분야 프로그램 및 독립적인 작업에 할당된 시간의 합리적인 사용에 필요한 조건 만들기.
2.3. 기관에서 교육 과정의 내용과 조직을 결정하는 주요 문서는 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준, 고등 전문 교육의 BEP 커리큘럼 및 학문 분야 프로그램입니다.
2.3.1. 전문 (방향)의 커리큘럼은 교육 및 방법론 협회가 권장하는 모범적 (기본) 커리큘럼의 고등 전문 교육의 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 기반으로 개발되고 학술위원회에서 논의되고 승인 연구소 소장.
커리큘럼에는 교육 과정의 일정과 교육 과정의 계획이 포함됩니다. 교육 과정 계획에는 학문 분야 목록, 시간, 시간, 연구의 논리적 순서, 교육 세션 및 실습 유형, 중급 및 최종 인증 형식 및 조건이 포함됩니다.
필요한 경우 러시아 교육 과학부의 새로운 규정에 의해 결정된 연구소 학술위원회의 결정에 따라 커리큘럼이 변경될 수 있습니다.
2.3.2. 학문 분야의 교육 및 방법론적 복합체에 포함된 커리큘럼은 해당 학문 분야의 섹션과 주제를 공부하는 내용, 순서 및 시간을 결정합니다. 전문화를 고려하여 교육과정의 각 분야별로 개발되었으며, 그 내용은 학습시간과 교육시간을 제외한 모든 형태의 교육이 동일하다. 지침교수와 교사를 위한 수업을 진행하기 위해. 교과 과정에는 소개, 학문 분야 연구의 실질적인 부분, 지침 및 기본 및 추가 문헌 목록이 포함됩니다.
2.3.3. 커리큘럼은 부서에서 개발하고 회의에서 검토하고 연구소의 과학 및 방법론 위원회에서 승인합니다.
2.4. 교육 과정 조직의 주요 요소는 커리큘럼 및 프로그램 요구 사항의 완전하고 고품질 이행을 보장하기 위해 수행되는 계획입니다. 교육 과정의 계획은 다음을 기반으로 합니다.
교육 과정의 연간 일정;
학문 분야의 주제 계획;
교직원의 가용성, 능력 및 배정된 교직원의 부담
감사 기금의 가용성.
2.4.1. 교육 과정의 연간 일정은 학사, 전문가, 석사 준비를 위한 커리큘럼 요구 사항에 따라 개발됩니다. 이론 교육, 시험 세션, 실습, 휴가 및 최종 국가 인증의 조건을 정의합니다.
교육 과정의 연간 일정은 교육 부서에서 개발하고 연구소 총장이 승인하고 연구소 학술위원회 회의에서 채택됩니다.
2.4.2. 학문 분야 연구에 대한 주제 계획은 부서에서 개발하며 과학 기술의 최신 성과와 실습 요구 사항을 고려하여 매년 조정됩니다. 섹션 및 주제 목록, 클래스 유형(포함 코스 프로젝트, 코스워크 및 시험지), 행동 순서, 교육 자료 연구에 할당 된 시간, 최종 및 중간 통제의 형태.
서로 다른 부서에서 가르치는 관련 학문의 상호 연결된(복잡한) 연구에 대한 주제 계획은 부서의 합동 회의에서 합의되고 논의되어야 합니다.
2.4.3. 주제별 계획을 기반으로 부서는 각 주제에 대한 특정 유형의 교육 세션을 수행하는 순서와 할당 된 시간을 결정하는 통과 학문 분야의 순서에 대한 일정을 개발하고 세부 사항에 대한 부서의 제안을 반영합니다. 각 분야에 대한 교육 세션을 계획합니다.
2.4.4. 강의 흐름 및 스터디 그룹별 교사 분배는 스터디 부서에서 받은 강의 부하를 기준으로 부서에서 수행됩니다. 이 정보는 통과하는 학문 분야의 일정과 함께 교육 부서에 제출됩니다.
2.4.5. 연구소 총장이 승인한 일상에서 교육 세션 시간이 설정됩니다.
2.4.6. 학급 기금의 존재 여부는 학년도가 시작되기 전에 교육 부서에서 결정하고 총장의 승인을 받습니다.
2.5. 2.4절에 나열된 항목을 기반으로 합니다. 초기 데이터를 바탕으로 교육 부서는 교육 과정을 계획하는 마지막 단계인 교육 세션 일정을 작성합니다.
일정에는 각 과정의 시간, 장소 및 유형, 개별 스트림 및 스터디 그룹에 대한 완전한 정보가 포함되어야 하며, 교사의 이름과 머리글자, 학위를 표시해야 합니다. 일정은 학과장이 서명하고 학회 교무처장의 승인을 받아 개강 10일 전까지 게시한다.
수업 일정의 변경은 예외적으로 학회 교무처장의 허가를 받은 경우에만 가능합니다.
2.6. 교육 과정을 구성할 때 다음 기본 조항을 따라야 합니다.
2.6.1. 실습, 세미나 및 기타 수업을 진행하기 위해 스터디 그룹을 구성할 때 학생들 사이에 균일한 분포를 달성하는 것이 필요합니다. 일반적으로 구성은 25-30 명을 초과해서는 안됩니다. 연구반의 구성은 학회의 순서로 정하며, 필요한 경우 매년 학기 시작 전에 조정할 수 있다.
코스와 강의 스트림은 스터디 그룹으로 구성됩니다.
2.6.2. 풀타임 및 파트타임 교육의 학년은 두 학기로 구성되며 각 학기는 학점 시험으로 끝납니다.
시간제 학생의 학년도 두 학기로 구성되며 각 학기는 오리엔테이션 세션으로 시작하여 시험 및 시험 세션으로 끝납니다.
2.6.3. 주간 학습 부하의 최대량과 필수 교실 수업의 수는 특정 BEP HPE(이하 FGOS HPE라고 함)의 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 결정됩니다.
2.6.4. 모든 유형의 교실 학습의 경우 수업 시간은 40분으로 설정됩니다. 이중 수업이 허용되는 경우 이러한 수업 시간은 최소 80분으로 설정할 수 있습니다.
2.6.5. 학생의 학업 면제 (환자 제외)는 예외적 인 경우이며 학장의 허가가있는 경우에만 허용됩니다.
2.7. 연구소는 교육 과정을 구성하는 데 필요한 다음과 같은 기본 회계 문서를 유지 관리합니다.
교육 세션 회계 저널;
시험 및 시험지;
시험(시험) 시트(시험 또는 시험에 합격한 개인용);
학생 기록 책;
학생의 교육 카드;
전체 연구 기간 동안 스터디 그룹 학생들의 커리큘럼 구현 결과에 대한 요약 진술;
교육학 통제 저널;
졸업생 회계 장부 및 졸업장 발급 등록.
2.8. 주요 활동 유형은 다음과 같습니다.
세미나 세션;
실제 수업;
실험실 수업;
비즈니스 게임;
상의;
자기 준비;
실습(교육, 산업, 학부);
2.8.1. 강의는 수업의 가장 중요한 유형 중 하나이며 학생들의 이론 교육의 기초를 형성합니다.
그 목적은 주제의 가장 복잡하고 핵심적인 문제에 초점을 맞춘 학문 분야의 과학적 지식의 체계적인 기초를 제공하는 것입니다.
강의는 훈련생의 적극적인 인지 활동을 자극하고 창의적 사고 형성에 기여해야 합니다.
강의는 연구소의 경영진, 학부장, 학과장, 그 대리인, 교수, 부교수 및 선임 강사가 낭독합니다. 예외적으로 가장 경험이 많고 자격을 갖춘 교사가 강의를 읽을 수 있습니다. 다른 대학의 저명한 과학자와 교수, 과학 기관의 전문가, 실무자를 초청하여 개별 강의를 들을 수 있습니다.
학과의 각 학과는 학생들이 이해하기 가장 중요하고 관련성 있고 어려운 주제에 대한 스톡 강의를 제공해야 합니다. 증권강의는 내·외부 심사를 거쳐 학과 또는 교과방법위원회에서 의결하여 학과장의 승인을 받는다.
2.8.2. 세미나는 교육 및 과학 문학에 대한 독립적 인 작업 과정에서 강의에서 얻은 지식을 심화하고 통합하기 위해 개최됩니다. 토론 형식으로 교육 자료에 대한 생생하고 창의적인 토론을 제공해야 하며, 고려 중인 문제에 대한 견해를 교환해야 합니다. 세미나 세션에는 실제 세션의 요소(문제 해결 등)가 포함될 수 있습니다.
교육 과정의 조직에는 다양한 형태가 있습니다. 교훈, 강의, 세미나, 회의, 실험실 실습 수업, 작업장, 선택 과정, 소풍, 산업 실습, 자택 작업, 상담, 시험, 테스트, 주제 서클, 작업장, 사진관, 과학 학회, 올림피아드, 코스 디자인, 졸업장 디자인등
현대 국내 학교에서 수업은 교육 조직의 주요 형태로 남아 있습니다. 수업의 형태로 교육 및인지뿐만 아니라 학생들의 기타 개발 활동을 효과적으로 구성하는 것이 가능합니다.
수업- 이것은 교사가 유형을 사용하여 각각의 특성을 고려하여 정확하게 정해진 시간 내에 영구적인 학생 그룹(수업)의 인지 및 기타 활동을 조직하는 교육 과정의 조직 형태입니다. 모든 학생에게 유리한 조건을 조성하는 작업 수단과 방법은 학습 과정에서 직접 학습하는 주제의 기본뿐만 아니라 교육생의 영적 힘인 인지 및 창의적 능력의 교육 및 개발을 마스터합니다.
각 수업에서 주요 내용을 강조 표시할 수 있습니다. 구성품 (새로운 자료에 대한 설명, 통합, 반복, 지식, 기술, 능력 테스트),교사와 학생의 다양한 활동을 특징짓는 이러한 구성 요소는 다양한 조합으로 작용하고 수업의 구성, 수업의 단계 간의 관계, 즉 수업의 구조를 결정할 수 있습니다.
수업 구조 아래특정 순서와 상호 연결에서 수업 구성 요소의 비율을 이해합니다.수업의 구조는 교육 목표, 교육 자료의 내용, 학생의 연령 특성 및 팀으로서의 수업 특성에 따라 다릅니다. 다양한 수업 구조는 다양한 유형을 의미합니다.
일반적으로 인정되는 분류 수업 유형 현대의 교훈에는 없습니다. 이것은 여러 가지 상황, 주로 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용 과정의 복잡성과 다양성 때문입니다.
기존의 몇 가지를 살펴보자. 수업 유형의 분류.
1. 수업의 분류 두 가지 기준에 따라: 내용 및 테스트 방법 데니아 (Kazantsev I.N.). 첫 번째 기준(내용)에 따라 예를 들어 수학 수업은 가르치는 주제의 내용에 따라 산술, 대수, 기하학 및 삼각법 수업으로 나뉩니다. 연수회 진행 방식에 따라 소풍 수업, 영화 수업, 독학 수업 등으로 나뉩니다.
2. 수업의 분류 작업의 논리적 내용과 주요 내용에 따라 교육 과정의 단계 (에서. 에.이바노프):
입문 수업;
자료에 대한 초기 지식의 교훈;
새로운 지식의 동화 수업;
습득한 지식을 실무에 적용하는 수업
통합, 반복 및 일반화의 교훈;
제어 수업;
혼합 또는 결합 수업.
3. 수업의 분류 조직의 목적, 학습 자료의 내용 및 학생의 학습 수준에 따라
(중. 그리고.마흐무토프). 에 따라
이 접근 방식을 사용하면 다섯 가지 유형의 수업이 두드러집니다.
새로운 교육 자료를 공부하는 수업;
지식, 기술 및 능력 향상을 위한 수업
일반화 및 체계화의 교훈;
결합 수업;
지식, 기술 및 능력의 제어 및 수정 수업.
4. 수업의 분류 수업의 주요 구성 요소에 의해
(에서 그리고.주라블레프). 이 분류에 따르면 수업은 혼합
(결합) 및 특별. 그들의 구조에 결합
수업의 모든 구성 요소를 포함합니다. 특별 수업의 구조는 하나의 구성 요소에 의해 지배됩니다. 특별 수업에는 다음이 포함됩니다.
새로운 자료를 마스터하는 교훈;
통합 수업;
반복 수업;
수업 제어, 테스트 지식.
5. 수업의 분류 교훈적인 목적으로
(B.P.에시포프, 그것.우와
springs, G. I. Schukin 등):
학생들에게 새로운 자료나 메시지를 소개하는 수업
(학습) 새로운 지식;
지식을 통합하는 교훈;
기술과 능력을 개발하고 통합하는 수업
일반 수업;
지식, 기술 및 능력을 테스트하기 위한 레슨(컨트롤 레슨). 이 분류를 더 자세히 고려해 보겠습니다.
학생들에게 새로운 자료를 소개하거나 새로운 지식을 전달(학습)하는 수업.상대적으로 광범위한 문제를 포함하고 그것을 공부하는 데 상당한 시간이 필요한 내용이 학생들에게 알려지지 않은 새로운 자료인 그런 수업입니다. 이러한 수업에서는 내용, 구체적인 교훈적 목표 및 독립적 인 작업에 대한 학생의 준비 상태에 따라 교사 자신이 설정합니다. 신소재또는 그의 지도하에 학생의 독립적인 작업.
새로운 자료를 아는 수업의 구조 : 새로운 자료를 배우는 기초가되는 이전 자료의 반복; 새로운 자료 및 교과서 작업 교사의 설명; 이해의 검증 및 지식의 1차 통합; 집 배정.
지식 통합 수업.주요 내용 학업이 수업에서는 이전에 습득한 지식을 더 잘 동화시키기 위해 다시 이해합니다. 어떤 경우에는 학생들이 새로운 출처에서 지식을 이해하고 심화하고, 다른 경우에는 알려진 규칙에 따라 새로운 문제를 해결하고, 세 번째에는 이전에 습득한 지식을 구두 및 서면으로 복제하고, 네 번째에는 특정 문제에 대한 보고서를 작성합니다. 더 깊고 지속적인 동화 등을 목표로 공부한 것입니다. 구조적으로 그러한 수업에는 다음 단계의 통과가 포함됩니다. 숙제; 구두 및 서면 연습 수행; 작업 실행 확인; 집 배정.
지식 통합의 교훈과 밀접하게 연결됨 기술과 능력의 개발 및 통합 수업.기술과 능력을 통합하는 과정은 여러 수업을 연속적으로 진행합니다. 수업에서 수업으로, 학생들이 이 교육 과제에 점점 더 성공적으로 대처하고 있음을 실제로 볼 수 있도록 자료가 더 복잡해야 합니다.
에 수업 요약(지식의 일반화 및 체계화) 이전에 학습한 자료에서 가장 중요한 질문을 체계화하고 재생산하고, 학생들의 지식에 기존의 공백을 메우고 학습하는 과정의 가장 중요한 아이디어를 드러냅니다. 이러한 수업은 개별 주제, 섹션 및 교육 과정 전체에 대한 연구가 끝날 때 진행됩니다. 그들의 필수 요소는 교사의 소개와 결론입니다. 반복과 일반화 그 자체가 이야기의 형태로 이루어질 수 있고, 짧은 메시지, 교과서의 개별 구절을 읽거나 교사와 학생 간의 대화.
지식, 기술 및 능력 테스트를 위한 수업(통제)교사가 특정 영역에서 학생의 학습 수준을 식별할 수 있도록 합니다. 자료 숙달의 단점을 식별합니다. 앞으로의 방향을 설명합니다. 통제 수업은 학생이 이 주제에 대한 모든 지식, 기술 및 능력을 적용하도록 요구합니다.
확인은 구두 및 서면으로 모두 수행할 수 있습니다.
학교 실습에서 가장 널리 퍼진 수업은 여러 교훈적 과제를 한 번에 해결하는 수업입니다. 이러한 유형의 수업은 결합,또는 혼합.결합된 수업의 샘플 구조:
숙제를 확인하고 학생들에게 질문하기;
새로운 자료 학습;
동화의 1차 점검;
훈련 중 새로운 지식의 통합;
대화의 형태로 이전에 공부한 내용의 반복;
학생들의 지식 테스트 및 평가;
숙제.
위에서 설명한 모든 수업의 필수 요소는 다음과 같습니다. 조직 시간그리고 수업을 요약합니다.조직적 순간에는 목표를 설정하고 학생들의 수용을 보장하고, 작업 환경을 조성하고, 교육 활동의 동기와 자료의 인식, 이해 및 암기에 대한 태도를 업데이트하는 것이 포함됩니다. 이 수업의 결과를 요약하는 단계에서 목표 달성, 모든 학생 및 개별 학생의 성취에 대한 참여 정도, 학생의 작업 평가 및 관점의 정의를 기록하는 것이 중요합니다.
추가 작업.
어떤 수업이든, 특정 요구 사항대부분
그 중 일반적인 것은 다음과 같습니다.
교육, 교육 및 발달 목표의 통일
최신 과학 성과, 고급 교육 실습 사용;
최적의 교수법 비율로 교실에서 구현
원칙과 규칙;
수업의 조직적 명확성;
학생의 연령과 훈련 수준을 고려하여 수업의 목표뿐만 아니라 표준 및 교과 과정의 요구 사항에 따라 교육 자료를 신속하게 선택합니다.
학생들에게 다양한 활동을 제공하는 가장 합리적인 방법, 기술 및 교육 보조 도구의 선택;
과학적 세계관, 높은 도덕적 자질 및 미적 취향에 대한 습득 된 지식을 기반으로 한 학생 형성;
학생의 심리적 특성 개발(사고, 기억, 주의력, 상상력, 감정 등);
인지적 관심 형성, 긍정적 동기
학습 활동, 기술 및 지식의 자기 습득 능력;
학생들의 창의적 이니셔티브 및 활동 개발.
위에서 언급한 바와 같이 수업 외에도 다른 조직적 학습 형태가 있습니다.
강의 -이것은 교육 과정의 특별한 디자인입니다. 수업 내내 교사는 새로운 보고 교육 자료, 그리고 학생들은 그것을 적극적으로 인식합니다. 강의는 자료가 집중적이고 논리적으로 일관된 형식으로 작성되기 때문에 교육 정보를 전달하는 가장 경제적인 방법입니다. 강의는 즉흥 연주를 허용하여 강의에 활기를 불어넣고 창의적인 성격을 부여하며 청중의 관심을 끌고 관심을 높입니다.
그리고 교육 과정에서 교훈적인 목표와 위치에 따라 우리는 "물, 설치, 현재, 최종, 개요 강의.
입문강의주제에 대한 강의 과정을 엽니다. 이 렉에
tion은 주제의 이론적 및 적용 가치를 보여줍니다.
다른 과목과 함께 세계에 대한 이해(비전)의 역할, 전문가를 맞추는 역할을 줄입니다.
오리엔테이션 강의(원칙적으로 파트타임과 파트타임으로 사용
풀 타임 교육)은 입문의 모든 기능을 유지하지만 고유 한 기능도 있습니다.
세부 사항. 오리엔테이션 강의에서 교사는 학생들에게 교육 자료의 구조, 코스의 주요 조항,
독립적 인 작업 구성, 제어 작업 수행 기능, 즉 후속 작업에 대한 설치 정보 제공
티끌. "
현재 강의주제의 자료를 체계적으로 제시하는 역할을 합니다.
마지막 강의교육 자료의 연구를 완료합니다. 그것에 대해 이전에 제시된 자료는 더 높은 이론적 수준에서 일반화되고 특정 과학 분야의 발전에 대한 전망이 고려됩니다.
개요 강의다루는 자료에 대한 간략하고 대체로 일반화된 정보를 포함합니다. 이러한 강의는 교육의 최종 단계(예: 주 이름 이전)와 통신 및 시간제 교육 형태에서 더 자주 사용됩니다.
구현 방법에 따라 다음이 있습니다.
정보강좌- 고등교육에서 가장 전통적인 형태의 강의. 설명적이고 예시적인 프레젠테이션 방법이 사용됩니다.
문제 강의문제가 있는 문제, 작업, 상황을 사용하여 자료의 프레젠테이션을 포함합니다. 인지 과정은 과학적 탐색, 대화, 분석, 비교를 통해 발생합니다. 다른 점비전 등
시각 강의표시된 자료에 대한 간략한 설명과 함께 TCO, 오디오 및 비디오 장비를 통한 자료의 시각적 표현을 포함합니다.
바이너리 강의(강의-대화) 두 명의 교사(예: 과학자와 실무자, 두 과학 분야의 대표자 등) 간의 대화 형태로 자료를 제공합니다.
강의-도발-미리 계획된 실수가 있는 강의입니다. 학생들이 제공된 정보를 지속적으로 모니터링하고 오류를 검색하도록 장려하기 위해 고안되었습니다. 강의가 끝나면 학생들의 지식을 진단하고 실수를 분석합니다.
강의-컨퍼런스커리큘럼의 틀 내에서 미리 설정된 문제에 대한 보고서와 학생들의 연설을 듣고 과학적이고 실용적인 수업으로 개최됩니다. 결론적으로, 교사는 정보를 요약하고 보충하고 명확하게 하고 주요 결론을 공식화합니다.
강의-상담"질문 - 답변" 또는 "질문 - 답변 - 토론"의 형태로 자료의 프레젠테이션을 제안합니다.
강의는 다른 이유로도 세분화됩니다.
일반적인 목적:
영향:
도입부에서 주요 부분에서 마지막 부분에서
강의를 읽을 때 다음을 수행해야 합니다.
생각을 명확하고 정확하게 표현하십시오.
기본 개념을 식별하고 정의를 제공합니다.
피드백을 사용합니다.
세미나 -연구, 보고서, 초록의 문제에 대한 집단 토론의 형태로 교육 세션. 세미나와 다른 교육 형태의 차이점은 학생들이 교육 및 인지 활동에서 더 큰 독립성을 갖도록 지도한다는 것입니다. 세미나 동안 기본 소스, 문서, 추가 문헌에 대한 독립적인 과외 활동의 결과로 얻은 학생들의 지식이 심화되고 체계화되고 통제되며 세계관 입장이 확인되고 가치 판단이 형성됩니다.
세미나에 앞서 긴 사전 준비가 이루어집니다. 수업 계획, 기본 및 추가 문헌이 보고됩니다. 세미나는 원칙적으로 교사의 간략한 소개(주제 소개)로 시작한 다음 발표된 질문에 대해 순차적으로 토론합니다. 수업이 끝나면 교사는 요약하고 일반화합니다. 메시지나 보고서가 준비되었다면 이를 기반으로 토론을 진행하며, 반대자들도 미리 준비되어 있습니다.
교사의 주도적 역할은 교육 작업의 신중한 계획, 토론을 위한 중요한 문제 선택, 독립적인 학습을 위한 문헌 선택 및 강의가 다른 근거로 분할되는 데 나타납니다.
일반적인 목적: 교육, 선전, 선전, 교육, 개발;
영향: 감정, 이해, 신념의 수준에서.
구조적으로 강의는 일반적으로 서론, 본론 및 최종의 세 부분으로 구성됩니다. 도입부에서주제가 공식화되고, 계획과 과제가 보고되고, 강의의 주요 및 추가 문헌이 표시되고, 이전 자료와의 연결이 표시되고, 주제의 이론적 및 실제적 중요성이 특성화됩니다. 주요 부분에서문제의 내용을 밝히고, 핵심 아이디어와 조항을 입증하고, 구체화하고, 연결과 관계를 보여주고, 현상을 분석하고, 현재 관행과 과학적 연구를 평가하고, 발전 전망을 드러냅니다. 마지막 부분에서요약이 요약되고 주요 조항이 간략하게 반복되고 일반화되어 결론이 형성됩니다. 질문이 답변되었습니다.
강의를 읽을 때 다음을 수행해야 합니다.
제시된 정보의 높은 과학적 수준을 유지합니다.
표현된 판결의 증거와 신뢰성을 보장합니다.
생각을 명확하고 정확하게 표현하십시오.
듣는 사람의 생각을 활성화하십시오.
청중과의 접촉을 설정하고 청중의 반응을 느끼고 이해합니다.
가장 일반적인 유형은 세미나 대화.선생님의 간략한 소개와 마무리로 계획에 따라 상세한 대화 형식으로 진행됩니다. 여기에는 계획의 모든 문제에 대한 모든 학생의 세미나 준비가 포함되므로 주제에 대한 적극적인 토론을 구성할 수 있습니다. 계획의 특정 문제에 대해 다른 연사들이 연설을 듣고, 토론하고, 보완합니다.
때때로 질문은 세미나 참가자들에게 미리 배포되고 보고서, 메시지를 준비합니다. 세미나에서 직접 듣고 토론합니다. (세미나 청문회).
세미나의 특별한 형태는 세미나 토론.그것은 문제를 해결하는 방법을 확립하기 위해 문제에 대한 집단 토론을 포함합니다. 세미나-분쟁은 참가자 간의 대화 형식으로 진행됩니다. 그것은 가치 판단의 형성, 세계관 입장의 주장, 토론 능력의 개발, 견해와 신념을 방어하고, 자신의 생각을 간결하고 명확하게 표현하는 목표를 가지고 있습니다.
교사의 교육학적 지도는 학생들이 말하기 계획을 준비하고 결론과 진술을 입증하는 데 필요한 문헌을 찾고 새로운 문제에 대해 조언하는 것을 도와준다는 사실로 요약됩니다.
회의(교육)- 지식의 확장, 통합 및 개선을 목표로 하는 조직적 훈련 형태. 원칙적으로 여러 연구 그룹과 함께 수행됩니다.
회의 준비는 주제 정의, 선택한 주제를 함께 나타내는 질문 선택으로 시작됩니다.
회의에서 가장 중요한 것은 문제가 되는 문제에 대한 자유롭고 솔직한 토론입니다. 그 특징에 있어서 회의는 세미나에 가깝고 발전된 것이기 때문에 회의를 진행하는 방법론은 세미나를 진행하는 방법론과 유사하다. 컨퍼런스를 위한 초록 및 보고서 준비에 대한 요구 사항은 세미나보다 훨씬 높습니다. 학생들 사이의 창의적 활동 경험을 형성하는 수단으로 사용되기 때문입니다.
실험실 및 실습 수업, 워크샵- 학생이 과제를 수행하고 교사의 지도하에 실험실, 실제 작업을 수행하는 훈련 조직의 형태. 그들은 교실, 실험실 및 워크샵, 교육 및 실험 현장, 학생 생산 공장 및 학생 생산 팀에서 개최됩니다.
이러한 수업의 주요 교훈 목표는 연구 된 이론적 위치의 실험적 확인, 실험 기술의 숙달, 실험을 설정하여 실제 문제를 해결하는 능력, 다양한 장치, 장비, 설치 및 기타 작업에 대한 실용적인 기술 형성입니다. 기술적 수단.
이 수업은 또한 프로그램의 주요 섹션의 이론 자료의 동화 정도를 확인하는 데 사용됩니다.
교과 외 활동학생들의 선택과 희망에 따라 학업 과목에 대한 심층 연구를 제공합니다. 연수생의 과학적, 이론적 지식과 실무 능력을 확장하는 것을 목표로 합니다.
교육 과제에 따라 선택 과목이 구별됩니다. 1 기초 학문 과목에 대한 심층 연구;
추가 학문 (논리학, 수사학, 외국어)에 대한 연구;
전문 분야(속기, 프로그래밍)를 취득하여 추가 분야를 공부합니다.
선택 과목의 초점은 이론, 실습 또는 결합이 될 수 있습니다.
소풍(훈련)- 학생들이 현실의 다양한 대상과 현상을 관찰하고 연구하는 것을 목표로 생산, 박물관, 전시회, 자연 경관의 조건에서 훈련 조직의 한 형태. 수업과 마찬가지로 교사와 학생 간의 특별한 상호 작용 조직이 포함됩니다.
소풍의 중요성은 시각적 표현과 삶의 사실을 축적하고 학생들의 감각적 경험을 풍부하게 한다는 사실에 있습니다. 이론과 실제, 삶과의 학습 사이의 연결을 설정하는 데 도움이 됩니다.
관찰 대상에 따라여행으로 나뉩니다 생산, 자연사, 지역사, 문학, 지리학 등
교육 목적으로여행은 할 수 있습니다 어간 형성 모음그리고 검토.주제별 여행은 학문적 주제와 관련된 하나 이상의 주제 연구와 관련하여 수행됩니다. 포괄적인 견학은 2개 이상의 학문적 주제(예: 물리학 및 화학, 생물학 및 지리학)의 상호 관련된 주제를 다룹니다.
학습 섹션의 장소별로여행은 할 수 있습니다 소개(예비), 현재(동반) 및 최종(최종)학생들에게 새로운 교육 과정이나 섹션을 소개하기 위해 소개 투어가 진행됩니다. 현재 견학은 학생들에게 공부하고 있는 주제와 그 실질적인 중요성에 대한 더 깊고 시각적인 이해를 제공하기 위해 고안되었습니다. 최종 소풍은 자료를 일반화하고 체계화하고 실제 과정 및 현상과의 연관성을 확인하기 위해 주요 주제인 섹션을 학습한 후 수행됩니다.
모든 소풍은 그 자체로 끝이 아니라 일반적인 교육 작업 시스템에 포함됩니다. 어떤 주제의 연구에서 어떤 문제를 고려하여 여행이 가장 적합한지 사전에 계획됩니다.
소풍을 준비할 때 교사는 내용을 결정하고 과제를 지정하고 대상을 선택하고 교육 기회를 찾고 스스로 알게되고 소풍을 수행 할 사람을 결정합니다. 투어는 교사 본인 또는 안내를 받은 가이드(엔지니어, 포맨 등)가 진행합니다. 동시에 교사는 소풍 내내 학생들의 인지 활동의 조직자이자 리더로 남아 있습니다.
소풍 전에 조직적인 대화를 나누고 소풍의 날짜, 장소, 목적 및 목적을 보고하고 소풍의 안전 및 행동 규칙을 설명하고 소풍 대상을 간략하게 특성화합니다. 학생들은 정보 처리, 보고서 작성, 요약 절차에 대해 교육을 받습니다.
투어 중에 소개 대화가 열리고 투어의 목적이 상기되고 작업이 지정됩니다. 그 후, 학생들은 관광 물건을 조사하기 시작하고 과제를 완료합니다. 즉, 메모하고, 스케치하고, 본 것을 요약합니다. 투어의 마지막 단계가 요약되고 있습니다.
투어 기간은 성격에 따라 다릅니다. 소요시간은 40-50분에서 2-2.5시간 정도 소요되며, 소풍 자료에 따라 추후 강의나 세미나 진행이 가능합니다.
소풍 교육 형태의 발전은 탐험- 생태 상황을 연구하고 역사적 정보, 민속 자료 등을 수집하기 위한 수일 간의 여행
인턴십- 고등 교육의 교육 과정 조직 형태 중 하나.
산업 실습의 교훈적 목표 - 전문 기술 및 능력 형성; 실제 활동에 적용하여 지식의 확장, 통합, 일반화 및 체계화.
산업 관행은 조직 및 방법 론적 측면에서 교육 과정의 복잡한 형태입니다. 그 구현을 위해서는 작업 영역과 교육 기관의 이익을 결합하고 학습 과정을 특정의 실제 작업에 적용해야하기 때문입니다 기업, 기관, 조직.
업무 실무의 구조는 실무 교육의 내용에 따라 다르며 전문가의 전체론적 교육을 제공해야 합니다. 전문적인 활동, 즉 자격 특성에 따라 전문가가 사용될 수 있는 직위의 주요 전문 기능의 수행.
집에서 독립적인 작업- 요소학습 과정. 과외활동을 말합니다. 이러한 유형의 교육 활동의 역할은 교육 기관이 학생들에게 지속적인 자기 교육의 필요성, 독립적인 인지 활동의 기술을 개발하는 임무를 부여하는 현재 특히 증가하고 있습니다.
재택 독립 작업의 교훈적 목표:
교실에서 얻은 지식의 통합, 심화, 확장 및 체계화;
새로운 교육 자료의 독립적 숙달;
독립적 인 정신 작업, 사고의 독립성의 기술 및 능력 형성.
가정에서 독립적인 작업은 교과 과정의 요구 사항, 학생의 관심과 필요, 발달 수준을 고려하여 구성됩니다. 다른 형태의 교육 과정 조직과 달리이 작업에 소요되는 시간은 규제되지 않습니다. 작업 모드와 기간은 학생의 능력과 특정 조건에 따라 학생 스스로 선택하므로 정신적뿐만 아니라 조직적 독립성이 필요합니다. 숙제는 학생의 사고, 의지, 성격을 개발합니다.
학습의 한 형태로 상의학생들이 제대로 숙달되지 않았거나 전혀 숙달되지 않은 교육 자료를 숙달하는 데 도움을 주기 위해 사용됩니다. 이 주제에 대한 심층 연구에 관심이 있는 학생들을 위한 상담도 진행됩니다. 상담은 또한 시험 및 시험에 응시하는 학생들의 요구 사항을 설정합니다.
개인 및 그룹 상담이 있습니다. 두 유형 모두 학생에게 개별적으로 접근할 수 있는 유리한 조건을 만듭니다.
시험- 학생 지식의 체계화, 식별 및 제어를 목표로 하는 교육의 한 형태. 시험의 교육적 가치는 극한 상황에서 학생의 정신력을 동원하고 집중적으로 개발하는 것입니다.
다양한 형태의 시험이 사용됩니다: 시험 티켓 질문에 답하기, 창의적인 작업 수행하기, 대회 참가하기, 연구 결과 방어하기, 테스트하기 등 *
오프셋- 시험 목적에 가까운 학습 형태. 시험은 시험 전 준비 단계로 볼 수도 있습니다.
주제 머그및 기타 유사한 형태의 교육 (워크샵, 실험실, 부서, 스튜디오)방향과 내용, 작업 방법, 교육 시간 등이 매우 다양합니다. 교과 영역에 속한 학생들의 작업은 관심과 성향의 발전, 학습에 대한 긍정적인 태도, 학습의 질 향상에 기여합니다.
서클 작업을 기반으로 만들 수 있습니다. 과학 학회(아카데미등), 서클의 작업을 통합하고 수정하고, 대규모 이벤트를 개최하고, 대회 및 올림피아드를 조직합니다.
대회 및 올림피아드.이러한 형태의 교육은 학생들의 활동을 자극하고 활성화하며, 창의적인 기술, 경쟁의 정신을 형성합니다. 대회와 올림피아드는 학교, 지역, 공화당, 국제 등 다양한 수준에서 개최됩니다. 최근에는 인터넷을 이용하여 원격으로 다양한 올림피아드와 대회를 개최하고 있습니다.
커리큘럼 및 프로그램에 따르면 전문 교육 기관의 학생들은 코스 프로젝트그리고 학기 논문. 코스 프로젝트일반 과학, 수학 및 특수 분야의 주기에 따라 수행됩니다. 준비 과정에서 학생들은 기술, 기술 및 수학적 문제를 해결합니다. 교과과정인도주의, 일반 전문 및 특수 과목에서 수행됩니다. 교과 과정을 완료하는 과정에서 학생들은 교육 및 연구 성격의 문제를 해결합니다.
코스 디자인교육의 조직적 형태가 주제를 공부하는 마지막 단계에서 어떻게 적용되는지. 코스 디자인을 사용하면 미래 전문가의 활동 분야와 관련된 복잡한 생산 및 기술 또는 기타 문제를 해결하는 데 습득한 지식을 적용할 수 있습니다.
코스 디자인의 교훈적 목표는 학생들에게 전문적인 기술을 가르치는 것입니다. 주제에 대한 지식의 심화, 일반화, 체계화 및 통합; 독립적 인 정신 작업의 기술 및 능력 형성; 학생들의 지식과 기술 수준을 종합적으로 점검합니다. 코스 디자인은 코스의 방어로 끝납니다.
학기말 준비는 단계적으로 구성됩니다. 학기말 주제가 결정됩니다. 구현에서 따라야 할 요구 사항을 설정합니다. 코스 작업에 대한 초기 데이터가 보고됩니다. 권장 교육, 과학, 참고 문헌; 작업 범위를 설정합니다. 작업 일정이 작성됩니다. 상담 날짜가 계획되어 있습니다. 작업을 수행할 수 있는 조건이 만들어집니다.
디플로마 디자인- 교육 기관에서 훈련의 마지막 단계에서 사용되는 조직 형태. 그것은 국가 자격위원회가 학생들에게 전문가의 자격을 부여하기로 결정한 방어를 기반으로 졸업 프로젝트 또는 논문의 학생들이 구현하는 것으로 구성됩니다.
졸업 프로젝트의 교훈적 목표는 다음과 같습니다.
지식의 확장, 통합 및 체계화, 전문 기술 및 능력의 향상;
독립적인 과학 연구의 기술 및 능력 개발
독립적인 전문 활동에 대한 졸업생의 준비 수준을 확인하고 결정합니다.
졸업작품- 이것은 학생들이 활동 프로필 및 전문가의 교육 수준에 해당하는 특정 전문 작업을 해결하는 과정에서 독립적이고 복잡한 창의적 작업입니다.
논문 작업은 학생이 지도교수와 함께 개발하는 개별 일정에 따라 수행됩니다. 일정에는 개별 부분 및 전체 작업의 구현 마감일, 감독자와 검토자에게 제출한 시간, 방어 날짜를 나타내는 주요 작업 단계가 포함됩니다.
따라서 논문 설계에서 다음 단계를 구분할 수 있습니다.
주제 정의 명제, 승인, 감독자의 임명;
논문 작성 일정 개발
1. 필요한 자재의 축적·가공
연구, 실험 등의 수행
논문의 이론적이고 실험적인 부분을 작성합니다.
연구 승인;
논문 등록;
지도교수 및 심사위원의 심사를 위한 논문 발표
논문의 사전 변호 및 변호에 대한 입학;
국가 인증 위원회 회의에서 논문 방어.
일반적으로 졸업장 디자인은 습득한 지식을 심화하고 통합하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 교육 기간 및 완료 시 실용적인 문제를 해결하기 위한 연구, 창의적인 접근 방식을 가르칩니다.
훈련의 종류
교육 기관의 업무 수행에서 상대적으로 고립되어 여러 특성이 다릅니다. 훈련의 종류.
교육 유형- 이것은 교육 및 학습 활동의 기능을 설정하는 교육 시스템의 일반화된 특성입니다. 학습 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용의 특성; 사용된 훈련의 수단, 방법 및 형태의 기능.
훈련 유형이 결정됩니다. 교육의 교육 기술,그 기초 (교육 기술의 내용 본질은 "교육의 교육 기술"강의에서 고려됩니다). 다음과 같은 유형의 교육이 있습니다. 설명 및 설명, 독단적, 문제적, 프로그래밍, 개발, 발견적, 사람 중심적, 컴퓨터, 모듈식, 원격, 학제 간 등
설명 - 설명 (전통, 정보 제공, 보통)교육- ^ 교사가 일반적으로 가시성을 포함하여 구두 설명을 통해 정보를 완성된 형태로 전달하는 학습 유형; 학습자는 그것을 인지하고 재생산한다.
독단적 학습- 믿음에 대한 증거 없이 정보를 받아들이는 것에 기초한 학습 유형.
문제 학습 -교사의 지도 하에 학생들의 독립적인 탐색 활동을 조직하여 교육 문제를 해결하고 새로운 지식, 기술 및 능력을 형성하고 능력, 활동, 호기심, 학식, 창의적 사고 및 기타 개인적으로 중요한 자질.
발달 훈련 -학생의 최적의 발달을 보장하는 교육 유형. 주도적 역할은 이론 지식에 속하며 학습은 빠른 속도로 이루어지며 높은 수준에서 학습 과정은 의식적으로, 의도적으로, 체계적으로 진행되며 모든 학생이 학습 성공을 달성합니다.
휴리스틱 학습- 문제 기반 및 발달 학습의 기본 원칙에 기반을 두고 주어진 교육 공간에서 개인 교육 궤도의 구축 및 자기 실현을 통해 학생 발달의 성공을 가정하는 학습 유형.
개인 중심 교육 -교육 프로그램과 교육 과정이 고유한 인지 특성을 가진 각 학생을 대상으로 하는 교육 유형.
컴퓨터 교육- 교육 및 학습 활동 프로그래밍을 기반으로 하는 교육 유형으로, 컴퓨터에 대한 제어 및 교육 프로그램으로 구현되어 개인화, 프로세스의 의인화, 품질에 대한 최적의 피드백을 통한 학습 강화를 보장할 수 있습니다. 교육 내용의 동화.
모듈러 교육- 교육 정보의 최소한의 교훈 단위에 다기능을 제공하는 교육 유형 - 교육 내용의 전체적인 동화를 제공하는 모듈.
원격 교육- 교육 과정의 정보화 조건에서 교육 내용을 마스터하는 데 소요되는 최소한의 시간과 최대 개인, 독립적 작업으로 학습 목표를 달성 할 수있는 교육 유형.
학제간 학습- 통합된 학문적 주제에 대한 연구를 기반으로 하는 훈련 유형으로, 관련 지식 영역에서 주제 간 및 주제 내 커뮤니케이션의 구현을 기반으로 합니다.
자제를 위한 질문
1. 학습의 조직적 형태는 무엇입니까?
2. 수업 형태의 교육 조직의 특징은 무엇입니까?
3. 무엇이 공과의 구조를 결정하는가?
4. 혁신적인 교사의 경험에서 교육 과정의 다양한 형태의 조직 사용의 예를 제시하십시오.
5. 교육의 주요 유형과 특징은 무엇입니까?
주요 문헌
1. Podlasy I.P.교육학. 새로운 코스: 학생들을 위한 교과서. 페드. 대학: 2권에서. 책. 1. M.: 블라도스, 1999.
2. 쿠토르스코이 A.V.현대 교훈: 대학을 위한 교과서. 상트페테르부르크: Peter, 2001.
3. 교육학 / Ed. 유 K. 바반스키. 2판. 엠., 1988.
추가 문헌
1. 구제프 V.V.교수법과 조직적 형태. 엠., 2001
2. 이브라기모프 G.교육학 및 학교 교육 조직의 형태. 카잔, 1994.
3. 창 V.일반 교훈 소개. 엠., 1990.
4. 교육학적 검색 / Comp. I. N. Bazhenova) M., 1990.
5. 디아첸코 V.K교육 과정의 조직 구조. 엠., 1989.
간단한 설명
이 과정의 목적은 교육 과정의 조직을 연구하는 것입니다. 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
서론 3
1. 교육 과정 조직의 이론적 측면 5
1.1 "학습 과정"의 개념 5
1.2 연구 프로젝트 7
1.3 학습 목표 11
2. 훈련 조직의 형태 16
2.1 학습 과정의 조직 형태의 본질 16
2.2 학습 모드의 기능 25
3. 학습 프로세스 조직의 효율성 28
3.1 교육 과정의 효과적인 조직 원칙 28
3.2 교육 과정의 효과적인 조직의 지표 33
3.3 교육 과정의 조직을 개선하는 방법 34
결론 38
참고 문헌 40
첨부파일 : 1개
소개
전체론적 교육 과정을 구성하는 주요 과정 중 하나는 학습 과정 또는 교육 과정입니다.
이것은 객관적인 현실의 매우 복잡한 과정이며, 아마도 그것이 필수적인 부분인 육성 및 발달 과정보다 열등합니다. 그렇기 때문에 이 과정에 대해 완전하고 포괄적인 정의를 내리기가 매우 어렵습니다. 그것은 다양한 질서와 성격의 많은 요인들의 수많은 다양한 연결과 관계를 포함합니다.
최근 몇 년 동안 교육에서 기술의 광범위한 사용과 고품질 교육을 얻는 데 필요한 상당한 재정적 비용으로 인해 교육 과정을 최적화하는 이론에 대한 관심이 증가했기 때문에 작업의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 따라서 방법론자, 사회학자, 경제학자 및 가치학자에게 시급한 과제는 적절하게 계획되고 조직된 교육입니다.
교육은 체계적인 교육을 받는 가장 중요하고 신뢰할 수 있는 방법입니다. 교육 과정의 모든 필수 속성(양면성, 인격의 조화로운 발전에 중점, 내용 및 절차적 측면의 통일성)을 반영하는 동시에 훈련에는 구체적이고 질적인 차이가 있습니다.
복잡하고 다면적으로 특별히 조직된 현실의 반영 과정이 사람의 마음에 있기 때문에 학습은 교사가 관리하는 특정 인지 과정에 불과합니다. 학생들의 지식, 기술 및 능력의 완전한 동화, 정신력 및 창의적 능력의 개발을 보장하는 것은 교사의 지도적 역할입니다.
학습은 항상 의사 소통에서 발생합니다. 이 단어는 동시에 연구중인 현상의 본질을 표현하고 인식하는 수단, 학생의 실제인지 활동의 의사 소통 및 조직의 도구입니다. 그것은 또한 개인적인 의미의 형성과 주변 현실의 대상, 과정 및 현상의 사회적 중요성에 대한 인식을 목표로하는 가치 지향 활동과 밀접하게 관련되어 있습니다.
다른 과정과 마찬가지로 학습은 움직임과 관련이 있습니다. 그것은 전체론적 교육 과정과 마찬가지로 과제 구조를 가지고 있으며, 결과적으로 학습 과정의 움직임은 한 교육 문제를 해결하는 것에서 다른 문제로 이동하여 인식의 경로를 따라 학생을 이동시킵니다. 무지에서 지식으로, 불완전한 지식에서 불완전한 지식으로 더 완전하고 정확합니다. 교육은 지식, 기술 및 능력의 기계적 전달에 국한되지 않습니다. 이것은 교사와 학생(학생)이 긴밀한 상호작용을 하는 양방향 과정입니다: 교수와 학습. 동시에 교사는 지식의 제시에만 국한 될 수 없기 때문에 가르치는 것은 조건부로 고려되어야합니다. 그는 개발하고 교육합니다. 총체적인 교육 활동을 수행합니다.
이 과정의 목적은 교육 과정의 조직을 연구하는 것입니다. 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
- 교육 과정이 무엇인지 연구하기 위해;
- 교육 과정의 기존 형태를 고려하십시오.
- 교육 과정 조직의 성과 지표를 연구합니다.
- 교육 과정의 조직을 개선하는 방법을 고려하십시오.
1. 교육 과정 조직의 이론적 측면
1.1 "학습 과정"의 개념
현대 교육학에서 학습은 일종의 인간 인지 활동으로 특징지어집니다. 모든 수업의 모든 수업에서 학교의 학생은 인류의 사회-역사적 경험을 연구하고 배운다. 세계. 그는 교육 활동과 관련된 기술과 능력을 개발합니다. 그의 뇌는 연구된 현실의 대상을 반영합니다. 따라서 학습 과정은 학생을 둘러싼 세계에 대해 배우는 과정입니다.
그러나 사람은 노동, 놀이, 예술 및 시각, 음악 및 미학과 같은 다른 유형의 활동에서 주변 세계를 배웁니다. 학습 과정의 필수 기능은 무엇입니까?
학습의 과정은 무엇보다도 그를 둘러싼 세계의 학생이 인지하는 과정이다. 이 기호는 학습 과정이 우리 주변 세계에 대한 인간 인식의 일반적인 패턴을 기반으로 하며, 변증법적 유물론에 대한 지식 이론이 학습의 방법론적 기초임을 나타내는 모든 유형 및 형태의 인간 인지 활동과 학습의 유사성을 나타냅니다. 프로세스.
학습은 특별히 조직된 인지 활동입니다. 교육 구조는 게임, 예술, 시각, 노동 및 기타 활동과 크게 다릅니다. 이 학습의 표시에는 두 가지 특징이 있습니다. 첫 번째 특징은 인지 활동의 유형과 형태에 있으며, 그 구조는 인간 정신의 법칙과 사회적 발달의 결과로 발전했습니다. 두 번째 특징은 사람이 기존인지 활동을 수정하고 구조와 메커니즘을 변경한다는 것입니다. 특별히 조직된 인지 활동 - 교육 활동 -에는 자체 목표, 목적, 내용, 원칙, 방법 및 조직 형태가 있습니다.
특별히 조직된 활동으로서의 교육은 생물학적, 심리적, 사회적 및 기타 패턴을 기반으로 형성되는 개인 발달의 속도를 가속화합니다. 학습 과정에 있는 아이는 학습 과정 밖에서 같은 시간 동안보다 주변 현실을 더 깊고 다양하게 배웁니다.
뉴턴이 역학의 법칙을 발견하는 데 수년이 걸렸고 학교에서 이 법칙을 여러 수업에서 공부했습니다. 언어의 문법적 패턴은 수천 년에 걸쳐 형성되며 학교에서 수년간의 연구를 통해 학습됩니다.
개인의 정신 발달에서 세계에 대한 이러한 가속화된 지식은 학습 과정의 필수적인 특징입니다. 에서 공부하는 기간 동안 초등학교아이는 수세기와 수천 년에 걸쳐 형성된 인류의 경험을 마스터합니다.
학습은 학생이 주변 세계의 알려진 패턴을 숙달하는 과정입니다. 사람이 규칙성을 인식하는 방법 중 하나는 노동 활동 과정에서 사람의 사회 역사적 발전에서 규칙성을 인식하는 것입니다. 또 다른 방법은 개인의 발달 패턴에 대한 지식입니다. 그러한 지식은 학습 조건에서만 가능합니다. 결국 사람은 주변 현실의 사물, 현상, 사건과의 접촉의 결과로 자신이 배울 수있는 것뿐만 아니라 인류의 경험에 축적 된 패턴을 배워야합니다. 아이가 이것을 배우지 않는다면, 아이는 스스로 지식의 과학적 체계를 마스터할 수 없습니다.
교육은 수년 동안 인류의 경험에서 알려진 법칙을 동화시키는 개인의 발전을 가능하게 합니다. 따라서 학습에서 가장 중요한 것은 인류의 경험을 본보기로 삼고 기록하는 교육자료, 교육서적, 교과서이다.
학습의 필수 기능을 고려하여 "학습 과정"의 개념에 대해 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 학습은 개인의 정신 발달을 가속화하고 주변 세계의 알려진 패턴을 마스터하기 위한 목적으로 특별히 조직된 인지 활동입니다.
역사적 발전에서 이러한 특성을 가진 학습 과정은 독립성을 띠고 자신의 논리적 구조를 습득하게 될 것입니다. 인류의 경험에 대한 지식은 빠르게 성장하고 있습니다. 이것은 동일한 훈련 기간 동안 동일한 뇌 구조로 학생이 점점 더 깊이 있는 지식을 습득하게 된다는 것을 의미합니다. 의도적인 지도 없이 독립적으로 학생은 인류의 경험을 마스터할 수 없으며 사회적 생산에서 노동 활동을 준비할 수 없습니다. 특별히 훈련된 사람이 필요합니다. 그것은 학생이 배워야 하는 사회-역사적 경험의 일부를 전달합니다. 선생님입니다. 학생의 삶, 취업, 성격 형성에 있어 교사의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.
학습은 교사와 학생의 공동 활동이며 양방향입니다. 교사의 활동 덕분에 개발된 목표, 내용 및 프로그램을 기반으로 학습이 이루어지며, 교수는 원하는 결과로 이어지는 통제된 과정이 됩니다.
교사로서의 활동은 학생이 없으면 존재하지 않습니다. 학생의 활동으로서의 가르침은 인간의 사회사적 경험을 배우는 교사가 없으면 교육의 임무를 완수할 수 없다.
1.2 연구 프로젝트
활동 조직의 교리로서의 방법론에 있어 근본적으로 중요한 것은 활동(및 행동)을 시간에 따라 분배하는 문제입니다. 임시 구조의 조직에 대해.
현대 디자인 기술 유형의 조직 문화의 논리에서 학습 활동 프로세스의 조직 (시간적 구조)을 고려합시다. 실제로 최근 몇 년 동안 그녀의 아이디어와 접근 방식은 교육 시스템에 빠르게 침투하고 있습니다. 결국 "교육 프로젝트", "교육 프로그램", "기술"(교육, 교육학, 훈련 등), " 교육학적 진단 ", "품질 기준" 등 - 이미 디자인 및 기술 문화의 속성입니다.
프로젝트는 "결과 품질, 자금 및 자원 지출에 대한 가능한 한도, 특정 조직에 대한 요구 사항이 확립된 별도의 시스템에서 시간이 제한되고 의도적인 변경"으로 정의됩니다. 학생의 관점에서 볼 때 교육 프로젝트는 현대적인 해석의 교육 프로그램입니다 (아주 어린 나이의 어린이 교육 및 양육 제외 - 일반적으로 부모가 설계하지 않은 가족 교육에서는 할당되지 않습니다. 특정 프로젝트의 형태로 수행되지만 직관적으로 수행됨) . 교육 프로그램: 취학 전 교육, 일반 교육(초등, 기본 및 완전 중등), 초등, 중등, 고등 및 대학원, 직업 교육은 상당히 오랜 기간을 포함하며 학생에게는 혁신적이고 생산적인 교육 활동의 완전하고 완료된 주기를 포함합니다. 즉, 교육 프로그램은 프로젝트의 모든 기능을 충족합니다.
아시다시피 각 프로젝트에는 설계 단계(목표 설정), 기술 단계(목표 달성), 반영 단계(통제, 평가 및 반영)의 세 단계가 포함됩니다. 교육 프로젝트의 특수성은 학습 과정 설계, 목표 설정에 있어 학생의 참여가 극히 제한적이라는 사실에 있습니다. 어린 나이. 다른 사람들은 교육 프로그램을 설계합니다. 각 교사는 교육 내용에 자신의 개인적인 해석을 도입하기 때문에 연방, 지역 및 지역 수준의 교육 내용 개발자, 교과서 저자 등, 교사, 강사 등.
학습 목표의 구성에서 학생의 분리는 분명히 객관적이고 불가피한 현상입니다. 출생부터 기초학교 졸업까지, 학생은 선택의 여지가 거의 없습니다(선택과목과 기술창의학계, 음악, 예술, 스포츠 학교 등의 추가 교육 제외). 기초 학교를 졸업한 후 학생은 특정 프로필을 가진 중등 학교에서 계속 교육을 받거나 직업 학교, 대학 등으로 진학할 수 있는 교육 궤적을 선택할 수 있습니다. 하나의 전문 분야 또는 다른 분야를 위해. 등등. 특히, 오늘날 학생 중심 교육에 많은 관심이 집중되고 있다는 사실은 학생이 기존 교육 프로그램 세트(또한 더 단편적인 버전에서는 하위 프로그램)에서 교육 궤적을 선택할 수 있는 기회를 의미합니다.
고등교육기관을 포함한 직업교육기관을 졸업한 후에도 선진훈련제도에서는 훈련의 목표와 내용이 주로 외부에서, 즉 타인에 의해 설정된다. 그리고 자기 교육 모드에서만 학생은 완전한 선택의 자유를 가지며 학습 목표, 즉 무엇을 가르칠 것인지, 얼마나, 언제, 어떻게 등을 독립적으로 결정할 수 있습니다.
그러나 최근 몇 년 동안 학생들에게 교육 프로그램(일반적으로 무엇인지, 구체적으로 어떤 능력이 있는지 등)을 알리고 학습한 과정에 대한 프로그램 가이드를 제공하여 학생들에게 교육 프로그램을 제공하는 긍정적인 경향이 있습니다. 교육 프로그램(전통적으로 수행되지 않음 - 커리큘럼은 항상 학생이 아닌 교사, 교사가 손과 머리에 쥐고 있음), 코스 전반의 모든 숙제, 시험 프로그램 등 학생이 충분히 오랜 기간 동안 학습 활동을 계획할 수 있도록 합니다. 또한 많은 학교와 시립 교육 시스템에서 가능한 교육 경로에 대한 정보가 포함된 소위 "교육 지도"를 사용하기 시작했습니다. 여행 게임은 이 지도에서 학생들과 함께 구성됩니다. 연방 수준에서 "Education and Career"저널이 출판되기 시작했습니다. 등등.
설계 단계는 4단계로 구성됩니다. 개념적(단계: 모순 식별, 문제 공식화, 문제 정의, 목표 정의, 기준 형성, 대안 식별); 모델링(단계: 모델 구축, 모델 최적화, 선택); 구성(단계: 분해, 집계, 조건 연구, 프로그램 구성); 프로젝트 구현을 위한 기술 준비. 기술 단계에는 프로젝트 구현 및 결과 발표 단계가 포함됩니다. 반성 단계는 결과에 대한 평가(자체 평가)와 반성으로 구성됩니다.
소개
에 현재 단계우리 사회가 발전함에 따라 틀을 벗어나 생각하는 창의적인 개인에 대한 사회적 요구가 그 어느 때보다 높아졌습니다. 장비 및 기술을 설계, 평가, 합리화하는 능력에 대한 전문가의 창의적 활동과 개발된 기술적 사고의 필요성이 빠르게 증가하고 있습니다. 이러한 문제의 해결은 미래 전문가 양성의 내용과 기술에 크게 좌우됩니다.
우리 삶에 동반되는 정보 붐은 교사들로 하여금 전통적인 형태의 노동을 재고하게 하고 교육의 내용을 재고하게 합니다. 과학, 사회, 새로운 기술의 발전은 너무 빨라서 새로운 지식은 빠르게 관련성을 잃고 쓸모 없게 됩니다. 교육의 지식 접근은 예를 들어 50년 전과 같이 사회 및 교육 시스템의 현재 발전 단계에서 선두를 유지할 수 없습니다. 이제 많은 전문가들이 "지식의 반감기"라는 용어에 익숙해졌습니다. 이것은 지식이 50%까지 쓸모 없게 되는 기간입니다. 첨단 기술 분야에서 이 기간은 2년입니다. 다른 산업에서는 6년에서 8년까지 걸릴 수 있습니다. 그러나 어쨌든 매우 짧고 항상 축소됩니다. 이와 관련하여 지난 10 년 동안 새롭고 진보적인 기술을 사용하는 혁신적인 방법이 적극적으로 도입되었습니다. 그러나 입증 된 형태와 작업 방법을 사용하여 창의적이고 비표준적인 요소를 도입하여 창의적으로 문제 해결에 대한 비표준 접근 방식을 할 수있는 사고하는 젊은이의 발전에 기여하고 독립적으로 만들 수 있습니다. 결정.
고등학교 같은 사회 제도학생들에게 과학의 기초에 대한 확실한 지식을 제공하고 기술과 능력을 개발하여 실제와 이후의 삶에 적용할 수 있도록 고안되었습니다. 이 사회적 과제의 해결은 교육의 형태, 방법 및 수단의 개선과 직접적인 관련이 있습니다.
교육 기술은 상대적으로 새로운 방향입니다. 교육학. 교육 기술의 초기 아이디어는 기술적 수단의 도움을 받아 학습하는 것과 관련이 있지만 현재 사전 설계된 교육 과정의 실행에서 체계적이고 일관된 구현으로 간주됩니다. 따라서 교육 기술은 실제로 구현되는 특정 교육 시스템의 프로젝트입니다.
학습 기술은 기능 구현에 대한 주요 부하가 사람의 통제하에 학습 도구에 의해 수행되는 특정 학습 방식을 말합니다. 교수 기술에서 교사는 교사가 학생을 가르치는 것이 아니라 학생의 활동을 자극하고 조정하는 기능과 교수 보조 장치를 관리하는 기능을 수행합니다. 교사의 교육적 기술은 올바른 내용을 선택하고 프로그램 및 교육적 과제에 따라 최상의 방법과 교수법을 적용하는 것입니다.
교육 수준 및 개인 개발에 대한 사회의 새로운 요구 사항은 학습 기술을 변경할 필요성으로 이어집니다. 오늘날 기술은 교육의 전문적인 방향을 고려하고 학생의 성격, 관심, 성향 및 능력에 중점을 두고 교육 과정을 구성할 수 있는 생산적입니다.
가장 중요한 교훈적 문제 중 하나 - 교수법의 문제는 이론적 및 실제적 측면에서 모두 관련성이 있습니다. 솔루션에 따라 교육 과정 자체, 교사와 학생의 활동, 결과적으로 교육 결과가 결정됩니다.
세계화 및 교육 시장의 수렴 및 공통 교육 공간의 형성이라는 현대적 상황에서 양질의 교육은 볼로냐 과정의 목표인 학업 이동성, 졸업장 인정, 학점 시스템 도입, 불변 학습 기술 및 지식 관리.
직업 교육의 주요 목표는 자신의 전문 분야에서 효과적인 전문 업무를 수행하고 노동 시장에서 경쟁력있는 자격을 갖춘 전문가를 양성하는 것입니다.
주제 영역의 지식, 기술 및 능력 형성에 중점을 둔 기존의 전문가 교육은 현대적 요구 사항에 점점 뒤쳐지고 있습니다. 교육의 기초는 학문적 학문이 아니라 사고 방식과 행동 방식이어야 합니다. 높은 수준의 훈련을 받은 전문가를 졸업할 뿐만 아니라 이미 훈련 단계에 있는 새로운 기술 개발을 포함하고 특정 생산 환경의 조건에 적응시켜 그를 지휘자로 만드는 것이 필요합니다. 관리자의 기능을 성공적으로 수행하는 새로운 솔루션.
포스트 소비에트 공간의 변화하는 사회 경제적 상황은 교육의 현대화, 이론적 접근 및 교육 기관의 축적 된 실천에 대한 재고를 필요로했습니다.
2010년까지의 교육 현대화 개념과 러시아 연방 중등 직업 교육 프로그램은 접근성, 품질 및 효율성과 같은 교육 우선 순위를 제공합니다.
교육학적 혁신은 이러한 우선 순위 요구 사항의 구현에 기여합니다. 교육 활동의 혁신은 사회적으로 그리고 시장에서 요구되는 교육 서비스의 형태로 결과를 얻기 위해 새로운 지식, 기술, 접근 방식, 기술을 사용하는 것입니다. 혁신적인 경험에 대한 연구는 대부분의 혁신이 기술 개발에 전념하고 있음을 보여줍니다.
최근 수십 년 동안 학습 과정의 기술화에 대한 아이디어가 Ya.A. 거의 400년 전 코메니우스. 그는 훈련을 "기술적"으로 만들 것을 요구했습니다. 무엇이든지 가르치는 것이 성공할 수 있도록.
해외, 주로 미국에서 교육 기술에 대한 관심은 최초의 시청각 교육 프로그램, 즉 최초의 시청각 교육 프로그램이 등장한 20세기 중반에 발생했습니다. 기술적 수단의 도움으로 학습. 1960년대에 등장한 "교육 기술"이라는 용어는 결과가 보장된 교육 과정을 구축하는 것을 의미합니다.
교육학은 절대적이지는 않더라도 적어도 학생들과의 작업에서 높은 결과를 얻을 수 있는 방법을 오랫동안 모색해 왔으며 수단, 방법 및 형식을 지속적으로 개선해 왔습니다. 오랫동안 몇 가지 트릭이나 방법을 찾는 것으로 충분했으며 원하는 목표가 달성될 것이라고 믿었습니다. 점차적으로, 교육학 관행은 많은 수단, 방법 및 형태의 교육 및 육성을 축적했지만 적용 결과가 항상 명확한 것은 아닙니다.
방법과 수단을 개선하여 교육 과정의 최적화가 필요한 것은 분명하지만 그렇지 않습니다. 충분한 조건. 방법, 수단 및 형식의 선택은 특정 목표의 구현 및 훈련 및 교육 지표를 모니터링하기 위한 시스템 개발과 결합되어야 합니다. 이것이 교육 과정의 기술화가 도움이 되도록 설계된 것입니다.
기술화는 어떤 결과를 얻기 위한 일련의 행동입니다.
모든 분야의 기술은 주어진 주제 영역의 객관적인 법칙을 최대한 반영하는 활동이므로 이러한 조건에 대해 미리 설정된 목표와 활동 결과의 최대 준수를 보장합니다.
현대 교육 용어집은 "교육 기술" 개념의 정의에 대한 세 가지 접근 방식을 고려합니다.
1. "더 많은 것을 달성하기 위해 인적, 기술적 자원과 이들 간의 상호 작용을 고려하여 지식을 배우고 습득하는 전 과정을 계획, 적용, 평가하는 체계적인 방법 효과적인 형태교육";
2. "정확하게 정의된 목표를 가진 교육 과정의 관리에 따라 교훈적 문제를 해결하며, 그 성취는 명확하게 설명되고 정의되어야 합니다."
3. "... 교육의 효율성을 높이는 요인을 분석하고, 기법과 자료를 설계 및 적용하고, 또한 사용된 방법을 통해 교육 과정을 최적화하기 위한 원칙을 식별하고 방법을 개발"
교육 기술은 교육 과정의 설계, 구현, 평가, 수정 및 후속 재생산의 체계적인 방법입니다.
캐릭터 특성:
목표의 진단적 공식화;
목표 달성을 보장하기 위한 모든 훈련 절차의 방향;
· 운영 피드백, 현재 및 최종 결과 평가;
교육 과정의 재현성.
전문 교육의 질을 향상시키고, 학생의 인지 활동을 강화하고, 창의적 잠재력을 발휘하고, 높은 수준의 독립성을 가진 교육 과정을 조직하기 위해 교사는 업무에 다음 교육 기술을 사용할 수 있습니다. 학생 중심 학습, 문제- 기반 학습, 지식 통제의 시험 형태, 블록 모듈 학습, 프로젝트 방법, 사례 방법, 학점 모듈 평가 시스템, 협력 학습, 다단계 학습, 이진 수업 수행, 원격 학습.
교육 기술 사용의 이점:
교사와 학생의 기능이 변화하고 있습니다. 교사는 컨설턴트-조정자가 되며(정보 제공 및 통제 기능을 수행하지 않음), 학생들은 교육 자료를 동화시키는 방법을 선택할 때 더 큰 독립성을 갖게 됩니다.
교육 기술은 교육 활동의 차별화와 개별화를 위한 충분한 기회를 제공합니다.
교육 기술을 덜 적용한 결과는 교사의 기술에 달려 있으며 구성 요소의 총체에 의해 결정됩니다.
교육 기술은 훈련 및 교육의 효율성 증가와 관련이 있으며 교육 과정의 최종 결과를 목표로 합니다. 이는 자격을 갖춘 전문가의 훈련입니다.
기본 및 응용 지식 보유;
새롭고 전문적이며 관리적인 영역을 성공적으로 마스터할 수 있습니다. 변화하는 사회경제적 조건에 유연하고 역동적으로 대응합니다.
· 혁신적인 교육 공간의 조건에서 높은 도덕적, 시민적 자질을 소유합니다.
1모듈러 학습 기술
고등 교육에서 가장 널리 사용되는 것은 학습 기술이 기반으로 하는 교훈적 이론에 따라 분류하는 것입니다. 지식의 체계화 및 최상의 동화 문제를 해결하기 위해 정보를 특정 용량으로 분할하는 것으로 구성된 모듈식 학습 기술이 사용됩니다. 모듈은 학습 과정의 필요한 제어 가능성, 유연성 및 역동성을 결정합니다. 교육 모듈은 교과 과정의 한 섹션일 뿐만 아니라 선택된 교육 시스템으로, 이 모듈이 교과 및 일반의 통합 시스템에 들어가도록 다양한 교육 활동 방법과 방법의 상호 작용에 의해 점유됩니다. 교육.
코스 작업을 시작하면 교사는 주제 내용의 기본 사항과 국가 요구 사항을 설정하는 대략적인 분야 프로그램 만 가지고 있습니다. 교육 수준. 교사의 임무는 전체 학습 기간 동안 학문 분야의 내용을 모델링하고, 목표(교육, 교육, 발달 및 훈련)를 설정하고, 가장 중요한 이론적 정보, 과학적 사실을 선택하고, 교훈적 교수법의 사용을 제공하는 것입니다. 도움을 주고, 학습 결과를 예측하고, 이를 달성하기 위한 방법을 생각합니다.
교수법 시스템으로서의 모듈형 기술의 구조적 구성 요소에는 교수법 목표 및 목표, 학습 내용, 교육학적 상호 작용 수단(교수법), 교육 과정의 조직(학습 형태), 보조 자료, 학생, 교사뿐만 아니라 그들의 공동 활동의 결과로.
모듈식 학습 기술을 설계하는 과정에서 목표 설정 단계가 가장 책임이 있습니다. 그것은 교사가 가르치는 진단 목표를 결정하는 것으로 구성됩니다. 진단 목표 아래에서 예상되는 교훈적 결과의 실제로 측정 가능한 매개변수에 대한 설명을 이해합니다.
모듈 학습의 목표 설정은 필요한 동화 수준, 즉 어느 정도의 독립성을 가진 복잡한 행동(활동)을 수행하는 능력을 결정함으로써 완료됩니다. 교훈은 아직 학문 내용의 동화 수준에 대한 양적 및 질적 결정에 대한 일반적인 접근 방식을 개발하지 않았기 때문에 V.P. Bespalko는 첫 번째 수준 - 인식 -이 평가되지 않고 후속 수준 - 생식 활동, 생식 - 변형 활동 및 생산 활동 -이 기존의 "만족", "좋음", "우수"등급 시스템에 해당한다고 생각합니다. 어느에서 작업 프로그램"알다", "할 수 있다", "소유하다" 범주의 형태로 제시된다. 따라서 교육 자료의 필요한 동화 수준을 결정하면 지식의 질을 평가하는 차별화된 접근 방식이 가능합니다.
모듈식 학습 기술 설계에서 다음으로 중요한 단계는 교육 자료의 내용을 구조화하고 정보 용량을 결정하는 단계입니다. 구조화 프로세스의 본질은 큰 교훈 단위(학문, 블록, 모듈, 주제)의 내용 요소 간의 논리적 연결 시스템을 식별하고 이 연결 시스템에서 이어지는 순서로 교육 자료를 배열하는 것입니다 .
이 단계에서 학문 분야의 필요하고 충분한 정보 구성 요소를 결정하기 위해 학문 분야의 그래프 의미론적 모델, 주제 내 및 주제 간 커뮤니케이션의 매트릭스, 구조적 논리적 계획이 수행됩니다. 교육의 목적, 자료의 양, 교사의 전문적인 준비, 교육 자료의 내용을 구성하기 위해 문헌에서 제안된 형식 및 이들의 조합에 따라 사용할 수 있습니다.
모듈식 교육의 추가 구성은 교육의 절차적 측면을 개발하는 방향으로 수행됩니다. 즉,인지 및 실제 작업 시스템의 형태로 학생들이 숙달할 전문적인 경험을 제시합니다. 동시에 이론 및 실제 교육 단계가 구별됩니다. 이 각 단계에서 개인 및 집단 교육 활동의 형식, 방법 및 수단 선택, 이 경험을 숙달하기 위한 교훈적 절차를 찾습니다.
모듈식 기술을 포함한 모든 학습 기술을 설계할 때 중요한 단계는 의사 소통 수준인 "주제-주제" 관계 수준에서 학생과의 교육학적 상호 작용을 구성하는 논리를 교사가 식별하고 정당화하는 것입니다. V. A. Slastenin과 N. G. Rudenko에 따르면, 학습 기술의 틀 내에서 교육 과정의 활성화는 학습 과정에서 정면, 집단, 그룹, 쌍방향 의사 소통 상황 및 다양한 적용에 의해 촉진됩니다.
모듈식 학습 기술의 설계 및 구성에서 중요하고 책임 있는 단계는 학습 결과의 평가 및 제어, 수정의 단계입니다. 가장 현대적인 정보 전달 수단인 교육학의 관점에서 최적의 교육 방법과 조직 형태의 교육이 기술에 포함되어 있다고 하더라도 진행 상황을 모니터링하는 시스템이 없으면 교육 과정을 관리 가능하고 목적에 맞게 만드는 것은 불가능합니다. 학생의 지식, 기술 및 능력에 대한 적시 테스트 및 평가가 확립되어 있으며 피드백이 없습니다.
주요 지표는 평가의 객관성이므로 모듈 학습 초기에 학생들은 제어 시스템과 지식 평가 기준을 명확하게 알아야 합니다. 특히 학생이 자신의 수준에 해당하는 작업을 선택하도록 요청받은 경우 실습 또는 실험실 수업 중에 수행되는 다단계 작업 시스템에서 최상의 결과를 얻을 수 있습니다. 차별화된 접근 방식을 통해 교사는 모듈 학습의 초기 및 최종 단계에서 학생의 학습 수준을 추적하고 기존의 어려움을 식별하고 수정 방법을 선택할 수 있습니다.
모듈식 학습 기술을 구축하는 교사 작업의 마지막 단계는 적절한 기술 지도를 개발하는 것입니다.
모듈 작업을 시작할 때 학생들은 마스터해야 할 지식과 기술에 대한 목표를 갖게 됩니다. 그들은 지식의 출처를 알려주고 교과서와 보조 자료를 표시합니다. 모듈의 내용이 강의 과정에서 드러남에 따라 학생들의 지식이 체계화되고 모듈을 학습하는 과정에서 발생하는 질문이 더욱 의미 있게 다가옵니다. 모듈 연구는 테스트로 끝납니다. 시험 수업의 형태는 기말 논문 방어, 에세이, 차별화된 독립적인 작업 수행, 테스트 작업 작업이 될 수 있습니다.
따라서 모듈식 교육 시스템은 교사에게 교육의 형태와 방법을 선택하는 데 있어 자유와 유연성을 제공하고, 실습 교육에 소요되는 시간을 줄이고, 학생들의 창의적 능력을 식별하는 능력을 제공하고, 학생들이 습득한 지식을 체계화하고 그들의 능력을 향상시키는 역할을 합니다. 품질.
2 문제 학습 방법
고등 교육 기관에서는 교육 자료의 구두 발표에서 구두 교수법이 주로 사용됩니다. 그 중 대학 강의가 중요한 자리를 차지하고 있다. 강의는 전체 학습 과정의 선도적인 연결 고리 역할을 하며 방대한 분량을 제시하는 방법입니다. 이론적 자료, 이는 학생들이 인식하는 무결성과 완전성을 보장합니다. 강의는 해당 분야의 과학 지식의 체계적인 기반을 제공하고 관련 과학 기술 분야의 발전에 대한 상태와 전망을 밝히고 가장 복잡하고 핵심적인 문제에 학생들을 집중시키고 적극적인인지 활동을 자극하고 기여해야합니다. 창의적 사고의 형성. 그러나 전통적인 대학 강의는 다음과 같은 몇 가지 단점이 있다.
1. 강의는 다른 사람의 의견에 대한 수동적 인식에 익숙해져 학생의 독립적인 사고를 억제합니다.
2. 독학의욕을 억누르는 강의.
3. 교재가 없거나 부족한 경우 강의가 필요합니다.
4. 일부 청취자는 이해할 시간이 있고 다른 청취자는 강사의 말을 기계적으로만 적습니다. 이는 교육의 개별화 원칙에 어긋난다.
그러나 고등 교육 기관에서의 강의 경험에 따르면 강의 거부는 학생들의 훈련의 과학적 수준을 낮추고 학기 동안 작업의 일관성과 획일성을 위반한다는 것을 보여줍니다. 따라서 강의는 대학에서 교육 과정의 선도적인 형태이자 선도적인 형태의 교육 방식으로 남아 있습니다. 이러한 단점을 크게 극복할 수 있는 올바른 방법론연구 자료의 합리적인 구성.
교육 과정에서 비전통적인 유형의 강의를 사용할 가능성에 의해 이러한 모순의 날카로움이 어느 정도 제거됩니다. 현대 기술에는 250가지가 넘는 다양한 방법이 있습니다. 이러한 방법은 학생의 성취도를 평가하는 새로운 도구인 교사의 역할에 변화를 가져옵니다.
특히 심리학 및 교육학 분야의 교수법에서 가장 효과적인 교수법은 현대 심리학에서 많은 문제가 해결되지 않은 채로 남아 있기 때문에 문제 해결(문제 학습) 방법입니다.
사실과 학생 간의 관계를 "방송"하는 대신 상황(문제)을 분석하고 이 상황을 더 나은 방향으로 바꿀 수 있는 방법을 찾도록 학생을 초대할 수 있습니다.
전통적인 강의에서 주로 설명, 일러스트레이션, 설명 및 예가 사용되는 경우 문제가 있는 강의에서는 현상에 대한 포괄적인 분석, 진리에 대한 과학적 탐색이 사용됩니다. 문제강의는 문제적 질문을 제시하거나 문제적 과제를 제시함으로써 일관되게 모델링된 문제적 상황의 논리를 기반으로 한다. 문제 상황은 문제가 있는 질문(입문 질문)을 제기하여 교실에서 생성된 복잡하고 모순적인 환경으로, 올바른 평가와 해결을 위해 학생들의 적극적인 인지 활동이 필요합니다.
문제적 문제는 변증법적 모순을 내포하고 있으며 이를 해결하기 위해서는 알려진 지식의 재생산이 아니라 반성, 비교, 탐색, 새로운 지식의 습득 또는 이전에 습득한 지식의 적용이 필요하다.
문제가 있는 작업은 문제가 있는 문제와 달리 추가 소개 정보와 필요한 경우 솔루션에 대한 일부 검색 지침을 포함합니다.
문제가 되는 문제는 과제로 발전할 수 있고 과제는 질문과 하위 질문으로 나눌 수 있기 때문에 "문제 문제"와 "문제 과제"의 개념은 조건부로만 구분됩니다.
복잡성의 수준, 문제의 성격은 학생들의 준비 상태, 공부하는 주제 및 기타 상황에 따라 다릅니다.
문제가 있는 작업의 해결과 문제가 있는 질문에 대한 답변은 교사가 수행합니다(때로는 학생들의 도움으로 의견 교환을 조직함).
교사는 모순을 해결할 뿐만 아니라 논리, 방법론을 보여주고 복잡한 현상에 대한 변증법적 인식 방법을 기반으로 정신 활동 방법을 보여주어야 합니다. 이것은 상당한 시간이 필요하므로 교사는 교육 자료 선택 및 강의 "시나리오" 준비에 대한 예비 작업이 필요합니다.
아주에서 일반보기다음 단계가 될 수 있습니다.
코스의 논리적 백본을 구성하는 주요 핵심 자료의 분석 및 선택;
주요 문제 선택 및 문제 상황으로의 전환(3-4개 이하);
각 문제 상황을 해결하기 위한 논리와 방법론을 통해 생각합니다.
모든 강의 내용을 지식의 통합 시스템과 방법론적 지원으로 배열합니다.
-강의를 큰 소리로 "재생"또는 "자신에게", 듣는 사람의 관심과 사고를 활성화하는 방법 론적 방법의 적용 성공을 예측합니다.
강의 자료의 내용 및 발표 방법의 수정 및 최종 준비.
문제를 해결하는 능력은 사람이 자신의 활동과 일상 생활의 모든 영역에서 필요로하는 가장 중요한 핵심 역량입니다. 학생들이 문제 해결 능력을 습득하면 그들이 일할 조직에 대한 가치가 몇 배나 증가하고 평생 동안 도움이 될 역량을 습득하게 될 것입니다.
고용주에게 이 역량의 중요성은 다음과 같은 사실에 기인합니다.
대부분의 현대 기업은 책임을 지고 독립적으로 일할 수 있는 인력에 관심이 있습니다. 이를 위해 사람들은 문제를 식별하고 솔루션을 제공하는 능력이 필요합니다. 문제를 해결하는 핵심 능력의 기초는 무엇입니까?
문제 해결 능력은 품질 관리의 핵심 측면입니다. 지속적인 개선의 개념은 무엇보다도 사람들이 자신의 활동을 분석하고 문제를 찾고 개선 방법을 찾는 능력을 기반으로 합니다.
문제 해결은 개별 직원의 권한이 아니라 팀이 공동으로 문제를 해결할 수도 있어야 합니다. 문제는 일반적으로 4-6명의 그룹으로 해결됩니다.
문제를 해결하는 과정에서 학생들은: 특정 문제에 대한 지식을 심화합니다. 원칙과 절차(이론)를 적용하여 문제 해결 기술을 개발합니다. 사회적 및 의사 소통 기술을 개발하십시오.
문제 해결 팀은 7단계로 작업합니다.
개념 및 용어의 내용/의미 명확화,
문제의 정의;
문제 및 그 결과 분석, 즉. 구성 요소 또는 작업으로 분해합니다.
· 선택한 요소/작업의 중요도에 따라 순위를 매기고 이들 간의 연결을 설정합니다.
작업 공식화;
추가 정보 검색;
· 선택한 솔루션 방법과 그 정당성을 설명하는 그룹에 대한 보고서.
문제 기반 학습 방법은 그룹 1이므로 효율성이 더욱 향상됩니다. 재료를 기반으로 과학적 연구그룹 형식이 가장 생산적입니다.
따라서 문제적 성격의 강의에서 학생들은 강사와 끊임없이 '생각'하는 과정을 거치며, 궁극적으로 문제 해결의 공동저자가 된다. 이 모든 것이 좋은 결과로 이어집니다. 첫째, 이러한 방식으로 얻은 지식이 청취자의 재산이 되기 때문입니다. 어느 정도 지식 신념; 둘째, 능동적으로 학습되고, 더 깊이 기억되고 쉽게 업데이트되며(학습 효과), 더 유연하고 다른 상황으로 전이되는 특성(창의적 사고 개발 효과)이 있습니다. 셋째, 문제가 있는 작업의 솔루션은 지능 개발(개발 효과)에서 일종의 시뮬레이터 역할을 합니다. 넷째, 이러한 강의는 내용에 대한 흥미를 높이고 직업 훈련(미래 활동에 대한 심리적 준비의 효과).
학습의 3가지 활성 기술
활성 기술에는 생산 상황 분석, 상황 문제 해결, 비즈니스 게임, 교육 과정에서의 전문 활동 모델링, 상황 학습, 전문 지향적인 교육 및 연구 작업 조직이 포함됩니다.
이러한 기술의 주요 목표는 전문적인 문제를 유능하게 해결할 수 있는 전문 전문가의 양성입니다. 기술 개발 오리엔테이션은 교육 정보가 전문적인 활동을 양질의 방식으로 수행할 수 있는 기회를 제공하는 도구로 작용하는 것과 관련하여 전문적인 실용적인 기술 시스템을 형성하는 것을 목표로 합니다.
비즈니스 게임은 인간 활동의 다양한 영역에서 문제 상황을 모델링하기 위한 도구이며, 이러한 상황을 예측하고 성공적으로 피할 수 있는 알고리즘뿐만 아니라 이러한 문제를 해결하는 가장 좋은 방법을 찾을 수 있도록 합니다.
비즈니스 게임은 참가자가 특정 공무원의 활동을 시뮬레이션하여 이러한 상황에 대한 분석을 기반으로 결정을 내리는 경영 시뮬레이션 게임입니다. 특정 실제 상황을 분석하고 결정을 내리는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 비즈니스 게임의 콘텐츠는 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.
비즈니스 게임은 프로 게임입니다. 중급 전문가가 필요로 하는 이러한 기술과 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 따라서 그 생성은이 특정 수준의 교육 전문가의 전문 활동 분석을 기반으로해야합니다.
비즈니스 게임에는 게임 및 교육 작업이 포함되어야 합니다. 게임 작업은 특정 전문 활동의 플레이어가 수행하는 성능입니다. 학습 과제는 지식과 기술의 습득입니다.
비즈니스 게임의 예로는 다음 요소와 조건을 포함하는 의사 결정 게임이 있습니다.
1) 교훈적(교육적) 과제는 수용 분야의 이론적 지식 형성이다. 경영 결정, 기술 개발 논리적 사고, 의사 결정 분야의 전문 기술 및 능력.
2) 교육 및 제작 게임 업무. 이는 학생이 수행하는 역할과 관련이 있습니다.
예를 들어, 당신이 하급 관리자라면 당신의 관점을 수용하기 위해 고위 경영진에게 영향을 미칠 때 어떤 영향력 방법을 선택할 것인가. 이 양식에 설정된 과제는 학생 자신의 위치와 논리적 사고 능력의 형성에 기여합니다.
3) 게임의 상황과 시나리오에 표현된 게임 상황은 상황에 대한 설명으로 주어진다.
4) 게임의 규칙, 즉. 플레이어가 "처벌 조치"를 취할 수 없는 제한 사항(벌점, 정답에 대한 추가 점수, 득점 척도가 결정됨)
5) 게임의 집단적 성격, 게임 중 플레이어의 상호 작용은 한편으로는 집단 결정의 발전에서 다른 한편으로는 의견의 차이와 관련된 결정의 다중 대안으로 표현됩니다. 그리고 참가자들의 입장.
6) 게임에서의 경쟁력. 위의 모든 요소를 고려한 비즈니스 게임과 조건이 빠르게 결과를 제공하고 게임 중 학생들의 행동을 분석할 수 있으며 점수를 매기기 쉽습니다.
게임 결과는 게임의 승리가 수여되는 지표이며 플레이어의 행동의 품질이 평가됩니다. 게임 결과의 품질 지표는 결정의 정확성, 최소 오류, 작업 완료 속도입니다.
따라서 비즈니스 게임은 가장 효과적인 방법교육을 통해 학문 분야의 이론적 성격과 학생의 전문 활동의 실제적 성격 사이의 모순을 제거할 수 있습니다.
4 심리학적 및 교육학적 주기의 교육 규율에 대한 적응 기술
적응 학습 기술은 A.S.에 의해 교육 과정에서 개발 및 구현되었습니다. 그라니츠카야. 기술의 창조는 여러 교육학적 문제와 전체 교육 과정과 단일 수업 모두의 이상적인 가능성을 사용하려는 열망으로 인해 발생합니다.
이 기술의 목적은 독립적인 작업 기술, 자제력, 연구 활동 방법을 가르치는 것입니다. 독립적으로 일하고, 지식을 습득하고, 이를 바탕으로 학생의 지성을 형성하는 기술의 개발 및 개선; 학생의 개별 특성에 대한 교육 과정의 최대 적응.
기술의 주요 본질은 다음과 같은 교사의 동시 작업입니다.
모든 학생의 독립적인 작업 관리;
개별 학생과 함께 작업 - 개별적으로;
회계의 구현 및 학생의 개별 특성 및 능력 구현;
개별 독립 작업에 모든 사람을 최대한 포함합니다.
기술의 구조 자체가 교육 과정에 단계적으로 도입할 가능성을 제공합니다.
기술의 첫 번째 단계는 수업 구조의 변경으로 시작됩니다. 시간의 미미한 부분(5-7분)이 새로운 자료에 대한 설명에 할당됩니다. 그런 다음 교사는 구현 기능에 대한 설명이 포함된 숙제를 학생들에게 할당하고 수업에서 완료하도록 요청합니다. 이때 교사는 이 수업을 위해 완료한 숙제를 개별적으로 확인합니다. 학생들은 수업의 대부분을 독립적으로 수행합니다. 교사는 모든 학생의 작업을 관찰하고 이때 개별 학생과 함께 작업합니다.
수업이 끝나면 교사는 모든 학생을 둘러보고 성취와 결과를 평가합니다.
첫 번째 단계에서 교사는 모든 종류의 독립적인 작업 방법을 가르칩니다.
특히 개별 형태의 설명, 시연, 작업을 가르치는 것 외에도 교사는 독립적인 작업에 포함된 통제력을 행사하고 개별적으로 작업하여 학생들을 독립적인 작업에서 차례로 분리합니다. 이 수업 구조를 통해 학생들은 세 가지 모드로 작업할 수 있습니다. 교사와 함께; 개별적으로; 그의 지시에 따라 독립적으로. 다음은 수업 구조에 대한 옵션 중 하나입니다. 교사는 모든 사람과 협력하고 독립적인 작업을 제공하며 제어가 포함되며 개별적으로 작업합니다.
이 단계에서 학생들의 작업은 대부분 교사의 지도 하에 독립적이기 때문에 그룹이 30명을 초과하는 학생보다 적은 수의 그룹으로 학생에게 개별 접근 방식을 구성하는 것이 훨씬 쉽습니다.
두 번째 단계에서는 학생들의 상호 통제가 조직됩니다. 이것은 시간을 절약하고 교사의 도움을 받습니다. 학생들은 옆에 앉은 사람과 공책을 교환하거나 서로 경청합니다. 오류 확인 및 보고 등에 대한 지침이 있습니다.
구두 독립 작업을 위한 교실에서의 시간 활용을 극대화하기 위해 작업은 통계적(같은 책상에 앉기), 동적(옆 책상에 앉는 것을 그룹으로 결합)으로 구성됩니다.
이 모든 것은 다양한 유형의 작업, 자신의 강점을 실현하고, 자신을 주장하고, 주도성, 수완, 사고의 유연성을 보여줄 수 있는 기회를 제공합니다. 그러한 작업을 조직 할 때 학생들의 희망이 고려됩니다. 교사는 조직자 역할을 하고 적절한 과제를 준비하며 이 작업에 모든 사람을 참여시킵니다. 그는 또한 참가자, 조수, 컨설턴트, 중재자 등 다양한 역량의 그룹 작업에 적극적으로 참여합니다.
적응형 기술에서는 학생의 독립적인 작업이 개별 작업과 동시에 진행됩니다. 훈련의 개별화는 독립적인 작업의 기술과 능력, 지식을 습득하는 능력, 문제 상황을 해결하는 능력, 과제 수행 시 창의력을 발휘하는 것을 목표로 합니다.
개별 작업은 두 가지 버전으로 구성할 수 있습니다. 첫 번째 옵션 - 학생이 독립적인 작업을 시작하고 교사가 모든 학생을 우회하기 시작합니다(지원 제공, 조언, 성공 기록). 그러나 또 다른 옵션이있을 수 있습니다. 포함 된 통제가 시작되는 동안 독립 수준, 상호 통제 과정이 공개되고 일부 학생이 평가되고 차별화 된 작업 수행에 도움이 제공됩니다.
이 단계는 숙제를 확인하는 시간과 많은 응답자가 동시에 확인하는 데 상당한 시간을 절약할 수 있다는 점에서 좋지만 지식 평가에서 편향된 사례가 있었습니다. 동적 그룹에서는 비우호적인 관계가 존재할 수 있으므로 통계 그룹에서는 과소 평가됩니다.
기술의 세 번째 단계는 별도의 독립적인 작업(읽기, 문제 해결, 실습 및 실험실 작업)과 자기 통제로의 전환을 제공합니다.
복잡한 통제 블록에는 교사의 통제와 함께 간접적인 자기 통제(기술적 통제 수단, 기계 없는 통제 프로그램), 자기 통제(내부) 및 상호 통제(조건부-기계 또는 자유)가 포함됩니다.
학생의 독립적인 작업에 포함된 교사의 통제는 학생들이 독립적으로 일하는 능력을 개발하고 상호 통제와 자제를 행사하며 어려움이 있을 때 친구를 돕는 데 중점을 둡니다. 개별 통제 중에 교사는 발현 당시 또는 결과에 따라 학생의 창의적 활동을 평가합니다.
이 단계에는 실험실 작업, 카드에 대한 독립적 작업, 테스트 설문조사 및 문제 해결과 같은 고전적인 형태의 독립적 작업이 포함됩니다.
적응 학습 시스템 (ALO)의 조건에서 학습은 새로운 정보의 의사 소통뿐만 아니라 독립적 인 작업 방법, 자기 통제, 상호 통제, 연구 활동 방법, 지식 습득 능력, 일반화 등을 배우는 것입니다. 결론을 도출하고 주요 사항을 축소 된 형태로 수정하십시오.
적응형 학습 기술의 사용으로 교실에 있는 거의 모든 학생들의 게으름을 피할 수 있게 되었습니다. 심지어 자료의 설명을 듣는 척 할 수 있지만 실제로는 공부와 관련이 없는 문제에 대해 생각하는 학생들도 있습니다. 에 이 경우그들은 여전히 작업에 참여하고 스스로 지식을 습득하고 필요한 결론과 결론을 이끌어 내야합니다.
독립적으로 일하는 능력은 학생이 배워야 하는 것입니다. ASO의 주요 특징은 교실에서 독립적인 작업을 수행하는 시간이 급격히 증가하고 그 결과 가정에서 독립적인 작업을 수행하는 학생의 작업량이 정상화된다는 것입니다.
5 통합 지식의 시스템을 형성하기 위한 이진 수업의 조직
최근 몇 년간의 출판물은 과학 및 교육학 공동체의 전통적 교육 모델을 바로잡아야 할 필요성에 대한 인식이 증가하고 있음을 증언합니다. 신체적 장애가 있는학생들 사이에 상호 연결된 지식 시스템의 형성. 이 문제는 특히 전문 심리학 및 교육학 활동의 통합 및 학제 간 특성과 관련된 심리학 및 교육학 교육과 관련이 있습니다.
현재 모델의 합리적인 버전은 교육 내용 요소의 통합이 될 수 있습니다. 전제 조건은 대학에서 전달 된 지식의 양과 다양성의 지속적인 성장뿐만 아니라 심리학 스타일의 진화입니다. 교육 활동과 사고.
심리학 및 교육학 교육 내용의 통합에는 3단계 목표 조직이 있습니다. 첫 번째 목표는 교육 내용, 과정의 구조 및 조직을 개선하는 것입니다. 이러한 목표는 통합 절차 자체의 구현 결과로 직접 달성됩니다. 두 번째 수준의 목적은인지, 지적, 창의적, 도덕적 및 윤리적 영역에서 학생들의 개발, 전문적으로 중요한 자질의 형성입니다. 세 번째 수준의 목표는 사람과 전문가로서의 사람을 형성하는 것입니다.
미래의 심리학자와 교사뿐만 아니라 전문적으로 중요한 전체 론적 통합 지식의 의도적 형성을 위해 개인적인 자질, 교육 내용의 설계는 통합적 접근에 기반한 학제간 원칙을 사용하여 수행되어야 하며, 이는 시스템 구조화 및 일반 전문 및 특수 주기의 관련 학문 분야의 내용의 통합으로 구성됩니다. 대상, 주제, 교육 목표 및 개념 및 용어 장치.
강의는 학제간 연결을 최대한 활용하여 수행되어야 합니다. 이를 위해 교사들 간에 강의노트가 조율되어야 하며, 강의 상호방문 및 실습수업이 활발히 이루어지고 있다.
현대적인 강의를 구성할 때는 다양한 형태와 방법으로 훈련을 구성해야 한다. 그렇기 때문에 현대 강의, 고유의 특성을 유지하면서 동시에 변수로 간주될 뿐만 아니라 끊임없이 진화하는 형태로 간주됩니다. 이러한 발전의 주요 방향은 강의가 교사뿐만 아니라 학생의 창의성의 결과임을 확인하려는 열망에서 볼 수 있습니다.
혁신을 평가하기 위해 바이너리 강의 또는 세미나 개최의 편리성이 입증됩니다.
이진 강의인 세미나를 통해 우리 주변 세계와 그 패턴 전체에 대한 지식을 형성하고 과학적 지식의 학문적 불일치를 극복할 수 있을 뿐만 아니라 동화에서 주제 내 및 주제 간 연결을 강화할 수 있습니다. 고려 중인 분야.
그러한 세미나를 진행하는 형태는 모방이 아닌 게임 - 경쟁이 될 수 있습니다. 세미나의 유형은 반복 일반화 경쟁입니다. 사전에 세미나 시작 전에 팀원들의 지식을 평가할 전문가를 선정합니다.
그러한 세미나의 목적은 다음과 같습니다.
두 교사의 공동 활동 결과 강의 주제에 대한 지식의 반복, 일반화, 체계화;
학생들 사이의 언어적 논리적, 시각적 비유적 및 독립적 사고의 개발;
심리학 및 교육학 주기의 분야에 대한 관심을 끌고 심리학 및 교육학 작업에 대한 책임을 육성합니다.
이 기법의 사용은 학생들에게 청중에게 말하는 능력, 자료를 올바르게 제시하는 능력, 필수적인 특징과 특성을 강조하는 능력을 형성하고 청중에게 전달하는 능력을 심어줍니다.
결론
직업 교육의 효과를 높이기 위해 어떤 교수법을 사용하든 학생이 능동적인 개인적 입장을 취하고 교육 활동의 주체로서 자신을 충분히 표현할 수 있는 심리적, 교육적 조건을 만드는 것이 중요합니다. 학습 및 전문적 자기 결정에 대한 개인 활동의 교훈적 원칙은 단일 교육 과정에서 학생의 교육 활동 및 교사의 교육 활동에 대한 요구 사항 시스템을 결정합니다. 이 시스템에는 외부 및 내부 요인, 필요 및 동기가 포함됩니다. 이러한 특성의 비율은 교육 내용의 선택, 특정 형식 및 교육 방법, 능동적 인 창조적 인 성격을 형성하는 전체 과정을 구성하기위한 조건을 결정합니다. 최근 우리는 “우리는 능동적이고 수동적인 교수법을 버려야 한다”라는 말을 끊임없이 읽고 듣고 있습니다. 어떤 방법도 그 자체로 능동적이거나 수동적일 수 없으며 수행자는 둘 다 만듭니다. 결국, 모든 것은 교사가 이 방법이나 저 방법을 사용하는 방법에 달려 있습니다.
보편적으로 효과적이거나 비효율적인 방법은 없습니다.
모든 교수법에는 장단점이 있으므로 목표, 조건, 가용 시간에 따라 최적의 조합이 필요합니다. 그렇기 때문에 다음과 같이 말하는 것이 더 정확합니다. “학습 과정은 능동적(학습자가 자신의 학습 주제로 참여하는 경우) 또는 수동적(학습자가 어떤 영향을 미치는 대상의 역할만 하는 경우)일 수 있습니다. 교육의 질은 교육의 질과 교육의 질로 구성됩니다. 교육의 질은 교육의 각 단계의 효율성을 보장해야만 달성할 수 있습니다. 즉, 전체 학습 프로세스는 인식 - 이해 - 기억 적용 - 확인 구성표에 따라 구성됩니다. 교육의 질을 달성하기 위해서는 이러한 인지 활동의 모든 단계를 지속적으로 거쳐야 합니다. 학습 과정에서 다양한 형태와 방법의 사용은 교육의 질 향상에 기여합니다.
교육의 질 향상에 기여하는 주요 교육 형태와 방법은 다음과 같습니다. 롤플레잉 게임, 비즈니스 게임, 세미나, 반복적인 일반화 수업, 회의, 토론, 대화, 문제 기반 학습, 독립 작업, 초록 방어, 개인 작업, 창의적인 에세이, 보고서, 메시지; 테스트, 프로그래밍된 제어, 연구 작업등. 위의 모든 교육 기술은 교육의 질 문제를 해결하는 데 기여합니다.
교수법을 사용하여 효과를 얻으려면 그룹의 심리적 초상화를 만들고 적용할 수 있는 방법과 적용할 수 없는 방법을 찾아야 합니다. 이를 기반으로 조건부로 방법을 그룹으로 나눌 수 있습니다.
특별한 사전 교육이 필요하지 않은 방법(문제 기반 학습, 알고리즘에 따른 작업 수행)
특별한 사전 준비가 필요한 방법(독립적인 작업 수행, 교실에서 독립적인 연구 수행).
독립적 인 작업에 대한 준비가되어 있지 않은 학생이 우세한 그룹에서는 독립적 인 연구를위한 자료를 즉시 제공하는 것이 불가능합니다 (피할 수없는 경우), 교사는 그룹, 수준을 고려하여 신중하게 작업을 개발해야합니다 준비, 질문을 명확하게 공식화, 방법론적 권장 사항 작성, 문헌 표시 . 그리고 여기에서 교훈의 두 가지 원칙, 즉 실현 가능성과 높은 수준의 학습, 어려움을 무시하는 것은 불가능합니다.
학생의 감정 상태는 정신적, 육체적 수행을 크게 결정합니다. 청중의 높은 감정적 어조와 교육 과정에 대한 참여는 학생의 인격 보유의 실현을 보장합니다. 교실에 심리적 편안함이 없으면 교육 및인지 활동에 대한 다른 인센티브가 마비됩니다. 주요 가치교사와 학생 간의 관계 - 공동 검색, 성공 및 오산에 대한 공동 분석을 포함하는 협력. 이 경우 학생은 이니셔티브 파트너가 됩니다.
학습 과정의 조직화와 그 방법의 선택에 대한 심리학적 접근은 학업 성취도를 높일 뿐만 아니라 스트레스가 많은 상황을 피할 수 있게 해줍니다.
중고문헌 목록
1. 베스팔코, V.P. 교육 기술의 구성 요소 [텍스트] / V.P. Bespalko - M .: 교육학, 1989. - 192p.
2. 근대교육사전(용어사전) // 국민교육, 1997, 제3호.
3. 구진스키, A.O. 사회적 메커니즘혁신대학 경영 [텍스트] / 저자 초록. 디스 … Soc 박사. 과학: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - St. Petersburg, 2005. - 354 p.
4. 구제프, V.V. 교육 및 교육 기술의 결과 계획 [텍스트] / V.V. Guzeev - M.: 공교육, 2000.–240s.
5. 주코프, G.N. 일반 전문 교육학의 기초: 교과서. / G.N. 주코프, P.G. Matrosov, S.L. 카플란 / 에드. 교수 지피 스캄니츠카야. – M.: Gardariki, 2005. – 382p.
6. 모로조바, A.V. 교육 기관의 현대화 맥락에서 대학생의 전문 사회화 과정 관리. 모노그래프 [텍스트] / A.V. N.A. 모로조바 Frolova - Orel: 출판사 ORAGS, 2005. - 200p.
7. Obraztsov, P.I. 대학에서 교육 과정의 정보 및 기술 지원 [텍스트] / P.I. Obraztsov // 러시아의 고등 교육. - 2001. - 6번. - P. 46–50.
8. 교육학: 교과서 [텍스트] / Ed. V.A. 슬라스테니나, I.F. 이사에바, A.I. Mishchenko, E.N. 시야노프. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 p.
9. 고등 교육의 교육학 및 심리학: 교과서. 대학 수당 /M.V. 불라노바 - 토포르코프. 로스토프 - 돈에; 피닉스, 2002. - 539s.
10. Potashnik M.A. "마음"의 비애 / M.A. Potashnik // 공교육. - 2005. 제1호 - 에스. 203 -215.
11. Rebrin O., Sholina I., Syskov A. 혼합 학습 // 러시아의 고등 교육, 2005, No. 8– P. 76–80.
12. 슬라스테닌 V.A. 교사 훈련에 대한 현대적인 접근 방식 [텍스트] / V.A. 슬라스테닌, N.G. Rudenko // 교육학. - 1999. - 6번. - P.55–62.
13. Talyzina, N.F. 학습 기술과 그 위치 교육 과정[텍스트] / N.F. Talyzina // 현대 고등학교. - 1977. - 1번. - S. 21-35.
14. Trushkova I. 교육의 인도주의적 기술 // 러시아의 고등 교육, 2006, No. 3– P. 48–52.
15. Shageeva F., Ivanov V. 현대 교육 기술 // 러시아의 고등 교육, 2006, No. 4– P. 23–30.
소개.
과정으로서의 학습은 특별한 방법과 교사와 학생 사이의 다양한 형태의 능동적 학습 상호작용의 도움으로 조직된 목적이 있습니다.
교육 과정은 다소 복잡한 현상이며 아직 이 지식을 소유하지 않은 학생에게 교사가 지식을 전달하는 것으로 표현할 수 없습니다. 여기에서 자연스럽게 질문이 생깁니다. 교육을 어떻게 제공해야 할까요? 이 경우 어떤 조항(규칙)을 따라야 합니까? 학습 과정의 구조 또는 구성은 무엇입니까?
이러한 질문과 기타 질문이 이 백서에서 고려됩니다.
모든 과학에서 작동하는 법률이나 규칙은 객관적이고 필수적이며 안정적인 연결을 반영하고 개발의 특정 추세를 나타냅니다. 그러나 이러한 법률에는 실제 행동에 대한 직접적인 지침이 포함되어 있지 않습니다. 실제 활동 기술을 개발하기 위한 이론적 기초일 뿐입니다.
이 코스 작업은 교육 과정을 구축하는 심리학, 교육 과정을 구성하는 요소, 학생과 교사 간의 관계를 검토합니다.
이 과정의 목적은 교육 과정의 구조와 특성을 연구하는 것입니다. 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다. 교육 과정이 무엇인지 연구합니다. 교육 과정의 주요 요소를 고려하십시오. 기존 형태의 조직을 연구합니다. 교육 과정의 특성과 설명을 고려하십시오.
나는 교육 과정이 어떻게 구성되고 학생의 성격 발달 수준이 무엇에 달려 있는지, 영적, 도덕적, 정신적 형성에 달려 있기 때문에 코스 작업의이 주제를 현재 가장 관련성이 있다고 생각합니다 및 기타 자질, 따라서 사회 전체의 발전 수준, 사회 복지에 달려 있습니다.
코스 작업은 서론, 주요 부분 및 결론으로 구성됩니다.
I. 교육 과정의 본질.
"학습 과정"의 개념.
교육 과정은 교육 활동을 조직하기 위한 시스템으로, 교육과 학습의 유기적 통합과 상호 연결을 기반으로 합니다. 훈련 및 교육의 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다. 교육과정, 교육과정 및 관련 교육기관의 교육사업 계획에 의해 결정되며, 모든 유형의 의무 훈련 세션(수업, 강의, 세미나, 실험실 수업, 교육 및 산업 실습) 및 과외(과외)가 포함됩니다. 학생들의 작품.
교육 과정은 교육의 현대 정보 기술의 가능성을 고려하여 구성되며 과학 지식, 전문 이동성 및 사회 문화적 영역의 변화 및 발전에 대한 빠른 적응을 지속적으로 업데이트할 수 있는 교육되고 조화롭게 개발된 성격의 형성에 중점을 둡니다. , 엔지니어링, 기술, 관리 시스템 및 시장 경제의 노동 조직 분야에서. 그것은 고등 교육의 단계적 시스템과 과학, 인본주의, 민주주의, 연속성과 연속성, 정당, 기타 공공 및 종교 조직의 간섭으로부터의 독립의 원칙을 기반으로 합니다.
학습은 학생이 주변 세계의 알려진 패턴을 숙달하는 과정입니다. 사람이 규칙성을 인식하는 방법 중 하나는 노동 활동 과정에서 사람의 사회 역사적 발전에서 규칙성을 인식하는 것입니다. 또 다른 방법은 개인의 발달 패턴에 대한 지식입니다. 그러한 지식은 학습 조건에서만 가능합니다. 결국 사람은 주변 현실의 사물, 현상, 사건과의 접촉의 결과로 자신이 배울 수있는 것뿐만 아니라 인류의 경험에 축적 된 패턴을 배워야합니다. 아이가 이것을 배우지 않는다면, 아이는 스스로 지식의 과학적 체계를 마스터할 수 없습니다.
교육은 학생들의 과학적 지식과 활동 방법의 동화를 조직함으로써 인격 개발을 목표로 하는 특정한 교육 방식입니다. 훈련은 과정의 규제 정도, 실질적이고 조직적이며 기술적인 계획의 규범적 처방이 교육과 다릅니다. 예를 들어, 학습 과정에서 교육 내용에 대한 국가 표준이 구현되어야 합니다. 시간 프레임(학년도, 수업 등)에 따라 제한되며 특정 기술 및 시각 교육 보조 도구, 전자 및 구두 수화 매체(교과서, 컴퓨터 등)가 필요합니다.
교육은 지식, 기술 및 능력의 기계적 전달에 국한되지 않습니다. 이것은 교사와 학생(학생)이 긴밀하게 상호 작용하는 양방향 프로세스입니다. 교사의 활동은 가르치는 것이고 아이의 활동은 학습이다. 따라서 교사와 학생 간의 상호 작용은 주제-주제 성격을 띠고 있습니다. 교사는 학습 과정에서 주도적인 역할을 합니다. 그러나 학습의 성공은 궁극적으로 학습에 대한 학생의 태도, 지식에 대한 열망, 지식, 기술 및 활동(학습이 아닌)을 의식적이고 독립적으로 획득하는 능력에 의해 결정됩니다.
훈련 및 학습의 결과는 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 활동 및 상호 작용 방법의 소유, 구현 경험 다양한 종류활동, 세계 및 세계, 자신 및 자신과의 가치 관계 시스템의 존재.
훈련의 주요 기능: 교육, 교육, 개발. 이러한 기능은 역사적으로 학습 과정에 할당되었으며, 그 구현은 학생의 성격을 완전히 발전시키고 성공적인 사회화를 보장합니다. 교육 기능지식, 기술, 창조적 활동 경험의 형성으로 구성됩니다. 교육 기능은 학생의 도덕성, 미적 아이디어 및 취향, 세계관 시스템, 행동의 사회적 규범을 따르는 능력의 형성과 관련이 있습니다. 발달 기능은 학습 과정에서 아동이 모든 방향으로 발달한다는 사실에 있습니다. 즉, 언어, 사고, 정서적 의지, 동기 부여 필요 및 감각 운동 영역이 발달합니다. 학습 기능의 통합 및 상호 연결의 문제는 학생의 기본 성격 문화를 형성하고 조화로운 발달을 위해 교육 과정이 기능이 분리될 수 없는 방식으로 수행되어야 한다는 사실에 있습니다. 학습 구성 요소 : 복잡한 수업 과제, 교육 자료의 내용, 방법, 기술, 형식 및 교수 수단 시스템 등.
교육 과정은 지적 발달, 지식 형성 및 학생의 정신 활동 방식, 능력 및 성향 개발을 목표로 한 교사와 학생의 공동 활동의 양방향 제어 과정입니다.
교육은 수년 동안 인류의 경험에서 알려진 법칙을 동화시키는 개인의 발전을 가능하게 합니다. 따라서 학습에서 가장 중요한 것은 인류의 경험을 본보기로 삼고 기록하는 교육자료, 교육서적, 교과서이다.
훈련의 기초는 지식, 기술 및 능력입니다.
지식은 사실, 아이디어, 개념 및 과학 법칙의 형태로 객관적인 현실에 대한 사람의 반영입니다. 그것들은 객관적 실재에 대한 지식의 결과인 인류의 집단적 경험을 대표한다.
기술은 습득한 지식, 삶의 경험 및 습득한 기술을 기반으로 의식적이고 독립적으로 실천적이고 이론적인 행동을 수행하려는 의지입니다.
기술은 실제 활동의 구성 요소이며 필요한 작업을 수행하는 데 나타나며 반복적인 운동을 통해 완성됩니다.
학습은 특정 논리에 따라 흐름이 달라지는 과정이므로 연구, 관리 및 예측할 수 있습니다. 학습 과정을 교육적 또는 교훈적 과정이라고 합니다. 학습의 사회적 방향은 학습이 사람의 사회적 적응의 가장 좋은 방법 중 하나라는 사실에서 나타납니다. 사회 생활을위한 사람의 준비. 학습의 본질은 현대 교육 과정의 다음과 같은 특징을 통해 표현될 수 있습니다.
교사와 학생의 공동 활동;
교사의 리더십 역할;
전체 프로세스의 특별하고 체계적인 조직;
학생의 연령 발달법에 따른 교육 과정의 준수;
학습 과정에서 학생의 교육 및 개발.
