Ökológiai világkép kialakítása a természettudományi órákon. Diplomamunka: Kisiskolások ökológiai kultúrájának formálása a "A körülöttünk lévő világ" kurzus tanórán kívüli tevékenységében. A tanulmány gyakorlati jelentősége

BEVEZETÉS

A probléma és a kutatási téma relevanciája. A modern iskola komplex megújulási folyamaton megy keresztül. Véleményünk szerint különösen releváns a világról alkotott ökológiai kép mint a környező világ holisztikus képének kialakításának tanulmányozása, a gyerekek által az ökológiai ismeretek rendszerének és a természet megértésének módjainak asszimilációja, valamint a személyes jelentőségűek fejlesztése. kezdeti világnézetek a valóságról, a természethez való értékes, felelősségteljes szemlélet kialakítása.

Az oktatás célja nem egyszerűen az információszerzés, a törvények asszimilációja, hanem az ökológiailag kulturált személyiség nevelése. A gyermeknek meg kell tanulnia új ismereteket, információkat fogadni, és ami a legfontosabb, tudását helyesen alkalmazni, nem a természet rovására.

A természettudományok szocio-pedagógiai szintű oktatása során a diákok körében az ökológiai világkép kialakításának problémájának relevanciáját a szellemi képességek fejlesztésének új módjainak keresése határozza meg az intellektuális alapok kialakításához kapcsolódóan. fejlett személyiség, nyitott az új tapasztalatokra, igényt tart a modern társadalomban. Ebben az időszakban egyre fontosabbá válik a társadalom fejlődése az ember és a természet harmonikus kapcsolatának kialakítása, a holisztikus jövőkép kialakításának igénye a fiatalabb nemzedékben, a természettudat és a tanulmányozás módjai. A világ általános képét, amely megfelel a természet szerkezetére és fejlődésére vonatkozó elképzeléseknek, a tudományban természettudományos világképnek nevezik.

A világban elfoglalt önmaga, az abban elfoglalt hely megértésének folyamatában fontos szerepet kap a tanulók körében az ökológiai világkép (ECM) kialakítása. A probléma megoldásának egyik módja a természetismerettel kapcsolatos szubjektív tapasztalatok korrekciója a természettudományok tanítása során. Úgy gondoljuk, hogy egy ilyen kiigazítás a természetbe való szisztematikus kirándulások alapján történik.

A szubjektív tapasztalat tudományossá korrigált átalakulásának folyamatát a világ ökológiai képének új képének kialakításának tekintjük, amely a természet valóságának egyik területének megismerésének eredménye. és kapcsolata az emberrel és a társadalommal.

A szövetségi állam oktatási szabványa előírja a körülöttünk lévő világgal, a természeti és társadalmi egységekkel és különbségekkel, az emberrel és a természetben és a társadalomban elfoglalt helyével kapcsolatos ismeretek fejlesztését, a körülöttünk lévő világhoz való pozitív érzelmi és értékbeli attitűd nevelését. őt, ökológiai és spirituális és erkölcsi kultúra, hazafias érzések; a gyermeknek gyakorlati tevékenységekben kell tapasztalatot szereznie: természeti megfigyelések, megfigyelt tárgyak tulajdonságainak összehasonlítása, tájékozódás a területen, holisztikus világkép kialakításának biztosítása.

A természettudományok oktatásának céljai azok ökologizálásából fakadnak, amely a természet törvényeinek engedelmeskedő, az emberiség és a természet együtt evolúciós fejlődését megvalósító személyiség kialakítását biztosítja.

Az iskolai természettudományos oktatás fejlődésének elemzése a jelzett általános elméleti alapokhoz viszonyítva számos ellentmondást tárt fel:

a társadalom természettudományos oktatási színvonalának biztosítására irányuló igénye és a programanyag elégtelen kidolgozása között, amelyeknek szezonális kirándulásokat kell tartalmazniuk, amelyek biztosítják a tanulók az ökológiai világkép elsajátítását;

a zöldítés szükségessége között iskolai tanfolyam a természettudomány és a természettudományok oktatása során a világ ökológiai képének kialakítására irányuló megközelítések elégtelen fejlesztése a diákok körében;

a tanulók alapfokú természettudományos oktatásának kurzusában rejlő gazdag tartalompotenciál és a pedagógiai taktika hiánya között, hogy a természettudományok oktatása során szezonális természeti kirándulások révén a tanulók körében ökológiai világkép alakuljon ki.

A feltárt ellentmondások alapján olyan pedagógiai problémát jeleznek, amely a természettudományos oktatás során szezonális természeti kirándulások révén a világ ökológiai képének kialakításában áll.

A tanulmány célja - szezonális természeti kirándulások komplexumának jóváhagyása, ökológiai világkép kialakítását biztosítva a tanulók körében a természettudományok oktatása során.

A vizsgálat tárgya - a tanulók természettudományos oktatásának folyamata.

Tanulmányi tárgy - szezonális kirándulások, mint az ökológiai világkép kialakításának eszköze.

Kutatási hipotézis . A tanulók sikeresebben alkotnak ökológiai képet a világról a természettudományos oktatás során, ha:

A kirándulások lebonyolításának módja magában foglalja a különböző munkaformákat (egyéni, frontális, csoportos), játéktevékenységet.

A kirándulások tartalma környezetvédelmi témájú feladatokat, fenológiai és környezeti történeteket tartalmaz.

Feladatok:

Végezze el a tudományos irodalom elemzését, és ennek alapján határozza meg az „ökológiai világkép” fogalmának, mint a környezeti nevelés fő fogalmának lényegét.

Tanórán kívüli tevékenységek programjának kidolgozása kirándulások lebonyolításához, az ökológiai világkép kialakítása érdekében.

Szezonális természeti kirándulások komplex megvalósítása, amelyek célja a világ ökológiai képének kialakítása, mint a környezeti nevelés hatékonyságának fő mutatója.

Végezzen diagnosztikát a világ ökológiai képének kialakulásának szintjének meghatározására.

Kutatási alap: kutatás alapján történik az önkormányzati oktatási intézmény középiskola.

FEJEZET 1. ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI ALAPOK AZ ÖKOLÓGIAI VILÁGKÉP ALAKÍTÁSÁHOZ

"A világ képe" - az univerzum látható portréja, az Univerzum figuratív-fogalmi modellje, amelyben feltüntetik annak térbeli-időbeli határait és egy személy helyét benne. A „világkép” fogalma az ember és lényének sajátosságait, a világgal való kapcsolatát fejezi ki, és a világban való létezésének legfontosabb feltétele.

Az irodalomelemzés eredményeként a világ képeinek típusait találtuk: vallási, filozófiai, tudományos. Vallási, filozófiai és tudományos világképek egymás mellett élnek. A kellő óvatosság mellett vitatható, hogy a három világkép nem ellentétes, hanem kiegészíti egymást.

A tudományos világkép a világról alkotott általános tudományos elképzelések rendszere, amely a fejlődés egy bizonyos szakaszára jellemző, és amely releváns filozófiai ismeretek és elképzelések alapján épül fel. A „világkép” kifejezés azt hangsúlyozza, hogy nem a tudás egy részéről, töredékéről beszélünk, hanem egy integrált rendszerről. A három fő világkép mellett vannak más világképek is: nyelvi, ökológiai stb.

A társadalom-természettörténeti kutatások azt mutatják, hogy új ökológiai világnézeti paradigmára van szükség.

A világ ökológiai képe magában foglalja az általános természettudományos és humanitárius ismereteket a környező világ szerkezetéről, fejlődésének törvényeiről, ez tükrözi az ember fejében a körülötte lévő világról és abban elfoglalt helyéről alkotott elképzeléseket. , amely egy bizonyos közösség tagjaiban rejlik.

A világ ökológiai képét a következő jellemzők különböztetik meg:

– A világ ökológiai képe a világ összképének részeként jelenik meg. Az ökológiai világkép magja az ökológiai világkép, amely meghatározza a környezet és benne az ember megőrzését célzó emberi tevékenység legáltalánosabb elképzeléseit, módszereit, elveit;

– a világ ökológiai képe egyrészt a valóságnak az érzékszervek vagy a gondolkodás segítségével történő közvetlen megismerése, másrészt a másodlagos jeleszközök segítségével jön létre;

– a világ ökológiai képe az emberi szocializáció folyamatában alakul ki, kisebb mértékben individualizálódik, és olyan közös nemzeti sajátosságokkal rendelkezik, amelyek az emberre, mint egy bizonyos társadalmi csoport képviselőjére jellemzőek;

– az ökológiai világkép mögött meghúzódó világkép az élő és élettelen természet, a természetes és antropogén környezet, az ember és más élő szervezetek egységeként jelenik meg;

– ökológiai világképet építve az ember mind a mindennapi gyakorlati, mind a tudományos ismeretekre támaszkodik, amelyek fogalmak formájában léteznek. Az ökológiai tudás egy folyamatosan fejlődő rendszer, amelyet a modern tudományos felfedezések egészítenek ki. A világ ökológiai képe az ember természettudományi és humanitárius tudásának szintézise az őt körülvevő világról, valamint a világban és a társadalomban elfoglalt helyéről;

– a világ ökológiai képének alapja a környezet állapotáról és a benne lakó élőlények élettevékenységéről, az ember világban elfoglalt helyzetéről való tudás;

– A világ ökológiai képe a jelenre és a közeljövőre összpontosul, amely nélkül az ember nem tud fennmaradni.

A természetes világkép a megfelelő tudományos világképen alapul, de ez nem volt elég a világ megértéséhez, magyarázatához és átalakításához az ökológiai válság leküzdéséhez.

Az egyik legtöbb hatékony eszközök A világ ökológiai képének formálása szezonális ökológiai kirándulás a természetbe, amelyet a környezeti nevelés egy formájaként határoznak meg az oktatási folyamat megszervezésére, amely csoportos látogatás a természeti komplexumokban.

A kirándulásokon különféle munkaformákat alkalmaztak: egyéni, frontális és csoportos munkavégzést; az alapvető értékrendszer és értékorientáció elsajátítása.

A megfigyelések eredményeként a gyermek kreatívan alakítja át a valóságot. Bizonyos ismeretek tanulók általi asszimilálása az általuk asszimilált anyag kreatív átalakításával kezdődik. Az ökológiai szezonális kirándulások sajátossága az elméleti, környezeti anyag asszimilációjával, a természetben fennálló különféle összefüggésekkel, függőséggel függ össze.

A kirándulás a környezeti nevelés egyik fő tevékenységi formája és a munkaszervezés egy speciális formája, az egyik legmunkaigényesebb és legösszetettebb. A kirándulás, mint az oktatási munka egyik formája, lehetővé teszi a különféle tárgyak és jelenségek megfigyelésének és tanulmányozásának megszervezését természetes körülmények között. Az ilyen kirándulások célja a gyermekek ökológiai nevelése, amely a személyiség erkölcsi formálásának egyik összetevője. Ezért a kirándulás tartalmában a fő szerepet az élő és élettelen természet tárgyaihoz való tudatos és gondos hozzáállás kialakítása játssza. Az ilyen attitűd a gyermekekben az élő tárgyakkal való közvetlen érintkezés és a velük való interakció különféle formái (megfigyelés, játékok) alapján alakul ki, elsajátítva a természetvédelem szabályait. Mindez hozzájárul az alapvető erkölcsi értékek neveléséhez - kedvesség, érzékenység, szívélyesség, gondos és gondoskodó hozzáállás a természeti tárgyakhoz, az emberi munka tisztelete.

Ahogy V. A. Sukhomlinsky írta, szeretetet kell nevelni a gyermekben „minden iránt, ami nem élhet szelíd emberi kéz nélkül; érzékeny emberi szív nélkül. Az élők és a védtelenek, a gyengék és a gyengédek iránti szeretetről szól.”

A kirándulás oktatási komponensének feladata, hogy a gyerekek elsajátítsák a természettel kapcsolatos ökológiai eszme- és fogalomrendszert. A kirándulások fejlesztő komponense serkenti a következők kialakulását:

érzékszervi képességek (a tárgyak különféle jellemzőinek meglátása: szín és árnyalatai, térbeli elrendezés, formák, textúrák változatossága stb.);

gondolkodási folyamatok (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás), képzelet és kreativitás.

A kirándulások kialakításánál fontos a nevelési, oktatási, fejlesztő jellegű feladatsor kitűzése, megoldása. Az iskola gyakorlatában mára két hagyományos kirándulási típus honosodott meg: a természetrajzi és a mezőgazdasági helyszínekre való kirándulás.

A természetrajzi kirándulás hagyományosan a természet megismerésének problémáját oldja meg, i.e. elképzelések halmozása az élővilág sokszínűségéről és jellemző tulajdonságairól. A mezőgazdasági területekre tett kirándulás segít elsajátítani az emberek munkáját. Kirándulások ezek a mezőre, a kertbe, a veteményesbe, a gazdaságba. Ezen objektumok meglátogatása lehetőséget ad annak bemutatására, hogyan hat az ember a természetre, hogyan termeszti a növényeket, állatokat, gondozza őket. A túra fő célja, hogy bemutassa, mit és milyen céllal csinálnak az emberek, hogyan használják a gépeket, hogyan viszonyulnak a munkájukhoz. Az ilyen típusú kirándulások célja a természet iránti szeretet, valamint a természet iránti tudatos és körültekintő magatartás kialakítása. A fenti kirándulások bármelyike egy bevezető beszélgetésből, kollektív megfigyelésből, a gyermekek egyéni, önálló megfigyeléséből, anyaggyűjtésből, az összegyűjtött anyaggal való játékból, a záró részből áll, melynek során a tanár összegzi a kirándulást, és felidézi a tisztelet szükségességét. természet.

A tanulókat a kirándulás helyszínére hozva a tanár kollektív megfigyelést szervez, melynek során a főbb programfeladatokat oldják meg, segítik a tárgyak, jelenségek jellemző tulajdonságainak észrevételét, a közöttük szükséges kapcsolatok kialakítását.

A hazai és külföldi pszichológusok az esztétikai észlelést a világ érzelmi megismerésének eszközének tekintik. Kirándulások szervezése.

Minden kiránduláshoz olyan feladatokat határoznak meg, amelyeket minden gyermeknek kötelező elsajátítania. A kirándulásokat meghatározott rendszer szerint bonyolítják le. Javasoljuk, hogy ugyanazokon a tárgyakon végezzék el őket különböző időpontokbanévben, hogy megmutassák a gyerekeknek a természetben előforduló évszakos változásokat. Például tavasszal a diákoknak három kirándulást kell tenniük a parkba, a feladatok fokozatos bonyolításával. E kirándulások célja a tavaszi változások megismertetése, azok meglátásának és a természetben zajló események okának megértésének képességének fejlesztése.

Egy kirándulást sokkal nehezebb megszervezni, mint egy csoportos órát, és csak akkor lesz sikeres, ha gondos előkészületeket tettek.

A tanár felkészítése elsősorban a kirándulás céljának meghatározásából és a műsortartalom kiválasztásából áll. A tanár a program követelményei és a környék adottságai alapján tervez kirándulást. A kirándulás helyének meghatározásakor a tanár a legjobb utat választja hozzá - nem fárasztó, nem vonja el a gyerekek figyelmét a kitűzött célról. A kirándulás helyszínétől való távolság meghatározásakor a gyerekek fizikai képességeiből kell kiindulni. Az utazás időtartama a kiválasztott helyre (egyirányú) nem haladhatja meg a 40-50 percet. Ebben az esetben figyelembe kell venni az út adottságait, az időjárási állapotot.

A kirándulás helyszínét előzetesen meg kell nézni. A leendő kirándulás helyszínének meglátogatása után a tanár meghatározza az útvonalat, megkeresi a szükséges tárgyakat, felvázolja azon ismeretek tartalmát és terjedelmét, amelyeket a tanulóknak meg kell szerezniük erről a jelenségkörről, a kirándulás egyes részeinek lebonyolításának sorrendjét, meghatározza a helyeket. kollektív és független megfigyelésekre, a gyerekek kikapcsolódására.

A jövőbeni kirándulás helyszínének előzetes megismerése nemcsak a terv pontosítását és pontosítását teszi lehetővé, hanem a lebonyolítási módok átgondolását is.

A gyerekek felkészítése azzal kezdődik, hogy a tanár elmondja a kirándulás célját. A tanulóknak tudniuk kell, hová mennek, miért, mit fognak tanulni, mit kell összegyűjteni. Tudniuk kell, hogy a kirándulás nem tanórai foglalkozás, hanem természetben és mezőgazdasági területen, ezért a kiránduláson fegyelmezettnek és figyelmesnek kell lenni. A pedagógus emlékezteti a gyerekeket az utcai magatartás szabályaira.

A túrára való felkészülés során ügyelni kell a gyerekek ruházatára. A gyerekeket kényelmesen, az időjárásnak és az évszaknak megfelelően kell felöltözni. A kiránduláshoz a pedagógus készítsen kirándulófelszerelést és az összegyűjtött anyagot a természet zugába helyezze. Ennek előkészítésébe jó bevonni a tanulókat. Ez segít felkelteni az érdeklődést a közelgő kirándulás iránt.

Miután elhozta az osztályt a kirándulás helyszínére, a tanár felidézi a témát, lehetőséget ad a körültekintésre, hogy aztán tompítsa a tervezett tárgyakat, természeti jelenségeket.

A kirándulás fő része a kollektív megfigyelés, melynek során a kirándulás főbb programfeladatait oldják meg. A tanár segít a tárgyak, jelenségek jellemző jegyeinek észrevételében, a szükséges összefüggések kialakításában. A megfigyelés folyamatában a fő figyelem a kérdésekre és a kérdésekre-feladatokra irányul, amelyek arra kényszerítik a gyerekeket, hogy egy tárgyat mérlegeljenek, összehasonlítsanak, különbségeket és hasonlóságokat találjanak, összefüggéseket teremtsenek a természeti jelenségek között.

A fő rész végén a tanár lehetőséget ad a kíváncsiság kielégítésére egyéni önálló megfigyelésekben, természetrajzi anyaggyűjtésben. Ugyanakkor ő maga sem marad magánélet nélkül, hanem élénk érdeklődést mutat tetteik iránt: kérdéseket tesz fel, támogatja a gyerekek kezdeményezését, benyomásokat cserél velük. A gyűjtési feladatok megadásakor azonban szigorúan korlátozni kell annak mennyiségét, hogy a gyerekek figyelme csak bizonyos növényekre, állatokra irányuljon, és ezen túlmenően megoldja a természet iránti gondoskodó magatartásra nevelés problémáit. Ugyanakkor a gyerekeknek meg kell mutatni, hogyan kell kiásni a növényeket, levágni egy ágat stb., de nem lehet mindent a gyerekek helyett elvégezni. Az összegyűjtött anyagot szétválogatják, mappákba, kosarakba rakják, egy részét azonnal játékra, gyakorlatra használják fel.

A kirándulás záró részében a pedagógus ismét a természet általános képére hívja fel a gyerekek figyelmét. (Asztal 1).

1. táblázat - Erdői kirándulás terve

Színpad

Feladatok

Módszertani technikák

1. Bevezető rész

Felkészítse a tanulókat a természet érzékelésére, hívja fel a figyelmet az erdei ökoszisztéma objektumaira.

Az erdőben való helyes viselkedés képességének kialakítása.

Motiváló helyzet bemutatása. A gyerekek tapasztalataira hivatkozva. Emlékeztető a magatartási szabályokra.

2. Főtest

A tanulók megértésének kialakítása az erdőről, mint különféle növények és állatok közösségéről.

A rét és az erdő összehasonlítása. Kollektív megfigyelés, melynek célja az erdő dühének érzékelése és tudatosítása. Gyermekek egyéni megfigyelései az állatokról az erdőben és egy történet róluk. A kognitív probléma megoldása: szüksége van-e az erdőnek rovarokra? A "Találd ki leírás alapján" játék. Erdei lágyszárú növények gyűjteménye.

3. Befejező rész

Foglalja össze az "erdei" ökoszisztéma gondolatát. A természet iránti tudatos, gondoskodó hozzáállás ösztönzése.

Kérdések diákoknak. Az erdei viselkedési szabályok megismétlése azok indoklása.

A kutatási probléma tudományos és módszertani szakirodalmának elemzése után a következő következtetésekre jutottunk:

A tanulók ökológiai nevelése olyan tudásszemléleten alapul, amelyben a pedagógiai folyamat az ökológia tudományának vezető gondolataira és koncepcióira épül. A környezeti nevelés végső célja az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása, amely többek között a környezetre vonatkozó ismeretek rendszerén keresztül, a természeti mechanizmusok megértésében formálódik.

A közelmúltban a kulcsszekció - bioökológia - ismeretei bekerültek a gyermekek környezeti nevelésének tartalmába. A természettudományos tudásblokk központi fogalma a szervezet és a környezet kapcsolata.

A hallgatók tanulmányozhatják az élő szervezetek, köztük a növények alkalmazkodását (adaptációját) a környezeti feltételekhez. Ebben az esetben a vizsgálat tárgyai a közvetlent alkotó növények lehetneka gyermek természetes környezete (elsősorban szobanövények).

2. FEJEZET

A diagnosztikai szakaszban kérdőívet készítettek a kezdeti ismeretek ellenőrzésére. Felmérést végeztek a kísérleti és kontroll osztályokban. A vizsgálatban az ötödik osztályos tanulók vettek részt: kontroll 5 „A” és kísérleti 5 „B”.

A kirándulási komplexum alkalmazása a tanulók környezeti nevelésében lehetővé teszi a gyermek személyiségére gyakorolt hatásrendszer létrehozását. „Az emberben a világ ökológiai képének kialakulásának szintjének diagnosztizálására” került sor (1. melléklet). A világ ökológiai képének kialakulását tükröző mutatók függvényében meghatározásra kerültek a világ ökológiai képének kialakulásának szintjei: I. szint (magas) - Tudok önállóan alkalmazni az ökológiai elképzeléseket, rendelkezem ökológiai elképzelésekkel és azokat a felnőtt segítsége; II. szint (közepes) - ökológiai elképzelései vannak, de nem tudják, hogyan kell alkalmazni;IIIszint (alacsony) - kezdik érzékelni a világ ökológiai képét. Ennek eredményeként a következő adatokat kaptuk (1. ábra).

1. ábra A világ ökológiai képének kialakulásának szintjei1

Mindkét osztályban a világ ökológiai képének alacsony szintje érvényesül. Vannak magas szintű hallgatók, ezek azok a srácok, akik tudományos tevékenységben vesznek részt, nem mindig kiváló tanulók. Az ökológiai világkép kialakításának átlagos szintje a választható kurzusokra járó hallgatók velejárója. A legtöbb gyereknek nincs fogalma a világ ökológiai képéről.

2.2 Az 5. osztályos tanulók körében az ökológiai világkép kialakítását célzó szezonális természeti kirándulások leírása

A program célja: A tanulók holisztikus ökológiai szemléletének és etikai értékrendjének kialakítása a természettel, a környező térrel kapcsolatban a teljes oktatási és nevelési folyamat zöldítésével.

A program céljai:

A gyerekek ökológiai világképének kialakítására irányuló kirándulások kidolgozott tartalma magában foglalja a természettel kapcsolatos ismereteket (érzéki képek), az elemi fogalmakat (ökológia, tápláléklánc, ökoszisztéma, környezet, alkalmazkodás), a kapcsolatokat (ember - természet, természet - társadalom). ), a természet megismerésének módjait, különféle munkaformákat (egyéni, frontális, csoportos), játéktevékenységet alkalmaztak.

A megfigyelési technikák oktatásához a kirándulások tartalma különböző tereptárgyakat tartalmaz: kinézet növények, az állatok megjelenésének tanulmányozása, a megfigyelt objektumok lényeges jellemzőinek azonosítása, tárgyak összehasonlítása, a természeti objektumok megfigyelésének általánosítása, az emberi tevékenység hatásának megállapítása a környező természetre.

A kirándulások tartalma (2. táblázat) környezetvédelmi témájú feladatokat tartalmazott, amelyek lehetővé tették a digitális anyagok hozzáférhetőbbé tételét, a természet adottságainak megismerését, a látókör tágítását, a programanyag és a környezet kapcsolatának felismerését. . A környezeti témájú feladatok megoldása fejleszti a tanulókban a természet iránti érdeklődést, érdeklődő, érdeklődő embereket nevel, akik megértik, hogy az ember is a természet része, és az emberi egészség a természettől függ. A környezetvédelmi feladatok kognitív jelentőségűek, fejlesztik a memóriát, a gondolkodást, nevelik a természet, a szülőföld iránti szeretetet (2. melléklet). Az ökológiai jellegű információkat tartalmazó feladatok összeállításakor az anyagot földrajzi forrásokból, segédkönyvekből vettük át, de a kirándulások során a természeti objektumok tanulmányozása során maguk a tanulók is megszerezték (4. melléklet).

2. táblázat A kirándulások tartalmában javasolt feladatok

Osztály

Tantárgy

Cél

Feladatok

1. A természet őszi változásainak megfigyelése.

2. Téli kirándulás az erdőbe.

3. Tavaszi kirándulás az erdőbe.

4. Nyári kirándulás az erdőbe.

Feltárni az élő és élettelen természet változásait ősszel, télen, tavasszal, nyáron. Bővítse ismereteit az erdőről.

Ismertesse az időjárást.

Játékok: „Mi terem az erdőben, ki van benne

az erdőben él”, „Képzeld el magad

fa”, „Ismerd meg a fát”, „Természet”.

A lehullott levelek gyűjtése, leírása (csoportmunka).

Miért gondolja, hogy kevés a virág, milyen virágok szerepelnek a Vörös Könyvben, miért?

Az ökológiai világkép antropológiai részének egyik indikátora, az ökológiai kultúra műveléséhez ökológiai világkép, ökológiai tudat kialakítása szükséges.

Ebből a célból fenológiai és ökológiai rejtvények is bekerültek a kirándulások anyagába. Egy fenológiai történetet valakinek szentelnek egy bizonyos évszakban vagy akár hónapban (3. melléklet). A gyerekek feladata, hogy megtalálják ezeket a hibákat, miközben a tanár olvassa a mesét. Azokat a hibákat, amelyeket a tanulók nem vettek észre, a felolvasás befejezése után a tanár elmagyarázza. Nem elég a hibákra rámutatni, azt is el kell magyarázni a tanulóknak, hogy ez miért nem történik meg. Ezenkívül néhány történet a Vörös Könyvben szereplő növény- és állatfajokat említi. A tanulóknak meg kell jelölniük őket. Az ökológiai történetek a gyermekek természetben való viselkedését mutatják be.

Így a biológiai tárgyak megfigyelésének egyre nagyobb mértékű önállóságának biztosítása, a mentális tevékenység fokozatos bonyolítása a feladatok elvégzésekor közelebb hozza a tanulókat a kreatív kognitív tevékenységhez. Ezt nagyban elősegítik a természetrajzi szezonális természeti kirándulások.

Szezonális természeti kirándulások lebonyolítása után a világ ökológiai képének kialakulási szintjének ellenőrző diagnosztikáját végezték el. Abban az osztályban, ahol a kirándulásokat tartották, a gyerekek aktívabban kezdték kimutatni érzelmeiket, érzéseiket a környezettel, a természet tárgyaival kapcsolatban. Jelentősen bővült a természet tárgyaival és jelenségeivel kapcsolatos tudásbázis. A gyerekek elkezdték kidolgozni és pontosan megfogalmazni a természet tárgyaival kapcsolatos kijelentéseket.

A kapott adatokat elemezve (2. ábra) azt látjuk, hogy a kísérleti osztály eredményei jelentősen megnövelték a kontroll osztály eredményeit. A hallgatók részletesebb és indokoltabb válaszokat kezdtek adni.

2. ábra. Az ökológiai képalkotás szintjei 2

A kísérleti osztály tanulói körében a vizsgálat előtti és utáni ökológiai világkép kialakulási szintjének diagnosztizálásának eredményeit a 3. ábra mutatja be.

3. ábra Szezonális kirándulások előtti és utáni képződési szintek összehasonlítása a kísérleti osztályban

A kísérleti osztályban végzett diagnosztikai eredmények elemzése a következőket mutatta:

A természeti világhoz való ökológiailag helyes attitűd kialakításának szintje nőtt.

A kísérleti csoport tanulóinak a természeti tárgyakhoz való hozzáállása érezhetően megváltozott. A természet közvetlen megfigyelésének folyamata során a gyerekek fejében világos és pontos elképzelés fogalmazódott meg a természet tárgyairól és jelenségeiről, hogy az élő természetben minden összefügg egymással, hogy az egyes tárgyak és jelenségek kölcsönösen meghatározzák egymást, a szervezet és a környezet elválaszthatatlan egységet alkotnak, hogy a növények szerkezetében, az állatok viselkedésében lévő bármely tulajdonság bizonyos törvényeknek alávetve, hogy az ember, mint a természet része, tudattal felruházott részeként aktívan befolyásolja a természetet. munkája.

A diákok aktívan részt vettek az iskolai és városi tudományos és gyakorlati konferenciákon; biológia, ökológia tantárgyi olimpiákon; környezetvédelmi versenyek (4. sz. melléklet).

Így a szezonális természeti kirándulások során a világ ökológiai képének kialakítására irányuló munka meglehetősen hosszú és fáradságos folyamat. Ahhoz, hogy a tanulók körében ökológiai világkép alakuljon ki, olyan rendszerre van szükség a természettudományok oktatása során a tanulók mentális működésének fejlesztésére, amely figyelembe veszi a gyermeki gondolkodás fejlődésének életkori sajátosságait, a a pszichológia és pedagógia szakterület legújabb kutatóinak eredményei, a gyakorlati pedagógiai tevékenység tapasztalatai. Ezt az oktatás tartalmi és szervezési változtatásával, a tanulók önálló tevékenységére támaszkodva, bizonyítékokon alapuló, logikus, részletes érvelést követelve meg a tanulóktól, valamint bonyolítja a feladatokat.

A vizsgálat eredményeként kiderült, hogy minél magasabb szintű a mentális műveletek fejlettsége a tanulók körében, annál magasabb szinten alakítják ki a világ ökológiai képét a természettudományok tanulmányozása során.

KÖVETKEZTETÉS

Megállapíthatjuk tehát, hogy ahhoz, hogy a hallgatók körében ökológiai világkép alakuljon ki, változtatásokra van szükség a képzés tartalmában és szervezésében: a hallgatók önálló tevékenységére való támaszkodás, a bizonyítékokon alapuló, logikus, részletes hangos érvelés, a feladatok bonyolultsága.

1. Az „ökológiai világkép” fogalma tisztázásra került a műben – ez egy általánosított természettudományos világkép, amely többdimenziós holisztikus, egyénileg kialakított univerzum-képként jelenik meg, ahol van helye a világegyetemről alkotott elképzeléseknek. az ember szerepe a világban, az emberi élet természetes konformitásáról.

A világ ökológiai képe, a vezető világnézeti elképzelések egy új oktatási paradigma körvonalait szabják meg, amelyek a modern oktatási rendszerek kialakulásában rejlő ellentmondásokat hivatottak feloldani.

2. A kirándulások tartalma: tereptárgytervek, amelyek a megfigyelési technikák kialakítását biztosították: elemzési technika külső jelek a természet tárgyai, a lényeges jellemzők kiemelésének módja, az összehasonlítás módszere, az általánosítás módszere, az ok-okozati összefüggések megállapításának módja, ökológiai tartalmú feladatok, fenológiai és ökológiai történetek.

3. A kirándulási program változatos munkaformákat foglal magában: csoportmunka, amely összefogta a gyerekeket, késztette a gyerekeket az együttműködésre és a tolerancia fejlesztésére, a gyenge gyerekek elkezdtek az erősebbek felé nyúlni, míg a csoportos munka során a lányok elkezdtek kommunikálni fiúkkal, egyénileg, frontális, valamint játéktevékenység.

4. A vizsgálat eredményei pozitív dinamikát jeleznek, és azt mutatják, hogy a szezonális természeti kirándulások bevonása az ötödik osztálytól az oktatási folyamatba hozzájárul az univerzum egy egyéni többdimenziós holisztikus képének kialakításához, amelyben van helye az ötleteknek. az ember szerepéről a világban, az emberi élet természetes konformitásáról.

5. Interdiszciplináris kapcsolat kialakítása (matematika-természettudomány), ökológiai tartalmú feladatokkal. A környezetvédelmi feladatok kognitív jelentőségűek, fejlesztik a memóriát, a gondolkodást, nevelik a természet, a szülőföld iránti szeretetet. Az ökológiai jellegű információkat tartalmazó feladatok összeállításánál az anyagot földrajzi forrásokból, segédkönyvekből vették át, de a kirándulások során a természeti objektumok tanulmányozása során maguk a tanulók is megszerezték.

Az elvégzett vizsgálat teljes mértékben igazolta a hipotézist, a vizsgálat célja megvalósult, a kitűzött feladatok megvalósultak.

A kutatás kilátásai között szerepel az ökológiai világkép kialakításának módszertanának és technikáinak tökéletesítése. Ez a módszertani probléma megköveteli mind a természettudományi, mind a humanitárius anyagok kiválasztását és rendszerezését, amely biztosítja a természethez való értékszemlélet további kialakítását. A tanulók nagy gondot fordítanak a szobanövényekre és a házi kedvencekre.

A HASZNÁLT ÉS IDŐZETT IRODALOM JEGYZÉKE

Aleksashina, I.Yu.Integrált kurzus „Természettudomány”, mint új akadémiai tárgy: elméleti elemzés, problémák és megvalósítási tapasztalatok / I. Yu. Aleksashina // Továbbképzés Szentpéterváron. - 2015.-2. sz. - S.22-34.

Grigorjeva, E.V.A természettudományok oktatásának módszerei [Szöveg]: szakkönyv egyetemek számára. "Az alapfokú oktatás pedagógiája és módszerei" / E. V. Grigorjeva. - M.: Vlados, 2008. - 253 p.

Demidova, M. Yu.Iskolások természettudományos képzése: a nemzetközi PISA-vizsgálat eredményei alapján [Szöveg] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Oktatásmenedzsment.

Dzjatkovszkaja, E.N.Tanórán kívüli tevékenységek programjai. A környezettudatosságom 5-6 osztály. A kommunikáció ökológiája. 7. évfolyam [Szöveg] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Felvilágosodás, 2012. - 80-as évek. - (Új szabványok szerint dolgozunk).

Természettudományos műveltség: Ellenőrző anyagok és kísérleti készségek/ V. G. Razumovsky [és mások] // Nemzeti nevelés. - 2016.-№4-5. - P.159-167.

Zhiltsova, O.A.Technológiák oktatása az iskolások természettudományos oktatásában: módszertani útmutató / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Poligráfszolgálat, 2002. - 316 p. - Bibliográfia: S.313-314.

Zakhlebny, A.N.A környezeti nevelés tartalmi modelljei az új iskolában / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagógia. - 2010.-№9. - P.38-45.

Zakhlebny, A.N.A környezeti kompetencia, mint a környezeti nevelés új tervezett eredménye / A. N. Zakhlebny / / Szabványok és monitoring az oktatásban. - 2008.-№2. - P.11-15.

Zolotukhina, O.A.Fiatalabb iskolások ökológiai tevékenysége [Szöveg] / O. A. Zolotukhina// Közoktatás. - 2012.-№1. - P.220-223.

Ivanova, A. V. Pedagógiai ellenőrzés a világ ökológiai képének kialakítása kisiskolások körében [Elektronikus forrás]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "Urali Állami Pedagógiai Egyetem"]. - Jekatyerinburg, 2004. - 23 p. : ill. ; 21 cm - Bibliográfia: p. 22-23. - Hozzáférési mód:

Karaseva T.V. A gimnáziumi osztályok tanulóinak természettudományos szemléletének és szociális kompetenciájának kialakítása kémiaórákon [Elektronikus forrás] / T.V. Karaseva // A modern természettudomány sikerei. - 2004. - 5. sz. - P. 48-51.- Elérési mód:

Karpenkov, S.Kh.A modern természettudomány fogalmai: tankönyv / S. Kh. Karpenkov. - 11. kiadás, átdolgozva. és további – M.: KNORUS, 2009.-672 p.

Krivskikh, O. G. A világ ökológiai képének kialakítása kisiskolások körében szezonális természeti kirándulások révén a természettudományok tanítása során[Elektronikus forrás]:absztrakt dis. … cand. ped. Tudományok/O.G.Krivskikh. - Jekatyerinburg. – 2007.-22s.- Elérési mód:

Lifanova, T.M.Az általános iskolás kor, mint az ökológiai kultúra kialakulásának legjelentősebb szakasza az értelmi fogyatékos tanulók körében / T. M. Lifanova // Javítópedagógia. - 2010.-№3. - P.9-17.

Lobov, V.A.Ökológiai kultúra - elfeledett régi vagy aktuális pedagógiai probléma? [Szöveg] / V. A. Lobov // Közoktatás. - 2011.-№8. - P.133-136.

Lysykh, A.V.A tanulók ökológiai kultúrájának fejlesztése / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova// Kiegészítő oktatás és nevelés. - 2013.-№8. - P.32-35.

Novikova, O.A.Az ökológiai gondolkodás kialakulása a modern oktatási rendszerben / OA Novikova// Nevelésfilozófia. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Ökológiai nevelés: filozófiai, ökoszisztéma és kulturális vonatkozások / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Nevelésfilozófia. - 2013.-№6. - P.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-erőforrás központok, mint kulcsfontosságú eszköz az oktatási intézmény egységes ökológiai terének kialakításához [Szöveg] / O. E. Pisareva// Szabványok és monitoring az oktatásban. - 2012.-№1. - P.38-42.

Ponomareva, I.N.Ökológia / I. N. Ponomareva; I. N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 p. : ill. - (Tanári könyvtár).

Tanórán kívüli tevékenységek programjai. Ökológiai kultúra és egészséges életmódélet. 8. évfolyam Ökológiai kultúra és fenntartható fejlődés. 9. évfolyam[Szöveg]. - M.: Oktatás, 2012. - 92s. - (Új szabványok szerint dolgozunk)

Sikorskaya, G.P.Alapvető módszertani megközelítések a környezeti nevelés tartalmához / G. P. Sikorskaya // Oktatás és tudomány: Izvesztyija UO RAO. - 2009.-№9. - P.11-22.

Utkina, T.V.Ökológia [Szöveg]: feladatok és gyakorlatok gyűjteménye / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Cseljabinszk: CHIPPKRO, 2013. - 132 p. - Bibliográfia. P.130.

Utkina, T.V.Tanulók ökológiai nevelése terepi ökológiai műhely körülményei között [Szöveg]: taneszköz / T. V. Utkina; a cseljabinszki régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma; GOU DPO CHIPPKRO. - Cseljabinszk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Szövetségi állami oktatási szabvány az alapfokú általános oktatáshoz [Elektronikus forrás]: jóváhagyva. az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i, 1897. számú rendelete alapján.- Hozzáférési mód:

"Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény" 273-FZ szövetségi törvény, 2012. december 29. [Elektronikus forrás]: A szövetségi törvényt az Állami Duma 2012. december 21-én fogadta el, és a Szövetségi Tanács december 26-án hagyta jóvá, 2012, (módosítva: 2015.07.13.).- Hozzáférési mód:

Karina Akhmetzyanova
„Környezeti ismeretek formálása fiatalabb diákok körében” című tantárgyi munka

BEVEZETÉS 3

KÖRNYEZETVÉDELMI ISMERETEK KIALAKULÁSA AZ ISKOLÁS 6.

ökológiai ismeretek formálása 6

kisiskolások ökológiai nevelése 12

1.3 Űrlapokés a szervezési módszereket környezeti nevelés kisiskolásoknál 14

1.4 Következtetés az 1. fejezethez 20

KÖVETKEZTETÉS 21

HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA 22

BEVEZETÉS

A jelenlegi szakaszában A civilizáció fejlődésében az ember és a környezet kapcsolatának problémái a legfontosabbak. Probléma kialakulása ökológiai a gyerekek kompetenciája iskolaéletkora azóta vált jelentőségre a nyilvánosság előtt öntudat jött az ember és a természet kapcsolatának megértése, létezésük egymásrautaltsága és egymásrautaltsága. Az ok nem annyira a hiány tudás mennyire hiányzik a megfelelő természethez való viszonyulás, a természetért, mint saját élettérért való felelősségtudat, eszméletlenség az ember és a természet szellemi és fizikai egysége.

Ez ellentmondást tár fel a gyakorlat objektív szükségletei között környezeti ismeretek formálása és elégtelen fejlesztése pedagógiai feltételek a környező világ tanulmányozásában alsó tagozatos iskolások.

Igaz S. N. Glazacsev állítása, miszerint a természethódító világszemléletet egy új értékrendnek kellene felváltania, amelynek létrehozásában a tudós szerint kiemelt szerepe van az oktatási rendszernek. Ezzel kapcsolatban egy általánost végzett iskolákat kell alapítani A természeti környezet iránti felelősségteljes hozzáállás megtörtént az ökológiai tudat kialakítása.

„Erre törekszünk” – írta V. A. Sukhomlinsky, így tovább iskola Az udvaron a gyerek meglátta a természet szépségét, ami attól válik még szebbé, hogy ő, a gyerek vigyázott rá.

De ehhez kell ökológiai ismereteket alkotnak.

Az elsődlegesben iskola az elejét lefektették ökológiai ismeretek formálása. kérdés képződésáltalános iskolásoknál ökológiai ismeretek iskolái olyan tudósok és tanárok foglalkoznak e szerzők kutatásával, mint L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova és mások. általános iskolás diák. A területen ökológiai ismeretek formálása a hangsúly nem csak a tartalmán van, hanem a technológián is.

Megismertetés alsó tagozatos iskolások a természettel hozzájárul a tényszerű információk, kezdeti fogalmak felhalmozásához, tudás néhány természeti törvény; képződés gyakorlati ismeretek és nevelő-oktató munka készségei.

Fő bedolgozni Általános Iskola a környezeti ismeretek formálásáról a környező világ tanulmányozása során. Sok tudós szerint nagyon fontos az ökológiai ismeretek formálása kisiskolások körében, mert minden ember számára szükségesek az emberhez méltó környezet kialakításához, olyan korszerű termelőerők kialakításához, amelyek biztosíthatják az ember és a természet harmóniáját.

A körülöttünk lévő világ tanulmányozásának pedagógiai feltételei mindmáig nem tisztázottak kellőképpen. fiatalabb diákok.

A vizsgálat tárgya: folyamat ökológiai ismeretek formálása a fiatalabb diákok körében.

Tanulmányi tárgy: pedagógiai feltételek megteremtése számára ökológiai ismeretek formálása a fiatalabb diákok körében a környezet tanulmányozása során.

cél munka a megismertetés jelentésének és céljának azonosítása volt kisiskolások a természettel.

Kutatási célok:

pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése alapján feltárja a fogalmak lényegét « környezeti nevelés» , « tudás» , « ökológiai ismeretek» ;

fontolja meg a problémát ökológiai ismeretek formálása a fiatalabb diákok körében;

felfedezni a lehetőségeket ökológiai ismeretek formálása a fiatalabb diákok körében a környező világ tanulmányozása során;

A tanulmány elméleti jelentősége a sikeresség pedagógiai feltételeinek meghatározásában rejlik az általános iskolás gyermekek környezeti ismereteinek formálása kor a világ tanulmányozásában.

Ennek gyakorlati jelentősége lejáratú papírok bázis létrehozása fejlesztendő tudás tanórai jegyzetek és tanórán kívüli tevékenységek, amelyek célja a környezeti ismeretek formálása a kisdiákok körében iskolás korú .

Szerkezet munka bevezetőből áll, egy fejezet, következtetés és irodalomjegyzék.

1. FEJEZET A MÓDSZER ELMÉLETI MEGÁLLAPÍTÁSA A KÖRNYEZETI ISMERETEK KIALAKULÁSA FIATAL ISKOLÁSOKBAN

1.1 Pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalom elemzése ökológiai ismeretek formálása

Ökológiai A kultúrát a tudósok az ember és a természet egységének kultúrájának tekintik, amely a társadalmi szükségletek és az emberek szükségleteinek harmonikus fúziója magának a természetnek a normális létezésével és fejlődésével. Az a személy, aki elsajátította ökológiai kultúra, tevékenységének minden fajtáját az ésszerű természetgazdálkodás követelményeinek rendeli alá, gondoskodik a környezet javításáról, nem engedi pusztítását, szennyezését.

Az elsődlegesben iskola az alapok lerakása folyik ökológiai kultúra. Ezt a problémát véleményünk szerint a legteljesebb mértékben a cikk fedi fel dolgozik L. P. Saleeva-Simonova. L. P. Saleeva-Simonova meghatározása szerint ökológiai a kultúra a személyiség minősége, melynek összetevői vannak:

a természet iránti érdeklődés és védelmének problémái;

tudás védelmének és fenntartható fejlődésének természetéről és módjairól;

erkölcsi és esztétikai érzések a természet iránt;

környezetbarát a természeti környezettel kapcsolatos kompetens tevékenység;

motívumok, amelyek meghatározzák az egyén tevékenységét és viselkedését a természeti környezetben.

Az emberi fejlődés jelenlegi szakaszában a természettudományokhoz való vonzódás elmélyüléssel jár ökológiai válság és az abból való kiút keresése, a szükség környezeti nevelés kiskorától kezdve.

Jelenleg környezetvédelmi kérdésekkel foglalkozni az oktatás folytatódik. Számos kutató rámutat arra, hogy gyakran ökológiai az oktatás nem átfogóan, hanem egyoldalúan, minden lehetőség kihasználása nélkül folyik.

A szükséges alapelvek a maximális láthatóság és gyakorlati interakció biztosítása a környező világ tárgyaival. Ahogy V. S. Mukhina írja: „ A fiatalabb diák nem néző, és az aktív résztvevő oktatási folyamat... egy kis természettudós.

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina ezt hiszik ökológiai kultúra, tudományos és technológiai fejlődés és ökológiai oktatási jóváhagyás be öntudatés az emberek tevékenysége a természetgazdálkodás elvei; képződés készségek és képességek egyes gazdasági és környezeti a környezet és az emberi egészség károsítása nélkül.

Az ember egyik szerves tulajdonságaként működik, amely meghatározza életének irányát, nyomot hagy a világnézeten.

Ökológiai A kultúra a természethez, mint az anyagi termelés általános feltételéhez és előfeltételéhez, a munka tárgyához és alanyához, az emberi élet természetes környezetéhez való felelősségteljes hozzáállásban nyilvánul meg.

ökológiai kultúra, A. N. Zakhlebny szerint ez a nyilatkozat in öntudatés az emberi tevékenység természetgazdálkodási alapelvei, a társadalmi-gazdasági problémák környezet és az emberi egészség károsítása nélküli megoldásához szükséges készségek és képességek birtoklása.

A gyermek természeténél fogva a világ érdeklődő felfedezője és felfedezője. Csodálatos világ nyílik meg előtte élő színekben, ragyogó és remegő hangokban, ha helyesen vezeted. a környezeti kultúra nevelésére irányuló munka. És ezt a lehetőséget szó szerint minden oktatási tárgy képviseli. Gyerekek, akik most érkeztek iskola, már tudjuk, hogy a papír fából készül, és a tankönyvek, füzetek, albumok gyártásához sok papírra van szükség.

A humanitárius ciklus leckéi érdekes anyagokkal szolgálnak képződés a tanulók felelősségteljes hozzáállása a természethez. Elemek ökológiai az oktatás az orosz nyelvlecke bármely szakaszában használható, például szókincs szervezésekor munka. Sok szótári szó jelöli a növények és állatok nevét. A tanulók elmondanak mindent, amit a természet egy-egy képviselőjéről tudnak, természetes kapcsolatokat létesítenek az e szavakkal jelzett tárgyak között.

Remek lehetőségek az edzésre ökológiai az oktatásban olvasási órák és természettudós írók művei szerepelnek a tankönyvekben. Ezek a munkák lehetővé teszik ismereteket formálni a természet tárgyairól, a természetvédelem motívumairól. Mesélhet a gyerekeknek V. Bianchi természet iránti hobbijairól, a természet szerepéről A. S. Puskin, S. Yesenin, M. Prishvin munkásságában. A lírai versek elemzése fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy összehasonlítsák a természet állapotát az év különböző időszakaiban, lássák a sokszínűséget. formákés a természet hangulatai, érzelmileg reagálnak annak szépségére, forma a környező világról alkotott látásmód, hogy lássuk az ember viszonyát a környező világhoz.

„A mese, a mese, a vers, a rajz lehetővé teszi a gyermeknek, hogy általánosítsa a természetben tett megfigyeléseit, reális képet kapjon róla, ugyanakkor együtt érezzen az élőkkel. Az érzelmileg színes megfigyelések váltakozása a tudományos rendszerrel tudás, szépirodalmat olvasott arról, amit látott, formák a gyerekeknek a vadon élő állatok valódi és humánus víziójának egysége van.

Szoros kapcsolat a zenei órákon, művek vizuális művészetekérzelmi hangulatot teremt, amely segít a körülöttünk lévő világ teljesebb és fényesebb észlelésében.

Nagy érzelmi kitörést adnak a képzőművészeti és a munkásképzési órák. Ezeken az órákon a gyerekek nemcsak látni, hanem ábrázolni is tanulják meg a természet szépségét. Ugyanakkor nem csak egy erdőt vagy egy folyót kell ábrázolni, hanem megmutatni azok eredetiségét, karakterét. Munkaügyi oktatáson és otthon a gyerekek etetőt készítenek és táplálékot halmoznak fel. Télen a gyerekek felváltva figyelnek "madár menza".

A leggazdagabb oktatási lehetőségek ökológiai a kultúrák természetrajzi leckéket és a külvilág megismerését biztosítanak számunkra. Nagy és változatos anyagból túrák.

Szükséges, hogy a gyerekek megtanuljanak együtt érezni, hogy megerősödjön bennük az a gondolat, hogy az egész bolygó az otthonunk, és vigyáznunk kell rá.

Fontos szerep a kialakulása ökológiai kultúrák olyan beszélgetéseket játszanak, amelyek a természeti környezettel való kapcsolatokat, az abban való viselkedéskultúrát tanítják.

A kirándulások a természetben, a növények és állatok megfigyelésénél az őshonos természet szépsége, eredetisége tárul a gyerekek elé.

A játék a beszéd és a szellemi fejlődés egyik legfontosabb forrása. Segíti a konszolidációt tudás, megkönnyíti a megfogalmazott problémák észlelését és tudás, felkelti az érdeklődést új ismeretek.

A modern pedagógiai tudományban sokféle megközelítés létezik az indikátorok problémájára ökológiai nevelés. ökológiai A nevelést az aktív tevékenységi alanyok gyermekeinek a természeti és társadalmi környezettel való sokoldalú interakciójának tekintik. Az ilyen interakció eredményeként a gyermek személyiségének szocializációs folyamatai zajlanak le, vagyis alkalmazkodnak a társadalmi élet feltételeihez, ill. zöldítés, képződés személy mint hordozó ökológiai kultúra.

ökológiai az oktatást már kora gyermekkortól el kell kezdeni a családban és iskola. Az alapokat a pedagógusoknak és a szülőknek kell letenniük ökológiai kultúra és forma a gyerekek felelősségteljesen viszonyulnak a természethez.

hallgatók Általános Iskolaéletkorban nagy kognitív érdeklődést mutatnak a természeti világ iránt, és ez kiindulópont lehet az oktatásban ökológiai kultúrák a környező világ leckéiben.

Az érdeklődés erőteljes ösztönzője a tanulói tevékenységnek. Az érdeklődésre nevelés szükséges feltétele a személyiség aktivitásának, tájékozódásának fejlődésének, ezért az érdeklődés orientációja, tartalma, kiterjedése vagy szűksége a gyermek aktivitásának mutatójaként szolgál. Az az érdek, hogy az embernek az objektív világhoz, ezen belül a természet világához való viszonyulása megnyilvánuljon. Így a természet tiszteletére nevelés a meglévő érdeklődési körök fejlesztéséből fakad új ismeretek formálása, érzések, készségek, és tőlük az érdeklődés annak magasabb szintjén.

ökológiai az oktatás az szerves része környezeti nevelés. ökológiai az oktatás nem választható el a neveléstől környezettudatos, kreatív személyiség.

ökológiai az oktatásnak a következőkkel kell foglalkoznia feladatokat:

képződés a természeti, társadalmi környezet holisztikus szemlélete, mint az emberi élet, a munka és a rekreáció környezete;

a környező világ érzékeken keresztüli észlelésének képességének fejlesztése, kognitív érdeklődés;

az emberi élet környezetéhez való esztétikai és erkölcsi attitűd nevelése, az abban való univerzális erkölcsi normák szerinti viselkedés képessége.

1. Kognitív ezek olyan fogalmak, amelyek interakciójukban jellemzik az embert, a munkát, a természetet és a társadalmat.

2. Értékes tudatosság a természet mint egyetemes érték jelentésének gyermekei.

3. Ez a normatív komponens a természeti környezetben való viselkedési normák elsajátítását jelenti.

4. A társadalmilag hasznos gyakorlati tevékenység típusainak és módszereinek tevékenység elsajátítása iskolásfiú amelynek célja a környezeti készségek kialakítása.

Mind a 4 komponens alkotja a tartalom magját környezeti nevelés, használatosak a kiválasztás során környezetismeretés készségek az általános évfolyamon a megfelelő értelmezésükkel általános iskolás korú.

Így, alatt ökológiai az oktatás alatt az egyén képzésének, nevelésének és fejlesztésének folyamatos folyamatát kell érteni, amelynek célja képződés tudományos és gyakorlati rendszerek tudás, értékorientáció, magatartás és tevékenységek, amelyek biztosítják a környező társadalmi és természeti környezethez való felelősségteljes hozzáállást.

ökológiai a természeti környezet iránti felelősségteljes magatartás kialakítását célzó oktatás a tanulók általános műveltségi felkészítésének magja és kötelező eleme.

A természettudományok tanulmányozása gazdagítja a látókört, fejleszti a megfigyelőképességet, a gyermekek gondolkodását, gondos hozzáállást, természetszeretetet, megalapozza környezeti nevelés.

emelés tanulók környezeti kultúrája felvértezve őket a természeti erőforrások takarékos, gondos felhasználásának készségeivel. Képződés a természettel kapcsolatos aktív humánus álláspont, a közös szülőbolygó, a Föld sorsáért való felelősségvállalás a legfontosabb az életben.

1.2 Pszichológiai és pedagógiai alapok fiatalabb tanulók környezeti nevelése

Általános Iskola, hiszen a gyermekfejlődésnek ebben az időszakában, amelyet a körülötte lévő világ érzelmi-érzéki elsajátításának túlsúlya jellemez, intenzíven alakított a személyiség tulajdonságait és tulajdonságait, amelyek meghatározzák annak jövőbeli lényegét. Ebben a korban be öntudat diákok mennek képződés vizuális-figuratív világkép és erkölcsi az egyén ökológiai helyzete, amely meghatározza a gyermek természeti és társadalmi környezethez, illetve önmagához való viszonyát. Az érzelmi reakciók fényessége és tisztasága meghatározza a gyermek által kapott benyomások mélységét és stabilitását. Ennélfogva a világ értelmezése a maga teljességében döntően spekulatív, érdemi széttagoltság nélkül. Gyermek Általános Iskola Az életkor is kezd érdeklődni az emberi kapcsolatok világa iránt, és megtalálja helyét e viszonyok rendszerében, tevékenysége személyes jellegűvé válik, és a társadalomban elfogadott törvények szemszögéből kezdi értékelni.

A kommunikáció középpontjában alsó tagozatos iskolások a vadon élő állatokkal az idősebbek viszonya rejlik junior.

A gyermek interakciójának folyamata a növény- és állatvilággal ellentmondásos. A vele szembeni érzelmi attitűd megjelenhet a gyermekben, erkölcsi és erkölcstelen cselekedetben egyaránt. Összefügg azzal a fiatalabb diákok tudatlansága a természet tárgyaival való interakció szabályai. Ezért fontos forma gyerekek elképzelései a természetről és kapcsolati formák.

A komplex érzelmek és érzések kialakulásának fontos feltételei a gyermekekben az érzelmi és kognitív folyamatok kapcsolata és egymásra utaltsága - a mentális fejlődés két legfontosabb területe. alsó tagozatos iskolások.

Az erkölcsi érzelmek megnyilvánulása szorosan összefügg az erkölcsi választással, amikor a gyermek egyformán lehetséges, de eltérő helyzettel néz szembe. erkölcsi lényege megoldásokat. Amikor a gyermek kölcsönhatásba lép növényekkel és állatokkal, az erkölcsi választást megkönnyíti, hogy a természeti tárgyak állapotát a gyermek konkrét gyakorlati tevékenysége határozza meg, és csak ő tudja megváltoztatni.

Junior diák könnyebb hasonlóságokat megállapítani, mint különbségeket találni. Önazonosításhoz vezetnek. (állat, növény fáj, mint én). A gyermek könnyebben megérti, mi kapcsolódik hozzá, érzéseit, életmegnyilvánulásait, szükségleteit.

És így, Általános Iskola számára az életkor a legkedvezőbb időszak az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, mert ebben a gyermekfejlődési időszakban intenzív alakított a személyiség tulajdonságait és tulajdonságait, amelyek meghatározzák annak jövőbeli lényegét.

Cikk az értelmi fogyatékos gyermekek környezeti kompetenciáinak kialakításáról. Az értelmi fogyatékos gyermekek környezeti nevelési problémáinak megoldásának sikere a földrajz és természetismeret órákon, a pszichofizikai hiányosságok leküzdése, egyes kóros személyiségjegyek korrigálása nagymértékben függ a munkamódszerek, nevelési formák helyes megválasztásától, alkalmazásától. A munkatapasztalatból.

Letöltés:

Előnézet:

Környezeti kompetencia kialakítása az iskolai természetismeret és földrajz óráin értelmi fogyatékos gyermekek számára.

Galaktionova Galina Anatoljevna

Földrajz és természettudomány tanára GKOU Iskola №2124

"Fejlesztési és Korrekciós Központ", Oroszország, Moszkva

Beszámolóm témája a kettő értelmes szavak- kompetenciák és ökológia. A globális változások, a világ és a társadalom átalakulásának korát éljük. A „kompetenciák” kifejezés az orosz oktatás modernizálásának koncepciójából származik. A modernizáció célja, hogy olyan korszerűen képzett, erkölcsös, vállalkozó szellemű embereket szerezzenek, akik a választott helyzetben önállóan, felelősségteljes döntéseket tudnak hozni, előre jelezve azok lehetséges következményeit, akiket mobilitás, dinamizmus, konstruktivitás jellemez. A modernizáció két fő irányvonala:

Rendszer-személyes megközelítés - i.e. az univerzális nevelési tevékenység fejlesztése, a tanulási képesség, a tanuló önfejlesztő képessége, önfejlesztése a társas tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.
Kompetencia alapú megközelítés - a magas színvonalú termelő tevékenységhez szükséges ismeretek, készségek, módszerek összességének elsajátítása, személyes képesség bizonyos problémák megoldására.

Az oktatási intézmény tevékenységének fő eredménye nem önmagában a tudás, készségek és képességek rendszere, hanem az állam által deklarált kulcskompetenciák összessége:

Oktatási kompetencia- szemantikai irányultságok, ismeretek, készségek és tapasztalatok összessége.
Általános kulturális kompetencia- a minket körülvevő világ megértésének, abban való eligazodásnak, a természet megértésének, a kulturális és történelmi örökség tiszteletben tartásának képessége.
Oktatási és kognitív kompetencia- önálló kognitív tevékenység megszervezése, tervezés, elemzés, reflexió, adekvát önértékelés stb.
Információs kompetencia- a különböző információforrásokkal való munkavégzés, az ismeretek rendszerezésének, az információ általánosításának, tárolásának és továbbításának képessége.
Szociális és állampolgári kompetencia- gyakorlati ismeretek a környezetfigyelésben, döntési képesség, felelősség a saját tevékenységük eredményéért.
Kommunikációs készség- a meghallgatás és a hallás képessége, az eltérő nézőpont elfogadása, a csapatmunka, a kapcsolattartás képessége.
Személyes növekedési és fejlődési kompetencia -javulás személyes tulajdonságok, érzelmi önszabályozás, egészségügy, belső ökológiai kultúra kialakítása.
Környezeti kompetencia- a környezetvédelmi ismeretek és készségek önálló és kollektív tevékenységhez való alkalmazásának képessége a környezeti problémák megoldására a fenntartható fejlődés elképzeléseinek megfelelően.

Mit jelent az "ökológia" és a "fenntartható fejlődés gondolata"? Az "ökológia" kifejezés a görög "oikosz" szóból származik - ház, élőhely. Korábban az ökológia szót felváltotta a „természetvédelem” fogalom. Manapság ennek a szónak tágabb jelentése van. Ez a testtudat és gondoskodás az ember ökológiája, ez a lakás ökológiája (környezetbarát élelmiszerek és anyagok, takarékos erőforrás-felhasználás - víz, hő). Ez a családtagok közötti kapcsolat (családökológia). A város ökológiája (szerkezet, népesség, közlekedés, termelés, tereprendezés). Országok, kontinensek, óceánok ökológiája. Erőforrások, emberi gazdasági tevékenység és hatása a globális ökoszisztémára. Az ökológia egy olyan tudomány, amely leírja a különböző élőlények kölcsönhatásait, amelyeket egy közös élőhely egyesít.

A modern gazdasági törvények durván sértik az alapvető környezetvédelmi törvényeket. Az elmúlt évszázad figyelemre méltó demonstrációja volt a civilizáció sikereinek a tudományos és technológiai fejlődés útján. Ezek a sikerek azonban a Föld ökoszisztémája egyre gyorsuló pusztulásának rovására mentek. A termőföldek csökkentése, a klímaváltozás, a biodiverzitás csökkentése. 10 000 ismert madárfajt fenyeget a kihalás, csaknem minden harmadik halfaj, minden negyedik emlősfaj. Az emberi közösséget kirívó társadalmi igazságtalanság jellemzi. A fegyveres konfliktusokat mindeddig nem sikerült megszüntetni. A helyzet megváltoztatása érdekében az ENSZ kidolgozta a „Fenntartható Fejlődés” modelljét, mint az emberek életminőségének javítását szolgáló koncepciót, figyelemmel az ember, a társadalom és a természet közötti kapcsolatok harmonizációjára, összehangolt változásaira, amelyeknek a megőrzéshez kell vezetniük. a bioszférából. A környezet állapota a társadalom és a természet közötti kölcsönhatás természetének minőségi mutatója. Ennek az interakciónak a minőségét szokták "a társadalom ökológiai kultúrájának" nevezni. Az ökológiai kultúra fejlesztése az iskolai ökológiai nevelés és nevelés fő feladata. |

Ha a környezeti kompetenciák kialakításáról beszélünk, akkor egy olyan ember új erkölcsi ideáljának kialakításáról beszélünk, aki önkéntes alapon megváltoztatja szükségleteit és teljes felelősséget vállal a Földön élők életéért. Ma a környezeti nevelés és nevelés mindenekelőtt:

a környezeti ismeretek átadásának új formáinak és módozatainak felkutatása (jelenleg az interaktív tanulási technológia és a projekttevékenység technológia innovatív tanítási módszerek, hiszen ezek használata a tanulók környezeti kompetenciáját formálja);
a tanuló személyiségének orientálása egy konkrét környezeti probléma megoldásában való aktív részvételre;
a környezet minőségéért való személyes felelősségtudat kialakítása; konkrét segítségnyújtás a természetnek.

A földrajz és biológia iskolai kurzus kiemelten foglalkozik a tanulók ökológiai ismereteinek, ökológiai tudatának formálásával. D.S. Ermakov "A tanulók környezeti kompetenciájának kialakításának pedagógiai koncepciója" című munkájában a környezeti kompetenciát a hallgatók életmentést célzó környezetvédelmi tevékenységekkel kapcsolatos oktatási képzésének szabályozási követelményeként határozza meg, a környezet állapotának gyakorlati javítása érdekében. környezetvédelem a környezeti problémák azonosításának, megoldásának és megelőzésének folyamatában. Ez a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos ismeretek birtoklása, az elemzés képessége, a problémák meglátása és a megfelelő megoldások megtalálása ezekre a problémákra.

Sajnos a diákok tanítása és nevelése fogyatékos egészség, a mentálisan retardált gyermekek iskolájában nem beszélhetünk a környezeti kompetencia teljes kialakításáról. A helyzetelemzés, a környezeti problémák megértése, a megfelelő megoldás megtalálásának képessége iskolánkban a legtöbb tanuló számára nem áll rendelkezésre. A javítóintézetben folyó természetismeret-földrajz órán a környezeti nevelés célja, hogy tanulóinkban felelősségteljes magatartást alakítson ki a környezet iránt. Ebből a szempontból a következő pedagógiai feladatok halmazát és kapcsolatát különböztethetjük meg:

Tanulási feladatok - ismeretek formálása az élő és élettelen természet egységéről, a természeti jelenségek mintáiról, a természet, a társadalom és az ember kölcsönhatásáról; tájékoztatás a környezeti problémákról és azok megoldási módjairól; gyakorlati készségek fejlesztése területük környezeti állapotának felmérésében és javításában;
Nevelési feladatok - ökológiai jellegű értékorientációk, igények, környezetbarát magatartási szokások, akarat, kitartás kialakítása a környezeti célok elérésében; környezeti kérdésekben a fenntartható fejlődés érdekében esztétikai, erkölcsi, jogi ítéletalkotás képessége, a környezetvédelemben való aktív gyakorlati munka iránti vágy;
Fejlesztési feladatok - a környezeti helyzetek elemi elemzésének képessége, a környezeti problémák megoldási módjainak megválasztása, a környezet megóvását célzó helyes környezeti magatartás kialakítása; az érzelmi szférában - a szép és a csúnya észlelése, elégedettség és felháborodás az emberek viselkedésével és cselekedeteivel kapcsolatban az egészséggel, a természeti és a társadalmi-kulturális környezettel kapcsolatban.

A szellemi fogyatékos gyermekek természettudományi és földrajzi programja úgy épül fel, hogy az egyes témakörök tanulmányozása után legyen anyag a környezeti kérdések tanulmányozására, azoknak a szabályoknak a tanulmányozására, amelyeket az embernek be kell tartania önmagával, másokkal kapcsolatban. emberek, állatok, a környező világ.

Az ökológiai gondolkodás kialakulása folyamatos folyamat. Ez magában foglalja a családot és az iskolát. Az általános évfolyamon a gyermek az őt körülvevő világ óráin, a természettudomány bővíti ismereteit a természet összetevőiről, a természeti környezet jelenségeinek ciklikusságáról. Az iskola középső szintjén, amikor az absztrakt gondolkodás kialakul a tanulókban, ráébrednek a környezeti problémák megoldásának szükségességére, az „Ember – természet” kapcsolat sokszínűségére, e kapcsolatok következményeire. Földrajz szakos tanárként az a feladatom, hogy segítsem a gyerekeket az emberi gazdasági tevékenység értékelésében, a környezeti problémák okainak feltárásában és megoldási javaslatokban.

Szinte minden földrajz órán szükséges foglalkozni a környezetvédelmi kérdésekkel. Az ilyen órák fő célja az ökológiai világkép kialakítása a gyermekek körében, a környezettudatos személyiség fejlődésének segítése.

Fejlődési sajátosságaiból adódóan a csökkent intelligenciájú gyermekeknek a normálisan fejlődőeknél nagyobb mértékben van szükségük egy felnőtt céltudatos nevelési befolyásolására. A társadalmi tapasztalatok spontán asszimilációja nem fordul elő. Az értelmi fogyatékos gyermekek környezeti kompetenciáinak kialakításában, a pszichofizikai hiányosságok leküzdésében, egyes kóros személyiségjegyek korrigálásával kapcsolatos problémák megoldásának sikere nagymértékben függ a munkamódszerek, nevelési formák helyes megválasztásától, alkalmazásától. A természettudományos kurzus tanulmányozásának kezdeti szakaszában a fő módszer: mese, beszélgetés természetképek bemutatásával, illusztrációk multimédiás eszközökkel, egyszerű kísérletek elvégzése. A tanulók alapvető ismereteket kapnak az őket körülvevő világról: vízről és tulajdonságairól, levegőről, talajról, ásványokról, erdők, rétek, mezők, kertek állatairól, növényeiről, vadon élő és háziállatairól. A gyerekek fenológiai és élő tárgyak megfigyelését végzik, megtanulják a természetben a viselkedés legelső szabályait és normáit. Például: „Az erdőben nem szabad zajongani”, „Meg kell védenünk a madarakat”, „Nem szabad hangyabolyot pusztítani”, „Ne hagyj szemetet az erdőben, a parkban, a réten, a folyónál ”.

Középiskolában a környezeti kompetenciák fejlesztése során lehetőség nyílik a problémaalapú tanulás elemeivel is lebonyolítani az órákat. Így például a „A szakadék, kialakulása” és „A szakadékok elleni küzdelem” téma. A tanulók már tudják, hogyan keletkezik a szakadék. A következő óra elején a tanár leírja a megoldandó problémát - 1) a szakadék zavarja az emberi gazdasági tevékenységet, 2) a szakadék növekszik. A tanulóknak többféle módszert kínálnak a szakadékok kezelésére. A gyerekeknek ki kell választaniuk a megfelelő módszert az adott esetre, és meg kell indokolniuk a választásukat.

Az oroszországi természeti régiók környezeti problémáinak tanulmányozása során a 7. osztályban csoportos munkaformát alkalmazhat, problémahelyzetet megoldva. A tanulóknak meg kell találniuk a környezeti probléma okát, és a megadott listából meg kell találniuk a leghelyesebb megoldást. A tanulók körben megoldásokat kínálnak. A csoport meghallgatja mindenki véleményét, és 2 színű jelzőkártya segítségével szavaznak, vagy elfogadják ezt az álláspontot, vagy elutasítják. A végén összegzik az eredményt, és megjegyzik a legjobb megoldást.

Lehetnek gyakorlati feladatokat tartalmazó órák is. Például madáretetők, madárházak gyártása; szelektív hulladékgyűjtés, légszennyezettség, víztisztaság ellenőrzése a közeli tározókban.

Az oktatási folyamat megszervezésének egyik formája a kirándulás, amely lehetővé teszi az ökológiai viselkedés normáinak meghonosítását a természetben. A tanárnak alaposan fel kell készülnie erre a leckére:

Válassz egy témát. Kívánatos, hogy a túra témája érzelmesen hangozzon;
meghatározza a célt, célkitűzéseket és tervet készít, útvonalat dolgoz ki;
kognitív, játékanyagot, találós kérdéseket, verseket vegyen fel a témához;
előzetes beszélgetés lefolytatása a tanulókkal, eligazítás, a tanulói tevékenység formáinak megtervezése, a feladatok megosztása a kirándulás résztvevői között:
segítsen a gyerekeknek összefoglalni a megfigyeléseket, levonni a helyes következtetéseket.

A környezeti nevelés szempontjából kiemelt jelentőséggel bír a múzeum dolgozóival közös órák-foglalkozások megtartása. Darwin. Látogatás a Műszaki és Állattani Múzeumban. Óráik eredeti, szórakoztató, szórakoztató módon, kísérleti bemutatókkal segítik a csökkent intelligenciájú gyerekeket a tanulásban oktatási anyag.

A környezeti nevelés másik formája lehet a projekttevékenység. Amikor egy probléma tanulmányozása különböző leckéken történik. Például a „Moszkvai régió telelő madarai” témában a diákok a telelő madarak viselkedését tanulmányozzák a természettudományi órákon, leíró portrét készítenek a madarakról orosz nyelvi és irodalomórákon, a moszkvai régió madarait rajzolják képzőművészeti órákon, és etetőket készítenek a vajúdási órákon. Az ilyen munka eredménye lehet a „Madarak napja” ünnep a munka összefoglalójával. Az ünnepségen több osztály is részt vehet. Minden eseményt rengeteg előkészítő munka előz meg, melynek során a gyerekek üzeneteket készítenek, találós kérdéseket, verseket, közmondásokat tanulnak, illusztrációkat rajzolnak. E forgatókönyv szerint készültek az ünnepekre: "A kenyér a feje mindennek", "Méreg növények - ellenségek és barátok".

"Ökológia és emberi egészség". Ez a rész azoknak a 9. osztályos tanulóknak szól, akik az emberi egészséget és annak környezeti tényezőktől való függését vizsgálják. A program témáinak tanulmányozása során a szülők, elvtársak bevonhatók, ami hozzájárul az iskolások szocializációjához, kommunikációs kultúrájuk fejlesztéséhez.

A játéktechnológiák számos fent felsorolt probléma megoldásában segítenek. A következő problémák megoldására irányulnak: didaktikus egy adott tantárgyi terület tartalmi fejlesztéséről;pszichológiai, vagyis az oktatási folyamat alanyai kognitív és személyes szférájának fejlesztése, a gyermekek közötti, valamint a tanár és a tanulók közötti kapcsolatok optimalizálása;kommunikatív,mint a kommunikációs kultúra kialakulásának alapját.

A fogyatékos tanulók kognitív tevékenységének aktiválásához hozzájáruló hatékony módszertani technikák közé tartozik a didaktikai játék. A didaktikus játékok kiváló lehetőségeket kínálnak a magasabb korrekcióra, fejlesztésre mentális funkciók. Aktiválják a mentális tevékenységet: elemezni, összehasonlítani, általánosítani, osztályozni, kiemelni tanítanak a felesleget. Rejtvények, rejtvények, keresztrejtvények megfejtésekor feltöltődik a tanulók szókincse, rögzítik a nehéz szavak helyesírásának készségeit, természetrajzi kifejezéseket (például keresztrejtvények megfejtésekor a helyesírási hibák nem teszik lehetővé a helyesen kitalált szavak beírását egymást metsző oszlopokba). A tanulókban kialakul az önkéntes figyelem. A játéktevékenység folyamatában, különösen a versengő jellegű játékokban sorokban, csapatokban, csoportokban kialakul a tanulókban a kollektivizmus érzése. A srácok nem csak magukért, hanem osztálytársaikért is aggódnak, igyekeznek segíteni egymásnak. A leckében a játék során jó érzelmi hangulat jön létre, a fáradtság gyorsan megszűnik. Meg kell jegyezni, hogy a tanulók óvatosan viszonyulnak a játékokhoz, szóróanyagokhoz, igyekeznek nem elrontani őket, mert a következő órákon nem tudnak majd játszani; vagyis a játék pozitív hatása a csökkent intelligenciájú gyerekekre kétségtelen.

A különféle didaktikai játékok bevonása lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyéni és differenciált megközelítést valósítson meg a fogyatékos tanulókkal szemben. Például a vágott képeket kiosztjuk az egész osztálynak, a feladatot, hogy ezeket összeadjuk, és a kapott állatot (növényt) nevezzük el. Egyes tanulók kapnak egy képkészletet, amelyből két állatot lehet hozzáadni, mások - 6-8 részre osztott képeket, mások - 4 részre osztva. A különálló gyermekek emellett kapnak egy nagy kártyát, amelyre az állat körvonalát rajzolják. Fontos, hogy a tanulókban legyen benyomásuk a kapott feladatok azonosságáról.

A játék az óra bármely szakaszában használható, például rejtvény, rébusz, charáda formájában, az óra témája megadható. A játék használata megfelelő az új anyagok ismertetésének folyamatában. Tehát az „A növény egy holisztikus organizmus” témában leckét tartva a „Hol hibázott a művész?” játék. A tanulóknak a hibákat az egyes kártyák átrendezésével kell kijavítaniuk úgy, hogy egy teljes virágos növényt (gyökér, szár, levél, virág) hajtsanak össze.

A környezeti kompetencia kialakítására vonatkozó órák interdiszciplináris jellegűek: természetrajzi, természettudományos, földrajzi, szociális tájékozódási, mezőgazdasági munkaórák, interdiszciplináris kapcsolatok kerülnek felhasználásra. Tehát matematikai készségekre van szükség a különböző madarak repülési sebességének és magasságának, a nappali és éjszakai hőmérséklet különbségének, a gleccserek olvadásának sebességének kiszámításakor. A rosszul zárt csapból folyó víz mennyiségének kiszámításakor. Vagy a fák száma egy tankönyvkészlet elkészítéséhez.

Nagyon sok szépirodalom szól az ökológia ismeretéhez. Ezek B. Zakhoder környezeti meséi, V. Biancsi történetei, I. Bunin, F. Tyutchev természeti versei, orosz népművészet - közmondások és mondák. Az SHT óráin ismeretek kb termesztett növények, a talaj tulajdonságairól, feldolgozásának módjairól, gyakorlati ismeretek kidolgozása folyamatban van.

A természetismeret-földrajz tanár előtt álló egyik feladat egy olyan ember nevelése, akinek a természet az otthona, melynek biztonságára, tisztaságára ügyelni kell. A körülöttük élők pedig a legközelebbi lények, akiket szeretni és védeni kell.

Az ökológia a társadalmi élet egyik komoly tényezője. Itt keresztezik egymást a legbefolyásosabb folyamatok, körülmények, amelyekre a fenntartható fejlődés formái épülnek. Az ökológia nem annyira a környezetre, hanem mindenekelőtt magára az emberre vonatkozik.

Bibliográfia:

1. Galeeva A.M. A szociálökológiai oktatás és nevelés rendszerének pedagógiai alapjai // A szociálökológia problémái. M., 1991.

2. Shilova V.S. Társadalmi-ökológiai nevelés: elmélet és gyakorlat. M., 1999.

3. Iskolások ökológiai nevelése //szerk. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakushkin V. P. Ökológiai nevelés - társadalmi szempont// A bolygó ökológiája, 1990, 3. sz.

5. Ermakov D.S. A környezeti nevelés prioritásai: az ökológia tanulmányozásától a fenntartható fejlődésig. Narodnoe obrazovanie. - 2005. - 2. sz.

5. Átdolgozott alapvető általános oktatási program a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók oktatására / Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. - M.: Oktatás, 2017.

Jelenlegi oldal: 6 (a könyv összesen 20 oldalas)

Betűtípus:

100% +

Az alapfokú természettudományos oktatás tartalmi kiválasztásának elvei. Kisiskolások ökológiai nevelése

...

Emlékezik

1. Mi a tanulás elve?

2. Milyen elveket emel ki a didaktika?

3. Milyen tanítási elvek húzódnak meg az Ön által ismert természettudományos programok mögött?

4. Mit jelent az iskolások környezeti nevelése?

Az induló természettudományos kurzusok tartalmát bizonyos szempontok figyelembevételével kell kiválasztani elveket azaz a didaktikai folyamat alapjául szolgáló alapvető, kezdeti rendelkezéseket, szabályozási követelményeket. Megfelelnek a társadalom, a tudomány és a kultúra fejlettségi szintjének. A természettudományos oktatás tartalma egyaránt épül a klasszikus, régóta ismert elvekre, és olyan új elvekre, amelyek tükrözik a természettudományos ismeretek jelenlegi fejlettségi szintjét és az iskola társadalmi rendjét.

A tanítás általános didaktikai alapelvei

Az első fejezetben már szó esett a „természettudomány” iskolai tantárgy és a természettudományok közötti különbségről. A természettudományos tudományokat felsőfokú iskolában tanulják, amelynek hallgatói ismerik az alapszakot és rendelkeznek az önálló munkavégzés készségeivel. Ezért az egyetemi tudományágak úgy kerülnek bemutatásra, ahogyan azt a tudomány jelenlegi állása megkívánja, mind anyagi, mind kutatási módszerei tekintetében.

Az iskolai tantárgy tartalmának kiválasztásánál figyelembe kell venni pszichológiai jellemzők fiatalabb iskolások, akik még mindig nem tudják, hogyan kell tanulni, azaz önállóan sajátítják el az ismereteket és helyesen érzékelik, amit hallanak és olvasnak. „Az oktatási anyagok iskolai bemutatásakor az egész ügy súlypontja éppen a tanuló általános nevelési célú, mindenre kiterjedő fejlődésének elősegítése...” . Ezért komoly figyelmet kell fordítani az anyag kiválasztására, feldolgozási módszereire és a bemutatási módokra.

Az általános iskolai természettudományos programok alapja az integráció elve, azaz a különböző tudományágak ismereteit ötvözi. A modern didaktikában a tudás integrálását általában úgy értik a tudás áthatolása megértésre vezeti a tanulót egységes tudományos világkép(NKM), amelynek meghatározása szerint "az ismeretek rendszerezésének egy speciális formája, főként a különböző tudományos elméletek minőségi általánosítása és ideológiai és módszertani szintézise".

Az NCM egyesítő alapja a természet alapvető jellemzőinek gondolata és a természettudomány alapvető törvényei. Nyilvánvaló, hogy az NCM fogalmát nem lehet általános iskolában kialakítani, hiszen felépítése olyan kategóriákra épül, mint az anyag, mozgás, tér, idő, amelyek elsajátítása a fiatalabb diákok számára nem elérhető. Valószínűleg helyesebb lenne a világ integritásával kapcsolatos kezdeti elképzelésekről beszélni.

A tudásintegráció gondolatait A. Diesterweg, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky terjesztette elő. A. Ya. Gerd úgy vélte, hogy az általános iskolában nincs helye az egyes természettudományoknak (növénytan, állattan, ásványtan, fizika stb.). Itt a szervetlen és szerves világ egységes tudományát kell tanulmányozni. A „természettudomány” integrált kurzus tanulmányozásának hosszú távú gyakorlata megerősítette ennek a megközelítésnek a helyességét.

Az alapfokú oktatás modern színvonalában a „Természettudomány” és a „Társadalomtudomány” oktatási területek egyetlen oktatási komponensbe integrálódnak. A világ". A természet- és társadalomtudományokból származó információk hatékony integrálásának képessége erősen vitatott. Az a tény, hogy a természettudománynak és a társadalomtudománynak más-más vizsgálati tárgya van (a természetnek és a társadalomnak), és a filozófia az emberi tudás különböző területeihez kapcsolódik. Fejlődésük évszázadokon át egymástól függetlenül ment végbe, és nem kapcsolták össze sem a tudományos kutatás módszertana, sem módszerei.

Ez a kurzus nem tekinti a „Világ körül” oktatási komponenst egészében, mivel a természet- és társadalomtudományok oktatási módszerei meglehetősen önállóan fejlődnek, és csak a didaktikához kötődnek szorosan.

Didaktika kiemelt általános tanítási elvek amelyet a tudományos ismeretek akadémikus tárggyá alakítása kell, hogy vezéreljen.

Középpontjában az építkezés minden iskolai tanfolyam kell tudományos elv , de ez nem jelenti azt, hogy az iskolai tantárgy legyen pontos másolata tudomány dióhéjban. „Így – vélekedett V. V. Polovcov – elkerülhetetlenül bevezetik a dogmatizmust, hiszen a bőséges tények tömör bemutatására törekedve óhatatlanul a legértékesebbet, vagyis ezeknek a tényeknek a tudományos feldolgozását kell publikálni. Ez ugyanaz, mint vért engedni egy élő szervezetből és kiszárítani!” . A tudományosság magában foglalja a bizonyított tényanyag kiválasztását és annak tudományos módszerekkel történő feldolgozását és kutatását. A természettudomány kezdeti szakaszában lehetetlen a tudományágat teljes körűen bemutatni, és az anyagfeldolgozási módszerek széles skáláját alkalmazni. Csak azt az anyagot érdemes kiválasztani, amely a fiatalabb diákokat megismerteti a környező világ főbb tárgyaival, és a természeti jelenségek, folyamatok áramlási mintáinak megértését szolgálja. A tanár köteles a leglényegesebbet kiválasztani, és minden mást mellőzni, ami nem ad újat a már tanultakhoz képest. Például a rovarok fogalmának bevezetésekor elég kiemelni fő megkülönböztető jellemzőjüket - három pár lábat, amelyek segítségével a gyerekek könnyen felismerik ezeket az állatokat a természetben. Az iskolások az állattan során tanulmányozzák a rovarok szerkezetének minden egyéb jellemzőjét. A növények szaporodásával való ismerkedés során ki kell deríteni a beporzás szerepét, a gyümölcsök és magvak elterjedésének főbb módjait, a növények magról történő fejlődési szakaszait. A gyerekek maguk is nyomon tudják követni ezeket a jelenségeket. A növények spórás szaporodásával kapcsolatos ötletek bemutatása lesz ez az eset teljesen haszontalan, hiszen az általános iskolás korú tanulók nem fogják tudni megtanulni a gametofiták és a sporofiták közötti különbségeket.

A tananyagot úgy kell bemutatni, hogy a hozzáférhetőség elve. Ez az elv bizonyos, a pedagógiai tudományban Ya. A. Comenius óta kidolgozott szabályok alkalmazását jelenti. A gyermekek életkori sajátosságainak ismeretén alapulnak. A legfontosabb didaktikai szabályok:

1. Az egyszerűtől a bonyolultig, az ismerttől az ismeretlenig.

Ezek a szabályok azt javasolják, hogy a kurzus tanulmányozását ne csak a hallgatók számára legkönnyebb és legismertebb anyaggal kezdje meg, hanem a legegyszerűbb módszerek és oktatási eszközök használatával is. Ebből a szempontból elfogadhatatlan az általános iskolában az egysejtű növények és állatok tanulmányozása, annak ellenére, hogy ezek a legegyszerűbb szerkezetűek, hiszen a legegyszerűbb élőlényekkel való megismerkedéshez mikroszkóp használata szükséges.

2. Közelről messzire.

Ez a szabály az alábbiakban tárgyalandó helyismereti nevelési elv alapja.

3. A konkréttól az absztraktig.

Ez a szabály megköveteli, hogy bizonyos minták általánosítását és levezetését előzze meg bizonyos tárgyak és jelenségek ismerete, amelyek alapul szolgálnak a gyermek elméjében való létrehozáshoz. élénk képek a környező világot.

A fenti szabályokat nem mind alkalmazzák a fejlesztő tanulási technológiákban, amelyekről a következő fejezetekben lesz szó.

Az oktatási anyagok elérhetőségének kérdését minden vitatható esetben olyan kísérleti vizsgálatok tisztázzák, amelyek objektív adatokat szolgáltatnak a hallgatók tudásszintjéről, és lehetővé teszik az alacsony eredmények okának meghatározását.

A didaktikában az egyik legrégebbi az vizuális elv, amelyet a szemléltetőeszközök és a tanítási módszerek tanulmányozása során részletesen figyelembe veszünk.

A tantárgy anyagának bemutatásakor figyelni kell a rendszeresség és következetesség elve, amely elutasítja az egyes tények tanulmányozását anélkül, hogy tisztázná azok jelentését és összefüggését a korábban vizsgált anyaggal. „Ez különösen igaz az állatok és növények leírásaira, amelyek gyakran az ilyen részleteken múlnak. külső formák amelyeknek lényegében nincs jelentős nevelési értéke. Az iskolai tananyag felépítése koherens és egységes legyen. Minden következő pozíciót az előzőből kell származtatni. A természettudományos kurzus felépítésének logikája a már említett didaktikai szabályokon alapul: „az élettelentől az élőig”, „közelből a távolba”, „egyszerűtől a bonyolultig”.

A fentiekből következik a tudás folytonosságának elve, amely következetes átmenetet igényel egyik tanfolyamról a másikra; a tantárgy tanulmányozási módszereinek bonyolítása; fogalmak és gyakorlati készségek következetes fejlesztése; az iskolások képzési szintjére vonatkozó követelmények emelése; interdiszciplináris kapcsolatok elmélyítése, erősítése.

Ez az elv magában foglalja az erősítést is bevezető az alapfokú természettudományi kurzus szerepe, azaz előzetes ismeretek és készségek kiosztása a fiatalabb tanulók biológia, földrajz, fizika és kémia középiskolai tanulmányaira való felkészítéséhez. Jelenleg jelentős eltérések vannak az általános és középiskolák természettudományos tantervei között. Ugyanakkor A. A. Vakhrusev és A. A. Pleshakov programjai nagy propedeutikai jellegű részeket tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy a középiskola természettudományi kurzusaiból kiinduló ötleteket alkossanak. Az elsődleges természettudomány propedeutikai szerepének erősítéséhez azonban szükséges:

- tanulni új anyag meglévő ismeretek alapján;

- fejleszteni a tanulókban a természettudományokban rejlő gyakorlati készségeket;

- megszervezni az ellenőrzést a propedeutikai fogalmak asszimilációja felett.

Az általános iskolai természettudományi kurzus pedig a környező világ tanulmányozásával foglalkozó óvodai propedeutikai kurzusok folytatása. Ebben a tekintetben meg kell jegyezni A. A. Pleshakov és S. N. Nikolaeva „Zöld út” óvodai oktatási intézmények programját, amely alapul szolgál a „Zöld ház” környezetvédelmi tanfolyamok rendszerének későbbi tanulmányozásához az általános iskolában. Az „Iskola 2100” oktatási rendszer keretében létezik egy „Hello World” óvodai képzési program, amelynek célja „az óvodások megismertetése a világ holisztikus képével a problémamegoldás folyamatában, tapasztalataik megértése érdekében”. . Ez a program propedeutikai a környező világ lefolyásához képest az általános iskola számára.

Jelenleg elkészült az egész életen át tartó nevelés tartalmi koncepciója, amely az óvodások és a fiatalabb iskolások számára készült programok kidolgozását kell, hogy vezesse.

A modern didaktikában kiemelik a tanulók tudatosságának és aktivitásának elve a tanításban, amely szerint a tanítás csak akkor válik eredményessé, ha a tanuló tevékenység alanya lesz, kognitív tevékenységet mutat. Ennek az elvnek megfelelően a tantárgy tartalmába olyan anyagokat kell bevinni, amelyek segítik a fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének fejlesztését, ami magában foglalja a cél kitűzésének, a motivációnak és a munka tervezésének, az önálló ismeretszerzés, az öngyakorlás képességét. kontroll és önbecsülés. Ugyanakkor nem szabad alábecsülni a tanár szerepét a tanulók kognitív tevékenységének szervezésében. A tanulók aktivitása akkor érhető el, ha figyelembe veszik kognitív érdeklődésüket; problémahelyzetek kialakítása az osztályteremben; didaktikai játékok és oktatási beszélgetések használata; a gyermekek kommunikációs aktivitását fejlesztő csoportos munkaformák szervezése.

A képzési programok felépítését figyelembe kell venni gyakorlati orientáció elve tanulás. Ennek az elvnek a figyelembe vétele nem jelenti a gyakorlati jelentőséggel nem bíró anyag kivonását a tárgyból. Ebben az esetben a természettudomány elveszíti általános nevelési jellegét, sérül a kurzus szisztematikussága. Ez az elv megköveteli, hogy a tanulási folyamat ösztönözze a tanulókat arra, hogy a megszerzett ismereteket gyakorlati problémák megoldásában alkalmazzák. Az oktatás gyakorlati irányultsága azt sugallja, hogy a természettudományos tantárgy felépítéséhez elsősorban azt az anyagot kell kiválasztani, amely megfigyelésekkel, kísérletekkel, a tanulók természetben végzett gyakorlati tevékenységével tanulható.

Szorosan összefügg a gyakorlati orientáció elvével helyismereti elv tanulás, amely a természettudományos oktatás sajátos elve. Részletesen meg kell beszélni.

Helytörténeti nevelési elv Olyan normatív rendelkezésként definiálható, amely tükrözi az általános nevelési problémák megoldásának szükségességét a tanulók tájegységére vonatkozó ismereteinek szervezésével, az ismeretek társadalmilag hasznos tevékenységekben való felhasználásával.

Az orosz iskolákban a természettudományok oktatásának helytörténeti elvének kialakulásának történetének elemzése lehetővé teszi, hogy több olyan történelmi korszakot is kiemeljünk, amelyek meghatározták az iskolai helytörténet fejlődését.

A helyi tananyag oktatásban való felhasználásának gondolata a városi iskolákban keletkezett attól a pillanattól kezdve, hogy a természettudományt 1786-ban akadémiai tárgyként bevezették. Természettudományok. Eredetileg olyan tehetséges tanárok voltak, mint K. D. Ushinsky, D. D. Semenov, N. I. Wessel. Bizonyították a helyi tananyag oktatásban való felhasználásának módszertani értékét, meghatározták kiválasztási elveit, tanulmányi formáit.

Az iskolai helytörténet gyors fejlődésének következő időszaka 1918-1931-re esett, amikor a szovjet iskola kialakulóban volt, és az osztályos tanórai rendszerben válság volt. Ezekben az években az iskolai programok honosítását gyakorolták, az oktatási anyagokat olyan oktatási formák segítségével tanulták meg, mint a kirándulások, gyakorlati munka. Jeles szovjet tanárok: N. K. Krupskaya, P. L. Blonsky, A. P. Pinkevich, S. T. Shatsky vázolták fel a helytörténeti anyagok iskolai programokba és tankönyvekbe való bevezetésének módjait. Ezek a tudósok fektették le az általános iskolai tankönyvek tervezésének módszertani alapjait, amelyek napjainkban is aktuálisak. Az iskolai tantervben és a tankönyvekben az általános és helyi tananyag összekapcsolásának problémája azonban ezekben az években nem kapott kielégítő megoldást.

1931 óta fokozatosan csökkent a helytörténet iránti érdeklődés.

A XX. század 60-as éveiben ismét felmerült a helytörténeti anyag felhasználásának problémája az alapfokú természettudományos oktatásban. általános iskolai új tantárgy - természetrajz - bevezetése kapcsán. Tanulmányozásának tartalmát, módszereit és formáit neves metodológusok dolgozták ki: M. N. Skatkin, L. F. Melchakov, Z. A. Klepinina és mások, iskolai tanterveket és tankönyveket.

A helytörténet iránti érdeklődés, amely ben alakult ki utóbbi évek, azzal magyarázható, hogy Oroszország belép a világkultúra rendszerébe, és e tekintetben növelni kell a gyermekek hazafias nevelésének szintjét. Emellett az oktatás egységesítése megkövetelte az országos-regionális komponens kidolgozását, illetve oktatási, módszertani támogatását az alaptantervekbe (erről a következő fejezetben lesz szó).

A helytörténet pedagógiai státuszáról évekig tartó viták zajlottak, amelyek a mai napig nem értek véget. A legtöbb tudós azonban a helytörténetet a pedagógiai elvek közé sorolja.

Ez az elv a szükségletről szóló elméleti felvetésből következik kapcsolat a tanulás és az élet között. A legtöbb tudós elismeri a természettudományok oktatásának modern módszertanában, és lehetővé teszi a tanítás didaktikai szabályok szerinti felépítését: „az ismerttől az ismeretlenig”, „közelről távolra”. A szülőföld természete az a jól ismert és érthető modell, amelyhez a tanár sikeresen folyamodhat a bioszféra egészében előforduló jelenségek magyarázatában. A helytörténeti elv fő célja, hogy lehetőséget adjon a tanulóknak arra, hogy egy ismert területen megfigyeljék a különböző természeti összetevők összefüggéseit, összefüggéseit, és a megfigyelések eredményeit a természetismeret órákon felhasználva olyan fogalmakat alkossanak, amelyek a biológia és a biológia tanulmányozásának alapjául szolgálnak. földrajz a középiskolában.

El kell választani a „helytörténeti nevelési elv” fogalmát az „iskolai helytörténet” fogalmától. Lényeg iskolai helytörténet, A. V. Darinsky szerint egy átfogó tanulmány a természetről, annak egyes összetevőiről, fejlődésének és dinamikájának fontos szempontjairól egy adott területen a hallgatók rendelkezésére álló természettudományos kutatási módszerek felhasználásán.

A régió természetét az ország természetének, a természeti övezet részének tekintjük. Ezért fontos meghatározni azokat a jellemzőket, amelyek közösek a nagyobb területek természetével. Ugyanakkor kiemelésre kerülnek a helyi természeti komplexumok sajátosságai, területi kombinációi, a vidék természetét jellemző jellegzetes jelenségek, valamint a hozzájuk kapcsolódó egyedi objektumok és folyamatok.

Régiójuk fizikai és földrajzi jellemzőinek tanulmányozásához a következő objektumokat különítik el:

- a terület domborműve és ásványai;

- éghajlati viszonyok;

– hidrológiai viszonyok;

– talajtakaró;

– növényzet;

- állatvilág.

Ezen jellemzők mellett a modern programok megkövetelik régiójuk környezeti problémáinak feltárását.

Egy tehetséges dnyipropetrovszki tanár P. V. Ivanov munkáiban nagy figyelmet fordítanak a helytörténeti oktatási elv alkalmazásának módszertanára. E témában több alapvető munkát írt, amelyekben az iskolai helytörténet történeti alapjait, lényegét, módszertanát ismertette.

A „Az iskolai helytörténet pedagógiai alapjai” című tankönyvben P. V. Ivanov tíz módszert javasolt a helytörténeti anyagok osztálytermi felhasználására:

1. Az óra fő munkaanyagaként.

2. Illusztrációk helyi példákkal.

3. Kezdje a magyarázatot egy helyi példával, ténnyel.

4. Támogassa a fentieket helyi példákkal!

5. Javasoljuk olyan példák felidézését, amelyek a magyarázat kiindulópontjaként szolgálhatnak.

6. Mondjon példákat saját maga az ismeretek megszilárdítása során.

7. Helytörténeti anyag önvizsgálata tanórán, otthon.

8. A tanult anyag alapján válasszon példákat a következő órára!

9. Gyakorlati munka helyi anyagon.

10. Ötlet benyújtása a tanórán kívüli helytörténeti munka lebonyolításáról.

Ezeket a technikákat a tanár bármely iskolai tantárgyból felkészítheti.

A helytörténeti elv alkalmazásának szükségessége a modern természettudományos oktatásban azzal magyarázható, hogy a környező természet forrásul szolgál a fényes, konkrét képek amelyek alapján természettudományos elképzelések és fogalmak alakulnak ki.

A szülőföld szeretete segít hazafias nevelés gyermekek, aktív állampolgárság kialakítása, beleértve a „kis anyaországuk” jelenéért és jövőjéért való felelősségvállalást. A helytörténet egy olyan generáció nevelését segíti elő, akik őszintén törődnek szülőföldjük jelenével és jövőjével. Hiszen még K. D. Ushinsky is megjegyezte, hogy „... pénzügyeink rossz állapota, nagy ipari vállalkozásaink gyakori kudarca, számos adminisztratív intézkedésünk kudarca..., járhatatlan útjaink, szétrobbanó részvényeink, a létezés Hatalmas ügyek analfabéta tudatlanok kezében és tudós technikusok jelenléte munka nélkül... - mindezek a betegségek sokkal inkább attól függnek, hogy nem tudtuk hazánkat, mint a ... nyelveket.

A környező természeti objektumok megfigyelései alapján a gyerekek meg vannak győződve arról, hogy a természetben minden összefügg egymással, és e kapcsolatok megsértése helyrehozhatatlan környezeti következményekhez vezet. Helytörténet – forrás környezeti nevelés fiatalabb diákok.

Az utóbbi időben a módszertani irodalomban pl. ökológiai orientáció elve nevelés, amely megköveteli a természetben létező kapcsolatok tanulmányozását, a gyerekek megtanítását az emberi tevékenységek következményeinek előrejelzésére és a hozzáférhető környezeti készségek fejlesztésére. Az ökológiai orientáció elvének figyelembevétele az általános iskolában tanult természettudományos anyagok kiválasztásánál a gyermekek környezeti nevelésének tartalmi és időbeli felülvizsgálatának szükségességével magyarázható.

Kisiskolások ökológiai nevelése

A modern környezeti katasztrófák egyik legfontosabb okának a lakosság környezeti analfabéta, a természetbe való beavatkozás következményeinek előreláthatatlansága tekinthető. Éppen ezért az elmúlt évtizedekben az általános iskola fokozott figyelmet fordított a környezeti nevelésre. Erre a természettudományi kurzus nyújtja a legkedvezőbb lehetőségeket.

A közös átlag fogalma környezeti nevelésúgy tekinti az egyén folyamatos nevelési, nevelési és fejlesztési folyamata, amely a természeti és társadalmi környezethez és egészséghez való felelősségteljes hozzáállást biztosító tudományos és gyakorlati ismeretek és készségek, értékorientációk, magatartás és tevékenységek rendszerének kialakítására irányul.

A környezeti neveléssel foglalkozó tudósok-tanárok (I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, L. P. Simonova stb.) úgy vélik, hogy cél környezeti nevelés válik ökológiai kultúra az egyén és a társadalom.

B. T. Lihacsov meghatározása szerint a lényeg ökológiai kultúraökológiailag fejlett tudat, érzelmi és mentális állapotok és tudományosan alátámasztott akarati haszonelvű-gyakorlati tevékenység szerves egységének tekinthető.

Nak nek az ökológiai kultúra összetevői viszonyul:

– környezetvédelmi ismeretek és készségek;

– ökológiai gondolkodás;

- értékorientációk;

környezetbarát magatartás.

A folyamatos környezeti nevelés koncepciója azt jelzi, hogy a környezeti kultúra, mint személyiségjegy alapjainak kialakítása magában foglalja:

- ismeretek kialakítása a természet egységéről, az emberi életre gyakorolt jelentőségéről, az ember - természet - társadalom rendszerben való kölcsönhatásáról;

– a környezet állapotának tanulmányozására, értékelésére, javítására szolgáló szellemi és gyakorlati készségek kialakítása;

- ökológiai jellegű értékorientációk oktatása;

a célszerű magatartás és tevékenység indítékainak, szükségleteinek, szokásainak kialakítása, a környezeti kérdések tudományos és erkölcsi megítélésének képessége;

aktív gyakorlati környezetvédelemi tevékenységben való részvétel.

Az általános iskola a folyamatos környezeti nevelés rendszerének fontos láncszeme. Az általános iskolás korú gyermekeket az ismeretek és a tapasztalatok egyedi egysége jellemzi, így lehetőség nyílik arra, hogy a pedagógus megbízható alapot képezzen bennük a természet iránti felelősségteljes hozzáálláshoz. B. T. Likhacsev úgy vélte, hogy a gyerekek nem választják el magukat a külső környezettől, és a természet természetes részének érzik magukat. Észrevette, hogy a gyermekek, állatok és növények között intuitív kölcsönös észlelés, kölcsönös észlelés jön létre, így a gyermek könnyen érzékeli és kisajátítja a környezeti szabályokat, természete részévé változtatja azokat. B. T. Lihacsov szerint az általános iskolás kor a legérzékenyebb a környezeti hatásokra.

A. A. Pleshakov munkáiban nagy figyelmet fordítanak az ökológiai összefüggésekkel kapcsolatos ismeretek formálásának módszertanára a természettörténet tanulmányozása során. Véleménye szerint a fiatalabb iskolásokban még mindig megvan az érzékenység a fájdalomra, az együttérzés képessége, ezért meg kell tanítani a gyerekeket, hogy tisztelettel tekintsenek minden élőlényre, megtanítsák látni a szépséget. Fel kell tenni a kérdést: „Miért csodálatos, szokatlan ez a virág, a bogár?”. Felmerül a kérdés: Mi haszna van belőle? háttérbe kell szorulni. És azt kell válaszolnunk, hogy az előnyök és a károk viszonylagosak. Az embernek, mint erkölcsi lénynek, folyamatosan arra kell törekednie, hogy túllépjen az "egyetemes hasznossági rendszeren", és a cselekvés önzetlen indítékait válassza a cselekvés iránymutatójaként.

Ezek az etikai fogalmak sok közös vonást mutatnak Albert Schweitzer jól ismert élettiszteletével. „Az a rokonszenv, amelyet az ember minden élőlény iránt érez, valódi emberré teszi” – írta A. Schweitzer. Azt állította, hogy az ember csak akkor válik etikussá, ha számára minden élet szent, legyen az egy növény, egy állat vagy egy másik ember élete. „Én olyan élet vagyok, amely az élet között akar élni” – A. Schweitzer eme posztulátuma teszi lehetővé az emberi lét értelmet adva a világgal való természetes kapcsolat felemelésére és spirituálissá tételére. Így a spirituális és erkölcsi gondolat alapvető fontosságúvá válik a környezeti nevelési rendszer kialakításában.

A kiválasztás alapja a környezeti nevelés kötelező minimális tartalmaáltalános iskolában tudományos koncepcióélő szervezetről és a környezettel való kapcsolatáról. Ezen az alapon a fiatalabb tanulók kialakíthatják a természetnek, mint értéknek a megértését, amely egymással összefügg, és érzékeny az emberi beavatkozásra; erkölcsi attitűdök a természeti objektumok – köztük a saját fajtájuk – károsodásának lehetetlenségével kapcsolatban; kezdeti környezetvédelmi tapasztalat.

Az ökológiai tartalom olyan kapcsolatok kialakítására irányul, amelyek tudás, érzések és tettek fúziója. Tudományos-kognitív, érték-, normatív és tevékenységi szempontokat foglal magában.

Tudományos és oktatási A természetgazdálkodás szempontja lehetővé teszi, hogy a természetet egészként érzékeljük, ahol az élettelen és az élő természet tárgyai szorosan összekapcsolódnak.

értékes szempont indokolja a természeti objektumok, az erkölcsi, esztétikai, kognitív, gyakorlati, egészségügyi és higiéniai és egyéb értékek komplexumának védelmét, valamint ezek jelentőségét az emberi életben.

Normatív szempont tükrözi az emberi viselkedés normáit a természetben, bemutatja, megtanítja azokkal összhangban cselekedni.

tevékenység szempont biztosítja az olyan normák és szabályok vonatkozó ismereteinek asszimilációját, amelyek lehetővé teszik a növények és állatok valódi segítségnyújtását, a természeti erőforrások újratermelését.

Ezek a szempontok alapozzák meg az alapfokú környezeti nevelés fő feladatait, amelyek megkövetelik:

- bebizonyítani a tanulóknak, hogy a természetben minden összefügg egymással;

- segít megérteni, miért kell az embernek ismernie a természetes összefüggéseket: azért, hogy ne sértse meg őket, mert a természetes kapcsolatok megsértése az emberek által negatív következményei(a természetnek és magának az embernek egyaránt;

- megtanítani a természetben való viselkedés felépítését a benne rejlő kapcsolatokra vonatkozó ismeretek és cselekedetei lehetséges következményeinek megfelelő felmérése alapján (A. A. Pleshakov szerint).

1. Az élő szervezetek sokfélesége, ökológiai egysége; élő szervezetek közösségei.

Az élő szervezetek csoportjainak megismerése lehetővé teszi a fiatalabb diákok számára, hogy jobban megértsék a bennük előforduló egyes ökoszisztémákat, táplálékokat és egyéb függőségeket. Ezzel párhuzamosan kialakul az élővilág formák egységének, sokszínűségének megértése, képlet ad a hasonló körülmények között élő növény- és állatközösségekről.

2. A növényi és állati szervezetek kapcsolata a környezettel, morfofunkcionális alkalmazkodása ahhoz; kapcsolat a környezettel a növekedés és fejlődés folyamatában.

Ismerkedés a konkrét példák A növények és állatok élete, egy bizonyos élőhellyel való kapcsolata és az attól való teljes függés lehetővé teszi a hallgató számára, hogy kialakítsa az ökológiai természetű kezdeti elképzeléseket. A gyerekek megtanulják, hogy a kommunikáció mechanizmusa a különféle szervek felépítésének és működésének alkalmazkodóképessége a külső környezettel érintkezve. Ugyanakkor az emberek munkáját környezetformáló tényezőnek tekintik.

3. Férfiszerű teremtmény, élőhelye, amely egészséget és normális életet biztosít.

A kezdeti humánökológiai elképzelések lehetővé teszik, hogy a gyerekek megismerjék az ember biológiai szükségleteit, amelyeket csak normális életkörnyezetben lehet kielégíteni. A gyerekek megértik az egészség eredendő értékét és az egészséges életmód első készségeit.

4. Természeti erőforrások felhasználása az emberi gazdasági tevékenységben, környezetszennyezés.

Ezek a társadalomökológia elemei, amelyek lehetővé teszik a gazdasági tevékenység során felhasznált természeti erőforrások néhány példával történő bemutatását. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy gazdaságos és körültekintően viszonyuljanak a természethez, annak gazdagságához.

5. Természeti erőforrások védelme és helyreállítása.

A környezeti ismeretek tartalmának minden kijelölt pozíciója összhangban van a „A világ körül” oktatási komponens kötelező minimumának tartalmával.

A természettudomány tanulmányozása során az ökológiai elképzelések fejlődésének három szintjét határozzák meg (A. A. Pleshakov szerint).

1. szint. A természet tárgyait külön-külön vizsgáljuk, anélkül, hogy kiemelnénk a köztük lévő kapcsolatokat.

Ezt a szintet az 1. évfolyamon érik el. A gyerekek megismerkednek az élettelen és élő természet összetevőivel (levegő, víz, nap, növények, állatok), az élő szervezetek legegyszerűbb osztályozásával. Megtanulják felismerni a növény- és állatvilág egyes képviselőit, gondoskodni róluk.

2. szint. Figyelembe veszik az élettelen és az élő természet közötti és az élő természeten belüli összefüggéseket.

Ezek az ötletek 2. osztálytól kezdenek kialakulni. A 4. osztályt végzettek el tudják magyarázni, mi a levegő, a víz, a talaj szerepe az élőlények életében, mi a jelentősége a növényeknek, állatoknak a természetben. Állapítsa meg a következő kapcsolatokat növények és állatok között:

- élőhely szerint (a tanulók beszélhessenek a növények szerepéről az állatok elterjedésében);

- a táplálkozás módjának megfelelően (a gyerekek tanulják meg a legegyszerűbb táplálékláncok elkészítését);

- az egyik faj részvételéről egy másik faj elterjedésében (a fiatalabb tanulók magyarázzák el az állatok szerepét a gyümölcsök és magvak elosztásában).

A tanulók képesek legyenek megtalálni a növények és állatok életkörülményekhez való alkalmazkodóképességének jeleit. Ezen a szinten a levegő, a víz, a talaj, a növények és állatok védelmével kapcsolatos információk teljesen tudatosan asszimilálódnak.

3. szint. Figyelembe veszik a természeti jelenségeket és folyamatokat (a természet évszakos változásai, a természeti zónák északról dél felé történő változásának okai, a Föld forgásának típusai). Ebben az esetben ok-okozati összefüggések jönnek létre. Ezen a szinten kiemelt figyelmet fordítanak az emberi tevékenység okozta természeti változások figyelembevételére. A környezeti összefüggések ismerete segít a gyerekeknek megjósolni az emberi természetre gyakorolt hatások következményeit (mocsarak lecsapolása, üreges fák kivágása, szúnyogok pusztítása a tajgában stb.), és környezeti előrejelzéseket készítenek.

A természettudomány kezdeti kurzusának tanulmányozása során a fiatalabb hallgatóknak ötleteket kell alkotniuk:

– az élet összetettségéről, egyediségéről és törékenységéről;

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. hu/

Moszkva város oktatási osztálya

Moszkva városának állami költségvetési felsőoktatási intézménye

"Moszkva Városi Pedagógiai Egyetem"

Pedagógiai és Neveléspszichológiai Intézet

Pedagógiai Kar

Természettudományi Tanszék és oktatásuk módszerei az általános iskolában

Diplomás munka

A fiatalabb iskolások ökológiai elképzeléseinek kialakítása a "A világ körül" tanfolyam tanulmányozása során

Shcherbakova S.Yu.

Szakterület: 050708.65

"A pedagógia és az alapfokú oktatás módszerei"

felügyelő

Dobrotin Dmitrij Jurijevics

Bevezetés

1.4 A „The World Around” tankönyvek elemzése a kutatási probléma szempontjából

2. Kísérleti tanulmány a fiatalabb diákok ökológiai elképzeléseinek kialakításáról a "A világ körül" kurzus tanulmányozása során

2.1 Fiatalabb tanulók ökológiai elképzelései kialakulásának szintjének azonosítása

2.2 Munka a fiatalabb diákok ökológiai elképzeléseinek kialakításán a "A világ körül" kurzus tanulmányozása során

2.3 Fiatalabb tanulók ökológiai elképzelései kialakulásának szintjének azonosítása

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Függelék

Bevezetés

Ökológia… szép szó ami külföldről érkezett hozzánk. És most talán nem talál olyan embert, aki ne hallaná őt. Határozottan beépült az életünkbe, minden iparágban, az emberek tudatában.

Az ember és a természet kölcsönhatásának ökológiai problémája, valamint az emberi társadalom környezetre gyakorolt hatása nagyon akuttá vált. Az elmúlt évtizedek olyan változásokat hoztak, amelyek nemkívánatos változásokhoz vezettek az ország állapotában természetes környezet különösen a nagy ipari városokban. A bolygót csak a természet törvényeinek mélyreható ismeretén alapuló emberi tevékenység mentheti meg, figyelembe véve a természeti közösségekben zajló számos interakciót, és annak felismerését, hogy az ember csak egy része a természetnek. Ez azt jelenti, hogy a környezeti és erkölcsi probléma manapság nem csak a környezet szennyezéstől és az emberi gazdasági tevékenység földi negatív hatásaitól való megóvásának problémájaként merül fel. Növekszik az ember természetre gyakorolt spontán hatásának megakadályozásának problémája, a vele való tudatos, céltudatos, szisztematikusan fejlesztő interakció. Az ilyen interakció akkor valósítható meg, ha minden embernek megfelelő szintű ökológiai és erkölcsi kultúrája, ökológiai és erkölcsi tudata van, amelynek kialakulása gyermekkorban kezdődik és egész életében folytatódik.

A megoldatlan és megoldhatatlan környezeti problémákkal járó riasztó helyzet abban rejlik, hogy a minket körülvevő világban végbemenő változások már egy generáció élettartama alatt láthatóak.

Ma már az emberi tudás egyetlen ága sem tud helyesen fejlődni a környezeti törvények és minták ismerete nélkül. Az ökológiai lánc bármely láncszemének megsértése a természet legváratlanabb változásaihoz vezethet. Ezért fontos, hogy a környezeti nevelést már az általános iskolában elkezdjük, és az ember egész életében.

A környezeti nevelés a modern oktatás magvává válik, és a modern rendszerek és a társadalom egészének átalakításának kulcsa. Napjainkban különösen aktuális a környezeti nevelés szerepe, mint egy új erkölcs alapja és számos kérdés megoldásának támogatása. gyakorlati élet emberek.

Törvény Orosz Föderáció Az 1992-ben elfogadott „Környezetvédelemről” egy olyan folyamatos környezeti nevelés rendszerének kialakítását írja elő, amelynek célja a társadalom minden egyes tagjának embereinek ökológiai kultúrájának fejlesztése.

A folyamatos, átfogó és kötelező környezeti nevelés, ennek alapján a környezeti etika és kultúra kialakítása - feltétele és módja a társadalom és a természet kapcsolatának humanizálásának, az élőhely környezetének tanulmányozásának, megismerésének igényének, annak védelmének, ill. megőrzés. Ezt kell az emberben a korai életkortól kialakítani, azt a képességet és létszükségletet, hogy a természetet és alkotásait életünk nagy és pótolhatatlan kincsének, esszenciájának tekintsük. Ezeknek kell képezniük minden egyes ember, különösen a fiatalabb generáció oktatásának és nevelésének alapját.

Az általános iskolás korú gyermekeket az ismeretek és tapasztalatok egyedülálló egysége jellemzi, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk bennük a természet iránti felelősségteljes hozzáállás megbízható alapjainak kialakításáról. Valamennyi általános iskolai tantárgy célja, hogy hozzájáruljon a gyermekek környezeti fogalmainak kialakításához. Az alapiskola célja tehát a fiatalabb generáció körében magas szintű környezeti koncepció kialakítása legyen, mert. az ökológiai kultúra kialakulásának alapját képezik.

Ezzel kapcsolatban már az első tanévtől szisztematikusan és folyamatosan ökológiai fogalmakat kell kialakítani a természet és a társadalom, a természet és az ember kapcsolatának mintázatairól; megtanítani az iskolásokat arra, hogy hozzáértő, szorgalmas urai legyenek szülőföldjüknek.

Ez megmagyarázza ennek a munkának a relevanciáját, amely meghatározta a kutatási téma kiválasztását: „Ökológiai elképzelések formálása kisiskolások körében a „Világ körül” témakörben.

Ha hisz a statisztikák egy kis részének, amely a Föld közönséges lakosai számára hozzáférhető, ma az emberiség aktívan részt vesz bolygója elpusztításában. Éppen ezért itt az ideje, hogy felelősségteljesebben közelítsünk a környezettel való interakcióhoz, és számunkra az oktatás kulcsfontosságú kiindulópontnak tűnik egy új gondolkodásmódhoz és életvitelhez.

A fiatalabb generáció ökológiai kultúrájának kialakítása felé vezető úton, beleértve az általános iskolás korú gyermekeket is, a modern orosz iskolákban megfelelő természettudományi programokat hajtanak végre, és környezetvédelmi tevékenységeket folytatnak.

A modern iskola komplex megújulási folyamaton megy keresztül. Véleményünk szerint különösen releváns a világról alkotott ökológiai kép mint a körülöttünk lévő világ holisztikus képének kialakításának tanulmányozása, az ökológiai ismeretek rendszerének és a természet megismerésének módjainak a gyermekek általi asszimilációja, a személyes fejlődés. jelentős kezdeti világkép a valóságról, a természethez való értékes, felelősségteljes attitűd kialakítása

Az oktatás célja nem egyszerűen az információszerzés, a törvények asszimilálása, az ökológiailag kulturált személyiség nevelése. A gyermeknek meg kell tanulnia új ismereteket, információkat fogadni, és ami a legfontosabb, tudását helyesen alkalmazni, nem a természet rovására.

A környezeti nevelés és nevelés problémáit I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova és mások A szerzők feltárják a környezeti nevelés céljait, célkitűzéseit, feltételeit.

A tanulók környezeti nevelésének tartalmának, eszközeinek, formáinak és módszereinek sajátosságait A.N. munkái is tükrözik. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironova, I.T. Suravegina, L.P. Simonova és mások.

A fiatalabb iskolások természetszeretetének és tiszteletének kialakulásának jellemzőit N.F. művei tárják fel. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova és mások.

Kutatási probléma: mik a feltételei a fiatalabb hallgatók ökológiai elképzeléseinek sikeres kialakításának a „A körülöttünk lévő világ” kurzus tanulmányozása során.

A tanulmány célja, hogy azonosítsa a feltételeket a fiatalabb hallgatók ökológiai elképzeléseinek sikeres kialakításához a „The World Around” kurzus tanulmányozása során.

A vizsgálat tárgya a kisiskolások természettudományos oktatásának folyamata

A tanulmány tárgya a "The World Around" kurzus tanulmányozása során a kisiskolások ökológiai elképzeléseinek sikeres kialakításának feltételei.

Hipotézis - a fiatalabb diákok ökológiai elképzeléseinek sikeres formálása a „A körülöttünk lévő világ” kurzus tanulmányozása során hozzájárul:

a hallgatók bevonása a kutatási és gyakorlati tevékenységekbe;

játékszervezés és ökológiai tartalmú kreatív munkaformák;

A vizsgálat célja, tárgya, alanya, hipotézise alapján a vizsgálat fő céljait meghatározzuk:

1. A kisiskolások környezeti nevelésének tartalmának feltárása.

2. Tekintsük a képviselet kialakításának folyamatát általános iskolás korban!

3. Elemezze a "The World Around" tankönyveit a kutatási probléma szempontjából.

4. Kísérleti munkavégzés a fiatalabb tanulók ökológiai elképzelései kialakulásának feltételeinek feltárására.

A kitűzött cél eléréséhez, a problémák megoldásához, a felállított hipotézis teszteléséhez a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:

a vizsgált probléma módszertani örökségének tanulmányozása

· az iskola tapasztalatainak elemzése, általánosítása;

tanulók felmérése;

kísérlet (állítás, alakítás, ellenőrzés);

· A kapott adatok statisztikai feldolgozása.

A vizsgálatot a Vozdvizhenskaya MOU középiskola alapján végezték, 3 "A" és 3 "B" osztályban.

A munka felépítése tartalmaz egy bevezetőt, a két fejezetből álló főrészt, egy következtetést, egy irodalomjegyzéket.

1. A kisiskolások környezeti nevelésének elméleti alapjai a "A világ körül" kurzus tanulmányozása során

Az ökológia, mint speciális tudományág a XIX. Akkoriban még csak az állattan része volt, és az állatok, közösségek egymáshoz és a környezethez való viszonyát vette számba. Az „ökológia” szót Ernst Haeckel német természettudós vezette be. Az élő szervezetek környezettel és egymással való kapcsolatának tudományaként határozták meg. Görögül fordítva az "ökológia" a ház, lakás tudománya ("oikosz" - ház, "logosz" - tudomány). Ezt az irányt most biológiai, vagy klasszikus ökológiának hívják. Természetesen az ökológia nem könnyű tudomány.

A kisiskolások ökológiai nevelését a gyermek folyamatos oktatási, nevelési és fejlesztési folyamataként szokás felfogni, amelynek célja ökológiai kultúrájának kialakítása, amely a természethez, az őt körülvevő világhoz való érzelmileg pozitív hozzáállásban nyilvánul meg, egészsége és környezete állapota iránti felelősségteljes hozzáállásban, bizonyos erkölcsi normák, az értékorientációk rendszerében. E cél eléréséhez számos, egymással összefüggő feladat megoldása szükséges a gyermek nevelése, nevelése és fejlesztése terén:

Az iskolások számára hozzáférhető, elemi természettudományos környezetismereti rendszer kialakítása (elsősorban a természethez való tudatos helyes hozzáállás kialakításának eszközeként);

A természeti világ iránti kognitív érdeklődés fejlesztése;

A környezetbarát és biztonságos viselkedés kezdeti készségeinek és képességeinek kialakítása a természet és a gyermek számára;

Humánus, érzelmileg pozitív, gondos, gondoskodó magatartásra nevelés a természeti világhoz és a minket körülvevő világ egészéhez; a természet tárgyai iránti empátia érzésének fejlesztése;

A természeti objektumok és jelenségek megfigyelésére vonatkozó készségek és képességek kialakítása;

Az értékorientáció kezdeti rendszerének kialakítása (önmagunknak a természet részeként való észlelése, az ember és a természet kapcsolata, az önértékelés és a természet értékeinek sokfélesége, a természettel való kommunikáció értéke);

A természettel kapcsolatos alapvető viselkedési normák elsajátítása, a természeti erőforrások ésszerű használatához szükséges készségek kialakítása a mindennapi életben;

A természet megóvására, szükség esetén segítségnyújtására (élőtárgyak gondozására) való képesség, vágy, valamint a közvetlen környezetben végzett elemi környezetvédelmi tevékenység készségeinek kialakítása;

Elemi készségek kialakítása, hogy előre láthassák egyes tetteik környezetre vonatkozó következményeit.

A környezeti nevelés rendje és fő tartalma fokozatosan és párhuzamosan épült fel ben különböző országok az elmúlt negyven év során. Oroszországban a környezeti nevelést komplex módon végzik - különféle tudományágakon keresztül, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a természet tanulmányozásához és mindenféle hatáshoz.

Hosszas viták után a természetrajz, biológia, környezetvédelem, földrajz, kémia, ökológia, életbiztonság stb. tantárgyak tananyagába bekerültek a vonatkozó részek. A környezeti nevelésnek akkor van pozitív hatása, ha az elméleti képzést gyakorlati gyakorlatokkal egészítik ki. célja a mindennapi önkontroll készség és a természeti erőforrások, a villamos energia, a mezőgazdasági és ipari termékek mértékletes felhasználása.

Bebizonyosodott, hogy a környezeti nevelés szempontjából rendkívül fontos a környező világot figyelembe venni az élő szervezetek egymáshoz és a környezethez való viszonya szempontjából. Hogy néz ki a gyakorlatban? Képzeld el, hogy a gyerekeket egy fatúrára viszed. Mutass nekik egy fát, és mondd el, hogy hívják – például nyírfa. Kérd meg a gyerekeket, hogy beszéljék meg a következő kérdéseket: Miben különböznek a fák a cserjéktől? És a nyír a tölgyből? Milyen részei vannak a fának? Milyen színűek a levelei? Hogy fognak kinézni ősszel? Ez az ismerkedés a fával (a természettel). Hogyan kell megváltoztatni a megbeszélés jellegét, hogy a lecke ökológiai jellegűvé váljon? Ehhez fel kell hívni a gyerekek figyelmét a körülményekre, amelyek nélkül a nyír nem tud élni, a környezettel, a madarakkal, rovarokkal való kapcsolatára. Például: a nyírnak talajra van szüksége - megtartja a gyökereit, amelyek vizet és "élelmiszert" szívnak ki a földből, levegő kell - a levelek lélegeznek, eső kell, szél, ami szétteríti a magokat stb. .

Ennek alapján számos általános pedagógiai alapelv került meghatározásra az iskolások környezeti nevelésének kiválasztásához.

Ide tartoznak: általános pedagógiai alapelvek (humanizmus, tudományos jelleg, rendszeresség stb.), a környezeti nevelésre jellemző alapelvek (kiszámíthatóság, integráció, aktivitás stb.), valamint az óvodások környezeti nevelésére vonatkozó sajátos elvek.

Az elvek típusai:

Elérhetőség

Rendkívül fontos és szorosan összefügg a tudományos jelleg elvével az anyaghoz való hozzáférés elve egy bizonyos életkorú gyermek számára. Tehát egyes munkákban azt javasolják, hogy a gyerekeket elvont és homályos információkkal ismertesse meg számukra, például a következőkkel: "...egy napsütéses napon 1 hektár erdő körülbelül 250 kg szén-dioxidot nyel el a levegőből, és 200 kg oxigént bocsát ki." Az elérhetőség a gyermek számára megszerzett tudás jelentőségét, érzelmi színezetét is jelenti.

Számomra úgy tűnik, hogy a tudományos kifejezéseket nem szabad használni a fiatalabb diákok tanítása során, bár egyesek tartalma hozzáférhető és vonzó módon magyarázható. Az óvodai környezeti nevelés, még az iskolai nevelésnél is inkább a közvetlen környezet tárgyaira kell, hogy épüljön, ami az e korú gyermekek sajátos gondolkodásához kapcsolódik.

humanizmus

Ez az elv elsősorban az ökológiai kultúra fogalmához kapcsolódik. Alkalmazása nevelési szempontból egy új értékrenddel rendelkező, a fogyasztói kultúra alapjait birtokló, egészségével törődő, egészséges életmódot folytatni vágyó ember megformálását jelenti. A környezeti nevelés célja végső soron az emberi egészség megőrzése egészséges, környezetbarát környezetben. A humanizmus elve a fogyasztási kultúra nevelésén keresztül is megvalósul, amire még mindig nagyon kevés figyelmet fordítunk. A környezeti nevelés tartalmának is hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljon az emberről, mint a természetről alkotott elképzelés, hogy tiszteletteljes magatartást alakítson ki a bolygó minden életformájával szemben. Az ökológiai nevelés szorosan összefügg a gyermek érzelmeinek fejlesztésével, az együttérzés képességével, a meglepetéssel, az együttérzéssel, az élőlényekkel való törődéssel, a természetben való testvérként való felfogásukkal, a környező világ szépségének és az egésznek a meglátásával. táj, és egyetlen virág, harmatcsepp, kis pók.

Előreláthatóság

A fiatalabb iskolásoknál ez az elv azt jelenti, hogy a környezeti nevelés eredményeként a gyerekekben elemi elképzelések születnek a természetben létező kapcsolatokról, és ezek alapján képesek előre jelezni a környezettel kapcsolatos cselekvéseiket pihenés, munkavégzés során. természet és életkörülmények (a racionális erőforrás-felhasználás elemei). Az iskolához képest az óvodai nevelésben a gyermek életkori sajátosságaiból adódóan a kiszámíthatóság arra korlátozódik, hogy a gyermekeket szokásra és képességekre nevelni, hogy bizonyos mindennapi cselekvéseket a környezettel kapcsolatban értékeljenek, vágyaikat visszafogják, ha az károsíthatja a természetet. Nem szükséges "felelősségérzetre nevelni a gyermeket az egész bolygó állapotáért" (vagy a környezetért, ahogy gyakran javasolják!). Elég, ha a gyerek gondoskodik a tengerimalacról, eteti a madarakat és növényeket nevel.

tevékenység

Az ökológiai ismeretek segítsék a gyermeket abban, hogy megértse, mit kell tenni az őt és szeretteit körülvevő környezet megőrzése érdekében. Szükségszerűen részt kell vennie a megvalósítható, környezetbarát tevékenységekben. Ezen túlmenően az ilyen tevékenység során a „gyermek – környezet” kapcsolat kialakulása és kialakulása is megtörténik. Szóval, G.A. Yagodin megjegyezte, hogy "a környezeti nevelés sokkal több, mint tudás, készségek és képességek, ez egy világnézet, az élet elsőbbségébe vetett hit... Ezért az oktatás legfontosabb része a konkrét cselekvésekből, a megszilárdító és fejlessze ezt a világnézetet." Egy dolog a magatartási szabályokról beszélgetni, és egészen más olyan feltételeket teremteni, amelyek között a gyermek ezeket a szabályokat a gyakorlatba is átültetheti. Az aktivitás elve mögött különböző környezetvédelmi projektek állnak, amelyekben közép- és idősebb óvodás korú gyermekek vehetnek részt.

Integráció

Jelenleg ez az elv egyre inkább érvényesül az óvodai környezeti nevelésben. Használatának jelentősége több okból is adódik:

először is, az ökológiai tudás mint olyan integrált jellege;

másodsorban a környezeti nevelés figyelembevétele a gyermeki személyiség átfogó fejlesztése szempontjából, ill.

harmadrészt az óvodai intézményben folyó összes munka szervezésének és módszertanának sajátosságai.

Ez utóbbi reálisabb feladattá teszi az integráció elvének érvényesülését az óvodai intézményekben, mint az iskolában. Az óvodai szinten ez abban mutatkozik meg, hogy ökologizálni kell a tanári kar minden tevékenységét, és ökologizálni kell a gyermek különféle tevékenységeit (amiről később lesz szó).

Sértetlenség

Ez az elv szorosan kapcsolódik az előzőhöz, és az óvodai környezeti nevelés velejárója. Mindenekelőtt a gyermek holisztikus felfogását tükrözi a környező világról és a természeti világgal való egységét. Az óvodai intézményben a gyermekekkel való munka folyamatát is a holisztikus megközelítés figyelembevételével kell felépíteni (szemben az egy tantárgyi megközelítést domináló iskolai tanórákkal). A gyermek holisztikus felfogása a környező világról véleményünk szerint abban nyilvánul meg, hogy nem hajlandó a természetet élőre és élettelenre osztani. A „Természet az otthonunk” program során először megismertetjük a gyermekkel a természet egész világát, és csak ezután veszik figyelembe annak egyes összetevőit (víz, levegő, talaj stb.).

Konstruktivizmus

Ez az elv különösen fontos az iskolások környezeti nevelésének tartalmának kiválasztásánál, de a gyakorlatban nem mindig valósul meg. Használata azt jelenti, hogy az óvodások számára csak semleges, pozitív vagy negatív-pozitív információ használható példaként. Ez utóbbi azt sugallja, hogy az emberi természetre gyakorolt negatív tényekre hivatkozva a tanár köteles pozitív példát mutatni a gyermeknek, vagy valószínűsíthető kiutat mutatni a tárgyalt helyzetből. Ugyanakkor rendkívül fontos hangsúlyozni, hogy pontosan mit tud maga a gyermek, családja, óvodája, példákat hozzon a sikeresen megoldott környezeti problémákra, lehetőleg a közvetlen környezetből származó példákkal.

Regionalizmus

Az iskolásokkal való munka során a regionalizmus elvét kell előnyben részesíteni, nem pedig a globalizmust. Nem tűnik helyénvalónak a globális problémák tanulmányozása - savas esők, az ózonréteg elvékonyodása stb. A pedagógus a legtöbb esetben csak beszélgetés segítségével tudja elmagyarázni a globális problémák lényegét. A globális problémákkal kapcsolatos összes fogalom absztrakció marad a gyermek számára, bizonyos szempontból akár mese, és nehezen veszik észre. Egy fiatalabb diák nem tud tudatosan válaszolni az ózonlyukak okaira vonatkozó kérdésre (ilyen kérdést tettek fel a "Kozmosz" játék során az egyik óvodában). A tanároknak és maguknak a szülőknek is ismerniük kell a globális problémákat. A gyermek ökológiai elképzeléseinek (beleértve a különféle környezeti problémákat is) kialakulása, a környezettudatos viselkedés készségei, a környezethez való megfelelő hozzáállás az óvodai intézmény helyiségeinek és területének, saját lakásának, dacha-jának megismerése alapján történik. , a legközelebbi park, tér, erdő, tó. Nem tűnik helyénvalónak olyan témákkal is megismertetni az óvodásokat, mint az egész régió ökológiai helyzete ("Víz, levegő... régiók ökológiája"). A környezeti nevelés céljaira olyan, a gyermek számára hozzáférhető tárgyakat, jelenségeket kell kiválasztani, amelyek lényegét a gyermeki tevékenység során sajátíthatja el.

A regionalizmus abban is megnyilvánul, hogy az élő és élettelen természetű tárgyakat, elsősorban saját régiót, annak történeti, földrajzi és néprajzi sajátosságait figyelembe véve vizsgálják meg. Ez nagyon fontos pont, mint a tapasztalatok azt mutatják: sok óvodás jobban ismeri a trópusi erdők állat- és növényvilágának képviselőit, mint a mellettük élők. Az óvodások körében végzett felmérésünk a következőket mutatta. A kérdésre: "Milyen állatokat láttál?" - válaszolnak a gyerekek olyan állatok megnevezésével, amelyeket a tévében vagy könyvek illusztrációin láttak, egyeseket - az állatkertben, ritkábban - vidéken, erdőben. Szinte néhányan madaraknak, városokban élő pillangóknak nevezettek, mellettük. Ezért rendkívül fontos, hogy a gyermek környezeti mintáit, az ember és a természet kapcsolatának sajátosságait mutasd be az Ön régiójából származó példákon keresztül.

Következetesség

Egyes intézményekben rendszertelenül folyik a környezeti nevelés, a gyermekek tevékenysége nem kapcsolódik egymáshoz. A leghatékonyabb a tudásrendszer kialakítása a gyermekben és a különféle típusú gyermeki tevékenységek rendszerének megszervezése. Ugyanakkor fontos az ismeretek asszimilációjának sorrendje, amikor "minden következő kialakuló ábrázolás vagy fogalom az előzőből következik". A következetesség elve különösen fontos a fiatalabb tanulók tanításában, mivel alkalmazása általánosságban hozzájárul szellemi fejlődésükhöz. Ahogy az óvodapedagógiában általában, úgy a környezeti nevelésben is az ismeretek rendszerezésének elvei biztosítják a tudományos jelleg elvének érvényesülését, hiszen a rendszerezés olyan reprezentációkra és elemi fogalmakra épül, amelyek tükrözik. alaptörvények természet és társas kapcsolatok. A gyerekek elemi tapasztalatában már eltérő elképzelések vannak az állatokról, növényekről, kisebb részben az élettelen természetről.

Folytonosság

A környezeti nevelési rendszer legfőbb jellemzője minden kapcsolatának folyamatossága. A folyamatos környezeti nevelés rendszerének általában több szakasza (szintje, kapcsolata) különböztethető meg: óvoda - iskola - egyetem - szakirányú továbbképzés - lakosság. A folytonosság elve azt sugallja, hogy az óvodások környezeti nevelésének tartalma szorosan kapcsolódjon az egész életen át tartó nevelési rendszer minden szintjéhez. Szükséges tehát a munka folytonosságának fenntartása óvoda valamint általános iskola, óvodai intézmények és pedagógiai főiskolák, leendő szakembereket képző egyetemek. Hasonló szempontból megfontolandó az iskolai személyzet átképzése a különböző továbbképzéseken. Jelenleg azonban kétszintű kapcsolatok érvényesülnek: "óvoda - általános iskola", "óvoda - pedagógiai főiskola", "óvoda - pedagógiai egyetem". Számos általános iskolai környezetbarát program elemzése azt mutatja, hogy szerzőik gyakorlatilag nem számolnak az óvodai intézmények lehetőségeivel, alulbecsülik mind az óvodás korú gyermek életkorához kapcsolódó lehetőségeit, mind az óvodai környezeti nevelés jelenlegi helyzetét. A legtöbb iskola alig kapcsolódik az óvodákhoz. Az egyetlen kivétel az oktatási komplexumok, amelyek optimális feltételeket teremtenek a folytonosság elvének megvalósításához. Az óvodai intézmények szinte valamennyi dolgozója a pedagógia egyik fő és megoldatlan problémájának nevezi az óvoda és az általános iskola közötti folytonosság problémáját.

Az általános iskola az egyik első láncszem, ahol az ökológiai kultúra alapjait lefektetik. A környezetvédelemmel való gyermeknevelés terén nagy örökséget hagyott ránk a kiváló tanár V.A. Sukhomlinsky.

Véleménye szerint a természet a gyerekek gondolkodásának, érzéseinek, kreativitásának alapja. Az ismert tanárnő szorosan összekapcsolta a gyerekek és serdülők természet tárgyaihoz való viszonyát azzal, hogy a természet a szülőföldünk, a föld, amely felnevelt és táplál bennünket, a munkánk által átalakított föld.

A természet maga nem nevel, csak a vele való aktív interakciót neveli. Ahhoz, hogy a gyermek megtanulja megérteni a természetet, érezni szépségét, megóvni gazdagságát, már kiskorában érzéseket kell benne csepegtetni. Mindezen érzések elsajátítása érdekében az általános iskolai tanárok különféle munkaformákat alkalmaznak ebben az irányban.

A munka egyik fajtája a kirándulás. Sajnos a gyerekek közül sokan nagyon korlátozott, fogyasztói elképzelésekkel jönnek az iskolába a természetről. Hosszú és nehéz út vezet a gyermekek szívéhez, hogy megnyissa előttük a természet csodálatos, változatos és egyedi világát. Bevezető beszélgetés a túra előtt, tanári kérdések a túra során, összegzés - mindezen szakaszok felhívják a gyerekek figyelmét a természeti környezetre. A természetszeretet órája a munka, a képzőművészet órákon folytatódik, amikor a gyermek a kirándulás során látott növényeket, állatokat farag, rajzol. A gondolkodás és érzésformálás folyamatának állandónak kell lennie. Az olvasási órákon, ahol egy irodalmi szó, egy kép és egy zenemű egységes egészet alkot, a gyerekekben kialakul a kreatív gondolkodás, a művészi ízlés, és kialakul annak megértése, hogy a világon minden összefügg.

A megszerzett ismereteket gyakorlati kérdésekben is meg kell szilárdítani. Az iskolának nincs olyan iskolai telephelye, ahol a gyermek saját kezűleg ültethetne és nevelhetne növényt, így a szobanövények segítenek megoldani ezt a problémát. Tanulmányuk fejleszti a kognitív tevékenységet, a megfigyelést, az önállóságot, a szorgalmat, interdiszciplináris kapcsolatokat teremt.

Mint tudják, a legtöbb szobanövény különböző területekről származó idegen. a földgömb eltérő éghajlati és talajviszonyokkal. A szobanövények hozzávetőleges életfeltételeinek megteremtésével a gyerekek a gyakorlatban megismerkednek a növény élőhelyének környezeti tényezőivel. Ahhoz, hogy ez a munka meghozza a kívánt eredményt, magának a tanárnak is rendelkeznie kell bizonyos tudással. De csak egy oktatási intézmény falain belüli környezeti nevelés nem elég. A gyermeknek látnia kell a szülők körültekintő hozzáállását, a természet tiszteletét.

Ezért munkám során a gyerekekkel való közvetlen munka mellett nagy figyelmet fordítok a szülőkkel való magyarázó munkára is. Javaslom a szülőknek, hogy olvassák el V. Bianki, M. Prishvin, P. Voronko történeteit a gyerekekkel való olvasáshoz.

A természet iránti szeretet szorosan összefügg a viselkedéskultúrával. A szülőkkel folytatott beszélgetések során emlékeztetni kell a szabadtéri rekreációs helyeken érvényes magatartási szabályokra. Konzultációk lebonyolítása a következő témákban: „Természet és gyerekek”, „Természetvédelem”, „Szabadnap az erdőben, a folyón”, „Hogyan gondozzuk az állatokat otthon” stb. , a folyón, tavacskán megfigyelési céllal körülvevő természet, természetes anyag gyűjteménye. Jöjjön el a szülői értekezletre a következő témák megbeszélésére:

"Hogyan neveljük a gyerekeket a természet szeretetére, érdeklődésére és tiszteletére", "A játék értéke a gyermekek természet iránti érdeklődésének felkeltésében", "A vadvilág csodálatos, sokrétű világ", "A természet segít élni, örömet okoz nekünk, ezért meg kell őrizni stb.

Így törekednek a szülők környezeti kultúrájának fejlesztésére, a környezetvédelmi intézkedésekkel kapcsolatos ismereteik elmélyítésére.

Környezeti neveléssel kapcsolatos munka végzése, a programanyag tartalmi bővítése a növényekről, állatokról, természeti jelenségekről, az emberek gondozásukra irányuló munkájáról, a szeretet ápolásáról, a növényekkel és állatokkal szembeni gondos és gondoskodó magatartásról, a gyermekek bejutására való törekvésről a természet nem csupán szemlélődő, fogyasztó, hanem szülőföldjének gondoskodó, takarékos tulajdonosa.

Ökológiai alapfogalmak a természetrajz során.

Az általános iskolások nevelésének és oktatásának eszköze

órákon a természetrajz során egy elemi holisztikus világképpel való ismerkedés. Az embernek meg kell tanulnia megérteni az őt körülvevő világot, és meg kell értenie tettei és a körülötte lévők tettei értékét és jelentését. Az általános iskolás korú gyermekeket a tudás és a tapasztalatok egyedülálló egysége jellemzi, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk bennük a természet iránti felelősségteljes hozzáállás megbízható alapjairól.

Kutatása alapján I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina és A.E. művei alapján. Tikhonova, L.P. Saleeva kidolgozta az ökológiai tudás rendszerét (Tarasova, 2000).

Ez a tudásrendszer két blokkot foglal magában:

1. Alapvető ökológiai ismeretek blokkja:

a) ismeretek a természet tárgyairól és jelenségeiről, tulajdonságaikról és sokféleségükről, a köztük fennálló kapcsolatokról, vagyis a környezetről, mindenről, ami az embert körülveszi a tudás teljes komplexumát, amely a "természet" fogalmát alkotja;

b) ökológiai ismeretek a biológiai rendszerekről (erdő, rét, víztározó és mások), az élőlények környezetükkel való kapcsolatáról, az ahhoz való alkalmazkodásról, az élőlények egymáshoz és az emberhez való viszonyáról;

c) ismeretek a vizsgált tárgyak értékéről, jelentőségéről a természet és az ember életében;

d) ismeretek az emberek természeti erőforrások felhasználásában végzett munkájáról.

Az ökológiai alapismeretek blokkját a kisiskolások természetrajzon tanulják, ami megteremti a szükséges feltételeket egy másik ismeretblokk, magának a környezetvédelemnek a tanulmányozásához, nemcsak a természetrajz, hanem más ismeretek tanulmányozása során is. tantárgyakat.

2. A környezeti tudás tulajdonképpeni blokkja a következőket tartalmazza:

a) ismeretek a védelem tárgyairól. Ebbe a csoportba tartoznak a szülőföld elterjedt növényeivel és állataival kapcsolatos ismeretek, amelyek tanulmányozása során a fiatalabb diákoknak arra a következtetésre kell jutniuk, hogy minden élő szervezet védelemre szorul; az őshonos növény- és állatfajok, amelyek egyre ritkábbak; veszélyeztetett, veszélyeztetett növény- és állatfajok;

b) ismeretek a növény- és állatvédelmi motívumokról. Ide tartoznak a következők: gazdasági motívumok ("használati motívumok"), esztétikai motívumok ("szépségi motívumok"), humanista motívumok ("kedvességi motívumok"), polgári természetvédelmi, egészségügyi és higiéniai motívumok ("egészségügyi motívumok");

c) természetvédelmi intézkedések ismerete. Ebbe az ismeretcsoportba tartoznak a természetvédelmi törvényekkel és szabályozásokkal kapcsolatos ismeretek, a természeti erőforrások ésszerű felhasználásának ismerete az ember munka- és gazdasági tevékenysége során, ismeretek a természetben való emberi viselkedés normáiról és szabályairól, valamint a természet védelméről szóló ismeretek. ritka növényekről és állatokról, élőhelyeikről, ismeretek a természetvédelem azon formáiról, amelyekben az iskolások részt vesznek, a tanulók környezetvédelmi munkájának tartalmáról, végrehajtásának módszereiről és szabályairól.

A természetismeret befolyásolja a tudatos attitűd kialakulását: a tanulás hatására a gyerekek elkezdik megérteni a természetben lévő ok-okozati összefüggéseket, függőségeket, elkezdik ezeket figyelembe venni tevékenységükben, viselkedésükben.

A szerzők különféle művek vegye figyelembe, hogy a gyermekekben megjelenő jó hozzáállás a természeti környezethez a pedagógiai folyamat speciális megszervezésének eredménye. Egyes esetekben a hatást úgy érik el, hogy a gyerekeket bevonják a gyakorlati tevékenységekbe (munka, keresés, vizuális), másokban - kiegészítő anyagok összekapcsolásával (irodalmi művek olvasása, képek bemutatása, tévéműsorok megtekintése stb.), a harmadikban - interakció, kommunikáció élőlényekkel (főleg állatokkal).

Tehát az iskolások környezeti nevelése kiemelt irány az iskola munkájában, amely a tanulók életkorának figyelembevételével valósul meg, végső célja a környezeti kultúra kialakítása.

1.2 A környezeti nevelés története Oroszországban

A környezeti nevelés Oroszországban hosszú múltra tekint vissza. A tizenkilencedik század második felében. Orosz pedagógusok V.G. Belinsky, A.G. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Csernisevszkij és mások.

Kiemelték a természetrajzi ismeretek szerepét az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakításában, amelyek szabályozzák az emberi viselkedést a természetben. L.N. Tolsztoj a gyermeki személyiség erkölcsi javulásának folyamatában is fontos szerepet tulajdonított a természettel való kommunikációból származó benyomásoknak: "... kár kivágni egy fát, mert él. Végül is olyan, mint vér. Amikor nyírfából iszunk levet." A természettel és a nagy orosz tanárral, K. D. Ushinskyvel való kommunikáció bővítésére hívták. Megdöbbentette, hogy "a természet nevelő hatását olyan kevéssé értékelik a pedagógiában".

Az oroszországi környezeti nevelés kialakulásának fontos előfeltétele volt, hogy a természettudósok sok környezeti tartalmú tényt összegyűjtsenek. Oroszország XVIII ban ben. I.G. Gmelin, G.V. Steller, S.P. Krashennikov, I.I. Lepekhin, P.S. Pallas, V.F. Zuev és mások.

Az 50-es évekből. 19. század az ökológia területéről származó ismeretek sikeresen behatoltak Oroszország oktatási intézményeibe, elsősorban a magasabb, majd a másodlagos és elsődleges oktatási intézményekbe, a természet tanulmányozásának fejlődő biológiai iránya révén, amelynek támogatói az élő és élettelen tárgyakat és természeti jelenségeket tekintették. egységükben, kölcsönhatásukban és egymásrautaltságukban (A N. Beketov, V. I. Vernadsky, D. N. Kaigorodov, A. O. Kovalevsky, G. F. Morozov, K. F. Rul’e, N. A. Severtsov, V. N. Sukachev). A biológiai irány gondolatainak bevezetése az iskolatudományba a környezeti nevelés megvalósításának kezdete volt az orosz oktatási intézményekben. Így a biológiai irány támogatói a kezdeti szinten kialakították a környezeti nevelés tudományos aspektusát, amely a környezethez való kognitív attitűd kialakításában áll.

A környezeti nevelés a biológiai ismeretek tanulók általi asszimilációja mellett az erkölcsi, esztétikai és a természethez való odafigyelés nevelését is magába foglalta. Ezek a kérdések a 19. század második felében és a 20. század elején számos tanár munkájában tükröződtek. (N. F. Bunakov, V. P. Vakhterov, P. F. Kapterev, N. A. Korf, D. I. Tikhomirov, D. D. Szemenov).

Így meghatározásra kerültek a környezeti anyag tartalmi követelményei, kidolgozták a természettudományi, ezen belül is a környezeti kérdéseket felölelő tantárgy oktatásának didaktikai alapjait, igazolták a természethez való körültekintő, erkölcsös magatartás szükségességét.

A legtöbb környezetvédelmi ismeretet azonban a zemsztvoi iskolák diákjai kapták, ahol a haladó gondolkodású tanárok tankönyvei voltak túlsúlyban. Az ilyen tankönyveket csak a 20. század elején vették fel a minisztériumi iskolákba. A plébániai iskolák tanulói minimális természettudományi ismereteket kaptak, de az ilyen típusú iskolákban nagy figyelmet fordítottak a minden földi élettel szembeni gondoskodó szemlélet kialakítására.

De a környezeti nevelés fejlődése ellenére a XIX. század végén - a XX. század elején. kognitív jellegű volt, és nagyobb mértékben a természettudományok rohamos fejlődése határozta meg.

második fele XIX ban ben. olyan időszaknak tekinthető, amikor nyilvánvalóvá vált az emberek természettel való bánásmódjának megfontolatlansága. Az ipari és mezőgazdasági termelés által a természetben okozott katasztrofális károk, valamint a felelőtlen emberi magatartás elgondolkodtatta a társadalmat a lehetséges jövőről és a természet védelméről, erőforrásainak ésszerű felhasználásáról. A jelenlegi helyzet következtében az 50-es évektől. speciális tudományos és adminisztratív szervezetek kezdtek létrejönni a természeti erőforrások tanulmányozására és felhasználására. Ez lehetővé tette a környezetvédelmi kérdések beemelését a tantervekbe.

A 60-as évek elejétől. növekszik az érdeklődés a környezeti nevelés iránt (N.M. Verzilin, I.A. Rykov). A 60-as évek végétől. pedagógiai tudomány az iskolások környezeti nevelésének problémái aktívan fejlődtek. Fokozatosan bekerültek az iskolai tantervekbe és tankönyvekbe a természetvédelem és az erőforrás-takarékos technológiák alkalmazásának kérdései. Kezdetben ezek a témák elsősorban a természettudományok, ezen belül is a biológia és a földrajz oktatásának módszerei miatt voltak érdekesek. Ugyanakkor a természetvédelem kérdéseit nem részletezték, hanem rendszerint formálisan, bizonyítékok nélkül deklarálták, és a tankönyvek, programok nem foglalkoztak az emberi tevékenységgel, annak környezetállapot-befolyásoló lehetőségével. Ennek ellenére az oktatási szempontok mellett már ekkor megjelentek a nevelési szempontok is a környezetvédelmi kérdésekben.

E.V. Girusova, Yu.T. Markova, D.Zh. Markovich, N.N. Moiseeva, A.D. Ursula kiemeli, hogy a természetgazdálkodási oktatásnak hozzá kell járulnia a legfontosabb környezeti problémák megoldásához.

A modern környezeti nevelés elméletének és gyakorlatának kialakulása I.D. munkáihoz kapcsolódik. Zvereva, A.N. Zakhlebny, V.G. Johansen, N.M. Mamedova, N.A. Rykova, E.S. Slastenina, I.T. Suravegina, E. Yu. Shapokin.

A természet és a társadalom kölcsönhatására vonatkozó ismeretek intenzív felhalmozódása miatt felmerült a feladat, hogy ezeket tükrözzük az oktatás tartalmában.

A természettudományok alapjainak iskolai tanulásának ezt a szempontját környezeti nevelésnek nevezzük. Felismeréssé vált, hogy a teljes értékű környezeti nevelés megvalósításához szükséges a környezetvédelmi kérdések beépítése a természet- és a bölcsészettudományokba egyaránt. A környezeti problémák interdiszciplinaritása pedig tanulmányozásuk interdiszciplináris megközelítését követelte meg.

Egyes szerzők ma a környezeti nevelést és nevelést társadalmi normák, szabályok, ismeretek rendszerének tekintik, amelyek célja az ember hosszú távú érdekeinek biztosítása kommunikációja környezetében. A pedagógiai szakirodalomban a környezeti nevelés több tartalmi szintje emelkedik ki a legnagyobb eltérésekkel.

E.B. Tengely, hogy a végső cél - az iskolások környezeti nevelésének és felelősségvállalásának fejlesztése - megvalósítható, ha:

Az általános tudományos alapismeretek szintje biztosítja az alapvető logikai ismeretek megértését, amelyek hozzájárulnak a környezettel kapcsolatos felelős döntések meghozatalához;

Az interdiszciplináris tudás hozzájárul az értékorientációk kialakulásához, megértést ad arról, hogy a kultúra, a vallás, a gazdaság, a politika környezeti szempontból befolyásolja a környezet fogyasztását.

Jelenleg Oroszországban elméleti és alkalmazott kutatások folynak az általános középfokú környezeti nevelés tartalmának, szervezeti formáinak és technológiájának területén. Kidolgozás alatt van az általános környezeti nevelés koncepciója. De Oroszországban eddig az iskolások mindössze 30%-a részesül környezeti nevelésben. Ez a környezeti problémák tudatosságán múlik. Az orosz iskolában való végrehajtásának formái a következők:

1) „Ökológia” tantárgy;

2) a „kémia”, „fizika”, „földrajz”, „biológia” tantárgyak ökologizálása;

3) fakultatív és speciális kurzusok.

Az iskolai tantárgyak ökologizálásához fizika-földrajz tankönyv-kiegészítők, ökologizált programok ("Kémia és ökológia", "Kémia tanfolyam humanitárius osztályokhoz", "Természet és irodalom" stb.) készültek és jelentek meg.

Az iskolai környezeti nevelés számára az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma választható kurzusokat kínált: "Városökológia", "Globális ökológia", "Ökológia". modern ember" Egyéb.

A természettel való kapcsolat az különböző árnyalatok, amely a nevelési folyamat orientációjához, a gyermek személyes jellemzőihez kapcsolódik.

A múlt tanárainak elképzeléseit az ökológiai nevelésről és a gyermek természettel való kommunikációjáról: Orosz tanár Gerd A.Ya., Pavlov A.P. és sok más pedagógus természettudós. Számos eredeti kézikönyvet készítettek a természettudomány módszereiről, amelyekben a fiatalabb tanuló ökológiai nevelésének problémáját helyezték előtérbe.

Gerd A.Ya. osztályos természettudományos oktatási rendszert alakított ki, amely a természet és az állatvilág iránti szeretetet neveli, és módszertani jelentőségét ma sem veszítette el. Pavlov A.P. úgy gondolta, hogy egy kisiskolás nevelésében a legfontosabb az ember számára szükséges élettényezőkhöz való gondos hozzáállás.

Gerd A.Ya. úgy gondolta, hogy mielőtt a gyerekeket megismertetik a növények és állatok világával, meg kell ismerkedniük az élettelen természet tárgyaival és jelenségeivel, mivel a természet fejlődésének törvényét a tanulók nem tudják megvalósítani anélkül, hogy megértenék a szervetlen és szerves kapcsolatokat. világot, és amelyek összekötik az élettelen és az élő természetet.

Jelenleg az oroszországi környezeti nevelés megvalósításával kapcsolatos tapasztalatok gyűlnek, de A.N. professzor szerint. új probléma emberiség - az élet ökológiai alapjainak megsemmisítésének veszélye és annak megoldásának módjai.

A modern oktatásban a környezeti problémákra való fokozott figyelem annak köszönhető, hogy Oroszország csatlakozott az ember ökológiai kultúrájának formálását célzó nemzetközi mozgalomhoz. Pedagógiai értelemben a környezeti nevelés tartalmának nyilvánosságra hozatalakor a következőket kell szem előtt tartani:

1. Objektív adatok felhasználása a természeti környezet egészének és egyes összetevőinek állapotáról; Sőt, nemcsak önmagukban az adatokat kell felhasználni, hanem illusztrációkat is kell használni azokra az egymással összefüggő következményekre vonatkozóan, amelyeket a bioszféra bármely összetevőjében az adott változás magával vonhat.

2. A környezeti jelenségek átfogó ismertetése. Fontos, hogy ne csak a természeti folyamatok összetett halmazának képét reprodukáljuk, hanem magával a társadalomban zajló eseményekkel kapcsolatban is megadjuk azokat.

Így a következőket vonhatjuk le:

Annak ellenére, hogy az oktatási rendszerben a környezeti irányvonal fejlődött, és a környezeti nevelés elmélete és gyakorlata jelenleg meglehetősen magas színvonalú, még nem alakult ki az a struktúra, amely meghatározná az interdiszciplináris területek kapcsolatát az általános és a szakmai környezeti képzésben. Figyelembe kell venni, hogy az oroszországi környezeti nevelés megvalósításával kapcsolatos tapasztalatok is felhalmozódnak, de a modern orosz környezeti nevelésnek számos olyan problémája van, amelyek nem teszik lehetővé a benne rejlő lehetőségek teljes kiaknázását és a környezettudatos személyiség kialakítását. Ennek fő oka, ahogy látjuk, a környezeti nevelés integritásának, következetességének, folytonosságának, valamint a környezeti orientáció tartalmának hiánya az alaptudományok programjaiban.

1.3 Az eszmék és fogalmak lényege a pedagógiában és a pszichológiában

Ozhegov magyarázó szótára:

Fogalom, -i, vö. 1. Logikusan megfogalmazott általános elképzelés tárgyak, jelenségek egy osztályáról; ötlet valamiről, P. idő. P. minőség. A tudomány fogalmai. 2. Képviselet, információ e mint sth. birtokolni, kapni vmit 3. általában pl. Módszer, valami megértési szintje. A gyerekeknek saját elképzeléseik vannak. * Fogalmam sincs (köznyelv) - Nem tudom, fogalmam sincs valakiről vagy valamiről. Mikor indul a vonat? - Fogalmam sincs. A ki (egyszerű) fogalmával - egy okos emberről. A koncepcióval, ami történik (egyszerű) - valami történik. okos, okos. Nyom nélkül, aki (egyszerű) - nem ért semmit. || adj. fogalmi, -th, -th (1-hez jelentés; speciális). fogalmi kategóriák.

Fogalom - ábrázolás, információ valamiről.

Ábrázolás, -i, vö. 1. lásd képzeld, -sya. 2. Írásbeli nyilatkozat sth. (hivatalos). P. ügyész (ügyészi felügyeleti cselekmény). 3. Színházi vagy cirkuszi előadás, előadás. Az új darab első bekezdése. Amatőr tétel 4. A korábban tapasztalt érzékelések elmében való reprodukálása (speciális). P. - egy tárgy vagy jelenség képe. 5. tudás, valaminek a megértése. Fogalma sincs semmiről. Alkoss egy bekezdést valamiről. A könyv jó bekezdést ad a témáról. * Fogalmam sincs (köznyelvi) - egyáltalán nem tudom, nem vagyok tisztában. Hová ment? - Fogalmam sincs.

A reprezentáció a korábban tapasztalt észlelések újratermelése az elmében.

Nagy enciklopédikus szótár:

A fogalom egy olyan gondolat, amelyben egy bizonyos osztályba tartozó objektumokat általánosítanak és megkülönböztetnek bizonyos közös és összességében specifikus jellemzőik alapján.

A fogalom egy korábban észlelt tárgy vagy jelenség képe (emlékezetábrázolás, visszaemlékezés), valamint egy produktív képzelet által létrehozott kép.

Pszichológiai szótár:

Koncepció - A környező világ tárgyai lényeges tulajdonságainak szimbolikus megjelenítése, az elemző munka eredményeként azonosítva. Mindegyik fogalom tartalmaz egy speciális objektív cselekvést, amely bizonyos eszközök használatával reprodukálja a tudás tárgyát. Vannak empirikus és elméleti fogalmak.

Ábrázolás - egy tárgy vizuális képe, amelyet a képzeletben a memóriából reprodukálnak. Az ábrázolások képei általában kevésbé élénkek és kevésbé részletezettek, mint az észlelés képei, de az adott alanyra leginkább jellemzőt tükrözik. Ugyanakkor az egyik vagy másik reprezentáció általánosítottsági foka eltérő lehet, amellyel kapcsolatban egyedi és általános reprezentációkat különböztetünk meg. Egy olyan nyelv segítségével, amely a fogalmak logikai működésének társadalmilag kidolgozott módszereit vezeti be a reprezentációba, a reprezentációt absztrakt fogalommá fordítják le.

A pszichológiai enciklopédiában:

A fogalom a tudás egy formája, amely tükrözi az egyedit és a partikulárist, amely egyben egyetemes. A P. egyrészt az anyagi tárgy visszatükrözésének formájaként, másrészt szellemi reprodukálásának, felépítésének eszközeként, azaz speciális mentális cselekvésként működik.

Ábrázolás - egy tárgy vagy jelenség vizuális képe, amely felidézés vagy produktív képzelet alapján, a megtörtént érzetek és észlelések alapján keletkezik. A kognitív tevékenységben P. közbenső helyet foglal el az észlelés és az absztrakt-logikus gondolkodás között.

Fogalom és ábrázolás a pedagógiában:

A fogalom a tudományos és mindennapi gondolkodás egyik formája; egy bizonyos osztályba tartozó objektumok tulajdonságainak általánosításának és magának az osztálynak a mentális kiemelésének eredménye az osztály tárgyaira jellemző megkülönböztető jegyek bizonyos halmaza szerint. P. rögzülnek a szóban. A P. olyan tárgyakat és tulajdonságaikat tükrözi, amelyek nem ábrázolhatók vizuális kép formájában. P. megkülönböztetni a tartalmat és a mennyiséget. Egy tulajdonság tartalma olyan jellemzők összessége, amelyek szerint az objektumokat tulajdonsággá általánosítják. általános.

Ábrázolás - egy korán észlelt tárgy vagy jelenség képe

(P. emlékezés, visszaemlékezés), valamint a produktív képzelet által alkotott kép; érzések formája. reflexiók vizuális-figuratív tudás formájában. Az észleléssel ellentétben P. az egyes tárgyak közvetlen adottságán felülemelkedik és összekapcsolja azokat a fogalommal. A P. két formában történik - az emlékezet és a képzelet képei formájában. P. a memória szolgál szükséges feltétel a megismerési folyamat, melynek során az észlelés során a tárgyról megőrzött kép frissül.

A fogalmak a tanuló előtt a társadalmi tapasztalat elemeiként jelennek meg. Rögzítik az előző generációk eredményeit. Ezt a társas élményt a tanulóknak saját egyéni élményükké, mentális fejlődésük elemeivé kell tenniük. Az ember által asszimilált fogalom képpé válik, de különleges képpé: elvont és általánosított. Az ember különféle fogalmakat használva gondolkodhat, azonban amint bemutatja egy adott tárgy képét, akkor ez a kép szükségszerűen jelentéktelen tulajdonságokat tartalmaz. Például egy kutya bemutatott képe gyakori jeleket tartalmaz - ez egy háziállat a ragadozó emlősök családjából, négy lábon, farokkal, amely ugathat. Hasonlóképpen jelentéktelen jelek a fülek mérete, színe, alakja, mancsai stb.

A beszédben megfogalmazott (szóban, írott vagy olvasott) gondolat tisztázásához az első lépés az összes jelentős fogalom világos azonosítása, függetlenül attól, hogy az egyes fogalmak hány szóval fejeződnek ki. Egy fogalmat gyakran több szó is képvisel. „Tömbház”, „befejezetlen felsőoktatás”, „Állami Közlekedésbiztonsági Főfelügyelőség”... Ugyanilyen gyakran egy szóban is megfogalmazódik a fogalom. "Éjszaka", "utca", "lámpás, gyógyszertár"... Vegyük azonban figyelembe, hogy ugyanaz a szó nagyon gyakran különböző fogalmakat fejez ki (világ mint társadalom, világ mint nem háború, világ mint univerzum... Kiderült, hogy az emberiségnek több fogalma van, mint szó.

A fogalmak általánosak és egyediek, konkrétak és elvont fogalmak.

Az általános fogalmak az objektumok egy bizonyos csoportjára vonatkoznak, amelyeket általában ugyanaz a név egyesít, és amelyek azonos tulajdonságokkal rendelkeznek. Tehát a "temperamentum" fogalma minden emberre vonatkozik. Vagy az "élettevékenység" fogalma az állatok és az emberek világára egyaránt vonatkozik. Például a majmok élete vagy a társadalom élete, a felnőttek és a gyerekek élete az iskolában stb. Egyetlen fogalmak jellemzik az egy tárgyhoz kapcsolódó tulajdonságokat. Rámutatva például a szangvinikus típusú temperamentumra ez a személy, szinguláris tulajdonságot tükrözünk. Vagy az egyén életútja. A konkrét fogalmak egy jól körülhatárolható, könnyen ábrázolható objektumra vonatkoznak (például az „agykéreg”, „macska”, „tó”, „könyv” stb. fogalma). Az absztraktok a nehezen elképzelhető és besorolható tárgyak tulajdonságait és jelenségeit tükrözik (például „lelkiismeret”, „barátság”, „elválasztás”, „félelem” stb.).

A fogalmakkal való működés a gondolkodás legmagasabb szintjére utal, amely annak verbális-logikai formájára jellemző. Ez a fajta gondolkodás egy bizonyos kortól kezdve jellemző az emberre, és szinte egész életében javul. A koncepciót formának tekintik absztrakt gondolkodás, az egyes konkrét tárgyak, jelenségek tulajdonságainak általánosításának és a bennük lévő lényeges jellemzők kiemelésének eredménye.

Hasonló dokumentumok

A környezeti nevelés lényege, céljai, célkitűzései, alapelvei. A fő ökológiai ötletek és fogalmak mennyiségének és szerkezetének elemzése, amelyek a kisiskolásoknál a „Természettudomány” kurzus tanulmányozása során alakultak ki, és gyakorlati tevékenységekben való felhasználásuk.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.08.04

Út az ökológiai kultúrához kisiskolás korú gyermekeknél. A környezeti nevelés fogalma, jellemző vonásai. Alapvető ökológiai elképzelések és fogalmak kialakítása az általános iskolások körében a „A körülöttünk lévő világ” kurzus tanulmányozása során.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.11.05

Az ökológiai nevelés lényege és szerepe az ökológiai eszmék formálásában. Az értelmi fogyatékos gyermekek nevelésének problémájának alakulásának elemzése. Mentálisan visszamaradt iskolások ökológiai elképzeléseinek korrekciós módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.27

Az etika és az erkölcs kapcsolata. Az erkölcsi eszmék kialakulásának jellemzői fiatalabb tanulókban. Az erkölcsi nevelés tartalma a modern általános iskolában. Fiatalabb iskolások erkölcsi elképzeléseinek kialakítása a játéktevékenységben.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.09.05

Az iskolai helytörténet helye az általános iskolások környezeti nevelésének rendszerében. Környezeti ismeretek formálása fiatalabb diákok körében a regionális komponens felhasználásával. Kisiskolások környezeti nevelésének szintje.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.09.10

Kisiskolások ökológiai nevelésének formái és módszerei, az alkalmazott pedagógiai módszerek. Kisiskolásokkal természetrajzi kirándulások lebonyolításának szervezése, módszertana. Általános oktatási programok elemzése a "Világ körül" témában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.18

Az óvodáskorú gyermekek ökológiai elképzeléseinek kialakításának modern nézetek, módjai és eszközei a növényekkel való ismerkedés folyamatában. A gyermekekkel való munka jellemzői és eredményei középső csoport Myski 11. számú óvoda a „Fiatal Ökológus” program keretében.

teszt, hozzáadva: 2010.10.03

A fiatalabb iskolások térábrázolásainak lényege, jellemzői. Fiatalabb tanulók térábrázolási folyamatának program- és módszertani megalapozása. A javasolt módszerek gyakorlati hatékonyságának értékelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.11.08

A modern környezeti nevelés fogalma az orosz általános iskolában. A „Világ körül” kurzus tanórán kívüli munka tartalma, formái, módszerei és technikái. A kisiskolások növényekkel kapcsolatos pozitív attitűdjének kialakításában szerzett tapasztalatok általánosítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.31

Az esztétikai értékek és az ember eszményeinek lényege. Az iskolások esztétikai élményének forrásai. Az esztétikai nevelés kialakításának kritériumai. Az iskolások esztétikai eszméiről alkotott elképzeléseinek kialakítására irányuló munka gyakorlása kirándulások segítségével.

Ökológiai világkép kialakítása a természettudományi órákon. Diplomamunka: Kisiskolások ökológiai kultúrájának formálása a "A körülöttünk lévő világ" kurzus tanórán kívüli tevékenységében. A tanulmány gyakorlati jelentősége

Letöltés:

Előnézet:

Hasonló dokumentumok

Bővebben erről a témáról:

Egyéb cikkek: