Mit jelent az oktatás informatizálása. Az oktatás informatizálásának lényege, céljai és célkitűzései. Az orosz oktatás informatizálásának befolyásoló tényezői

Az oktatás informatizálása az információs és kommunikációs technológiák fejlesztésére és megvalósítására irányuló céltudatos tevékenység, olyan oktatási folyamat, amely felkészíti a polgárokat a modern információs társadalom körülményei között való életre és munkára; az információs és kommunikációs technológiák széles körű alkalmazására épülő általános oktatás és szakemberképzés minőségének javítása;

az oktatási rendszer irányításában az irányítási folyamatok hatékonyságának és minőségének javítása érdekében;

módszertani és tudományos-pedagógiai tevékenységben a tanári munka minőségének javítása érdekében; az információs és kommunikációs technológiák felhasználásán alapuló új oktatási technológiák fejlesztése és bevezetése.

A hazai oktatás informatizálása 1985-ben kezdődött (az 1984-es állami oktatási reformmal), amikor is rendkívül fontos kormánydöntés született az első szovjet személyi számítógépek több ezres oktatási pályára történő kiküldéséről, valamint az alapismeretek általános kurzus bevezetéséről. informatika és számítástechnika a középiskolákban. Egy új fogalom kezdett bekerülni a köztudatba - a számítógépes műveltség. Jelentette a számítógép segítségével a problémamegoldó készségek elsajátítását, valamint a számítástechnika alapgondolatainak és az információs technológia társadalomfejlődésben betöltött szerepének megértését.

Az oktatás informatizálásában a következő szakaszok különböztethetők meg

• 1985-1993 az Oktatási Informatizálási Program elfogadása előtt Orosz Föderáció;
• 1993-1998 az Orosz Föderáció oktatási ágazatának informatizálásáról szóló koncepció elfogadása előtt;
• 1998-2001 az 1998-1999-ben készült középfokú oktatási rendszerek informatizálásának regionális programjainak futamidejének végéig.
• 2002 - jelen attól a pillanattól kezdve, hogy Oroszország csatlakozott a Bolognai Megállapodáshoz, és megkezdődött a hazai oktatás modernizációja és belépése a globális oktatási térbe.

Színpad 1985-1993 között a számítógépesítés szakaszának nevezhető, melynek fő eredménye az általános oktatási informatika bevezetése volt minden középfokú oktatási intézményben;

a pedagógiai egyetemeken az informatika szakos tanárképzés kezdete;

oktatási intézmények felszerelése heterogén számítástechnikai eszközökkel - oktatási számítástechnikai eszközkészletek (KUVT) Yamaha MSX-1, MSX-2 (Japánban gyártott); KUVT DVK-1, DVK-3, UKNTS, Agat, BK-0010, BK-0011, Corvette, Gamma-48, Gamma-64 (hazai gyártás); a számítástechnika osztályai, egyesültek helyi hálózat IBM PS2 286 (USA-ban gyártott) számítógépeken alapul, amelyeket 1990 óta szállítanak a Szovjetuniónak egy állami kísérleti projekt részeként;

az Orosz Számítógépes Oktatási Programok Alapítvány (ROSFOKOMP) létrehozása az Oktatási Informatizálási Intézetben, amely információs és programrészekből áll. A ROSFOKOMP információs részének magja a ROSFOKOMP Információs és Referenciarendszer, amely tulajdonképpen az oktatási szoftverek regisztrációs rendszerének funkcióit látja el;

1990-ben kidolgozták és közzétették az oktatás informatizálásának koncepcióját, amely meghatározta társadalmunk fontos fejlődési folyamatának főbb irányait és fejlődési szakaszait. A koncepció hangsúlyozta, hogy az oktatás informatizálása az a folyamat, amely felkészíti az embert az információs társadalomban való teljes életre. Ugyanakkor felhívták a figyelmet arra, hogy az oktatás informatizálása nemcsak következménye, hanem ösztönzője is az új információs technológiák fejlődésének, hogy hozzájárul a társadalom egészének felgyorsult társadalmi-gazdasági fejlődéséhez.

Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy az informatizálás nem csak a számítógép és minden, ami azokkal kapcsolatos! Ez az oktatás telítettsége információval, forrásokkal és információs technológiákkal. A számítógép nem szerepel ezekben a fogalmakban! Az új papírkönyvek beérkezése az iskolai könyvtárba egyben informatizálás is. Ezért az eszközök nem mindig számítógépesek. Az informatizálás szóban a számítógépesítés nem „vezetékes”. Az informatizálás szélesebb. Másodszor, nagy hiba az oktatás informatizálását csak folyamatnak tekinteni. A folyamat spontán is lezajlik, és nem mindig vezet a célhoz. A folyamat nem tanítható. Helyesebb az informatizálást emberi tevékenységként, céltudatos tevékenységként érteni, i.e. tartsák be az oktatás informatizálásának fenti definícióját. Aztán meg lehet tanítani a tanároknak. Az embereknek részt kell venniük ebben a tevékenységben, és minden rajtuk múlik. Az oktatás informatizálása a tudományos és gyakorlati emberi tevékenység olyan területe, amely az információgyűjtés, -tárolás, -feldolgozás és -terjesztés technológiák és eszközök alkalmazására irányul, és amely biztosítja a meglévő ismeretek rendszerezését és új ismeretek kialakítását az oktatás területén annak érdekében a képzés és nevelés pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítása.

Az információs technológiák bevezetése a modern oktatási rendszer különböző területein egyre nagyobb léptékű és összetettebbé válik. Ugyanakkor fontos megérteni, hogy az oktatás informatizálása két stratégiai cél elérését biztosítja. Ezek közül az első az információs és telekommunikációs technológiák felhasználásával az oktatási tevékenységek minden típusának hatékonyságának növelése. A második az információs társadalom követelményeinek megfelelő, újfajta gondolkodású szakemberképzés minőségének javítása.

Az informatizálást két fő probléma hátráltatja: a pedagógusok felkészületlensége az informatizálási eszközök használatára, valamint a tartalom alacsony minősége, az inkoherencia, az oktatási információs források oktatási módszertani rendszereivel való összeegyeztethetetlenség. Felhívjuk figyelmét, hogy a számítógépek, internet stb. - ez nem igazán probléma. Kiosztani pénzt és vásárolni számítógépeket, a probléma megoldódik. De hány olyan eset van, amikor vannak számítógépek és hálózatok, de nem tudnak mit kezdeni velük (nem tudják, hogyan és nincs erőforrás). Ez nem arról szól, hogy nem tudják, hogyan kell „gombokat nyomni” - ezt nem nehéz megtanulni - tanfolyamok, könyvek stb. De hogyan kell informatizáló eszközökkel tanítani úgy, hogy a képzés hatékonysága növekedjen - ez a probléma! Ezt szinte senki sem tudja a tanárok közül, pedig tud számítógépet használni.

Az oktatás informatizálását, mint tevékenységet meg kell tanítani mind a jelenlegi, mind a leendő pedagógusoknak. A pedagógiai egyetemek hallgatóinak kivétel nélkül (matematikus, informatikus, történész, író stb.) képzést kell kapnia az oktatás informatizálása terén. Pedagógiai egyetemeken! Ahogyan módszertant tanítanak, úgy szükséges az oktatás informatizálását is.

Az oktatás informatizálása nem csak az oktatás informatizálása. Ez az oktatási tevékenységek informatizálása, a tanulási eredmények nyomon követése és mérése, a tanórán kívüli tevékenységek és oktatási folyamatok, a kutatási és tudományos és módszertani tevékenységek, valamint a szervezési és vezetői tevékenységek. Mindezt egymással összefüggően és párhuzamosan, torzítások nélkül kell informálni.

Az erőforrásokat és technológiákat átfogó minőségértékelésnek kell alávetni. Használatuk nem a minél több, annál jobb elven alapulhat, hanem az oktatási rendszer igényeire reagálva, ahol ténylegesen hatást fejtenek ki. Nem szabad, hogy úgy legyen, mint most - egy erőforrást fejlesztenek, és senki sem gondol arra, hogy hol és hogyan használják fel, szükség van-e rá. Itt van egy forrás az Ön számára, és találja ki, hogyan használhatja saját maga. Először fel kell építeni vagy meg kell érteni az iskolások tanításának módszertani rendszerét, beleértve a tanítási módszereket is, majd azonosítani kell a forrásigényeket, és csak azután kell ezeket a forrásokat a fentiek figyelembevételével elkészíteni.

Az oktatási intézmények számára különféle információs források és technológiák előállítása és felhalmozása számos pedagógiai jellegű problémát vet fel. Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy nyilvánvalóan hiányzik mindenféle rendszer az eltérő információforrások pedagógiai célú fejlesztésében, felhalmozásában és gyakorlati felhasználásában. Az ilyen eszközök általában semmilyen módon nem kapcsolódnak egymáshoz, és indokolatlanul sokszorosítják ugyanazt az információt, ami nagyon gyakran tartalmi és módszertani konfliktusokhoz vezet. Az egy oktatási intézmény keretein belül alkalmazott informatizálási eszközök alapvetően eltérő módszertani és technológiai megközelítést igényelnek, jelentős követelményeket támasztanak a tanulók tudásával és készségeivel szemben, ami negatívan befolyásolja az oktatási folyamat eredményességét.

Egy másik probléma, amely az információs technológiák és erőforrások oktatási intézményben történő véletlenszerű fejlesztésével és használatával kapcsolatos, a gyakorlati lehetetlenség az olyan oktatók egyetemes képzése, akik képesek átfogóan használni az információs technológiák előnyeit az oktatási, tanórán kívüli, szervezeti és pedagógiai tevékenységekben.

Megjegyzendő, hogy az informatizálási eszközök alkalmazása a legtöbb esetben valóban pozitív hatással van a pedagógusok munkájának intenzívebbé tételére, valamint az iskolások és diákok tanításának eredményességére. Ugyanakkor minden tapasztalt tanár megerősíti, hogy az információs technológia bevezetésének meglehetősen gyakori pozitív hatásai mellett az informatizálási eszközök használata sok esetben nem befolyásolja az oktatás hatékonyságát, és bizonyos esetekben az ilyen használat negatív hatás.

Nyilvánvaló, hogy az oktatás megfelelő és indokolt informatizálása problémáinak megoldását átfogóan és mindenhol meg kell valósítani. Ezen túlmenően az információs és távközlési technológiák helyes és indokolt használatára vonatkozó képzést be kell építeni az oktatás informatizálása tárgykörébe tartozó pedagógusképzés tartalmába.

Az oktatás informatizálása terén a tanárképzés fő céljai a következők:

• · az információs és távközlési technológiák oktatásban való alkalmazásának pozitív és negatív oldalainak megismertetése;
• Elképzelés kialakítása az oktatás informatizálásának szerepéről és helyéről az információs társadalomban, a fajösszetételről és az oktatás informatizálásának hatékony alkalmazási területeiről, az információk feldolgozásának, bemutatásának, tárolásának és továbbításának technológiáiról;
• · ismerkedés közös módszerek az oktatási folyamat igényeinek megfelelő informatizálás, a tanulási eredmények ellenőrzése és mérése, az oktatási intézmények tanórán kívüli, kutatási és szervezési és vezetői tevékenysége;
• ismeretek formálása az oktatás informatizálásának eszközeivel szemben támasztott követelményekről, azok minőségének értékelésének alapelveiről, a pedagógusok oktatása az informatizálási eszközök gyakorlati felhasználásának stratégiájáról az oktatás területén;
• további lehetőséget biztosítva arra, hogy elmagyarázzák a hallgatóknak az információs technológia szerepét és helyét modern világ;
• az oktatás informatizálásának formálódó nyelvének tanítása (a terminológia párhuzamos rögzítésével és rendszerezésével).

A képzés tartalmát rendszerező fő irányokként az oktatás informatizálásának lényege, céljai és sajátosságai, az oktatás informatizálásának technikai eszközei és technológiái, az oktatási tevékenységek informatizálásának módszerei, az információs oktatási környezetek és információs oktatási tér kialakításának alapjai. , az oktatói állomány professzionális használatra való felkészültségének kialakításának kérdéseit kell kiválasztani.információs technológiák.

1. előadás Az oktatás informatizálása: jellemzők, célok, célkitűzések

1. A társadalom informatizálása.

2. Az oktatás informatizálása, mint a pedagógiai tudás folyamata és területe.

3.Az oktatás informatizálásának fejlesztésének fő irányai.

A társadalom informatizálása

A harmadik évezred elején a civilizáció fejlődését az ipari társadalomból az információs társadalomba való átmenet határozza meg, amelyet a társadalmi munkamegosztás szerkezetének alapvető megváltozása, a súlypont áthelyezése jellemez. az anyagtermelés területétől az információs termékek létrehozásának, információs tevékenység és információs interakció végzésének, információs folyamatok és technológiák megvalósításának területéig. Az információs társadalomban tagjainak szellemi fejlettségi szintje válik a fő stratégiai erőforrássá, a gazdaság fejlődésének legfontosabb tényezőjévé, ami jelentősen emeli az oktatás státuszát, új követelményeket támaszt annak színvonalával és minőségével szemben.

Az oktatás fejlődésének jelenlegi tendenciáinak elemzése, amely jelenleg az egész világközösségre jellemző, és számos ország oktatáspolitikáját meghatározza, meggyőz egy új oktatási rendszer kialakításáról, amely megvalósítja az információs és kommunikációs lehetőségeket. technológiákat. A társadalom globális informatizálódása elindítja az információs és kommunikációs környezet, a tudásalapú gazdaság kialakulását. Ugyanakkor fő erőforrásává az a személy válik, aki képes tudást szerezni, kreatívan alkalmazni, és részt venni az új tudás létrehozásának és felhasználásának folyamatában. Az ilyen személy felkészítése csak az új oktatási rendszerben lehetséges, amely az egyén haladó fejlesztésére összpontosít. Maga az oktatás válik a vezető tényezővé gazdasági fejlődés a társadalom jövőbeli lehetőségeinek, potenciáljának meghatározása, képzett munkaerő kialakítása, akik számára a tudás a személyes fejlődés fontos forrása. A hazai és külföldi szakirodalom számos forrásának elemzése és általánosítása, figyelembe véve az oktatás helyzetét és a társadalomnak az általános középfokú és szakképzési intézményekben végzettek felkészítésével kapcsolatos igényeit, lehetővé teszi a következő irányzatok azonosítását: az oktatási területen dolgozó szakemberek fejlesztésének új utait keresik, amelyek a humanizáláson, az egyetemes értékek imperatívuszán, az információs és kommunikációs technológiák lehetőségeinek megvalósításán alapulnak az egyén személyes tulajdonságainak és szakmai potenciáljának fejlesztésére; a tudásintenzív iparágakban a személyzet képzése elkerülhetetlenül növeli a követelményeket nemcsak az általános és szakmai képzettség szintjére, hanem annak fejlesztésére is. kreativitás, intellektuális potenciálja; a piacgazdaságban az ember egyre aktívabb szerepet játszik a munkaerőpiacon, áruként kínálja fő személyes tőkéjét - kompetenciáját, professzionalizmusát, képzettségét, és minél magasabb a képzettsége, annál nagyobb a választási szabadsága. munkaerőpiac, minél nagyobb az igény az életben; a folyamatosan változó munkaerő-piaci helyzet kapcsán az ember kénytelen olyan oktatásban részesülni, amely lehetővé teszi számára amint lehetségesúj szakmákat tanulni; az információs szférában foglalkoztatottak száma folyamatosan növekszik az iparban és a mezőgazdaságban dolgozó szakemberekhez képest.

Mindezek a szakmai tevékenységi szférában bekövetkezett változások elkerülhetetlenül megváltoztatják az oktatás szerkezetét, meghatározva a modern társadalom jellemző vonásait az informatizálódás időszakában.

A társadalom informatizálása globális társadalmi folyamat, melynek sajátossága az uralkodó faj a társadalmi termelés területén végzett tevékenység az információk gyűjtése, felhalmozása, feldolgozása, tárolása, átadása, felhasználása, előállítása, amely a korszerű mikroprocesszoros és számítástechnikai eszközök, valamint az információkölcsönhatás és -csere különféle eszközei alapján történik.

A társadalom informatizálása- a társadalom és legfontosabb alrendszerei - termelés, gazdálkodás, tudomány, oktatás, szolgáltatások, készpénzforgalom, orvostudomány, kriminalisztika, biztonság - működéséhez szükséges információs és kommunikációs alapok átalakítása, gazdagítása környezet, valamint a mindennapi élet és az emberek személyes munkatevékenységének szférája.

Informatizálás- számítógépes eszközök, információs és kommunikációs technológiák irányított rendszerintegrációs folyamata új, rendszerszintű tulajdonságok megszerzése érdekében, amelyek lehetővé teszik egy személy, csoport, társadalom produktív tevékenységének hatékonyabb megszervezését.

A társadalom informatizálása biztosítja: a társadalom folyamatosan bővülő, a nyomtatott pénztárba koncentrálódó szellemi potenciáljának aktív felhasználása tagjainak tudományos, ipari és egyéb tevékenységében; az információs technológiák tudományos, ipari integrációja, a társadalmi termelés valamennyi szférájának fejlesztésének kezdeményezése, a munkatevékenység intellektualizálása; magas szintű információszolgáltatás, a társadalom bármely tagjának hozzáférése a megbízható információforrásokhoz, a közölt információk megjelenítése, a felhasznált adatok lényegessége.

A társadalmi struktúra fejlődésének modern korszakának sajátossága a nyílt információs rendszerek használata, amelyek célja a társadalom számára jelenleg elérhető információk teljes körének felhasználása. Ez lehetővé teszi a modern társadalom irányítási mechanizmusainak fejlesztését, hozzájárul a társadalom humanizálásához és demokratizálódásához, valamint növeli tagjainak jóléti szintjét. A társadalom informatizálódásával összefüggésben lezajló folyamatok nemcsak a tudományos-technikai haladás felgyorsulásához, az emberi tevékenység minden fajtájának intellektualizálásához járulnak hozzá, hanem a társadalom minőségileg új információs környezetének kialakításához is, amely lehetőséget ad hogy fejlesszék az egyes egyének kreatív potenciálját.

Ennek az időszaknak jellemző sajátossága a kialakulás és a működés Világméretű információs hálózat Internet , amely lehetővé teszi információkérések, információáramlások kialakítását az egyes információfogyasztók érdeklődésének és preferenciáinak megfelelően. Az információ kezd kiemelkedő fontosságúvá válni a tudomány, a művészet, a termelés, a technológia és az oktatás területén. Ráadásul az információ személyre szabott. Az 1980-as évek végén - a 90-es évek elején. Az Internet globális információs hálózatának egyedülállóan gyors fejlődése és fejlődése jelentősen kibővítette a modern társadalom információforrásainak körét, ami lehetővé tette, hogy a felhasználó hozzáférjen a világ legnagyobb könyvtárainak, rádióstúdióinak, televíziós stúdióinak információforrásaihoz, adatbázisok és valódi történelmi dokumentumok másolatai. Az információtovábbítás modern eszközei gyakorlatilag megszüntetik mind a továbbított információ mennyiségére, mind sebességére vonatkozó korlátozásokat, a navigációs eszközök pedig bármilyen információforrás elérését, tetszőleges távoli hozzáférést biztosítanak, és tetszőleges mennyiségű információ fogadását. A 20. század végére az Internet információs világhálózatának lehetőségei kiszélesedtek - lehetővé vált mind a közvetlen információs interakció biztosítása partnerekkel, hasonló gondolkodású emberekkel, a munka- és kutatásban dolgozó kollégákkal, mind pedig az információforrással való interaktív információs interakció. források.

Az informatizáció és a globális tömegkommunikáció korszakának modern társadalmát az információ társadalmi termékként való aktív felhasználásának folyamata jellemzi. Az informatika, mint tudományos ismeretterület módszereinek és eszközeinek alkalmazása lehetővé teszi az oktatási és szakmai problémák hatékonyabb és eredményesebb megoldását, az információs és kommunikációs technológiák lehetőségeinek megvalósítását az ember személyiségének fejlesztése, a modern körülményekhez való alkalmazkodása érdekében. az információs társadalom életében.

Az IKT-eszközök használata ugyanakkor változásokat von maga után mind a bármely szakma szakemberi tevékenységének technikai és technológiai támogatása, mind e tevékenység ergonómiai, élettani és higiéniai vonatkozásaiban. Ugyanakkor az ezen a területen végbemenő változások sebessége a múltban páratlan. Ebben a tekintetben a leendő szakembernek olyan alapképzést kell biztosítania az informatika, az információs és kommunikációs technológiák módszereinek és eszközeinek használatában, amely garantálja a modern társadalom egy tagjának információs kultúrájának szükséges szintjét és egy bizonyos szintű szakmai felkészültséget. .

TESZTKÉRDÉSEK

1. Mi a fő különbség az információs társadalom és az ipari társadalom között?

2.Mit megkülönböztető jellegzetességek információs társadalom, tudod?

3. Hogyan változik az oktatás szerepe az információs társadalomra való átmenet során?

1. A társadalom informatizálódása globális társadalmi folyamat, amely az emberi tevékenység minden szféráját érinti. Ismertesse az Ön által ismert változásokat egy személy szakmai tevékenységében, és rendszerezze ezeket a változásokat az Ön által javasolt besorolás szerint.

2. Elemezze az információ szerepét és fontosságát a pedagógus tevékenységében.

Az oktatás informatizálása, mint a pedagógiai tudás folyamata és területe.

Az ipar az IKT-eszközök oktatási lehetőségeinek megvalósításával foglalkozik pedagógiai tudomány- az oktatás informatizálása.

Az oktatás informatizálása- az oktatási szektor módszertannal és gyakorlattal való ellátása a korszerű IKT-eszközök fejlesztésére és optimális használatára összpontosítva, a képzés és oktatás pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítására, biztonságos használatuk körülményei között. Ez a folyamat elindítja: a képzés, oktatás tartalmának, módszereinek és szervezeti formáinak kiválasztásának módszertanának és stratégiájának fejlesztését, amely megfelel a tanulói személyiség fejlesztésének feladatainak a globális tömegkommunikáció információs társadalmának modern feltételei között; a tanuló intellektuális potenciáljának fejlesztésére, az önálló ismeretszerzéshez szükséges készségek kialakítására, az oktatási kísérleti kutatási tevékenység végzésére, különböző típusú önálló információs tevékenységekre összpontosító módszertani képzési rendszerek fejlesztése; az oktatási rendszer irányítási mechanizmusainak fejlesztése a tudományos és pedagógiai információs, információs és módszertani anyagok automatizált adatbankjainak, valamint kommunikációs hálózatainak felhasználásán; számítógépes tesztelés, diagnosztikai módszerek létrehozása és alkalmazása a tanulók tudásszintjének figyelemmel kísérésére, értékelésére.

Azonban, az oktatás informatizálása jelenleg mint a pedagógiai ismeretek új területe, amely arra irányul, hogy az oktatási szektort módszertannal, technológiával és gyakorlattal lássa el az alábbi problémák és feladatok megoldásához:

A tömegkommunikáció és a globalizáció információs társadalma körülményei között a tanulói személyiség fejlesztésének feladatainak megfelelő módszertani alap létrehozása az oktatás tartalmának kiválasztásához, a képzés, oktatás módszereinek és szervezeti formáinak kidolgozásához;

Innovatív modellek megalapozása és fejlesztése, valamint a meglévő pedagógiai technológiák fejlesztése az IKT-eszközök használatához az oktatás különböző szintjein, beleértve a formákat, módszereket és oktatási segédanyagokat;

A tanuló intellektuális potenciáljának fejlesztésére, az önálló ismeretszerzésre, az információforrás gyűjtésére, feldolgozására, átvitelére, tárolására, információ előállítására irányuló tevékenységek végzésére irányuló készségek kialakítására összpontosító módszertani képzési rendszerek kialakítása;

Elektronikus eszközök kutatási, demonstrációs prototípusainak fejlesztése oktatási célokra, beleértve a szoftvereszközöket és rendszereket;

Az elosztott információs forrás Internet felhasználása és az információs interakciós technológiák oktatási célú fejlesztése globális kommunikáción alapulva, ideértve az elosztott információforrásban rejlő lehetőségeken alapuló pedagógiai alkalmazások hálózatokban történő előállítását;

Oktatási kutatások, demonstrációk, laboratóriumi kísérletek – valós és virtuális – feldolgozásának automatizálására szolgáló eszközök és rendszerek fejlesztése, beleértve a távoli elérést is;

Pszichológiai és pedagógiai tesztelés automatizálási eszközeinek létrehozása és alkalmazása, a tanulók tudásszintjének, tanulási előmenetelének nyomon követésére és értékelésére szolgáló módszerek diagnosztizálása, a tanuló intellektuális potenciáljának megalapozása;

Az oktatás területén használt számítástechnikai eszközök, információs és kommunikációs technológiák pedagógiai és ergonómiai értékelésének megvalósítása;

Az oktatási rendszer irányítását szolgáló automatizálási eszközök fejlesztése és használata tudományos és pedagógiai információs adatbázisok és adatbankok, oktatási és módszertani anyagok, telekommunikációs hálózatok, valamint oktatási intézmény vagy oktatási intézményrendszer irányítása alapján.

TESZTKÉRDÉSEK

1. Melyek az oktatás, mint pedagógiatudományi ág informatizálásának főbb problémái?

2. Melyek az oktatás informatizálásának fő problémái, feladatai?

Témák és kérdések a megbeszéléshez

1. Véleménye szerint mik a különbségek az IKT-eszközök fejlesztésében és optimális felhasználásában alkalmazott módszertan, technológia és gyakorlat között? Fontolja meg ezeket a fogalmakat, és mondjon példákat a tanári és pszichológusi tevékenységben való használatukra.

2. Hogyan érti az „IKT-eszközök optimális használata” kifejezést?

3. Az oktatás informatizálásának fejlesztésének fő irányai.

Jelenleg az oktatás informatizálásának fejlesztésének főbb irányai körvonalazódnak, amelyek ismertetése jelentős helyet foglal el a hazai és külföldi pedagógiai munkákban. Röviden térjünk ki tartalmuk nyilvánosságra hozatalára.

1. Módszertana és stratégia az oktatás struktúrájának és tartalmi kiválasztásának, a képzés, oktatás módszereinek és szervezeti formáinak, a tanulói személyiség fejlesztésének feladatainak megfelelő, az információs társadalom korszerű feltételei között.

Az oktatás tartalmi kiválasztásának módszertanának és kritériumainak javítása a pedagógiai tudomány fejlődésének ezen szakaszában elsősorban abból adódik, hogy az oktatási folyamatban nem arra kell összpontosítani, hogy a gyakornok bizonyos mennyiségű tudást, készségeket, képességeket szerezzen meg, hanem a fejlesztést. intellektuális potenciálja, a tudás önálló kinyerésének képessége aktív pénzfelhasználás körülményei között. modern technológiák információs interakció – például multimédia, hipertext, hipermédia, távközlés.

Ez az irány magában foglalja egyrészt az oktatás tartalmi átalakításának feltételeit az oktatási anyagok lineáris bemutatási formáitól való eltérésnek megfelelően, másrészt új témák bevonását, amelyek tükrözik a tudomány és a technológia modern eredményeit, harmadszor pedig az integrációt. a már hagyományossá vált tantárgyak vagy témák, negyedszer a vállalati információs rendszerek, oktatási intézményhálózatok, valamint a távközlési alapú oktatási rendszerek elosztott információforrásainak tartalmi és szerkezeti fejlesztése.

2. Olyan pedagógiai technológiák tervezése, amelyek a tanuló intellektuális potenciáljának fejlesztésére, az önálló ismeretek megszerzésére, az oktatási információk összegyűjtésére, feldolgozására, továbbítására, előállítására szolgáló különféle típusú önálló tevékenységek végzésére irányuló készségek kialakítására irányulnak. pedagógiai technológiák, módszertani képzési rendszerek létrehozása jellemzi, amelyek a következő területeken végzett oktatási tevékenységekhez szükséges készségek kialakítására irányulnak:

a) elektronikus formában bemutatott információk keresése (irodalmi elsődleges források, tudományos, gyakorlati és oktatási anyagok, dokumentumok elektronikus másolatai stb.), ideértve a világháló elosztott információforrásának felhasználását is;

c) megvalósítás különféle fajták információs interakció a vizsgált objektumokkal, folyamatokkal, jelenségekkel, valós és virtuális formában egyaránt, beleértve a számítógépes hálózatok működési feltételeit is.

A pedagógiai célokat meghatározza: az intenzív tanítási formák és módszerek megvalósításának lehetősége; a tanulás motivációjának növelése a felhasználónak a virtuális tárgyakkal, folyamatokkal, jelenségekkel vagy tanulmányozott vagy tanulmányozott tárgyakkal és helyzetekkel való információintenzív és érzelmekben gazdag kommunikációja révén; az önálló tevékenység különféle formáinak megvalósításához szükséges készségek kialakítása a világháló elosztott információforrásával.

3. Az IKT eszközök felhasználási lehetőségeinek elosztott tanulmányozása a különböző oktatási területek elsajátítása során magában foglalja az oktatási tevékenységek végrehajtásának bizonyos megközelítéseinek kialakítását a hallgatóban az IKT-eszközök használatával, olyan szempontok szerint, amelyek tükrözik egy adott általános műveltség vagy tudományos tantárgy (tantárgy) jellemzőit. Ennek az iránynak a megvalósítása magában foglalja egy szabvány kidolgozását az IKT-eszközök alkalmazási területén egy adott általános műveltségi vagy tudományos tantárgy vagy tantárgy tanulmányi folyamatában.

Ígéretessé válik az oktatási szabványok fejlesztése az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása terén az általános oktatási tudományágak csoportjainak tanulmányozása során. Ez magában foglalja mind az adott tantárgyi terület mintáinak tanulmányozására szolgáló értelmes vonalak azonosítását, mind a tudományban és a technológiában használt fő információs technológiákat a minták tanulmányozása során. Ugyanakkor a vizsgált általános műveltségi vagy tanulmányi tárgy (tantárgy) tanulási céljainak IKT-eszközökkel történő megválasztása során feltételezzük, hogy a tanulók megkapják az iskolai tanterv kialakításához és annak biztosításához szükséges információkat. . A szoftver kiválasztásakor a csak a programokhoz kapcsolódó alap-, eszköz- és alkalmazásszoftverekre kell összpontosítania. Általános rendeltetésű(például adatbázisok, táblázatok, szoftvereszközök vagy számítógépes szimulációs rendszerek, a multimédiás technológia képességeit megvalósító eszközök, szövegszerkesztő, grafikus szerkesztő, zeneszerkesztő stb.).

Ugyanakkor az IKT-eszközök általános műveltségi tantárgyak tanulási folyamatában történő alkalmazása terén megvalósuló szabványosítás keretében a középfokú oktatási szervezetek keretein belül egységes normákat és követelményeket fogunk felállítani:

· lehetőséget biztosítani (biztosítani) bizonyos típusú IKT-eszközök használatára egy adott általános műveltségi vagy tudományos tárgy (tantárgy) tanulási folyamatában;

· ötletek, ismeretek, képességek, készségek kialakítása az oktatási tevékenységek IKT-eszközök segítségével történő megvalósításához egy adott általános műveltségi vagy tudományos tantárgy (tantárgy) tanulásának tartalmi vonalainak elsajátítása során.

4. Az oktatási információs interakció lehetőségeinek és a lokális és globális hálózatok elosztott információforrásának lehetőségeinek megvalósítása, mint az egységes információs oktatási tér működésének alapja. A webes technológiák használatának modern megközelítései az oktatási folyamat résztvevői közötti információs interakció megvalósítását jelentik az interneten alapuló globális információs környezet különféle működési módjaiban.

Az Internet a modern felhasználókat a globális hálózat információforrásaival látja el, az internetes technológia pedig lehetővé teszi az oktatási tevékenységek megszervezését a modern felhasználó számára elérhető alkalmazott és eszközszoftverek és rendszerek segítségével. Ez lehetővé teszi a használatát oktatási folyamat a tudomány (az adatbázisok tartalmát képező információk és ismeretek; elosztott információfeldolgozás; az internetes technológián alapuló tudományos információk terjesztése) és a kultúra (elektronikus könyvtárak, virtuális múzeumok és kiállítások, művészeti bemutatók) információs környezete.

5. Az oktatásban használt számítástechnika, információs és kommunikációs technológiák hatékony és biztonságos használatának pedagógiai és ergonómiai feltételei. Ez az irány magában foglalja a folyamatos oktatás rendszerében használt számítástechnikai eszközök, információs és kommunikációs technológiák pedagógiai és ergonómiai értékelésének megvalósítását, az IKT-eszközök hatékony és biztonságos oktatási célú használatához szükséges szoftverek, hardverek és pedagógiai és ergonómiai támogatások fejlesztését. .

Ez az irány magában foglalja az oktatási célokra használt informatizálási és kommunikációs eszközök pszichológiai, pedagógiai, ergonómiai, technikai, esztétikai követelményeinek kialakítását is. Ígéretes fejlemények ezen a területen a számítástechnikai szoftver- és hardverrendszerekre, az oktatási célokra használt alap- és alkalmazásszoftverekre vonatkozó ipari szabványok megalkotása. Fontos szempont még a számítástechnikát alkalmazó tantermek felszerelésére és felszerelésére vonatkozó pedagógiai és higiéniai ajánlások kidolgozása, ideértve a számítástechnikával felszerelt munkahely ergonómiájának indoklását, informatizálását, kommunikációját, ennek összetételének és specifikációinak kidolgozását. felszerelés.

6. Az oktatási intézmény pedagógiai folyamatát irányító információs környezet kialakítása, az oktatási folyamat és a szervezetirányítás információs és módszertani támogatását szolgáló automatizált rendszerek fejlesztése. A távközlési hálózatokra épülő, automatizált tudományos és pedagógiai információs adatbankok jelenleg a modern oktatási intézmény színvonalának egyik mutatójává válnak. Emiatt az oktatási rendszer irányítási mechanizmusainak javítása a tudományos és pedagógiai információk, információs és módszertani anyagok automatizált adatbankjainak, információs és módszertani anyagoknak, valamint kommunikációs hálózatoknak a használatán alapul egy információs környezet kialakítása az oktatási folyamat irányításához. oktatási intézmény, ideértve az automatizált információs és módszertani támogató rendszerek fejlesztését, oktatási intézmény vagy oktatási intézményrendszer oktatási folyamata és szervezeti irányítása.

A hazai megközelítések ezen a területen az oktatási intézményekben az irodai munkához szükséges automatizálási rendszerek fejlesztését jelentik. De ezt a problémát sokkal szélesebb körben kell megvizsgálni - a modern oktatási intézményeknek a szükséges tudományos, információs és referencia-, módszertani, oktató-, szervezési, technikai, szabályozási és egyéb anyagokkal való ellátásának folyamatainak automatizálása irányába, amelyeket egyre gyakrabban használnak a tudományos és gyakorlati tevékenységek az oktatási szférában.

TESZTKÉRDÉSEK

1. Mit kell a pedagógusnak figyelembe vennie a pedagógiai technológia megtervezésekor az oktatás informatizálása szempontjából?

2. Az oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában miben javul az oktatás tartalmi kiválasztásának módszertana és stratégiája?

Témák és kérdések a megbeszéléshez

1. Véleménye szerint szükség van-e szabványosításra az IKT-eszközök alkalmazásának területén egy adott tantárgy (oktatási terület) tanulási folyamatában, és miből kell állnia? Próbáld meg igazolni az álláspontodat.

2. Fogalmazza meg az internet használatának pozitív és negatív következményeit a gyermek személyiségfejlődése szempontjából.

Kapcsolódó cikk: "A hazai oktatás informatizálásának szakaszai"

Az oktatás informatizálása az információs és kommunikációs technológiák fejlesztésére és megvalósítására irányuló céltudatos tevékenység:

az oktatási folyamatban a polgárok felkészítése a modern információs társadalom körülményei között való életre és munkára; az információs és kommunikációs technológiák széles körű alkalmazására épülő általános oktatás és szakemberképzés minőségének javítása;

az oktatási rendszer irányításában az irányítási folyamatok hatékonyságának és minőségének javítása érdekében;

módszertani és tudományos-pedagógiai tevékenységben a tanári munka minőségének javítása érdekében; az információs és kommunikációs technológiák felhasználásán alapuló új oktatási technológiák fejlesztése és bevezetése.

A modern információs társadalomban a civilizáció fejlődésének alapja az információs folyamatok, amelyekben az információs és kommunikációs technológiákat széles körben alkalmazzák. Az információs és kommunikációs technológiák bevezetése az emberi tevékenység szférába hozzájárult a globális informatizációs folyamat kialakulásához és fejlődéséhez. Ez a folyamat viszont lendületet adott az oktatás informatizálódásának fejlődéséhez, amely a hazai oktatási rendszer reformjának, korszerűsítésének egyik legfontosabb feltétele, hiszen az oktatás területén olyan embereket képeznek és képeznek, akik nem. csak a társadalom új információs környezetét alkotják, de kinek kell ebben az új környezetben élnie és dolgoznia. Oroszországban, mint a világközösség sok más országában, egyre nagyobb figyelmet fordítanak az oktatás informatizálásának problémájára, amelyet a civilizáció fejlődésének egyik legfontosabb stratégiai problémájaként tartanak számon.

Az oktatás informatizálásának problémája a XXI. század alapvető és legfontosabb globális problémája a következő fő okok miatt:

a társadalom informatizálódási folyamatának gyors fejlődése, amely a civilizáció általános fejlődési mintájának megnyilvánulása. Mára ez a folyamat valóban globális jelleget öltött, és már a világ szinte minden fejlett országára kiterjed, beleértve Oroszországot is. A társadalom informatizálódása ugyanakkor számos igen radikális társadalmi változást is maga után von. Jelentősen megváltoztatja az emberek életének szinte minden területét;

funkcionalitás és specifikációk az informatika, információs és távközlési technológiák eszközei in utóbbi évek rendkívül gyorsan növekszenek, költségük pedig folyamatosan csökken, ami egyre jobban elérhetővé teszi ezeket az alapokat a tömeges felhasználók számára. Megjegyzendő, hogy ezek a lehetőségek már ma is messze megelőzik a társadalom felkészültségi szintjét, amely hatékony felhasználásukhoz szükséges, és ez egy másik társadalmi problémát vet fel - a társadalom új információs kultúra kialakításának problémáját, amely szorosan összefügg. az oktatási szektor fejlesztésének problémájával kapcsolatos;

Az információs és kommunikációs technológiák további rohamos fejlődése és vívmányainak széleskörű bevezetése a társadalmi gyakorlatba a társadalom teljesen új információs környezetének kialakulásához vezetett, amelyet a modern filozófusok infoszférának neveznek. Az infoszféra határozza meg az információs társadalom főbb jellemzőit, azt az új civilizációt, amely a fejlett országokban már ma formálódik, és történelmi elkerülhetetlenül belőlük fog elterjedni az egész világon.

A hazai oktatás informatizálása 1985-ben kezdődött (az 1984-es állami oktatási reformmal), amikor is rendkívül fontos kormánydöntés született az első szovjet személyi számítógépek több ezres oktatási pályára történő kiküldéséről, valamint az alapismeretek általános kurzus bevezetéséről. informatika és számítástechnika a középiskolákban. Egy új fogalom kezdett bekerülni a köztudatba – a „számítógépes műveltség”. Jelentette a számítógép segítségével a problémamegoldó készségek elsajátítását, valamint a számítástechnika alapgondolatainak és az információs technológia társadalomfejlődésben betöltött szerepének megértését.

Az oktatás informatizálásában a következő szakaszok különböztethetők meg:

1985-1993 az Orosz Föderáció oktatási informatizálási programjának elfogadása előtt;

1993-1998 az Orosz Föderáció oktatási ágazatának informatizálásáról szóló koncepció elfogadása előtt;

1998-2001 az 1998-1999-ben készült középfokú oktatási rendszerek informatizálásának regionális programjainak futamidejének végéig.

2002-től napjainkig attól a pillanattól kezdve, hogy Oroszország csatlakozott a Bolognai Megállapodáshoz, és megkezdődött a hazai oktatás modernizációja és belépése a globális oktatási térbe.

Színpad 1985-1993 között a "számítógépesítés" szakaszának nevezhető, amelynek fő eredményei a következők voltak:

az általános oktatási informatika bevezetése minden középfokú oktatási intézményben;

a pedagógiai egyetemeken az informatika szakos tanárképzés kezdete;

oktatási intézmények felszerelése heterogén számítógéppel;

az Orosz Számítógépes Tanterv Alap létrehozása az Oktatási Informatizálási Intézetben, amely információs és programrészekből áll;

1990-ben kidolgozták és közzétették az oktatás informatizálásának koncepcióját, amely meghatározta társadalmunk fontos fejlődési folyamatának főbb irányait és fejlődési szakaszait. A koncepció hangsúlyozta, hogy az oktatás informatizálása „az a folyamat, amely felkészíti az embert az információs társadalomban való teljes életre”. Ugyanakkor felhívták a figyelmet arra, hogy az oktatás informatizálása nemcsak következménye, hanem ösztönzője is az új információs technológiák fejlődésének, hogy hozzájárul a társadalom egészének felgyorsult társadalmi-gazdasági fejlődéséhez.

A 90-es évek elején négy legfontosabb feladatot jelöltek ki az oktatás informatizálásának fejlesztésének tartalmi irányában:

Új információs technológiák birtokában lévő szakemberek képzése a társadalom információs környezetében végzett szakmai tevékenységekhez.

Új információs kultúra kialakulása a társadalomban.

Az oktatás fundamentalizálása a lényegesen nagyobb információorientáltság és az informatika alapjainak tanulmányozása miatt.

Új információs világkép kialakulása az emberek között.

Az 1993-tól 1998-ig tartó második szakaszban, ahonnan az informatizálás folyamata valójában kezdődik, kidolgozták az Orosz Föderáció oktatásának informatizálásának első koncepcióit. 1993-ban Elfogadták az Orosz Föderáció oktatásának informatizálásának programját 1994-1995-re, amely magában foglalta a Szovjetunió oktatási rendszerének informatizálásának fő stratégiai irányait, és rövid távú célok megoldására szolgált.

Ennek a koncepciónak megfelelően az oktatás informatizálására irányuló munka a következő főbb területeken történt:

Az oktatás-nevelés folyamatának informatizálása.

Informatizálás tudományos kutatás középiskolában. A felsőoktatási rendszer irányítása, mint az informatizálás tárgya.

A felsőoktatás és a tudomány rendszerének modern információs környezetének megteremtése. A felsőoktatás rendszerének felszerelése az informatizálás technikai eszközeivel.

Az oroszországi felsőoktatás információs integrációja a világegyetemi rendszerbe.

1997 elején az oroszországi felsőoktatási rendszerben volt, azaz bizonyos jogi státusszal rendelkeztek, három hivatalos dokumentum, amelyeket fogalmaknak neveztek, és amelyek a felsőoktatás informatizálásának tárgyköréhez kapcsolódnak:

Az információs technológiák rendszerintegrációjának koncepciója a felsőoktatásban (1993 elején jelent meg);

Az Orosz Föderáció felsőoktatásának informatizálásának koncepciója (jóváhagyva 1993. szeptember 28-án);

A távközlési hálózatfejlesztés koncepciója az Orosz Föderáció felsőoktatási rendszerében (jóváhagyva 1994. március 31-én).

E dokumentumok megjelenése után számos olyan tényező merült fel, amelyek átgondolást, továbbfejlesztést, valamint a fenti koncepciók számos rendelkezésének felülvizsgálatát igényelték. Ezen tényezők közül a legjelentősebbek a következők voltak:

1996 augusztusában létrehozták az Orosz Föderáció egységes Általános és Szakoktatási Minisztériumát (az Orosz Föderáció megszüntetett Oktatási Minisztériuma és az Orosz Föderáció Felsőoktatási Állami Bizottsága alapján);

az oktatás reformjának elmúlt éveiben Oroszországban és a világ más országaiban számos illúzió szertefoszlott, és gyakorlati tapasztalatok jelentek meg az oktatási folyamat informatizálásában, mind pozitívan, mind negatívan;

az elmúlt évtizedben az oroszországi oktatási szféra jelentős előrehaladást ért el a globális oktatási térbe való integráció terén;

nagymértékben meghatározza legalább a következő néhány évre az új információs technológiák (NIT) legfontosabb összetevőinek főbb irányait rendszerszintű, alap- és oktatási célokra;

jelentős és hasznos tapasztalatokat halmozott fel és vetett alá nemzetközi szinten is az információs technológia (IT) használatában, mind az általános, mind a szakképzésben.

1998-ban ezek és más tényezők képezték az Orosz Föderáció oktatási szektorának informatizálási koncepciójának alapját, amelyről 1998. május 5-én számoltak be a szekció plenáris ülésén (Moszkva, 1998. május 4-7. ). A koncepció kidolgozásának célja az volt, hogy meghatározzák az oroszországi oktatási szektor informatizálásának fejlesztési feladatait, főbb irányait, ütemeit és prioritásait válsággazdaságban és a piaci irányítási módszerekre való átmenet időszakában.

Ez a dokumentum tartalmazta a közeli és távoli célokat meghatározó nézet- és rendelkezésrendszert, amelynek informatizálással való megvalósítása az oroszországi oktatás minőségének javítását és az ország nemzetgazdaságának magasan képzett munkaerővel való ellátásának problémáját hivatott javítani.

Az Állami Rendszerintegrációs Kutatóintézetben kidolgozott Koncepció előzetes változatát 1997. szeptember 26-án tárgyalta a munkacsoport, amely az orosz oktatási minisztérium 1997. szeptember 2-i határozatával szakembereket is bevont. és az orosz oktatási rendszer fő struktúráit képviselő szakértők.

Az oktatás informatizálásának egyik fő iránya a távoktatási rendszer létrehozása és fejlesztése volt, melynek koncepcióját az UNESCO által a 2000-ben együttműködésben összehívott „Oktatás és informatika: oktatáspolitika és új technológiák” című második nemzetközi kongresszuson terjesztették elő. az Orosz Föderáció Moszkvában 1996. július 1. és 5. között. Az Orosz Föderáció kormányának 1995. május 23-án kelt 498. számú rendelete értelmében 2000-ben két tanácsot szerveztek (egy tárcaközi a nyílt oktatásra és egy a szakoktatási távoktatásra). 2003. január 10-én az Orosz Föderáció elnöke jóváhagyta a 11-FZ szövetségi törvényt a távoktatási technológia módosításáról mindkét szövetségi törvényben, az Oktatási Minisztérium pedig jóváhagyta a távoktatás szakmai (középiskolai, felsőoktatási és kiegészítő) végzettség (2002. december 18-i 4452. számú végzés) és engedélyszabványok (4452. számú végzés és 2003. 08. 26. 985-24. számú végzés). 1998-ig meglehetősen nagy számban hoztak létre távoktatási rendszereket, és ezek felhasználása alapján dolgoztak ki programokat.

A kidolgozott koncepció továbbfejlesztését és megvalósítását az országban 1998 augusztusában kirobbant gazdasági válság akadályozta meg. Ettől a pillanattól kezdve az oktatás területén decentralizációs trendek indultak ki, ezen belül is az informatizálási folyamatok: regionális, sőt helyi egyéni oktatási intézmények is. ) oktatási informatizáló programok. Ezeknek a programoknak a finanszírozása maguknak a fejlesztőknek volt kitéve, és különféle forrásokból valósult meg: helyi költségvetésekből, szervezetek nem költségvetési alapjaiból, különböző alapítványok támogatásából stb.

Az állam csak 2001-ben, a válságból való fokozatos kilábalás kapcsán kezd újra célzott oktatási informatizálási tevékenységbe. Azóta a finanszírozás versenyképes.

2001-ben az elnök 2000. szeptember 1-jei Pr-1769 számú rendelete és az Orosz Föderáció kormányának 2001. március 23-i 224. számú rendelete alapján Oroszország Oktatási Minisztériuma meghatározta az Orosz Föderáció fő tevékenységeit. a „Vidéki iskolák számítógépesítése – 2001” projekt. A projekt kidolgozása során Oroszország Oktatási Minisztériuma elkészítette és jóváhagyta az Orosz Föderáció kormányának 2001. augusztus 28-án kelt 630. számú FTP-rendeletet "Egységes oktatási információs környezet kialakítása 2001-2005-re" (REOIS). Átfogó megoldást biztosít: az oktatási intézmények modern hardverrel és szoftverrel való ellátása, az információs forrásokhoz való hozzáférést és az eszközök garantált karbantartását biztosító infrastruktúra fejlesztése, a pedagógusok szakképzettségének javítása, a tanulók és tanárok távoli tanulását lehetővé tevő elektronikus tanulási eszközök fejlesztése, és a legjobb tanárok tanítani .

2002-ben az Oktatási Minisztérium rendezvényeit szervezik a kollégium által 2002. február 28-án jóváhagyott oktatási informatizálás fő irányainak megvalósítása érdekében a 2002. évi pályázatok szerint, 2003-ban pedig az Oktatási Minisztérium tevékenységének megvalósítását. az oktatás informatizálásának irányai a 2003. évi pályázatok szerint.

Ebben a szakaszban az oktatás informatizálásának fő területei a következők voltak:

Képzés az információs társadalom számára

Elektronikus oktatási források fejlesztése

Az oktatás számítógépesítése és kommunikációs támogatása

Regionális informatizálási programok támogatása

Az oktatásirányítás információs és kommunikációs technológiáinak fejlesztése

Oroszország 2002-es csatlakozása a bolognai megállapodáshoz a hazai oktatási rendszer felülvizsgálatához vezetett. A közelmúltban irányzatok mutatkoztak a világ oktatási térbe való integrálása felé, ami a modernizáció kezdetéhez vezetett. A hazai oktatás korszerűsítésének egyik fő iránya az informatizálás, amely jelenleg az alábbi négy fő területen fejlődik:

Az oktatási intézmények modern informatikai eszközökkel való felszerelése és új pedagógiai eszközként való felhasználása, amely jelentősen növelheti az oktatási folyamat hatékonyságát. Ez az irány hazánkban a pedagógiai informatika nevet kapta. A pedagógiai informatika a hagyományos tudományos tudományágakban a NIT kidolgozásától és töredékes megvalósításától kezdődően kezdett kidolgozni és új módszereket és oktatói munkaszervezési formákat kínálni a tanárok számára, amelyeket később mindenhol alkalmazni kezdtek, és ma már képesek támogatni az oktatás szinte teljes sokszínűségét. oktatási folyamat, mind a felsőoktatásban, mind a középiskolában. A probléma itt csak az oktatási intézmények modern informatizálási eszközeivel felszerelt színvonalában van.

A korszerű informatika, információs távközlés és adatbázisok felhasználása a információs támogatás oktatási folyamat, amely lehetővé teszi a tanárok és a diákok távoli hozzáférését a tudományos és oktatási és módszertani információkhoz mind saját országukban, mind a világközösség más országaiban.

A távoktatás fejlesztése és szélesebb körű elterjesztése az oktatási és önképzési folyamatok megvalósításának új módszere, amely lehetővé teszi az oktatási tér léptékének jelentős bővítését, és lehetőséget biztosít a lakosság egyre nagyobb részének az oktatáshoz való hozzáféréshez. ennek az országnak és a világközösség más országainak oktatási forrásai.

Az oktatás tartalmának felülvizsgálata és gyökeres megváltoztatása minden szintjén, a társadalom informatizálódási folyamatának gyors fejlődése miatt. Ezeket a változásokat ma már nemcsak a fokozódó általános műveltség és szakképzés az informatika szakos hallgatóinak, hanem a posztindusztriális információs társadalomban való életre és munkára való felkészítés minőségileg új modelljének kidolgozására, az e feltételekhez szükséges teljesen új személyes tulajdonságok és készségek kialakítására.

2005-ben a kiemelt nemzeti projektek keretében állami szinten megjelent az „Oktatás” projekt. Az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt irányvonalait, fő tevékenységeit és paramétereit az Orosz Föderáció elnöke mellett működő Tanács Elnöksége hagyta jóvá a kiemelt nemzeti projektek végrehajtására (2005. december 21-i 2. jegyzőkönyv). A „Modern oktatási technológiák bevezetése” irányzatban a fő tevékenységek a következők: információs oktatási források fejlesztése és közkinccsé elhelyezése az interneten, iskolák internetkapcsolata, számítástechnikai eszközök beszerzése és szállítása az oktatáshoz. intézmények; valamint az iskolák oktatási és szemléltető eszközökkel, felszerelésekkel való felszerelése. Ennek az iránynak a megvalósítása az szerves része a hazai oktatás informatizálásának folyamata.

Bár az oktatás informatizálása fejlődik, irányok, koncepciók, programok alakulnak ki és valósulnak meg különböző szinteken (a szövetségi szinttől az oktatási intézményi szintig), az oktatás informatizálásának számos területén az előzőekben megfogalmazott eredmények. koncepcióit csak részben sikerült megvalósítani különböző okok miatt. Közülük a legfontosabb művek továbbra is a következők:

az oktatás globális információs infrastruktúrájának megteremtése (az oktatási szektor reformjának következő szakaszának problémái nem oldódtak meg teljesen);

hatékony jogi és szabályozási keret kialakítása;

az információs technológiák szabványosítási és tanúsítási rendszerének létrehozása az oktatásban;

információelemző oktatásirányítási rendszer kialakítása;

tudományos alapú módszertan kidolgozása az információs technológia oktatási folyamatban történő felhasználására;

informatikai alaptanfolyam létrehozása az egész életen át tartó oktatás minden szakaszára - az iskolától a posztgraduális és kiegészítő képzésig;

az oktatási rendszer személyzetének képzése és átképzése az új információs technológiák felhasználása és bevezetése terén.

1. számú előadás.

A témakör alapfogalmai és definíciói:

1.1. Az oktatás informatizálása, mint a társadalomfejlődés egyik tényezője

A XX. század közepén. a technológiai fejlődés és az élet növekvő dinamizmusa egyrészt az emberek hatékony oktatás iránti igényének növekedéséhez, másrészt ennek megszerzésének új módszereihez vezetett. Az általános oktatási rendszer jelentős átalakítása, az oktatási intézmények önállóságának erősödése, az iskolatípusok (rendes iskola, szakirányú oktatás, tornaterem, líceum, kollégium) kialakuló sokszínűsége kapcsán a szakemberképzés jelentős változáson ment keresztül. . Előtérbe kerültek a képzésben résztvevők kreatív potenciáljának, kognitív aktivitásának, önállóságának fejlesztése, üzleti kvalitásaik és szakmai mobilitásuk formálása. A szakmailag hozzáértő szakemberek képzését célzó társadalmi társadalmi berendezkedés az oktatási rendszer számos elemében: az új technológiákon és taneszközökön alapuló célokban, célkitűzésekben, tartalomban, módszerekben és szervezeti formákban komoly változást igényelt. Az oktatási rendszer korszerűsítésének és az oktatási intézményirányítás problémájának megoldásának egyik legjelentősebb innovatív megközelítése az oktatás informatizálása volt.

Az oktatás informatizálása- az oktatási szektor módszertannal és gyakorlattal való ellátása a korszerű információs és kommunikációs technológiák fejlesztéséhez és optimális felhasználásához, a képzés és oktatás pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítására összpontosítva.

Az oktatás informatizálása szerves része a társadalom informatizálása - globális társadalmi folyamat, melynek sajátossága abban rejlik, hogy a társadalmi termelés területén meghatározó tevékenységgé válik a modern számítástechnika és információcsere alapján végzett információgyűjtés, felhalmozás, feldolgozás, tárolás, továbbítás és felhasználás.

Az „Oroszország informatizálásának fejlesztése a 2010-ig tartó időszakra” szövetségi célprogram Koncepciójában az oroszországi átmenet stratégiai irányai. információs társadalom amelyben az állampolgárok többsége az információs források felhasználásával optimális feltételeket teremtett jogai gyakorlásához és információs szükségleteinek kielégítéséhez. Közülük az egyik fő az általános és gyógypedagógiai oktatás teljes rendszerének informatizálása; a képzettség, a professzionalizmus és a kreativitás szerepének növelése.

Az oktatás informatizálása gyakran az információs és telekommunikációs technológiák oktatási folyamatba való bevezetését jelenti. Ez valóban fontos, döntően befolyásolja az oktatás minőségének javítását, de nem az oktatás informatizálásának egyetlen iránya. Az oktatás informatizálása egy tágabb fogalom, amely a tudományos és gyakorlati emberi tevékenység olyan területe, amely az információs és kommunikációs technológiák, valamint az információgyűjtés, tárolás, feldolgozás és optimális felhasználási módok alkalmazására irányul, amely biztosítja a meglévő rendszerezését és új képzését. ismeretek az oktatás és nevelés céljainak eléréséhez.

Az oktatás informatizálása a következő folyamatokat indítja el:

A képzés, oktatás tartalmának, módszereinek, szervezeti formáinak kiválasztásának módszertanának, stratégiájának fejlesztése, a tanuló személyiségfejlesztési feladatainak megfelelő;

Módszertani képzési rendszerek létrehozása a hallgató intellektuális potenciáljának fejlesztésére, az önálló ismeretek megszerzésére, információs és oktatási, kísérleti kutatási és egyéb információs tevékenységek végzésére irányuló készségek kialakítására;

Az oktatási rendszer irányítási mechanizmusainak fejlesztése a tudományos és pedagógiai információs, információs és módszertani anyagok automatizált adatbankjainak, kommunikációs hálózatainak felhasználásán.

Az oktatás informatizálása a következő területeket foglalja magában:

Anyagi-technikai bázis, információs és hálózati infrastruktúra létrehozása, fejlesztése;

Minőségi szoftverek és módszertani támogatás fejlesztése, használata;

Edzés modern megközelítés az új információs és kommunikációs technológiákon alapuló képzés hatékonyságának növelése;

Információs és pedagógiai kultúrával rendelkező szakemberek képzése.

Az oktatás informatizálásának problémáinak vizsgálata bizonyos fogalmi apparátus alkalmazását jelenti, amely általában jól beváltnak tekinthető. Adjunk meg néhány általánosan elfogadott fogalmat az oktatás informatizálásáról.

Az oktatás informatizálásának eszközei- ezek az új információs technológiák (NIT) eszközei, amelyek oktatási, módszertani, szabályozási, technikai és szervezési, építőanyagokkal együtt biztosítják az optimális technológia megvalósítását és pedagógiailag célszerű felhasználását. Az oktatás informatizálásának eszközei az információs technológiák, a technikai és kommunikációs eszközök, a szoftverek, a pszichológiai, pedagógiai és módszertani támogatás.

Információs és tantárgyi környezet a tanulástechnológia beépített elemeivel- olyan feltételek összessége, amelyek hozzájárulnak a tanár és a tanulók közötti aktív információs interakcióhoz, és a különféle tevékenységek (információs-oktatási, kísérleti-kutatási) megvalósítására összpontosítanak egy bizonyos tanulási technológián belül. A tanulástechnológia beépített elemeit tartalmazó információs-tantárgyi környezet magában foglalja az oktatási információk gyűjtésére, felhalmozására, tárolására, feldolgozására, továbbítására szolgáló eszközöket és technológiákat, az ismeretek megjelenítésére és kinyerésére szolgáló eszközöket, ezek összekapcsolását és a pedagógiai hatású szervezeti struktúrák működését.

Információs és oktatási tevékenységek- ez egy olyan tevékenység, amely a tanulók, a tanár és az új információs technológiák eszközei közötti információs interakción alapul, és az oktatási célok elérésére irányul. Ugyanakkor a következő tevékenységeket kell elvégezni: a vizsgált tárgyakról, jelenségekről, folyamatokról információk nyilvántartása, gyűjtése, felhalmozása, tárolása, feldolgozása; nagy mennyiségű információ továbbítása; interaktív párbeszéd; valós tárgyak kezelése; különböző tárgyak, jelenségek, felvonulások modelljeinek képernyőn való megjelenítésének kezelése; az oktatási tevékenységek eredményeinek automatizált ellenőrzése (önkontrollja) és az ellenőrzés eredményein alapuló korrekció.

Az új információs technológiák eszközei (SNIT)- számítástechnika alapján működő szoftverek és hardverek, eszközök, az információcsere-rendszerek korszerű eszközei, amelyek az információk gyűjtésére, felhalmozására, tárolására, feldolgozására, továbbítására szolgáló műveleteket biztosítanak. Az SNIT a következőket tartalmazza: számítógépek és perifériáik; Szöveg, grafika, multimédiás és más típusú információk konvertálására szolgáló eszközök; modern kommunikációs eszközök (helyi és globális számítógépes hálózatok); mesterséges intelligencia rendszerek; számítógépes grafikai rendszerek; szoftverrendszerek (programozási nyelvek, operációs rendszerek, alkalmazási szoftvercsomagok) stb.

A vezetői információs rendszerek biztosítják az információáramlást az oktatási folyamat valamennyi résztvevője között (diákok, tanárok, adminisztráció, szülők, nyilvánosság).

Az emberiség gyorsan belép a számára alapvetően új információs korszakba. Az emberek életmódjának minden összetevője jelentősen megváltozik.

A világ gyorsan változik, és az oktatási rendszerrel szemben támasztott követelmények is. Ma a társadalom 10-15 év múlva megjelenő igényeinek kell vezérelnie. Holisztikus stratégiára van szükség az általános oktatási rendszer fejlesztéséhez a globális informatizációs folyamatok összefüggésében a társadalom minden területén.

Az oktatási rendszer informatizálásának célja és elvei

A stratégiai cél a gyermekek és fiatalok felkészítése az információs társadalomban való teljes életre az oktatás minőségének javításával az egységes tájékoztatás kialakításával. oktatási környezet valamint az információs és kommunikációs technológiák intenzív bevezetése az oktatási folyamatba.

Az oktatás informatizálásának elvi alapelvei:

prioritás elve - az oktatás informatizálása váljon kiemelt területté közpolitikai az informatizálás területén, amely fokozott erőforrás-ellátásban fog kifejeződni;

a konzisztencia elve - az informatizálás folyamatának biztosítania kell a rendszer rendszertulajdonságainak változását;

az irányított fejlesztés elve - mivel az információs és kommunikációs technológiák oktatási rendszerbe való bevezetésének valós folyamatai belső és külső tényezők hatására alakulnak ki, az oktatás informatizálásának irányításának célja az önfejlesztés objektíven zajló folyamatainak irányítása, korrigálása. ;

a korlátozott erőforrásokkal való elszámolás elve - mivel az oktatási rendszer erőforrásai korlátozottak, az oktatás informatizálásának irányítása magában foglalja az erőforrások optimális megválasztását és kombinációját;

· a kulturális konformitás elve - az oktatás informatizálása a nemzeti és kulturális sajátosságok, életmód, értékorientáció és a lakosság magatartási normáinak figyelembevételén alapuljon.

Az "Oktatási rendszer informatizálása" projekt fő ötlete- ez a feltételek megteremtése az IKT szisztematikus bevezetéséhez és aktív használatához az iskola munkájában. A projektben részt vevő iskolák az IKT oktatási folyamatban való használatának új szintjére lépnek, és aktívan használják majd a modern digitális oktatási erőforrásokat. Feltételeket teremtenek a tanárok kreativitásához, a tanulók aktív önálló munkájához, a tanítási és tanulási folyamatok rugalmas szervezéséhez. A hazánkban kialakult tömegiskolai modell elsősorban az oktatási folyamat egységesítésére irányul. A 20. századi információtechnológia, amelyre épül, zárt oktatási architektúra alkalmazását követelte meg.

A Toffler-válság leküzdéséhez kapcsolódó új oktatási feladatok felállítása áttérést igényel a nyitott oktatási architektúrára. Ez lehetetlen az általános oktatás technológiai alapjainak megváltoztatása nélkül. Az oktatási rendszer informatizálási projektje megteremti a feltételeket a megfelelő átalakuláshoz. A projekt határain belül:

Minőségileg új oktatási és módszertani anyagok kidolgozása folyamatban van (1. komponens);

· átalakul a meglévő pedagógus-átképzési és módszertani támogatási rendszer (2. komponens);

· Iskolaközi módszertani központok jönnek létre (3. komponens), amelyek biztosítják az önkormányzati módszertani szolgálat fokozatos átalakítását és az új tananyagok iskolai gyakorlatba való bevezetését.

A projekt második összetevője (tanárképzés) a következőket tartalmazza:

a kísérleti régiók oktatási adminisztrációjának azon dolgozóinak átképzése (térségi és önkormányzati szinten), akik az iskola átalakítására vonatkozó regionális és önkormányzati terveket dolgoznak ki és hajtanak végre,

az iskolájuk informatizálási terveit kidolgozó és megvalósító alap (projekt)iskolai csapatok tagjainak átképzése,

a tanárokból álló tantárgyi csoportok átképzése, akik új generációs digitális oktatási anyagok alapján tanítják majd az iskolásokat hat tantárgyi területen,

új modellek létrehozása a leendő tanárok képzésére, munkára való felkészítésére a projektben készült digitális tananyagok felhasználásával,

· az oktatás informatizálása terén a pedagógusképzés, át- és továbbképzés minőségirányítási rendszerének kialakítása, egyetemes (egységes) tantervrendszer és moduláris képzési kurzusok alkalmazásával, amely biztosítja a pedagógusképzés rögzítését, megőrzését és terjesztését. a projekt során elért eredményeket a teljes oktatási rendszerre.

A projekt előkészítése során végzett informatizálási helyzetelemzés a gyakorlatban hatékony digitális oktatási források létrehozására és a gyakorlatban való kompetens felhasználására képes szakemberek akut hiányát tárta fel. Az iskolai informatizálási program sikeréhez szükséges a hazai potenciál jelentős fejlesztése az új generációs digitális tananyagok fejlesztésében és hatékony felhasználásában. Ennek érdekében a második komponens intézkedéseket ír elő a pedagógiai tervezés területén a szakemberek további képzésére, a szükséges oktatási és információs anyagok elkészítésére és kiadására, valamint a tanárok széles körű képzésére és tájékoztatására a pedagógiai tervezés területén.

Az Orosz Föderáció egész területén elérhető lesz oktatási anyagokúj generáció az iskolások munkájához és a tanárképzéshez, ezért tanácsokat ezen anyagok felhasználásához. Megalakul egy módszertani gárda, amely a projekt befejezése után is képes lesz a szükséges támogatást nyújtani a pedagógusoknak. A tanárok átképzésének és az azt követő módszertani támogatásnak az alapját az iskolák közötti módszertani központok képezik (3. komponens). A javasolt képzési programok sajátossága, hogy a kompetencia alapú megközelítés koncepciójára épülnek. A pedagógusképzés nemcsak a releváns ismeretek és készségek átadását foglalja magában egy sor egymást követő képzési műhelymunka során, hanem ezen ismeretek és készségek tanárok általi gyakorlati felhasználását is a valós oktatási folyamatban, folyamatos tanácsadói támogatásukat, formálását (beleértve az internet használatát is). ) hálózati csoportok módszertani támogatása a tanárok számára. Ennek eredményeként nem csak a pedagógusok szakmai továbbképzése kell, hogy megvalósuljon, hanem gyakorlati változások is jelenjenek meg az iskolai, szakiskolai nevelő-oktató munka gyakorlatában, tapasztalatokat és anyagokat kell terjeszteni ahhoz, hogy hasonló átalakítást lehessen végrehajtani más régiók iskoláiban is. az országé.

A tanárok tömeges átképzésének struktúrája öt fő folyamatot foglal magában:

· Az IKT oktatási folyamatban való alkalmazása iránti érdeklődés kialakítása a tanárok körében, még azelőtt, hogy a tanárt bevonják a képzésbe. Ez a képzés egy olyan pedagógus önkéntes munkája, aki részt kíván venni a modern oktatás legvitatottabb és legégetőbb problémáinak megoldásában, hogy munkájával nagyobb elégedettséget kapjon.

· A pedagógusok megismertetése a pedagógiai munka megfelelő módszereivel IKT és speciálisan kialakított tananyagok felhasználásával. Ezt a munkát speciálisan szervezett workshopok keretében végzik. A workshop tartalmát a képzésben résztvevők célcsoportjának megfelelően határozzuk meg. A fő hangsúly a pedagógusok további önálló munkájának támogatásán van. Például az IKT-val való ismerkedés során nem annyira az alapvető munkamódszerek kerülnek bemutatásra, hanem a dokumentáció, a képzési programok, a varázslók és a vonatkozó szoftverek és hardverek önálló elsajátítására szolgáló tippek használata.

· Működési támogatás, „együttműködési környezet” kialakítása a képzett pedagógusok számára: kisméretű hálózatos (interneten keresztül is) önsegítő csoportok kialakítása, az ilyen csoportok munkájának tanév közbeni folyamatos támogatása tanárképző módszertanos által.

· A gyakorlati munka eredményeinek elemzése és a pedagógus önfejlesztési folyamatainak tükrözése. A munka a műhelyek keretein belül zajlik, és hozzájárul a pedagógusok szakmai önfejlesztési módszereinek megszilárdításához, fejlesztéséhez. Ez kötelező szerves része a műhelyek mindegyike, valamint a vezető iskolák és tanárok, pedagógiai és támogató információs technológiák tapasztalatainak megismerése. E munka során egy "alulról növő" pedagógusszövetség is ösztönzésre és támogatásra kerül, ahol minden pedagógus érzi a kollégák támogatását, törekszik és valós lehetősége van a pedagógiai kiválóság legmagasabb szintjének elérésére.

A pedagógusok szervezeti átképzése rövid távú szemináriumok (workshopok) formájában történik, melyeket évente 2-3 alkalommal tartanak, valamint e szemináriumok között a tanárok módszeresen és konzultatív módon támogatott gyakorlati tantermi munkáját. A bevezető szemináriumot „belépőteszt” előzi meg, amely segít a kadétok megismerésében, tanulási stílusuk és sajátos igényeik meghatározásában, melyeket az átképzési folyamat során figyelembe kell venni (pedagógiai technikák ismerete, számítógépes jártasság, képzés típusa). intelligencia stb.). (Az intenzív szeminárium 6-12 napos órákra összpontosul, és a tanév kezdete előtt kerül megrendezésre). A bevezető szeminárium sikeres elvégzése után a tanár visszatér az iskolai gyakorlati munkához, megkapva a szükséges módszertani támogatást. A szemináriumon részt vevő metodikus felelős érte. Ahol megvannak a technikai feltételek, ott ezt a munkát az Internet segítségével is meg lehet szervezni. Az önsegítő hálózati csoportok segítsék elő a megszerzett ismeretek alkalmazását, segítsék elő a szakmai közösség kialakulásának környezetét.

A módszertani támogatás szerves részét képezik a két szekcióban megtartott szemináriumok: a tanév közepén és a tanév végén. A főszeminárium első része a téli szünetben zajlik, intenzív ötnapos foglalkozási ciklusként. A szeminárium tartalma tartalmazza az első félévi tantermi munka részletes elemzését (reflexió, sikeres esetek elemzése), a második félévi foglalkozások lebonyolításának sajátosságainak mérlegelése. Ezen a szemináriumon a résztvevők különböző kötelező órákon is átmennek. A szeminárium fő eredménye egy egyéni osztálymunkaterv a második félévre. A főszeminárium második részét a tanév végén tartják. A foglalkozások tartalma tartalmazza a második félévi munka elemzését és a következő tanév foglalkozásainak tervezését. Ezen a szemináriumon a résztvevők különböző kötelező órákon mennek keresztül. A szemináriumot a résztvevők a tanév eredményeiről szóló beszámolóval és a következő tanév munkatervével zárják. Ennek eredményeként minden résztvevő, aki elvégezte a fő képzési ciklust, amely három szemináriumot és egy tanévnyi iskolai szimulált gyakorlati munkát tartalmaz, megkapja a megfelelő bizonyítványt. Igény esetén a tanár módosíthatja (és kell is) a rendelkezésére álló új munkamódszereket. Azon tanárok számára, akik ebben az irányban szeretnének fejlődni, az átképzés következő szakaszát kínálják.

A tanári műhelyt a második tanév végén rendezik meg. A műhelyprogram tartalmazza az elmúlt tanévben végzett munka elemzését (reflexió, sikeres módosítási esetek elemzése és a modulok kialakítása), valamint számos kötelező kurzus. A workshop azzal zárul, hogy a tanárok egyéni oktatási projekteket készítenek fel a következő tanévben való megvalósításra. A Tanári Műhely sikeres elvégzése alapjául szolgál a felsőfokú képzési ciklust, amely egy főciklusból és egy tanári műhelyből áll, megfelelő bizonyítvány megszerzéséhez, amelyet egy további tanév előz meg az iskolában végzett szimulált gyakorlati munka.

Három év gyakorlati munka után a tanárok speciális képzésben részesülhetnek, és oktatókká válhatnak az IKT használatában tudományos munka. A módszertani szeminárium programja (Módszertani szeminárium) biztosítja a kadét asszisztensként való részvételét a tanárképző szeminárium munkájában (munkamódszerész segítsége, munka tükrözése). A tanév során eltöltött módszertani gyakorlat (szemináriumok lebonyolítása, résztvevők támogatása számítógépes hálózaton keresztül) után a szemináriumot sikeresen teljesítő kadét tanár-módszertani bizonyítványt kap, melyben pedagógusképzésben is részt vehet.

A tanárok hálózati támogatásának kötelező elemei:

Eredményeikről (órák, diákkonferenciák stb.) készült videórészletek cseréje a munkában résztvevő tanárok között;

Online módszertani közlemények rendszeres készítése, valamint integrált „papír” kiadványok időszakos megjelenése.

Az állandó hálózati támogatás, mint a pedagógusok tömeges képzésének szerves része, az iskola munkájában végbemenő érdemi változások menedzselését szolgáló rendszer eleme.

Az általános oktatási rendszer informatizálásának problémái és ellentmondásai

Az Állami Oktatásfejlesztési Program végrehajtásának értékelése, az oktatási helyzet elemzése azt mutatja, hogy az általános oktatási rendszer informatizálásának jelentős eredményei ellenére vannak megoldásra váró problémák:

1. Az oroszországi informatizálás ágazati jellege, a különböző ágazatokban végrehajtott intézkedések következetlensége jelentősen megnehezíti és csökkenti a megtett intézkedések hatékonyságát.

2. Az informatizálási folyamat szisztematikus megszervezésének és koordinációjának hiánya.

3. Az informatizálási folyamatok spontánabbak, nincs egyértelmű koordináció és koordináció a különböző szintű vezetői akciókban. Az informatizálás üteme és szintje az oktatási intézményvezetők és az oktatási hatóságok hozzáértésétől függ.

4. Az informatizálási folyamat jogi és szabályozási támogatásának elégtelen fejlesztése.

5. Republikánus komponens hiánya a tartalomban iskolai tanfolyam informatika, az informatikus hallgatók oktatásának minőségének ellenőrzése.

6. Az oktatás operatív irányításának információs csatornáinak gyenge fejlettsége; az oktatási intézmények nem kellően felszerelt modern oktatási számítógépes programokkal.

7. A rendelkezésre álló számítástechnika nem hatékony felhasználása az oktatási folyamatban.

8. Az informatika tanárok és az IKT-t használó tanárok munkáját ösztönző mechanizmusok elégtelen fejlesztése.

Elérhetőség széles választék problémák rámutatnak az általános oktatási rendszerben kialakult ellentmondásokra:

Az informatizálás prioritása és az elszigeteltség, valamint az oktatás informatizálásának ágazati jellege között;

Az oktatási technológiák meglévő eszközeinek sokfélesége, a számítógépes felszereltség magas szintje és a rendelkezésre álló információforrások nem hatékony felhasználása az oktatási folyamatban; szakképzett munkaerő hiánya az IKT területén;

Az IKT széleskörű használatának igénye, a távoktatás magas igénye és az ennek megvalósítását lehetővé tevő információs oktatási környezet kialakításának hiánya között;

Az oktatás informatizálását célzó köztársasági és önkormányzati programok és projektek széles körű megvalósítása, valamint az oktatási rendszerek integrált informatizálását irányító mechanizmusok kidolgozásának hiánya között, az IKT alkalmazásának eredményességét meghatározó kritériumok, az eredményességet, eredményességet, ill. informatizáló programok társadalmi hatása.

Az általános oktatási rendszer informatizálása potenciálisan az oktatás színvonalának, hatékonyságának és az oktatási intézmények tevékenységének információs vonzerejének növelését eredményezheti. Egy ilyen áttöréshez azonban világos oktatási informatizálási stratégiára, következetes és összehangolt fellépésekre van szükség ezen a területen.