Standardet arsimore të shtetit federal janë duke u zhvilluar. Qëllimi dhe funksionet e standardeve shtetërore arsimore të brezit të ri

Ndoshta të gjithë duan t'i japin fëmijës së tyre një arsim cilësor. Por si të përcaktohet niveli i arsimimit, nëse nuk keni lidhje me pedagogjinë? Sigurisht, me ndihmën e GEF.

Çfarë është FGOS

Për çdo sistem arsimor dhe institucion arsimor është miratuar një listë kërkesat e detyrueshme që synon përcaktimin e çdo niveli arsimor të një profesioni, specialiteti. Këto kërkesa janë të kombinuara në kuadrin e të cilave miratohet nga autoritetet e autorizuara për të rregulluar politikën arsimore.

Zbatimi dhe rezultatet e programeve master në institucionet arsimore shtetërore nuk mund të jenë më të ulëta se ato të specifikuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Për më tepër, arsimi rus supozon se pa zotëruar standardet do të jetë e pamundur të merret një dokument shtetëror. GEF është një lloj baze, falë së cilës studenti ka mundësinë të kalojë nga një nivel arsimor në tjetrin, si ngjitja e një shkalle.

Golat

Standardet arsimore shtetërore federale janë krijuar për të siguruar integritetin e hapësirës arsimore në Rusi; vazhdimësia e programeve kryesore të arsimit parashkollor, fillor, të mesëm, profesional dhe të lartë.

Për më tepër, Standardi Federal i Edukimit Shtetëror është përgjegjës për aspektet e zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral.

Kërkesat e standardit arsimor përfshijnë afate të rrepta për marrjen e arsimit të përgjithshëm dhe arsimit profesional, duke marrë parasysh të gjitha llojet e formave të arsimit dhe teknologjive arsimore.

Baza për zhvillimin e programeve arsimore treguese; programet e lëndëve, kurset, literaturën, materialet e kontrollit; Standardi Federal Arsimor Shtetëror është standardi për furnizimin financiar të veprimtarive arsimore të institucioneve të specializuara që zbatojnë programin arsimor.

Cili është standardi për arsimin publik? Para së gjithash, këto janë parimet e organizimit të procesit arsimor në institucione (kopshte, shkolla, kolegje, universitete, etj.). Pa Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, është e pamundur të monitorohet pajtueshmëria me legjislacionin e Federatës Ruse në fushën arsimore, si dhe të kryhet certifikimi përfundimtar dhe i ndërmjetëm i studentëve.

Vlen të theksohet se një nga qëllimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është monitorimi i brendshëm, me ndihmën e standardeve organizohen veprimtaritë e specialistëve metodikë, si dhe certifikimi i mësuesve dhe personelit tjetër të institucioneve arsimore.

Trajnimi, rikualifikimi dhe aftësimi i avancuar i punonjësve të arsimit janë gjithashtu në sferën e ndikimit standardet shtetërore.

Struktura dhe zbatimi

Ligji federal vendosi që çdo standard duhet të përfshijë tre lloje kërkesash pa dështuar.

Së pari, kërkesat për (raporti i pjesëve të programit kryesor dhe vëllimi i tyre, raporti i pjesës së detyrueshme dhe pjesa që formohet nga pjesëmarrësit në procesin arsimor).

Së dyti, kushtet e zbatimit janë gjithashtu subjekt i kërkesave të rrepta (përfshirë personelin, financiar, teknik).

Së treti, rezultati. I gjithë programi arsimor duhet të formojë kompetenca të caktuara (përfshirë ato profesionale) te nxënësit. Mësimi mbi GEF është krijuar për të mësuar se si të zbatohen të gjitha aftësitë dhe njohuritë e fituara dhe të veprohet me sukses në bazë të tyre.

Sigurisht që nuk është kushtetuta e të gjitha institucioneve arsimore. Ky është vetëm fillimi i vertikales, me pozicionet kryesore të rekomandimit. Në nivel federal, në bazë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, po zhvillohet një program i përafërt arsimor, duke u fokusuar në specifikat lokale. Dhe më pas institucionet arsimore e sjellin këtë program në perfeksion (edhe prindërit e interesuar mund të marrin pjesë në procesin e fundit, i cili rregullohet me ligj). Kështu, nga pikëpamja metodologjike, arsimi rus mund të përfaqësohet si një diagram:

Standard - një program shembullor i nivelit federal - programi i një institucioni arsimor.

Paragrafi i fundit përfshin aspekte të tilla si:

plani akademik;
orari i kalendarit;
programet e punës;
materiale vlerësuese;
udhëzime për lëndët.

Gjeneratat dhe dallimet GEF

Cili është standardi shtetëror, ata e dinin që në kohët sovjetike, pasi rregulloret strikte ekzistonin edhe atëherë. Por ky dokument specifik u shfaq dhe hyri në fuqi vetëm në vitet 2000.

GEF më parë quhej thjesht standard arsimor. E ashtuquajtura gjenerata e parë hyri në fuqi në 2004. Gjenerata e dytë është zhvilluar në vitin 2009 (për arsimin fillor), në vitin 2010 (për arsimin bazë të përgjithshëm), në vitin 2012 (për arsimin e mesëm).

Për arsimin e lartë, GOST-të u zhvilluan në 2000. Gjenerata e dytë, e cila hyri në fuqi në vitin 2005, u fokusua në marrjen e ZUM-ve nga studentët. Që nga viti 2009, janë zhvilluar standarde të reja që synojnë zhvillimin e kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale.

Deri në vitin 2000 për çdo specialitet përcaktohej një minimum njohurish dhe aftësish që duhet të kishte një person i diplomuar në universitet. Më vonë, këto kërkesa u bënë më të rrepta.

Modernizimi vazhdon edhe sot e kësaj dite. Në vitin 2013 doli ligji “Për Arsimin”, sipas të cilit po zhvillohen programe të reja për arsimin e lartë profesional dhe parashkollor. Ndër të tjera, aty ka hyrë me vendosmëri edhe pika për trajnimin e kuadrit shkencor e pedagogjik.

Cili është ndryshimi midis standardeve të vjetra dhe standardeve federale të arsimit shtetëror? Cilat janë standardet e gjeneratës së ardhshme?

Tipari kryesor dallues është se në arsimin modern, zhvillimi i personalitetit të nxënësve (studentëve) është në ballë. Konceptet përgjithësuese (Aftësitë, aftësitë, njohuritë) u zhdukën nga teksti i dokumentit, në vend të tyre erdhën kërkesa më të sakta, për shembull, u formuluan lloje reale të aktiviteteve që secili student duhet të zotërojë. Vëmendje e madhe i kushtohet rezultateve lëndore, ndërdisiplinore dhe personale.

Për arritjen e këtyre synimeve, u rishikuan format dhe llojet e edukimit ekzistues dhe u vu në veprim një hapësirë inovative edukative për mësimin (mësimin, kursin).

Falë ndryshimeve të paraqitura, studenti i gjeneratës së re është një person me mendim të lirë, i aftë të vendosë detyra për veten e tij, të zgjidhë probleme të rëndësishme, të zhvilluar në mënyrë krijuese dhe në gjendje të lidhet në mënyrë adekuate me realitetin.

Kush po zhvillon standardet

Standardet zëvendësohen me të reja të paktën një herë në dhjetë vjet.

GEF-të e arsimit të përgjithshëm zhvillohen sipas niveleve të arsimit, GEF-të e arsimit profesional mund të zhvillohen gjithashtu sipas specialiteteve, profesioneve dhe fushave të formimit.

Zhvillimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kryhet duke marrë parasysh:

nevojat akute dhe premtuese të individit;
zhvillimi i shtetit dhe shoqërisë;
arsimimi;
kultura;
shkencat;
teknologjia;
ekonomisë dhe sferës sociale.

Shoqata arsimore dhe metodologjike e universiteteve po zhvillon Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e lartë. Drafti i tyre i dërgohet Ministrisë së Arsimit, ku diskutohet, bëhen korrigjimet dhe korrigjimet dhe më pas paraqitet për provim të pavarur për një periudhë jo më shumë se dy javë.

Mendimi i ekspertit i kthehet Ministrisë. Dhe përsëri, një valë diskutimesh nis nga Këshilli i GEF, i cili vendos nëse do ta miratojë projektin, ta dërgojë për rishikim apo ta refuzojë.

Nëse dokumenti duhen bërë ndryshime, ai ndjek të njëjtën rrugë që nga fillimi.

Edukate elementare

GEF është një grup kërkesash të nevojshme për zbatimin e arsimit fillor. Tre kryesoret janë rezultatet, struktura dhe kushtet e zbatimit. Të gjitha janë për shkak të moshës dhe karakteristikave individuale dhe konsiderohen nga pikëpamja e hedhjes së themeleve për të gjithë arsimin.

Pjesa e parë e standardit tregon periudhën për zotërimin e programit bazë fillestar. Është katër vjeç.

Ajo siguron:

mundësi të barabarta arsimore për të gjithë;
edukimi shpirtëror dhe moral i nxënësve të shkollës;
vazhdimësia e të gjitha programeve të edukimit parashkollor dhe shkollor;
ruajtja, zhvillimi dhe zotërimi i kulturës së një vendi shumëkombësh;
demokratizimi i arsimit;
formimi i kritereve për vlerësimin e veprimtarive të nxënësve dhe mësuesve4
kushtet për zhvillimin e një personaliteti individual dhe krijimin e kushteve të veçanta të të mësuarit (për fëmijët e talentuar, fëmijët me aftësi të kufizuara).

Ai bazohet në një qasje sistematike të aktivitetit. Por vetë programi i arsimit fillor zhvillohet nga këshilli metodologjik i institucionit arsimor.

Pjesa e dytë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcakton kërkesa të qarta për rezultatin e procesit arsimor. Përfshirë rezultatet e të nxënit personal, meta-lëndë dhe lëndë.

Formimi i ideve për diversitetin e hapësirës gjuhësore të vendit.
Të kuptuarit se gjuha është pjesë përbërëse e kulturës kombëtare.
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të folurit (dhe shkrimit) korrekt si pjesë e një kulture të përbashkët.
Zotërimi i normave parësore të gjuhës.

Pjesa e tretë përcakton strukturën e arsimit fillor (veprimtaritë jashtëshkollore, programet e lëndëve individuale, ku përfshihet planifikimi tematik sipas GEF).

Pjesa e katërt përmban kërkesat për kushtet për realizimin e procesit arsimor (personeli, financa, ana materiale dhe teknike).

Arsimi i mesëm (i plotë).

Pjesa e parë e standardit mbi kërkesat përsëritet pjesërisht dhe i bën jehonë Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin fillor. Ndryshime të rëndësishme shfaqen në pjesën e dytë, e cila merret me rezultatet e të nxënit. Tregohen gjithashtu normat e nevojshme për zhvillimin e lëndëve të caktuara, duke përfshirë gjuhën ruse, letërsinë, gjuhën e huaj, historinë, shkencat shoqërore, gjeografinë dhe të tjera.

Theksi vihet te studentët, duke theksuar pika të tilla kyçe si:

edukimi i patriotizmit, asimilimi i vlerave të një vendi shumëkombësh;
formimi i një botëkuptimi që korrespondon me nivelin e realitetit;
zotërimi i normave të jetës shoqërore;
zhvillimi i një kuptimi estetik të botës, e kështu me radhë.

Janë modifikuar edhe kërkesat për strukturën e veprimtarive arsimore. Por seksionet mbetën të njëjta: objektivi, përmbajtja dhe organizimi.

Nivele më të larta

GEF për arsimin e lartë është ndërtuar mbi të njëjtat parime. Dallimet e tyre janë të dukshme, kërkesat për strukturën, rezultatin dhe kushtet e zbatimit nuk mund të jenë të njëjta për nivele të ndryshme arsimore.

Baza e arsimit të mesëm profesional është një qasje e bazuar në kompetenca, d.m.th. njerëzve u jepet jo vetëm njohuri, por aftësia për të menaxhuar këtë njohuri. Në dalje nga institucioni arsimor, maturanti nuk duhet të thotë "Unë e di çfarë", por "Unë e di si".

Në bazë të GEF-it të pranuar përgjithësisht, çdo institucion arsimor zhvillon programin e tij, duke u fokusuar në orientimin e profilit të kolegjit ose universitetit, disponueshmërinë e aftësive të caktuara materiale dhe teknike, etj.

Këshilli Metodologjik merr parasysh të gjitha rekomandimet e Ministrisë së Arsimit dhe vepron rreptësisht nën drejtimin e tij. Megjithatë, miratimi i programeve të institucioneve të veçanta arsimore është nën juridiksionin e autoriteteve lokale dhe departamentit të arsimit të rajonit (republikë, territor).

Institucionet arsimore duhet të marrin parasysh dhe të zbatojnë rekomandimet në lidhje me materialet arsimore (për shembull, tekstet shkollore të GEF kanë zënë vendin e tyre të merituar në biblioteka), planifikimin tematik, etj.

Kritika

Në rrugën e miratimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ai kaloi shumë ndryshime, por edhe në formën e tanishme, reforma arsimore merr një sasi të madhe kritikash dhe mori edhe më shumë.

Në fakt, në mendjet e zhvilluesve të standardit, supozohej se do të çonte në unitetin e të gjithë arsimit rus. Dhe doli e kundërta. Dikush gjeti pluse në këtë dokument, dikush minus. Shumë mësues, të mësuar me mësimdhënien tradicionale, e patën të vështirë kalimin në standardet e reja. Tekstet shkollore të GEF ngritën pyetje. Megjithatë, ka gjëra pozitive që mund të gjenden në çdo gjë. Shoqëria moderne nuk qëndron ende, arsimi duhet të ndryshojë dhe po ndryshon në varësi të nevojave të tij.

Një nga ankesat kryesore kundër Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ishte formulimi i tij i gjatë, mungesa e detyrave të qarta dhe kërkesave reale që do t'u imponoheshin studentëve. Kishte grupe të tëra kundërshtare. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, të gjithëve u kërkohej të studionin, por askush nuk dha shpjegime se si ta bënin këtë. Dhe me këtë, mësuesit dhe specialistët metodologjikë duhej të përballonin në terren, duke përfshirë gjithçka të nevojshme në programin e institucionit të tyre arsimor.

Temat mbi Standardet Federale të Arsimit të Shtetit janë ngritur dhe do të vazhdojnë të ngrihen, pasi themelet e vjetra, në të cilat dija ishte gjëja kryesore në arsim, janë vendosur shumë fort në jetën e secilit. Standardet e reja, të cilat dominohen nga kompetenca profesionale dhe sociale, do të gjejnë kundërshtarët e tyre për një kohë të gjatë.

Rezultati

Zhvillimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror doli të ishte i pashmangshëm. Si çdo gjë e re, edhe ky standard ka shkaktuar shumë polemika. Megjithatë, reforma ndodhi. Për të kuptuar nëse është i suksesshëm apo jo, të paktën duhet pritur diplomimi i parë i studentëve. Rezultatet e ndërmjetme janë joinformative në këtë drejtim.

Në ky moment Pa dyshim, vetëm një gjë - puna e mësuesve është rritur.

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit (FSES)- një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore bazë të përgjithshme, bazë të përgjithshme, të mesme (të plota

d) arsimi i përgjithshëm, fillor profesional, i mesëm profesional dhe i lartë profesional nga institucionet arsimore me akreditim shtetëror.. Emri "Standardet Arsimore Shtetërore" u përdor për standardet arsimore të miratuara para vitit 2009. Deri në vitin 2000, përpara miratimit të standardeve shtetërore për secilinfaza e tharsimi i përgjithshëm dhe specialitete (drejtime trajnimi) , në kuadrin e standardit të përgjithshëm shtetëror arsimor, kërkesat shtetërore u zbatuan për përmbajtjen minimale të nivelit të formimit të diplomuar për çdo nivel të arsimit dhe specialitet..

Standardet federale arsimore shtetërore ofrojnë:

uniteti i hapësirës arsimore Federata Ruse;
vazhdimësi gjeneral primar , gjenerali kryesor , mesatare (e plotë) e përgjithshme , fillore profesionale , të mesëm profesional dhe arsimin e lartë profesional .
zhvillimin dhe edukimin shpirtëror e moral

Standardet federale arsimore shtetërore përcaktojnë afatet për marrjenarsimi i përgjithshëm dhe Arsimi profesional duke marrë parasysh forma të ndryshme të edukimit,teknologjive arsimore dhe veçoritë e kategorive të caktuara të nxënësve.

Standardi është baza për:

zhvillimi i shembullitprogramet bazë arsimore ;
zhvillimi i programeve të lëndëve arsimore, kurseve, literaturës arsimore, materialeve kontrolluese dhe matëse;
organizimi i procesit arsimor në institucionet arsimore që zbatojnë programin arsimor kryesor në përputhje me standardin, pavarësisht nga format e tyre organizative dhe ligjore dhe vartësia;
zhvillimi i standardeve të mbështetjes financiare për aktivitetet arsimore të institucioneve arsimore që zbatojnë programin kryesor arsimor, formimi i një detyre shtetërore (komunale) për një institucion arsimor;
ushtrimi i kontrollit dhe mbikëqyrjes mbi respektimin e legjislacionit të Federatës Ruse në fushën e arsimit;
kryerjen e certifikimit shtetëror (përfundimtar) dhe të ndërmjetëm të studentëve;
ndërtimi i një sistemi të monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit në një institucion arsimor;
organizimi i punës së shërbimeve metodologjike;
certifikimin e personelit mësimor dhe personelit administrativ dhe menaxherial të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale;
organizimi i trajnimit, rikualifikimi profesional dhe formimi i avancuar i edukatorëve.

Çdo standard, sipas Ligjit Federal Nr. 309-FZ të 1 dhjetorit 2007, përfshin 3 lloje kërkesash:

kërkesat për strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesi arsimor;
kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera;
kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore.

Për zbatimin për çdo GEF, duhet të zhvillohet një institucion arsimorprogrami bazë arsimor (BEP), i cili përfshin kurrikulën, planprogramin kalendar, programet e punës për lëndët akademike, kurset, disiplinat (modulet), komponentët e tjerë, si dhe materialet e vlerësimit dhe metodologjisë..

Shkarko:

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari (llogari) Google dhe regjistrohuni: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjeve:

Llojet e mësimeve të GEF

Llojet e mësimeve: mësime të "zbulimit" të njohurive të reja; mësime reflektimi; mësime të një orientimi të përgjithshëm metodologjik; mësimet e kontrollit të zhvillimit.

Formulimi i ri Formulimi i vjetër Mësime të "zbulimit të njohurive të reja" Mësime të formimit të njohurive Mësime reflektimi Mësimi i përmirësimit të njohurive Mësimi i konsolidimit dhe përmirësimit të njohurive Mësime të orientimit metodologjik Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive Mësime të zhvillimit të kontrollit Mësimi i kontrollit të njohurive, aftësive Mësimi i korrigjimit të njohurive, aftësive, aftësive

Mësimet e "zbulimit" të njohurive të reja: Qëllimi i aktivitetit: formimi i aftësive të nxënësve për të zbatuar mënyra të reja veprimi. Qëllimi i përmbajtjes: zgjerimi i bazës konceptuale duke përfshirë elementë të rinj në të.

Struktura e orës së mësimit: faza e motivimit (vetëvendosjes) për veprimtaritë mësimore; faza e aktualizimit dhe e provës së veprimit edukativ; faza e identifikimit të vendit dhe shkakut të vështirësisë; faza e ndërtimit të një projekti për të dalë nga vështirësia; faza e zbatimit të projektit të ndërtuar; faza e konsolidimit parësor me shqiptimin në fjalimin e jashtëm; faza e punës së pavarur me vetëkontroll sipas standardit; faza e përfshirjes në sistemin e njohurive dhe përsëritjes; faza e pasqyrimit të veprimtarisë edukative në mësim.

Mësimet e reflektimit: Qëllimi i aktivitetit: formimi i aftësive të nxënësve për reflektim të llojit korrektues-kontrollues dhe zbatimi i normës korrektuese (rregullimi i vështirësive të veta në veprimtari, identifikimi i shkaqeve të tyre, ndërtimi dhe zbatimi i një projekti për tejkalimin e vështirësive, etj.). ). Qëllimi thelbësor: konsolidimi dhe, nëse është e nevojshme, korrigjimi i metodave të studiuara të veprimit - konceptet, algoritmet, etj.

Struktura e orës së mësimit: faza e motivimit (vetëvendosjes) për veprimtari korrektuese; faza e aktualizimit dhe e provës së veprimit edukativ; faza e lokalizimit të vështirësive individuale; faza e ndërtimit të një projekti për korrigjimin e vështirësive të identifikuara; faza e zbatimit të projektit të ndërtuar; faza e përgjithësimit të vështirësive në të folurit e jashtëm; faza e punës së pavarur me vetëkontroll sipas standardit; faza e përfshirjes në sistemin e njohurive dhe përsëritjes; faza e pasqyrimit të veprimtarisë edukative në mësim.

Një tipar dallues i mësimit të reflektimit nga mësimi i "zbulimit" të njohurive të reja është fiksimi dhe tejkalimi i vështirësive në aktivitetet e veta mësimore, dhe jo në përmbajtjen mësimore.

Mësimet e një orientimi të përgjithshëm metodologjik: Qëllimi i veprimtarisë: formimi i aftësive dhe aftësive të veprimtarisë së studentëve për të strukturuar dhe sistemuar përmbajtjen e lëndës së studiuar. Qëllimi përmbajtësor: ndërtimi i normave të përgjithësuara të veprimtarisë dhe identifikimi i bazave teorike për zhvillimin e linjave përmbajtësore-metodologjike të lëndëve. Formimi i ideve të studentëve për metodat që lidhin konceptet që studiohen në një sistem të vetëm; për metodat e organizimit të vetë veprimtarisë arsimore, që synojnë vetë-ndryshimin dhe vetë-zhvillimin. Pra, në këto mësime nxënësit kuptojnë dhe ndërtojnë normat dhe metodat e veprimtarive edukative, të vetëkontrollit dhe të vetëvlerësimit, të vetëorganizimit reflektues.

Struktura e mësimit: Këto mësime janë temat dhe zhvillohen jashtë objektit të çdo lënde në orët e mësimit, aktivitetet jashtëkurrikulare ose mësime të tjera të përcaktuara posaçërisht në përputhje me strukturën e teknologjisë së metodës së aktivitetit.

Mësimi i zhvillimit të kontrollit: Qëllimi i veprimtarisë: formimi i aftësive të nxënësve për të zbatuar funksionin e kontrollit. Qëllimi i përmbajtjes: kontrolli dhe vetëkontrolli i koncepteve dhe algoritmeve të studiuara.

Struktura e orës së mësimit: nxënësit shkruajnë një version të testit; krahasimi me një standard të justifikuar objektivisht për kryerjen e kësaj pune; vlerësimi i studentëve për rezultatin e krahasimit në përputhje me kriteret e përcaktuara më parë.

Duhet theksuar se ndarja e procesit arsimor në mësime të llojeve të ndryshme në përputhje me qëllimet kryesore nuk duhet të shkatërrojë vazhdimësinë e tij, që do të thotë se është e nevojshme të sigurohet pandryshueshmëria e teknologjisë mësimore. Prandaj, gjatë organizimit të mësimeve të llojeve të ndryshme, duhet të ruhet metoda e veprimtarisë së mësimdhënies dhe të sigurohet një sistem i përshtatshëm parimesh didaktike.

Pamja paraprake:

Struktura e përafërt e secilit lloj mësimi GEF

1. Struktura e mësimit të përvetësimit të njohurive të reja:

1) Faza organizative.

3) Aktualizimi i njohurive.

6) Mbërthimi parësor.

7) Informacion rreth detyre shtepie udhëzimet për zbatimin e tij

8) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

2 Struktura e orës së mësimit për zbatimin e integruar të njohurive dhe aftësive (mësimi i konsolidimit) .

1) Faza organizative.

2) Kontrollimi i detyrave të shtëpisë, riprodhimi dhe korrigjimi i njohurive bazë të nxënësve. Përditësimi i njohurive.

4) Mbërthimi parësor

në një situatë të njohur (tipike)

në një situatë të ndryshuar (konstruktive)

5) Aplikimi kreativ dhe përvetësimi i njohurive në një situatë të re (detyra problematike)

6) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime për zbatimin e tyre

3. Struktura e orës së mësimit për përditësimin e njohurive dhe aftësive (mësim i përsëritur)

1) Faza organizative.

2) Kontrolli i detyrave të shtëpisë, riprodhimi dhe korrigjimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve të nevojshme për zgjidhjen krijuese të detyrave.

3) Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të mësimit. Motivimi i veprimtarisë edukative të studentëve.

4) Aktualizimi i njohurive.

në mënyrë që të përgatiten për mësimin e kontrollit

në mënyrë që të përgatitet për studimin e një teme të re

6) Përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive

4. Struktura e orës së mësimit të sistemimit dhe përgjithësimit të njohurive dhe aftësive

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi i veprimtarisë edukative të studentëve.

3) Aktualizimi i njohurive.

4) Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive

Përgatitja e nxënësve për veprimtari të përgjithshme

Riprodhimi në një nivel të ri (pyetje të riformuluara).

5) Zbatimi i njohurive dhe aftësive në një situatë të re

6) Kontrolli i asimilimit, diskutimi i gabimeve të bëra dhe korrigjimi i tyre.

7) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

Analiza dhe përmbajtja e rezultateve të punës, formimi i përfundimeve mbi materialin e studiuar

5. Struktura e orës së mësimit për kontrollin e njohurive dhe aftësive

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi i veprimtarisë edukative të studentëve.

3) Identifikimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, kontrollimi i nivelit të formimit të aftësive të përgjithshme arsimore të nxënësve. (Detyrat për sa i përket vëllimit ose shkallës së vështirësisë duhet të korrespondojnë me programin dhe të jenë të realizueshme për çdo student).

Mësimet e kontrollit mund të jenë mësime të kontrollit me shkrim, mësime të kombinimit të kontrollit me gojë dhe me shkrim. Në varësi të llojit të kontrollit, formohet struktura përfundimtare e tij.

4) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

6. Struktura e orës së mësimit për korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi i veprimtarisë edukative të studentëve.

3) Rezultatet e diagnostikimit (kontrollit) të njohurive, aftësive dhe aftësive. Përkufizimi gabimet e zakonshme dhe boshllëqet në njohuri dhe aftësi, mënyra për t'i adresuar ato dhe për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë.

Në varësi të rezultateve diagnostikuese, mësuesi planifikon mënyra të mësimdhënies kolektive, grupore dhe individuale.

4) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, informim për zbatimin e tyre

5) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

7. Struktura e mësimit të kombinuar.

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi i veprimtarisë edukative të studentëve.

3) Aktualizimi i njohurive.

4) Asimilimi parësor i njohurive të reja.

5) Kontrolli fillestar i mirëkuptimit

6) Mbërthimi parësor

7) Kontrolli i asimilimit, diskutimi i gabimeve të bëra dhe korrigjimi i tyre.

8) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime për zbatimin e tyre

9) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

Koncepti i një standardi arsimor

Ndër drejtimet progresive në zhvillimin e arsimit modern, spikat qartë standardizimi i tij, i shkaktuar nga rrethana të caktuara jetësore dhe, mbi të gjitha, nevoja për krijimin e një dokumenti të vetëm pedagogjik në vend, falë të cilit një nivel holistik i arsimit të përgjithshëm të marrë nga fëmijët në lloje të ndryshme institucionet arsimore.

Vetë koncepti i "standardit" në përkthim nga britanikja nënkupton normën, standardin, masën e përgjithshme. Qëllimi kryesor i standardeve është organizimi dhe rregullimi i marrëdhënieve dhe punës së njerëzve, i cili fokusohet në krijimin e rezultateve produktive që plotësojnë nevojat e shoqërisë.

Standardi i arsimit përfshin një sistem karakteristikash bazë, të marra si normë shtetërore të arsimit, duke pasqyruar standardin shoqëror dhe duke marrë parasysh aftësitë individuale të individit dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal.

Standardizimi i arsimit në vendet e zhvilluara të botës është kryer për një kohë të gjatë përmes zhvillimit të kurrikulave dhe programeve, vendosjes së një niveli të veçantë arsimor. Sidoqoftë, vetë termi "standard" në lidhje me arsimin filloi të përdoret relativisht kohët e fundit. Shfaqja e saj lidhet jo vetëm me krijimin e një standardi të vetëm arsimor shtetëror, por edhe me sigurimin e cilësisë dhe nivelit të nevojshëm të arsimit në institucione të ndryshme arsimore.

Në Rusi, standardi arsimor shtetëror federal (FSES) konsiderohet dokumenti kryesor rregullator që pasqyron kuptimin e një pjese të veçantë të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Ai zhvillon dhe konkretizon koncepte të tilla si përmbajtja, niveli dhe forma e arsimit, përcakton mjetet mësimore, tregon mënyra dhe metoda për matjen, analizimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit. Për më tepër, Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcakton një listë minimale të kërkesave për përgatitjen e të diplomuarve.

Një kriter domethënës i sistemit arsimor është shkalla e demokracisë së standardit të tij, e cila, para së gjithash, karakterizohet nga korrespondenca e pjesës së arsimit të përpiluar nga organet e autorizuara shtetërore me pjesën e arsimit të përcaktuar në mënyrë të pavarur nga institucionet arsimore. Sidoqoftë, përkundër kësaj, në secilin institucion arsimor individual, përmbajtja e arsimit mund të ndryshojë, domethënë mund të ketë devijime të lehta nga norma e vendosur.

Nivelet e standardit arsimor

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë se shteti përcakton vetëm nivelin minimal të kërkuar të arsimit. Plotësimi i përmbajtjes së arsimit mbi këtë normë është përgjegjësi e vetë institucioneve arsimore. Në këtë drejtim, në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm, dallohen 3 nivele, të ndryshme në strukturën dhe përmbajtjen e tyre:

nivel federal,
nivel kombëtar-rajonal,
nivel shkolle.

Niveli federal përshkruan ato standarde, respektimi i të cilave siguron përcaktimin e pozicionit pedagogjik të Rusisë, vendin e saj në fushën arsimore, si dhe përfshirjen e secilit individ në sistemin e kulturës botërore.

Niveli kombëtar-rajonal ka standarde në fushën e gjuhës amtare, letërsisë, artit, gjeografisë, formimit të punës etj. Ato janë të përcaktuara dhe janë në fushën e përgjegjësisë së autoriteteve rajonale.

Nivelet federale dhe kombëtare-rajonale të standardit arsimor përfshijnë aspekte të tilla të rëndësishme rregullatore si:

një përshkrim të përmbajtjes së arsimit në të gjitha fazat e arsimit që shteti u ofron studentëve në masën e arsimit të përgjithshëm të nevojshëm;
kërkesat minimale për përgatitjen e studentëve në shkallën e madhësisë së specifikuar të përmbajtjes së arsimit;
sasia më optimale e ngarkesës mësimore për fëmijët, në varësi të vitit të studimit.

Niveli i shkollës përshkruan funksionimin e vetë institucionit arsimor, karakteristikat e tij themelore arsimore. Për më tepër, standardi tregon vëllimin e përmbajtjes së arsimit, i cili pasqyron plotësisht specifikat dhe tendencat e një institucioni të veçantë arsimor.

Vlera e standardit arsimor

Një standardizim i qartë i kërkesave minimale për arsimin e përgjithshëm të studentëve hap mundësi për mësimdhënie diferencuese. Pra, lindin parakushte thelbësore për zgjidhjen e kontradiktave midis të drejtave dhe detyrimeve të studentit: ai duhet të përmbushë kërkesat shtetërore për nivelin e arsimit të përgjithshëm dhe në të njëjtën kohë ka të drejtë, nëse ka dëshirën e duhur për të ecur më tej në zotërimin e përmbajtjes. të arsimit, për të arritur rezultate të larta.

Studenti mund të jetë i kufizuar kur studion një lëndë të vështirë ose të padashur kerkesa minimale, dhe kjo, nga ana tjetër, e çliron atë nga ngarkesa shtesë e mësimdhënies intensive dhe bën të mundur zbatimin interesat e veta dhe aftësitë. Meqenëse informacioni rreth standardeve ofrohet në domenin publik, kjo u lejon studentëve të zgjedhin me vetëdije një linjë personale të zhvillimit të tyre.

Kjo qasje ndaj përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm largon në një masë më të madhe stresin e pajustifikuar emocional dhe psikologjik të studentëve, u mundëson të gjithëve të studiojnë në nivelin më të mundshëm, formon motive pozitive për të mësuar dhe ju lejon të krijoni kushte për zhvillimin real të plotë të arsimit. fëmijë.

Zbatimi i funksioneve kryesore të standardit arsimor shtetëror federal kontribuon vërtet në:

sigurimi i unitetit të pozicionit arsimor në kushtet e ekzistencës së llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore;
formimi i motivimit pozitiv të nxënësve për të mësuar;
kalimi në vlerësimin e rezultateve të punës së një mësuesi në bazë të përputhshmërisë së arritjeve arsimore të studentëve me standardin e arsimit;
marrjen e vendimeve të informuara të menaxhmentit;
ndarja në procesin edukativo-arsimor të kohës për klasa sipas zgjedhjes së nxënësve, duke marrë parasysh aftësitë e tyre, në përputhje me interesat dhe prirjet personale.

Koncepti i "Standardit Arsimor Shtetëror" si një term bazë në fushën e arsimit u prezantua për herë të parë në Rusi në 1992 nga Ligji Federal i Federatës Ruse "Për Arsimin". E kemi vërejtur tashmë më herët se ky standard, në përputhje me ligjin, rregullon normat që lidhen me përmbajtjen e programeve arsimore dhe, më e rëndësishmja, me nivelin e formimit të të diplomuarve në shkolla dhe universitete. Kjo shkaktoi një reagim të përzier në të gjitha shtresat e komunitetit akademik, nga mësuesit e shkollave fillore e deri te profesorët e nderuar të universitetit.

Në mentalitetin e shoqërisë ruse, fjala "standard" perceptohet si diçka jashtëzakonisht e ngurtë, e paqartë, madje edhe shembullore, një simbol i bashkimit dhe refuzimit të ndryshueshmërisë. Transferimi mekanik i një koncepti të tillë në botën e marrëdhënieve njerëzore, në të cilën mbi të gjitha vlerësohet një personalitet i ndritur me individualitetin e tij unik, duket jo vetëm qesharak (budalla), por edhe blasfemues. Vërtetë, koncepti i "edukimit" në Rusi lidhet historikisht me idenë e "krijimit të vetvetes sipas imazhit të Zotit", kështu që një standard i lartë për vetë-zhvillim dhe përmirësim shpirtëror ka qenë i pranishëm në arsimin dhe trajnimin në rusisht. shkolla që nga kohërat e lashta.

Por është e pamundur, sipas mendimit të shumë pedagogëve, nga një direktivë, "nga lart", të miratohet një standard për karakterizimin e personalitetit të një të diplomuari në një shkollë apo universitet rus. Merita e madhe e krijuesve të standardeve arsimore shtetërore ruse ishte se që në fillim ata refuzuan t'i identifikonin ato me standardet në teknosferë. Standardet arsimore u hartuan mbi baza thelbësisht të ndryshme, duke supozuar krijimin e një fushe të gjerë për lirinë e mësimdhënies dhe të nxënit brenda një hapësire të vetme arsimore.

Në të njëjtën kohë, ideja e racionimit ose dekretimit në sferën e besimeve të një personi, pikëpamjet e tij ideologjike ose fetare, karakteristikat personale, të qenësishme në periudhën sovjetike, u hodh poshtë menjëherë. Nga ana e tij, Komiteti për Standardet Shtetërore të Rusisë, në vitin 1993, dha një shpjegim të veçantë për këtë çështje, duke treguar se standardet në fushën e arsimit nuk i nënshtrohen rregullave që zbatohen për krijimin e standardeve në fushën e prodhimi i vlerave materiale, duke përjashtuar kështu standardet arsimore nga fusha e tyre e përgjegjësisë.

Cili është standardi arsimor rus, në veçanti, standardi arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional? Le të shqyrtojmë fillimisht GOS VPO nga pikëpamja e menaxhimit të dokumenteve, d.m.th. Le të njihemi me qëllimin e këtij dokumenti, formën, strukturën, përmbajtjen dhe procedurën e zhvillimit.

Standardi Shtetëror Arsimor i Arsimit të Lartë Profesional (GOS VPO), në përputhje me ligjin, synon të sigurojë:

Hapësira e Unifikuar Arsimore e Rusisë duke siguruar lirinë e zbatimit të programeve arsimore kombëtare;

cilësinë e arsimit të lartë;

Mundësitë për një vlerësim objektiv në bazë të VPO SES të veprimtarive të institucioneve të arsimit të lartë;

Njohja dhe vendosja e ekuivalencës së dokumenteve të shteteve të huaja.

Çdo standard për një program arsimor specifik, qoftë trajnimi i një mësuesi apo inxhinieri, juristi apo ekonomisti, përbëhet nga dy pjesë:

Komponenti federal; komponent kombëtar-rajonal. Komponenti federal, i miratuar nga Ministria e Arsimit të Rusisë, së bashku me kërkesat që lidhen me përmbajtjen e programit arsimor dhe nivelin e trajnimit të personave që e kanë zotëruar atë, përfshin gjithashtu:

Koha e parashikuar për zotërimin e këtij programi për format me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme

trajnimi; kërkesat për kushtet e zbatimit të tij; kërkesat për certifikimin përfundimtar të të diplomuarve.

Komponenti kombëtar-rajonal miratohet nga vetë universiteti dhe shërben për të pasqyruar veçoritë kombëtare-rajonale të formimit të specialistëve në përmbajtjen e arsimit. Si rregull, komponenti i parë në lidhje me përmbajtjen e programit të trajnimit është afërsisht 65%, dhe i dyti - 35% të vëllimit të përgjithshëm.

Le të theksojmë menjëherë se një strukturë e tillë bën të mundur zgjidhjen e detyrës dialektike kontradiktore të ruajtjes së unitetit të hapësirës arsimore pa shtypur interesat, traditat dhe shkollat shkencore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse.

Komponenti federal i çdo standardi, Para së gjithash, duhet të përfshijë kërkesat për përmbajtjen e programit arsimor, të ndarë në katër blloqe: një bllok disiplinash të përgjithshme humanitare dhe socio-ekonomike; blloku i shkencave matematikore dhe të përgjithshme natyrore; blloku i disiplinave të përgjithshme profesionale; blloku i disiplinave të veçanta.

Kjo do të thotë që për çdo bllok në standard duhet të tregohen disiplinat e përfshira në të dhe shumë shkurt (disa rreshta) përmbajtja e tyre. Duhet të tregohet edhe përmbajtja e praktikave arsimore dhe profesionale. Vërejmë veçanërisht se si komponenti federal ashtu edhe ai universitar i standardit, në pjesën ku përshkruhet përmbajtja e arsimit, duhet të ndajnë një pjesë të kohës për disiplinat që studenti mund të zgjedhë me kërkesën e tij.

Së dyti, komponenti federal duhet të përmbajë kërkesa për nivelin e trajnimit të të diplomuarve që kanë zotëruar përmbajtjen e të gjithë programit të trajnimit. Kjo, nga ana tjetër, do të thotë që zhvilluesit e një CRP të veçantë duhet, bazuar në një mirëkuptim veprimtari profesionale të një specialisti, të përshkruajnë ato njohuri, aftësi dhe aftësi përfundimtare që do t'i japin atij kompetencë profesionale në fushën e punës për të cilën është përgatitur.

Në të njëjtën kohë, kultura e përgjithshme e individit nuk duhet të anashkalohet, d.m.th. Ndër kërkesat për një të diplomuar, le të themi, një profil inxhinieri, duhet të ketë kërkesa për njohuritë e tij në fushën e psikologjisë, filozofisë, studimeve kulturore, pedagogjisë, njohjes së gjuhëve të huaja etj. Në fakt, kërkesat për nivelin e formimit të një të diplomuari të përfshira në Standardin Arsimor Shtetëror nuk tregojnë shkallën e zotërimit të disiplinave të caktuara prej tij, por lidhen menjëherë me një grup disiplinash të lidhura, d.m.th. janë të natyrës ndërdisiplinore.

Përvoja e krijimit të gjeneratës së parë të SES VPO tregoi se këto kërkesa, bazuar në sa më sipër, mund t'i atribuohen shkallëve të ndryshme të nivelit të asimilimit.

Kërkesat karakteristike në rendin rritës të gradimeve mund të grupohen si më poshtë:

Të ketë një ide për procesin, fenomenin, të kuptojë natyrën e tyre etj.; të dinë pse dhe si, të zgjidhin (ose të kenë aftësi për të zgjidhur) problemet e një klase të caktuar;

Të zotërojnë njohuri në nivelin metodologjik, duke i lejuar ato të aplikohen për të zgjidhur detyra jo standarde në situata emergjente.

Është interesante të theksohet se në Shtetet e Bashkuara kërkesat standarde për zotërimin e matematikës kanë një fushë semantike shumë të gjerë në fushën e formulimit të natyrës së kërkesave. Nxënësit duhet të jenë në gjendje: të analizojnë, të dinë, të arsyetojnë logjikisht, të shpjegojnë, përshkruajnë, kuptojnë, përfaqësojnë, zbatojnë, vendosin, lidhin, interpretojnë, eksplorojnë, krahasojnë, njohin, etj. - më shumë se 50 terma.

Së treti, komponenti federal përmban informacione se cilat teste përfundimtare duhet të kalojë një i diplomuar në universitet për t'i caktuar atij kualifikimin e duhur me dhënien e një diplome. Këto mund të jenë: një provim në një disiplinë të veçantë (për shembull, në një lëndë që një mësues do të japë në shkollë) ose në një cikël disiplinash; mbrojtja para komisionit të projektit të diplomës së përfunduar (për shembull, për specialitete inxhinierike) ose diplomë punë kërkimore(për ata që kanë mbaruar fakultetet e shkencave të natyrës në universitete). Përveç kësaj, zhvilluesit duhet të përshkruajnë shkurtimisht vështirësinë e këtyre testeve dhe kohën për t'u përgatitur për to. Kështu, për shumicën e programeve arsimore, më shumë se gjashtë muaj janë caktuar për përgatitjen e projekteve dhe punimeve të diplomimit, duke përfshirë praktikën para diplomës.

Dhe, së fundi, dokumenti duhet të përmbajë një numër informacionesh në lidhje me qëllimin e standardit, zhvilluesit e tij, datën e miratimit, etj. Konsideroni krijuar në vitet e fundit dhe standardet aktuale të HPE si një mjet për të ndikuar në cilësinë e arsimit rus.

Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve veproi si organizata kryesore shkencore që koordinonte zhvillimin e SES për arsimin e lartë profesional (HPE). Më shumë se 70 shoqata arsimore dhe metodologjike dhe 20 këshilla shkencorë dhe metodologjikë krijuan drejtpërdrejt SES. Numri i përgjithshëm i zhvilluesve ishte "disa mijëra njerëz. Në fund të vitit 1996, Ministria e Arsimit u miratua në fushën e arsimit të lartë profesional: për fushat e trajnimit (programet bachelor) - 92 standarde; për specialitete. - më shumë se 400 standarde; për programet master - më shumë se 220 standarde.

Zhvillimi i GOS u krye në dy faza. Në fazën e parë (1992-1993), programet arsimore për përgatitjen e bachelorëve u formuan në bazë të SES. Më pas, në vitet 1994-1995. Në bazë të SES, u krijuan programe arsimore për trajnimin e specialistëve, dhe më vonë master.

Vendimi themelor në zhvillimin e SES ishte forcimi i natyrës themelore të arsimit. Në të njëjtën kohë, fondamentaliteti nuk kuptohej vetëm si njohuri shkencore, e cila formon themelin e botëkuptimit të shkencës natyrore të një të diplomuari, por si një kombinim i njohurive themelore të nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm të një personaliteti. Kjo do të thotë se arsimi themelor përfshin si disiplinat natyrore ashtu edhe ato matematikore (fizikë, kimi, matematikë, etj.), si dhe disiplina humanitare dhe socio-ekonomike (filozofi, psikologji, filologji, histori, ekonomi, kulturë fizike, etj.).

Vëllimi i formimit të shkencave themelore të natyrës për specialitete të profilit teknik u rrit mesatarisht me 30%, dhe për shumicën e fushave të shkencave humane u prezantua për herë të parë studimi i disiplinave të këtij profili në një shkollë të lartë. Natyrisht, vëllimi i këtij cikli për shkencat humane ishte 2-3 herë më pak dhe ishte një kurs i vogël integral i shkencës moderne natyrore, i plotësuar me informacionin e nevojshëm për matematikën dhe shkencat kompjuterike.

Cikli i disiplinave humanitare dhe socio-ekonomike përbëhej nga 10 lëndë, disa prej të cilave ishin të pranishme në një formë ose në një tjetër në programet arsimore të epokës sovjetike, dhe disa (kulturologji, shkenca politike, sociologji) u prezantuan për herë të parë.

Ndryshimet e bëra synonin edhe eliminimin e deformimit të një sërë disiplinash akademike të shkaktuar nga përparësia absolute në kohën sovjetike e një doktrine politike; dhe të zgjerojë përgatitjen e përgjithshme kulturore të nxënësit, ta njohë atë me njohuritë humanitare botërore.

Një tjetër vendim themelor në fushën e natyrës themelore të arsimit të lartë në krijimin e SES VPO ishte një përshkrim ndërdisiplinor i një sërë kërkesash për një të diplomuar. Këto kërkesa, duke qenë tregues integral të zhvillimit intelektual të individit, lidhen pothuajse me të gjitha disiplinat akademike.

Një qasje e tillë në përshkrimin e kërkesave i orientoi profesorët universitarë drejt forcimit të ndërlidhjes së disiplinave të ndryshme, duke krijuar kurse integrale që sigurojnë formimin e një kuptimi holistik shkencor të proceseve dhe dukurive që ndodhin në botën e natyrës dhe shoqërisë. Për të arritur një nivel të lartë gatishmërie të të diplomuarve për veprimtari të lartë krijuese dhe intelektuale, krijuesit e SES VPO zhvendosën fokusin e vëmendjes së lëndëve të procesit arsimor në metodologjinë e shkencave të studiuara në arsimin e lartë, metodologjinë e veprimtarisë, modelimi dhe dizajni. Prandaj, më shumë se 60% e kërkesave për një të diplomuar janë njohja e metodave të llogaritjeve të ndryshme, vendimmarrjes, monitorimit dhe vlerësimit, parashikimit, si dhe parimet e modelimit, menaxhimit, marketingut, menaxhimit etj.

Dhe, së fundi, si pjesë e krijimit të SES VPO, u hodh një hap i vërtetë drejt ofrimit të një profili të gjerë të një të diplomuari. U prezantuan 90 fusha të formimit bachelor katërvjeçar, mbi bazën e të cilave u krye specializimi shkencor (magjistratura) dhe formimi i një të diplomuari. Trajnimi me shumë nivele u mundëson studentëve të marrin trajnim themelor në një fushë të gjerë dhe vetëm atëherë, mbi këtë bazë, një të specializuar të ngushtë.

Tani le të prekim përdorimin e SES VPO si bazë për një vlerësim objektiv të aktiviteteve të universiteteve në drejtim të trajnimit të specialistëve. Vëmë re fakti se natyra e zgjeruar e kërkesave të përfshira në to, secila prej të cilave është e ndarë në një sërë kërkesash-detyrash, nuk na lejon të verifikojmë drejtpërdrejt përputhshmërinë e nivelit të formimit të të diplomuarit me këto kërkesa. Në këtë drejtim, mund të themi vetëm se kërkesat e përmbajtura në Standardet Shtetërore vepruan në standardet e gjeneratës së parë më tepër si udhëzime për organizimin e kontrollit objektiv sesa si norma të diagnostikueshme.

Megjithatë, këto udhëzime bënë të mundur përmirësimin e punës së komisioneve universitare që kryejnë kontrollin përfundimtar të të diplomuarve, duke e bërë këtë procedurë më transparente dhe të kuptueshme si për studentët ashtu edhe për anëtarët e këtyre komisioneve të larta që kanë status shtetëror në Rusi (kryetarët e komisione të tilla, me propozimin e rektorit të universitetit, emërohen nga shteti federal nga organi drejtues i arsimit, ku, meqë ra fjala, dërgohen raporte për punën e tyre të paraqitura nga kryetari dhe ku analizohen).

Pas nxjerrjes në 1996 të ligjit të Federatës Ruse "Për arsimin profesional të lartë dhe pasuniversitar", u bënë shtesa dhe ndryshime të rëndësishme në strukturën e SES VPO. Për më tepër, përvoja e akumuluar e universiteteve në përdorimin e SES për zbatimin e programeve arsimore zbuloi një sërë mangësish "konstruktive" të tyre.

Më "të prekshmet" prej tyre janë:

Ndryshueshmëria e pamjaftueshme e bllokut të disiplinave humanitare dhe socio-ekonomike, mungesa e fokusimit të tij në profesionin e ardhshëm të të diplomuarit;

Pamundësia e përmendur tashmë e përdorimit të kërkesave të përfshira në dokument dhe të aplikuara në procesin e kontrollit të ndërmjetëm për të diagnostikuar drejtpërdrejt nivelin e formimit të të diplomuarve;

Ndryshime të pajustifikuara në përmbajtjen e programeve arsimore të një profili të ngjashëm, të cilat pengojnë organizimin racional të procesit arsimor në universitetet multidisiplinare;

Mospërputhja e VPO SES me standardet e niveleve të tjera të arsimit dhe mes tyre.

Në rrjedhën e përditësimit të SES (1999-2000), u identifikuan invariantet (bërthamë) të SES të një sërë specialitetesh të afërta për nga baza shkencore, dhe ishte kjo bërthamë që u bë objekt standardizimi në nivel. të autoritetit shtetëror arsimor. Kjo çoi në një reduktim të ndjeshëm të objekteve të SES VPO në nivel federal dhe zgjeroi fushën ligjore në nivel universitar.

Blloku i disiplinave humanitare dhe socio-ekonomike paraqitet më fleksibël. Vetëm katër disiplina (filozofia, historia, kultura fizike dhe gjuhe e huaj), kurse pjesa tjetër përfshihet në kurrikul me vendim të universitetit dhe zgjedhje të studentit. Forma e kërkesave për të diplomuarin ka ndryshuar ndjeshëm. Në standardet e përditësuara, ai paraqitet jo vetëm në formën e kërkesave te njohuritë e tyre, por edhe në formën e një sërë detyrash të veprimtarisë profesionale me të cilat duhet të jetë në gjendje të përballojë. Nga standardi, në të vërtetë përjashtohen të gjitha kërkesat e përfshira më parë në to, përmbushja e të cilave nuk mund të verifikohet në testet përfundimtare.

Seksioni "Kërkesat për aplikantët" është futur për të përcaktuar nivelin e kërkuar të arsimit të mëparshëm dhe për të unifikuar kërkesat për një aplikant.

Si përfundim, le të kthehemi edhe një herë në atë që përbën standardin arsimor shtetëror rus, nga pikëpamja e lëndëve të drejtpërdrejta. procesi pedagogjik- nxënësit dhe mësuesit.

Për universitetet ruse, të cilat për shumë dekada jetuan brenda kornizës strikte të kurrikulave standarde dhe programeve që rregullonin të gjithë fushën e programit arsimor në emër të shtetit, dokumenti i ri bazë është një hap i rëndësishëm drejt autonomisë akademike dhe lirisë së mësimdhënies (vështirë dy rreshta të standardit, që zbulojnë për shembull, përmbajtjen e një kursi fizik 4 semestral mund të konsiderohen si kufizime të iniciativës krijuese të mësuesit). Nga këndvështrimi i një studenti që ka marrë të drejtën për të marrë pjesë në formimin e trajektores së tij arsimore individuale, ky është gjithashtu një hap drejt lirisë së të mësuarit. Prandaj, SES VPO sot mund të konsiderohet si një standard që në të vërtetë konsolidon liritë e një mësuesi dhe një studenti, duke marrë parasysh interesat e shtetit dhe të shoqërisë në tërësi.

Duke përmbledhur sa më sipër, mund të themi se SES është një grup normash dhe rregulloresh që harmonizojnë (harmonizojnë) kërkesat themelore për përmbajtjen, zhvillimin dhe rezultatet e trajnimit dhe edukimit nga ana e të gjitha subjekteve të interesuara për veprimtaritë e sistemit arsimor. .

Si duket saktësisht GOS, cila është struktura e tij? Projekti "Reforma arsimore në Federatën Ruse: koncepti dhe detyrat kryesore të fazës së ardhshme" vë në dukje se zhvillimi i SES ka një rëndësi të madhe për reformën e përmbajtjes së arsimit. Standardet shtetërore arsimore janë të dizajnuara për të "... zgjerojnë mundësitë për arsimim të përjetshëm dhe lëvizshmëri akademike, ato duhet të plotësojnë nevojat e individit, shoqërisë, shtetit... të kenë një organizim instrumental dhe pedagogjik të bazuar në norma të përcaktuara rreptësisht për çdo nivel arsimor. ." Standardet shtetërore arsimore nuk duhet të ndërhyjnë në zbatimin e programeve të ndryshueshme, ato duhet të sigurojnë vazhdimësinë e tyre në të gjitha nivelet dhe nivelet e arsimit. GOS VPO vendos: Struktura e VPO (POP)

Kërkesat e përgjithshme për PEP dhe kushtet për zbatimin e tyre Standardet e përgjithshme për ngarkesën e studentit dhe qëllimin e tij Liria akademike e universitetit në përcaktimin e përmbajtjes së HPE Kërkesat e përgjithshme për listën e fushave (specialitetet e HPE Procedura për zhvillimin dhe miratimin e kërkesave shtetërore për një përmbajtje minimale dhe nivel trajnimi të të diplomuarve si një komponent federal Rregullon kontrollin shtetëror mbi respektimin e kërkesave të Standardeve Shtetërore.

Standardi arsimor federal është një dokument që përmban kërkesa të caktuara për procesin arsimor. Ai u përpilua për institucionet arsimore parashkollore, shkollat, institucionet e mesme të specializuara, si dhe për arsimin e lartë. Standardi arsimor federal përmban norma, kërkesa për procesin e edukimit dhe edukimit. Ai përfshin rekomandime të caktuara për përgatitjen e kurrikulave për institucionet arsimore ruse.

Koha e paraqitjes

Standardi arsimor shtetëror federal u zhvillua në 2003. Së pari, risitë prekën institucionet arsimore parashkollore, më pas ato u zhvendosën në shkolla, kolegje, institute dhe universitete.

Gjatë përpilimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, u morën parasysh Konventa për të Drejtat e Fëmijëve, si dhe Kushtetuta e Federatës Ruse. Pse arsimi rus ka nevojë për standarde?

Rëndësia e përditësimeve

Për çfarë shërben standardi arsimor? Standardi Shtetëror Arsimor u zhvillua për të sistemuar dhe unifikuar procesin arsimor. Dokumenti i dha mundësinë mësuesit të organizonte aktivitetet e tyre në atë mënyrë që secili fëmijë të kishte mundësinë të zhvillohej përgjatë një trajektoreje të caktuar. Zhvilluesit morën parasysh karakteristikat psikologjike të çdo moshe, si dhe kërkesat për arsimin modern të diktuar nga shoqëria.

Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit është bërë dokumenti kryesor; mbi bazën e tij zhvillohen kurrikulat në disiplina të ndryshme. Është në të që tregohet se çfarë dhe si saktësisht duhet të mësohen fëmijët, cilat rezultate duhet të arrihen në këtë rast, si dhe përcaktohen edhe afatet.

Standardi federal arsimor i arsimit të përgjithshëm është i nevojshëm për planifikimin e punës së institucioneve arsimore ruse, kjo reflektohet në financimin e tyre. Standardi Federal Arsimor Shtetëror përmban një seksion në lidhje me shpeshtësinë e zhvillimit profesional nga punonjësit, kalimin e rikualifikimit nga mësuesit, dhe gjithashtu përcakton algoritmin për veprimtarinë e shoqatave metodologjike lëndore. Një standard arsimor është një dokument mbi bazën e të cilit zhvillohen format dhe metodat për monitorimin e nivelit të trajnimit të nxënësve.

GEF në arsimin parashkollor

Ndër karakteristikat dalluese të standardit të ri arsimor, është e nevojshme të veçohet një qasje inovative ndaj procesit arsimor. Nëse në sistemin klasik procesi i transferimit të njohurive nga një mësues tek një fëmijë konsiderohej si detyra kryesore, tani është shumë më e rëndësishme të formohet një personalitet holistik, i zhvilluar në mënyrë harmonike, i aftë për vetë-edukim dhe vetë-mësim.

Standardi i ri arsimor shtetëror në programet e institucionit arsimor parashkollor përfshin fokusimin në përshtatjen sociale të nxënësve.

Programi merr parasysh faktorët e mëposhtëm:

veçoritë rajonale për zbatimin e GEF;
bazën teknike dhe materiale të institucionit arsimor parashkollor;
format, specifikat, metodat e mësimdhënies në çdo institucion parashkollor;
rendi shoqëror i territorit;
karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve.

Standardi i përgjithshëm arsimor nënkupton gjithashtu respektimin e kushteve të caktuara në institucionin arsimor parashkollor. Programi arsimor i përdorur në kopshti i fëmijëve, nuk duhet të kundërshtojë ligjin "Për Arsimin", Kushtetutën e Federatës Ruse, urdhra të ndryshëm rajonalë. Ai duhet të kontribuojë në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik të nxënësve të shkollës, të garantojë marrëdhënien mes mësuesit dhe familjes dhe të formojë një qëndrim pozitiv ndaj procesit mësimor tek parashkollorët.

Standardet e reja arsimore në arsim ofrojnë mundësi të barabarta zhvillimi për të gjithë fëmijët, pavarësisht nga statusi social, përkatësia fetare dhe etnike, vendbanimi.

Qëllimi i programit arsimor në GEF

Meqenëse standardi i ri arsimor është dokumenti kryesor, ai tregon edhe qëllimin kryesor të edukimit parashkollor. Ai konsiston në formimin e një personaliteti harmonik të fëmijës. Fëmijët gjatë qëndrimit të tyre në institucionet parashkollore duhet të marrin një sasi të caktuar informacioni teorik. Fokusi kryesor i edukatorëve është formimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët, zhvillimi i pavarësisë. Në institucionin arsimor parashkollor krijohen kushte optimale që u lejojnë nxënësve të demonstrojnë aftësi individuale, të përmirësojnë veten.

Sigurisht, për të marrë rezultatin e dëshiruar, fëmija duhet të ketë një sasi të caktuar njohurish.

Një standard arsimor është një dokument që specifikon të gjitha kriteret kryesore me të cilat vlerësohet një i diplomuar në një institucion parashkollor. Në ditët e sotme, detyrat e edukatorit nuk përfshijnë mësimin e fëmijëve për të lexuar, shkruar dhe matematikë. Është shumë më e rëndësishme t'i rrënjosni fëmijës aftësinë për të komunikuar me bashkëmoshatarët, për të zhvilluar të menduarit logjik, për të formuar këmbëngulje dhe për t'u vendosur pozitivisht për të mësuar në shkollë.

Standardi arsimor parashkollor është një dokument që përcakton udhëzimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për institucionet arsimore parashkollore.

Fushat e ekspertizës për standardet e reja

Nëse analizojmë arsimin parashkollor, në të mund të dallohen pesë fusha të veprimtarisë. Zhvillimi kognitiv përfshin formimin e një interesi konjitiv të vazhdueshëm tek parashkollorët për fenomenet sociale dhe natyrore.

Drejtimi i të folurit lidhet me aftësinë e parashkollorëve për të ndërtuar të folurit e saktë. Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin njohjen e fëmijëve me vepra muzikore dhe artistike, formimin e aftësive të shkëlqyera motorike gjatë orëve të mësimit, krijimin e kushteve për manifestimin e karakteristikave individuale krijuese.

Në seksionin socio-psikologjik, nxënësit e shkollës supozohet të përshtaten me jetën në një ekip klase, duke rrënjosur aftësitë e komunikimit tek një fëmijë dhe duke krijuar një klimë të favorshme për zhvillim.

Drejtimi fizik nënkupton zbatimin e procedurave të mirëqenies, aktiviteteve sportive, njohjes me rregullat e sjelljes së sigurt.

Objektivat

Standardet e reja përjashtojnë vlerësime të pafundme përfundimtare dhe të ndërmjetme të njohurive në institucionet parashkollore. Është e nevojshme të kontrollohen faktet jo të memorizuara, por të vlerësohet gatishmëria psikologjike e një parashkollori për shkollimin e mëvonshëm. Kjo është arsyeja pse u formuluan udhëzimet e GEF për institucionet arsimore parashkollore, të cilat bëjnë të mundur përcaktimin e disponimit të fëmijës për të hyrë në klasën e parë.

Fëmija duhet të ketë një qëndrim pozitiv ndaj vetes, njerëzve rreth tij, botës. Gjatë qëndrimit në institucionin arsimor parashkollor, ai duhet të mësojë pavarësinë, iniciativën, të njihet me normat, rregullat, kërkesat e shoqërisë. Sipas karakteristikave të moshës, një parashkollor duhet të ketë formuar aftësi të të folurit, aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike, të zhvilluar vëzhgim dhe kuriozitet.

GEF në shkollë

Në lidhje me ndryshimet e rëndësishme që kanë ndodhur në shoqëri, u bë i nevojshëm modernizimi i arsimit rus. Së pari, standardet e gjeneratës së dytë u prezantuan në nivelin e arsimit fillor për të siguruar vazhdimësi me institucionet arsimore parashkollore.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror është baza me të cilën çdo student rus ka një shans real për të ecur gradualisht përgjatë trajektoreve individuale arsimore, duke fituar njohuri të reja, aftësi praktike dhe aftësi.

Veçori e inovacionit

Pas futjes së standardeve shtetërore të gjeneratës së dytë në arsimin e mesëm dhe të lartë, mësuesit kanë një pikë referimi të vërtetë për zhvillimin e programeve arsimore, kurseve të trajnimit, të pavarur dhe punon kontrolli. Për më tepër, Standardi Federal i Arsimit Shtetëror bën të mundur kontrollin e respektimit të kuadrit legjislativ të Federatës Ruse nga institucionet arsimore shtetërore, për të kryer vlerësime të ndërmjetme dhe përfundimtare të studentëve në shkolla.

Baza metodologjike

Standardi i ri është bërë baza për monitorimin e brendshëm të cilësisë së arsimit rus. Falë standardeve të përditësuara, kryhen rikualifikime, trajnime dhe trajnime të avancuara të punonjësve të sistemit arsimor. Ligji federal ka përcaktuar që çdo standard duhet të ketë tre lloje kryesore të kërkesave. Para së gjithash, këto janë kërkesa të caktuara për strukturën e programit arsimor: vëllimi, raporti i pjesëve të detyrueshme dhe fakultative.

GEF i kushton vëmendje të veçantë kushteve të krijuara për zbatimin e suksesshëm të procesit arsimor: financiare, personeli, pajisje teknike.

Standardet arsimore të gjeneratës së dytë përfshijnë rezultatin e të mësuarit në secilën disiplinë akademike të përfshirë në minimumin e detyrueshëm të arsimit rus.

konkluzioni

Standardi Federal Arsimor Shtetëror synon të formojë tek brezi i ri një ndjenjë patriotizmi, krenarie për vendin e tyre. Nëse në sistemin arsimor klasik vëmendje i kushtohej vetëm formimit të njohurive teorike, transferimit mekanik të informacionit nga mësuesi te fëmija, atëherë në standardin e përditësuar vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të një personaliteti harmonik të nxënësit.

Krahas aktiviteteve edukative, veçmas theksohet puna jashtëshkollore me brezin e ri. Standardi Federal Arsimor Shtetëror lejon rritjen e numrit të qarqeve shkollore, seksioneve, klubeve kërkimore dhe projektuese, për të përfshirë fëmijët në punë aktive jashtëshkollore.

Përkundër faktit se standardet e përditësuara shkaktuan një rezonancë të madhe në mesin e mësuesve, ata tashmë kanë demonstruar qëndrueshmërinë dhe kohëzgjatjen e tyre. Rezistenca kryesore ndaj futjes së standardeve të gjeneratës së dytë në institucionet parashkollore dhe shkollore u bë nga mësues me përvojë, të cilët nuk donin të ndryshonin sistemin e tyre autoritar të mësimdhënies dhe të futnin metoda të reja arsimore dhe edukative.