Standardi arsimor shtetëror federal përcakton. Standardet shtetërore arsimore

Dhe kërkesat e shtetit federal ofrojnë:

1) uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse;

2) vazhdimësia e programeve kryesore arsimore;

3) ndryshueshmëria e përmbajtjes së programeve arsimore të nivelit përkatës të arsimit, mundësia e formimit të programeve arsimore të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe fokusit, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë arsimore të studentëve;

4) garanton nivelin dhe cilësinë e arsimit bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore bazë dhe rezultatet e zhvillimit të tyre.

2. Standardet federale arsimore shtetërore, me përjashtim të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, standardet arsimore janë baza për një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të veprimtarive arsimore dhe trajnimit të studentëve që kanë zotëruar programe arsimore të duhura. niveli dhe fokusi përkatës, pavarësisht nga forma e arsimimit dhe forma e arsimimit.

3. Standardet arsimore shtetërore federale përfshijnë kërkesat për:

1) strukturën e programeve kryesore arsimore (përfshirë raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe shtrirjen e tyre;

2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore.

4. Standardet federale arsimore shtetërore përcaktojnë kushte për marrjen e arsimit të përgjithshëm dhe arsimit profesional, duke marrë parasysh forma të ndryshme të arsimit, teknologjitë arsimore dhe karakteristikat e kategorive të caktuara të studentëve.

5. Standardet federale arsimore shtetërore për arsimin e përgjithshëm zhvillohen sipas niveleve të arsimit, standardet shtetërore federale arsimore për arsimin profesional mund të zhvillohen edhe sipas profesioneve, specialiteteve dhe fushave të formimit në nivelet përkatëse të arsimit profesional.

5.1. Standardet federale arsimore shtetërore për arsimin parashkollor, fillor të përgjithshëm dhe të përgjithshëm bazë ofrojnë një mundësi për të marrë arsim në gjuhët amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse, për të studiuar gjuhët shtetërore të republikave të Federatës Ruse. Federata Ruse, gjuhë amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse, duke përfshirë rusishten si gjuhë amtare.

6. Për të siguruar realizimin e të drejtës për arsimim të nxënësve me aftësi të kufizuara, vendosen standarde arsimore shtetërore federale për arsimimin e këtyre personave ose përfshihen kërkesa të veçanta në standardet arsimore shtetërore federale.

7. Formimi i kërkesave të standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit profesional ndaj rezultateve të zotërimit të programeve kryesore arsimore të arsimit profesional në aspektin e kompetencës profesionale kryhet në bazë të standardeve përkatëse profesionale (nëse ka).

(shih tekstin në botimin e mëparshëm)

8. Listat e profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit që tregojnë kualifikimet e caktuara për profesionet, specialitetet dhe fushat përkatëse të trajnimit, procedura për formimin e këtyre listave miratohen nga organi federal. pushteti ekzekutiv që kryen funksionet e zhvillimit Politika publike dhe rregullimi ligjor në fushën e arsimit. Gjatë miratimit të listave të reja të profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit, organi ekzekutiv federal përgjegjës për zhvillimin e politikës shtetërore dhe rregullores ligjore në fushën e arsimit mund të krijojë korrespondencën e profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit individual të specifikuara në këto lista. për profesionet, specialitetet dhe fushat e trajnimit të treguara në listat e mëparshme të profesioneve, specialiteteve dhe fushave të trajnimit.

9. Procedura për zhvillimin, miratimin e standardeve arsimore shtetërore federale dhe ndryshimet në to përcaktohet nga Qeveria e Federatës Ruse.

10. Moskë Universiteti Shtetëror me emrin M.V. Lomonosov, Universiteti Shtetëror i St. të Presidentit të Federatës Ruse, kanë të drejtë të zhvillojnë dhe miratojnë standarde të vetë-edukimit për të gjitha nivelet e arsimit të lartë. Kërkesat për kushtet e zbatimit dhe rezultatet e zotërimit të programeve arsimore të arsimit të lartë të përfshira në standarde të tilla arsimore nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat përkatëse të standardeve arsimore të shtetit federal.

shteti standard arsimor(qëllimi, struktura)

Standardet arsimore shtetërore federale janë një nga instrumentet kryesore për zbatimin e garancive kushtetuese të së drejtës së njeriut dhe qytetarit për arsim. Me miratimin e standardit, jo vetëm shteti mund të kërkojë nga studenti një rezultat të përshtatshëm arsimor. Nxënësi dhe prindërit e tij kanë gjithashtu të drejtë të kërkojnë që shkolla dhe shteti të përmbushin detyrimet e tyre. Për sa i përket standardeve evropiane dhe botërore të arsimit, duhet theksuar se “mjegullimi i kufijve” sjell disa detyrime nga ana e institucionit arsimor, që garanton jo vetëm përfundimin me sukses të arsimit, por edhe marrjen e një pusi. - punë me pagesë. Nga ana tjetër, studenti ka garanci të caktuara, por edhe nevojën për të rimbushur vazhdimisht dhe në mënyrë cilësore njohuritë e tij, duke e treguar veten, gjë që është shumë e rëndësishme – vazhdimisht, si punëtor i kualifikuar. Kjo nënkupton një përmirësim të vazhdueshëm të kualifikimeve të studentit, dëshirën për të qenë vazhdimisht në kërkesë. Në këtë kontekst, standardi është një mjet për të siguruar nivelin e planifikuar të cilësisë së arsimit. Duke qenë i qëndrueshëm për një gamë të caktuar kohore, standardi i arsimit është dinamik dhe i hapur ndaj ndryshimeve, duke reflektuar ndryshimin e nevojave të shoqërisë dhe aftësinë e sistemit arsimor për t'i përmbushur ato.

Natyrisht, aktualisht, aktiviteti njerëzor po bëhet gjithnjë e më shumë inovativ. Aktiviteti njerëzor po rritet në të gjitha fushat e veprimtarisë së tij. Proceset e rritjes së vazhdueshme në sferën arsimore mund të zhvillohen më tej në mënyrë efektive vetëm në kushtet e formimit të një sistemi arsimor inovativ - një sistem i fokusuar në rezultate të reja arsimore. Në këtë drejtim, kalimi në Provimin e Unifikuar të Shtetit është një fazë e caktuar domethënëse në rrugën drejt përmirësimit të standardeve shtetërore arsimore të Federatës Ruse.

Standardet arsimore të shtetit federal duhet të ofrojnë:

1. uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse;

2. vazhdimësia e programeve arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm, fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional.

Standardet arsimore të shtetit federal përfshijnë kërkesat për:

1. strukturën e programeve kryesore arsimore;

2. kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore;

3. rezultatet e përvetësimit të programeve kryesore arsimore.

Qëllimi dhe funksionet e standardeve shtetërore arsimore të brezit të ri

Sot, potenciali zhvillimor i standardeve arsimore po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm, duke siguruar zhvillimin e sistemit arsimor përballë kërkesave në ndryshim të individit dhe familjes, pritshmërive të shoqërisë dhe kërkesave shtetërore në fushën e arsimit.

1. një mjet për organizimin dhe koordinimin e sistemit arsimor, që shërben si udhërrëfyes për zhvillimin dhe përmirësimin e tij, një kriter për vlerësimin e përshtatshmërisë së veprimtarive arsimore ndaj qëllimeve dhe vlerave të reja të arsimit;

2. një mjet për të siguruar unitetin dhe vazhdimësinë e niveleve individuale të arsimit në kuadrin e kalimit në një sistem arsimor të vazhdueshëm;

3. një faktor që rregullon marrëdhëniet ndërmjet subjekteve të sistemit arsimor (nxënësve, familjeve të tyre, mësuesve dhe drejtuesve të institucioneve arsimore), nga njëra anë, dhe shtetit dhe shoqërisë, nga ana tjetër;

4. një nga udhëzimet për krijimin e një infrastrukture moderne arsimore.

Në të njëjtën kohë, versioni i ri i standardit duhet të krijojë kushte për zbatimin më efikas të funksioneve tradicionale të standardeve si një mjet për rregullimin ligjor të sistemit arsimor.

1. Sigurimi i së drejtës për një arsim të plotë, i cili konsiston në sigurimin përmes standardit të "mundësive të barabarta" të garantuara nga Kushtetuta e Federatës Ruse për çdo qytetar që "merr një arsim cilësor", d.m.th., nivelin e arsimit që përfaqëson bazën e nevojshme për zhvillimin e plotë të individit dhe mundësinë e edukimit të vazhdueshëm;

2. Sigurimi i unitetit të hapësirës arsimore të vendit, që është një kalim në një larmi sistemesh arsimore dhe lloje institucionesh arsimore, kërkon një mekanizëm rregullator të krijuar për të stabilizuar sistemin arsimor në vend. Ky rol stabilizues dhe rregullues duhet të luhet nga standardet arsimore. Pa kufizuar zhvillimin e qasjeve specifike rajonale, prania lloje te ndryshme shkollat, programet e ndryshueshme, standardet arsimore rregullojnë kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve kryesore të arsimit të përgjithshëm. Programet reale arsimore të një institucioni të caktuar arsimor në përmbajtjen e tyre mund të ndryshojnë ndjeshëm si për sa i përket vëllimit ashtu edhe thellësisë së trajnimit që u ofrojnë studentëve, por të gjitha ato kërkohen të sigurojnë zbatimin dhe përmbushjen e kërkesave të standardeve. Kjo do të sigurojë brenda vendit një cilësi të garantuar trajnimi për të diplomuarit e shkollave, tek e cila mund të mbështetet gjatë organizimit të arsimit të mëtejshëm. Standardi është faktori më i rëndësishëm në zgjidhjen e shumë problemeve demografike dhe sociale në kuadër të migrimit të mundshëm të popullsisë, ai do të bëhet bazë për njohjen e ekuivalencës së dokumenteve arsimore të marra në rajone të ndryshme etj.;

3. sigurimin e vazhdimësisë së programeve kryesore arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm, fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional;

4. kriter-vlerësues, i cili buron nga thelbi i standardit si udhërrëfyes, pas të cilit zhvillohet sistemi arsimor. Komponentët e veçantë të sistemit të dokumenteve që sigurojnë funksionimin e standardit mbartin kërkesat për përmbajtjen e arsimit, vëllimin e ngarkesës mësimore, procedurat për vlerësimin e rezultateve arsimore të të diplomuarve, janë pjesë integrale vlerësimi i veprimtarive arsimore të mësuesve, institucioneve arsimore, sistemit arsimor në tërësi;

5. rritja e objektivitetit të vlerësimit, zbatimi i të cilit shoqërohet me mundësinë e një ristrukturimi rrënjësor të sistemit ekzistues për monitorimin dhe vlerësimin e cilësisë së rezultateve arsimore bazuar në një qasje të orientuar nga kriteret ndaj vlerësimit dhe duke përdorur një sistem masash objektive. të cilësisë së trajnimit të diplomuar dhe efektivitetit të institucioneve arsimore, të sistemit arsimor në tërësi, të përcaktuara nga standardi .

Marrja e informacionit të besueshëm për gjendjen reale të punëve në sistemin arsimor do të krijojë kushte për miratimin e arsyeshme vendimet e menaxhmentit në të gjitha nivelet - nga mësuesi (përzgjedhja e metodave optimale, korrigjimi në kohë, diferencimi dhe individualizimi i arsimit, etj.) te drejtuesit e arsimit publik (zhvillimi dhe miratimi i masave për përmirësimin e gjendjes së arsimit në nivelet rajonale dhe federale, duke bërë ndryshime në programe dhe tekste, duke përmirësuar organizimin dhe menaxhimin e arsimit).

Në të njëjtën kohë, po zhvillohet Koncepti i Standardeve Federale Arsimore Shtetërore për Arsimin e Përgjithshëm: projekt / Ros. akad. arsimimi; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Iluminizmi, 2008., f. 19:

1. plane dhe programe arsimore (bazë) shembullore;

2. sistemet për vlerësimin e përputhjes së përmbajtjes dhe cilësisë së trajnimit të studentëve me standardet arsimore shtetërore federale në procesin e certifikimit të të diplomuarve në forma të ndryshme;

4. Ekzaminimi i teksteve, pajisjeve edukative dhe mjeteve mësimore për shkollat e arsimit të përgjithshëm;

5. sistemet e certifikimit të personelit mësimor;

6. kontrolloni materialet matëse për një vlerësim objektiv dhe monitorim të arritjeve arsimore të studentëve në kuadrin e sistemit gjithë-rus për vlerësimin e cilësisë së arsimit;

7. Qasjet dhe metodat e llogaritjes së mekanizmave të financimit buxhetor të sistemit arsimor, tarifimit të personelit mësimor.

Kështu, Standardet Shtetërore Arsimore në sistemin e fushës ekzistuese legjislative të sistemit arsimor bëhen akti ligjor rregullator më i rëndësishëm që përcakton në emër të Federatës Ruse një grup të caktuar të normave dhe rregullave më të përgjithshme që rregullojnë veprimtaritë e arsimit të mesëm të përgjithshëm. sistemi arsimor Senashenko V. S. Mbi themelet konceptuale të standardeve arsimore shtetërore federale arsimi i lartë profesional / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., f. 14.

Futja e standardeve shtetërore arsimore në sistemin për sigurimin e zhvillimit të arsimit parashikohet nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin". Në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse, standardet shtetërore arsimore veprojnë si akti ligjor rregullator më i rëndësishëm i Rusisë, duke vendosur një sistem normash dhe rregullash që janë të detyrueshme për t'u zbatuar në çdo institucion arsimor që zbaton programet bazë arsimore.

Standardet ekzistuese arsimore shtetërore në nivelin federal, rajonal dhe në nivelin e një institucioni arsimor, në përputhje me dokumentin, zëvendësohen nga standardi arsimor shtetëror federal, i cili do të përfshijë kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore të zbatuara nga institucion arsimor.

Në të njëjtën kohë, zbatimi i programeve të arsimit të lartë profesional mund të kryhet në bazë të standardeve dhe kërkesave arsimore të përcaktuara në mënyrë të pavarur nga universitetet federale, lista e të cilave miratohet nga Presidenti i Federatës Ruse. Në të njëjtën kohë, institucioni arsimor ruan të drejtën për të formuar një kurrikulë, si dhe aftësinë e autoriteteve arsimore për të ndikuar në përmbajtjen e tij, duke marrë parasysh karakteristikat rajonale dhe kombëtare.

Struktura e re e standardit përfshin:

1. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore (për kompetenca të përgjithshme, sociale, profesionale, si dhe njohuri, aftësi dhe zhvillim. cilësitë personale studentët, duke siguruar zbatimin e kompetencave përkatëse);

2. kërkesat për strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin (vëllimet) e përbërësve të programit kryesor arsimor (humanitar, shkencat natyrore, matematikë, etj.), si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programin kryesor edukativ dhe pjesën që formojnë pjesëmarrësit në procesin arsimor;

3. kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve kryesore arsimore (d.m.th. kërkesat për sigurimin e zbatimit të programit kryesor arsimor).

Dallimi thelbësor midis standardeve arsimore të gjeneratës së dytë dhe të tretë duhet të jetë fokusi i tyre në rezultatin e arsimit. Rezultatet arsimore, të cilat shprehin në thelb qëllimet e arsimit, janë të lidhura pazgjidhshmërisht me kushtet në të cilat zhvillohet procesi arsimor. Qëllimet pasqyrojnë nevojat e individit, shoqërisë, shtetit në arsim. Kushtet pasqyrojnë mundësitë e shoqërisë (shtetit) në ofrimin e arsimit.

Ligji parashikon gjithashtu kërkesat shtetërore për kushtet për zbatimin e procesit arsimor.

1. personel - një përshkrim i kualifikimeve të nevojshme të personelit mësimor;

2. Mbështetja financiare dhe ekonomike - parametrat e standardeve dhe mekanizmave përkatës për zbatimin e tyre;

3. mbështetje materiale dhe teknike - karakteristikat e përgjithshme të infrastrukturës së arsimit të përgjithshëm (përfshirë parametrat e mjedisit informativ dhe arsimor);

4. Mbështetja e informacionit përfshin kuadrin e nevojshëm ligjor rregullator për arsimin e përgjithshëm dhe karakteristikat e lidhjeve të synuara të informacionit të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Kështu, futja e standardit arsimor shtetëror federal do të lejojë Konceptin e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm:

1. për të siguruar unitetin e kërkesave federale për programet arsimore dhe kushtet për zbatimin e tyre në të gjithë Federatën Ruse, vazhdimësinë e programeve arsimore në nivele të ndryshme arsimore dhe vazhdimësinë në kulturën e krijuar historikisht të formimit të programeve arsimore;

2. të rrisë saktësinë në zhvillimin e përmbajtjes së arsimit nga institucionet arsimore të të gjitha niveleve, si dhe të krijojë parakushte për kontroll më objektiv mbi veprimtarinë e tyre;

3. promovojnë zhvillimin e lirive akademike të institucioneve arsimore dhe marrin parasysh veçoritë e formimit të programeve arsimore për formimin e personelit shkencor dhe shkencor-pedagogjik.

Të gjitha sa më sipër do të kontribuojnë përfundimisht në përmirësimin e cilësisë së arsimit, konkurrencës Arsimi rus në nivel ndërkombëtar dhe, si rezultat, cilësinë e jetës dhe mirëqenien e rusëve.

Një tipar i rëndësishëm i zhvillimit të arsimit në kohën tonë është natyra e tij globale. Kjo veçori pasqyron praninë e proceseve integruese në bota moderne, ndërveprime intensive ndërmjet shteteve në sfera të ndryshme të jetës publike. Arsimi nga kategoria e prioriteteve kombëtare të vendeve shumë të zhvilluara po kalon në kategorinë e prioriteteve botërore.

Qytetërimi modern po hyn në një fazë thelbësisht të re informacioni (post-industriale) të zhvillimit të tij, kur globalizimi i proceseve shoqërore dhe kulturore në Tokë njihet si prirja kryesore botërore. Megjithatë, globalizimi, së bashku me aspektet pozitive, ka shkaktuar gjithashtu një sërë çështjesh serioze problemet globale: sociale, ekonomike, ekologjike dhe shpirtërore e morale. Në përputhje me strategjinë për zhvillimin e qëndrueshëm të qytetërimit modern, të miratuar në konferencën e OKB-së në 1992 në Rio de Zhaneiro, kërkohet një koncept i ri arsimor që është përpara perspektivave të shekullit të 21-të. Misioni global në fushën e arsimit kryhet nga Universiteti i OKB-së (me seli në Tokio), i themeluar në vitin 1975 dhe që është pjesë e sistemit të OKB-së. Universiteti është një strukturë unike kërkimore arsimore, që përfaqëson një komunitet shkencëtarësh dhe shërben si një forum për gjetjen e qasjeve të reja konceptuale për zhvillimin dhe zgjidhjen e problemeve botërore.

Për kalimin në nivelin evropian të arsimit, Standardet Shtetërore Arsimore janë në rimendim dhe ndryshime të rëndësishme. Rezultatet arsimore, të cilat janë edhe qëllimet e arsimit, janë të lidhura pazgjidhshmërisht me kushtet në të cilat zhvillohet procesi arsimor. Qëllimet pasqyrojnë nevojat e individit, shoqërisë, shtetit në arsim. Kushtet pasqyrojnë mundësitë e shoqërisë (shtetit) në ofrimin e arsimit. Rezultati i edukimit përcaktohet nga udhëzimet e mëposhtme për formimin e tipareve të personalitetit:

1. zhvillimi personal;

2. zhvillimi social;

3. zhvillimi i përgjithshëm kulturor;

4. zhvillimi intelektual;

5. zhvillimi komunikativ.

Kështu, Standardet Shtetërore Arsimore po bëhen akti ligjor rregullator më i rëndësishëm, duke vendosur në emër të Federatës Ruse një grup të caktuar të normave dhe rregullave më të përgjithshme që rregullojnë veprimtaritë e sistemit të arsimit të përgjithshëm.

Koncepti i një standardi arsimor

Ndër drejtimet progresive në zhvillimin e arsimit modern, spikat qartë standardizimi i tij, i shkaktuar nga rrethana të caktuara jetësore dhe, mbi të gjitha, nevoja për krijimin e një dokumenti të vetëm pedagogjik në vend, falë të cilit një nivel holistik i arsimit të përgjithshëm të marrë nga fëmijët në lloje të ndryshme institucionet arsimore.

Vetë koncepti i "standardit" në përkthim nga britanikja nënkupton normën, standardin, masën e përgjithshme. Qëllimi kryesor i standardeve është organizimi dhe rregullimi i marrëdhënieve dhe punës së njerëzve, i cili fokusohet në krijimin e rezultateve produktive që plotësojnë nevojat e shoqërisë.

Standardi i arsimit përfshin një sistem karakteristikash bazë, të marra si normë shtetërore të arsimit, duke pasqyruar standardin shoqëror dhe duke marrë parasysh aftësitë individuale të individit dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal.

Standardizimi i arsimit në vendet e zhvilluara të botës është kryer për një kohë të gjatë përmes zhvillimit të kurrikulave dhe programeve, vendosjes së një niveli të veçantë arsimor. Sidoqoftë, vetë termi "standard" në lidhje me arsimin filloi të përdoret relativisht kohët e fundit. Shfaqja e tij lidhet jo vetëm me krijimin e një standardi të vetëm arsimor shtetëror, por edhe me sigurimin e cilësisë dhe nivelit të nevojshëm të arsimit në institucione të ndryshme arsimore.

Në Rusi, standardi arsimor shtetëror federal (FSES) konsiderohet dokumenti kryesor rregullator që pasqyron kuptimin e një pjese të veçantë të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Ai zhvillon dhe konkretizon koncepte të tilla si përmbajtja, niveli dhe forma e arsimit, përcakton mjetet e edukimit, tregon mënyra dhe metoda për matjen, analizimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit. Për më tepër, Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcakton një listë minimale të kërkesave për përgatitjen e të diplomuarve.

Një kriter domethënës i sistemit arsimor është shkalla e demokracisë së standardit të tij, e cila, para së gjithash, karakterizohet nga korrespondenca e pjesës së arsimit të përpiluar nga organet e autorizuara shtetërore me pjesën e arsimit të përcaktuar në mënyrë të pavarur nga institucionet arsimore. Sidoqoftë, përkundër kësaj, në secilin institucion arsimor individual, përmbajtja e arsimit mund të ndryshojë, domethënë të ketë devijime të lehta nga norma e vendosur.

Nivelet e standardit arsimor

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë se shteti përcakton vetëm nivelin minimal të kërkuar të arsimit. Plotësimi i përmbajtjes së arsimit mbi këtë normë është përgjegjësi e vetë institucioneve arsimore. Në këtë drejtim, në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm, dallohen 3 nivele, të ndryshme në strukturën dhe përmbajtjen e tyre:

nivel federal,
nivel kombëtar-rajonal,
nivel shkolle.

Niveli federal përshkruan ato standarde, respektimi i të cilave siguron përcaktimin e pozicionit pedagogjik të Rusisë, vendin e saj në fushën arsimore, si dhe përfshirjen e secilit individ në sistemin e kulturës botërore.

Niveli kombëtar-rajonal ka standarde në fushën e gjuhës amtare, letërsisë, artit, gjeografisë, formimit të punës etj. Ato janë të përcaktuara dhe janë në fushën e përgjegjësisë së autoriteteve rajonale.

Nivelet federale dhe kombëtare-rajonale të standardit arsimor përfshijnë aspekte të tilla të rëndësishme rregullatore si:

një përshkrim të përmbajtjes së arsimit në të gjitha fazat e arsimit që shteti u ofron studentëve në masën e arsimit të përgjithshëm të nevojshëm;
kërkesat minimale për përgatitjen e studentëve në shkallën e madhësisë së specifikuar të përmbajtjes së arsimit;
sasia më optimale e ngarkesës mësimore për fëmijët, në varësi të vitit të studimit.

Niveli i shkollës përshkruan funksionimin e vetë institucionit arsimor, karakteristikat e tij themelore arsimore. Për më tepër, standardi tregon vëllimin e përmbajtjes së arsimit, i cili pasqyron plotësisht specifikat dhe tendencat e një institucioni të veçantë arsimor.

Vlera e standardit arsimor

Një standardizim i qartë i kërkesave minimale për arsimin e përgjithshëm të studentëve hap mundësi për mësimdhënie diferencuese. Pra, lindin parakushte thelbësore për zgjidhjen e kontradiktave midis të drejtave dhe detyrimeve të studentit: ai duhet të përmbushë kërkesat shtetërore për nivelin e arsimit të përgjithshëm dhe në të njëjtën kohë ka të drejtë, nëse ka dëshirën e duhur për të ecur më tej në zotërimin e përmbajtjes. të arsimit, për të arritur rezultate të larta.

Kur studion një lëndë komplekse ose të padashur, një student mund të kufizohet në kërkesat minimale, dhe kjo, nga ana tjetër, e çliron atë nga një ngarkesë shtesë e mundimshme arsimore dhe bën të mundur realizimin interesat e veta dhe aftësitë. Meqenëse informacioni rreth standardeve ofrohet në domenin publik, kjo u lejon studentëve të zgjedhin me vetëdije një linjë personale të zhvillimit të tyre.

Kjo qasje ndaj përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm largon në një masë më të madhe stresin e pajustifikuar emocional dhe psikologjik të studentëve, u mundëson të gjithëve të studiojnë në nivelin më të mundshëm, formon motive pozitive për të mësuar dhe ju lejon të krijoni kushte për zhvillimin real të plotë të arsimit. fëmijë.

Zbatimi i funksioneve kryesore të standardit arsimor shtetëror federal kontribuon vërtet në:

sigurimi i unitetit të pozitës arsimore në kushtet e ekzistencës së më tipe te ndryshme institucionet arsimore;
formimi i motivimit pozitiv të nxënësve për të mësuar;
kalimi në vlerësimin e rezultateve të punës së mësuesit në bazë të përputhshmërisë së arritjeve arsimore të studentëve me standardin e arsimit;
marrjen e vendimeve të informuara të menaxhmentit;
caktimi i kohës në procesin edukativo-arsimor për klasat sipas zgjedhjes së nxënësve, duke marrë parasysh aftësitë e tyre, në përputhje me interesat dhe prirjet personale.

Koncepti i "Standardit arsimor shtetëror" si një term bazë në fushën e arsimit u prezantua për herë të parë në Rusi në 1992 me Ligjin Federal të Federatës Ruse "Për Arsimin". Tashmë kemi vërejtur më herët se ky standard, në përputhje me ligjin, rregullon normat që lidhen me përmbajtjen e programeve arsimore dhe, më e rëndësishmja, me nivelin e formimit të të diplomuarve në shkolla dhe universitete. Kjo shkaktoi një reagim të përzier në të gjitha shtresat e komunitetit akademik, nga mësuesit e shkollave fillore e deri te profesorët e nderuar të universitetit.

Në mentalitetin e shoqërisë ruse, fjala "standard" perceptohet si diçka jashtëzakonisht e ngurtë, e paqartë, madje edhe shembullore, një simbol i bashkimit dhe refuzimit të ndryshueshmërisë. Transferimi mekanik i një koncepti të tillë në botën e marrëdhënieve njerëzore, në të cilën mbi të gjitha vlerësohet një personalitet i ndritur me individualitetin e tij unik, duket jo vetëm qesharak (budalla), por edhe blasfemues. Vërtetë, koncepti i "edukimit" në Rusi lidhet historikisht me idenë e "krijimit të vetvetes sipas imazhit të Zotit", kështu që një standard i lartë për vetë-zhvillim dhe përmirësim shpirtëror ka qenë i pranishëm në arsimin dhe trajnimin në rusisht. shkolla që nga kohërat e lashta.

Por, sipas mendimit të shumë pedagogëve, është e pamundur, direktivë, "nga lart", të miratohet standardi për karakterizimin e personalitetit të një të diplomuari në një shkollë ose universitet rus. Merita e madhe e krijuesve të standardeve arsimore shtetërore ruse ishte se që në fillim ata refuzuan t'i identifikonin ato me standardet në teknosferë. Standardet arsimore u hartuan mbi baza thelbësisht të ndryshme, duke supozuar krijimin e një fushe të gjerë për lirinë e mësimdhënies dhe të nxënit brenda një hapësire të vetme arsimore.

Në të njëjtën kohë, e qenësishme periudha sovjetike ideja e racionimit ose dekretimit në sferën e besimeve të një personi, pikëpamjet e tij ideologjike ose fetare, karakteristikat personale, u hodh poshtë menjëherë. Nga ana e tij, Komiteti i Standardeve Shtetërore të Rusisë, në vitin 1993, dha një shpjegim të veçantë për këtë çështje, duke treguar se standardet në fushën e arsimit nuk i nënshtrohen rregullave që zbatohen për krijimin e standardeve në fushën e prodhimi i vlerave materiale, duke përjashtuar kështu standardet arsimore nga fusha e tyre e përgjegjësisë.

Cili është standardi arsimor rus, në veçanti, standardi arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional? Le të shqyrtojmë fillimisht GOS VPO nga pikëpamja e menaxhimit të dokumenteve, d.m.th. Le të njihemi me qëllimin e këtij dokumenti, formën, strukturën, përmbajtjen dhe procedurën e zhvillimit.

Standardi Shtetëror Arsimor i Arsimit të Lartë Profesional (GOS VPO), në përputhje me ligjin, synon të sigurojë:

Hapësira e Unifikuar Arsimore e Rusisë duke siguruar lirinë e zbatimit të programeve arsimore kombëtare;

cilësinë e arsimit të lartë;

Mundësitë për një vlerësim objektiv mbi bazën e aktiviteteve të SES VPO të institucioneve të arsimit të lartë;

Njohja dhe vendosja e ekuivalencës së dokumenteve të shteteve të huaja.

Çdo standard për një program arsimor specifik, qoftë trajnimi i një mësuesi apo inxhinieri, juristi apo ekonomisti, përbëhet nga dy pjesë:

Komponenti federal; komponent kombëtar-rajonal. Komponenti federal, i miratuar nga Ministria e Arsimit të Rusisë, së bashku me kërkesat që lidhen me përmbajtjen e programit arsimor dhe nivelin e trajnimit të personave që e kanë zotëruar atë, përfshin gjithashtu:

Koha e parashikuar për zotërimin e këtij programi për format me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme

trajnimi; kërkesat për kushtet e zbatimit të tij; kërkesat për certifikimin përfundimtar të të diplomuarve.

Komponenti kombëtar-rajonal miratohet nga vetë universiteti dhe shërben për të pasqyruar veçoritë kombëtare-rajonale të formimit të specialistëve në përmbajtjen e arsimit. Si rregull, komponenti i parë në lidhje me përmbajtjen e programit të trajnimit është afërsisht 65%, dhe i dyti - 35% të vëllimit të përgjithshëm.

Le të theksojmë menjëherë se një strukturë e tillë bën të mundur zgjidhjen e detyrës dialektike kontradiktore të ruajtjes së unitetit të hapësirës arsimore pa shtypur interesat, traditat dhe shkollat shkencore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse.

Komponenti federal i çdo standardi, Para së gjithash, duhet të përfshijë kërkesat për përmbajtjen e programit arsimor, të ndarë në katër blloqe: një bllok disiplinash të përgjithshme humanitare dhe socio-ekonomike; blloku i shkencave matematikore dhe të përgjithshme natyrore; blloku i disiplinave të përgjithshme profesionale; blloku i disiplinave të veçanta.

Kjo do të thotë që për çdo bllok në standard duhet të tregohen disiplinat e përfshira në të dhe shumë shkurt (disa rreshta) përmbajtja e tyre. Duhet të tregohet edhe përmbajtja e praktikave arsimore dhe profesionale. Vëmë re në mënyrë të veçantë se si përbërësi federal ashtu edhe ai universitar i standardit, në pjesën ku përshkruhet përmbajtja e arsimit, duhet të ndajnë një pjesë të kohës për disiplinat që studenti mund të zgjedhë me kërkesën e tij.

Së dyti, komponenti federal duhet të përmbajë kërkesa për nivelin e trajnimit të të diplomuarve që kanë zotëruar përmbajtjen e të gjithë programit të trajnimit. Kjo, nga ana tjetër, do të thotë që zhvilluesit e një CRP të veçantë duhet, bazuar në një mirëkuptim veprimtari profesionale të një specialisti, të përshkruajnë ato njohuri, aftësi dhe aftësi përfundimtare që do t'i japin atij kompetencë profesionale në fushën e punës për të cilën është përgatitur.

Në të njëjtën kohë, kultura e përgjithshme e individit nuk duhet të anashkalohet, d.m.th. ndër kërkesat për një të diplomuar, le të themi, një profil inxhinieri, duhet të ketë kërkesa për njohuritë e tij në fushën e psikologjisë, filozofisë, studimeve kulturore, pedagogjisë, njohjes së gjuhëve të huaja etj. Në fakt, kërkesat për nivelin e formimit të një të diplomuari të përfshira në Standardin Arsimor Shtetëror nuk tregojnë shkallën e zotërimit të disa disiplinave prej tij, por lidhen menjëherë me një grup disiplinash të lidhura, d.m.th. janë të natyrës ndërdisiplinore.

Përvoja e krijimit të gjeneratës së parë të SES VPO tregoi se këto kërkesa, bazuar në sa më sipër, mund t'i atribuohen shkallëve të ndryshme të nivelit të asimilimit.

Kërkesat karakteristike në rendin rritës të gradimeve mund të grupohen si më poshtë:

Të ketë një ide për procesin, fenomenin, të kuptojë natyrën e tyre etj.; të dinë pse dhe si, të zgjidhin (ose të kenë aftësi për të zgjidhur) problemet e një klase të caktuar;

Të zotërojnë njohuri në nivelin metodologjik, duke i lejuar ato të aplikohen për të zgjidhur detyra jo standarde në situata emergjente.

Është interesante të theksohet se në Shtetet e Bashkuara kërkesat standarde për zotërimin e matematikës kanë një fushë semantike shumë të gjerë në fushën e formulimit të natyrës së kërkesave. Nxënësit duhet të jenë në gjendje: të analizojnë, të dinë, të arsyetojnë logjikisht, të shpjegojnë, përshkruajnë, kuptojnë, përfaqësojnë, zbatojnë, vendosin, ndërlidhin, interpretojnë, eksplorojnë, krahasojnë, njohin, etj. - më shumë se 50 terma.

Së treti, komponenti federal përmban informacione se cilat teste përfundimtare duhet të kalojë një i diplomuar në universitet për t'i caktuar atij kualifikimin e duhur me dhënien e një diplome. Këto mund të jenë: një provim në një disiplinë të veçantë (për shembull, në një lëndë që një mësues do të japë në shkollë) ose në një cikël disiplinash; mbrojtja para komisionit të projektit të diplomës së përfunduar (për shembull, për specialitete inxhinierike) ose diplomë punë kërkimore(për ata që kanë mbaruar fakultetet e shkencave të natyrës në universitete). Përveç kësaj, zhvilluesit duhet të përshkruajnë shkurtimisht vështirësinë e këtyre testeve dhe kohën për t'u përgatitur për to. Kështu, për shumicën e programeve arsimore, më shumë se gjashtë muaj janë caktuar për përgatitjen e projekteve dhe punimeve të diplomimit, duke përfshirë praktikën para diplomës.

Dhe, së fundi, dokumenti duhet të përmbajë një numër informacionesh në lidhje me qëllimin e standardit, zhvilluesit e tij, datën e miratimit, etj. Le të shqyrtojmë standardet HPE të krijuara vitet e fundit dhe që aktualisht funksionojnë si një mjet për të ndikuar në cilësinë e arsimit rus.

Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve veproi si organizata kryesore shkencore që koordinonte zhvillimin e SES për arsimin e lartë profesional (HPE). Më shumë se 70 shoqata arsimore dhe metodologjike dhe 20 këshilla shkencorë dhe metodologjikë krijuan drejtpërdrejt SES. Numri i përgjithshëm i zhvilluesve ishte "disa mijëra njerëz. Në fund të vitit 1996, Ministria e Arsimit u miratua në fushën e arsimit të lartë profesional: për fushat e trajnimit (programet bachelor) - 92 standarde; për specialitete. - më shumë se 400 standarde; për programet master - më shumë se 220 standarde.

Zhvillimi i GOS u krye në dy faza. Në fazën e parë (1992-1993), programet arsimore për përgatitjen e bachelorëve u formuan në bazë të SES. Më pas, në vitet 1994-1995. Në bazë të SES, u krijuan programe arsimore për trajnimin e specialistëve, dhe më vonë master.

Vendimi themelor në zhvillimin e SES ishte forcimi i natyrës themelore të arsimit. Në të njëjtën kohë, fondamentaliteti nuk kuptohej vetëm si njohuri shkencore, e cila formon themelin e botëkuptimit të shkencës natyrore të një të diplomuari, por si një kombinim i njohurive themelore të nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm të një personaliteti. Kjo do të thotë se arsimi themelor përfshin si disiplinat natyrore ashtu edhe ato matematikore (fizikë, kimi, matematikë, etj.), si dhe disiplina humanitare dhe socio-ekonomike (filozofi, psikologji, filologji, histori, ekonomi, kulturë fizike, etj.).

Vëllimi i formimit të shkencave themelore të natyrës për specialitete të profilit teknik u rrit mesatarisht me 30%, dhe për shumicën e fushave të shkencave humane u prezantua për herë të parë studimi i disiplinave të këtij profili në një shkollë të lartë. Natyrisht, vëllimi i këtij cikli për shkencat humane ishte 2-3 herë më pak dhe ishte një kurs i vogël integral i shkencës moderne natyrore, i plotësuar me informacionin e nevojshëm për matematikën dhe shkencat kompjuterike.

Cikli i disiplinave humanitare dhe socio-ekonomike përbëhej nga 10 lëndë, disa prej të cilave ishin të pranishme në një formë ose në një tjetër në programet arsimore të epokës sovjetike, dhe disa (kulturologji, shkenca politike, sociologji) u prezantuan për herë të parë.

Ndryshimet e bëra synonin edhe eliminimin e deformimit të një sërë disiplinash akademike të shkaktuar nga përparësia absolute në kohën sovjetike e një doktrine politike; dhe të zgjerojë përgatitjen e përgjithshme kulturore të nxënësit, ta njohë atë me njohuritë humanitare botërore.

Një tjetër vendim themelor në fushën e natyrës themelore të arsimit të lartë në krijimin e SES VPO ishte një përshkrim ndërdisiplinor i një sërë kërkesash për një të diplomuar. Këto kërkesa, duke qenë tregues integral të zhvillimit intelektual të individit, lidhen pothuajse me të gjitha disiplinat akademike.

Një qasje e tillë në përshkrimin e kërkesave i orientoi profesorët universitarë drejt forcimit të ndërlidhjes së disiplinave të ndryshme, duke krijuar kurse integrale që sigurojnë formimin e një kuptimi holistik shkencor të proceseve dhe dukurive që ndodhin në botën e natyrës dhe shoqërisë. Për të arritur një nivel të lartë gatishmërie të të diplomuarve për veprimtari të lartë krijuese dhe intelektuale, krijuesit e SES VPO zhvendosën fokusin e vëmendjes së lëndëve të procesit arsimor në metodologjinë e shkencave të studiuara në arsimin e lartë, metodologjinë e veprimtarisë, modelim dhe dizajn. Prandaj, më shumë se 60% e kërkesave për një të diplomuar janë njohja e metodave të llogaritjeve të ndryshme, vendimmarrjes, monitorimit dhe vlerësimit, parashikimit, si dhe parimet e modelimit, menaxhimit, marketingut, menaxhimit etj.

Dhe, së fundi, si pjesë e krijimit të SES VPO, u hodh një hap i vërtetë drejt ofrimit të një profili të gjerë të një të diplomuari. U prezantuan 90 fusha të formimit bachelor katërvjeçar, mbi bazën e të cilave u krye specializimi shkencor (magjistratura) dhe formimi i një të diplomuari. Trajnimi me shumë nivele u mundëson studentëve të marrin trajnim themelor në një fushë të gjerë dhe vetëm atëherë, mbi këtë bazë, një të specializuar të ngushtë.

Tani le të prekim përdorimin e SES VPO si bazë për një vlerësim objektiv të aktiviteteve të universiteteve në drejtim të trajnimit të specialistëve. Vëmë re fakti se natyra e zgjeruar e kërkesave të përfshira në to, secila prej të cilave është e ndarë në një sërë kërkesash-detyrash, nuk na lejon të verifikojmë drejtpërdrejt përputhshmërinë e nivelit të formimit të të diplomuarit me këto kërkesa. Në këtë drejtim, mund të themi vetëm se kërkesat e përmbajtura në Standardet Shtetërore vepruan në standardet e gjeneratës së parë më tepër si udhëzime për organizimin e kontrollit objektiv sesa si norma të diagnostikueshme.

Megjithatë, këto udhëzime bënë të mundur përmirësimin e punës së komisioneve universitare që kryejnë kontrollin përfundimtar të të diplomuarve, duke e bërë këtë procedurë më transparente dhe të kuptueshme si për studentët ashtu edhe për anëtarët e këtyre komisioneve të larta që kanë status shtetëror në Rusi (kryetarët e komisione të tilla, me propozimin e rektorit të universitetit, emërohen nga shteti federal nga organi drejtues i arsimit, ku, meqë ra fjala, dërgohen raporte për punën e tyre të paraqitura nga kryetari dhe ku analizohen).

Pas nxjerrjes në 1996 të ligjit të Federatës Ruse "Për arsimin e lartë dhe pasuniversitar profesional", u bënë shtesa dhe ndryshime të rëndësishme në strukturën e SES VPO. Për më tepër, përvoja e akumuluar e universiteteve në përdorimin e SES për zbatimin e programeve arsimore zbuloi një sërë mangësish "konstruktive" të tyre.

Më "të prekshmet" prej tyre janë:

Ndryshueshmëria e pamjaftueshme e bllokut të disiplinave humanitare dhe socio-ekonomike, mungesa e fokusimit të tij në profesionin e ardhshëm të të diplomuarit;

Pamundësia e përmendur tashmë e përdorimit të kërkesave të përfshira në dokument dhe të aplikuara në procesin e kontrollit të ndërmjetëm për të diagnostikuar drejtpërdrejt nivelin e formimit të të diplomuarve;

Ndryshime të pajustifikuara në përmbajtjen e programeve arsimore përkatëse që pengojnë organizimin racional procesi arsimor në universitetet multidisiplinare;

Mospërputhja e VPO SES me standardet e niveleve të tjera të arsimit dhe mes tyre.

Në rrjedhën e përditësimit të SES (1999-2000), u identifikuan invariantet (bërthamë) të SES të një sërë specialitetesh të afërta për nga baza shkencore, dhe ishte kjo bërthamë që u bë objekt standardizimi në nivel. të autoritetit shtetëror arsimor. Kjo çoi në një reduktim të ndjeshëm të objekteve të SES VPO në nivel federal dhe zgjeroi fushën ligjore në nivel universitar.

Blloku i disiplinave humanitare dhe socio-ekonomike paraqitet më fleksibël. Vetëm katër disiplina (filozofia, historia, kultura fizike dhe gjuhe e huaj), kurse pjesa tjetër përfshihet në kurrikul me vendim të universitetit dhe zgjedhje të studentit. Forma e kërkesave për të diplomuarin ka ndryshuar ndjeshëm. Në standardet e përditësuara, ai paraqitet jo vetëm në formën e kërkesave te njohuritë e tyre, por edhe në formën e një sërë detyrash të veprimtarisë profesionale me të cilat duhet të jetë në gjendje të përballojë. Nga standardi, në të vërtetë përjashtohen të gjitha kërkesat e përfshira më parë në to, përmbushja e të cilave nuk mund të verifikohet në testet përfundimtare.

Seksioni "Kërkesat për aplikantët" është futur për të përcaktuar nivelin e kërkuar të arsimit të mëparshëm dhe për të unifikuar kërkesat për një aplikant.

Si përfundim, le të kthehemi edhe një herë në atë që përbën standardin arsimor shtetëror rus, nga pikëpamja e lëndëve të drejtpërdrejta. procesi pedagogjik- nxënësit dhe mësuesit.

Për universitetet ruse, të cilat për shumë dekada jetuan brenda kornizës strikte të kurrikulave standarde dhe programeve që rregullonin të gjithë fushën e programit arsimor në emër të shtetit, dokumenti i ri bazë është një hap i rëndësishëm drejt autonomisë akademike dhe lirisë së mësimdhënies (vështirë dy rreshta të standardit, që zbulojnë për shembull, përmbajtjen e një kursi fizik 4 semestral mund të konsiderohen si kufizime të iniciativës krijuese të mësuesit). Nga këndvështrimi i një studenti që ka marrë të drejtën për të marrë pjesë në formimin e trajektores së tij arsimore individuale, ky është gjithashtu një hap drejt lirisë së të mësuarit. Prandaj, SES VPO sot mund të konsiderohet si një standard që në të vërtetë konsolidon liritë e një mësuesi dhe një studenti, duke marrë parasysh interesat e shtetit dhe të shoqërisë në tërësi.

Duke përmbledhur sa më sipër, mund të themi se SES është një grup normash dhe rregulloresh që harmonizojnë (harmonizojnë) kërkesat themelore për përmbajtjen, zhvillimin dhe rezultatet e trajnimit dhe edukimit nga ana e të gjitha subjekteve të interesuara për veprimtaritë e sistemit arsimor. .

Si duket saktësisht GOS, cila është struktura e tij? Projekti "Reforma arsimore në Federatën Ruse: koncepti dhe detyrat kryesore të fazës së ardhshme" vë në dukje se zhvillimi i SES ka një rëndësi të madhe për reformën e përmbajtjes së arsimit. Standardet shtetërore arsimore janë të dizajnuara për të "... zgjerojnë mundësitë për arsimim të përjetshëm dhe lëvizshmëri akademike, ato duhet të plotësojnë nevojat e individit, shoqërisë, shtetit... të kenë një organizim instrumental dhe pedagogjik të bazuar në norma të përcaktuara rreptësisht për çdo nivel arsimor. ." Standardet shtetërore arsimore nuk duhet të ndërhyjnë në zbatimin e programeve të ndryshueshme, ato duhet të sigurojnë vazhdimësinë e tyre në të gjitha nivelet dhe nivelet e arsimit. GOS VPO vendos: Struktura e VPO (POP)

Kërkesat e përgjithshme për PEP dhe kushtet për zbatimin e tyre Standardet e përgjithshme për ngarkesën e studentit dhe vëllimin e tij Liria akademike e universitetit në përcaktimin e përmbajtjes së HPE Kërkesat e përgjithshme për listën e fushave (specialitetet e HPE Procedura për zhvillimin dhe miratimin e kërkesave shtetërore për minimumin përmbajtja dhe niveli i formimit të të diplomuarve si komponent federal.Rregullat e kontrollit shtetëror për respektimin e kërkesave të GOS.

Një nivel të caktuar ose në drejtimin e trajnimit, specialitetit dhe profesionit. Ai miratohet nga organi ekzekutiv i autorizuar. Ne i dinim standardet e miratuara para vitit 2009 si GOS. Deri në vitin 2000 zbatoheshin standardet dhe minimumet për nivelin e formimit të maturantëve për çdo fazë dhe specialitet. Le të shqyrtojmë më tej se çfarë është Standardi Federal Arsimor sot.

Historia e zhvillimit

Në vitin 1992, për herë të parë u shfaq një gjë e tillë si standard arsimor. ishte fiksuar në ligjin federal të industrisë. Art. 7 iu kushtua tërësisht Standardeve Shtetërore Arsimore. Në versionin origjinal të ligjit, standardet u miratuan nga Këshilli i Lartë i vendit. Megjithatë, në vitin 1993 u miratua Kushtetuta, në lidhje me të cilën kjo dispozitë u ndërpre. Funksionet për miratimin e dokumenteve juridike shtetërore iu besuan organeve ekzekutive në mënyrën e përcaktuar nga qeveria. Në të njëjtën kohë, duhet thënë se Këshilli i Lartë nuk e ka përdorur gjatë gjithë kohës që ka të drejtën e miratimit të standardit.

Struktura

Procesi edukativo-arsimor me futjen e standardeve dhe minimumeve të reja fillimisht u propozua të ndërtohet mbi 5 komponentë. Kjo është:

Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike në çdo fazë.
Standardet për përmbajtjen bazë të programeve kryesore.
Vëllimi maksimal i lejuar i ngarkesës arsimore në klasë.
Standardet për përgatitjen e nxënësve në nivele të ndryshme shkollore.
kërkesat për kushtet e mësimit.

Megjithatë, mbështetësit e qasjes lëndore-metodologjike insistuan në ndryshimin e kësaj strukture. Si rezultat, komponenti federal i standardit u reduktua në një formë tre-pjesëshe:

Përmbajtja minimale OOP.
Sasia maksimale e ngarkesës mësimore.
Standardet për nivelin e formimit të të diplomuarve.

Në të njëjtën kohë, fëmijët që diplomohen nga Shkolla fillore. Kështu, nga Arti i lartpërmendur. 7, disa elementë janë zhdukur dhe një numër i të tjerëve janë zëvendësuar:

Blloku i synuar eliminohet.
Kërkesat për përmbajtjen kryesore të OOP janë zëvendësuar me "minimumet e detyrueshme", domethënë, në fakt, e njëjta listë standarde e temave. Si rezultat, standardi arsimor ishte, në fakt, një grup i zakonshëm planesh lëndore.
Koncepti i ngarkesës maksimale të lejueshme është zhdukur, i cili nuk është i barabartë me konceptin e ngarkesës maksimale.
Kërkesat për kushtet e stërvitjes janë hequr.

Kritika dhe ndryshime

Ish-ministri i Arsimit E. D. Dneprov tha se standardi shtetëror "tre-dimensionale" është një skemë e pamjaftueshme, joadekuate. Nuk i plotësonte nevojat e praktikës pedagogjike. Për më tepër, një sistem i tillë nuk i plotësonte nevojat zhvillimore të vetë legjislacionit. Në këtë drejtim, tashmë në vitin 1996, pas miratimit të Ligjit Federal "Për Arsimin Profesional të Lartë dhe Pasuniversitar", pati një kthim të pjesshëm në planin fillestar. Në paragrafin 2 të Artit. 5 të këtij ligji, parashikoheshin standarde për përmbajtjen minimale të PLO, si dhe për kushtet e zbatimit të tyre. Akti normativ, pra, tërhoqi vëmendjen për radhën në të cilën zhvillohet procesi arsimor.

Fazat

Midis 1993 dhe 1999 Standardet e përkohshme dhe komponentët federalë të Standardeve Shtetërore Arsimore janë zhvilluar dhe zbatuar. Në vitin 2000, u miratuan standardet e të parit - për HEP, gjeneratën e parë dhe të dytë - për mjekët e përgjithshëm. Në përgjithësi, zhvillimi kaloi në 4 faza: nga 1993 në 1996, nga 1997 në 1998, nga 2002 në 2003. dhe nga 2010 deri në 2011 Në çdo fazë ndryshuan motivet e miratimit dhe qëllimet e vetë standardeve, si dhe drejtimi i punës së mësuesve gjatë zbatimit të tyre. Rregullimet në dy fazat e para ishin të parëndësishme dhe ishin brenda kufijve të politikës së përgjithshme arsimore. Në fazën e tretë dhe të katërt, ndryshimet ishin dramatike. Ato u prezantuan në përputhje me pedagogjinë zhvillimore të veprimtarisë dhe me në qendër nxënësin. Një standard i ri arsimor filloi të zhvillohet në 2009.

Formimi i një sistemi standardesh

Kërkesat e GEF mund të zhvillohen sipas:

nivelet.
Hapat.
drejtimet.
specialitete.

Zëvendësimi (rishikimi) i standardeve duhet të kryhet të paktën një herë në 10 vjet. Standardet shtetërore arsimore të arsimit të përgjithshëm zhvillohen sipas niveleve. Standardet e formimit profesional vendosen edhe për specialitetet, fushat, profesionet në përputhje me fazën në të cilën ndodhet studenti. Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcaktohen në përputhje me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, zhvillimin e shtetit dhe shoqërisë, mbrojtjen dhe sigurinë e vendit, pajisjet dhe teknologjinë, shkencën dhe kulturën, sociale dhe ekonomike. sferat. Zhvillimi i standardeve bëhet në mënyrën e përcaktuar me ligj, i cili rregullon vendosjen e porosive për kryerjen e punëve, furnizimin e mallrave, ofrimin e shërbimeve për nevoja komunale dhe shtetërore. Standardet arsimore të arsimit të lartë përcaktohen nga departamentet arsimore dhe metodologjike të universiteteve në specialitetet përkatëse (fushat e trajnimit).

Koordinimi dhe ekspertiza

Standardi kryesor arsimor miratohet pasi projekti të dërgohet në Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës. Ministria i vendos materialet e marra për diskutim në faqen e saj zyrtare të internetit. Në të marrin pjesë përfaqësues të strukturave ekzekutive të interesuara, shoqata publike dhe shtetërore që punojnë në fushën e arsimit, institucione të avancuara shkencore e pedagogjike, komunitete, shoqata dhe organizata të tjera. Pas diskutimit, projekti dërgohet për një ekzaminim të pavarur.

Palët e interesuara

Provimi i pavarur kryhet brenda 14 ditëve nga data e marrjes së materialeve nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës. Palët e interesuara që kryejnë rishikimin janë:

Institucionet e pjesëmarrjes së qytetarëve në menaxhimin e arsimit, strukturat ekzekutive të autoriteteve të rajoneve - sipas draft standardeve të PEP.
Ministria e Mbrojtjes dhe organet e tjera ku shërbimi ushtarak parashikohet me ligj - sipas standardeve të arsimit të plotë profesional për përgatitjen e studentëve për të qenë në radhët e Forcave të Armatosura.
Shoqatat e punëdhënësve, subjekteve juridike që operojnë në sektorët përkatës ekonomik - sipas draft standardeve për formimin profesional të mesëm dhe fillor dhe arsimin e lartë.

Birësimi

Bazuar në rezultatet e një auditimi të pavarur, një konkluzion i dërgohet Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës. Ai nënshkruhet nga drejtuesi i organit ose organizatës që ka kryer inspektimin, ose nga një person tjetër i autorizuar. Mendimet e ekspertëve, komentet, projektet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror diskutohen në këshillin e ministrisë. Ai vendos për rekomandimin e projektit për miratim, rishikim ose refuzim. Rezoluta i dërgohet Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës. Ministria merr vendimin e saj përfundimtar për GEF. Ndryshimet, shtesat, ndryshimet në standardet e miratuara kryhen në të njëjtën mënyrë si miratimi i tyre.

Golat

Detyra kryesore që kryen standardi arsimor është formimi i një hapësire të vetme pedagogjike në vend. Rregulloret kanë gjithashtu objektivat e mëposhtme:

Edukimi dhe zhvillimi shpirtëror dhe moral.
Vazhdimësia e PEP të arsimit profesional parashkollor, fillor, bazë, të plotë, si dhe të arsimit profesional fillor, të mesëm dhe universitar.

Standardet përcaktojnë kushtet e trajnimit, duke marrë parasysh format e ndryshme të tij, teknologjive pedagogjike karakteristikat e kategorive të caktuara të nxënësve.

Aplikacion

Standardi arsimor federal vepron si bazë për:

Organizimi i veprimtarisë pedagogjike në institucionet arsimore që zbatojnë BEP-në në përputhje me standardin e miratuar, pavarësisht nga forma organizative dhe juridike dhe vartësia.
Zhvillimi i programeve shembullore për lëndët dhe kurset, materialet kontrolluese dhe matëse, botime edukative.
Kryerja e veprimtarive kontrolluese dhe mbikëqyrëse që synojnë verifikimin e respektimit të ligjit në fushën e veprimtarisë pedagogjike.
Zhvillimi i standardeve për mbështetjen financiare të aktiviteteve arsimore të institucioneve zbatuese të PVP.
Formimi i detyrave komunale ose shtetërore për institucionet arsimore.
Certifikimi i mësuesve dhe punonjësve të aparatit administrativ dhe drejtues të strukturave bashkiake dhe shtetërore.
Organizimi i monitorimit të brendshëm të cilësisë së veprimtarisë pedagogjike.
Kryerja e certifikimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar të studentëve.
Organizime të trajnimit, formimit të avancuar, rikualifikimit profesional të punonjësve pedagogjikë.

Zbatimi në veprimtarinë pedagogjike

Si zbatohen GEF-të në praktikë? Programet që funksionojnë në institucionet arsimore duhet të hartohen në përputhje me standardet e miratuara. Zhvillimi i tyre kryhet drejtpërdrejt nga institucionet. Programet e formuara sipas Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror përfshijnë:

Plani akademik.
Grafik kalendar.
Programet lëndore të punës.
Plane për kurse, module (disiplina), komponentë të tjerë.
Materiale metodike dhe vlerësuese.

Brezat

Standardet e para të arsimit të përgjithshëm u prezantuan në vitin 2004. Gjenerata e dytë e standardeve u miratua:

Për 1-4 qeliza. - në vitin 2009
Për 5-9 qeliza. - në vitin 2010
Për 10-11 qeliza. - në vitin 2012

Ato synonin rezultatin, formimin dhe zhvillimin e UUD-së tek studentët. Gjenerata e parë e standardeve për arsimin e lartë profesional u miratua në vitin 2003. Standardet e mëposhtme u prezantuan në vitin 2005. Ato u fokusuan në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga studentët. Gjenerata e tretë e standardeve është miratuar që nga viti 2009. Në përputhje me to, arsimi i lartë duhet të zhvillojë kompetenca profesionale dhe të përgjithshme kulturore te studentët.

EGS VPO

Deri në vitin 2000 ekzistonte një standard shtetëror i unifikuar për arsimin e lartë profesional. Është miratuar me dekret të qeverisë. Ky standard përcaktonte:

Struktura e formimit profesional universitar.
Dokumente për shkollën e mesme.
Kërkesat e përgjithshme për fushat e arsimit profesional bazë dhe kushtet për zbatimin e tyre.
Vëllimi dhe standardet e ngarkesës së studentit.
Liria akademike e universitetit në përcaktimin e përmbajtjes së HPE.
Kërkesat e përgjithshme për listën e specialiteteve (drejtimeve) të formimit profesional.
Procedura në përputhje me të cilën kryhet zhvillimi dhe miratimi i standardeve për përmbajtjen dhe nivelin minimal të formimit të studentëve në profesione të veçanta.
Rregullat për kontrollin shtetëror të respektimit të kërkesave të standardit shtetëror të arsimit të lartë profesional.

Që nga viti 2013, në përputhje me Ligjin Federal Nr. 273, duhet të vendosen standarde më progresive. Standarde të reja po futen, ndër të tjera, për fushat e arsimit të lartë që lidhen me aftësimin e punonjësve shkencorë dhe pedagogjikë. Gjithashtu janë duke u zhvilluar standarde për edukimin dhe zhvillimin parashkollor. Më parë, për ta ishin në fuqi minimumet arsimore federale shtetërore. Standardet zbatohen drejtpërdrejt në strukturën e programit të edukimit parashkollor.