Karakteristikat psikologjike të veprimtarisë profesionale të një defektologu. Portofoli i veprimtarisë profesionale të një mësuesi-defektologu zhvillimi metodik mbi pedagogjinë korrektuese mbi temën. Logopedi dhe defektologu: cilat janë ndryshimet kryesore
1Një nga çështjet më të rëndësishme të arsimit special modern është nevoja e zhvillimit dhe testimit të standardit profesional "Mësues-defektolog (mësues-logopedolog, patolog i gjuhës së shurdhër, oligofrenopedagog, tiflopedagog)", i cili bën të mundur në nivel federal të paraqesin formulimin e detyrave funksionale dhe karakteristikave profesionale të mësuesve që ofrojnë shërbime arsimore për personat me aftësi të kufizuara në organizata të ndryshme të sistemeve të arsimit, shëndetësisë dhe mbrojtjes sociale. Autorëve u duket e nevojshme për ofrimin efektiv të shërbimeve arsimore në sistemet e arsimit të përgjithshëm, të posaçëm dhe gjithëpërfshirës, ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara që janë në organizata të kujdesit shëndetësor dhe mbrojtjes sociale që marrin shërbime në llojet e krijuara së fundmi. organizata - shërbime të ndërhyrjes së hershme, qendra për ndihmë psikologjike pedagogjike, mjekësore dhe sociale, që i nënshtrohen ekzaminimit në kushtet e komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, në qendra këshillimore; rregullimi i veprimtarive të një mësuesi special (mësues-defektolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist), duke zgjeruar gamën e detyrave profesionale që janë të nevojshme për zbatimin e funksioneve të punës nga një mësues që punon me personat me aftësi të kufizuara. Standardi profesional i një mësuesi-defektologu do të thjeshtojë ndjeshëm detyrat profesionale, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë në punën me fëmijët. moshave të ndryshme me mangësi të sjelljes, intelektuale, shqisore dhe polisensore, motorike, të të folurit, emocionale dhe të tjera zhvillimore. Artikulli paraqet një draft standard profesional për një mësues-defektolog.
mësues-defektolog.
fëmijët me aftësi të kufizuara
standard profesional
1. Dzhanieva T.S., Orlova O.S. Formimi i sistemit kombëtar të ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për personat me aftësi të kufizuara në Republikën e Kazakistanit (faza 1-2) / / Buletini i Universitetit Shtetëror të Moskës për Shkenca Humane. M.A. Sholokhov. - 2015. - Nr. 2. - F.5-10.
2. Evtushenko E.A., Evtushenko I.V. Qasje moderne për edukimin dhe socializimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara //Problemet aktuale të trajnimit dhe edukimit të personave me aftësi të kufizuara: materialet e Konferencës IV Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike, Moskë, 26-27 qershor 2014 / Ed. . I.V. Evtushenko, V.V. Tkaçeva. – M., 2014. – Fq.136-147.
3. Evtushenko I.V. Perspektivat e formimit të studentëve-defektologë në kushtet e një qasjeje të bazuar në kompetenca//Njohuri sociale dhe humanitare. - 2012. - Nr. 2. - S. 145-151.
4. Evtushenko I.V., Levchenko I.Yu. Për problemin e zhvillimit të një standardi profesional "Mësues-defektolog"// Çështje Bashkëkohore shkencës dhe arsimit. - 2015. - Nr.4; URL: http://www..07.2015).
5. Klasifikimi Standard Ndërkombëtar i Profesioneve 2008 (ISCO-08). Standardi Ndërkombëtar i Klasifikimit të Profesioneve 2008 (ISCO-08): website - URL: http://unstats.un.org/unsd/statcom/doc07/BG-ISCO-08.pdf (Qas: 07/15/2015).
Në praktikën ndërkombëtare, dallohen dy pozicione në lidhje me një specialist të përfshirë në trajnimin, edukimin dhe tejkalimin e çrregullimeve ekzistuese te personat me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë, HIA):
1. Në Rusi, Bjellorusi, Kazakistan, Ukrainë, Gjermani, Austri, Hungari, Bullgari dhe vende të tjera të Evropës Lindore (me përjashtim të vendeve baltike), një mësues special (mësues-defektolog, mësues i shurdhër, tiflopedagog, oligofrenopedagog), duke përfshirë një mësues logopedi - një pozicion pedagogjik, dhe terapia e të folurit është një seksion i pedagogjisë speciale, dhe organizatat e terapisë së të folurit janë pjesë e sistemit arsimor. Në moshën madhore, ndihma e terapisë së të folurit ofrohet në organizatat e kujdesit shëndetësor.
2. Në shumicën e vendeve të Evropës Perëndimore dhe Amerikës: një mësues special është një pozicion pedagogjik, dhe një logoped është një paraklinik, një punonjës paramjekësor (logopedist, logoped audio, ortofonist, patolog i të folurit, foniatër, terapist i të folurit dhe gjuhësor, fonoaudiolog) . Një patolog i të folurit kryen diagnostikimin dhe terapinë e të gjitha llojeve të çrregullimeve.
Tendenca të ngjashme pasqyrohen në Klasifikimin Standard Ndërkombëtar të Profesioneve 2008 (ISCO-08):
2246. Audiologë dhe logopedë
2352. Mësues me nevoja të veçanta. Mësues në fushën e arsimit special (mësues i edukimit special për nxënësit me vështirësi në të nxënë; mësues për personat me dëmtime në shikim; mësues për personat me dëmtime në dëgjim; mësues-defektolog) funksionet e të cilit përfshijnë gjithashtu diagnostikimin dhe tejkalimin e dëmtimeve ekzistuese tek njerëzit. me ISKSH, si dhe organizimin e procesit arsimor, trajnimin dhe edukimin.
Në përputhje me kontratën shtetërore Nr. 0195100000315000059-0440942-01 për zhvillimin e një standardi profesional për një logopedolog (logopede, mësues të shurdhër, oligofrenopedagog, tiflopedagog) si pjesë e zbatimit të urdhrit të qeverisë. Federata Ruse datë 31 Mars 2014 Nr. 487-r në Universitetin Shtetëror të Moskës për Shkenca Humane me emrin M.A. Sholokhov, u formua një grup zhvilluesish, i cili përfshinte B.V. Belyavsky; A.A. Dmitriev; I.V. Yevtushenko; M.V. Zhigoreva; I.Yu. Levchenko; E.A. Malkhasyan; O.S. Orlova; O.G. Prikhodko; V.V. Tkaçev; T.B. Filiçev. Këta specialistë analizuan gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e llojit të veprimtarisë profesionale të një mësuesi-defektologu, duke marrë parasysh tendencat vendase dhe ndërkombëtare; si dhe u sistemua dhe u përgjithësua dokumentacioni normativ, metodik, edukativ, teknologjik për funksionet individuale të punës së specialistëve të kësaj fushe. Pas formimit të një kampioni përfaqësues të organizatave që morën pjesë në zhvillim, u krye një anketë e punonjësve të organizatave dhe punëdhënësve në formën e një pyetësori. Më shumë se 150 specialistë morën pjesë në sondazh, i cili bëri të mundur përgatitjen e një drafti të orientuar nga praktika të një standardi profesional, duke përfshirë një përshkrim të funksioneve kryesore të përgjithësuara të punës dhe funksioneve të punës.
Lloji kryesor i veprimtarisë profesionale të një mësuesi-defektologu mund të konsiderohet korrigjimi i mangësive zhvillimore, si dhe edukimi dhe trajnimi, përshtatja sociale dhe integrimi në shoqërinë e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Qëllimi kryesor i llojit të veprimtarisë profesionale: ofrimi i shërbimeve korrektuese, zhvillimore dhe edukative sipas programeve të përshtatura bazë të përgjithshme arsimore dhe individuale nga organizata individuale të angazhuara në veprimtari arsimore sipas programeve të përshtatura bazë të përgjithshme arsimore për studentët me aftësi të kufizuara (organizatat e angazhuara në veprimtari edukative, organizata në fushën e shëndetësisë dhe shërbimeve sociale që ushtrojnë veprimtari arsimore si veprimtari shtesë).
Si funksione të përgjithësuara të punës dhe funksionet e tyre përkatëse të punës, lloji i veprimtarisë profesionale në shqyrtim, mund të dallohen sa vijon:
1. Funksioni i përgjithësuar i punës: veprimtari pedagogjike për hartimin dhe zbatimin e procesit arsimor në organizatat arsimore parashkollore dhe organizatat e përgjithshme arsimore. Ai përfshinte funksione të tilla të punës si: trajnime dhe aktivitete edukative;
2. Funksioni i punës së përgjithësuar: veprimtari pedagogjike për hartimin dhe zbatimin e programeve të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm. Ai përfshinte funksionet e mëposhtme të punës: veprimtari pedagogjike për zbatimin e programeve arsimore të arsimit parashkollor dhe veprimtari pedagogjike për zbatimin e programeve të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm.
3. Funksioni i përgjithshëm i punës: aktivitete korrigjuese dhe zhvillimore për të kapërcyer dhe parandaluar mangësitë në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në organizatat e angazhuara në veprimtari edukative, organizata në fushën e kujdesit shëndetësor dhe shërbimeve sociale. Përfshin funksione të tilla të punës: aktivitete korrektuese dhe aktivitete zhvillimore.
Emrat e mundshëm të pozicioneve të një mësuesi-defektologu, duke marrë parasysh tabelat ekzistuese të personelit të organizatave të angazhuara në veprimtari arsimore: mësues-defektolog; mësues-defektolog, oligofrenopedagog; mësues-defektolog, mësues i të shurdhërve; mësues defektolog, tiflopedagog; patolog i të folurit (logopedist).
Kërkesat për edukimin dhe formimin e mësuesit-defektolog: arsimi i lartë në drejtimin e trajnimit "Edukim special (defektologjik)" ose në fushën që korrespondon me lëndën e mësuar (me rikualifikim profesional të mëvonshëm në profilin e veprimtarisë pedagogjike), arsimi i lartë. në specialitetin “Defektologji”, ose arsimi i lartë dhe edukimi profesional plotësues në drejtim të veprimtarisë në organizatë. Nuk ka kërkesa për përvojë pune praktike. Kufizimet në kryerjen e veprimtarive pedagogjike zbatohen për personat të cilëve u është hequr e drejta për t'u angazhuar në veprimtari pedagogjike në përputhje me vendimin e gjykatës që ka hyrë në fuqi; të paturit ose të paturit e një dënimi për krime, përbërja dhe llojet e të cilave përcaktohen me legjislacionin e Federatës Ruse; shpallur i paaftë; me sëmundje të parashikuara nga lista përkatëse.
Sipas zhvilluesve të standardit profesional, njohuritë e nevojshme që duhet të zotërojë një mësues-defektolog përfshijnë:
Ligjet dhe aktet tjera normative juridike që rregullojnë veprimtaritë arsimore; legjislacioni për të drejtat e fëmijës, për të drejtat e personave me aftësi të kufizuara, standardet arsimore shtetërore federale për arsimin parashkollor, arsimin për nxënësit me aftësi të kufizuara dhe nxënësit me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale), përmbajtjen e programeve të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm; historia, teoria, modelet, parimet për ndërtimin dhe funksionimin e sistemeve arsimore, rolin dhe vendin e arsimit special në jetën e individit dhe shoqërisë; themelet e edukimit multikulturor, metodat dhe teknologjitë e edukimit multikulturor, tiparet e rajonit, etno- kushtet kulturore, gjuhësore në të cilat zbatohet programi i përshtatur i arsimit bazë të përgjithshëm;
Karakteristikat klinike, psikologjike dhe pedagogjike të studentëve me aftësi të kufizuara të moshave të ndryshme; bazat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, tiparet e zhvillimit të studentëve me aftësi të kufizuara, shenjat kryesore diferenciale diagnostikuese të devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, metodat e diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit mangësitë tek një fëmijë me aftësi të kufizuara, metodat e ekzaminimit të fëmijëve herët dhe më parë mosha shkollore, veçoritë e fëmijëve me paaftësi të ndryshme zhvillimore të moshave të ndryshme;
Metodologjia e arsimit special për studentët me aftësi të kufizuara, parimet metodologjike të arsimit special; metodat e edukimit special, llojet dhe teknikat e teknologjive moderne speciale pedagogjike; lënda që mësohet sipas kërkesave të shtetit federal standardet arsimore edukimi i studentëve me aftësi të kufizuara dhe nxënësve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) dhe një program i përshtatur i arsimit bazë të përgjithshëm, historia dhe vendi i tij në kulturën dhe shkencën botërore, programet arsimore dhe tekstet shkollore mbi lëndën e mësuar; mënyrat për të arritur rezultate arsimore dhe mënyra për të vlerësuar rezultatet e të nxënit të nxënësve me aftësi të kufizuara të moshave të ndryshme;
Parimet metodologjike të edukimit të nxënësve me aftësi të kufizuara, metodat e edukimit të nxënësve me aftësi të kufizuara në zbatim qasje e integruar Llojet dhe metodat e teknologjive speciale pedagogjike; përmbajtja e veprimtarive arsimore brenda kërkesave të standardeve arsimore shtetërore për arsimimin e studentëve me aftësi të kufizuara dhe nxënësve me aftësi të kufizuara mendore (aftësi të kufizuara intelektuale); akte ligjore që rregullojnë organizimin dhe zhvillimin e aktiviteteve jashtëshkollore. transporti, vendet e mbipopullimit masiv të njerëzve, rezervuarët) në përputhje me rregullat e sigurisë dhe rregullat e trafikut;
Tendencat moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor; konceptet moderne të çrregullimeve të zhvillimit në fëmijëri; modele të ndryshueshme të edukimit parashkollor dhe tiparet e organizimit të punës me fëmijët mosha e hershme në kushtet e shërbimit të ndërhyrjes së hershme dhe organizimit arsimor parashkollor; kryesore dhe e rëndësishme për sistemin arsimor modern, teoria e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, përfshirë nxënësit me aftësi të kufizuara;
Teoritë dhe metodat e menaxhimit të sistemeve arsimore, kushtet e veçanta arsimore, kërkesat për pajisjen dhe pajisjen e klasave, mjetet mësimore dhe aftësitë e tyre didaktike; themelet e disiplinave të përgjithshme teorike në masën e nevojshme për zgjidhjen e detyrave pedagogjike, shkencore, metodologjike, organizative dhe menaxheriale (pedagogji , psikologji, pedagogji speciale, psikologji speciale, mjekësi, neurofiziologji, fiziologji zhvillimi, higjiena shkollore; metoda speciale të mësimdhënies); teknologji moderne pedagogjike për zbatimin e qasjeve të bazuara në veprimtari, të bazuara në kompetenca, të diferencuara individualisht, duke marrë parasysh moshën dhe individin karakteristikat e nxënësve me aftësi të kufizuara bazat e veçanta didaktike të përdorura në procesin arsimor të teknologjive speciale arsimore;
Rregulloret e brendshme të punës; rregullat e mbrojtjes së punës dhe kërkesat e sigurisë mjedisi arsimor nxënësit me aftësi të kufizuara;
Metodat për korrigjimin e mangësive në zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara në faza të ndryshme moshe; veçoritë dhe problemet e familjeve që rritin fëmijë me aftësi të kufizuara dhe teknologji të veçanta për të punuar me familjet;
Teknologjitë e punës këshillimore me specialistë të organizatave të kujdesit shëndetësor, mbrojtjes sociale, kulturës, sportit, agjencive ligjzbatuese etj., duke ofruar mbështetje të gjithanshme për një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe familjen e tij;
Modelet pedagogjike të organizimit të edukimit zhvillimor për studentët me aftësi të kufizuara; ligjet e zhvillimit të personalitetit dhe manifestimet e vetive personale, ligjet psikologjike të periodizimit dhe krizat e zhvillimit.
Ndër aftësitë më të rëndësishme që duhet të zotërojë një mësues-defektolog:
Të zotërojë format dhe metodat e edukimit special, përfshirë aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve me aftësi të kufizuara: klasa individuale dhe grupore, ekskursione, qarqe, seksione, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.; organizojnë lloje te ndryshme aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore, duke marrë parasysh aftësitë e nxënësve me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh aftësitë e organizatës arsimore, vendbanimin dhe identitetin historik dhe kulturor të rajonit, bazuar në arritjet e pedagogjisë speciale dhe psikologjisë speciale, mjekësisë. , neurofiziologjia dhe fiziologjia e moshës, higjiena e shkollës, si dhe teknologjitë moderne të informacionit dhe metodat e mësimdhënies;
Të vlerësojë objektivisht njohuritë e nxënësve në bazë të metodave të kontrollit të ndryshueshëm në përputhje me mundësitë reale të të nxënit të nxënësve me aftësi të kufizuara; zhvillojnë (master) dhe zbatojnë teknologji moderne psikologjike dhe pedagogjike bazuar në njohuritë e ligjeve të zhvillimit të personalitetit dhe sjelljes së studentëve me aftësi të kufizuara;
Kompetencat vetanake të TIK-ut: kompetenca e përgjithshme e përdoruesve të TIK-ut, kompetenca e përgjithshme pedagogjike e TIK-ut, kompetenca lëndore-pedagogjike e TIK-ut (që pasqyron kompetencën profesionale të TIK-ut në fushën përkatëse të veprimtarisë njerëzore, e nevojshme për planifikimin, zbatimin dhe vlerësimin e hershëm të punës edukative me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe mosha parashkollore; të aplikojnë teknologji moderne arsimore, duke përfshirë informacionin, distancën dhe burimet arsimore dixhitale; të njohë bazat e punës me redaktuesit e tekstit, tabelat, postat elektronike dhe shfletuesit, pajisjet multimediale;
Të ndërtojë aktivitete edukative duke marrë parasysh moshën, karakteristikat zhvillimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara, dallimet etnike dhe kulturore, gjininë dhe karakteristikat individuale; të përdorin mjete të veçanta verbale dhe joverbale në komunikimin me fëmijët me aftësi të kufizuara, njohin dinjitetin e tyre, mirëkuptimin dhe pranimin e tyre si pjesëmarrës të barabartë në procesin arsimor; zotërojnë mjete të veçanta komunikimi verbale dhe joverbale me nxënësit me aftësi të kufizuara dhe prindërit e tyre; zotërojnë metodat e edukimit të nxënësve me aftësi të kufizuara (bisedë, bindje, sugjerim);
Të krijojë në grupet e studimit klasa, studio të edukimit shtesë, qarqe, seksione, grupe arsimore, ekipe të moshave të ndryshme nga nxënësit me aftësi të kufizuara, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe mësuesit; formojnë një ekip studentor dhe ofrojnë udhëzime pedagogjike për të përfshirë nxënësit me aftësi të kufizuara në procesin e edukimit dhe edukimit, duke motivuar veprimtarinë e tyre edukative dhe njohëse; për të monitoruar dhe analizuar gjendjen reale të punëve në ekipin e fëmijëve të studentëve me aftësi të kufizuara, për të ruajtur një atmosferë biznesi të mbështetjes reciproke; për të mbrojtur dinjitetin dhe interesat e nxënësve me aftësi të kufizuara, për të ofruar ndihmë për fëmijët me aftësi të kufizuara që gjenden në një situatë të vështirë jete; të gjejë vlerën edukative të njohurive dhe informacionit arsimor, të sigurojë kuptimin dhe përfshirjen e tyre në aktivitetet praktike nga studentët me aftësi të kufizuara; zotërojnë format e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve me aftësi të kufizuara (ekskursion, shëtitje, vizita në ambiente sportive, kulturore dhe rekreative, ndërmarrje tregtare, organizata shëndetësore, agjenci të zbatimit të ligjit); të bashkëpunojë me punonjës të tjerë pedagogjikë dhe specialistë të tjerë në zgjidhjen e problemeve arsimore;
Organizoni aktivitete drejtuese në moshë të hershme dhe parashkollore, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara; të përdorin metodat e monitorimit psikologjik dhe pedagogjik, të cilat lejojnë vlerësimin e rezultateve të zotërimit të programeve arsimore nga fëmijët me aftësi të kufizuara, shkallën në të cilën ata kanë cilësitë e nevojshme për edukimin dhe zhvillimin e mëtejshëm në nivelet e ardhshme të arsimit; zotërojnë të gjitha llojet e aktiviteteve zhvillimore të një fëmije me aftësi të kufizuara; të krijojë partneritete me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me aftësi të kufizuara të moshës së hershme dhe parashkollore për zgjidhjen e problemeve arsimore;
Planifikoni dhe zbatoni procesin arsimor në përputhje me programin e përshtatur të arsimit bazë të përgjithshëm; zhvillohen programi i punës për këtë temë, në bazë të programeve të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm dhe të sigurojë zbatimin e tij; të formulojë lloje të ndryshueshme të detyrave edukative (edukative-njohëse, edukative-praktike, edukative-lojore) duke marrë parasysh një qasje të diferencuar dhe të organizojë zgjidhjen e tyre (në formë individuale ose grupore) në përputhje me karakteristikat e zhvillimit kognitiv dhe personal të nxënësit me aftësi të kufizuara; organizojnë aktivitete të pavarura arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara;
Në bashkëpunim me prindërit (përfaqësuesit ligjorë), specialistë të tjerë, hartojnë dhe rregullojnë në kohë trajektoren individuale edukative të një nxënësi me aftësi të kufizuara në përputhje me objektivat e arritjes së të gjitha llojeve të rezultateve arsimore (lëndore, meta-lëndore dhe personale); zhvilloni dhe zbatoni trajnime të orientuara drejt praktikës me elementë të situatave problemore, diskutoni menjëherë fenomenet aktuale dhe ngjarjet e jetës me studentët me aftësi të kufizuara shoqëri moderne; përdorin metoda moderne të vlerësimit në kushtet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (menaxhimi i dokumenteve elektronike); të përdorin forma, teknika, metoda dhe mjete të ndryshme edukimi, duke përfshirë kurrikulat individuale, programe të veçanta individuale brenda standardeve arsimore shtetërore federale për edukimin e studentëve me aftësi të kufizuara dhe të studentëve me aftësi të kufizuara mendore (aftësia intelektuale);
Të jetë i aftë në teknikat diagnostikuese situatat e konfliktit mes nxënësve me aftësi të kufizuara, mjetet e parandalimit dhe zgjidhjes së tyre; të analizojë dokumentacionin e specialistëve (mjekë, psikologë, mësues, punonjës socialë, oficerë të zbatimit të ligjit, etj.); metodat e veta të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të mangësive zhvillimore në një fëmijë me aftësi të kufizuara; organizimi i ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara me paaftësi të ndryshme zhvillimore të moshave të ndryshme; hartoni një përfundim mbi rezultatet e diagnostikimit të një fëmije me aftësi të kufizuara;
Zhvilloni një rrugë arsimore individuale për një fëmijë me aftësi të kufizuara; të zhvillojë një program të punës korrektuese me një fëmijë me aftësi të kufizuara; monitoroni dinamikën e tejkalimit të mangësive zhvillimore tek një fëmijë me aftësi të kufizuara;
Ndërveproni me mësuesit, psikologët e organizatës arsimore; ndërveproni me specialistë që ofrojnë mbështetje gjithëpërfshirëse për një fëmijë me aftësi të kufizuara në kujdesin shëndetësor, mbrojtjen sociale, kulturën, sportin, agjencitë e zbatimit të ligjit; ndërveproni me prindërit që rritin fëmijë me aftësi të kufizuara të moshave të ndryshme, u ofroni atyre ndihmë këshilluese, u mësoni metoda të arritshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore; ndërveprojnë me burimet masmedia, organizatat publike për të promovuar një qëndrim tolerant ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe familjeve të tyre; bashkëveproni në rrjetet sociale për të ndihmuar fëmijët me aftësi të kufizuara dhe familjet e tyre;
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me aftësi të kufizuara, pavarësisht nga mundësitë e tij reale të të mësuarit, karakteristikat e sjelljes dhe gjendje emocionale; të përdorin qasje psikologjike në praktikën e punës me nxënësit me aftësi të kufizuara: ontogjenetike, kulturo-historike, veprimtari dhe zhvillimore; të kryejë, së bashku me psikologun e posaçëm dhe specialistë të tjerë, mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të programeve të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm dhe programeve të përshtatura të arsimit të përgjithshëm; të hartojë një përshkrim psikologjik dhe pedagogjik të një studenti me aftësi të kufizuara; vlerësoni rezultatet arsimore: kompetencat lëndore dhe meta-lëndore, dinamika e zhvillimit personal.
Rishikuesit:Zhigoreva M.V., Ph.D., Profesor i Departamentit të Pedagogjisë Speciale dhe Psikologjisë Speciale, Universiteti Shtetëror i Moskës M.A. Sholokhov, Moskë;
Tkacheva V.V., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Profesor i Departamentit të Pedagogjisë Speciale dhe Psikologjisë Speciale, Universiteti Shtetëror i Moskës për Shkenca Humane. M.A. Sholokhov, Moskë.
Lidhje bibliografike
Orlova O.S., Levchenko I.Yu., Evtushenko I.V. PYETJE TË PËRMBAJTJES SË STANDARDIT PROFESIONAL "MËSUES-DEFEKTOLOG" // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2015. - Nr 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23294 (data e hyrjes: 01/04/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Shqetësim serioz sot shkaktohet nga problemet shëndetësore të parashkollorëve dhe nxënësve më të vegjël të shkollës. Sipas raportit shtetëror "Për gjendjen shëndetësore të fëmijëve në Federatën Ruse", 20% e parashkollorëve kanë devijime në shëndet, dhe në klasat fillore kjo përqindje rritet në 50%. Gjatë periudhës së shkollimit, numri i fëmijëve të shëndetshëm zvogëlohet 4 herë, rritet numri i fëmijëve me miopi, çrregullime neuropsikiatrike, çrregullime të qëndrimit etj.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Artikull me temën "Kompetenca e një defektologu në parandalimin e çrregullimeve të zhvillimit të fëmijës"
Prezantimi
Shqetësim serioz sot shkaktohet nga problemet shëndetësore të parashkollorëve dhe nxënësve më të vegjël të shkollës. Sipas raportit shtetëror "Për gjendjen shëndetësore të fëmijëve në Federatën Ruse", 20% e parashkollorëve kanë devijime në shëndet, dhe në klasat fillore kjo përqindje rritet në 50%. Gjatë periudhës së shkollimit, numri i fëmijëve të shëndetshëm zvogëlohet 4 herë, rritet numri i fëmijëve me miopi, çrregullime neuropsikiatrike, çrregullime të qëndrimit etj.
Shkaqet e shkeljeve në zhvillimin e fëmijëve kanë interesuar gjithmonë njerëzimin. Çështja e sistematizimit të këtij informacioni deri më tani është lënë në mënyrë të pamerituar pa vëmendjen e duhur. Aktualisht, shumica e këtyre shkaqeve janë vërtetuar dhe pasqyruar në literaturën mjekësore. Por ende nuk ka konsensus se në cilën fazë të zhvillimit të një individi dhe cilat shkaqe (ose grupe të tyre) dominojnë. Për shembull, kur bëhet fjalë për aftësitë e kufizuara intelektuale, 90% e rasteve i atribuohen problemeve prenatale, 3% perinatale dhe 7% pas lindjes.
Spektri i çrregullimeve të zhvillimit është shumë i gjerë. Për dobinë biologjike të një individi, faktorët socio-psikologjikë janë thelbësorë, dhe nga pikëpamja psikologjike dhe sociale, faktorët biologjikë janë gjithashtu thelbësorë për një personalitet në zhvillim të plotë.
Problemi i shëndetit të fëmijëve sot është më i rëndësishëm se kurrë. Ne, të rriturit, jemi mësuar të besojmë se gjëja më e rëndësishme për fëmijët është të studiojnë mirë. A është e mundur të studiosh mirë nëse ndihesh i trullosur, nëse trupi është dobësuar nga sëmundjet, nëse nuk di të luftojë sëmundjen. Natyrisht, vetëm risitë mjekësore nuk mund të sigurojnë plotësisht një përmirësim domethënës në shëndetin e fëmijëve, përveç nëse ndodhin ndryshime të caktuara në nivelin e institucioneve arsimore në organizimin e procesit arsimor.
Aktualisht, mund të pohohet me besim se është mësuesi ai që është në gjendje të bëjë më shumë për shëndetin e studentit modern sesa mjeku. Kjo nuk do të thotë që mësuesi duhet të përmbushë detyrat e një punonjësi mjekësor. Thjesht mësuesi duhet të ndërtojë aktivitetet e tij në atë mënyrë që edukimi dhe rritja e fëmijëve në një institucion të mos dëmtojë shëndetin. Në fund të fundit, vetëm një fëmijë i shëndetshëm është në gjendje të zotërojë me sukses dhe plotësisht programin arsimor. Dhe një çrregullim shëndetësor, si rregull, çon në vështirësi në të mësuar, veçanërisht nëse nuk krijohen kushte për funksionimin normal të trupit të studentëve dhe nxënësve në klasë, në grup.
Aktualisht, një mësues-defektolog nuk mund të jetë vetëm një burim njohurie, sepse kërkesat e shoqërisë moderne janë në kundërshtim me edukimin akademik që ofron shkolla. Meqenëse vendi ynë ka nevojë për njerëz të një cilësie të re, të aftë të veprojnë në mënyrë të pavarur, të sigurojnë veten dhe të tjerët, të jenë përgjegjës për punën e tyre dhe mbi të gjitha, ata duhet të veprojnë si organizatorë dhe koordinatorë të procesit arsimor dhe t'i mësojnë fëmijët të marrin njohuri. , vlerësojnë objektivisht veten dhe aftësitë e tyre, punojnë në mënyrë të pavarur dhe marrin përgjegjësi për rezultatet e punës së tyre. Dhe për të arritur respekt dhe dashuri nga fëmijët, duhet të dëshmoni se ia vlen. Si ta bëjmë atë? Për çdo mësues është shumë e rëndësishme sfera e veprimtarisë emocionale dhe krijuese, si dhe njohja e kompetencave. Një mësues profesionist duhet të ketë motivim të brendshëm për zbatimin cilësor të aktiviteteve të tij. Një nga cilësitë kryesore të një mësuesi defektolog është gatishmëria për të ndihmuar. Një nga cilësitë thelbësore është profesionalizmi i tij. Në ditët e sotme, fëmijët mund të marrin pothuajse çdo informacion vetë, ndaj na duhet vetëm të përditësojmë dhe zgjerojmë njohuritë tona. Aktiviteti edukativ bëhet më i ndritshëm, më i gjallë dhe më interesant nëse shprehjet e fytyrës dhe pantomimat e mësuesit tregojnë se ai vetë është i interesuar për procesin arsimor. Fëmijët mendojnë se janë të interesuar. Një nga faktorët më të rëndësishëm që ndikon në profesionalizëm është vetë-edukimi. Kërkimi për teknika, metoda dhe teknologji të reja është i rëndësishëm veçanërisht në kohën tonë. Është pothuajse e pamundur të detyrosh një fëmijë - një përfaqësues të një brezi të ri, të bëjë diçka nëse nuk pajtohesh me të ose nëse nuk je i interesuar. Prandaj, është e nevojshme të zgjidhni teknologji të tilla që do të bënin të mundur zbatimin e kësaj. Teknologjitë duhet të kontribuojnë në zhvillimin e kompetencave kryesore të fëmijëve: kompetenca kërkimore, sociale-personale, komunikuese, organizative, përshtatëse ndaj personalitetit, informative dhe kyçe: aftësia për të punuar pa udhëzime të vazhdueshme, aftësia për të marrë përgjegjësi me iniciativën e tyre, aftësia. për të zotëruar çdo njohuri me iniciativën e tyre, aftësinë për të analizuar situata të reja dhe për të zbatuar njohuritë ekzistuese për analizë dhe përgjithësim.
Qasja e bazuar në kompetenca është një perspektivë relativisht e re në studimin e problemeve të arsimit. Konceptet e "kompetencës", "kompetencës", "qasjes së bazuar në kompetencë" si arsimore sistematike dhe kategori pedagogjike hyri intensivisht në aparatin konceptual të shkencave të edukimit.
Kompetenca profesionale e një mësuesi-defektologu prek të gjitha fushat e veprimtarisë së tij pedagogjike, përmbajtja e së cilës përcaktohet kryesisht nga natyra e ndërveprimit me të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativ korrektues. Në kushtet moderne, ndihma e plotë në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije me nevoja të veçanta është e mundur vetëm në një kontekst të gjerë sociokulturor dhe ndërpersonal, prandaj, një mësues-defektolog duhet të përfshijë partnerë të ndryshëm socialë dhe shumë specialistë të fokusuar ngushtë në arsim. dhe procesi arsimor. Suksesi i ndikimit korrigjues dhe zhvillimor lidhet drejtpërdrejt me aftësinë e mësuesit-defektolog për të ndërtuar marrëdhënie pozitive me prindërit, fëmijët dhe kolegët në formën e ndërveprimit aktiv dhe kjo e fundit, ndër të tjera, i detyrohet edhe shkallës së formimi i kompetencës sociale të defektologut.
- Fushat e punës së një defektologu
drejtim diagnostik.Puna diagnostike e mësuesit është pjesë përbërëse e studimit të gjithanshëm të fëmijës nga specialistët e shkollës PMPK. Detyra kryesore e këtij drejtimi është të parashikojë vështirësitë e mundshme në edukimin dhe zhvillimin e çdo fëmije, të përcaktojë shkaqet dhe mekanizmat e problemeve që tashmë janë shfaqur. Aktivitetet diagnostike përfshijnë: studimin e dosjeve personale të studentëve (karakteristikat pedagogjike, përfundimet për gjendjen neuropsikike të studentit); vizita në familje (vendosja e kontaktit me prindërit e fëmijës, studimi i kushteve të jetesës së fëmijës, karakteristikat individuale dhe aspektet pozitive të fëmijës); monitorimi i fëmijës gjatë dhe pas orarit të shkollës; studimi i produkteve të veprimtarisë së fëmijës (fletore, vizatime, vepra artizanale); përdorimi i metodave të standardizuara. Aktiviteti diagnostik i një specialisti mund të zgjidhë probleme të ndryshme. Në këtë drejtim bien në sy: Diagnoza primare e nxënësve. Qëllimi: përcaktimi i nivelit aktual dhe "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijës, shkaqet dhe mekanizmat e vështirësive në të mësuar, identifikimi i fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë të specializuar. Të nxënit dinamik të nxënësve. Qëllimi: ndjekja e dinamikës së zhvillimit të fëmijës, përcaktimi i përputhjes së formave, teknikave, metodave të mësimdhënies dhe edukimit të zgjedhur me nivelin e zhvillimit të nxënësit (2 herë në vit).
Diagnostifikimi i fazës. Qëllimi: konstatimi i efektivitetit dhe përcaktimi i efektivitetit të ndikimit korrigjues në zhvillimin e sferave edukative, njohëse, emocionale dhe vullnetare të fëmijës.
diagnostifikimi aktual. Qëllimi: ekzaminimi i nxënësve me kërkesë të prindërve, mësuesve, specialistëve të këshillit të shkollës (sipas nevojës).
drejtim korrigjues.Është një sistem i ndikimit korrigjues në veprimtarinë edukative dhe njohëse, sferën personale të një fëmije me aftësi të kufizuara në dinamikën e procesit arsimor. Drejtimet kryesore të punës korrigjuese dhe zhvillimore: zhvillimi shqisor dhe sensorimotor; formimi i marrëdhënieve hapësirë-kohë; zhvillimi mendor (komponenti motivues, komponentët operativë dhe rregullatorë); normalizimi i aktivitetit kryesor të moshës; formimi i ideve të gjithanshme për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit koherent. Format dhe metodat treguese të punës mund të jenë si më poshtë: orë përmirësuese individuale dhe grupore, biseda; trajnimi socio-psikologjik i komunikimit ndërpersonal; simulim, orientim karriere dhe lojëra biznesi, diskutime edukative; përfshirja e fëmijëve në shoqata krijuese me interes; përfshirja e prindërve në punën me fëmijët. Nuk ka asnjë metodë, metodë apo formë të vetme të suksesshme të punës me nxënësit dhe prindërit e tyre. E gjitha varet nga situatë specifike, e cila nuk mund të kalohet, dhe ndonjëherë duhet të krijohet posaçërisht.
Drejtim konsultativ, edukativ dhe parandalues
Fushat konsultative, edukative dhe parandaluese të punës së një defektologu kryhen për të ndihmuar prindërit, mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore në çështjet e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore.
Parimet e punës së një defektologu:
1) Përdorimi i një qasjeje të integruar për monitorimin, korrigjimin dhe rehabilitimin, bazuar në parimin e unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit. Monitorimi është pjesë përbërëse e një studimi gjithëpërfshirës të fëmijës nga specialistë të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor. Rezultatet e një ekzaminimi defektologjik krahasohen domosdoshmërisht me të dhënat psikologjike, logopedi, mjekësore, pedagogjike dhe diskutohen në mbledhjet e këshillit.
2) Zbatimi i qasjes etiopatogjenetike për analizën e çrregullimeve. Lezionet e mozaikut të qendrës sistemi nervor me vonesë mendore të gjenezës cerebralo-organike, çon në një heterogjenitet të konsiderueshëm të lidhjeve të shqetësuara dhe të paprekura të veprimtarisë mendore të fëmijës, në një formim të theksuar të pabarabartë të anëve të ndryshme të tij dhe përcakton nevojën për një qasje të diferencuar në punën e një defektologu. mësuesi për të kapërcyer vështirësitë e nxënësve.
3) Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës, bazuar në aktivizimin maksimal të "zonës së zhvillimit proksimal". Përmbajtja e veprimtarive edukative ndërtohet në kuadrin e aktiviteteve drejtuese të moshës parashkollore, në material që plotëson kërkesat e programit parashkollor. Ushtrimet korrigjuese dhe zhvillimore zgjidhen në atë mënyrë që nga njëra anë t'u vihen në dispozicion nxënësve për t'i kryer dhe nga ana tjetër, niveli i kompleksitetit të tyre do të mundësonte aktivizimin e potencialit të fëmijës. Në klasë, lloje të ndryshme të ndihmës përdoren gjerësisht - nga minimale në maksimale.
4) Zbatimi i ndërveprimit ndërdisiplinor të specialistëve, natyra e të cilit përcaktohet nga struktura e shkeljes dhe përparësitë e veprimeve korrigjuese. Në procesin e monitorimit gjithëpërfshirës, identifikohen aspektet e fëmijës që kanë nevojë për korrigjim, hartohen programe zhvillimi gjithëpërfshirëse, të cilat duhet të përfshijnë fushat prioritare për punën korrektuese të secilit specialist, barrën totale të nxënësit dhe rekomandimet për mësuesin. dhe prindërit.
5) Organizimi i monitorimit dinamik të zhvillimit të fëmijëve, i cili kryhet për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të fëmijës, për të përcaktuar përputhjen e formave, teknikave, metodave të zgjedhura të mësimdhënies me nivelin e zhvillimit të nxënësit. Në procesin e studimit dinamik, zgjidhen edhe detyrat e diferencimit të gjendjeve të ngjashme të çrregullimeve të zhvillimit.
6) Kryerja sistematike e një analize korrelative të gjendjes së formimit të njohurive, aftësive dhe zhvillimit psikofizik të fëmijës. Krahasimi i arritjeve reale të fëmijës me zhvillimin e sferës njohëse bën të mundur korrigjimin e programeve korrigjuese, përshkrimin e "rrugëve të rrugës" në arsim, ndryshimin e metodave të punës së mësuesit dhe zgjedhjen e formave adekuate të edukimit në secilin rast individual.
- Përmbajtja dhe nivelet e zotërimit të kompetencave
Aftësia për të hartuar programe zhvillimi parandalues dhe korrigjues për fëmijët me tipe te ndryshme HIA;
Njohja e parimeve bazë për zhvillimin e programeve të zhvillimit parandalues dhe korrektues për fëmijët me aftësi të kufizuara;
Kuptimi i thelbit, detyrave, metodave të punës parandaluese dhe korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara;
Aftësia për të hartuar programe aktivitetesh bazuar në qasjet moderne shkencore për aktivitetet e zhvillimit parandalues dhe korrigjues, për të ndjekur rezultatet e zbatimit të programeve të zhvillimit parandalues dhe korrektues;
Gatishmëria për të bashkëvepruar në mënyrë konstruktive me specialistë të lidhur për zhvillimin e aftësive të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara;
Të kenë një ide për veçoritë e punës me fëmijët me çrregullime zhvillimore të patologëve të të folurit, punonjësve socialë, edukatorëve socialë, psikologëve, mësuesve të arteve figurative, edukimit fizik etj. Njohuri për bazat e psikologjisë së ndërveprimit në grup. Kuptimi i specifikave të punës së një mësuesi-psikologu në një ekip të përgjithshëm specialistësh;
Aftësia për të organizuar ndërveprimin e specialistëve në zhvillimin e aftësive të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara, për të monitoruar efektivitetin e ndërveprimit të specialistëve dhe për të bërë rregullimet e duhura;
Njohuri për strukturën e mjedisit arsimor, metodat për diagnostikimin e përbërësve të mjedisit arsimor, mënyrat për të identifikuar shkeljet në sjelljen dhe zhvillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara. Të kuptuarit e marrëdhënieve midis veçorive të funksionimit të mjedisit arsimor dhe vështirësive që lindin në lëndët e edukimit, shkeljet në sjelljen dhe edukimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara;
aftësia për të monitoruar mjedisin arsimor, për të analizuar rezultatet e diagnostikimit, për të identifikuar dhe shpjeguar shkaqet e vështirësive në mësimdhënien e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara;
aftësia për të ofruar ndihmë psikologjike për të optimizuar procesi pedagogjik në institucionet edukative korrektuese;
Aftësia për të ofruar mbështetje psikologjike për pjesëmarrësit në procesin pedagogjik, për të diskutuar dhe analizuar problemet ekzistuese për të zgjidhur problemet e optimizimit të procesit pedagogjik;
Aftësia për të këshilluar mësuesit, administratën, nxënësit / studentët për optimizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore korrektuese:
Njohja e bazave të këshillimit psikologjik;
Të kuptuarit e marrëdhënies midis përdorimit të metodave të procesit arsimor dhe mekanizmave të veprimtarisë edukative dhe njohëse të fëmijës;
Aftësia për të zgjedhur metodat e ndërveprimit me specialistë, prindërit, fëmijët gjatë këshillimit, për të monitoruar efektivitetin e punës që po bëhet.
Gjatë dekadave të fundit, dukuritë negative në shëndetin e fëmijëve kanë ardhur në rritje. Me anomali të zhvillimit, me sëmundje të zgjatura të moshës së hershme, mund të shfaqen çrregullime të theksuara që çojnë në një kufizim të jetës dhe funksionet sociale, në rastet më të rënda që çojnë në pamjaftueshmëri sociale. Në literaturë është vërejtur një prevalencë e lartë e çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët. Kjo përqindje, pa ndryshime të rëndësishme, vërehet gjatë gjithë gjatësisë së moshës së hershme dhe parashkollore - mesatarisht për të gjithë parametrat - 65%. Çrregullimet e zhvillimit te fëmijët e vegjël ndikojnë në formimin e mëtejshëm mendor dhe intelektual dhe problemi merr rëndësi jo vetëm mjekësore dhe pedagogjike, por edhe shoqërore. Problemi i integrimit të fëmijëve me çrregullime zhvillimore në mjedisin e përgjithshëm zhvillimor vendos detyrën që specialistët të kërkojnë forma të reja, holistike të parandalimit të hershëm, të cilat në të njëjtën kohë parandalojnë përkeqësimin e moszhvillimit të përgjithshëm dhe kontribuojnë në formimin e një personaliteti njerëzor në zhvillim. në të gjitha manifestimet.
Koncepti i parandalimit të çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët bazohet nëparimi i një qasjeje të diferencuar, duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore, kompleksitetin e përdorimit të metodave mjekësore, psikologjike, pedagogjike dhe sociale të rehabilitimit duke përdorur të gjitha mundësitë, domethënë krijimin e një hapësire të përbashkët korrektuese. Sistemi i parandalimit të hershëm kompleks të propozuar nga ne është strukturor mjekësor-psikologjik-pedagogjik. Sipas mendimit tonë, është e nevojshme të fillohet puna komplekse parandaluese tashmë në klinikën antenatale, ku nëna e ardhshme. Duke marrë parasysh mundësi të kufizuara klinikat antenatale, mungesa e neonatologëve pediatër, neurologëve, patologëve të të folurit, psikologëve dhe psikiatërve të fëmijëve në këto institucione, është e nevojshme të përdoren forma të edukimit vizual-poster, broshura edukative për prindërit e ardhshëm për zhvillimin normal të fëmijës dhe devijimet e mundshme. Këto stenda dhe broshura në një formë të arritshme mund t'i ndihmojnë prindërit të kuptojnë çështjet e mëposhtme: çfarë janë paaftësitë në zhvillim, pse një fëmijë mund të jetë në rrezik, si dhe kur të fillojë të komunikojë me një foshnjë, si mund të ndikojë një situatë familjare në zhvillimin. Përveç kësaj, ata mund të kryejnë një funksion koordinues, dërgues dhe të formojnë tek të rriturit nevojën për qasje në kohë te specialistët - terapist të të folurit, psikolog, psikiatër, neurolog., gjë që bën të mundur saktësimin format e hershme habilitimi. Një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme në këtë drejtim është parandalimi i privimit emocional dhe shqisor.
Në të njëjtën kohë, rezultatet pozitive të veprimeve korrigjuese komplekse lidhen drejtpërdrejt me organizimin e duhur veprime korrigjuese në shtëpi. Para së gjithash, është krijimi i partneriteteve nën drejtimin e specialistëve: mjek - prindër, mësues korrektues - prindër, psikolog - prindër, me qëllim pjesëmarrjen aktive të prindërve në rritjen e zhvillimit mendor dhe të përgjithshëm të fëmijë. Së dyti, kompleksiteti dhe integriteti i ndikimit bëjnë të mundur stimulimin, "vëzhgimin" dhe drejtimin e zhvillimit të fëmijës jo vetëm në një formë të organizuar, por edhe në kushte natyrore, shtëpiake. Sistemi dhe qasjet metodologjike të zhvilluara dhe të testuara në forma të ndryshme organizative bëjnë të mundur jo vetëm marrjen e përshtatjes adekuate, një efekt korrigjues, por, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, eliminimin e gabimeve diagnostike në vlerësimet e veprimtarisë njohëse, duke çuar në një kufizim të perspektiva sociale e fëmijës dhe familjes së tij. Në të njëjtën kohë, efektet farmakologjike dhe mbështetja psikoterapeutike janë lidhje të nevojshme në një program të përgjithshëm korrektues që ndihmon në rivendosjen ose përmirësimin e gjendjes së aktivitetit të të folurit, sferës komunikuese,me nervozizëm - proceset mendore, reagimet emocionale dhe të sjelljes.
Vështirësitë në sjellje tek fëmijët e këtij grupi shoqërohen me çrregullime të sistemit nervor dhe më të lartë funksionet mendore, me shqetësimin ekzistues emocional. Stereotipi i gabuar i sjelljes së fëmijës përforcohet nga qëndrimi i gabuar dhe joadekuat i të rriturve ndaj tij. Prindërit duhet të kuptojnë pse fëmija zhvillohet në mënyrë atipike, ndryshon nga fëmijët e tjerë në sjellje, vonesë zhvillimi. Fëmijë të tillë sjellin shumë telashe për të rriturit me sjelljen e tyre. Prindërit, si rregull, e kanë të vështirë të përjetojnë reagimin negativ të të tjerëve ndaj sjelljes së fëmijëve të tyre. Ata përjetojnë një ndjenjë pafuqie, konfuzioni, turpi për fëmijën e tyre. Kjo kthehet në acarim ndaj fëmijës, sjell konflikte në familje në bazë të edukimit. Secili anëtar i familjes fillon të akuzojë të tjerët për vetëkënaqësi, rreptësi të tepruar etj. Në të ardhmen, kjo çon në sjellje të pabarabarta të të rriturve në raport me fëmijën, gjë që përkeqëson situatën dhe ndikon negativisht në gjendjen e fëmijës, duke çuar në konsolidimin e reaksioneve të sjelljes patologjike. Prandaj kërkohet mbështetje psikoterapeutike si një ristrukturim, rindërtim i faktorëve të rrezikut tek një fëmijë, si rikrijim i marrëdhënieve harmonike në familje. Të gjithë komponentët e faktorëve të rrezikut dhe lidhja ndërmjet tyre i nënshtrohen mbështetjes psikoterapeutike; normalizohet klima psikologjike e familjes, po rindërtohen pozitat e prindërve në raport me fëmijët, po zgjerohet ndërgjegjësimi i prindërve për motivet e edukimit familjar, po harmonizohet vetë ecuria e zhvillimit mendor të fëmijëve në familje, vetëdija. dhe vetëvlerësimi i fëmijës po zhvillohet dhe harmonizohet.
Nga ana tjetër, programi origjinal korrektues dhe pedagogjik përfshin strukturisht dy pjesë: 1 - përgatitjen e prindërve për bashkëpunim me specialistët; 2 - klasa të drejtpërdrejta (me një mësues korrektues) dhe indirekte (me prindërit) me një fëmijë.
Puna me prindërit ndahet me kusht në periudha propedeutike dhe kryesore. Qëllimi i periudhës propedeutike nuk është vetëm përgatitja e fëmijës për forma të reja edukimi, edukimi dhe integrimi (të plotë, jo të plotë ose të pjesshëm) në mjedisin shoqëror, por edhe përshtatja e prindërve me gjendjen e fëmijës. Ndikimi i prindërve tek fëmija në periudhën kryesore mund të jetë i një natyre drejtuese, paralele dhe përforcuese. Në këtë drejtim, zhvillimi i përmbajtjes së programit të ndikimit kompleks mjekësor-psikologjik-pedagogjik përfshin modelimin e sjelljes adekuate sociale dhe të rolit, si për një të rritur ashtu edhe për një fëmijë; duke mësuar një mënyrë të re të marrëdhënieve intrapsikike, ndërpersonale dhe komunikuese. Origjinaliteti i programit qëndron në faktin se e gjithë aktiviteti jetësor i një fëmije me zhvillim devijant mbulohet nga stimulimi i paraqitjes së të folurit, zhvillimi i një deklarate të detajuar, instinkti gjuhësor, kompetenca gjuhësore, formimi i formave krijuese të të folurit dhe aktiviteti njohës. Një tipar i rëndësishëm i programit është stimulimi i shfaqjes së të folurit tek fëmijët duke mësuar lexim.
Programi është ndërtuar nga blloqe metodologjike plotësuese të ndërtuara sipas parimit koncentrik. Përmbajtja e blloqeve është dinamike, gjë që ju lejon të përfshini jo vetëm ndërlikimin gradual të materialit, por gjithashtu të merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijës dhe stilin njohës të perceptimit, ndërgjegjësimit dhe asimilimit të informacionit. Çdo bllok merr përsipër punën paralele të logopedit, specialistëve të tjerë dhe prindërve. Efektiviteti dhe optimaliteti i qasjeve të propozuara janë konfirmuar nga rezultatet pozitive të punës sonë me fëmijët që vuajnë nga çrregullime të rënda zhvillimore: çrregullime në zhvillimin e të folurit shprehës dhe mbresëlënës, vonesa në shkallën e të folurit dhe zhvillimit intelektual, vonesa në zhvillimin mendor.
Për të parandaluar çrregullimet e zhvillimit te fëmijët, specialistët dhe veçanërisht prindërit e ardhshëm duhet të dinë drejtimet kryesore për parandalimin e këtij fenomeni.
Këshillimi gjenetik është i dobishëm në planifikimin familjar. Konsultime të tilla janë të nevojshme për prindërit që i përkasin të ashtuquajturave grupe të rrezikut. Faktoret e rrezikut:
Sëmundjet trashëgimore tek prindërit ose anëtarët e familjeve të tyre;
Prapambetja mendore kongjenitale;
Dëmtime kongjenitale të dëgjimit ose shikimit;
Çrregullime të zhvillimit fizik: deformime të kockave, ndryshime në lëvizshmërinë e kyçeve;
Steriliteti primar ose amenorrhea (mungesa e menstruacioneve);
Dy ose më shumë aborte;
Të paktën një shtatzëni është ndërprerë për shkak të një çrregullimi zhvillimor të fetusit;
Vdekja e papritur e një foshnjeje për shkaqe të paqarta;
Mosha e nënës mbi 35 vjeç;
Martesat e gjakut etj.
Prindërit në rrezik duhet të ndjekin konsultimet gjenetike mjekësore, specialistët e të cilave i informojnë për mundësitë e lindjes së fëmijëve me çrregullime të zhvillimit të trashëguar, si dhe për rreziqet e lindjes së fëmijëve me patologji të zhvillimit.
Të gjitha gratë duhet t'i nënshtrohen diagnozës prenatale, e cila është thelbësore për zgjidhjen e problemit të planifikimit familjar.
Nëse është e mundur, këshillohet që gratë shtatzëna të vizitojnë qendrat prenatale për mbështetje psikologjike të shtatzënisë.
Vaksinimi i fëmijëve është shumë i rëndësishëm. Imunizimi në kohë i fëmijëve parandalon sëmundjet e rrezikshme infektive që çojnë në çrregullime të zhvillimit.
Një nga shkaqet e pakta të çrregullimeve të zhvillimit, parandalimi i të cilave varet drejtpërdrejt nga prindërit dhe mësuesit, është trauma e fëmijëve. Të gjitha llojet e lëndimeve janë të rrezikshme, si në shtëpi ashtu edhe në rrugë dhe sportive. Më të rrezikshmet janë dëmtimet e hapura dhe të mbyllura të kokës, të cilat shkaktojnë jo vetëm një tronditje, por mund të shkaktojnë edhe dëmtime të qendrave (vizion, të folur, etj.), të cilat mund të çojnë në dëmtim funksione të caktuara. Familjet me fëmijë të vegjël këshillohen të mos blejnë djep me dy kate. Fëmijët nën 6 vjeç nuk duhet të flenë në këto krevat fëmijësh. Fëmijët e kësaj moshe ende flenë të shqetësuar, kështu që ata mund të bien nga shtrati. Traumatologët skocezë theksojnë se gjatë muajve në këtë vend, 85 mijë foshnja u bënë pacientë të tyre, nga të cilët vetëm 85 morën mavijosje të lehta, pjesa tjetër përfunduan në spital për shkak të tronditjes, frakturave të kockave apo lëndimeve të tjera. Gjysma e fëmijëve të prekur ishin më të vegjël se një vjeç. Edhe nëse parashkollori nuk fle në katin e dytë, mobiljet e tilla mbeten një faktor rreziku, pasi janë shumë tërheqës për lojë. Edhe në një krevat fëmijësh të zakonshëm, nuk duhet të vendosni lodra dhe jastëkë të mëdhenj, sepse, duke qëndruar mbi to, fëmijët mund të bien jashtë.
Kur fëmijët e vegjël fillojnë të ecin, për të shmangur aksidentet, prindërit duhet të kenë parasysh sigurinë e çdo hapësire jetese, pasi fëmijët e kësaj moshe bëhen eksplorues të vërtetë.
Vetëm me një qasje racionale për parandalimin e shkaqeve të çrregullimeve të zhvillimit nga prindërit dhe edukatorët e institucioneve të fëmijëve, do të jetë e mundur të minimizohen disa nga çrregullimet e zhvillimit të fituara tek fëmijët.
konkluzioni
Detyra fillestare e sotme është detyra e zhvillimit të një strategjie dhe taktike për krijimin e një sistemi të unifikuar shtetëror për parandalimin e zbulimit të hershëm dhe ndihmë të veçantë për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe familjet e tyre.
Bibliografi
- Aksenova, L.I., Arkhipov, B.A., Belyakova, L.I. Pedagogji speciale: Uch. Shtesa për studentët. më të larta ped. teksti shkollor Institucionet [Teksti] / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova dhe të tjerët: Ed. N.M. Nazarova. - Botimi i dytë, - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001.-400.
- Baidenko, V. I. Procesi i Bolonjës: Problemet, Përvoja, Zgjidhjet. - M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2006. Borytko, N. M. Njeriu si lëndë e edukimit: qasjet moderne// Antropologjia pedagogjike: themelet konceptuale dhe konteksti ndërdisiplinor. Materiale Ndërkombëtare. shkencore konf. (Moskë, 30 shtator–2 tetor 2002) / Komp. V. G. Bezrogov - M .: Shtëpia botuese e URAO, 2002. - S. 40−43.
- Gudonis, V.P. Analiza e shkaqeve të çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët dhe disa mënyra të parandalimit të tyre. [Test] / V.P. Gavrilov // Defektologji. - 2004. Nr 4. - me. 16-17.
- Suntsova, A. S. Teoritë dhe teknologjitë e arsimit gjithëpërfshirës: tutorial. − Izhevsk: Universiteti Udmurt, 2013.
- Standardi profesional i mësuesit. − Urdhri i Ministrisë së Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Federatës Ruse Nr. 544n datë 18 tetor 2013
- Parandalimi, diagnostikimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit / Ed. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOGOMAG, 2012. – 284 f.
- PhD, profesor i asociuar i Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës, Davidovich, L.R.. Parandalimi gjithëpërfshirës i çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët e vegjël[Tekst] / L.R. Davidovich [Burimi elektronik]. – Mënyra e hyrjes: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm
Dokumente të ngjashme
Analiza e kritereve dhe niveleve të formimit të kompetencës së ndërveprimit me një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore në një mësues-defektolog të ardhshëm. Zhvillimi dhe struktura e studimit përkatës, eksperimental të kushteve që ndikojnë në efektivitetin e tij.
Koncepti i kompetencës, përbërësit e tij të detyrueshëm. Problemi i gatishmërisë së një mësuesi defektolog për veprimtari profesionale. Struktura e kompetencës profesionale. Kënaqësia me cilësinë e arsimit në procesin e përgatitjes së një studenti-defektologu.
artikull, shtuar 01/10/2018
Koncepti dhe struktura, përbërësit kryesorë të kompetencës profesionale të mësuesit. Përmbajtja dhe përbërësit e gatishmërisë së tij praktike dhe teorike. Vlerësimi i formimit të aftësive analitike si një nga kriteret e ekselencës pedagogjike.
abstrakt, shtuar 01/02/2013
Përvoja e kompetencës së një mësuesi-defektologu si një përbërës i përmbajtjes së edukimit pedagogjik. Treguesit e rëndësisë së kompetencës profesionale dhe pedagogjike. statusi i mësuesit, veçoritë arsimore, kërkesat për nivelin e profesionalizmit.
artikull, shtuar 15.09.2016
Funksionet kryesore (komunikuese, organizative, pedagogjike dhe psikologjike) të kompetencës profesionale të një mësuesi social, parimet e diagnozës së tij. Fazat e diagnostikimit socio-pedagogjik të kompetencës profesionale të mësuesit.
leksion, shtuar 01.09.2017
abstrakt, shtuar më 13.11.2010
Analiza e organizimit të zhvillimit korrektues dhe punës korrektuese në shkollat speciale. Karakteristikat e veprimtarisë së mësuesit-defektolog në bazë të punës korrigjuese. Karakteristikat e specifikave të punës pedagogjike me fëmijë jonormalë.
artikull, shtuar 02/06/2019
Përcaktimi i karakteristikave thelbësore dhe formale të kompetencës profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë. Kryerja e punës eksperimentale dhe kërkimore për të testuar efektivitetin e modelit akmeologjik për zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit.
Studimi i problemeve të deontologjisë pedagogjike. Struktura e kompetencës profesionale. Analiza e raportit të kompetencës profesionale dhe aftësisë pedagogjike të mësuesit. Kompetenca e veçantë, sociale, personale, individuale e mësuesit.
abstrakt, shtuar 11/12/2013
Qasje teorike për përcaktimin e thelbit të konceptit "kompetenca profesionale e një mësuesi". Karakterizimi i strukturës së kompetencës profesionale të mësuesit, duke marrë parasysh studimin e qasjeve të shkollave të ndryshme shkencore. Cilësi personale të rëndësishme profesionale.
22. Përdorimi i metodave praktike, vizuale dhe verbale në punën me fëmijët
Meqenëse organizimi dhe procesi i kryerjes së veprimtarive edukative dhe njohëse përfshijnë transferimin, perceptimin, të kuptuarit, memorizimin e informacionit arsimor dhe zbatimin praktik të njohurive dhe aftësive të marra në këtë rast, grupi i parë i metodave të mësimdhënies duhet të përfshijë:
metodat e transmetimit verbal dhe perceptimit dëgjimor të informacionit (metodat verbale: tregim, leksion, bisedë, etj.);
metodat e transmetimit vizual dhe perceptimit vizual të informacionit arsimor (metodat vizuale: ilustrim, demonstrim, etj.);
metodat e transferimit të informacionit edukativ përmes veprimeve praktike, të punës dhe perceptimit taktil, kinestetik të tij (metoda praktike: ushtrime, eksperimente laboratorike, veprime pune, etj.)
Ndarja e metodave verbale, vizuale dhe praktike nuk mund të konsiderohet e justifikuar vetëm në planin e jashtëm nga pikëpamja e burimeve të informacionit, ajo ka një bazë të caktuar në planin e brendshëm nëpërmjet karakteristikave të formave të të menduarit.
Procesi i njohjes edukative përfshin domosdoshmërisht organizimin e të kuptuarit të informacionit arsimor dhe asimilimin e tij logjik. Prandaj, është e nevojshme të veçohen nëngrupet e metodave për organizimin e aktiviteteve induktive dhe deduktive, si dhe riprodhuese dhe kërkimore të problemeve të studentëve.
Perceptimi, të kuptuarit dhe zbatimi i njohurive mund të bëhet nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi, si dhe në rrjedhën e punës së pavarur të studentëve. Prandaj, është e mundur të veçohen metodat e punës së pavarur, duke pasur parasysh se metodat e tjera të mësimdhënies zbatohen nën drejtimin e një mësuesi. Secili nëngrup i mëpasshëm i metodave manifestohet në të gjitha ato të mëparshme, dhe për këtë arsye mund të flasim për përdorimin e detyrueshëm të metodave në kombinime të caktuara me mbizotërimin e një prej llojeve të tyre në një situatë të caktuar.
Metodat vizuale dhe praktike bëhen baza e punës korrektuese dhe edukative gjatë kësaj periudhe. Por edhe këtu situata nuk është e lehtë, sepse përdorimi i metodave të mësimdhënies vizuale kërkon një nivel të caktuar zhvillimi të perceptimit.
Meqenëse vëmendja e fëmijëve është e pavullnetshme, e paqëndrueshme, gjatë orëve të mësimit është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që vetëm ato objekte që korrespondojnë me qëllimin e këtij mësimi të jenë në fushën e shikimit të fëmijëve.
Të përshtatshme për periudhën fillestare të edukimit të fëmijëve me vonesë mendore janë metodat praktike - organizimi i aktiviteteve të fëmijëve dhe përvoja e fëmijëve.
Një mënyrë më e arritshme për të transferuar njohuri dhe aftësi te një fëmijë është një demonstrim (imitim).
Kur tregohet, fëmija nuk sheh vetëm rezultatin e veprimeve të të rriturit, por edhe të gjitha fazat e veprimit që ai mund të imitojë.
Kujtoni se metodat vizuale dhe praktike duhet domosdoshmërisht të kombinohen me të folurin - udhëzim verbal, shpjegim verbal i detyrës, përshkrim verbal, por fjalimi duhet të përfshihet gradualisht.
23. Roli dhe vendi i lojës në korrigjimin e paaftësisë në zhvillim
Një nga vështirësitë që hasin këta fëmijë të veçantë është vështirësia në përvetësimin e çdo materiali edukativ, gjë që sjell uljen e interesit për të mësuar. Prandaj, çështja e formimit të interesit njohës, një qëndrim aktiv ndaj procesit arsimor është i një rëndësie të veçantë. Në të njëjtën kohë, një kërkesë po aq e rëndësishme e kohës sonë është reduktimi i mbingarkesës mendore dhe fizike të nxënësve.
Ritmi dhe përmbajtja e klasave që janë optimale për studentët, alternimi i stresit mendor dhe pushimit, situatat e suksesit - e gjithë kjo formon një qëndrim optimist për të kapërcyer pa kushte vështirësitë, vetëbesim, një ndjenjë gëzimi dhe kënaqësie nga puna e bërë.
Metodat lozonjare të punës zakonisht perceptohen nga fëmijët me gëzim për faktin se ata plotësojnë dëshirën e tyre të lidhur me moshën për lojë. Të mësosh duke luajtur - askush nuk do ta sfidojë këtë urdhërim.
Psikologët e njohur A. N. Grabov, G. Ya. Troshin e vlerësuan shumë lojën në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Ata e konsideruan lojën një tregues të saktë të manifestimit të aftësive dhe aftësive të fëmijëve. Ata besonin se loja ka një efekt të dobishëm kryesisht në zhvillimin e shqisave të jashtme: vizionin, ndjenjën e muskujve, dëgjimin. Loja zhvillon kujtesën, të menduarit, imagjinatën.
Përdorimi i gjerë i lojërave dhe teknikave të ndryshme argëtuese në klasë (fotografi qesharake, formulimi lozonjar i qëllimeve të detyrave dhe ushtrimeve, fjalëkryq, gjëegjëza etj.) jo vetëm që parandalon shfaqjen e një qëndrimi pasiv tek fëmijët, por ndihmon edhe në aktivizoni emocionet intelektuale: befasi, risi, dyshim.
Kërkesat themelore për zgjedhjen e lojërave dhe lodrave për fëmijët me aftësi të kufizuara:
Pajtueshmëria e lojës me moshën e fëmijës;
Përzgjedhja e materialit të lojës me ndërlikim gradual;
Kontabilizimi për strukturën e defektit;
Pajtueshmëria me qëllimin korrektues të mësimit;
Kontabiliteti për parimin e ndryshimit të aktiviteteve (lojërat e qeta alternohen me ato aktive);
Përdorimi i lodrave dhe manualeve të ndritshme, me zë;
Pajtueshmëria e lodrave dhe mjeteve ndihmëse me kërkesat higjienike, siguria.
Për shkak të gjendjes emocionale të paqëndrueshme të fëmijëve, nuk mjafton të zgjedhësh një lloj loje për t'i mbajtur fëmijët aktivë në klasë, mësuesi duhet të ketë disa lojëra me efekte të ndryshme korrigjuese te fëmijët.
Loja mund të jetë e shpejtë për të nxitur interesin kognitiv, humor të mirë, zhvillimin e aftësive motorike dhe përgatitjen për punë praktike, dhe mund të zgjasë më shumë gjatë diagnostikimit të njohurive dhe aftësive praktike të fëmijëve.
Futja e aktivitetit të lojës në procesin edukativo-arsimor është një nga detyrat e rëndësishme të korrigjimit të të gjitha proceseve mendore të fëmijës. Loja është një formë e natyrshme e të mësuarit për një fëmijë. Duke i mësuar përmes lojës, ne i mësojmë fëmijët jo se si është e përshtatshme për ne të japim material edukativ, por si është e përshtatshme dhe e natyrshme që fëmijët ta marrin atë.
| " |
9. Roli i organizatave publike në zgjidhjen e problemit të varësisë nga droga: Punime të konferencës praktike ndërkombëtare. - Kostroma: "Avantitul", 2005. - 64 f.
10. rusisht organizatat jofitimprurëse: përvoja më e mirë praktike / komp. M.A. Slobodskaya. - M.: Instituti i problemeve të shoqërisë civile, 1998. - Numri. një.
11. Fondacioni rus bamirës "Jo alkoolizmit dhe varësisë ndaj drogës" (RBF NAS). - Mënyra e hyrjes: http://www.nan.ru
12. Fondacioni “Qyteti pa drogë”. - Mënyra e hyrjes: http://stopcadr.net
13. Fondi “Shpëtimi”. - Mënyra e hyrjes: http://spasenie74.ru/mission/.
14. Fondacioni “Vendi pa drogë”. - Mënyra e hyrjes: http://www.fondsbn.ru
Lavskaya Natalya Sergeevna
kandidat shkencat pedagogjike Pedagogjike e Moskës Universiteti Shtetëror
VEÇORITË E AKTIVITETIT PROFESIONAL TË MËSUESIT-DEFEKTOLOG
Artikulli paraqet specifikat e veprimtarisë së një mësuesi-defektologu, përcaktohen tiparet e kompetencës sociale të një mësuesi-defektologu, duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë së tij profesionale.
Fjalët kyçe: kompetencë sociale, veprimtari profesionale, kompetencë profesionale.
Kompetenca profesionale e një mësuesi-defektologu prek të gjitha fushat e veprimtarisë së tij pedagogjike, përmbajtja e së cilës përcaktohet kryesisht nga natyra e ndërveprimit me të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativ korrektues. Në kushtet moderne, ndihma e plotë në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije me nevoja të veçanta është e mundur vetëm në një kontekst të gjerë sociokulturor dhe ndërpersonal, prandaj, një mësues-defektolog duhet të përfshijë partnerë të ndryshëm socialë dhe shumë specialistë të fokusuar ngushtë në arsim. dhe procesi arsimor. Suksesi i ndikimit korrigjues dhe zhvillimor lidhet drejtpërdrejt me aftësinë e mësuesit-defektolog për të ndërtuar marrëdhënie pozitive me prindërit, fëmijët dhe kolegët në formën e ndërveprimit aktiv dhe kjo e fundit, ndër të tjera, i detyrohet edhe shkallës së formimi i kompetencës sociale të defektologut.
Mësuesi-defektolog, së bashku me veprimtarinë e drejtpërdrejtë pedagogjike, thirret të zbatojë funksionet e mëposhtme:
1. Diagnostike (aftësia për të parë një sërë çrregullimesh të shëndetit mendor dhe fizik të fëmijës; për të zgjedhur dhe përdorur në mënyrë adekuate metoda psikodiagnostike; për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit mendor të fëmijës; aftësia, bazuar në rezultatet e marra, për të hartuar një përfundim pedagogjik dhe për të zhvilluar një rrugë të punës korrektuese dhe pedagogjike; aftësia për të zgjedhur dhe përdorur teknologji efektive korrektuese-zhvilluese).
2. Prognostik (aftësia për të vëzhguar zhvillimin mendor të fëmijës, aftësitë për të parashikuar zhvillimin mendor të fëmijës; aftësia për të parashikuar vështirësi të ndryshme në procesin e punës edukative, edukative dhe korrektuese me fëmijë të ndryshëm; aftësia për të parashikuar rezultatet e aktiviteteve edukative dhe korrektuese me një fëmijë me çrregullime zhvillimi).
3. Funksionet didaktike (aftësia për të kryer propedeutikë, planifikimi i procesit arsimor, përdorimi teknologjive moderne teknologjitë e trajnimit dhe korrigjimit, duke marrë parasysh karakteristikat psikofizike të secilit fëmijë; aftësia për të zbatuar qasje individuale dhe të diferencuara ndaj një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore).
4. Funksionet transformuese (aftësia e një mësuesi-defektologu për të transformuar të gjithë përbërësit e procesit arsimor bazuar në parimin e orientimit korrigjues; identifikimi i mospërputhjeve dhe zbatimi i transformimit të nevojshëm, përshtatja e materialit, metodave dhe teknikave edukative, të folurit, didaktik dhe metodologjik, format organizative të punës, kushtëzon arsimin dhe edukimin).
5. Funksionet edukative (aftësia për të diagnostikuar veçoritë e funksionimit social të një fëmije me çrregullim zhvillimi, aftësia për të vendosur dhe zgjidhur detyra edukative; njohuri për metodat e socializimit të një fëmije me një çrregullim zhvillimi).
6. Funksionet organizative (aftësia për të ndërtuar në mënyrë racionale arsimore dhe edukative
© Lavskaya N.S., 2012
cess; të mbajë dokumentacionin e nevojshëm; monitoroni rezultatet; të ndërtojë marrëdhënie midis profesionistëve të ndryshëm).
7. Funksionet këshilluese (aftësia për të bashkëvepruar me prindërit e një fëmije me çrregullim zhvillimi, edukatorët, mësuesit, specialistët me fokus të ngushtë; aftësitë e të mësuarit të të rriturve).
Përveç fushave të mësipërme të veprimtarisë së një mësuesi-defektologu, duhen theksuar funksionet sociale dhe komunikuese. Aktiviteti social përfshin formimin e aftësive për të studiuar dhe analizuar problemet, kushtet dhe mundësitë për integrimin social të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore; ofrojnë udhëzime dhe këshilla për karrierë; të kryejë aktivitete sociale në përputhje me nevojat reale të fëmijëve. Aktiviteti komunikues përfshin aftësitë e një patologu të të folurit për të krijuar marrëdhënie me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, prindërit e tyre, kolegët dhe profesionistët e tjerë të përfshirë në shoqërimin e fëmijës.
Kështu, në përgjithësi, përmbajtja e veprimtarisë së një mësuesi defektolog është të promovojë zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijës, të korrigjojë dhe kompensojë devijimet e tij.
Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dhe përvojën tonë praktike, ne paraqesim kompetencën profesionale të mësuesit-defektolog si një edukim strukturor integrues i personalitetit të tij, i manifestuar në gatishmërinë dhe aftësinë për të zbatuar të tilla. karakteristika profesionale si zhvillimi i personalitetit të fëmijës me aftësi të kufizuara zhvillimore, socializimi i tij, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të shëndetit mendor dhe kompensimi i çrregullimeve të fëmijës.
Kompetenca profesionale e një mësuesi-defektologu, nga këndvështrimi ynë, përfshin një sërë komponentësh.
1. Kompetenca lëndore - zotërimi i kornizës ligjore dhe rregullative për organizimin e procesit zhvillimor edukativ, edukativ dhe korrektues, i cili është bazë për planifikimin, organizimin dhe monitorimin e zhvillimit mendor të fëmijëve me nevoja të veçanta.
2. Kompetenca psikologjike dhe pedagogjike - njohja e karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijëve me kusht të shëndetshëm dhe fëmijëve me çrregullime zhvillimore; njohuri për karakteristikat psikofiziologjike, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me patologji të ndryshme dhe karakteristikat psikofiziologjike, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me patologji të kombinuar; zotërimi i metodave moderne neuropsikologjike; aftësia për të krijuar një "mjedis të shëndetshëm korrektues dhe zhvillimor"; vet-
aftësitë e nevojshme të komunikimit pedagogjik; aftësia për të mbledhur dhe sistemuar informacionin e nevojshëm për fëmijët me nevoja të veçanta; aftësia për të kryer punë parandaluese dhe edukative me prindërit e fëmijëve me nevoja të veçanta.
3. Kompetenca shkencore dhe metodologjike - njohuri për problemet aktuale të defektologjisë dhe bazat teorike të punës me fëmijët e moshës parashkollore, shkollore (tifopedagogjike, shurdh-pedagogjike, oligofrenopedagogjike, logopedi); njohja e koncepteve dhe teknologjive të edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe aftësia për t'i përdorur ato, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit psikofizik të fëmijëve me nevoja të veçanta; zotërimi i aftësive për të përzgjedhur dhe sistemuar, për të paraqitur në mënyrë të qartë dhe logjike detyrat dhe materialin edukativ, për të shpjeguar faktet dhe dukuritë në mënyrë të arritshme, bazuar kryesisht në karakteristikat e shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve me nevoja të veçanta; aftësia për të zgjedhur metodat e edukimit, format dhe metodat e punës me fëmijët me nevoja të veçanta, teknologjitë korrektuese-zhvilluese dhe të kursimit të shëndetit.
4. Kompetenca personale - besimi në potencialin e fëmijës, kreativiteti, ndjeshmëria, aftësia për vetë-reflektim, niveli i pjekurisë personale, përgjegjësia sociale dhe morale.
5. Kompetenca vetë-edukative - nevoja profesionale dhe personale për vetë-përmirësim, dëshira për të zotëruar njohuri të reja profesionale, aftësi për të punuar me informacione të rëndësishme profesionale.
6. Kompetenca komunikative - aftësia për komunikim ndërpersonal dhe ndërveprim profesional produktiv.
7. Kompetenca sociale - aftësia për të vendosur dhe zhvilluar kontakte me prindërit, fëmijët, kolegët, specialistët shumë të specializuar, përfaqësuesit e organizatave të ndryshme, aftësia për të marrë pjesë në punë sociale, përshtatje me kushtet e jetesës.
8. Kompetenca deontologjike - aftësia dhe vullneti për të zbatuar sjelljen normative profesionale në fushën e veprimtarive korrektuese dhe pedagogjike me ndihmën e një sistemi të formuar të motiveve të vlerave, njohurive deontologjike, aftësive dhe cilësive të rëndësishme profesionale.
Kompetenca profesionale e një mësuesi-defektologu prek të gjitha fushat e veprimtarisë së tij pedagogjike, përmbajtja e së cilës përcaktohet kryesisht nga natyra e ndërveprimit me të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativ korrektues. Në kushtet moderne, ndihma e plotë për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije me nevoja të veçanta është e mundur vetëm në një mjedis të gjerë sociokulturor dhe ndër-
Buletini i KSU im. NË TË. Nekrasov ♦ 2012, vëllimi 18
konteksti personal, pra, mësuesi-defektolog duhet të përfshijë si partnerë të ndryshëm socialë ashtu edhe shumë specialistë të fokusuar ngushtë në procesin edukativo-arsimor. Suksesi i ndikimit korrigjues dhe zhvillimor lidhet drejtpërdrejt me
lidhet me aftësitë e mësuesit-defektolog për të krijuar marrëdhënie pozitive me prindërit, fëmijët dhe kolegët në formën e ndërveprimit aktiv dhe kjo e fundit i detyrohet, ndër të tjera, edhe shkallës së kompetencës sociale të formuar nga defektologu.
Pedagogjia. Psikologjia. Punë sociale. Juvenologjia. Sociokinetika ♦ N° 3
