Pse është e nevojshme të përmirësohet efektiviteti i trajnimit. Teknologjitë moderne pedagogjike që kontribuojnë në përmirësimin e efikasitetit të procesit arsimor. Mësimi ndërtohet mbi marrëdhëniet
Moderne Politika publike në fushën e arsimit ka për qëllim kryesisht modernizimin e arsimit rus. Gjëja kryesore është të sigurohet konkurrueshmëria e Rusisë, përfshirë në fushën e arsimit. Kushti kryesor për konkurrencën e vendit është një mënyrë inovative e zhvillimit ekonomik. Nga ana tjetër, zhvillimi i ekonomisë është i pamundur pa investime në njerëz, në arsim.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Rritja e efikasitetit të procesit edukativo-arsimor si një nga kushtet për modernizimin e sistemit arsimor modern.
Politika moderne shtetërore në fushën e arsimit ka për qëllim kryesisht modernizimin e arsimit rus. Gjëja kryesore është të sigurohet konkurrueshmëria e Rusisë, përfshirë në fushën e arsimit. Kushti kryesor për konkurrencën e vendit është një mënyrë inovative e zhvillimit ekonomik. Nga ana tjetër, zhvillimi i ekonomisë është i pamundur pa investime në njerëz, në arsim.
Një nga detyrat kryesore të modernizimit të arsimit është përmirësimi i cilësisë së arsimit. Cilësia e arsimit njihet si një kategori shumëdimensionale, një karakteristikë integrale e sistemit arsimor, një tregues kompleks që sintetizon të gjitha fazat e edukimit, zhvillimit dhe formimit të individit, kushtet dhe rezultatet e procesit arsimor; ky është një kriter për efektivitetin e veprimtarive të një institucioni arsimor, produktet kryesore të të cilit janë të diplomuarit e trajnuar mirë. “Tranzicioni në një rrugë inovative zhvillimi shoqërohet, para së gjithash, me investime në shkallë të gjerë në kapitalin njerëzor. Zhvillimi njerëzor është edhe qëllimi kryesor edhe kusht i nevojshëm përparimin e shoqërisë moderne. Ky është prioriteti ynë absolut kombëtar sot dhe në planin afatgjatë.” E ardhmja e Rusisë varet nga edukimi i qytetarëve të saj, nga dëshira e tyre për të përdorur plotësisht aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e tyre për të mirën e prosperitetit të Rusisë. “Gjatë periudhës tranzitore të zhvillimit të tij, vendi duhet të zgjidhë problemet e tij urgjente sociale dhe ekonomike, jo duke kursyer në arsimin e përgjithshëm dhe shkollat profesionale, por në bazë të zhvillimit të tij të avancuar, të konsideruar si një investim për të ardhmen e vendit. ku marrin pjesë shteti dhe shoqëria, ndërmarrjet dhe organizatat qytetarë - të gjithë të interesuar për arsim cilësor.
Në një shoqëri moderne, ku njohuria, niveli i zhvillimit intelektual të anëtarëve të saj bëhet një burim strategjik kyç, një faktor përcaktues në zhvillimin e ekonomisë dhe formimin e marrëdhënieve të reja shoqërore, statusi i arsimit është rritur ndjeshëm, kërkesat e reja janë duke u formuar për nivelin dhe cilësinë e tij. Arsimi sot, më shumë se kurrë më parë, duhet të synojë jo sigurimin e procesit, por arritjen e rezultateve moderne arsimore, përfshirë ato ekonomike dhe sociale.
Në përputhje me doktrinën kombëtare të arsimit të Federatës Ruse (2000 - 2025) dhe "Konceptin për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2015", problemi më urgjent i modernizimit të sistemit arsimor të Federatës Ruse ështënxit problemin cilësinë e arsimit.
"Detyra kryesore e politikës arsimore ruse është të sigurojëcilësinë moderne të arsimitmbi bazën e ruajtjes së fondamentalitetit të tij dhe përputhjes me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit.
Koncepti i "cilësisë së arsimit" u formua dhe mori nënshtetësinë ndërkombëtare në vitin 1998 në Konferencën Botërore për Arsimin e Lartë të mbajtur në Paris. Konferenca theksoi se çështjet e cilësisë së arsimit vijnë në një nga vendet më të rëndësishme në sistemin e zhvillimit ekonomik dhe socio-politik të vendeve. Është cilësia e arsimit që konsiderohet si një tregues kompleks që sintetizon të gjitha fazat e formimit të një personaliteti, kushtet dhe rezultatet e procesit arsimor, si dhe si një kriter për efektivitetin e një institucioni arsimor, produkti kryesor i e cila është të diplomuar mirë të trajnuar. “Cilësia e arsimit është karakteristikë e sistemit arsimor, duke reflektuar shkallën e përputhshmërisë me realenrezultatet arsimore, kushtet e procesit arsimor, kërkesat rregullatore, pritshmëritë sociale dhe personale”.
Potenciali i një institucioni arsimor, aftësitë e tij në fushën e veprimtarive arsimore qëndrojnë në aftësinë për të siguruar cilësinë e arsimit, domethënë për të krijuar të përshtatshme kushtet , mjedis mësimor dhe edukativ, bazë materiale, shërbime financiare dhe informative. Prandaj, një institucion arsimor duhet të krijojë një sistem modern për sigurimin e cilësisë së arsimit, i cili do të jetë një grup mjetesh dhe teknologjish që garantojnë arritjen erezultatet arsimoreqë plotësojnë normat, kriteret, standardet dhe nevojat e konsumatorit të përcaktuara.
Ligji "Për Arsimin" në versionin e tij të mëparshëm përcaktoi se pjesa e pandryshueshme e përmbajtjes së arsimit u formua në nivelin federal dhe u pasqyrua në të ashtuquajturën përmbajtje minimale të arsimit, dhe pjesa e ndryshueshme ishte prerogativë e autoriteteve arsimore. të subjekteve përbërëse të Federatës dhe të institucioneve arsimore. Ndryshimet dhe shtesat në Ligjin "Për Arsimin", të miratuar nga Duma e Shtetit në fund të vitit 2007, shfuqizuan jo vetëm ndarjen e përmbajtjes së arsimit në përbërës federalë, kombëtar-rajonal dhe shkollor, por edhe përbërësit e mëparshëm të standardit. në formën e një përmbajtje minimale dhe kërkesash për nivelin e formimit të një të diplomuari. Dhe në të njëjtën kohë, u refuzua gjithashtu ideologjia e mëparshme e ndërtimit të një standardi - nga përmbajtja minimale e vendosur deri te kërkesat për nivelin e trajnimit të diplomuar si kërkesa për zotërimin e kësaj përmbajtje.
Kjo u zëvendësua nga një ideologji tjetër, siç vëren Kuznetsov A.A., "planifikoirezultatet arsimore(në versionin e ri të ligjit quhen “Kërkesat për zhvillimin e programeve bazë arsimore”). Në të njëjtën kohë, duhet marrë parasysh se vetë ideja e rezultateve arsimore ka ndryshuar. Nëse më parë në standarde kishte të bënte vetëm me rezultatet e lëndëve, tani standardi fokusohet si në meta-subjekt ashtu edhe në rezultatet personale. Dhe këto rezultate tashmë mund të arrihen (sidomos në shkencat humane) me zhvillimin e një përmbajtjeje krejt të ndryshme, të ndryshueshme.
Në projektin e Shtetit Federal standardi arsimor brezi i tretë në përputhje me detyrat e veprimtarisë profesionale dhe qëllimet e kryesore program arsimor dalloni kompetencat (ose kërkesat) e mëposhtme që duhet të ketë një i diplomuar në drejtimin e formimit "Arsimi Pedagogjik" me kualifikimin (gradën) "Master":
- kulturore të përgjithshme
- profesionale
profesionale e përgjithshme:
- gati për të kryer komunikim profesional në shtet (rusisht) dhe gjuhë të huaja;
- është në gjendje të kryejë vetë-edukim profesional dhe personal, të hartojë një rrugë të mëtejshme arsimore dhe karrierë profesionale;
në fushën e veprimtarisë pedagogjike:
- është në gjendje të aplikojë metoda dhe teknologji moderne për organizimin dhe zbatimin e procesit arsimor në nivele të ndryshme arsimore në institucione të ndryshme arsimore;
- gati për të përdorur teknologji moderne për diagnostikimin dhe vlerësimin e cilësisë së procesit arsimor;
- është në gjendje të formojë mjedisin arsimor dhe të përdorë aftësitë e tij në zbatimin e detyrave të politikës arsimore inovative;
- në gjendje të udhëheqë;
si dhe ndahen kompetenca: në fushën e veprimtarive kërkimore; në fushën e veprimtarisë metodologjike; në fushën e aktiviteteve të menaxhimit; në fushën e aktiviteteve të projektit; në zonën eveprimtari kulturore dhe arsimore.
Kështu, nënrezultatet arsimoredo të kuptojmë arritjet personale të nxënësit në procesin e përvetësimit të përmbajtjes së edukimit, shprehjen e shkallës së suksesit të tij dhe rritjen personale. Ka rezultate arsimore të detyrueshme dhe të mundshme: të njohësh dhe të jesh në gjendje të vësh në praktikë veprimtari edukative, të kuptosh, të zotërosh në nivelin e ideve, të jesh gati për t'u përdorur në procesin e edukimit të mëtejshëm, të jesh gati për t'u përdorur jashtë fushëveprimi i lëndës. terezultate të reja arsimorepërfshijnë: zotërimin e kompetencave kryesore, zotërimin e aftësive të reja në krahasim me praktikën ekzistuese, zhvillimin e interesave njohëse, zhvillimin e një kulture informacioni, zhvillimin e kompetencave kryesore (përdorimi ndërveprues i pajisjeve arsimore dixhitale dhe mjeteve softuerike, puna në grup), zotërimi i aftësive për të aplikuar në mënyrë krijuese njohuritë në situata praktike, një zhvendosje nga përthithja e informacionit në prodhimin e njohurive, etj.
Kur karakterizohet cilësia e arsimit të marrë nga një i diplomuar, treguesit që ofrojnë vlerësime të integruara të rezultateve arsimore, si p.sh.funksionalitetin(aftësia për të zgjedhur metoda dhe mjete dhe për t'i kombinuar ato për të zgjidhur probleme të caktuara), lëvizshmërisë (aftësia për të përdorur në situata të ndryshme), dhe jo vetëm një sasi e caktuar njohurish. Kriteri për cilësinë e arsimit (duke marrë parasysh idenë e re të thelbit dhe kuptimit të tij) nuk është sasia e njohurive dhe aftësive të fituara, por gatishmëria për të zotëruar metodat e marrjes së njohurive dhe përdorimin e tyre në të ndryshme profesionale dhe jetësore. situata, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve në zhvillim. Kjo qasje për formimin e arsimit dhe vlerësimin e cilësisë së tij quhetkompetencë.
Dhe në këtë drejtim lind pyetja, si të arrihen rezultate të reja arsimore?
Sistemi modern i arsimit të lartë profesional ka hyrë në një periudhë të përkeqësimit të një sërë kontradiktash dhe kontradiktash shoqërore për shkak të natyrës dhe organizimit të procesit arsimor. Le të ndalemi në analizën dhe të kërkojmë mënyra për të zgjidhur kontradiktën midis sasisë në rritje eksponenciale të informacionit që duhet të mësohet nga një specialist i ardhshëm - një i diplomuar në universitet, dhe me aftësi të kufizuara realizoni këtë brenda kornizës kohore të caktuar tradicionalisht. Për më tepër, sipas A.M. Novikov, "në kushte moderne, për avancimin falas të një personi në hapësirën arsimore, është e nevojshme të sigurohet fleksibilitet maksimal dhe një shumëllojshmëri formash edukimi. Për më tepër, në një ekonomi tregu, duke gjykuar nga përvoja e vendeve të huaja, jo çdo i ri, jo çdo vajzë dhe aq më tepër një i rritur, mund të përballojë arsimin me kohë të plotë. Edhe nëse arsimi është falas, jo çdo familje do të jetë në gjendje të ushqejë dhe të veshë anëtarët e saj të rritur.
Zgjidhja e kësaj kontradikte mund të kërkohet vetëm në rrugën e krijimit dhe zbatimit të teknologjive thelbësisht të reja, forma dhe mjete mësimore, që përfshijnë ndërtimin e një procesi arsimor cilësisht të ndryshëm.
Modeli më i zakonshëm i të mësuarit në arsimin rus është modeli i "linjës transportuese". Drejtimi i zhvillimit të arsimit në këtë model shoqërohet me shumëzimin e vazhdueshëm të vëllimit të materialit arsimor dhe rritjen e numrit të kurrikulave. Me zhvillimin e njohurive, përvojës dhe kulturës shkencore rritet vëllimi dhe kompleksiteti i përmbajtjes së arsimit. Kështu, arsimi në organizimin e tij bëhet një lloj "letër gjurmuese nga sistemi i shkencave dhe arteve, në të cilin tërësia e njohurive të tjetërsuara paketohet në planprograme dhe lëndë dhe transmetohet përgjatë transportuesit te brezat e rinj".
Modeli "transportues" i arsimit, i cili është ende dominues në të gjitha universitetet e vendit dhe fokusohet në transferimin dhe riprodhimin e njohurive të forta dhe të thella të mostrave klasike nga shkencat, nuk mund të kënaqë më nevojat e shoqërisë moderne.
Kjo vë detyrën e arsimit të lartë për gjetjen dhe zbatimin e metodave për stimulimin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësinë njohëse të studentit, duke kultivuar tek ai zakonin e punës së vështirë të përditshme akademike dhe përmirësimin e njohurive të tij.
Didaktika universitare si një degë e njohurive shkencore është ende e paprekur nga komuniteti universitar - pothuajse nuk ka metoda të përshtatshme për t'u mësuar studentëve disiplinat në nivelin që korrespondon me universitetin (për të mos përmendur disiplina të veçanta).
Në bazë të parimit të transportuesit, sipas S.A. Smirnov, universitetet dominohen nga një organizim horizontal joefikas i arsimit, i cili karakterizohet nga një vëllim i madh leksionesh dhe seminaresh, domethënë një përqindje e lartë e transmetimit të thjeshtë gojor të informacionit që plotëson ideologjia e edukimit riprodhues. Pjesa më e madhe e kohës në universitete shpenzohet për leksione dhe seminare, pra në ato forma edukimi që janë monologe dhe kërkojnë praninë fizike të mësuesit. Ka shumë pak përdorim të tillë forma si: projektet e telekomunikacionit, rrjetet, ligjëratat online, leksionet me sllajde, forume, konsultime me e-mail, testime kompjuterike, mësim në distancë, metoda e konferencave kompjuterike, trajnime, punëtori, forma kolektive të ndërveprimit, etj. Ndërsa janë pikërisht forma të tilla që janë projektuar për të zëvendësuar makinën transportuese konservatore dhe joefikase të arsimit të lartë sot.
Detyra e vërtetimit të ideologjisë së re të përmbajtjes së arsimit të lartë profesional, ndërtimit të procesit arsimor, d.m.th. kërkimi i imazhit të tij të ri të arsimit kërkon qasje thelbësisht të reja, udhëzime të reja për zgjidhjen e tij. Ato kryesore janëforma të reja organizativeaktivitetet edukative, ndërveprimi i mësuesit dhe nxënësve, një e re mjedisi arsimor fokusuar në rezultatet arsimore të kërkuara nga shoqëria moderne.
Në didaktikë bëhen përpjekje për të përcaktuar formën organizative të të mësuarit.
Më e arsyeshme është qasja e I.M. Cheredov për përkufizimin e formave organizative të të mësuarit. Bazuar në kuptimin filozofik të formës si një organizim i brendshëm i përmbajtjes, që mbulon një sistem të lidhjeve të qëndrueshme të lëndës, ai përcakton formën organizative të të mësuarit si një strukturë të veçantë të procesit mësimor, natyra e të cilit përcaktohet nga përmbajtja e tij. , metodat, teknikat, mjetet, veprimtaritë e nxënësve. Një ndërtim i tillë është një organizim i brendshëm i përmbajtjes, i cili është procesi i ndërveprimit midis një mësuesi dhe nxënësve gjatë punës në një material të caktuar arsimor. Rrjedhimisht, format e të nxënit duhet të kuptohen si ndërtime të segmenteve të procesit mësimor, të cilat realizohen në kombinim të veprimtarisë kontrolluese të mësuesit dhe veprimtarisë mësimore të kontrolluar të nxënësve për të asimiluar një përmbajtje të caktuar të materialit edukativ dhe për të zotëruar metodat e aktivitet.
Është përdorimi i formave të reja organizative të veprimtarive edukative dhe përdorimi i mjeteve të reja mësimore (që për shumë vetë janë tregues të natyrës novatore të arsimit) që përcaktojnë faktorët më të rëndësishëm për rritjen e efektivitetit të veprimtarive edukative. Shumë studiues i kushtojnë vëmendje kësaj rrethane (A.A. Kuznetsov, I.V. Robert, V.V. Rubtsov, S.V. Zenkina, T.A. Sergeeva, A.N. Tikhonov, etj.). Në lidhje me këtë, A.V. Korzhuev dhe V.A. Popkov theksojnë: “... futja spontane e risive të ndryshme në arsimin e lartë mbart rrezikun e përkeqësimit të mëtejshëm të situatës… Prandaj, sot, më shumë se kurrë më parë, një analizë e thellë, gjithëpërfshirëse e proceseve kërkohet që zhvillohen në arsimin e lartë, studimi skrupuloz i tyre dhe një parashikim i arsyeshëm i natyrës së ndryshimeve të mundshme. Për më tepër, orientimi i procesit arsimor në "tregues vëllimorë" në kuadrin e informatizimit të shoqërisë dhe rritjes së kërkesave për nivelin e pavarësisë individuale mbetet një çështje aktuale e kohës sonë.
Një sërë studiuesish theksojnë se parashikimi i ndryshimeve në natyrën dhe përmbajtjen e veprimtarisë profesionale të një specialisti dhe parashikimi i zhvillimit të arsimit profesional bazuar në këtë është i pamundur pa marrë parasysh proceset e globalizimit. “Globalizimi paraqet një sfidë për të gjithë njerëzimin, përfshirë mësuesin e arsimit të lartë: në çfarë drejtimi dhe si është i nevojshëm modernizimi i arsimit të lartë, në mënyrë që specialisti i së ardhmes studentore jo vetëm të mund të mbijetojë, por edhe të ketë sukses në epokën e ndryshimeve të globalizimit në Shekulli 21: ndryshimi i idesë së drejtimit të shkëmbimit të informacionit, shkëmbimi kulturor, shkëmbimi i teknologjive moderne, ndikimi ekonomik, shkëmbimi i ideve tona për efektivitetin dhe cilësinë e arsimit. Proceset e globalizimit do të ndikojnë dhe ndryshojnë gjithnjë e më shumë të kuptuarit tonë për cilësinë e arsimit.
Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se të gjitha ndryshimet e planifikuara në sistemin arsimor, në fund të fundit, duhet të çojnë në një rritje të cilësisë së arsimit, e reflektuar përmes rezultateve të planifikuara arsimore që janë adekuate për nevojat moderne dhe të parashikueshme të individit. shoqëria dhe shteti, dhe rezultatet arsimore nuk mund të arrihen pa përdorimin e formave të reja organizative.
Kështu, në Rusi, si dhe në të gjithë botën, ekziston një kuptim në rritje se për momentin nuk ka gjasa që do të jetë e mundur të ndërmerret një hap thelbësisht i ri në zhvillimin e arsimit, nëse nuk përmirësohet cilësia e tij, nëse nuk është kështu. të orientuar drejt arritjes së rezultateve të reja arsimore dhe aplikimit të formave të reja organizative.që plotësojnë kërkesat e shoqërisë moderne. "Nga këto pozicione, reforma e arsimit në Rusi, si në shumë vende të tjera, është kryesisht për shkak të faktit se qëllimet tradicionale të arsimit (si të përgjithshme ashtu edhe profesionale) dhe të kuptuarit tradicional të thelbit të rezultateve arsimore janë bërë më pak dhe më pak në përputhje me kërkesat e reja sociale”.
Prandaj arritja e cilësisë moderne të arsimit sot është drejtimi kryesor i politikës arsimore shtetërore. Detyra është të sjellë sistemin arsimor në cilësi e re, rezultate të reja arsimorelidhur me të kuptuarit e zhvillimit të personalitetit si qëllim dhe kuptim i edukimit. Rezultati përfundimtar i arsimit, përfshirë arsimin e lartë profesional, është një personalitet i lëvizshëm, i larmishëm, i aftë për t'u përshtatur me ndryshimet socio-ekonomike dhe për të gjetur vendin e tij në shoqëri moderne. Formimi i këtyre cilësive është komponenti kryesor i rezultateve arsimore.
Për të siguruar një rinovim cilësor të arsimit dhe arritjen e rezultateve të reja arsimore, është e nevojshme të përcaktohen qartë thelbi dhe komponentët kryesorë.forma të reja arsimore. Kjo do të bëhet një bazë metodologjike, një udhëzues semantik për përditësimin dhe përmirësimin e arsimit.
Kështu, marrim procese të ndërlidhura:
“Cilësia e arsimit përcaktohet nga rezultatet e arritura arsimore. Një kuptim i ri nga shoqëria për qëllimet dhe vlerat e arsimit, kuptimin e rezultateve arsimore dhe përcakton drejtimin e modernizimit të arsimit. Sapo rezultatet e reja arsimore të vihen në plan të parë, duhet kuptuar qartë se ato mund të arrihen vetëm në procesin e një të reje për nga përmbajtja dheformat organizativeveprimtari arsimore”.
Inovacionet në Buletinin e Arsimit të Universitetit Nizhny Novgorod] ato. N.I. Lobachevsky, 2008, nr 2, f. 27-31
RRITJA E EFIKANCËS SË PROCESIT TË TË NXËNIT ME METODAT E MODELIMIT MATEMATIK
© 2008 L.A. Nainish, E.M. Heshtje
Universiteti Shtetëror i Arkitekturës dhe Ndërtimit, Penza [email i mbrojtur]
P2 ka hyrë në riObktion 03.03.2008
Janë paraqitur rezultatet e shqyrtimit të problemit të aplikimit të metodave matematikore në modelim. procesi arsimor. Janë analizuar kërkimet dhe publikimet më të fundit mbi këtë temë. Përshtatshmëria e përdorimit të metodave të modelimit matematik është e vërtetuar. Është ndërtuar një strukturë logjike e procesit mësimor, duke marrë parasysh ligjet bazë dhe parimet e didaktikës. Është hartuar një model matematikor i procesit arsimor dhe është bërë një analizë e parametrave fillestarë të tij. Është zhvilluar një metodologji optimale e mësimdhënies bazuar në modelin matematikor të propozuar. Rezultatet e studimit eksperimental të metodologjisë së krijuar të mësimdhënies analizohen në shembullin e disiplinës “Hartim”. Përshkruhen perspektivat për kërkime të mëtejshme.
Klyuchiouk sl20b: modelim matematikor, mësimdhënie, didaktikë.
Reformimi i arsimit modern, integrimi i tij në atë evropian dhe sistemi botëror, kërkesat në rritje për cilësinë e trajnimit të specialistëve në fusha të ndryshme përcaktojnë rëndësinë dhe rëndësinë e vendosjes dhe zgjidhjes së problemit të kërkimit të metodave dhe teknologjive për të përmirësuar efikasitetin e procesit mësimor.
Institucionet arsimore të specializuara të larta dhe të mesme thirren të trajnojnë personel të kualifikuar me njohuri të thella teorike, aftësi praktike solide, të aftë për të zgjidhur çështje komplekse shkencore dhe teknike. Kjo nënkupton zhvillimin e metodave që përmirësojnë cilësinë e arsimit.
Një analizë e risive teorike dhe praktike të metodave ekzistuese të mësimdhënies bën të mundur identifikimin e tipareve të përbashkëta karakteristike të teknologjive kryesore të mësimdhënies. Punimet e publikuara përfshijnë: programet për arsimin e përgjithshëm dhe institucionet speciale, metodat e zhvillimit të orëve dhe listat e përafërta të punës praktike (për çdo nivel asimilimi). Lista e temave është plotësisht në përputhje me përmbajtjen e standardit të arsimit të përgjithshëm. Metodat e propozuara janë ndërtuar mbi bazën e përmirësimit didaktik dhe rindërtimit të materialit edukativ. Duke ofruar një metodologji të caktuar për zhvillimin e klasave, autorët formulojnë qartë qëllimet dhe objektivat, përshkruajnë në detaje fazat e zbatimit të tyre, duke vënë theksin metodologjik në aspektet më komplekse dhe interesante të trajnimit.
materiali i ri dhe procesi mësimor. Jepet përmbajtja e përafërt e detyrave të shtëpisë.
Në studime dhe botime për këtë çështje, çështjet që kanë të bëjnë me përmirësimin e efektivitetit të procesit mësimor nuk mbulohen sa duhet. metoda të ndryshme. Paraqiten metoda që fokusohen në situatën lëndore dhe nuk marrin parasysh kontigjentin e specialistëve që e zbatojnë atë. Në punimet e shqyrtuara nuk ka përshkrim të mënyrave të formalizimit të procesit, duke krijuar një metodologji universale për mësimin e disiplinave grafike.
Për të përmirësuar efikasitetin e procesit mësimor, është e nevojshme të përdoren metodat e modelimit matematik. Një qasje e tillë përfshin identifikimin e parametrave input dhe output që përcaktojnë strukturën dhe cilësinë e procesit arsimor. Gjithashtu, kërkohet të ndërtohet një strukturë logjike e procesit mësimor, duke marrë parasysh ligjet dhe parimet bazë didaktike, për të zhvilluar një metodologji mësimore optimale bazuar në modelin matematikor të propozuar.
Procesi mësimor zhvillohet me kalimin e kohës dhe ka një sekuencë të caktuar veprimesh, e cila mishërohet në forma specifike dhe zhvillohet sipas rregullave përkatëse, të quajtura ligje didaktike. Logjika e kësaj marrëdhënieje është paraqitur nga grafiku në Fig.
1, ku 1 është procesi mësimor; 2 - ligjet e didaktikës; 3 - algoritmi; 4 - format e zbatimit të algoritmit.
Oriz. 1. Struktura logjike e procesit mësimor
Për të specifikuar strukturën logjike të secilës prej majave të përzgjedhura, është e nevojshme të merren parasysh: ligjet bazë të didaktikës, algoritmi i procesit mësimor dhe format e zbatimit të tij.
Konceptet ose sistemet didaktike janë një grup elementësh të bashkuar nga ligjet, parimet e përbashkëta dhe që formojnë një strukturë të vetme të quajtur procesi i të mësuarit.
Struktura logjike e ligjeve dhe parimeve didaktike kryesore paraqitet në formën e një grafiku (Fig. 2), kulmet e të cilit janë: I - ligji i kushtëzimit social të të nxënit; II - ligji për reagimet; III - ligji i integritetit dhe unitetit të edukimit, 1 - parimi i konformitetit natyror, 2 - parimi i vazhdimësisë së edukimit; 3 - parimi i edukimit miqësor ndaj mjedisit; 4 - parimi i trajnimit sistematik; 5 - parimi i vizualizimit të trajnimit; 6 - parimi i aksesueshmërisë në arsim; 7 - parimi i forcës së të mësuarit; 8 - parimi i edukimit shkencor; 9 - parimi i lidhjes ndërmjet mësimit dhe praktikës.
Oriz. 2. Struktura logjike e ligjeve dhe parimeve kryesore didaktike
Një aspekt i rëndësishëm që karakterizon procesin mësimor është algoritmi që e zbaton atë, i përbërë nga disa piketa të detyrueshme, secila me qëllimin e vet. Qëllimi i fazës së parë është të sigurojë informacion të ri. Në fazën e dytë, ajo asimilohet, duke u kthyer në njohuri. Në përputhje me parimin e reagimit, në fazën e tretë është e nevojshme të kontrollohet cilësia e njohurive. Pas kësaj vjen faza e vlerësimit të njohurive të kontrolluara. Faza e korrigjimit e përfundon këtë procedurë.
Parametrat fillestarë të modelit matematikor të procesit arsimor janë: aftësia e të nxënit e nxënësve; kualifikimi i mësuesve; mbështetje materiale dhe teknike të procesit arsimor; struktura logjike e kursit të trajnimit, dhe parametri i prodhimit është reagimi.
Si rezultat i studimit, u zbulua lidhja midis këtyre treguesve dhe në veçanti midis: kualifikimeve të mësuesit - aftësisë për të mësuar të studentëve, strukturës logjike të kursit të trajnimit - kualifikimeve të mësuesit, mbështetjes materiale dhe teknike. e procesit arsimor - aftësia e të mësuarit e studentëve, mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor - kualifikimet e mësuesit, mbështetja e nënës al-teknike e procesit arsimor - struktura logjike e kursit të trajnimit, struktura logjike e kurs trajnimi - aftësia e të nxënit e studentëve.
Modeli matematik zbatohet si një strukturë gjeometrike diskrete në hapësirën pesë-dimensionale. Për të ndërtuar një model matematikor të procesit arsimor është përdorur gjeometria shumëdimensionale dhe në veçanti metoda e kufizimit të modelimit gjeometrik. Procesi i mësimit paraqitet si një sipërfaqe në një hapësirë shumëdimensionale me një dimension të barabartë me shumën e parametrave hyrës dhe dalës. Në rastin tonë, dimensioni i hapësirës kufitare është pesë (katër parametra hyrës dhe një parametër dalës).
Parametrat e përzgjedhur kanë një gamë të konsiderueshme ndryshimesh, analiza e të cilave është teknikisht e vështirë. Për këtë arsye, ai ishte i kufizuar në tre opsione: më i ulët, normal dhe më i lartë. Norma përcaktohet në bazë të standardit arsimor. Si rezultat, në vend të një sipërfaqeje, marrim një konstruksion diskret, i cili do të shërbejë si një model matematikor i procesit arsimor.
Studimi i strukturës diskrete të propozuar në hapësirën pesë-dimensionale kërkohet të kryhet njëkohësisht, por mjetet teknike që korrespondojnë me perceptimin tonë të hapësirës nuk e ofrojnë një mundësi të tillë. Tjetër-
Rrjedhimisht, është e nevojshme të zbatohet metoda tradicionale e seksioneve, dhe në veçanti përdorimi i seksioneve tredimensionale. Për të reduktuar operacionet llogaritëse, u përdor aparati matematikor i gjeometrisë shumëdimensionale, i cili garanton ndërtimin e varianteve të sheshta të seksioneve katërdimensionale, gjë që bën të mundur vendosjen e rregullsisë së ndikimit të niveleve të reagimit në karakteristikat që përcaktojnë efektivitetin. të procesit mësimor.
Struktura logjike e modelit matematik të procesit arsimor është paraqitur në fig. 3.
Për të përmirësuar cilësinë e njohurive në disiplinat grafike, është krijuar një metodologji mësimore optimale, fazat e së cilës janë: a) analiza e parametrave fillestarë, duke marrë parasysh kushte specifike; b) përcaktimin e nivelit të reagimit që korrespondon me situatën në shqyrtim, duke përdorur modelin matematikor të zhvilluar; c) formimin e veprimeve optimale që synojnë përmirësimin e cilësisë së arsimit, format e zbatimit të tyre, bazuar në përdorimin praktik të një modeli matematik.
Zbatimi i metodologjisë së propozuar optimale të mësimdhënies kryhet nëpërmjet veprimeve të mëposhtme. Parametrat fillestarë analizohen për të identifikuar gjendjen e tyre, e cila mund të korrespondojë me një situatë optimale, normale ose kritike. Duke përdorur të dhënat e paraqitura në formën e grafikëve dhe tabelave që përshkruajnë rezultatet e numërimit të totalit të kodeve numerike të pikave të llojeve të ndryshme, ne përcaktojmë nivelin e reagimit që korrespondon me situatën e analizuar.
Sipas nivelit të identifikuar të reagimeve, formohet një metodologji optimale e mësimdhënies dhe zgjidhen llojet e zbatimit të saj. Kjo mund të bëhet duke marrë parasysh informacionin
vendosur në tabela që karakterizojnë rëndësinë e parametrave fillestarë, duke vlerësuar gamën e ndryshimeve të të dhënave, në varësi të niveleve të ndryshme të reagimit dhe një shkallë të vazhdueshme të kodeve numerike totale. Një qasje e tillë bën të mundur rritjen e efikasitetit të procesit mësimor me anë të metodave të modelimit matematik përmes përdorimit të llojeve të përshtatshme të prezantimit të informacionit, llojeve të kontrollit të cilësisë dhe korrigjimit të njohurive. Paraqitja e skemave, seksioneve, grafikëve, tabelave dhe diapazoneve përkatëse të ndryshimeve të parametrave për shkak të kompleksitetit të tyre dhe sasisë së madhe të llogaritjeve në botim i shtypur jopraktike.
Teknika e zhvilluar iu nënshtrua verifikimi eksperimental në shembullin e studimit të disiplinës “Vizatim”. Për këtë u ndanë grupet e kontrollit dhe ato eksperimentale. Rezultatet e përpunimit të të dhënave statistikore të hulumtimit treguan se metoda e propozuar e mësimit të vizatimit mundëson aksesin dhe mënyra efektive të përmirësojë cilësinë e arsimit duke ndikuar në procesin arsimor, për shkak të përzgjedhjes optimale të parametrave të ndryshueshëm, si aftësia e të nxënit (Gb), mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor (Mo), kualifikimi i mësuesit (Kv), logjika. struktura e disiplinës “Hartim” (Dc).
Për shembull, ne zgjedhim vlera specifike të parametrave: aftësinë e të mësuarit të studentëve, mbështetjen materiale dhe teknike të procesit arsimor, kualifikimin e mësuesit. Këto të dhëna janë marrë në bazë të një studimi në të cilin janë identifikuar tetëmbëdhjetë grupe studentësh (numri i përgjithshëm prej 450 personash) në institutet e ndërtimit, teknologjisë, automobilave dhe rrugëve. Nëntë grupe ishin kontrolle, dhe
Oriz. 3. Struktura logjike e modelit matematik të procesit arsimor
nëntë janë eksperimentale. Struktura e propozuar e disiplinës "Vizatim" përdoret si një strukturë logjike.
Hapi tjetër është gjetja e nivelit të reagimit duke përdorur një model matematikor.
Kështu, për grupet e kontrollit: aftësia e të nxënit e nxënësve (Ab) është normë; mbështetje materiale dhe teknike të procesit arsimor (Mo) - norma; kualifikimi i mësuesit (Kv) - normë; struktura logjike e disiplinës “Vizatim” (Ds) është normë. Prandaj, niveli përfundimtar i reagimeve korrespondon me tre, dhe totalin kodi numerik- 13.5. Nga kjo rrjedh - Kv2, Mo2, Ob2, Ls2, ku numrat tregojnë nivelin e parametrit (1, 2, 3 - përkatësisht më i ulët, normal dhe më i lartë).
Për grupet eksperimentale: aftësia e të nxënit e nxënësve (Rreth) - norma dhe më poshtë; mbështetje materiale dhe teknike të procesit arsimor (Mo) - norma; kualifikimi i mësuesit (Kv) - normë; struktura logjike e disiplinës “Vizatim” (Ds) është normë. Prandaj, niveli përfundimtar i reagimit korrespondon me katër, dhe kodi total numerik është 20.2. Nga kjo rrjedh - Kv1, Mo1, Ob2, Ls1.
Duke analizuar të dhënat e marra duke përdorur modelin e propozuar, ne rregullojmë metodologjinë e trajnimit, e cila do të çojë në optimizimin e rezultatit. Për rastin në shqyrtim në grupet eksperimentale është i nevojshëm ndikimi i treguesve Kv, Mo, Ls në drejtim të rritjes së tyre. Kjo do të lejojë, me një vlerë fikse të O, të përmirësojë cilësinë e të nxënit të studentëve.
Një qasje e tillë, duke përdorur metodologjinë e zhvilluar optimale të mësimdhënies dhe metodën e studimit të vizatimit, lejon përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor, gjë që do të çojë në rritjen e njohurive të studentëve.
Kështu, një rritje e efektivitetit të procesit të të mësuarit me metodat e modelimit matematik sigurohet përmes studimeve analitike të një sërë karakteristikash: aftësia e të nxënit të studentëve; kualifikimi i mësuesve; mbështetje materiale dhe teknike të procesit arsimor; strukturën logjike të kursit të trajnimit - dhe kategorinë "Feedback", duke çuar në krijimin e një modeli matematikor të zbatuar si një strukturë gjeometrike diskrete në hapësirën pesë-dimensionale. Versionet e sheshta të ndërtuara të seksioneve katër-dimensionale na lejojnë të vendosim ndikimin e ndërsjellë të niveleve dhe parametrave të reagimit që përcaktojnë efektivitetin e procesit mësimor, duke marrë parasysh vlerësimin sasior të statusit të tyre.
Optimizimi i procesit të mësimdhënies së disiplinave grafike u realizua nëpërmjet aplikimit të metodologjisë së propozuar për mësimdhënien e vizatimit, e zbatuar dhe studiuar eksperimentalisht në shembullin e grupeve kontrolluese dhe eksperimentale. U morën parasysh struktura logjike e disiplinës, arkitektura e elementeve, zbërthimi i blloqeve dhe njësive didaktike, përmbajtja e moduleve tematike dhe seksioneve përbërëse të tyre.
Perspektivat për kërkime të mëtejshme qëndrojnë në fizibilitetin e analizimit të mundësisë së përdorimit të metodologjisë optimale të krijuar si bazë për zhvillimin universal, adaptiv dhe metoda efektive dhe format e edukimit, si dhe zhvillimin e metodave të mësimdhënies për disiplinat e tjera të bllokut grafik.
Bibliografi
1. Yakunin V.I. Shfaqja e konceptit të trajnimit të përgjithshëm inxhinierik në kurrikulën e disiplinave të përgjithshme inxhinierike // Sht. Përmirësimi i aftësimit të studentëve në fushën e grafikës, dizajnit dhe standardizimit. Saratov, 1995. 21 f.
2. P.I. etj. Pedagogjia // Libër mësuesi për universitetet. M.: Ped. Shoqëria e Rusisë, 2002. 604 f.
3. Podlasy I.P. Pedagogjia: Libër mësuesi për shkollën e mesme. M.: Humanit. ed. qendra “VLADOS”, 2001. Libër. 1. 576 f.
4. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Tishina E.M., Filippova N.A. Ndërtimi shumëdimensional - një model matematikor i procesit arsimor // Trajnim profesional mësuesit: Histori, teori, praktikë: Procedurat e Gjithë Rusisë. shkencore-praktike. konf. Penza: PGPU, 2006, fq 293-298.
5. Nainish L.A., Tishina E.M. Përmirësimi i efikasitetit të procesit arsimor me ndihmën e një modeli matematikor // Arsimi rus në shekullin XXI: problemet dhe perspektivat: Koleksioni i artikujve të Konferencës III shkencore dhe praktike All-Ruse. Penza: ANOO "Shtëpia e Dijes së Vollgës", 2007. F. 58-61.
6. Nainish L.A. , Heshtja E.M. Përdorimi i një modeli matematikor për të përmirësuar efikasitetin e procesit arsimor // Inteligjenca artificiale në shekullin XXI. Vendimet nën pasiguri: Koleksioni i artikujve të Konferencës së V-të Shkencore dhe Teknike Gjith-Ruse. Penza: PGTA, ANOO "Shtëpia e Dijes së Vollgës", 2007. F. 14-18.
7. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Kuznetsova O.N. et al. Për çështjen e hartimit të teknologjisë optimale të të mësuarit // Arsimi profesional: problemet dhe perspektivat e zhvillimit: Procedura e int. shkencore-praktike kon. Penza: PGTA, 2005, fq 35-39.
PËRMIRËSIMI I EFIÇENCËS SË PROCESIT TË TRAJNIMIT ME METODAT MODELIMI MATEMATIK
L.A. Nainish, E.M. Heshtje
Janë paraqitur rezultatet e aplikimit të metodave matematikore në modelimin e procesit të trajnimit. Janë analizuar rezultatet e fundit të hulumtimit dhe publikimet mbi këtë temë. Është dhënë një arsyetim per përdorimi i metodave të modelimit matematik. Një strukturë logjike e procesit të trajnimit është ndërtuar duke marrë parasysh ligjet dhe parimet bazë të didaktikës. Është prodhuar një model matematikor i procesit të trajnimit dhe janë analizuar parametrat fillestarë të tij. Janë zhvilluar teknika më të mira mësimore bazuar në modelin matematikor të propozuar. Rezultatet e hulumtimit eksperimental të teknikave të reja të trajnimit analizohen duke përdorur shembullin e vizatimit si lëndë akademike. Shprehen perspektiva të mëtejshme kërkimore.
Mjetet për të përmirësuar efikasitetin e procesit mësimor
N.A. Surina
Fëmijët e më të vegjëlve mosha shkollore shpesh kërkojnë qasje rrënjësisht të ndryshme për të organizimi metodologjik procesi i mësimit të një gjuhe të huaj. Nxënësit e shkollave fillore mund të ndahen me kusht në dy grupe me cilësi specifike që kontribuojnë në të nxënit efektiv ose e pengojnë atë.
Në grupin e parë bëjnë pjesë nxënësit që janë të aftë për të imituar, kanë një kujtesë të mirë, kanë një spontanitet fëminor dhe një predispozitë unike për të mësuar gjuhën.
Fëmijët e grupit të dytë nuk dinë të përqendrohen, janë të shqetësuar, lodhen shpejt dhe nuk kanë mendim analitik.
Gjatë zgjidhjes së problemeve që dalin në procesin e mësimdhënies së fëmijëve të moshës së shkollës fillore, përpiqem, nëse është e mundur, të identifikoj prirjet natyrore të fëmijës për gjuhën përmes komunikimit të drejtpërdrejtë në një nivel të thjeshtë (Përshëndetje, Si quheni?). Kjo kërkon një aftësi të caktuar profesionale.
Duke folur për mësimdhënien gjuhe e huaj fëmijë, nuk mund të injoroj një faktor të tillë si motivimi.Çdo gabim dhe llogaritje e gabuar e vitit të parë të studimit mund të korrigjohet më vonë, por mungesa e një qëndrimi të vendosur ndaj të mësuarit, interesi për lëndën është një mikrob i sigurt i dështimit përfundimtar.
Mendoj gabim vëmendje e tepruar në klasat fillore për cilësinë e shqiptimit (gabimet e mëdha, natyrisht, nuk llogariten). Korrigjoni të metat, "sillni një shkëlqim" mund të jetë shumë më vonë. Puna e mundimshme për shqiptimin në vitin e parë të trajnimit kërkon shumë kohë, dhe në të njëjtën kohë shpesh është traumatike për studentët, gjë që bie ndesh me qëllimin kryesor të kësaj faze - krijimin e motivimit.
Cila është më interesante për një fëmijë? Çfarë lloj aktiviteti është i natyrshëm tek ai nga natyra? Sigurisht, Loja!Është një formë e natyrshme e aktivitetit të fëmijës. Një fëmijë i rrallë qëndron indiferent ndaj një loje në të cilën merr pjesë i gjithë grupi: një lojë e organizuar siç duhet siguron efektivitetin e asimilimit të fenomenit gjuhësor mbi të cilin bazohet.
Kur organizoni një lojë, shumë varetnga mësuesi, emocionaliteti i tij, nga njëra anë dhe aftësia për t'u larguar në kohëmirë, të jesh i padukshëm - nga ana tjetër, nëveçoritë nëse udhëheqin në lojë— fëmijët. Gjatë lojës mësuesi nuk e korrigjon gabiminki, por shënon për vete cilën gjuhëduhen pasur parasysh dukuritëse sa puna. Gjëja kryesore gjatë lojës është krijimi i një atmosfere miqësore dhe një situatë suksesi për studentët.
Aftësia e mësuesit qëndron në faktin se lojërat kanë një element rezultati të rastësishëm në mënyrë që fituesit të mos rezultojnë çdo herë të njëjtët fëmijë (për shkak të epërsisë së tyre në zhvillimin e përgjithshëm, shkallës së aftësisë gjuhësore, etj.) .
Shembuj të lojës:
Lojë "Numri i ndaluar"
Detyra e të folurit: aftësoni nxënësit në numërim.
Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe numërojnë me radhë, por disa numra mund të jenë "të ndaluar", siç janë numrat çift, ose numrat që pjesëtohen me "3". Nxënësit numërojnë me radhë, në vend të numrit “të ndaluar”, nxënësi përplas duart.
Loja luhet me një ritëm të shpejtë, mësuesi mund të rrahë ritmin kur numëron. Nëse dikush bën një gabim, ai është jashtë loje. Studenti i fundit që ka mbetur fiton.
Loja " Kafshët "(" Kafshët ")
Detyra e të folurit: stërvit nxënësit në emër të kafshëve të ndryshme, në përdorimin e përemrave vetorë me folje te të jetë .
Nxënësit qëndrojnë në një rreth. Secili pjesëmarrës mban një maskë kafshësh ose mban një lodër në duar. Fëmijët thërrasin me radhë kafshën e fqinjit në të djathtë (gjesti përkatës ndaj fqinjit) dhe kafshën e tyre (gjesti që tregon drejt vetes).
R 1 : Nuk është një lepur. Unë jam një majmun.
R 2 : Nuk është një majmun. Unë jam një elefant. etj.
Nëse vë re që vëmendja e nxënësve të klasës së parë është e shpërndarë, se fëmijët janë pak të lodhur, atëherë sugjeroj edukimi fizik nutki .
Fëmijët tanë janë shumë të dhënë pas edukimit fizik në anglisht. Për këtë qëllim përdor vjersha, vjersha të shkurtra. Duke i thënë me zë të lartë, fëmijët bëjnë ushtrime të ndryshme.
Edukimi fizik jo vetëm që lehtëson lodhjen dhe stresin te nxënësit, por zhvillon vëmendjen dhe kujtesën e tyre. Përveç kësaj, fëmijët praktikojnë shqiptimin.
Shembuj të ushtrimeve fizike:
1) Duart lart, duart poshtë, duart mbi ijet, uluni.
Duart lart, në anët, përkuluni majtas, përkuluni djathtas.
Një, dy, tre hop! Një, dy, tre ndalesa!
Qëndroni ende!
2)
Koka dhe shpatullat, gjunjët dhe gishtat e këmbëve, gjunjët dhe gishtat e këmbëve,
Dhe sytë, dhe veshët, dhe goja dhe hunda,
Koka dhe shpatullat, gjunjët dhe gishtat e këmbëve, gjunjët dhe gishtat e këmbëve.
3) Ndez muzikën dhe bëj ushtrime fizike duke numëruar në anglisht. Nxënësit mund të bëjnë ushtrime duke emërtuar dhe treguar veprimet që po bëjnë.
Duke folur për mjetet që nxisin zhvillimin e interesit në gjuhe angleze, është e pamundur të mos ndalemi në një tjetër - duke kënduar. Duke iu kthyer këndimit në klasë, ne zgjidhim disa probleme: të kënduarit ndihmon në përmirësimin e shqiptimit të gjuhës së huaj, zhvillon kujtesën; ka potencial të madh estetik dhe edukativ. Përveç kësaj, të kënduarit sjell shumëllojshmëri në mësim, lehtëson lodhjen.
Për të mësuar përmendësh më mirë formën e foljes to be, djemtë dhe unë këndojmë këngën "Unë jam, ai është" (me motivin e këngës "Një pemë e Krishtlindjes lindi në pyll").
Unë Jam, Ai Është
Unë jam, ai është, ajo është, është, ne jemi, ju jeni, ata janë.
Kënga që përdor
për ngarkimin fonetik në fazën fillestare të mësimit;
me qëllim të ushtrimit të tingujve dhe intonacionit;
në fazat e prezantimit dhe konsolidimit të materialit gramatikor;
Unë u jap një vend të veçantë në praktikën e punës me fëmijët metodave jo tradicionale - metoda e të nxënit të bazuar në projekt. Ajo ka veçoritë e veta specifike që lidhen me moshën dhe aftësitë individuale të fëmijës.
Cila është specifika e përdorimit të metodologjisë së projektimit? Sigurisht, nxënësit e klasës së parë nuk janë ende në gjendje të propozojnë në mënyrë të pavarur ide, të planifikojnë dhe zbatojnë një projekt. Por nëse projekti paraqitet si një situatë loje e simuluar në të cilën studentët më të rinj nuk veprojnë si vëzhgues pasivë, por si krijues aktivë, atëherë përvetësimi i njohurive gjuhësore ndodh në sfondin e ngjyrave emocionale dhe personale. marrëdhënie të rëndësishme ndërmjet fëmijëve dhe të rriturve në kushte kur nuk tregohet detyra edukative. Kështu, për shembull, fëmijëve u ofrohet një situatë problemore: ata duhet të zbulojnë se cilat fruta preferojnë mësuesit. Kur interviston të rriturit, fëmija duhet t'u bëjë vazhdimisht pyetje: "Cilat fruta ju pëlqejnë?"
Fëmijët janë shumë të interesuar të bëjnë këtë lloj pune. Pasi kanë mbledhur të gjithë informacionin, ata së bashku me mësuesin zbulojnë se çfarë frutash pëlqejnë të rriturit. Kështu, në një fëmijë që merr në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, fjalori i nevojshëm anglez dhe modelet e të folurit konsolidohen në mënyrë të pavëmendshme.
Ky është një shembull i vogël i një mini-projekti që mund të kryhet në një ose dy seanca. Në çdo klasë ka djem që kanë probleme në komunikim me të rriturit apo bashkëmoshatarët, fëmijë në ankth, djem drejtues etj. Absolutisht të gjithë mund të shprehen në projekt. Edhe fëmijët më të turpshëm dhe joaktivë përfshihen në aktivitete produktive, duke u përpjekur të japin kontributin e tyre për kauzën e përbashkët. Dhe çdo projekt nënkupton domosdoshmërisht një lloj rezultati real (album, ekspozitë, mini-performancë, etj.).
Do të doja të flisja edhe për mënyrën e korrigjimit të gabimeve të nxënësve. Kriteri më i mirë për vlerësim mund të jetë rritja gjuhësore e çdo fëmije, siç vërehet nga mësuesi.Nevoja për të mbështeturfëmijët kanë një ndjenjë suksesi. Edhe fitorja më e vogël duhet të jetëparë dhe vlerësuar. Në fund të fundit, interesi për të mësuar një gjuhë humbet më shpesh kur humbet ndjenja e suksesit.
Duke vlerësuar punën e fëmijëve në mësim, i kushtoj vëmendje si nxënësve më të dobët ashtu edhe atyre më të fortë. Të parët duhet të inkurajohen për këmbëngulje, edhe nëse përparimi i tyre është modest në raport me suksesin e fëmijëve të tjerë. Është e rëndësishme t'u jepni herë pas here detyra të realizueshme, me të cilat ata me siguri do të përballen; duke ndjerë sukses, ata me siguri do të mobilizojnë të gjithë forcën dhe aftësitë e tyre, do të përpiqen të arrijnë fëmijët më të aftë.
Sa për djemtë e fortë, është e rëndësishme që puna me të dobëtit të mos pengojë përparimin e tyre. Atyre duhet t'u jepen detyra që do të kërkojnë punë të mendimit dhe imagjinatës.
Korrigjimi i vazhdueshëm i gabimeve në fazat e hershme të të mësuarit mund të ketë pasoja negative: nga frika se mos gabojnë, fëmijët humbasin ndjenjën e besimit, përpiqen të thonë vetëm atë për të cilën janë të sigurt. Dëshira për të arritur përsosmëri gjuhësore ndërhyn në procesin e komunikimit. Sigurisht, ka situata kur korrigjimi i mësuesit është i nevojshëm në mënyrë që fëmijët të dinë të shprehin saktë këtë apo atë mendim.
Kur një fëmijë bën një gabim, unë menjëherë i jap një sinjal për këtë - me një shprehje të veçantë të fytyrës, gjest, etj. Para se të bëni ndonjë gjë tjetër, duhet të bëni pauzë. Nëse dishepulli mund të korrigjojë veten, atëherë nuk ka nevojë të thuhet asgjë më shumë. Parimi themelor i korrigjimit të gabimit është "Korrigjo veten!".
Kështu, duke ndryshuar përmbajtjen dhe formën, ne sigurohemi që këto elemente të jenë ende tërheqëse për nxënësit dhe të mbeten “pika e ndritshme” e mësimit.
Për mendimin tim, mjetet dhe teknikat e mësipërme aktivizojnë aktivitetin mendor të nxënësve, e bëjnë procesin mësimor efektiv dhe në të njëjtën kohë tërheqës dhe interesant.
Svetlana Fedoseeva
Rritja e efikasitetit të procesit mësimor për parashkollorët përmes përdorimit të teknologjive inovative arsimore
"Përmirësimi i efikasitetit të procesit të mësimdhënies së parashkollorëve nëpërmjet përdorimit të teknologjive inovative arsimore"
Plotësuar: mësues i kategorisë I
Fedoseeva S. N.
Ne shpenzojmë në punë
Pjesa më e mirë e jetës sime.
Ju duhet të mësoni se si të punoni
Për ta bërë punën më të lehtë dhe
Që ajo të jetë gjithmonë
Një shkollë e përhershme e jetës.
A. K. Gastev.
Në shoqërinë moderne, fëmija po njihet më herët me teknologjitë e reja, pasi tabletët, telefonat inteligjentë dhe kompjuterët përdoren gjithnjë e më shumë. Megjithatë, arritjet e modernitetit mund të përdoren në avantazhe për qëllime arsimore. Prandaj, vitet e fundit, futja e teknologjive inovative në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore është përdorur gjithnjë e më shumë.
Proceset e inovacionit në fazën aktuale zhvillimin e shoqërisë ndikojnë në radhë të parë
kthejnë sistemin e arsimit parashkollor, si fazë fillestare të zbulimit të potencialit
aftësitë e fëmijës. Zhvillimi i arsimit parashkollor, kalimi në një cilësi të re
niveli nuk mund të realizohet pa zhvillimin e teknologjive inovative.
edukimi, është e nevojshme të jesh në gjendje të lundrosh në shumëllojshmërinë e qasjeve integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë teknologjish moderne.
Inovacioni- (nga latinishtja "innovation" - inovacion, ndryshim, përditësim) veprimtaria e krijimit, zotërimit, përdorimit dhe shpërndarjes së diçkaje të re, me një ndryshim të qëllimshëm që fut elementë të rinj në mjedisin e zbatimit që bëjnë që sistemi të ndryshojë nga një gjendje në një tjetër.
Teknologjitë inovativeështë një sistem metodash, mënyrash, metodash mësimore, edukative
do të thotë që synon arritjen e një rezultati pozitiv nëpërmjet ndryshimit dinamik
në zhvillimin personal të fëmijës në kushte moderne socio-kulturore. Pedagogjike
risitë ose mund të ndryshojnë proceset e edukimit dhe trajnimit, ose të përmirësojnë.
Teknologjitë inovative kombinojnë teknologjitë kreative progresive dhe stereotipet
elemente të edukimit që kanë dëshmuar efektivitetin e tyre në procesin e veprimtarisë pedagogjike.
Teknologjitë inovative në arsim- ky është organizimi i procesit arsimor, i ndërtuar mbi parime, mjete, metoda dhe teknologji cilësisht të ndryshme dhe që lejon arritjen e efekteve edukative të karakterizuara nga:
Zotërimi i sasisë maksimale të njohurive; - aktiviteti maksimal krijues; - një gamë e gjerë aftësish dhe aftësish praktike.
Qëllimi i inovacionitështë një ndryshim cilësor i personalitetit të nxënësit në krahasim me sistemin tradicional. Kjo është bërë e mundur nga prezantimi i veprimtari profesionale programe didaktike dhe edukative të panjohura për t'u praktikuar, që përfshin heqjen e krizës pedagogjike. Zhvillimi i aftësisë për të motivuar veprime, për të lundruar në mënyrë të pavarur në informacionin e marrë, formimi i të menduarit krijues jokonvencional, zhvillimi i fëmijëve duke maksimizuar aftësitë e tyre natyrore, duke përdorur arritjet më të fundit të shkencës dhe praktikës.
Parimet kryesore të të mësuarit inovativ janë:
Kreativiteti (orientimi në kreativitet); - asimilimi i njohurive në sistem; - forma jotradicionale të mësimit; - përdorimi i dukshmërisë.
Inovacionet përcaktojnë metoda, forma, mjete, teknologji të reja të përdorura
në praktikën pedagogjike, fokusuar në personalitetin e fëmijës, në zhvillimin e tij
aftësitë. Në fazën aktuale të zhvillimit, ka ndryshime në arsim
proceset: përmbajtja e arsimit bëhet më komplekse, duke përqendruar vëmendjen e mësuesve
edukimi parashkollor për zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve,
korrigjimi i sferave emocionale-vullnetare dhe motorike; duke zëvendësuar metodat tradicionale
vijnë metoda aktive të trajnimit dhe edukimit, që synojnë aktivizimin
zhvillimin kognitiv të fëmijës. Në këto kushte ndryshimi, mësuesi parashkollor
edukimi, është e nevojshme të jesh në gjendje të lundrosh në shumëllojshmërinë e qasjeve integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë teknologjish moderne arsimore.
Teknologjitë inovative arsimore në institucionet arsimore parashkollore për faktin se ngjyra të ndezura dhe fotografia realiste tërheq shpejt vëmendjen e fëmijës. Dhe kjo nuk është për t'u habitur, pasi fëmijët e perceptojnë më lehtë materialin aktiv lëvizës. Teknologjitë moderne nuk e kanë zëvendësuar ende përdorimin e ilustrimeve të librave dhe teknikave të tjera klasike. Megjithatë, për një efektivitet më të madh të të mësuarit, si dhe për një mbajtje më të gjatë të vëmendjes së fëmijës, po zhvillohen qasje të reja. Dhe përdorimi i teknologjive inovative arsimore në institucionet arsimore parashkollore nuk është përjashtim.
Teknologjitë inovative arsimore kontribuojnë në zhvillimin e interesit njohës midis parashkollorëve, ata mësojnë të sistemojnë dhe përgjithësojnë materialin e studiuar, për të diskutuar. Duke kuptuar dhe përpunuar njohuritë e marra, fëmijët fitojnë aftësi për t'i zbatuar ato në praktikë, fitojnë përvojë komunikimi. Pa dyshim teknologjive inovative edukimi dhe edukimi në institucionet arsimore parashkollore kanë përparësi ndaj atyre tradicionale, sepse ato kontribuojnë në zhvillimin e fëmijës, i mësojnë atij pavarësinë në njohje dhe vendimmarrje.
Një qasje inovative ndaj të mësuarit lejon organizimin e aktiviteteve edukative në mënyrë të tillë që fëmijët të përfshihen në procesin arsimor. Përfundimi i një detyre, mësimi i gjërave të reja sjell gëzim dhe përfitim për fëmijët, pa u kthyer thjesht në argëtim apo lojë.
Çfarë është "edukimi inovativ" sot?- Ky është një edukim që është i aftë për vetë-zhvillim dhe që krijon kushte për zhvillimin e plotë të të gjithë pjesëmarrësve të tij; pra teza kryesore; arsimi inovativ po zhvillon dhe zhvillon arsimin.
Çfarë është "teknologjia inovative arsimore"?Është një kompleks i tre komponentëve të ndërlidhur:
1.
Përmbajtja moderne, e cila u transmetohet studentëve, përfshin jo aq shumë zhvillimin e njohurive lëndore, por zhvillimin e kompetencave që janë adekuate për praktikën moderne të biznesit. Kjo përmbajtje duhet të jetë e strukturuar mirë dhe e paraqitur në format multimedial. materialet mësimore transmetohet përmes mjeteve moderne të komunikimit.
2.
Metodat moderne të mësimdhënies janë metoda aktive të zhvillimit të kompetencave të bazuara në ndërveprimin e nxënësve dhe përfshirjen e tyre në procesin mësimor, dhe jo vetëm në perceptimin pasiv të materialit.
3.
Një infrastrukturë moderne mësimore që përfshin komponentë informacioni, teknologjik, organizativ dhe komunikimi që ju lejojnë të përdorni në mënyrë efektive përfitimet e mësimit në distancë.
Shumë teknologji inovative
Teknologjitë e veprimtarisë së projektit
Teknologjia e Kërkimit
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
teknologjitë e orientuara drejt personit;
Portofoli i teknologjisë së parashkollorit dhe edukatorit
Teknologjia e lojërave
teknologjia TRIZ etj.
Teknologjitë inovative të aktivitetit të projektit
Përdorimi i aktiviteteve të projektit forcon motivin njohës, motivimin edukativ të fëmijëve. Gjatë zbatimit të projektit, mësimi shndërrohet në një proces të kërkimit aktiv të ndërgjegjshëm, aplikimit të njohurive të reja, përforcon aftësinë e përdorimit të përvojës vetjake, përmirëson aftësinë për të zgjidhur jo vetëm detyra edukative, por edhe edukative. Fëmijët zhvillojnë aftësi dhe aftësi që mungojnë, Aftësitë krijuese dhe aftësitë e komunikimit, duke e lejuar atë të bëhet më i suksesshëm.
Teknologjia e Kërkimit
Ka nevojë për të studiuar Bota përmes aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit, zhvillohet veprimtaria krijuese e proceseve njohëse; mësoni të zgjidhni problemet e kërkimit, të aplikoni metoda dhe mjete të reja inovative.
Metodat dhe teknikat për organizimin e aktiviteteve kërkimore eksperimentale:
biseda heuristike;
ngritja dhe zgjidhja e problemeve të natyrës problemore;
vëzhgime;
Modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);
Fiksimi i rezultateve: vëzhgime, eksperimente, eksperimente, veprimtari pune
"zhytje" në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;
Përdorimi i fjalës artistike;
Lojëra didaktike, lojëra edukative dhe krijuese
situatat;
Detyra pune, veprime.
Teknologjitë e Informacionit dhe Komunikimit
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsimin parashkollor janë një nga fushat premtuese të informatizimit të procesit arsimor. Perspektiva e tij është të përmirësojë mbështetjen softuerike dhe metodologjike, bazën materiale, si dhe trajnimin e detyrueshëm të avancuar të mësuesve.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsimin parashkollor i jep mësuesit mundësinë për të kombinuar shpejt një sërë mjetesh që kontribuojnë në një asimilim më të thellë dhe më të vetëdijshëm të materialit që studiohet, për ta ngopur atë me informacion.
Teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit përdoren mjaft aktivisht në procesin e veprimtarive arsimore. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike bën të mundur që procesi arsimor të bëhet tërheqës dhe vërtet modern, zgjeron mundësitë e paraqitjes së informacionit edukativ dhe bën të mundur rritjen e motivimit të fëmijës. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (ngjyra, grafika, zëri, pajisje moderne video) ju lejon të simuloni situata të ndryshme. Komponentët e lojës të përfshirë në programet multimediale aktivizojnë aktivitetin njohës të parashkollorëve dhe përmirësojnë asimilimin e materialit. Përdorimi i një kompjuteri në një institucion arsimor parashkollor është i mundur dhe i domosdoshëm, ai kontribuon në rritjen e interesit për të mësuar, efektivitetin e tij dhe e zhvillon fëmijën në mënyrë gjithëpërfshirëse.
Informacioni - teknologjia kompjuterike ju lejon të zgjidhni me sukses detyrat korrektuese dhe edukative dhe edukative. Përdorimi i teknologjive të specializuara kompjuterike në punën me fëmijët me çrregullime të përgjithshme të zhvillimit të të folurit bën të mundur rritjen e efektivitetit të edukimit përmirësues dhe përshpejtimin e procesit të përgatitjes së parashkollorëve për shkrim-lexim. Aktivitetet që synojnë zhvillimin e dëgjimit dhe perceptimit fonemik të fëmijëve kontribuojnë në korrigjimin efektiv çrregullime të të folurit. Futja e teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit rrit interesin e studentëve në klasa, ndihmon në formimin e motivimit njohës. Në organizimin e aktiviteteve edukative frontale dhe nëngrupore, multimedia, prezantime kompjuterike, lojëra të terapisë së të folurit përdoren për të zhvilluar analizën dhe sintezën e zërit bazuar në diapazonin vizual, klasifikimin e objekteve, përgjithësimin, përjashtimin.
Informacioni - teknologjia kompjuterike ju lejon të kombinoni në mënyrë inteligjente mjetet dhe metodat e mësimdhënies tradicionale dhe moderne, të rrisni interesin e fëmijëve për materialin që studiohet, të përmirësoni cilësinë e punës korrektuese dhe të lehtësoni shumë punën e një terapisti të të folurit.
Rezultatet e përdorimit të teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit në këtë drejtim:
1.
Rritja e motivimit të fëmijëve për aktivitete të vështira për ta (për shkak të kombinimit të lëvizjes, zërit, animacionit).
2.
Përmirësimi i prodhimit të të folurit.
3.
Zgjerimi i horizontit të parashkollorëve, zhvillimi i proceseve të tyre njohëse.
4.
Përmirësimi i efikasitetit të asimilimit të materialit nga fëmijët (zbaton parimin e dukshmërisë dhe aksesueshmërisë së materialit).
5.
Rritja e shpejtësisë së memorizimit (përfshihen tre lloje të kujtesës së fëmijëve: vizuale, dëgjimore, motorike).
6.
Aktivizimi dhe zhvillimi i lartë funksionet mendore, aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.
7.
Zbatimi i një qasjeje individuale për të përcaktuar zgjedhjen e një ritmi individual, vëllimin, kompleksitetin e informacionit të marrë dhe kohën e trajnimit (ndërtimi i një rruge individuale)
8.
Mundësia e fiksimit të përmbajtjes me kthim të përsëritur në të, gjë që e bën të lehtë zbatimin e parimeve të forcës, sistematicitetit.
9.
Një nivel krejtësisht i ri i zbatimit të parimit të shkencës me përdorimin e fotografive të vizatuara, videove që ju lejojnë të demonstroni objekte reale, fenomene që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.
10.
Përgatitja e fëmijëve për një botë dixhitale.
Puna me mësuesit dhe prindërit duke përdorur TIK-un:
Komunikimi në rrjet
Përdorimi i burimeve të informacionit në internet.
Konsultime elektronike në faqen e internetit të institucionit.
Përdorimi i prezantimeve multimediale.
AT Si rezultat i përdorimit të informacionit dhe teknologjive kompjuterike gjatë punës me prindërit, ndodhin:
Shkëmbimi i informacionit me kolegët përmes postës elektronike;
Pjesëmarrja në diskutimet e rrjetit dhe marrja e informacionit;
Edukimi në kurse të zhvillimit profesional në distancë;
Kërkoni në faqet e internetit të materialeve të nevojshme informative;
Prezantimet janë krijuar në përgatitje për aktivitete të përbashkëta të mësuesve me prindërit.
Mundësia e konsultimit me prindërit, mësuesit, duke shfrytëzuar mundësitë e internetit.
Si rezultat i përdorimit të teknologjive të informacionit dhe kompjuterit gjatë krijimit të një sistemi të punës metodologjike, mësuesit kanë mundësinë të:
Ruani, modifikoni dhe aksesoni sasi të mëdha informacioni
Përgatitni raportimin dhe dokumentacionin aktual në formë elektronike
Përdorni internetin për vetë-edukim (gjetja e teksteve elektronike, artikuj mbi temat e nevojshme).
Krijoni, kopjoni, modifikoni, riprodhoni materiale stimuluese për aktivitete edukative
Krijimi i adresës tuaj të emailit, blogut, faqes, që bën të mundur shpërndarjen e përvojës suaj të mësimdhënies në komunitetin e mësuesve
Teknologji me në qendër personin
Teknologjitë e orientuara personalisht mund të vihen në krye të të gjithë sistemit të punës arsimore:
Sigurimi i kushteve komode në familjen dhe institucionin arsimor parashkollor,
Kushtet pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e saj,
Zbatimi i potencialeve ekzistuese natyrore.
Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, fushat e pavarura janë:
1. Teknologjitë humane-personale, të dalluara nga thelbi i tyre humanist, orientimi psikologjik dhe terapeutik në ndihmë të një fëmije me shëndet të dobët, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni arsimor parashkollor.
2. Teknologjia e bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – Fëmijë”.
Si rezultat i përdorimit të teknologjive të orientuara nga personaliteti, mësuesit kanë mundësinë të:
Kultivon një qëndrim tolerant ndaj personalitetit të fëmijës
Formon bazën kulturën personale ruajtja e individualitetit të fëmijës
Ndërtimi i partneriteteve mes mësuesit dhe fëmijës
Rrit nivelin e motivimit të fëmijës për aktivitete edukative
Teknologji inovative "Portfolio".
Portofoli ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga mësuesi në një sërë aktivitetesh dhe është një formë alternative e vlerësimit të fëmijëve dhe performancës.
Teknologji inovative e lojrave
Të edukojë normat elementare të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit përmes aktiviteteve të lojës
Kontribuoni në zbatimin e kërkesave moderne për organizimin e aktiviteteve të lojërave me parashkollorët
Për të formuar një kulturë morale të botëkuptimit midis parashkollorëve;
Për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë e fituara të lojërave te fëmijët parashkollorë për zhvillimin e aktivitetit të lojërave.
Teknologjia e lojës është ndërtuar si një edukim holistik, duke mbuluar një pjesë të caktuar të procesit arsimor, të bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët.
Ai përfshin në sekuencë:
Lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar, krahasuar ato;
Grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;
Grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;
Grupe lojërash që edukojnë sferën emocionale-vullnetare të një parashkollori.
Teknologjia "Triz".
"TRIZ" - përdorimi i formave jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një personi që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të lejojë edukimin dhe zhvillimin e një fëmije nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse me formimin e fëmijës do të formohet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.
Qëllimi i përdorimit të teknologjisë TRIZ:
Zhvillimi i të menduarit, veprimtarisë së kërkimit, të folurit dhe imagjinatës krijuese tek parashkollorët.
Kriteret kryesore për të punuar me parashkollorët:
Kuptueshmëria dhe thjeshtësia në prezantimin e materialit nga mësuesit
Përdorimi i mjedisit të lojës
Përdorimi i burimeve të shumta
Teknologji inovative arsimore "Mnemo-teknologji"
Mnemonikët janë një lloj skemash të bazuara në shoqata që ndihmojnë në kujtimin dhe riprodhimin e informacionit. Teknologjia gjen zbatim të veçantë në grupet me fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Rëndësia e mnemonikës për parashkollorët është për faktin se në mosha parashkollore tek fëmijët mbizotëron qartë - të menduarit krijues. Me ndihmën e metodave dhe teknikave të Mnemonics, procesi i memorizimit thjeshtohet, zhvillohet të menduarit asociativ dhe imagjinata, rritet niveli i vëmendjes dhe rritet niveli i zhvillimit të të folurit koherent.
Si rezultat i përdorimit të "Mnemo-teknologjisë"
Fëmijët mund të shpikin përralla për çdo temë, duke përdorur fjalorin, duke respektuar parimet e përgjithshme të ndërtimit të komplotit.
Perceptoni dhe përpunoni më aktivisht informacionin vizual me riprodhimin e mëvonshëm
Teknikat e punës me tabela kujtese reduktojnë ndjeshëm kohën e të mësuarit për parashkollorët
Përdorimi i vizatimeve të referencës kontribuon në memorizimin e shpejtë të poezive
Pra, le ta përmbledhim atë. Një qasje teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike, garanton arritjet e një parashkollori dhe garanton më tej shkollimin e tij të suksesshëm.
Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huamarrje. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë niveli teknologjik, do të jetë gjithmonë pika kryesore e referencës për procesin njohës në gjendjen e tij në zhvillim.
Yoga Nidra:
9. Sjell gëzim, mirëqenie, vetëpërmbushje dhe kënaqësi në jetën e një personi.
10. zgjon inteligjencë e brendshme e lindur.
11. Sjell vetëbesim i palëkundur.
12. thirrjet meditim.
Ndoshta mund të rendisim edhe pesëdhjetë të tjera veti të dobishme Megjithatë, kjo është e mjaftueshme për t'ju treguar se sa shumë mund të përfitoni nga praktika e rregullt e Yoga Nidra.
Yoga Nidra dhe Kriya Yoga
Yoga Nidra është shumë e dobishme si një përgatitje për Kriya Yoga. Një pjesë e rëndësishme e Kriya Yoga është perceptimi i chakras dhe qendrave të ndryshme kshetram në strukturën njerëzore. Është e nevojshme të zgjohet ndjeshmëria ndaj pjesëve specifike të trupit. Kjo mund të bëhet me një metodë që do ta përshkruajmë së shpejti - Teknika 6. Ne e rekomandojmë atë si një ndihmë për praktikën e Kriya Yoga.
Varietetet e Yoga Nidra
Janë me qindra lloje te ndryshme yoga nidra. Nuk ka pothuajse asnjë kufi për shumëllojshmërinë që një mësues mund të sjellë në mësimet e tij. Disa lloje mund të jepen për të eliminuar sëmundjet, të tjera për të hequr qafe mërzinë. Disa madje mund të mësohen posaçërisht për të nxitur gjumë të thellë; një shembull është teknika 5, të cilën e kemi përshkruar në pjesën e tretë. Mësuesi duhet të zgjedhë praktikën sipas intuitës dhe maturisë së tij.
Faza e vizualizimit ofron hapësirën më të madhe për diversitet. Ketu jane disa shembuj:
Tregimet mund të mbulojnë një numër të madh skenash të ndryshme; kufiri i vetëm është fuqia e imagjinatës suaj. Mund të përshkruani histori që ndodhin në xhungël, male, vende të largëta; madje mund të përdorni histori dhe përshkrime përrallore të udhëtimeve ndërplanetare - gjithçka që ju lejon imagjinata juaj.
Objektet për të dhënë janë gjithashtu të pafundme. Ju mund të përdorni çdo objekt, por përpiquni t'i zgjidhni ato bazuar në intuitën tuaj.
Aura është gjithashtu e dobishme për t'u vizualizuar. Qëllimi është të përfytyrojmë trupin pranik dhe ndoshta kordonin e artë që del nga kërthiza. Kjo është një praktikë më e vështirë dhe duhet të bëhet vetëm nga praktikues të avancuar. Mund të kombinohet me praktikën prana vidya(njohuri e prana).
Udhëtimi në kohë është një praktikë e mrekullueshme në të cilën një person përpiqet të gjurmojë jetën e tij në rend të kundërt. Ju duhet të lëvizni hap pas hapi në të kaluarën, duke qenë të vetëdijshëm për ndjenjat dhe përvojat që lindin. Ju mund të udhëtoni në kohë duke kaluar nëpër ngjarjet e së njëjtës ditë, pastaj të ktheheni në vitin e fundit, fëmijërinë tuaj, lindjen tuaj dhe ndoshta edhe më tej. Praktika kërkon relaksim të thellë dhe një mësues me përvojë. Kjo është një metodë e mirë për të hequr qafe traumën e fëmijërisë dhe për të çliruar përvojat e shtypura.
Muzika gjithashtu mund të jetë pjesë e praktikës së yoga nidra, veçanërisht kur kombinohet me lëvizjen rrethore të vetëdijes përmes chakras. Kjo praktikë nuk mund të mësohet nga një libër. Kjo është një metodë shumë e fuqishme. Nëse ju intereson, atëherë ju rekomandojmë të kontaktoni një mësues që e do muzikën.
Ka shumë lloje më të veçanta të yoga nidra. Në tre mësimet e fundit dhe në këtë mësim, ne kemi përshkruar gjashtë teknika të ndryshme. Ato mbulojnë një gamë të gjerë opsionesh për t'ju udhëhequr ndërsa planifikoni praktikën tuaj. Sidoqoftë, është më mirë t'i drejtoheni një mësuesi thundra për udhëzime të drejtpërdrejta personale.
Praktikoni
Nyje për kujtesë
Kur praktikoni yoga nidra, mbani mend sa vijon:
Relaksohuni, por mos flini.
Jini të vetëdijshëm; mos u fokuso.
Mbani pozicionin e dëshmitarit - mos u humbni në ëndrrat e mendjes.
Mos lëviz.
Mbani sytë mbyllur gjatë gjithë praktikës.
Mos u mundoni të intelektualizoni ose kuptoni procesin e yoga nidra. Thjesht ndiqni dhe praktikoni.
Teknika 6
Praktika e përshkruar më poshtë përbëhet nga dhjetë faza:
1. përgatitje;
2. zhytja e trupit;
3. ndërgjegjësimi për frymëmarrjen ritmike;
4. sankalpa;
5. vizualizimi - ndërgjegjësimi i trupit;
6. qendrat mendore - një lëvizje rrethore e vetëdijes;
7. qendrat mendore - vizualizimi;
8. ndërgjegjësimi i qendrës së vetullave;
9. sankalpa;
Përfundimi.
Faza 1: përgatitja
Shtrihuni me fytyrë lart në batanije.
Zbërtheni ose lironi të gjitha rrobat tuaja për t'u ndjerë plotësisht rehat.
