Formimi i një tabloje ekologjike të botës në mësimet e shkencës natyrore. Puna e diplomës: Formimi i kulturës ekologjike të nxënësve të shkollës së mesme në aktivitetet jashtëshkollore në lëndën "Bota rreth nesh". Rëndësia praktike e studimit

PREZANTIMI

Rëndësia e problemit dhe temës së kërkimit. Shkolla moderne po kalon një proces kompleks ripërtëritjeje. Veçanërisht i rëndësishëm, për mendimin tonë, është studimi i formimit të një tabloje ekologjike të botës si një imazh holistik i botës përreth, asimilimi nga fëmijët e një sistemi të njohurive ekologjike dhe mënyrave të të kuptuarit të natyrës, zhvillimi i personalitetit të rëndësishëm. botëkuptimet fillestare mbi realitetin, formimi i një qëndrimi të vlefshëm, të përgjegjshëm ndaj natyrës.

Qëllimi i edukimit nuk është thjesht marrja e informacionit, asimilimi i ligjeve, por rritja e një personaliteti të kulturuar ekologjikisht. Fëmija duhet të mësojë të marrë njohuri, informacione të reja dhe më e rëndësishmja, të zbatojë njohuritë e tij drejt, jo në dëm të natyrës.

Rëndësia e problemit të formimit të një tabloje ekologjike të botës midis studentëve në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore në nivelin socio-pedagogjik përcaktohet nga kërkimi i mënyrave të reja të zhvillimit të aftësive mendore që lidhen me formimin e themeleve të një intelektuali. personalitet i zhvilluar, i hapur ndaj përvojave të reja, i kërkuar nga shoqëria moderne. Në këtë periudhë, zhvillimi i shoqërisë po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për të zhvilluar një marrëdhënie harmonike midis njeriut dhe natyrës, nevojën për të formuar një vizion holistik tek brezi i ri, një ndjenjë për natyrën dhe mënyrat për ta studiuar atë. Pamja e përgjithshme e botës, që korrespondon me idetë për strukturën dhe zhvillimin e natyrës, quhet tabloja e shkencës natyrore e botës në shkencë.

Në procesin e të kuptuarit të vetes në botë, vendit të tij në të, një rol të rëndësishëm luan formimi i një tabloje ekologjike të botës (ECM) midis studentëve. Një nga mënyrat për të zgjidhur këtë problem është korrigjimi i përvojës subjektive që lidhet me njohjen e natyrës në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore. Ne besojmë se një rregullim i tillë bëhet në bazë të ekskursioneve sistematike në natyrë.

Procesi i transformimit të përvojës subjektive kur korrigjohet në shkencore konsiderohet nga ne si procesi i krijimit të një imazhi të ri të pamjes ekologjike të botës, i cili është rezultat i njohjes së një prej fushave të realitetit të natyrës. dhe marrëdhëniet e tij me njeriun dhe shoqërinë.

Standardi arsimor shtetëror federal parashikon zhvillimin e njohurive për botën përreth nesh, unitetin dhe dallimet e natyrës dhe shoqërore, për njeriun dhe vendin e tij në natyrë dhe shoqëri, edukimin e një qëndrimi pozitiv emocional dhe vlerësues ndaj botës përreth. ai, kultura ekologjike e shpirtërore e morale, ndjenjat atdhetare; fëmija duhet të fitojë përvojë në aktivitete praktike: vëzhgime në natyrë, krahasimi i vetive të objekteve të vëzhguara, orientimi në zonë, sigurimi i formimit të një tabloje holistike të botës.

Qëllimet e mësimdhënies së shkencave natyrore vijnë nga ekologjizimi i tyre, i cili parashikon zhvillimin e një personaliteti të aftë për t'iu bindur ligjeve të natyrës, duke kryer kështu zhvillimin bashkë-evolucionar të njerëzimit dhe natyrës.

Një analizë e zhvillimit të edukimit shkencor në shkollë në lidhje me bazat e përgjithshme teorike të treguara zbuloi një numër kontradiktash:

ndërmjet nevojës së shoqërisë për të siguruar cilësinë e edukimit të shkencave natyrore dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të materialit programor, i cili duhet të përmbajë ekskursione sezonale që sigurojnë që studentët të zotërojnë tablonë ekologjike të botës;

ndërmjet nevojës për gjelbërim kursi shkollor shkenca natyrore dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i qasjeve për formimin e një tabloje ekologjike të botës midis studentëve në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore;

midis potencialit të pasur të përmbajtjes së kursit të arsimit fillor të shkencave natyrore të studentëve dhe mungesës së taktikave pedagogjike për formimin e një tabloje ekologjike të botës midis studentëve me anë të ekskursioneve sezonale në natyrë në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore.

Në bazë të kontradiktave të identifikuara, tregohet një problem pedagogjik, i cili konsiston në formimin e një tabloje ekologjike të botës me anë të ekskursioneve sezonale në natyrë në procesin e edukimit të shkencave natyrore.

Qëllimi i studimit - miratimi i një kompleksi ekskursionesh sezonale në natyrë, duke siguruar formimin e një tabloje ekologjike të botës midis studentëve në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore.

Objekti i studimit - procesi i edukimit të studentëve në shkencat natyrore.

Lënda e studimit - ekskursionet sezonale si një mjet për të formuar një pamje ekologjike të botës.

Hipoteza e hulumtimit . Studentët do të formojnë më me sukses një pamje ekologjike të botës në procesin e edukimit të shkencave natyrore nëse:

Metoda e kryerjes së ekskursioneve përfshin forma të ndryshme të punës (individuale, frontale, grupore), aktivitete të lojërave.

Përmbajtja e ekskursioneve përfshin detyra mbi një temë mjedisore, histori fenologjike dhe mjedisore.

Detyrat:

Kryeni një analizë të literaturës shkencore dhe, mbi bazën e saj, përcaktoni thelbin e konceptit të "pamje ekologjike të botës" si koncepti kryesor i edukimit mjedisor.

Zhvilloni një program aktivitetesh jashtëshkollore për kryerjen e ekskursioneve në mënyrë që të formoni një pamje ekologjike të botës.

Të zbatojë një kompleks ekskursionesh sezonale në natyrë, që synojnë formimin e një tabloje ekologjike të botës, si treguesi kryesor i efektivitetit të edukimit mjedisor.

Kryerja e diagnostifikimit për të identifikuar nivelin e formimit të pamjes ekologjike të botës.

Baza e kërkimit: kërkimore realizohet në bazë të institucionit arsimor komunal shkolla e mesme.

KAPITULLI 1. BAZET TEORIKE DHE METODOLOGJIKE PËR FORMIMIN E PIKURËS EKOLOGJIKE TË BOTËS

"Piktura e botës" - një portret i dukshëm i universit, një model figurativ-konceptual i Universit, në të cilin tregohen kufijtë e tij hapësinor-kohorë dhe vendi i një personi në të. Koncepti "foto e botës" shpreh specifikat e një personi dhe qenies së tij, marrëdhëniet e tij me botën dhe është kushti më i rëndësishëm për ekzistencën e tij në botë.

Si rezultat i analizës së letërsisë, u gjetën lloje të fotografive të botës: fetare, filozofike, shkencore. Fotot fetare, filozofike dhe shkencore të botës bashkëjetojnë me njëra-tjetrën. Duke ruajtur kujdesin e duhur, mund të argumentohet se tre fotografitë e botës nuk kundërshtojnë, por plotësojnë njëra-tjetrën.

Pamja shkencore e botës është një sistem i ideve të përgjithshme shkencore për botën, karakteristike për një fazë të caktuar zhvillimi, e ndërtuar mbi bazën e njohurive dhe ideve përkatëse filozofike. Termi “foto e botës” thekson se nuk bëhet fjalë për një pjesë, një fragment dijeje, por për një sistem integral. Krahas tre tablove kryesore të botës, ka edhe fotografi të tjera të botës: gjuhësore, ekologjike, etj.

Hulumtimet në fushën e historisë socio-natyrore tregojnë se nevojitet një paradigmë e re e botëkuptimit ekologjik.

Pamja ekologjike e botës përfshin njohuri të përgjithshme natyrore-shkencore dhe humanitare për strukturën e botës përreth, ligjet e zhvillimit të saj, ky është një reflektim në kokën e një personi të ideve për botën përreth tij dhe vendin e tij në të. , e natyrshme në anëtarët e një komuniteti të caktuar.

Pamja ekologjike e botës dallohet nga karakteristikat e mëposhtme:

– Pamja ekologjike e botës përfaqësohet si pjesë e tablosë së përgjithshme të botës. Thelbi i tablosë ekologjike të botës është botëkuptimi ekologjik, i cili përcakton idetë, metodat dhe parimet më të përgjithshme të veprimtarisë njerëzore që synojnë ruajtjen e mjedisit dhe njeriut në të;

– Pamja ekologjike e botës lind si rezultat i njohjes së drejtpërdrejtë të realitetit nga një person me ndihmën e shqisave ose të të menduarit, dhe me ndihmën e mjeteve të shenjave dytësore;

– fotografia ekologjike e botës formohet në procesin e shoqërizimit njerëzor, është në një masë më të vogël e individualizuar dhe ka tipare të përbashkëta kombëtare specifike që janë karakteristike për një person si përfaqësues i një grupi të caktuar shoqëror;

– imazhi i botës që qëndron në themel të tablosë ekologjike të botës shfaqet si një unitet i natyrës së gjallë dhe të pajetë, mjedisit natyror dhe antropogjen, njeriut dhe organizmave të tjerë të gjallë;

– duke ndërtuar një pamje ekologjike të botës, një person mbështetet në njohuritë e përditshme praktike dhe shkencore që ekzistojnë në formën e koncepteve. Njohuria ekologjike është një sistem vazhdimisht në zhvillim, i plotësuar nga zbulimet moderne shkencore. Pamja ekologjike e botës është një sintezë e shkencës natyrore dhe njohurive humanitare të një personi për botën përreth tij dhe vendin e tij në botë dhe shoqëri;

– Baza e tablosë ekologjike të botës është njohuria për gjendjen e mjedisit dhe veprimtarinë jetësore të organizmave të gjallë që banojnë në të, për pozicionin e njeriut në botë;

– Pamja ekologjike e botës përqendrohet në të tashmen dhe të ardhmen e afërt, pa të cilën një person nuk mund të mbijetojë.

Botëkuptimi natyror bazohet në pamjen shkencore përkatëse të botës, por kjo nuk mjaftoi për të kuptuar, shpjeguar dhe transformuar botën për të kapërcyer krizën ekologjike.

Një nga më mjete efektive Formimi i tablosë ekologjike të botës është një ekskursion ekologjik sezonal në natyrë, i cili përcaktohet si një formë e edukimit mjedisor për organizimin e procesit arsimor, që është një vizitë grupore në komplekset natyrore.

Në ekskursione përdoreshin forma të ndryshme pune: punë individuale, frontale dhe në grup; zotërimi i sistemit bazë të vlerave dhe orientimeve të vlerave.

Si rezultat i vëzhgimeve, fëmija transformon në mënyrë krijuese realitetin. Asimilimi i njohurive të caktuara nga nxënësit fillon me transformimin krijues të materialit që ata asimilojnë. E veçanta e ekskursioneve sezonale ekologjike shoqërohet me asimilimin e materialit teorik, mjedisor, marrëdhënieve dhe varësive të ndryshme në natyrë.

Ekskursioni është një nga llojet kryesore të aktiviteteve dhe një formë e veçantë e organizimit të punës për edukimin mjedisor, një nga më të mundimshmet dhe komplekset. Ekskursioni si një formë e punës edukative ju lejon të organizoni vëzhgimin dhe studimin e objekteve dhe fenomeneve të ndryshme në kushte natyrore. Qëllimi i ekskursioneve të tilla është edukimi ekologjik i fëmijëve, i kuptuar si një nga komponentët e formimit moral të personalitetit. Prandaj, në përmbajtjen e ekskursionit, roli kryesor luhet nga formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm dhe të kujdesshëm ndaj objekteve të natyrës së gjallë dhe jo të gjallë. Një qëndrim i tillë zhvillohet tek fëmijët në bazë të kontaktit të drejtpërdrejtë me objektet e gjalla dhe formave të ndryshme të ndërveprimit me to (vëzhgim, lojëra), duke zotëruar rregullat e mbrojtjes së natyrës. E gjithë kjo kontribuon në edukimin e vlerave themelore morale - mirësinë, reagimin, përzemërsinë, qëndrimin e kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj objekteve natyrore, respektin për punën njerëzore.

Siç shkroi V.A. Sukhomlinsky, është e nevojshme të rritësh dashurinë tek një fëmijë "për gjithçka që nuk mund të jetojë pa një dorë të butë njerëzore; pa një zemër të ndjeshme njerëzore. Bëhet fjalë për dashurinë për të gjallët dhe të pambrojturit, të dobëtit dhe të dhembshurit.”

Detyra e komponentit arsimor të ekskursionit është të zotërojë sistemin e ideve dhe koncepteve ekologjike për natyrën nga fëmijët. Komponenti në zhvillim i ekskursioneve stimulon formimin e:

aftësitë shqisore (aftësia për të parë tipare të ndryshme të objekteve: ngjyra dhe nuancat e saj, rregullimi hapësinor, shumëllojshmëria e formave, teksturave, etj.);

proceset e të menduarit (analiza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi), imagjinata dhe krijimtaria.

Kur zhvilloni ekskursione, është e rëndësishme të vendosni dhe zgjidhni një sërë detyrash të një natyre edukative, edukative dhe zhvillimore. Në praktikën e shkollës tashmë janë krijuar dy lloje tradicionale ekskursionesh: historia natyrore dhe ekskursione në vendet bujqësore.

Ekskursioni i historisë natyrore zgjidh tradicionalisht problemin e njohjes së natyrës, d.m.th. grumbullimi i ideve për diversitetin e kafshëve të egra dhe veçoritë e tyre karakteristike. Një ekskursion në vendet bujqësore ndihmon për të zotëruar idenë e punës së njerëzve. Këto janë ekskursione në fushë, në kopsht, në kopshtin e perimeve, në fermë. Vizita e këtyre objekteve jep një mundësi për të treguar se si një person ndikon në natyrë, rrit bimët dhe kafshët dhe kujdeset për to. Qëllimi kryesor i turneut është të tregojë se çfarë bëjnë njerëzit dhe për çfarë qëllimi, si përdorin makinat, si e trajtojnë punën e tyre. Përdorimi i këtyre llojeve të ekskursioneve ka për qëllim nxitjen e dashurisë për natyrën dhe një qëndrim të ndërgjegjshëm dhe të kujdesshëm ndaj saj. Secili nga ekskursionet e mësipërme përbëhet nga një bisedë hyrëse, vëzhgim kolektiv, vëzhgim i pavarur individual i fëmijëve, grumbullimi i materialit, fëmijët që luajnë me materialin e mbledhur, pjesa e fundit, gjatë së cilës mësuesi përmbledh ekskursionin dhe kujton nevojën për respektimin e natyrës.

Duke i sjellë studentët në vendin e ekskursionit, mësuesi organizon vëzhgim kolektiv, gjatë të cilit zgjidhen detyrat kryesore të programit, ndihmon për të vërejtur veçoritë karakteristike të objekteve dhe fenomeneve dhe vendosjen e lidhjeve të nevojshme midis tyre.

Psikologët vendas dhe të huaj e konsiderojnë perceptimin estetik si një mjet për njohjen emocionale të botës. Organizimi i ekskursioneve.

Për çdo ekskursion përcaktohen detyra që janë të detyrueshme për zotërim nga të gjithë fëmijët. Ekskursionet kryhen sipas një sistemi të caktuar. Këshillohet që ato të kryhen në të njëjtat objekte në kohë të ndryshme vit, për t'u treguar fëmijëve ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë. Për shembull, në pranverë, studentët duhet të bëjnë tre ekskursione në park me një ndërlikim gradual të detyrave. Qëllimi i këtyre ekskursioneve është njohja me ndryshimet e pranverës, zhvillimi i aftësisë për t'i parë ato dhe për të kuptuar arsyen e asaj që po ndodh në natyrë.

Një ekskursion është shumë më i vështirë për t'u organizuar sesa një mësim në grup dhe do të jetë i suksesshëm vetëm me kusht që të kryhet një përgatitje e kujdesshme.

Përgatitja e mësuesit konsiston kryesisht në përcaktimin e qëllimit të ekskursionit dhe zgjedhjen e përmbajtjes programore. Mësuesi planifikon një ekskursion bazuar në kërkesat e programit dhe karakteristikat e zonës përreth. Duke përcaktuar vendin e ekskursionit, mësuesi zgjedh mënyrën më të mirë për të - jo i lodhshëm, duke mos i shpërqendruar fëmijët nga qëllimi i synuar. Gjatë përcaktimit të distancës deri në vendin e ekskursionit, duhet të vazhdohet nga aftësitë fizike të fëmijëve. Kohëzgjatja e udhëtimit në vendin e zgjedhur (një drejtim) nuk duhet të kalojë 40-50 minuta. Në këtë rast, duhet të merren parasysh veçoritë e rrugës, gjendja e motit.

Vendi i ekskursionit duhet të kontrollohet paraprakisht. Pasi ka vizituar vendin e ekskursionit të ardhshëm, mësuesi specifikon rrugën, gjen objektet e nevojshme, përshkruan përmbajtjen dhe shtrirjen e njohurive që duhet të marrin studentët për këtë varg fenomenesh, sekuencën e kryerjes së pjesëve individuale të ekskursionit, vendos vendet. për vëzhgime kolektive dhe të pavarura, që fëmijët të pushojnë.

Një njohje paraprake me vendin e një ekskursioni të ardhshëm bën të mundur jo vetëm sqarimin dhe konkretizimin e planit, por edhe të mendojmë mbi metodat e kryerjes së tij.

Përgatitja e fëmijëve fillon kur mësuesi tregon qëllimin e ekskursionit. Nxënësit duhet të dinë se ku po shkojnë, pse, çfarë do të mësojnë, çfarë duhet mbledhur. Ata duhet të dinë se ekskursioni nuk është një aktivitet klase, por në natyrë dhe në një kantier bujqësor, ndaj duhet të jenë të disiplinuar dhe të vëmendshëm në ekskursion. Mësuesja u kujton fëmijëve rregullat e sjelljes në rrugë.

Kur përgatiteni për turneun, duhet t'i kushtoni vëmendje veshjeve të fëmijëve. Fëmijët duhet të vishen rehat, sipas motit dhe stinës. Për ekskursionin, mësuesi duhet të përgatisë pajisje dhe pajisje ekskursioni për vendosjen e materialit të mbledhur në një cep të natyrës. Është mirë që në përgatitjen e tij të përfshihen nxënësit. Kjo ndihmon për të ngjallur interes për ekskursionin e ardhshëm.

Pasi e çoi klasën në vendin e ekskursionit, mësuesi kujton temën, jep mundësinë të shikojë përreth, në mënyrë që më pas të trondisë në vëzhgimin e objekteve të synuara dhe fenomeneve natyrore.

Pjesa kryesore e ekskursionit është vëzhgimi kolektiv, gjatë të cilit zgjidhen detyrat kryesore programore të ekskursionit. Mësuesi/ja ndihmon për të vërejtur veçoritë karakteristike të objekteve dhe dukurive, për të vendosur lidhjet e nevojshme. Vëmendja kryesore në procesin e vëzhgimit i kushtohet pyetjeve dhe pyetjeve-detyrave, duke i detyruar fëmijët të marrin në konsideratë një objekt, të krahasojnë, të gjejnë dallime dhe ngjashmëri dhe të krijojnë një lidhje midis dukurive natyrore.

Në fund të pjesës kryesore mësuesi/ja jep mundësinë të kënaqë kureshtjen në vëzhgimet individuale të pavarura dhe mbledhjen e materialit të historisë natyrore. Në të njëjtën kohë, ai vetë nuk mbetet pa privatësi, por tregon një interes të madh për veprimet e tyre: ai bën pyetje, mbështet iniciativën e fëmijëve dhe shkëmben përshtypjet me ta. Sidoqoftë, kur jepni detyra për të mbledhur, duhet të kufizoni rreptësisht sasinë e tij në mënyrë që të përqendroni vëmendjen e fëmijëve vetëm në disa bimë ose kafshë dhe, përveç kësaj, të zgjidhni problemet e edukimit të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës. Në të njëjtën kohë, fëmijëve duhet t'u tregohet se si të gërmojnë bimë, të presin një degë etj., por ju nuk mund t'i bëni të gjitha punët për fëmijët. Materiali i mbledhur renditet, shtrohet në dosje, shporta, një pjesë e tij përdoret menjëherë për lojëra dhe ushtrime.

Në pjesën e fundit të ekskursionit, mësuesi tërheq edhe një herë vëmendjen e fëmijëve në pamjen e përgjithshme të natyrës. (Tabela 1).

Tabela 1 - Plani i ekskursionit në pyll

Fazë

Detyrat

Teknikat metodologjike

1. Pjesa hyrëse

Përgatitni nxënësit për perceptimin e natyrës, tërhiqni vëmendjen te objektet e ekosistemit pyjor.

Për të formuar aftësinë për t'u sjellë siç duhet në pyll.

Prezantimi i një situate motivuese. Apel për përvojën e fëmijëve. Kujtim i rregullave të sjelljes.

2. Trupi kryesor

Të formojë të kuptuarit e nxënësve për pyllin si një bashkësi e bimëve dhe kafshëve të ndryshme.

Krahasimi i livadhit dhe pyllit. Vëzhgimi kolektiv synon perceptimin dhe ndërgjegjësimin e tërbimit të pyllit. Vëzhgimet individuale të fëmijëve të kafshëve në pyll dhe një histori rreth tyre. Zgjidhja e problemit njohës: a ka nevojë pylli për insekte? Loja "Guess sipas përshkrimit". Mbledhja e bimëve barishtore pyjore.

3. Pjesa e fundit

Përmblidhni idenë e ekosistemit "pyll". Inkurajoni një qëndrim të ndërgjegjshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës.

Pyetje për studentët. Përsëritja e rregullave të sjelljes në pyll arsyetimi i tyre.

Pas analizimit të literaturës shkencore dhe metodologjike mbi problemin e kërkimit, arritëm në përfundimet e mëposhtme:

Edukimi ekologjik i studentëve bazohet në një qasje të tillë ndaj njohurive, në të cilën procesi pedagogjik bazohet në idetë dhe konceptet kryesore të shkencës së ekologjisë. Qëllimi përfundimtar i edukimit mjedisor është formimi i parimeve të kulturës ekologjike, e cila formohet, duke përfshirë përmes një sistemi njohurish për mjedisin, një kuptim të mekanizmave natyrorë.

Kohët e fundit, njohuritë nga pjesa kryesore - bioekologjia - janë përfshirë në përmbajtjen e edukimit mjedisor të fëmijëve. Koncepti qendror i bllokut të njohurive të shkencës natyrore është marrëdhënia midis organizmit dhe mjedisit.

Nxënësit mund të studiojnë përshtatjen (përshtatjen) e organizmave të gjallë, përfshirë bimët, me kushtet mjedisore. Në këtë rast, objektet e studimit mund të jenë bimët që përbëjnë direktmjedisi natyror i fëmijës (kryesisht bimët e brendshme).

KAPITULLI 2

Në fazën e diagnostikimit, u realizua një pyetësor me qëllim të kontrollit të njohurive fillestare. Një sondazh u krye në klasat eksperimentale dhe ato të kontrollit. Në studim u përfshinë nxënës të klasës së pestë: kontrolli 5 “A” dhe eksperimental 5 “B”.

Përdorimi i një kompleksi ekskursionesh në edukimin mjedisor të studentëve ju lejon të krijoni një sistem ndikimi në personalitetin e fëmijës. U krye "Diagnostifikimi i nivelit të formimit të pamjes ekologjike të botës tek një person" (Shtojca 1). Në varësi të treguesve që pasqyrojnë formimin e pamjes ekologjike të botës, u identifikuan nivelet e formimit të pamjes ekologjike të botës: Niveli I (i lartë) - Unë mund të aplikoj në mënyrë të pavarur ide ekologjike, të kem ide ekologjike dhe t'i zbatoj ato me ndihma e një të rrituri; Niveli II (i mesëm) - ka ide ekologjike, por nuk di të aplikojë;IIIniveli (i ulët) - ata fillojnë të perceptojnë pamjen ekologjike të botës. Si rezultat, ne morëm të dhënat e mëposhtme (Figura 1).

Figura 1. Nivelet e formimit të tablosë ekologjike të botës1

Në të dyja klasat, mbizotëron një nivel i ulët i formimit të tablosë ekologjike të botës. Ka studentë me nivel të lartë, këta janë djemtë që marrin pjesë në aktivitete shkencore, jo gjithmonë studentë të shkëlqyer. Niveli mesatar i formimit të një tabloje ekologjike të botës është i natyrshëm për studentët që ndjekin lëndët zgjedhore. Shumica e fëmijëve nuk kanë një ide për tablonë ekologjike të botës.

2.2 Përshkrimi i ekskursioneve sezonale në natyrë që synojnë formimin e një imazhi të një tabloje ekologjike të botës midis nxënësve në klasën 5

Qëllimi i programit: Formimi i këndvështrimit ekologjik holistik dhe vlerave etike të nxënësve në raport me natyrën, hapësirën përreth nëpërmjet gjelbërimit të të gjithë procesit arsimor dhe edukativ.

Objektivat e programit:

Përmbajtja e zhvilluar e ekskursioneve për formimin e një tabloje ekologjike të botës tek fëmijët përfshin njohuri për natyrën (imazhe shqisore), koncepte elementare (ekologji, zinxhir ushqimor, ekosistem, mjedis, përshtatje), marrëdhënie (njeri - natyrë, natyrë - shoqëri). ), u përdorën mënyrat e njohjes së natyrës, forma të ndryshme të punës (individuale, frontale, grupore), veprimtaria e lojës.

Për mësimin e teknikave të vëzhgimit, përmbajtja e ekskursioneve përfshin plane të ndryshme historike: pamjen bimët, studimi i pamjes së kafshëve, identifikimi i veçorive thelbësore në objektet e vëzhguara, krahasimi i objekteve, përgjithësimi i vëzhgimeve të objekteve natyrore, përcaktimi i ndikimit të veprimtarisë njerëzore në natyrën përreth.

Përmbajtja e ekskursioneve (Tabela 2) përfshinte detyra mbi tema mjedisore, të cilat bënë të mundur që materiali dixhital të bëhej më i aksesueshëm, të kuptonte veçoritë e natyrës, të zgjeronte horizontet e dikujt dhe të realizonte lidhjen midis materialit të programit dhe mjedisit. . Zgjidhja e problemeve në një temë mjedisore zhvillon interesin e studentëve për natyrën, rrit njerëz kureshtarë dhe kureshtarë, të cilët kuptojnë se një person është gjithashtu pjesë e natyrës dhe se shëndeti i njeriut varet nga natyra. Detyrat mjedisore kanë një rëndësi njohëse, zhvillojnë kujtesën, të menduarit, edukojnë dashurinë për natyrën, për tokën amtare (Shtojca 2). Gjatë përpilimit të detyrave që përmbajnë informacione të natyrës ekologjike, materiali është marrë nga burime gjeografike, libra referencë, por është marrë edhe nga vetë studentët gjatë studimit të objekteve natyrore gjatë ekskursioneve (Shtojca 4).

Tabela 2. Detyrat e propozuara në përmbajtjen e ekskursioneve

Klasa

Subjekti

Synimi

Detyrat

1. Vëzhgimi i ndryshimeve të vjeshtës në natyrë.

2. Ekskursion dimëror në pyll.

3. Ekskursion pranveror në pyll.

4. Ekskursion veror në pyll.

Për të zbuluar ndryshimet në natyrën e gjallë dhe të pajetë në vjeshtë, dimër, pranverë, verë. Zgjeroni të kuptuarit tuaj për pyllin.

Përshkruani motin.

Lojëra: "Çfarë rritet në pyll, kush është në

jeton në pyll”, “Imagjinoni veten

pemën”, “Njih pemën”, “Natyrën”.

Mblidhni gjethet e rënë, përshkruani ato (punë në grup).

Pse mendoni se ka pak lule, cilat lule janë të shënuara në Librin e Kuq, pse?

Për të kultivuar një kulturë ekologjike, një nga treguesit e pjesës antropologjike të tablosë ekologjike të botës, është e nevojshme të formohet një botëkuptim ekologjik, vetëdije ekologjike.

Për këtë qëllim, në materialin e ekskursioneve u përfshinë histori enigmash fenologjike dhe ekologjike. Një histori fenologjike i kushtohet dikujt në një stinë apo edhe muaj të caktuar (Shtojca 3). Detyra e fëmijëve është t'i gjejnë këto gabime ndërsa mësuesi po lexon tregimin. Ato gabime që nxënësit nuk i kanë vënë re, pas përfundimit të leximit, shpjegon mësuesja. Nuk mjafton të vësh në dukje gabimet, është e nevojshme edhe që nxënësit të shpjegojnë pse kjo nuk ndodh. Për më tepër, disa histori përmendin speciet e bimëve dhe kafshëve të listuara në Librin e Kuq. Nxënësit duhet t'i shënojnë ato. Tregimet ekologjike i kushtohen sjelljes së fëmijëve në natyrë.

Kështu, sigurimi i një shkalle në rritje të pavarësisë në vëzhgimin e objekteve biologjike, ndërlikimi gradual i aktivitetit mendor gjatë kryerjes së detyrave i afron studentët me veprimtarinë krijuese njohëse. Kjo lehtësohet kryesisht nga ekskursionet sezonale të historisë natyrore në natyrë.

Pas kryerjes së ekskursioneve sezonale në natyrë, u krye një diagnostikim kontrolli i nivelit të formimit të pamjes ekologjike të botës. Në klasën ku zhvilloheshin ekskursionet, fëmijët filluan të shfaqin më aktivisht emocionet dhe ndjenjat në lidhje me mjedisin, me objektet e natyrës. Baza e njohurive për objektet dhe fenomenet e natyrës është zgjeruar ndjeshëm. Fëmijët filluan të zhvillojnë dhe formulojnë me saktësi deklarata në lidhje me objektet e natyrës.

Duke analizuar të dhënat e marra (Figura 2), shohim se rezultatet e klasës eksperimentale rritën ndjeshëm rezultatet e klasës së kontrollit. Nxënësit filluan të jepnin përgjigje më të detajuara dhe të arsyetuara.

Figura 2. Nivelet e formimit të figurës ekologjike 2

Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të formimit të pamjes ekologjike të botës midis studentëve të klasës eksperimentale para dhe pas studimit janë paraqitur në Figurën 3.

Figura 3. Krahasimi i niveleve të formimit para dhe pas ekskursioneve sezonale në klasën eksperimentale

Analiza e rezultateve të diagnostikimit në klasën eksperimentale tregoi:

Niveli i formimit të një qëndrimi ekologjikisht korrekt ndaj botës natyrore është rritur.

Qëndrimi i nxënësve të grupit eksperimental ndaj objekteve natyrore ka ndryshuar dukshëm. Në procesin e vëzhgimeve të drejtpërdrejta të natyrës, në mendjet e fëmijëve u krijua një ide e qartë dhe e saktë e objekteve dhe fenomeneve të natyrës, se në natyrën e gjallë gjithçka është e ndërlidhur, se objektet dhe fenomenet individuale përcaktojnë reciprokisht njëri-tjetrin, organizmi dhe mjedisi janë një tërësi e pandashme, që çdo veçori në strukturën e bimëve, në sjelljen e kafshëve, i nënshtrohet disa ligjeve, që njeriu, si pjesë e natyrës, i pajisur me vetëdije, ndikon në mënyrë aktive në natyrë. puna e tij.

Studentët filluan të marrin pjesë aktive në konferencat shkencore dhe praktike të shkollës dhe qytetit; në Olimpiadat lëndore në Biologji, Ekologji; garat mjedisore (Shtojca 4).

Kështu, puna për formimin e një tabloje ekologjike të botës në procesin e ekskursioneve sezonale në natyrë është një proces mjaft i gjatë dhe i mundimshëm. Për të formuar një pamje ekologjike të botës midis studentëve, nevojitet një sistem për zhvillimin e operacioneve mendore të studentëve në procesin e mësimit të tyre të shkencave natyrore, i cili do të merrte parasysh karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve, rezultatet e studiuesve më të fundit në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë dhe përvoja e veprimtarisë praktike pedagogjike. Kjo arrihet duke bërë ndryshime në përmbajtjen dhe organizimin e arsimit, duke u mbështetur në veprimtarinë e pavarur të nxënësve, duke kërkuar që nxënësit të ofrojnë arsyetim të bazuar në fakte, logjik, të detajuar me zë të lartë dhe detyra të ndërlikuara.

Si rezultat i studimit, u zbulua se sa më i lartë të jetë niveli i zhvillimit të operacioneve mendore midis studentëve, aq më i lartë është niveli i tyre i formimit të pamjes ekologjike të botës në procesin e studimit të shkencave natyrore.

PËRFUNDIM

Pra, mund të konkludojmë se për të formuar një pamje ekologjike të botës midis studentëve, është e nevojshme të bëhen ndryshime në përmbajtjen dhe organizimin e trajnimit: mbështetja në veprimtarinë e pavarur të studentëve, kërkesat e bazuara në prova, logjike, arsyetimi i detajuar me zë të lartë, ndërlikimi i detyrave.

1. Koncepti i "pamje ekologjike të botës" u sqarua në vepër - kjo është një pamje e përgjithësuar e shkencës natyrore të botës, që përfaqëson si një imazh holistik shumëdimensional të formuar individualisht të universit, ku ka një vend për ide rreth roli i njeriut në botë, për konformitetin natyror të jetës njerëzore.

Pamja ekologjike e botës, idetë kryesore të botëkuptimit vendosin konturet e një paradigme të re arsimore, e krijuar për të zgjidhur kontradiktat e sistemeve moderne arsimore në formimin e saj.

2. Përmbajtja e ekskursioneve përfshinte: plane historike që siguronin formimin e teknikave të vëzhgimit: teknikën e analizës shenjat e jashtme objektet e natyrës, metoda e evidentimit të veçorive thelbësore, metoda e krahasimit, metoda e përgjithësimit, mënyra e vendosjes së marrëdhënieve shkak-pasojë, detyrat e përmbajtjes ekologjike, tregimet fenologjike dhe ekologjike.

3. Programi i ekskursionit përfshin forma të ndryshme pune: punë në grup, e cila mblodhi fëmijët, i priste fëmijët të bashkëpunonin dhe zhvillonin tolerancën, fëmijët e dobët filluan të synonin më të fortët, ndërsa punonin në grup, vajzat filluan të komunikojnë me djemtë, individuale. frontale, si dhe aktiviteti i lojërave.

4. Rezultatet e studimit tregojnë dinamikë pozitive dhe tregojnë se përfshirja e ekskursioneve sezonale në natyrë nga klasa e pestë në procesin arsimor kontribuon në formimin e një imazhi holistik shumëdimensional individual të universit, në të cilin ka një vend për ide. për rolin e njeriut në botë, për konformitetin natyror të jetës njerëzore.

5. U bë një lidhje ndërdisiplinore (matematikë-natyrore), duke përdorur detyra me përmbajtje ekologjike. Detyrat mjedisore kanë një rëndësi njohëse, zhvillojnë kujtesën, të menduarit, nxisin dashurinë për natyrën, për tokën amtare. Gjatë përpilimit të detyrave që përmbajnë informacione të natyrës ekologjike, materiali është marrë nga burime gjeografike, libra referencë, por është marrë edhe nga vetë studentët gjatë studimit të objekteve natyrore gjatë ekskursioneve.

Studimi i kryer konfirmoi plotësisht hipotezën, qëllimi i studimit u arrit, detyrat e vendosura u realizuan.

Perspektivat e hulumtimit përfshijnë përmirësimin e metodologjisë dhe teknikave për formimin e një tabloje ekologjike të botës. Ky problem metodologjik kërkon përzgjedhjen dhe sistemimin e materialit shkencor natyror dhe humanitar, i cili siguron formimin e mëtejshëm të një qëndrimi vlerash ndaj natyrës. Nxënësit kujdesen shumë për bimët dhe kafshët shtëpiake.

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR DHE E CITUR

Aleksashina, I.Yu.Kursi i integruar "Shkenca e natyrës" si një lëndë e re akademike: analiza teorike, problemet dhe përvoja e zbatimit / I. Yu. Aleksashina // Edukimi i vazhdueshëm në Shën Petersburg. - 2015.-Çështja 2. - S.22-34.

Grigorieva, E.V.Metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore [Teksti]: tekst shkollor për universitetet speciale. "Pedagogjia dhe metodat e arsimit fillor" / E. V. Grigoryeva. - M.: Vlados, 2008. - 253 f.

Demidova, M.Yu.Trajnimi i nxënësve të shkencave natyrore: bazuar në rezultatet e studimit ndërkombëtar PISA [Tekst] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Menaxhimi i arsimit.

Dzyatkovskaya, E.N.Programet e aktiviteteve jashtëshkollore. Ndërgjegjësimi im mjedisor 5-6 klasa. Ekologjia e komunikimit. Klasa 7 [Teksti] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Iluminizmi, 2012. - Vitet 80. - (Ne punojmë sipas standardeve të reja).

Alfabetizimi shkencor: Materialet e kontrollit dhe aftësitë eksperimentale/ V. G. Razumovsky [dhe të tjerët] // Arsimi Kombëtar. - 2016.-№4-5. - Fq.159-167.

Zhiltsova, O.A.Teknologjitë e mësimdhënies në edukimin e shkencave natyrore të nxënësve të shkollave: një udhëzues metodologjik / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Shërbimi poligraf, 2002. - 316 f. - Bibliografi: S.313-314.

Zakhlebny, A.N.Modele të përmbajtjes së edukimit mjedisor në shkollën e re / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogji. - 2010.-№9. - Fq.38-45.

Zakhlebny, A.N.Kompetenca mjedisore si një rezultat i ri i planifikuar i edukimit mjedisor / A. N. Zakhlebny / / Standardet dhe monitorimi në arsim. - 2008.-№2. - Fq.11-15.

Zolotukhina, O.A.Aktiviteti ekologjik i nxënësve më të vegjël [Teksti] / O. A. Zolotukhina// Edukimi publik. - 2012.-№1. - Fq.220-223.

Ivanova, A.V. Monitorimi pedagogjik Formimi i pamjes ekologjike të botës midis nxënësve të vegjël [Burimi elektronik]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "Universiteti Pedagogjik Shtetëror Ural"]. - Ekaterinburg, 2004. - 23 f. : i sëmurë. ; 21 cm - Bibliografi: f. 22-23. - Mënyra e hyrjes:

Karaseva T.V. Formimi i këndvështrimit të shkencës natyrore dhe kompetencës sociale të studentëve të klasave të gjimnazit në mësimet e kimisë [Burimi elektronik] / T.V. Karaseva // Sukseset e shkencës moderne natyrore. - 2004. - Nr. 5. - F. 48-51.- Mënyra e hyrjes:

Karpenkov, S.Kh.Konceptet e shkencës moderne natyrore: tekst shkollor / S. Kh. Karpenkov. - Botimi i 11-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: KNORUS, 2009.-672 f.

Krivskikh, O. G. Formimi i pamjes ekologjike të botës midis nxënësve të shkollave të vogla me anë të ekskursioneve sezonale në natyrë në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore[Burimi elektronik]:abstrakte dis. … sinqertë. ped. shkencat/O.G.Krivskikh - Yekaterinburg. – 2007.-22s.- Mënyra e hyrjes:

Lifanova, T.M.Mosha e shkollës fillore si faza më domethënëse në formimin e kulturës ekologjike midis nxënësve me aftësi të kufizuara intelektuale / T. M. Lifanova // Pedagogji Korrektuese. - 2010.-№3. - Fq.9-17.

Lobov, V.A.Kultura ekologjike - një problem i vjetër i harruar apo aktual pedagogjik? [Tekst] / V. A. Lobov // Edukimi publik. - 2011.-№8. - Fq.133-136.

Lysykh, A.V.Zhvillimi i kulturës ekologjike të studentëve / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova// Arsim dhe edukim shtesë. - 2013.-№8. - Fq.32-35.

Novikova, O.A.Formimi i të menduarit ekologjik në sistemin arsimor modern / OA Novikova// Filozofia e arsimit. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Edukimi ekologjik: aspektet filozofike, ekosistemit dhe kulturore / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Filozofia e edukimit. - 2013.-№6. - Fq.173-180.

Pisareva, O.E.Qendrat e mini-burimeve si një mjet kyç për formimin e një hapësire të vetme ekologjike të një institucioni arsimor [Tekst] / O. E. Pisareva// Standardet dhe monitorimi në arsim. - 2012.-№1. - Fq.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekologji / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 f. : i sëmurë. - (Biblioteka e mësuesit).

Programet e aktiviteteve jashtëshkollore. Kultura ekologjike dhe mënyrë jetese të shëndetshme jeta. Klasa 8 Kultura ekologjike dhe zhvillimi i qëndrueshëm. Klasa 9[Tekst]. - M.: Arsimi, 2012. - 92s. - (Ne punojmë sipas standardeve të reja)

Sikorskaya, G.P.Qasjet themelore metodologjike ndaj përmbajtjes së edukimit mjedisor / G. P. Sikorskaya// Edukimi dhe shkenca: Izvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - Fq.11-22.

Utkina, T.V.Ekologjia [Teksti]: një përmbledhje detyrash dhe ushtrimesh / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 f. - Bibliografi. P.130.

Utkina, T.V.Edukimi ekologjik i studentëve në kushtet e një punëtorie ekologjike në terren [Teksti]: mjete mësimore / T. V. Utkina; Ministria e Arsimit dhe Shkencës e rajonit Chelyabinsk; GOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm [Burimi elektronik]: miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 dhjetorit 2010 Nr. 1897.- Mënyra e hyrjes:

Ligji Federal "Ligji për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012 [Burimi elektronik]: Ligji Federal u miratua nga Duma e Shtetit më 21 dhjetor 2012 dhe u miratua nga Këshilli i Federatës më 26 dhjetor, 2012, (i ndryshuar më 07/13/2015).- Mënyra e hyrjes:

Karina Akhmetzyanova
Puna e kursit "Formimi i njohurive mjedisore tek studentet e rinj"

HYRJE 3

FORMIMI I NJOHURIVE MJEDISORE TE NJOHURIT E SHKOLLES 6

formimi i njohurive ekologjike 6

Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollave të vogla 12

1.3 Format dhe metodat e organizimit edukim mjedisor te nxënësit e shkollave të vogla 14

1.4 Përfundim për kapitullin 1 20

KONKLUZION 21

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR 22

PREZANTIMI

Në fazën aktuale Në zhvillimin e qytetërimit, më të rëndësishmet janë problemet e marrëdhënies së njeriut me mjedisin. Problem formimi i ekologjik kompetenca e fëmijëve shkolla mosha ka fituar rëndësi që përpara publikut ndërgjegje erdhi një kuptim i marrëdhënies midis njeriut dhe natyrës, ndërvarësia dhe ndërvarësia e ekzistencës së tyre. Arsyeja nuk është aq shumë mungesa njohurive sa është mungesa e një qëndrimi të duhur ndaj natyrës, ndjenja e përgjegjësisë për natyrën si hapësirë e vet jetësore, pavetëdije uniteti shpirtëror dhe fizik i njeriut dhe natyrës.

Kjo zbulon një kontradiktë midis nevojave objektive të praktikës në formimi i njohurive mjedisore dhe zhvillimi i pamjaftueshëm kushtet pedagogjike në studimin e botës përreth nxënës të shkollave të vogla.

Deklarata e S. N. Glazachev është e vërtetë se pikëpamja pushtuese e natyrës për botën duhet të zëvendësohet me një sistem të ri vlerash, në krijimin e të cilit, sipas shkencëtarit, një rol të veçantë i takon sistemit arsimor. Lidhur me këtë, një i diplomuar në fillore duhet të formohen shkolla qëndrimi i përgjegjshëm ndaj mjedisit natyror, është bërë një fillim formimi i vetëdijes ekologjike.

"Ne po përpiqemi për këtë," shkroi V. A. Sukhomlinsky, në mënyrë që të vazhdojë shkolla Në oborr fëmija pa bukurinë e natyrës, e cila bëhet edhe më e bukur nga fakti se ai, fëmija kujdesej për të.

Por kjo kërkon formojnë njohuri ekologjike.

Në fillore shkollaështë hedhur fillimi formimi i njohurive ekologjike. pyetje formimi në nxënësit e shkollave fillore shkollat e njohurive ekologjike shkencëtarë dhe mësues të tillë si L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova dhe të tjerë janë të angazhuar në kërkimin e këtyre autorëve. nxënës i shkollës fillore. Në fushë formimi i njohurive ekologjike fokusi nuk është vetëm në përmbajtjen e tij, por edhe në teknologji.

Familjarizimi nxënës të shkollave të vogla me natyrën kontribuon në grumbullimin e informacionit faktik, koncepteve fillestare, njohurive disa modele natyrore; formimi aftësitë praktike dhe aftësitë e punës edukative.

Kryesor punojnë në Shkolla fillore mbi formimin e njohurive mjedisore kryhet në procesin e studimit të botës përreth. Sipas shumë shkencëtarëve, është shumë e rëndësishme formimi i njohurive ekologjike midis nxënësve të shkollës së mesme, sepse ato janë të nevojshme për çdo person për të krijuar një mjedis të denjë për një person, për të zhvilluar forca të tilla moderne prodhuese që mund të sigurojnë harmoninë e njeriut dhe natyrës.

Deri më sot, kushtet pedagogjike në studimin e botës rreth nesh mbeten të zbuluara në mënyrë të pamjaftueshme. studentë më të rinj.

Objekti i studimit: proces formimi i njohurive ekologjike tek nxënësit e rinj.

Lënda e studimit: krijimi i kushteve pedagogjike për formimi i njohurive ekologjike tek nxënësit e rinj kur studion mjedisin.

synojnë puna ishte identifikimi i kuptimit dhe objektivave të njohjes nxënës të shkollave të vogla me natyrën.

Objektivat e kërkimit:

bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për të zbuluar thelbin e koncepteve « edukimin mjedisor» , « njohurive» , « njohuri ekologjike» ;

konsideroni problemin formimi i njohurive ekologjike tek nxënësit e rinj;

eksplorojnë mundësitë formimi i njohurive ekologjike tek nxënësit e rinj kur studion botën përreth;

Rëndësia teorike e studimit qëndron në përcaktimin e kushteve pedagogjike për sukses formimi i njohurive mjedisore tek fëmijët e shkollës fillore mosha në studimin e botës.

Rëndësia praktike e kësaj punim terminorështë krijimi i një baze njohuri për të zhvilluar shënimet e mësimit dhe aktivitetet jashtëshkollore që synojnë formimi i njohurive mjedisore tek nxënësit e rinj mosha shkollore .

Struktura puna përbëhet nga një hyrje, një kapitull, përfundim dhe listë referencash.

KAPITULLI 1 MBËSHTETJA TEORIKE E METODËS FORMIMI I NJOHURIVE MJEDISORE TE FËMIJËT E SHKOLLËS MË TË VOGËL

1.1 Analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike mbi formimi i njohurive ekologjike

Ekologjike kultura konsiderohet nga shkencëtarët si një kulturë e unitetit të njeriut me natyrën, një shkrirje harmonike e nevojave shoqërore dhe nevojave të njerëzve me ekzistencën dhe zhvillimin normal të vetë natyrës. Personi që ka zotëruar kultura ekologjike, i nënshtron të gjitha llojet e veprimtarive të saj kërkesave të menaxhimit racional të natyrës, kujdeset për përmirësimin e mjedisit, nuk lejon shkatërrimin dhe ndotjen e tij.

Në fillore shkolla po hidhen themelet kultura ekologjike. Ky problem, për mendimin tonë, është zbuluar më plotësisht në punon L. P. Saleeva-Simonova. Sipas përcaktimit të L.P. Saleeva-Simonova, ekologjike kultura është një cilësi e personalitetit, përbërësit e të cilit janë:

interesi për natyrën dhe problemet e mbrojtjes së saj;

njohurive për natyrën dhe mënyrat e mbrojtjes dhe zhvillimit të qëndrueshëm të tij;

ndjenja morale dhe estetike ndaj natyrës;

mjedisore veprimtari kompetente në lidhje me mjedisin natyror;

motive që përcaktojnë veprimtarinë dhe sjelljen e individit në mjedisin natyror.

Në fazën aktuale të zhvillimit njerëzor, tërheqja ndaj shkencave të natyrës shoqërohet me një thellim ekologjike kriza dhe kërkimi i një rrugëdaljeje prej saj, nevoja edukimin mjedisor duke filluar nga mosha e hershme.

Aktualisht punojnë në çështjet mjedisore arsimi vazhdon. Një numër studiuesish theksojnë se shpesh ekologjike edukimi kryhet jo në mënyrë gjithëpërfshirëse, por të njëanshme, pa i shfrytëzuar të gjitha mundësitë.

Parimet e nevojshme janë sigurimi i shikueshmërisë maksimale dhe ndërveprimit praktik me objektet e botës përreth. Siç shkruan V. S. Mukhina, " Studenti më i ri nuk është spektator, dhe pjesëmarrësi aktiv procesi arsimor... pak natyralist.

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina besojnë se kultura ekologjike, progresin shkencor dhe teknologjik dhe ekologjike miratimi i arsimit në ndërgjegje dhe aktivitetet e njerëzve parimet e menaxhimit të natyrës; formimi aftësitë dhe aftësitë për të zgjidhur të caktuara ekonomike dhe ekologjike detyra pa dëmtuar mjedisin dhe shëndetin e njeriut.

Ajo vepron si një nga vetitë integrale të një personi, i cili përcakton drejtimin e jetës së tij, lë gjurmë në botëkuptimin.

Ekologjike kultura manifestohet në një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës si një kusht i përgjithshëm dhe parakusht për prodhimin material, objektin dhe subjektin e punës, mjedisin natyror të jetës njerëzore.

kultura ekologjike, sipas A. N. Zakhlebny, kjo deklaratë në ndërgjegje dhe parimet e veprimtarisë njerëzore të menaxhimit të natyrës, zotërimi i aftësive dhe aftësive për të zgjidhur problemet socio-ekonomike pa dëmtuar mjedisin dhe shëndetin e njeriut.

Një fëmijë është nga natyra një eksplorues dhe zbulues kureshtar i botës. Një botë e mrekullueshme do të hapet para tij me ngjyra të gjalla, tinguj të ndezur dhe drithërues, nëse e drejtoni siç duhet. punë për edukimin e kulturës mjedisore. Dhe një mundësi e tillë përfaqësohet fjalë për fjalë nga të gjitha lëndët arsimore. Fëmijë që sapo kanë ardhur shkolla, tashmë e dimë se letra është prej druri, dhe për prodhimin e teksteve, fletoreve, albumeve, kërkohet shumë letër.

Mësimet e ciklit humanitar ofrojnë materiale interesante për formimi Qëndrimi i përgjegjshëm i nxënësve ndaj natyrës. Elementet ekologjike arsimi mund të përdoret në çdo fazë të mësimit të gjuhës ruse, për shembull, kur organizoni një fjalor puna. Shumë fjalë fjalori tregojnë emrin e bimëve dhe kafshëve. Nxënësit tregojnë gjithçka që dinë për këtë apo atë përfaqësues të natyrës, vendosin lidhje natyrore midis objekteve të treguara nga këto fjalë.

Mundësi të mëdha për stërvitje ekologjike arsimi kanë mësime leximi dhe vepra të shkrimtarëve natyralistë të përfshirë në tekste shkollore. Këto vepra lejojnë për të formuar njohuri për objektet e natyrës, për motivet e ruajtjes së natyrës. Ju mund t'u tregoni fëmijëve për hobi të V. Bianchi për natyrën, për rolin e natyrës në veprën e A. S. Pushkin, S. Yesenin, M. Prishvin. Analiza e poezive lirike zhvillon tek fëmijët aftësinë për të krahasuar gjendjen e natyrës në periudha të ndryshme të vitit, për të parë diversitetin. forma dhe disponimi i natyrës, i përgjigjet emocionalisht bukurisë së saj, formë vizioni i dikujt për botën përreth, për të parë marrëdhënien e një personi me botën përreth.

“Një përrallë, një tregim, një poezi, një vizatim i lejon fëmijës të përgjithësojë vëzhgimet e tij në natyrë, të marrë një ide realiste për të, në të njëjtën kohë duke empatizuar me të gjallët. Alternimi i vëzhgimeve me ngjyra emocionale me një sistem shkencor njohurive, duke lexuar trillime për atë që pa, forma fëmijët kanë unitetin e një vizioni real dhe human të jetës së egër.

Lidhje e ngushtë në mësimet e muzikës, veprave artet pamore krijon një humor emocional që ndihmon për të perceptuar botën përreth nesh më plotësisht dhe më të ndritshme.

Një shpërthim i madh emocional jepet nga mësimet e arteve të bukura dhe trajnimi i punës. Në këto mësime, fëmijët jo vetëm mësojnë të shohin bukurinë e natyrës, por edhe ta përshkruajnë atë. Në të njëjtën kohë, nuk është vetëm për të përshkruar një pyll ose një lumë, por për të treguar origjinalitetin, karakterin e tyre. Në mësimet e trajnimit të punës dhe në shtëpi, fëmijët bëjnë ushqyes dhe grumbullojnë ushqim. Gjatë dimrit, fëmijët vëzhgojnë me radhë "mensa e shpendëve".

Mundësitë më të pasura arsimore ekologjike kulturat na ofrojnë mësime mbi historinë natyrore dhe njohjen me botën e jashtme. Material i madh dhe i larmishëm turne.

Është e nevojshme që fëmijët të mësojnë të empatizojnë, në mënyrë që të afirmohet tek ata ideja se i gjithë planeti është shtëpia jonë dhe ne duhet të kujdesemi për të.

Një rol të rëndësishëm në formimi i ekologjik kulturat luajnë biseda që mësojnë marrëdhëniet me mjedisin natyror, kulturën e sjelljes në të.

Në ekskursione në natyrë, në vëzhgimet e bimëve dhe kafshëve, bukuria e natyrës vendase, origjinaliteti i saj, u zbulohet fëmijëve.

Loja është një nga burimet më të rëndësishme të të folurit dhe zhvillimit mendor. Ndihmon për t'u konsoliduar njohurive, lehtëson perceptimin e problemeve të deklaruara dhe njohurive, nxit interesin për njohuri të reja.

Në shkencën moderne pedagogjike, ekziston një larmi e gjerë qasjesh ndaj problemit të treguesve edukimin ekologjik. ekologjike Edukimi konsiderohet si një ndërveprim i gjithanshëm i fëmijëve të subjekteve aktive të veprimtarisë me mjedisin natyror dhe social. Si rezultat i një ndërveprimi të tillë, kryhen proceset e socializimit të personalitetit të fëmijës, domethënë përshtatja e tij me kushtet e jetës shoqërore dhe gjelbërimi, formimi person si bartës kultura ekologjike.

ekologjike edukimi duhet të fillojë që në fëmijërinë e hershme në familje dhe shkolla. Edukatorët dhe prindërit duhet të hedhin themelet kultura dhe forma ekologjike fëmijët kanë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës.

nxënësit shkollë e vogël mosha tregon një interes të lartë njohës për botën natyrore dhe mund të jetë një pikënisje në edukim ekologjike kulturat në mësimet e botës përreth.

Interesi është një stimul i fuqishëm për veprimtarinë e nxënësve. Edukimi i interesave është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e veprimtarisë dhe orientimin e personalitetit, prandaj orientimi i interesit, përmbajtja, gjerësia ose ngushtësia e tij shërbejnë si tregues i veprimtarisë së fëmijës. Është me interes që të manifestohet qëndrimi i një personi ndaj botës objektive, përfshirë botën e natyrës. Kështu, edukimi i respektit për natyrën vjen nga zhvillimi i interesave ekzistuese në formimi i njohurive të reja, ndjenjat, aftësitë dhe prej tyre tek interesi në nivelin e tij më të lartë.

ekologjike arsimi është pjesë integrale edukimin mjedisor. ekologjike arsimi nuk mund të ndahet nga edukimi përgjegjës për mjedisin, personalitet krijues.

ekologjike arsimi duhet të adresojë sa vijon detyrat:

formimi një pamje holistike e mjedisit natyror, social si një mjedis për jetën, punën dhe rekreacionin e njeriut;

zhvillimi i aftësisë për të perceptuar botën përreth përmes shqisave, interesit njohës;

edukimi i një qëndrimi estetik dhe moral ndaj mjedisit të jetës njerëzore, aftësia për t'u sjellë në të në përputhje me normat universale të moralit.

1. Kognitive këto janë koncepte që karakterizojnë një person, punë, natyrë dhe shoqëri në ndërveprimin e tyre.

2. E vlefshme ndërgjegjësimi fëmijët e kuptimit të natyrës si një vlerë universale.

3. Ky komponent normativ nënkupton zotërimin e normave të sjelljes në mjedisin natyror.

4. Veprimtaria zotërim i llojeve dhe metodave të veprimtarisë praktike të dobishme shoqërore nxënës shkolle për qëllim formimi i aftësive mjedisore.

Të 4 komponentët përbëjnë thelbin e përmbajtjes edukimin mjedisor, përdoren në përzgjedhje njohuri mjedisore dhe aftësitë në klasat fillore me interpretimin përkatës të tyre mosha e shkollës fillore.

Kështu, nën ekologjike edukimi kuptohet si një proces i vazhdueshëm trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i individit, që synon formimi sistemet shkencore dhe praktike njohurive, orientime vlerash, sjellje dhe aktivitete që sigurojnë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit shoqëror dhe natyror përreth.

ekologjike arsimi, me fokusin e tij në nxitjen e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj mjedisit natyror, është thelbi dhe një komponent i detyrueshëm i përgatitjes së përgjithshme arsimore të nxënësve.

Studimi i shkencave natyrore pasuron horizontet, zhvillon vëzhgimin, të menduarit e fëmijëve, rrënjos një qëndrim të kujdesshëm dhe dashuri për natyrën, hedh themelet edukimin mjedisor.

Ngritja kultura mjedisore e nxënësve duke i armatosur me aftësitë e përdorimit ekonomik dhe të kujdesshëm të burimeve natyrore. Formimi një pozicion aktiv njerëzor në lidhje me natyrën, përgjegjësia për fatin e planetit të përbashkët të shtëpisë së dikujt Tokë është gjëja kryesore në jetë.

1.2 Bazat psikologjike dhe pedagogjike edukimi mjedisor i nxënësve të rinj

Shkolla e vogël, meqenëse gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të fëmijës, e karakterizuar nga mbizotërimi i mënyrës emocionale-shqisore të zotërimit të botës përreth, intensivisht. formuar vetitë dhe cilësitë e një personaliteti që përcaktojnë thelbin e tij në të ardhmen. Në këtë moshë në ndërgjegje studentët që shkojnë formimi pamje vizuale-figurative e botës dhe e moralit pozicioni ekologjik i individit, i cili përcakton marrëdhënien e fëmijës me mjedisin natyror dhe social dhe me veten e tij. Shkëlqimi dhe pastërtia e reagimeve emocionale përcakton thellësinë dhe qëndrueshmërinë e përshtypjeve të marra nga fëmija. Prandaj, interpretimi i botës, i konsideruar në tërësinë e saj, është kryesisht spekulativ, pa fragmentim thelbësor. Fëmija shkollë e vogël mosha gjithashtu fillon të tregojë interes për botën e marrëdhënieve njerëzore dhe të gjejë vendin e tij në sistemin e këtyre marrëdhënieve, veprimtaria e tij merr natyrë personale dhe fillon të vlerësohet nga këndvështrimi i ligjeve të miratuara në shoqëri.

Në thelb të komunikimit nxënës të shkollave të vogla me jetën e egër qëndron raporti i të moshuarit me junior.

Procesi i ndërveprimit të fëmijës me botën bimore dhe shtazore është kontradiktor. Një qëndrim emocional ndaj tij mund të shfaqet tek një fëmijë, si në një akt moral, ashtu edhe në atë imoral. Është e lidhur me injoranca e studentëve të rinj rregullat e ndërveprimit me objektet e natyrës. Prandaj, është e rëndësishme formë idetë e fëmijëve për natyrën dhe format e marrëdhënieve.

Kushtet e rëndësishme për shfaqjen e emocioneve dhe ndjenjave komplekse tek fëmijët janë ndërlidhja dhe ndërvarësia e proceseve emocionale dhe njohëse - dy fushat më të rëndësishme të zhvillimit mendor. nxënës të shkollave të vogla.

Shfaqja e emocioneve morale është e lidhur ngushtë me zgjedhjen morale, kur fëmija përballet me po aq të mundshme, por të ndryshme në thelbi moral Zgjidhjet. Kur një fëmijë ndërvepron me bimët dhe kafshët, zgjedhja morale lehtësohet nga fakti se gjendja e objekteve natyrore përcaktohet nga veprimi praktik specifik i fëmijës dhe mund të ndryshohet vetëm nga ai.

Nxënës i vogëlështë më e lehtë të vendosësh ngjashmëri sesa të gjesh dallime. Ato çojnë në vetëidentifikim. (kafsha, bima dhemb si unë). Fëmija kupton më lehtë atë që lidhet me të, ndjenjat, manifestimet dhe nevojat e tij jetësore.

Kështu, shkollë e vogël Mosha është periudha më e favorshme për formimi i themeleve të kulturës ekologjike, sepse gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të fëmijës, intensiv formuar vetitë dhe cilësitë e një personaliteti që përcaktojnë thelbin e tij në të ardhmen.

Një artikull për formimin e kompetencave mjedisore tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Suksesi i zgjidhjes së problemeve të edukimit mjedisor në mësimet e gjeografisë dhe shkencave natyrore, i kapërcimit të mangësive psikofizike dhe korrigjimit të disa tipareve patologjike të personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale do të varet kryesisht nga zgjedhja dhe përdorimi i saktë i metodave të punës dhe formave të edukimit. Nga eksperienca e punës.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Formimi i kompetencës mjedisore në mësimet e shkencave natyrore dhe gjeografisë në shkollë për fëmijët me mangësi mendore.

Galaktionova Galina Anatolievna

Mësues i gjeografisë dhe shkencave natyrore GKOU Shkolla №2124

"Qendra për Zhvillim dhe Korrigjim", Rusi, Moskë

Tema e raportit tim është dy fjalë kuptimplote- kompetencat dhe ekologjia. Jetojmë në një kohë ndryshimesh globale, transformimesh në botë dhe shoqëri. Termi "kompetenca" na erdhi nga Koncepti i Modernizimit të Arsimit Ruse. Qëllimi i modernizimit është të marrë njerëz të arsimuar në mënyrë moderne, morale, sipërmarrëse, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë zgjedhjeje, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, të cilat do të dallohen nga lëvizshmëria, dinamizmi dhe konstruktiviteti. Dy linjat kryesore të modernizimit janë:

Qasja sistemore-personale - d.m.th. zhvillimi i veprimtarive arsimore universale, aftësia për të mësuar, aftësia e studentit për vetë-zhvillim, vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës shoqërore.
Qasja e bazuar në kompetenca - zotërimi i tërësisë së njohurive, aftësive, metodave të nevojshme për aktivitet produktiv me cilësi të lartë, aftësi personale për të zgjidhur probleme të caktuara.

Rezultati kryesor i veprimtarive të një institucioni arsimor nuk duhet të jetë një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish në vetvete, por një grup kompetencash kryesore të deklaruara nga shteti:

Kompetenca arsimore- një grup orientimesh semantike, njohurish, aftësish dhe përvojash.
Kompetenca e përgjithshme kulturore- aftësia për të kuptuar botën përreth nesh, për të lundruar në të, për të kuptuar vlerën e natyrës, për të respektuar trashëgiminë kulturore dhe historike.
Kompetenca edukative dhe njohëse- organizimi i veprimtarisë së pavarur njohëse, planifikimi, analizimi, reflektimi, vetëvlerësimi adekuat etj.
Kompetenca e informacionit- aftësia për të punuar me burime të ndryshme informacioni, për të sistemuar njohuritë, për të përgjithësuar, ruajtur dhe transmetuar informacion.
Kompetenca sociale dhe qytetare- aftësi praktike në monitorimin e mjedisit, aftësi për të marrë vendime, përgjegjësi për rezultatin e aktiviteteve të veta.
Kompetenca komunikuese- aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të pranuar një këndvështrim tjetër, për të punuar në grup, për të qenë kontaktues.
Kompetenca e rritjes dhe zhvillimit personal -përmirësim cilësitë personale, vetërregullimi emocional, kujdesi shëndetësor, formimi i një kulture të brendshme ekologjike.
Kompetenca Mjedisore- aftësia për të aplikuar njohuritë dhe aftësitë mjedisore për aktivitete të pavarura dhe kolektive për zgjidhjen e problemeve mjedisore në përputhje me idetë e zhvillimit të qëndrueshëm.

Çfarë do të thotë termi "ekologji" dhe "ideja e zhvillimit të qëndrueshëm"? Termat "ekologji" nga fjala greke "oikos" - shtëpi, habitat. Më parë, fjala ekologji u zëvendësua nga koncepti i "mbrojtjes së natyrës". Në ditët e sotme, kjo fjalë ka një kuptim më të gjerë. Kjo vetëdije dhe kujdes për trupin e dikujt është ekologjia e njeriut, kjo është ekologjia e banesës (ushqim dhe materiale miqësore me mjedisin, përdorim ekonomik i burimeve - ujë, nxehtësi). Kjo është marrëdhënia ndërmjet anëtarëve të familjes (ekologjia e familjes). Ekologjia e qytetit (struktura, popullsia, transporti, prodhimi, peizazhi). Ekologjia e vendeve, kontinenteve, oqeaneve. Burimet, aktiviteti ekonomik njerëzor dhe ndikimi i tij në ekosistemin global. Ekologjia është një shkencë që përshkruan ndërveprimet e organizmave të ndryshëm të bashkuar nga një habitat i përbashkët.

Ligjet moderne ekonomike shkelin rëndë ligjet bazë mjedisore. Shekulli i kaluar ka qenë një demonstrim i jashtëzakonshëm i sukseseve të qytetërimit në rrugën e përparimit shkencor dhe teknologjik. Megjithatë, këto suksese kanë ardhur në kurriz të shkatërrimit të përshpejtuar të ekosistemit të Tokës. Reduktimi i tokave pjellore, ndryshimet klimatike, reduktimi i biodiversitetit. 10,000 lloje të njohura zogjsh kërcënohen me zhdukje, pothuajse një në tre lloje peshqish, një në katër lloje gjitarësh. Komuniteti njerëzor karakterizohet nga një padrejtësi e dukshme shoqërore. Deri më tani, konfliktet e armatosura nuk janë eliminuar. Për të ndryshuar situatën, OKB-ja zhvilloi një model të "Zhvillimit të Qëndrueshëm" si një koncept për përmirësimin e cilësisë së jetës së njerëzve, në varësi të harmonizimit të marrëdhënieve midis njeriut, shoqërisë dhe natyrës, ndryshimeve të tyre të koordinuara, të cilat duhet të çojnë në ruajtjen të biosferës. Gjendja e mjedisit është një tregues cilësor i natyrës së ndërveprimit midis shoqërisë dhe natyrës. Është cilësia e këtij ndërveprimi që zakonisht quhet "kultura ekologjike e shoqërisë". Zhvillimi i kulturës ekologjike është detyra kryesore e edukimit dhe edukimit ekologjik në shkollë. |

Duke folur për formimin e kompetencave mjedisore, ne po flasim për formimin e një ideali të ri moral të një personi i cili, në baza vullnetare, ndryshon nevojat e tij dhe merr përgjegjësinë e plotë për jetën e të gjithë njerëzve që jetojnë në Tokë. Sot, edukimi dhe edukimi mjedisor është, para së gjithash:

kërkimi i formave dhe mënyrave të reja të transferimit të njohurive mjedisore (për momentin, teknologjia e të mësuarit ndërveprues dhe teknologjia e veprimtarisë së projektit janë metoda novatore të mësimdhënies, pasi përdorimi i këtyre teknologjive formon kompetencën mjedisore të studentëve);
orientimi i personalitetit të studentit për pjesëmarrje aktive në zgjidhjen e një problemi specifik mjedisor;
formimi i ndjenjës së përgjegjësisë personale për cilësinë e mjedisit; duke ofruar ndihmë konkrete për natyrën.

Lënda shkollore në gjeografi dhe biologji ka një fokus të veçantë në formimin e njohurive ekologjike, ndërgjegjes ekologjike të studentëve. Në veprën e tij "Koncepti pedagogjik i formimit të kompetencës mjedisore të studentëve" D.S. Ermakov përcakton kompetencën mjedisore si një kërkesë rregullatore për trajnimin arsimor të studentëve në fushën e veprimtarive mjedisore që synojnë shpëtimin e jetës, për përmirësimin praktik të gjendjes së mjedisit. mjedisi në procesin e identifikimit, zgjidhjes dhe parandalimit të problemeve mjedisore. Kjo është posedimi i njohurive për botën përreth nesh, aftësia për të analizuar, parë problemet dhe aftësia për të gjetur zgjidhjet e duhura për këto probleme.

Fatkeqësisht, mësimi dhe edukimi i studentëve me me aftësi të kufizuara shëndetësi, në një shkollë për fëmijët me prapambetje mendore, nuk mund të flasim për formim të plotë të kompetencës mjedisore. Analiza e situatës, kuptimi i problemeve mjedisore, aftësia për të gjetur zgjidhjen e duhur për shumicën e nxënësve në shkollën tonë nuk është e disponueshme. Edukimi mjedisor në mësimet e shkencave natyrore dhe gjeografisë në një shkollë korrektuese synon të formojë një qëndrim të përgjegjshëm të nxënësve tanë ndaj mjedisit. Në këtë drejtim, mund të dallojmë grupin e mëposhtëm dhe marrëdhëniet e detyrave pedagogjike:

Detyrat mësimore - formimi i njohurive për unitetin e natyrës së gjallë dhe të pajetë, modelet e fenomeneve natyrore, ndërveprimin e natyrës, shoqërisë dhe njeriut; informimi për problemet mjedisore dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre; zhvillimi i aftësive praktike në vlerësimin dhe përmirësimin e gjendjes së mjedisit në zonën e tyre;
Detyrat edukative - formimi i orientimeve të vlerave të një natyre ekologjike, nevojave, zakoneve të sjelljes së përshtatshme mjedisore, vullnetit, këmbënguljes në arritjen e qëllimeve mjedisore; aftësia për të formuar gjykime estetike, morale, ligjore për çështjet mjedisore në interes të zhvillimit të qëndrueshëm, dëshirën për punë aktive praktike në mbrojtjen e mjedisit;
Detyrat zhvillimore - aftësia për analizë elementare të situatave mjedisore, zgjedhja e mënyrave për të zgjidhur problemet mjedisore, formimi i sjelljes së saktë mjedisore që synon ruajtjen e mjedisit; në sferën emocionale - perceptimi i së bukurës dhe së shëmtuarës, kënaqësia dhe indinjata nga sjellja dhe veprimet e njerëzve në lidhje me shëndetin, mjedisin natyror dhe socio-kulturor.

Programi në shkencat natyrore dhe gjeografia për fëmijët me mangësi mendore është i strukturuar në atë mënyrë që pas studimit të çdo teme të ketë material kushtuar studimit të çështjeve mjedisore, studimit të rregullave që një person duhet të ndjekë në lidhje me veten, të tjera. njerëzit, kafshët, bota përreth.

Formimi i të menduarit ekologjik është një proces i vazhdueshëm. Ai përfshin familjen dhe shkollën. Në klasat fillore, fëmija në mësimet e botës përreth tij, shkenca natyrore zgjeron njohuritë e tij për përbërësit e natyrës, për natyrën ciklike të fenomeneve në mjedisin natyror. Në nivelin e mesëm të shkollës, kur tek nxënësit formohet të menduarit abstrakt, ata kuptojnë nevojën e zgjidhjes së problemeve mjedisore, diversitetin e marrëdhënies “Njeri – natyrë”, pasojat e këtyre marrëdhënieve. Detyra ime, si mësuese e gjeografisë, është të ndihmoj fëmijët të vlerësojnë aktivitetin ekonomik njerëzor, të identifikojnë shkaqet e problemeve mjedisore dhe të sugjerojnë zgjidhje.

Pothuajse në çdo mësim gjeografie, është e nevojshme të trajtohen çështjet mjedisore. Qëllimi kryesor i mësimeve të tilla është formimi i një botëkuptimi ekologjik tek fëmijët, ndihma në zhvillimin e një personaliteti të arsimuar mjedisor.

Për shkak të veçorive të zhvillimit, fëmijët me inteligjencë të reduktuar, në një masë më të madhe se ato në zhvillim normal, kanë nevojë për ndikimin edukativ të qëllimshëm të një të rrituri. Asimilimi spontan i përvojës sociale ato nuk ndodhin. Suksesi i zgjidhjes së problemeve në formimin e kompetencave mjedisore, tejkalimi i mangësive psikofizike dhe korrigjimi i disa tipareve patologjike të personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale do të varet kryesisht nga zgjedhja dhe përdorimi i saktë i metodave të punës dhe formave të edukimit. Në fazën fillestare të studimit të kursit të Shkencave të Natyrës, metoda kryesore është: një histori, një bisedë me një demonstrim të fotografive të natyrës, ilustrime duke përdorur pajisje multimediale dhe kryerja e eksperimenteve të thjeshta. Nxënësit marrin njohuri elementare për botën rreth tyre: ujin dhe vetitë e tij, ajrin, tokën, mineralet, kafshët dhe bimët e pyjeve, livadheve, fushave, kopshteve, kafshëve të egra dhe shtëpiake. Fëmijët kryejnë vëzhgime fenologjike dhe të objekteve të gjalla, mësojnë rregullat dhe normat e para të sjelljes në natyrë. Për shembull: "Nuk duhet të bëni zhurmë në pyll", "Ne duhet të mbrojmë zogjtë", "Nuk duhet të shkatërroni milingonat", "Mos lini mbeturina në pyll, në park, në livadh, buzë lumit. “.

Në shkollën e mesme, gjatë zhvillimit të kompetencave mjedisore, është e mundur të zhvillohen mësime me elementë të të nxënit të bazuar në problem. Kështu, për shembull, tema "Gruga, formimi i saj" dhe "Lufta kundër luginave". Nxënësit tashmë e dinë se si formohet një përroskë. Në fillim të mësimit tjetër, mësuesi përshkruan problemin që duhet zgjidhur - 1) lugina ndërhyn në aktivitetin ekonomik njerëzor, 2) lugina po rritet. Studentëve u ofrohen disa mënyra për t'u marrë me grykat. Fëmijët duhet të zgjedhin metodën e duhur për një rast të veçantë dhe të shpjegojnë zgjedhjen e tyre.

Kur studioni problemet mjedisore të rajoneve natyrore të Rusisë në klasën e 7-të, mund të përdorni një formë pune në grup, duke zgjidhur një situatë problemore. Nxënësit duhet të gjejnë shkakun e problemit mjedisor dhe të gjejnë zgjidhjen më të saktë nga lista e dhënë. Në një rreth, studentët ofrojnë zgjidhje. Grupi dëgjon mendimin e të gjithëve dhe me ndihmën e kartave sinjalizuese 2 ngjyrash votojnë, ose e pranojnë këtë këndvështrim, ose e hedhin poshtë. Në fund përmblidhet rezultati, shënohet zgjidhja më e mirë.

Mund të jenë edhe mësime me detyra praktike. Për shembull, prodhimi i ushqyesve të shpendëve, shtëpive të shpendëve; grumbullimi i ndarë i mbetjeve, monitorimi i ndotjes së ajrit, pastërtia e ujit në rezervuarët e afërt.

Një nga format e organizimit të procesit arsimor është një ekskursion, i cili ju lejon të futni normat e sjelljes ekologjike në natyrë. Mësuesi duhet të përgatitet me kujdes për këtë mësim:

zgjidhni një temë. Është e dëshirueshme që tema e turneut të tingëllojë emocionale;
përcaktoni qëllimin, objektivat dhe hartoni një plan, zhvilloni një rrugë;
marr materiale njohëse, lojëra, gjëegjëza, poezi për temën;
zhvilloni një bisedë paraprake me studentët, informoni, planifikoni format e veprimtarisë së studentëve, shpërndani përgjegjësitë midis pjesëmarrësve të ekskursionit:
ndihmoni fëmijët të përmbledhin vëzhgimet, të nxjerrin përfundimet e duhura.

Rëndësi të veçantë për edukimin mjedisor ka mbajtja e mësim-sesioneve së bashku me punonjësit e Muzeut. Darvini. Vizitë në Muzeun Politeknik dhe Zoologjik. Klasat e tyre në një mënyrë origjinale, argëtuese, argëtuese me demonstrime eksperimentesh ndihmojnë fëmijët me inteligjencë të reduktuar të mësojnë më mirë material edukativ.

Një formë tjetër e edukimit mjedisor mund të jenë aktivitetet e projektit. Kur studimi i një problemi ndodh në mësime të ndryshme. Për shembull, në temën "Zogjtë dimërues të Rajonit të Moskës", studentët studiojnë sjelljen e zogjve dimërues në mësimet e shkencës, japin një portret përshkrues të zogjve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, vizatojnë zogj të rajonit të Moskës në mësimet e arteve të bukura, dhe bëni ushqyes në mësimet e punës. Rezultati i një pune të tillë mund të jetë festa "Dita e Zogjve" me një përmbledhje të punës. Disa klasa mund të marrin pjesë në festë. Çdo ngjarje paraprihet nga shumë punë përgatitore, gjatë së cilës fëmijët përgatisin mesazhe, mësojnë gjëegjëza, poezi, fjalë të urta dhe vizatojnë ilustrime. Sipas këtij skenari u bënë përgatitjet për festën “Buka është koka e gjithçkaje”, “Bimët helmuese – armiq dhe miq”.

"Ekologjia dhe shëndeti i njeriut". Ky seksion u drejtohet nxënësve të klasës 9, të cilët eksplorojnë shëndetin individual të njeriut dhe varësinë e tij nga faktorët mjedisorë. Gjatë studimit të temave të programit mund të përfshihen prindërit dhe shokët, gjë që kontribuon në socializimin e nxënësve të shkollës dhe zhvillimin e kulturës së tyre komunikuese.

Teknologjitë e lojërave ndihmojnë në zgjidhjen e shumë prej problemeve të listuara më sipër. Ato synojnë të zgjidhin problemet e mëposhtme: didaktike mbi zhvillimin e përmbajtjes së një fushe të caktuar lëndore;psikologjiked.m.th., zhvillimi i sferës njohëse dhe personale të lëndëve të procesit arsimor, optimizimi i marrëdhënieve midis fëmijëve, si dhe midis mësuesit dhe nxënësve;komunikues,si bazë për formimin e një kulture komunikimi.

Ndër teknikat metodologjike efektive që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve me aftësi të kufizuara është një lojë didaktike. Lojërat didaktike ofrojnë mundësi të shkëlqyera për korrigjimin dhe zhvillimin e më të lartëve funksionet mendore. Ata aktivizojnë aktivitetin mendor: ata mësojnë të analizojnë, krahasojnë, përgjithësojnë, klasifikojnë, nxjerrin në pah tepricën. Kur zgjidhni gjëegjëza, enigma, fjalëkryqe, fjalori i studentëve plotësohet, aftësitë e drejtshkrimit të saktë të fjalëve të vështira, termat e historisë natyrore fiksohen (për shembull, kur zgjidhen fjalëkryqet, gabimet drejtshkrimore nuk lejojnë futjen e fjalëve të hamendësuara saktë. në kolona të kryqëzuara). Nxënësit zhvillojnë vëmendjen vullnetare. Në procesin e veprimtarisë së lojës, veçanërisht në lojërat me natyrë konkurruese në rreshta, ekipe, grupe, studentët zhvillojnë një ndjenjë kolektivizmi. Djemtë shqetësohen jo vetëm për veten e tyre, por edhe për shokët e tyre të klasës, ata përpiqen të ndihmojnë njëri-tjetrin. Gjatë lojës në mësim, krijohet një humor i mirë emocional, lodhja largohet shpejt. Duhet të theksohet se studentët zhvillojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj lojërave, fletushkat, ata përpiqen të mos i prishin ato, sepse nuk do të jenë në gjendje të luajnë në mësimet e mëvonshme; domethënë, ndikimi pozitiv i lojës te fëmijët me inteligjencë të reduktuar është pa dyshim.

Përfshirja e lojërave të ndryshme didaktike i mundëson mësuesit të kryejë një qasje individuale dhe të diferencuar ndaj nxënësve me aftësi të kufizuara. Për shembull, fotografitë e prera shpërndahen në të gjithë klasën, jepet detyrë t'i mbledhë ato dhe të emërojë kafshën (bimën) që rezulton. Disa studentë marrin një grup fotografish nga të cilat mund të shtohen dy kafshë, të tjera - fotografi të ndara në 6-8 pjesë, të tjera - në 4 pjesë. Fëmijëve të veçantë u jepet gjithashtu një kartë e madhe në të cilën vizatohet skica e kafshës. Është e rëndësishme që studentët të kenë përshtypjen e identitetit të detyrave të marra.

Loja mund të përdoret në çdo fazë të mësimit, për shembull, në formën e një gjëegjëzë, rebus, sharadë, mund të jepet tema e mësimit. Përdorimi i lojës është i përshtatshëm në procesin e shpjegimit të materialit të ri. Pra, kur zhvilloni një mësim me temën "Një bimë është një organizëm holistik", loja "Ku gaboi artisti?" Nxënësit duhet të korrigjojnë gabimet duke riorganizuar kartat individuale në mënyrë të tillë që të paloset një bimë e plotë e lulëzuar (rrënjë, kërcell, gjethe, lule).

Mësimet për formimin e kompetencës mjedisore janë të natyrës ndërdisiplinore: përdoren historia natyrore, shkenca natyrore, gjeografia, orientimi social, mësimet e punës bujqësore, lidhjet ndërdisiplinore. Pra, aftësitë matematikore janë të nevojshme kur llogaritet shpejtësia dhe lartësia e fluturimit të zogjve të ndryshëm, ndryshimi midis temperaturave të ditës dhe natës, shpejtësia e shkrirjes së akullnajave. Kur llogaritni sasinë e ujit që rrjedh nga një rubinet i mbyllur keq. Ose numri i pemëve për të bërë një grup tekstesh shkollore.

Ka shumë trillime për njohjen e ekologjisë. Këto janë përralla mjedisore nga B. Zakhoder, tregime nga V. Bianchi, poezi për natyrën nga I. Bunin, F. Tyutchev, arti popullor rus - fjalë të urta dhe thënie. Në orët e SHT-së, njohuri për bimë të kultivuara, për vetitë e tokës, për metodat e përpunimit të saj, po përpunohen aftësi praktike.

Një nga detyrat me të cilat përballet mësuesi i shkencave natyrore dhe gjeografisë është edukimi i një personi për të cilin natyra është shtëpia e tij, për sigurinë dhe pastërtinë e të cilit duhet pasur kujdes. Dhe të gjithë ata që jetojnë përreth janë krijesat më të afërta që duhet të duhen dhe të mbrohen.

Ekologjia është një nga faktorët seriozë të jetës shoqërore. Këtu kryqëzohen proceset dhe rrethanat më me ndikim, mbi të cilat ndërtohen format e zhvillimit të qëndrueshëm. Ekologjia është një shqetësim jo aq për mjedisin, por para së gjithash për vetë personin.

Bibliografi:

1. Galeeva A.M. Bazat pedagogjike të sistemit të edukimit dhe edukimit socio-ekologjik // Problemet e ekologjisë sociale. M., 1991.

2. Shilova V.S. Edukimi socio-ekologjik: teori dhe praktikë. M., 1999.

3. Edukimi ekologjik i nxënësve //ed. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakushkin V. P. Edukimi mjedisor - një aspekt social / / Ekologjia e planetit, 1990, nr. 3.

5. Ermakov D.S. Prioritetet e edukimit mjedisor: nga studimi i ekologjisë tek zhvillimi i qëndrueshëm. Narodnoe obrazovanie. - 2005. - Nr. 2.

5. Programi i përgjithshëm arsimor bazë i përshtatur për edukimin e nxënësve me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. - M.: Arsimi, 2017.

Faqja aktuale: 6 (gjithsej libri ka 20 faqe)

Fonti:

100% +

Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së arsimit fillor të shkencave natyrore. Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollave të vogla

...

Mbani mend

1. Cili është parimi i të mësuarit?

2. Cilat parime theksohen nga didaktika?

3. Cilat parime të mësimdhënies qëndrojnë në themel të programeve shkencore që njihni?

4. Çfarë nënkuptohet me edukim mjedisor të nxënësve?

Përmbajtja e lëndëve fillestare të shkencave natyrore duhet të zgjidhet duke marrë parasysh disa parimet d.m.th., dispozitat bazë, fillestare, kërkesat rregullatore që qëndrojnë në themel të procesit didaktik. Ato korrespondojnë me nivelin e zhvillimit të shoqërisë, shkencës dhe kulturës. Përmbajtja e edukimit të shkencave natyrore bazohet në parime klasike të njohura prej kohësh dhe në ato të reja që pasqyrojnë nivelin aktual të zhvillimit të njohurive shkencore dhe rendin shoqëror të shkollës.

Parimet e përgjithshme didaktike të mësimdhënies

Në kapitullin e parë është folur tashmë për ndryshimin midis lëndës shkollore "shkenca natyrore" dhe shkencat natyrore. Në një shkollë të lartë studiohen disiplina shkencore, studentët e së cilës njohin lëndën fillore dhe kanë aftësitë e punës së pavarur. Prandaj, disiplinat universitare paraqiten ashtu siç e kërkon gjendja aktuale e shkencës, si nga ana materiale, ashtu edhe nga metodat kërkimore.

Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së një lënde shkollore, është e nevojshme të merret parasysh veçoritë psikologjike nxënës të rinj të shkollës që ende nuk dinë të mësojnë, d.m.th., fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri dhe perceptojnë saktë atë që dëgjojnë dhe lexojnë. “Kur paraqitet materiali edukativ në shkollë, qendra e gravitetit të gjithë çështjes qëndron pikërisht në nxitjen e zhvillimit të gjithanshëm të nxënësit për qëllime të arsimit të përgjithshëm…” . Prandaj, vëmendje serioze duhet t'i kushtohet përzgjedhjes së materialit, metodave të përpunimit të tij dhe metodave të paraqitjes.

Baza e programeve të shkencave natyrore për shkollën fillore është parimi i integrimit, d.m.th., duke kombinuar njohuritë e disiplinave të ndryshme. Në didaktikën moderne, integrimi i njohurive zakonisht kuptohet si ndërthurja e njohurive duke e çuar nxënësin drejt të kuptuarit panoramë e unifikuar shkencore e botës(NKM), e cila përkufizohet si "një formë e veçantë e sistemimit të njohurive, kryesisht një përgjithësim cilësor dhe sintezë ideologjike dhe metodologjike e teorive të ndryshme shkencore".

Baza unifikuese e NCM është ideja e karakteristikave themelore të natyrës dhe ligjet bazë të shkencës natyrore. Është mjaft e qartë se një ide e NCM nuk mund të krijohet në shkollën fillore, pasi ndërtimi i saj bazohet në kategori të tilla si materia, lëvizja, hapësira, koha, të cilat janë të paarritshme për t'u zotëruar nga nxënësit e vegjël. Ndoshta do të ishte më e saktë të flitej për idetë fillestare për integritetin e botës.

Idetë e integrimit të njohurive u parashtruan nga A. Diesterweg, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky. A. Ya. Gerd besonte se në shkollën fillore nuk ka vend për shkenca natyrore individuale (botanikë, zoologji, mineralogji, fizikë, etj.). Këtu është e nevojshme të studiohet shkenca e unifikuar e botës inorganike dhe organike. Praktika afatgjatë e studimit të kursit të integruar "shkenca natyrore" konfirmoi korrektësinë e kësaj qasjeje.

Në standardin modern të arsimit fillor, fushat arsimore "Shkenca Natyrore" dhe "Shkenca Sociale" janë integruar në një komponent arsimor " Bota". Aftësia për të integruar në mënyrë efektive informacionin nga shkencat natyrore dhe sociale është shumë e diskutueshme. Fakti është se shkenca natyrore dhe shkenca shoqërore kanë objekte të ndryshme studimi (përkatësisht natyrën dhe shoqërinë) dhe janë të lidhura nga filozofia me fusha të ndryshme të dijes njerëzore. Zhvillimi i tyre për shekuj u zhvillua në mënyrë të pavarur nga njëri-tjetri dhe nuk u lidh as nga metodologjia, as nga metodat e kërkimit shkencor.

Ky kurs nuk merr në konsideratë komponentin arsimor "Bota përreth" në tërësi, pasi metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore dhe shoqërore zhvillohen në mënyrë mjaft të pavarur dhe kanë lidhje të forta të përbashkëta vetëm me didaktikën.

Didaktika e theksuar parimet e përgjithshme të mësimdhënies e cila duhet të udhëhiqet nga shndërrimi i njohurive shkencore në lëndë akademike.

Në zemër të ndërtimit të çdo kursi shkollor duhet të jetë parimi shkencor , por kjo nuk do të thotë se lënda shkollore duhet të bëhet një kopje të saktë shkenca me pak fjalë. "Kështu," konsideroi V.V. Polovtsov, "...dogmatizmi futet në mënyrë të pashmangshme, pasi në ndjekje të një prezantimi konciz të fakteve të bollshme, në mënyrë të pashmangshme duhet të publikohet më e vlefshme, d.m.th., përpunimi shkencor i këtyre fakteve. Kjo është njësoj si të lësh gjakun nga një organizëm i gjallë dhe ta thash atë!”. . Shkencëtaria përfshin përzgjedhjen e materialit faktik të vërtetuar dhe përpunimin dhe kërkimin e tij me metoda shkencore. Në kursin fillestar të shkencës natyrore, është e pamundur të paraqitet plotësisht disiplina shkencore dhe të përdoret e gjithë shumëllojshmëria e metodave për përpunimin e materialit. Duhet të zgjidhet vetëm ai material që i njeh nxënësit e vegjël me objektet kryesore të botës përreth dhe shërben për të kuptuar modelet e rrjedhës së dukurive dhe proceseve natyrore. Mësuesi është i detyruar të zgjedhë më thelbësoren dhe të heqë çdo gjë tjetër që nuk jep asgjë të re në krahasim me atë që është studiuar tashmë. Për shembull, kur prezantoni konceptin e insekteve, mjafton të veçoni tiparin e tyre kryesor dallues - tre palë këmbë, me të cilat fëmijët i njohin lehtësisht këto kafshë në natyrë. Nxënësit e shkollës do të studiojnë të gjitha tiparet e tjera të strukturës së insekteve në kursin e zoologjisë. Kur njiheni me riprodhimin e bimëve, duhet të zbuloni rolin e pllenimit, metodat kryesore të shpërndarjes së frutave dhe farave dhe fazat e zhvillimit të bimëve nga fara. Fëmijët mund t'i gjurmojnë vetë këto fenomene. Futja e ideve për riprodhimin e sporeve të bimëve do të jetë në këtë rastështë krejtësisht e padobishme, pasi nxënësit e moshës së shkollës fillore nuk do të jenë në gjendje të mësojnë dallimet midis një gametofiti dhe një sporofiti.

Materiali mësimor duhet të prezantohet në atë mënyrë që parimi i aksesueshmërisë. Ky parim përfshin përdorimin e disa rregullave të zhvilluara në shkencën pedagogjike që nga koha e Ya. A. Comenius. Ato bazohen në njohuritë për karakteristikat e moshës së fëmijëve. Rregullat më të rëndësishme didaktike:

1. Nga e thjeshta në komplekse, nga e njohura tek e panjohura.

Këto rregulla sugjerojnë fillimin e studimit të kursit jo vetëm me materialin më të lehtë dhe më të njohur për studentët, por edhe përdorimin e metodave dhe pajisjeve më të thjeshta edukative. Nga ky këndvështrim, në shkollën fillore është e papranueshme të studiohen bimët dhe kafshët njëqelizore, pavarësisht se ato kanë strukturën më të thjeshtë, pasi njohja me organizmat më të thjeshtë kërkon përdorimin e mikroskopit.

2. Nga afër e larg.

Ky rregull qëndron në themel të parimit të njohurive lokale të edukimit, i cili diskutohet më poshtë.

3. Nga konkretja në abstrakte.

Ky rregull kërkon që përgjithësimi dhe nxjerrja e modeleve të caktuara të paraprihet nga njohja me objekte dhe fenomene specifike, të cilat do të shërbejnë si bazë për krijimin në mendjen e fëmijës. imazhe të gjalla botën përreth.

Rregullat e mësipërme nuk përdoren të gjitha në teknologjitë e të mësuarit zhvillimor, të cilat do të diskutohen në kapitujt në vijim.

Çështja e disponueshmërisë së materialit arsimor në të gjitha rastet e diskutueshme sqarohet nga studime eksperimentale që ofrojnë të dhëna objektive për nivelin e njohurive të studentëve dhe bëjnë të mundur përcaktimin e shkakut të rezultateve të ulëta.

Një nga më të vjetrat në didaktikë është parimi vizual, të cilat do të merren parasysh në detaje gjatë studimit të mjeteve pamore dhe metodave të mësimdhënies.

Gjatë prezantimit të materialit të lëndës, është e nevojshme të vëzhgoni parimi i sistematizmit dhe konsistencës, e cila hedh poshtë studimin e fakteve individuale pa sqaruar kuptimin dhe lidhjen e tyre me materialin e studiuar më parë. “Kjo vlen veçanërisht për përshkrimet e kafshëve dhe bimëve, të cilat shpesh ndalen në detaje të tilla. format e jashtme të cilat në thelb nuk kanë asnjë vlerë të rëndësishme arsimore. Ndërtimi i materialit të lëndës shkollore duhet të jetë koherent dhe integral. Çdo pozicion i mëpasshëm duhet të rrjedh nga ai i mëparshmi. Logjika e ndërtimit të një kursi të shkencave natyrore bazohet në rregullat didaktike të përmendura tashmë: "nga e pajeta te e gjalla", "nga afër e largët", "nga e thjeshta në komplekse".

Nga sa më sipër rrjedh parimi i vazhdimësisë së njohurive, e cila kërkon një kalim të vazhdueshëm nga një kurs në tjetrin; ndërlikimi i metodave të studimit të lëndës; zhvillimi i vazhdueshëm i koncepteve dhe aftësive praktike; rritja e kërkesave për nivelin e trajnimit të nxënësve; thellimi dhe forcimi i lidhjeve ndërdisiplinore.

Ky parim përfshin edhe forcimin propedeutike roli i lëndës fillore në shkencat natyrore, d.m.th., shpërndarja e një game paraprake njohurish dhe aftësish për përgatitjen e nxënësve të rinj për studimin e biologjisë, gjeografisë, fizikës dhe kimisë në shkollën e mesme. Aktualisht, ka mospërputhje të konsiderueshme ndërmjet kurrikulave të shkencave për shkollat fillore dhe të mesme. Në të njëjtën kohë, programet e A. A. Vakhrushev dhe A. A. Pleshakov përmbajnë pjesë të mëdha të natyrës propedeutike, të cilat bëjnë të mundur që studentët të formojnë ide fillestare nga lëndët e shkencave natyrore të shkollës së mesme. Megjithatë, për të arritur një forcimin e rolit propedeutik të shkencës parësore të natyrës, është e nevojshme:

- studim material i ri bazuar në njohuritë ekzistuese;

- të zhvillojë te studentët aftësitë praktike të natyrshme në shkencat natyrore;

- organizojnë kontrollin mbi asimilimin e koncepteve propedeutike.

Nga ana tjetër, kursi i shkencave natyrore të shkollës fillore duhet të jetë një vazhdimësi e kurseve propedeutike parashkollore për studimin e botës përreth. Në këtë drejtim, duhet të theksohet programi për institucionet arsimore parashkollore nga A. A. Pleshakov dhe S. N. Nikolaeva "Rruga e Gjelbër", e cila shërben si bazë për studimin e mëvonshëm të sistemit të kurseve mjedisore "Shtëpia e Gjelbër" në shkollën fillore. Në kuadër të sistemit arsimor "Shkolla 2100" ekziston një program i trajnimit parashkollor "Hello World", qëllimi i të cilit është "njohja e parashkollorëve me një pamje tërësore të botës në procesin e zgjidhjes së problemeve për të kuptuar përvojën e tyre". . Ky program është propedeutik në lidhje me rrjedhën e botës përreth për shkollën fillore.

Aktualisht, është zhvilluar një draft Koncept i përmbajtjes së arsimit gjatë gjithë jetës, i cili duhet të udhëheqë zhvillimin e programeve për parashkollorët dhe nxënësit e rinj të shkollës.

Në didaktikën moderne theksohet parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve në mësimdhënie, sipas të cilit mësimdhënia bëhet efektive vetëm kur nxënësi bëhet subjekt i veprimtarisë, shfaq veprimtari njohëse. Sipas këtij parimi, është e nevojshme të futet materiali në përmbajtjen e lëndës që ndihmon në zhvillimin e veprimtarive arsimore të studentëve më të rinj, që nënkupton aftësinë për të vendosur një qëllim, për të motivuar dhe planifikuar punën e tyre, për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, për të ushtruar vetë- kontrolli dhe vetëvlerësimi. Në të njëjtën kohë, nuk duhet nënvlerësuar roli i mësuesit në organizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve. Aktiviteti i studentëve mund të arrihet me kusht që të merren parasysh interesat e tyre njohëse; krijimi i situatave problemore në klasë; përdorimi i lojërave didaktike dhe diskutimeve edukative; organizimi i formave të punës në grup që zhvillojnë veprimtarinë komunikuese të fëmijëve.

Ndërtimi i programeve të trajnimit duhet të kryhet duke marrë parasysh parimi i orientimit praktik të mësuarit. Marrja parasysh e këtij parimi nuk do të thotë heqje nga përmbajtja e lëndës së materialit që nuk ka rëndësi praktike. Në këtë rast, shkenca natyrore do të humbasë karakterin e saj të përgjithshëm arsimor, do të cenohet natyra sistematike e kursit. Ky parim kërkon që procesi mësimor t'i stimulojë studentët që njohuritë e marra t'i zbatojnë në zgjidhjen e problemeve praktike. Orientimi praktik i edukimit sugjeron që për të ndërtuar një kurs të shkencave natyrore duhet të zgjidhet kryesisht materiali që mund të studiohet nëpërmjet vëzhgimeve, eksperimenteve dhe veprimtarive praktike të nxënësve në natyrë.

Lidhur ngushtë me parimin e orientimit praktik Parimi i njohurive lokale të mësuarit, i cili është një parim specifik i edukimit të shkencave natyrore. Duhet të diskutohet në detaje.

Parimi i historisë lokale të arsimit mund të përkufizohet si një dispozitë normative që pasqyron nevojën për zgjidhjen e problemeve të përgjithshme arsimore në lidhje me organizimin e njohurive të studentëve për rajonin e tyre, me përdorimin e njohurive në veprimtari të dobishme shoqërore.

Një analizë e historisë së formimit të parimit të historisë lokale të mësimdhënies së shkencave natyrore në shkollat ruse na lejon të veçojmë disa periudha historike që përcaktuan zhvillimin e historisë lokale të shkollës.

Ideja e përdorimit të materialit vendas në mësimdhënie lindi në shkollat e qytetit që nga momenti kur shkenca natyrore u fut në to si lëndë akademike në vitin 1786. shkencat natyrore. Origjina e saj ishin mësues të tillë të talentuar si K. D. Ushinsky, D. D. Semenov, N. I. Wessel. Ata vërtetuan vlerën metodologjike të përdorimit të materialit vendor në mësimdhënie, përcaktuan parimet e përzgjedhjes së tij dhe format e studimit.

Periudha tjetër e zhvillimit të shpejtë të historisë lokale të shkollës ra në 1918-1931, kur shkolla sovjetike ishte në rrugën e formimit dhe pati një krizë në sistemin e mësimdhënies në klasë. Gjatë këtyre viteve u praktikua lokalizimi i programeve shkollore, u studiua materiali edukativ duke përdorur forma të tilla mësimore si ekskursione dhe punë praktike. Mënyrat për të futur materialin e historisë lokale në programet shkollore dhe tekstet shkollore u përshkruan nga mësues të shquar sovjetikë: N. K. Krupskaya, P. L. Blonsky, A. P. Pinkevich, S. T. Shatsky. Këta shkencëtarë hodhën bazat metodologjike për hartimin e teksteve shkollore për shkollën fillore, të cilat mbeten të rëndësishme në kohën e tanishme. Megjithatë, problemi i lidhjes së materialit të përgjithshëm me atë vendor në kurrikulat dhe tekstet shkollore nuk mori zgjidhje të kënaqshme në këto vite.

Që nga viti 1931, interesi për historinë lokale ka rënë gradualisht.

Problemi i përdorimit të materialit të historisë lokale në arsimin fillor shkencor u ngrit përsëri në vitet '60 të shekullit XX. në lidhje me futjen e një lënde të re në shkollën fillore - historia natyrore. Përmbajtja, metodat dhe format e studimit të tij u zhvilluan nga metodologë të njohur: M. N. Skatkin, L. F. Melchakov, Z. A. Klepinina dhe të tjerë, programet shkollore dhe tekstet shkollore.

Interesi për historinë lokale, i cili u ngrit në vitet e fundit, shpjegohet me hyrjen e Rusisë në sistemin e kulturës botërore dhe nevojën, në këtë drejtim, për të rritur nivelin e edukimit patriotik të fëmijëve. Për më tepër, standardizimi i arsimit kërkonte zhvillimin dhe futjen e komponentit kombëtar-rajonal dhe mbështetjen e tij arsimore dhe metodologjike në kurrikulat bazë (kjo do të diskutohet në kapitullin vijues).

Për shumë vite pati mosmarrëveshje për statusin pedagogjik të historisë vendase, të cilat nuk kanë mbaruar deri më sot. Megjithatë, shumica e shkencëtarëve e klasifikojnë historinë lokale si një parim pedagogjik.

Ky parim rrjedh nga propozimi teorik për nevojën lidhjet mes të mësuarit dhe jetës. Njihet në metodologjinë moderne të mësimdhënies së shkencave natyrore nga shumica e shkencëtarëve dhe bën të mundur ndërtimin e mësimdhënies sipas rregullave didaktike: "nga e njohura në të panjohurën", "nga afër e largët". Natyra e tokës amtare shërben si ai model i njohur dhe i kuptueshëm, të cilit mësuesi mund t'i drejtohet me sukses për të shpjeguar fenomenet që ndodhin në biosferë në tërësi. Qëllimi kryesor i parimit të historisë lokale është t'u japë studentëve mundësinë të vëzhgojnë lidhjet dhe korrelacionet e përbërësve të ndryshëm natyrorë në një zonë të njohur dhe të përdorin rezultatet e vëzhgimeve në mësimet e shkencave natyrore për të formuar koncepte që shërbejnë si bazë për studimin e biologjisë dhe biologjisë dhe gjeografia në shkollën e mesme.

Është e nevojshme të ndahet koncepti i "parimit të historisë lokale të arsimit" nga koncepti i "historisë lokale të shkollës". Thelbi historia lokale e shkollës, sipas A. V. Darinsky, është një studim gjithëpërfshirës i natyrës, përbërësve të saj individualë, aspekteve të rëndësishme të zhvillimit dhe dinamikës së saj në një zonë të caktuar bazuar në përdorimin e metodave të kërkimit shkencor të natyrës në dispozicion të studentëve.

Natyra e rajonit konsiderohet si pjesë e natyrës së vendit, zonës natyrore. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohen tiparet që janë të përbashkëta me natyrën e zonave më të mëdha. Në të njëjtën kohë, theksohen specifikat e komplekseve natyrore lokale, kombinimet e tyre territoriale, dukuritë tipike që karakterizojnë natyrën e këtij rajoni, si dhe objektet dhe proceset unike të tij që lidhen me to.

Për të studiuar veçoritë fizike dhe gjeografike të rajonit të tyre, veçohen këto objekte:

- relievi dhe mineralet e zonës;

– kushtet klimatike;

– kushtet hidrologjike;

– mbulesa e tokës;

– vegjetacioni;

- bota e kafshëve.

Së bashku me këto karakteristika, programet moderne kërkojnë zbulimin e problemeve mjedisore të rajonit të tyre.

Shumë vëmendje i kushtohet metodologjisë së përdorimit të parimit të historisë lokale të arsimit në veprat e një mësuesi të talentuar nga Dnepropetrovsk P. V. Ivanov. Ai shkroi disa vepra themelore mbi këtë temë, në të cilat përshkroi themelet historike, thelbin dhe metodologjinë e historisë lokale të shkollës.

Në librin shkollor "Bazat pedagogjike të historisë lokale të shkollës" P. V. Ivanov propozoi dhjetë metoda për përdorimin e materialit të historisë lokale në klasë:

1. Si material kryesor pune i orës së mësimit.

2. Ilustrime me shembuj vendas.

3. Filloni shpjegimin me një shembull lokal, një fakt.

4. Mbështetni sa më sipër me shembuj lokalë.

5. Propozohet të rikujtohen shembuj të tillë që mund të merren si pikënisje për shpjegim.

6. Jepni vetë shembuj kur konsolidoni njohuritë.

7. Vetë-ekzaminim i materialit të historisë lokale në klasë, në shtëpi.

8. Bazuar në materialin e studiuar, zgjidhni shembuj për mësimin e ardhshëm.

9. Punë praktike në materialin lokal.

10. Paraqisni një ide për kryerjen e punës jashtëshkollore të historisë vendore.

Këto teknika mund të përdoren nga mësuesi gjatë përgatitjes së mësimeve në çdo lëndë shkollore.

Nevoja për të përdorur parimin e historisë lokale në edukimin modern të shkencave natyrore mund të shpjegohet me faktin se natyra përreth shërben si një burim për formimin e dritës, imazhe specifike mbi bazën e të cilave formohen idetë dhe konceptet natyrore shkencore.

Dashuria për tokën amtare ndihmon edukimi patriotik fëmijët, formimi i një qytetarie aktive, duke përfshirë përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e "atdheut të tyre të vogël". Historia lokale do të ndihmojë në edukimin e një brezi njerëzish që kujdesen sinqerisht për të tashmen dhe të ardhmen e tokës së tyre amtare. Në fund të fundit, edhe K. D. Ushinsky vuri në dukje se "... gjendja e keqe e financave tona, dështimi i shpeshtë i ndërmarrjeve tona të mëdha industriale, dështimi i shumë masave tona administrative ..., rrugët tona të pakalueshme, aksionet tona të shpërthyera, ekzistenca e punëve të mëdha në duart e injorantëve analfabetë dhe prania e shkencëtarëve teknikë pa asnjë punë ... - të gjitha këto sëmundje janë shumë më të varura nga injoranca jonë për atdheun tonë sesa nga mosnjohja e ... gjuhëve.

Bazuar në vëzhgimet e objekteve natyrore përreth, fëmijët janë të bindur se gjithçka në natyrë është e ndërlidhur dhe shkelja e këtyre marrëdhënieve çon në pasoja të pariparueshme mjedisore. Historia lokale - burim edukimin mjedisor studentë më të rinj.

Kohët e fundit, në literaturën metodologjike, parimi i orientimit ekologjik edukimi, i cili kërkon studimin e marrëdhënieve që ekzistojnë në natyrë, mësimin e fëmijëve për të parashikuar pasojat e aktiviteteve njerëzore dhe zhvillimin e aftësive mjedisore të arritshme. Marrja parasysh e parimit të orientimit ekologjik në përzgjedhjen e materialit të shkencave natyrore të studiuara në shkollën fillore shpjegohet me nevojën për të rishikuar përmbajtjen dhe kohën e edukimit mjedisor të fëmijëve.

Edukimi ekologjik i nxënësve të shkollave të vogla

Një nga shkaqet më të rëndësishme të fatkeqësive mjedisore moderne duhet të konsiderohet analfabetizmi mjedisor i popullsisë, pamundësia për të parashikuar pasojat e tyre të ndërhyrjes në natyrë. Kjo është arsyeja pse në dekadat e fundit, shkolla fillore ka shtuar vëmendjen ndaj edukimit mjedisor. Lënda e shkencave natyrore ofron mundësitë më të favorshme për këtë.

Koncepti i një mesatareje të përbashkët edukimin mjedisor e konsideron si një proces i vazhdueshëm edukimi, edukimi dhe zhvillimi i individit, që synon formimin e një sistemi njohurish dhe aftësish shkencore dhe praktike, orientime vlerash, sjellje dhe veprimtari që sigurojnë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit natyror dhe social dhe shëndetit.

Shkencëtarët-mësues të përfshirë në edukimin mjedisor (I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, L. P. Simonova, etj.) besojnë se qëllimi edukimi mjedisor po bëhet kultura ekologjike individit dhe shoqërisë.

Sipas përkufizimit të B. T. Likhachev, thelbi kultura ekologjike mund të konsiderohet si një unitet organik i vetëdijes së zhvilluar ekologjikisht, gjendjeve emocionale dhe mendore dhe veprimtarisë vullnetare utilitare dhe praktike të vërtetuar shkencërisht.

për të komponentët e kulturës ekologjike lidhen:

– njohuritë dhe aftësitë mjedisore;

– të menduarit ekologjik;

- orientimet e vlerave;

sjellje të shëndosha mjedisore.

Koncepti i edukimit të vazhdueshëm mjedisor tregon se formimi i themeleve të kulturës mjedisore si tipar personaliteti përfshin:

- formimi i njohurive për unitetin e natyrës, rëndësinë e tij për jetën e njeriut, për ndërveprimin në sistemin njeri - natyrë - shoqëri;

– formimi i aftësive intelektuale dhe praktike për studimin, vlerësimin, përmirësimin e gjendjes së mjedisit;

- edukimi i orientimeve të vlerave të natyrës ekologjike;

formimi i motiveve, nevojave, zakoneve të sjelljes dhe veprimtarisë së përshtatshme, aftësia e gjykimeve shkencore dhe morale për çështjet mjedisore;

pjesëmarrja në aktivitete praktike aktive për mbrojtjen e mjedisit.

Shkolla fillore është një hallkë e rëndësishme në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor. Fëmijët e moshës së shkollës fillore karakterizohen nga një unitet unik i njohurive dhe përvojave, kështu që është e mundur që një mësues të formojë në to një bazë të besueshme për një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës. B. T. Likhachev besonte se fëmijët nuk e ndajnë veten nga mjedisi i jashtëm dhe e ndjejnë veten një pjesë të natyrshme të natyrës. Ai vuri re se mes fëmijëve, kafshëve dhe bimëve krijohet një perceptim reciprok intuitiv, perceptim reciprok, kështu që fëmija i percepton dhe i përvetëson lehtësisht rregullat mjedisore, i kthen ato në pjesë të natyrës së tij. Sipas B. T. Likhachev, mosha e shkollës fillore është më e ndjeshme ndaj ndikimeve mjedisore.

Shumë vëmendje i kushtohet metodologjisë së formimit të njohurive për lidhjet ekologjike në procesin e studimit të historisë natyrore në veprat e A. A. Pleshakov. Sipas mendimit të tij, nxënësit e rinj të shkollës kanë ende ndjeshmëri ndaj çdo dhimbjeje, aftësi për të empatizuar, dhe për këtë arsye është e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të shikojnë me respekt të gjitha gjallesat, t'i mësojnë ata të shohin bukurinë. Duhet bërë pyetja: "Pse kjo lule, brumbulli është e mahnitshme, e pazakontë?". Pyetja është: "Çfarë dobie ka?" duhet të hidhet në plan të dytë. Dhe ne duhet të përgjigjemi se përfitimet dhe dëmet janë relative. Njeriu, si qenie morale, duhet vazhdimisht të përpiqet të shkojë përtej "sistemit universal të dobisë" dhe të zgjedhë motivet vetëmohuese për veprim si udhërrëfyes për veprim.

Këto koncepte etike kanë shumë të përbashkëta me idetë e njohura të Albert Schweitzer për nderimin për jetën. "Simpatia që ndjen një person për të gjitha qeniet e gjalla e bën atë një person real," shkroi A. Schweitzer. Ai argumentoi se një person bëhet etik vetëm kur e gjithë jeta është e shenjtë për të, qoftë jeta e një bime, një kafshe ose jeta e një personi tjetër. “Unë jam një jetë që dëshiron të jetoj në mes të jetës”, ky postulat i A. Schweitzer bën të mundur që t'i japë kuptim ekzistencës njerëzore përmes dëshirës për të lartësuar lidhjen natyrore me botën dhe për ta bërë atë shpirtërore. Kështu, ideja e spiritualitetit dhe moralit merr një rëndësi thelbësore në zhvillimin e një sistemi edukimi mjedisor.

Baza e përzgjedhjes përmbajtja minimale e detyrueshme e edukimit mjedisor në shkollën fillore koncept shkencor për një organizëm të gjallë dhe marrëdhëniet e tij me mjedisin. Mbi këtë bazë, studentët më të rinj mund të krijojnë një kuptim të natyrës si një vlerë e ndërlidhur që është e ndjeshme ndaj ndërhyrjes njerëzore; qëndrimet morale ndaj pamundësisë për të shkaktuar dëme ndaj objekteve natyrore, përfshirë llojin e tyre; përvoja fillestare e mbrojtjes së mjedisit.

Përmbajtja ekologjike synon formimin e marrëdhënieve, të cilat janë një shkrirje e njohurive, ndjenjave dhe veprimeve. Ai përfshin aspekte shkencore-konjitive, vlerash, normative dhe të veprimtarisë.

Shkencor dhe arsimor aspekti i menaxhimit të natyrës na lejon të perceptojmë natyrën si një e tërë, ku objektet e natyrës së pajetë dhe të gjallë janë të ndërlidhura ngushtë.

me vlerë aspekti justifikon nevojën për të mbrojtur objektet natyrore, një kompleks vlerash morale, estetike, njohëse, praktike, sanitare dhe higjienike dhe të tjera dhe rëndësinë e tyre në jetën e njeriut.

Normative aspekti pasqyron normat e sjelljes njerëzore në natyrë, i prezanton ato, i mëson të veprojnë në përputhje me to.

aktivitet aspekti parashikon asimilimin e njohurive përkatëse të normave dhe rregullave, duke lejuar ofrimin e ndihmës reale për bimët dhe kafshët, për të riprodhuar burimet natyrore.

Këto aspekte qëndrojnë në themel të përcaktimit të detyrave kryesore të edukimit mjedisor fillor, të cilat kërkojnë:

- t'u vërtetojë nxënësve se gjithçka në natyrë është e ndërlidhur;

- të ndihmojë për të kuptuar pse një person duhet të njohë lidhjet natyrore: për të mos i shkelur ato, sepse shkelja e lidhjeve natyrore nga njerëzit sjell pasoja negative(si për natyrën ashtu edhe për vetë njeriun;

- të mësojë se si të ndërtojë sjelljen e dikujt në natyrë bazuar në njohuritë e marrëdhënieve në të dhe një vlerësim të duhur të pasojave të mundshme të veprimeve të dikujt (sipas A. A. Pleshakov).

1. Shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, uniteti ekologjik i tyre; bashkësitë e organizmave të gjallë.

Njohja me grupet e organizmave të gjallë u mundëson studentëve më të rinj të kuptojnë disa ekosisteme, ushqime dhe varësi të tjera që ekzistojnë në to. Në të njëjtën kohë, formohet një kuptim i unitetit dhe diversitetit të formave të kafshëve të egra, jepet një ide për komunitetet e bimëve dhe kafshëve që jetojnë në kushte të ngjashme.

2. Marrëdhënia e organizmave bimorë e shtazorë me mjedisin, përshtatja morfofunksionale me të; lidhja me mjedisin në procesin e rritjes dhe zhvillimit.

Familjarizimi me shembuj konkretë jeta e bimëve dhe kafshëve, lidhja e tyre me një habitat të caktuar dhe varësia e plotë prej tij i mundëson nxënësit të formojë idetë fillestare të natyrës ekologjike. Fëmijët mësojnë se mekanizmi i komunikimit është përshtatshmëria e strukturës dhe funksionimit të organeve të ndryshme në kontakt me mjedisin e jashtëm. Në të njëjtën kohë, puna e njerëzve konsiderohet si një faktor mjedis-formues.

3. Njeriu si krijesë, habitatin e tij, duke siguruar shëndet dhe jetë normale.

Idetë fillestare për ekologjinë njerëzore bëjnë të mundur njohjen e fëmijëve me nevojat biologjike të një personi, të cilat mund të plotësohen vetëm në një mjedis normal jetese. Fëmijët zhvillojnë një kuptim të vlerës së qenësishme të shëndetit dhe aftësive të para të një stili jetese të shëndetshëm.

4. Përdorimi i burimeve natyrore në veprimtarinë ekonomike njerëzore, ndotja e mjedisit.

Këto janë elemente të ekologjisë sociale që bëjnë të mundur demonstrimin e burimeve natyrore të përdorura në veprimtarinë ekonomike me disa shembuj. Kjo do t'i lejojë fëmijët të zhvillojnë një qëndrim ekonomik dhe të kujdesshëm ndaj natyrës, pasurive të saj.

5. Mbrojtja dhe restaurimi i burimeve natyrore.

Të gjitha pozicionet e përcaktuara të përmbajtjes së njohurive mjedisore janë në përputhje me përmbajtjen e minimumit të detyrueshëm të komponentit arsimor "Bota përreth".

Në studimin e shkencës natyrore, përcaktohen tre nivele të zhvillimit të ideve ekologjike (sipas A. A. Pleshakov).

niveli 1. Objektet e natyrës konsiderohen veçmas pa theksuar lidhjet midis tyre.

Ky nivel arrihet në klasën e parë. Fëmijët mësojnë për përbërësit e natyrës së pajetë dhe të gjallë (ajri, uji, dielli, bimët, kafshët), për klasifikimin më të thjeshtë të organizmave të gjallë. Ata mësojnë të njohin përfaqësues individualë të botës bimore dhe shtazore, të kujdesen për ta.

niveli i 2-të. Marrëdhëniet midis natyrës së pajetë dhe të gjallë dhe brenda natyrës së gjallë merren parasysh.

Këto ide fillojnë të zhvillohen që nga klasa 2. Maturantët e klasës së 4-të duhet të jenë në gjendje të shpjegojnë se cili është roli i ajrit, ujit, tokës në jetën e organizmave të gjallë, çfarë rëndësie kanë bimët dhe kafshët në natyrë. Vendosni marrëdhëniet e mëposhtme midis bimëve dhe kafshëve:

- sipas habitatit (nxënësit duhet të jenë në gjendje të flasin për rolin e bimëve në shpërndarjen e kafshëve);

- sipas metodës së të ushqyerit (fëmijët duhet të mësojnë se si të bëjnë zinxhirët ushqimorë më të thjeshtë);

- mbi pjesëmarrjen e një specie në shpërndarjen e një tjetri (nxënësit më të vegjël duhet të shpjegojnë rolin që luajnë kafshët në shpërndarjen e frutave dhe farave të bimëve).

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të gjejnë shenja të përshtatshmërisë së bimëve dhe kafshëve me kushtet e jetesës. Në këtë nivel, informacioni për mbrojtjen e ajrit, ujit, tokës, bimëve dhe kafshëve është asimiluar mjaft me vetëdije.

niveli i 3-të. Shqyrtohen dukuritë dhe proceset natyrore (ndryshimet sezonale në natyrë, arsyet e ndryshimit të zonave natyrore nga veriu në jug, llojet e rrotullimit të Tokës). Në këtë rast vendosen marrëdhënie shkakësore. Në këtë nivel, vëmendje e veçantë i kushtohet shqyrtimit të ndryshimeve në natyrë të shkaktuara nga aktivitetet njerëzore. Njohja e marrëdhënieve mjedisore i ndihmon fëmijët të parashikojnë pasojat e ndikimit njerëzor në natyrë (kullimi i kënetave, prerja e pemëve të zgavra, vrasja e mushkonjave në taiga, etj.) dhe të bëjnë parashikime mjedisore.

Gjatë studimit të kursit fillestar të shkencave natyrore, studentët më të rinj duhet të krijojnë ide:

– për kompleksitetin, veçantinë dhe brishtësinë e jetës;

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http:// www. te gjitha te mirat. sq/

Departamenti i Arsimit i Qytetit të Moskës

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit të lartë të qytetit të Moskës

"Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës"

Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Arsimit

Fakulteti i Edukimit

Departamenti i shkencave natyrore dhe metodat e mësimdhënies së tyre në shkollën fillore

Puna e diplomuar

Formimi i ideve ekologjike të nxënësve të rinj në procesin e studimit të kursit "Bota përreth"

Shcherbakova S.Yu.

Specialiteti: 050708.65

"Pedagogjia dhe metodat e arsimit fillor"

mbikëqyrës

Dobrotin Dmitry Yurievich

Prezantimi

1.4 Analiza e teksteve shkollore “Bota përreth” nga pikëpamja e problemit kërkimor

2. Studim pilot mbi formimin e ideve ekologjike të studentëve të rinj në procesin e studimit të lëndës "Bota përreth"

2.1 Identifikimi i nivelit të formimit të ideve ekologjike të nxënësve më të rinj

2.2 Puna për formimin e ideve ekologjike të studentëve më të rinj në procesin e studimit të lëndës "Bota përreth"

2.3 Identifikimi i nivelit të formimit të ideve ekologjike të nxënësve më të vegjël

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Shtojca

Prezantimi

Ekologjia… fjalë e bukur që na kanë ardhur nga jashtë. Dhe tani, ndoshta, nuk do të gjeni një person që nuk do ta dëgjonte atë. Ajo ka hyrë fort në jetën tonë, në të gjitha industritë, në mendjet e njerëzve.

Problemi ekologjik i ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës, si dhe ndikimi i shoqërisë njerëzore në mjedis, është bërë shumë i mprehtë. Dekadat e fundit kanë sjellë ndryshime që kanë çuar në ndryshime të padëshirueshme në gjendjen e mjedisi natyror sidomos në qytetet e mëdha industriale. Planeti mund të shpëtohet vetëm nga aktivitetet njerëzore bazuar në një kuptim të thellë të ligjeve të natyrës, duke marrë parasysh ndërveprimet e shumta në bashkësitë natyrore dhe të kuptuarit se një person është vetëm një pjesë e natyrës. Kjo do të thotë se problemi mjedisor dhe moral lind sot jo vetëm si problem i ruajtjes së mjedisit nga ndotja dhe efektet e tjera negative të veprimtarisë ekonomike njerëzore në Tokë. Ajo rritet në problemin e parandalimit të ndikimit spontan të njerëzve në natyrë, në një ndërveprim të ndërgjegjshëm, të qëllimshëm dhe sistematik me të. Një ndërveprim i tillë është i realizueshëm nëse çdo person ka një nivel të mjaftueshëm të kulturës ekologjike dhe morale, vetëdijes ekologjike dhe morale, formimi i së cilës fillon në fëmijëri dhe vazhdon gjatë gjithë jetës.

Situata alarmante e lidhur me problemet mjedisore të pazgjidhura dhe të pazgjidhshme qëndron në faktin se ndryshimet në botën përreth nesh janë tashmë të dukshme gjatë jetës së një brezi.

Tani asnjë degë e vetme e njohurive njerëzore, ekonomia nuk mund të zhvillohet në mënyrë korrekte pa njohjen e ligjeve dhe modeleve mjedisore. Shkelja e çdo lidhjeje në zinxhirin ekologjik mund të çojë në ndryshimet më të papritura në natyrë. Prandaj, është e rëndësishme të filloni edukimin mjedisor tashmë në shkollën fillore dhe gjatë gjithë jetës së mëvonshme të një personi.

Edukimi mjedisor po bëhet thelbi i arsimit modern dhe është çelësi i ristrukturimit të sistemeve të tij moderne dhe shoqërisë në tërësi. Sot, roli i edukimit mjedisor si bazë e një morali të ri dhe mbështetje për zgjidhjen e shumë çështjeve është veçanërisht i rëndësishëm. jetën praktike të njerëzve.

Ligji Federata Ruse"Për mbrojtjen e mjedisit", miratuar në 1992, parashikon krijimin e një sistemi të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, qëllimi i të cilit është të zhvillojë kulturën ekologjike të njerëzve të çdo anëtari të shoqërisë.

Edukimi mjedisor, i vazhdueshëm, gjithëpërfshirës dhe i detyrueshëm, formimi i etikës dhe kulturës mjedisore mbi bazën e tij - është një kusht dhe një mënyrë për të humanizuar marrëdhëniet midis shoqërisë dhe natyrës, nevojën për të studiuar dhe kuptuar mjedisin, mbrojtjen dhe ruajtjen e tij. Kjo duhet të formohet tek njeriu që në vitet më të hershme, aftësia dhe nevoja jetike për të perceptuar natyrën dhe krijimet e saj si një pasuri dhe thelb të madh dhe të pazëvendësueshëm të jetës sonë. Ato duhet të bëhen bazë për edukimin dhe edukimin e çdo njeriu, në veçanti të brezit të ri.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore karakterizohen nga një unitet unik i njohurive dhe përvojave, të cilat na lejojnë të flasim për mundësinë e formimit të tyre në një bazë të besueshme për një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës. Të gjitha lëndët e shkollës fillore janë krijuar për të kontribuar në formimin e koncepteve mjedisore tek fëmijët. Pra, synimi i shkollës bazë duhet të jetë formimi i një niveli të lartë të koncepteve mjedisore tek brezi i ri, sepse. ato janë baza për formimin e kulturës ekologjike.

Në këtë drejtim, është e nevojshme që në vitet e para të shkollës që në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme të formohen koncepte ekologjike për modelet e marrëdhënieve midis natyrës dhe shoqërisë, natyrës dhe njeriut; t'u mësojë nxënësve të jenë mjeshtër të ditur dhe të zellshëm të Atdheut të tyre.

Kjo shpjegon rëndësinë e kësaj pune, e cila përcaktoi zgjedhjen e temës kërkimore: "Formimi i ideve ekologjike midis nxënësve të shkollës së vogël në lëndën" Bota përreth ".

Nëse besoni një pjesë të vogël të statistikave të arritshme për një banor të zakonshëm të Tokës, sot njerëzimi është i angazhuar në mënyrë aktive në shkatërrimin e planetit të tij. Kjo është arsyeja pse është koha për të marrë një qasje më të përgjegjshme ndaj ndërveprimit me mjedisin dhe edukimi na duket një pikënisje kryesore për një mënyrë të re të menduari dhe të jetuari.

Në rrugën drejt formimit të një kulture ekologjike të brezit të ri, përfshirë fëmijët e moshës së shkollës fillore, programet përkatëse të shkencave natyrore po zbatohen në shkollat moderne ruse dhe po kryhen aktivitete mjedisore.

Shkolla moderne po kalon një proces kompleks ripërtëritjeje. Veçanërisht e rëndësishme është, për mendimin tonë, studimi i formimit të një tabloje ekologjike të botës si një imazh holistik i botës përreth nesh, asimilimi nga fëmijët e një sistemi të njohurive ekologjike dhe mënyrave të njohjes së natyrës, zhvillimi personal. botëkuptime të rëndësishme fillestare mbi realitetin, formimi i një qëndrimi të vlefshëm, të përgjegjshëm ndaj natyrës

Qëllimi i edukimit nuk është thjesht marrja e informacionit, asimilimi i ligjeve, rritja e një personaliteti të kulturuar ekologjikisht. Fëmija duhet të mësojë të marrë njohuri, informacione të reja dhe më e rëndësishmja, të zbatojë njohuritë e tij drejt, jo në dëm të natyrës.

Problemet e edukimit dhe edukimit mjedisor u studiuan nga I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova dhe të tjerë.Këta autorë shpalosin qëllimet, objektivat, kushtet e edukimit mjedisor.

Karakteristikat e përmbajtjes, mjeteve, formave dhe metodave të edukimit mjedisor të studentëve pasqyrohen edhe në veprat e A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironova, I.T. Suravegina, L.P. Simonova dhe të tjerët.

Karakteristikat e formimit të dashurisë dhe respektit për natyrën tek nxënësit e rinj të shkollës zbulohen në veprat e N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova dhe të tjerët.

Problemi kërkimor: cilat janë kushtet për formimin e suksesshëm të ideve ekologjike të studentëve më të rinj në procesin e studimit të lëndës "Bota rreth nesh".

Qëllimi i studimit është të identifikojë kushtet për formimin e suksesshëm të ideve ekologjike të studentëve më të rinj në procesin e studimit të lëndës "Bota përreth".

Objekti i studimit është procesi i edukimit të shkencave natyrore të nxënësve të shkollës së mesme

Tema e studimit janë kushtet për formimin e suksesshëm të ideve ekologjike të nxënësve të rinj në procesin e studimit të kursit "Bota përreth"

Hipoteza - formimi i suksesshëm i ideve ekologjike të studentëve më të rinj në procesin e studimit të lëndës "Bota rreth nesh" kontribuon në:

përfshirja e studentëve në aktivitete kërkimore dhe praktike;

organizimi i lojërave dhe formave krijuese të punës me përmbajtje ekologjike;

Bazuar në qëllimin, objektin, subjektin, hipotezën e studimit, përcaktohen objektivat kryesore të studimit:

1. Zbuloni përmbajtjen e edukimit mjedisor të nxënësve të shkollave të vogla.

2. Shqyrtoni procesin e formimit të një përfaqësie në moshën e shkollës fillore.

3. Analizoni tekstet e “Bota përreth” nga pikëpamja e problemit kërkimor.

4. Kryerja e punës eksperimentale me qëllim identifikimin e kushteve për formimin e ideve ekologjike të nxënësve më të vegjël.

Për të arritur qëllimin e vendosur, për të zgjidhur problemet, për të testuar hipotezën e paraqitur, ne përdorëm metodat e mëposhtme të kërkimit:

studimi i trashëgimisë metodologjike mbi problemin në studim

· analiza dhe përgjithësimi i përvojës së shkollës;

anketa e studentëve;

eksperiment (deklarim, formim, kontroll);

· Përpunimi statistikor i të dhënave të marra.

Studimi u krye në bazë të shkollës së mesme Vozdvizhenskaya MOU, në 3 klasa "A" dhe 3 "B".

Struktura e punës përfshin një hyrje, pjesën kryesore, të përbërë nga dy kapituj, një përfundim, një listë referencash.

1. Bazat teorike të edukimit mjedisor të nxënësve të shkollës së mesme në procesin e studimit të lëndës "Bota përreth"

Si një degë e veçantë e shkencës, ekologjia u ngrit në shekullin e 19-të. Në atë kohë, ajo ishte vetëm një pjesë e zoologjisë dhe merrte parasysh marrëdhëniet e kafshëve, komuniteteve me njëra-tjetrën dhe me mjedisin. Vetë fjala "ekologji" u prezantua nga natyralisti gjerman Ernst Haeckel. Ajo u përkufizua si shkenca e marrëdhënieve të organizmave të gjallë me mjedisin dhe me njëri-tjetrin. Përkthyer nga greqishtja, "ekologjia" është shkenca e shtëpisë, banesës ("oikos" - shtëpi, "logos" - shkencë). Tani ky drejtim quhet ekologji biologjike, ose klasike. Sigurisht, ekologjia nuk është një shkencë e lehtë.

Është e zakonshme të kuptohet edukimi ekologjik i nxënësve të shkollës së mesme si një proces i vazhdueshëm edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijës, që synon formimin e kulturës së tij ekologjike, e cila manifestohet në një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj natyrës, botës përreth tij. në një qëndrim të përgjegjshëm ndaj shëndetit të tij dhe gjendjes së mjedisit, në përputhje me disa standardet morale, në sistemin e orientimeve të vlerave. Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen një sërë detyrash të ndërlidhura në fushën e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës:

Formimi i një sistemi të njohurive elementare shkencore mjedisore, të arritshme për të kuptuarit e një nxënësi të shkollës (kryesisht si një mjet për të vendosur një qëndrim të vetëdijshëm të saktë ndaj natyrës);

Zhvillimi i interesit njohës për botën natyrore;

Formimi i aftësive dhe aftësive fillestare të sjelljes mjedisore kompetente dhe të sigurta për natyrën dhe për vetë fëmijën;

Edukimi i një qëndrimi human, emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm, të kujdesshëm ndaj botës natyrore dhe botës përreth nesh në tërësi; zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë për objektet e natyrës;

Formimi i aftësive dhe aftësive të vëzhgimit të objekteve dhe dukurive natyrore;

Formimi i sistemit fillestar të orientimeve të vlerave (perceptimi i vetvetes si pjesë e natyrës, marrëdhënia midis njeriut dhe natyrës, vetëvlerësimi dhe diversiteti i vlerave të natyrës, vlera e komunikimit me natyrën);

zotërimi i normave elementare të sjelljes në lidhje me natyrën, formimi i aftësive për përdorimin racional të burimeve natyrore në jetën e përditshme;

Formimi i aftësisë dhe dëshirës për të ruajtur natyrën dhe, nëse është e nevojshme, për të ofruar ndihmë për të (kujdes për objektet e gjalla), si dhe aftësitë e aktiviteteve elementare mjedisore në mjedisin e afërt;

Formimi i aftësive elementare për të parashikuar pasojat e disa veprimeve të tyre në lidhje me mjedisin.

Rendi dhe përmbajtja kryesore e edukimit mjedisor u strukturuan gradualisht dhe paralelisht në vende të ndryshme gjatë dyzet viteve të fundit. Në Rusi, edukimi mjedisor kryhet në një mënyrë komplekse - përmes disiplinave të ndryshme që lidhen drejtpërdrejt me studimin e natyrës dhe të gjitha llojet e ndikimeve në të.

Pas diskutimeve të gjata, seksionet përkatëse u përfshinë në kurrikulën e lëndëve të historisë natyrore, biologjisë, mjedisit, gjeografisë, kimisë, ekologjisë, sigurisë së jetës etj. Edukimi mjedisor ka një efekt pozitiv nëse trajnimi teorik plotësohet me ushtrime praktike me Qëllimi i aftësive të përditshmërisë së vetëkontrollit dhe përdorimit të moderuar të burimeve natyrore, energjisë elektrike, produkteve bujqësore dhe industriale.

Është vërtetuar se për edukimin mjedisor është jashtëzakonisht e rëndësishme të merret në konsideratë bota përreth në lidhje me marrëdhëniet e organizmave të gjallë me njëri-tjetrin dhe me mjedisin. Si duket në praktikë? Imagjinoni që po i çoni fëmijët në një turne në pemë. Ju u tregoni atyre një pemë dhe u tregoni se si quhet - për shembull, një thupër. Ju i ftoni fëmijët të diskutojnë pyetjet e mëposhtme: Si ndryshojnë pemët nga shkurret? Dhe thupra nga lisi? Çfarë pjesësh ka një pemë? Çfarë ngjyre janë gjethet e saj? Si do të duken në vjeshtë? Ky është njohja me pemën (me natyrën). Si duhet ndryshuar natyra e diskutimit që mësimi të kthehet në ekologjik? Për ta bërë këtë, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në kushtet pa të cilat thupra nuk mund të jetojë, në lidhjen e saj me mjedisin, me zogjtë, insektet. Për shembull: thupër ka nevojë për tokë - mban rrënjët e saj, të cilat thithin ujin dhe "ushqimin" nga toka, duhet ajër - gjethet marrin frymë, duhet shiu, era që shpërndan fara etj. .

Bazuar në këtë, u identifikuan një sërë parimesh të përgjithshme pedagogjike për përzgjedhjen e edukimit mjedisor për nxënësit e shkollave.

Ato përfshijnë: parimet e përgjithshme pedagogjike (humanizmi, karakteri shkencor, sistematiciteti, etj.), parimet specifike për edukimin mjedisor (parashikueshmëria, integrimi, aktiviteti etj.) dhe parimet specifike për edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Llojet e parimeve:

Disponueshmëria

Jashtëzakonisht i rëndësishëm dhe i lidhur ngushtë me parimin e karakterit shkencor është parimi i aksesueshmërisë së materialit për një fëmijë të një moshe të caktuar. Pra, në disa punime propozohet njohja e fëmijëve me informacion abstrakt dhe të paqartë për ta, për shembull, me sa vijon: "... në një ditë me diell, 1 hektar pyll thith rreth 250 kg dioksid karboni nga ajri. dhe çliron 200 kg oksigjen”. Aksesueshmëria nënkupton gjithashtu rëndësinë për fëmijën e njohurive të fituara, ngjyrosjen e tyre emocionale.

Më duket se termat shkencorë nuk duhen përdorur në mësimdhënien e studentëve më të rinj, megjithëse përmbajtja e disa prej tyre mund të shpjegohet në mënyrë të kapshme dhe tërheqëse. Edukimi mjedisor parashkollor, madje më shumë se edukimi shkollor, duhet të bazohet në objektet e mjedisit të afërt, i cili shoqërohet me të menduarit specifik të fëmijëve të kësaj moshe.

humanizmi

Ky parim lidhet kryesisht me konceptin e kulturës ekologjike. Nga pikëpamja e edukimit, zbatimi i tij nënkupton formimin e një personi me vlera të reja, i cili zotëron bazat e kulturës konsumatore, kujdeset për shëndetin e tij dhe dëshiron të udhëheqë një mënyrë jetese të shëndetshme. Në fund të fundit, qëllimi i edukimit mjedisor është ruajtja e shëndetit të njeriut në një mjedis të shëndetshëm dhe të sigurt për mjedisin. Parimi i humanizmit zbatohet edhe nëpërmjet edukimit të një kulture konsumi, së cilës ne ende i kushtojmë shumë pak vëmendje. Përmbajtja e edukimit mjedisor duhet të kontribuojë gjithashtu në formimin tek fëmija i ideve për njeriun si pjesë e natyrës, për të kultivuar një qëndrim respektues ndaj të gjitha formave të jetës në planet. Edukimi ekologjik është i lidhur ngushtë me zhvillimin e emocioneve të fëmijës, aftësinë për të simpatizuar, për t'u habitur, për të empatizuar, për t'u kujdesur për organizmat e gjallë, për t'i perceptuar ata si vëllezër në natyrë, për të qenë në gjendje të shohin bukurinë e botës përreth dhe të gjithë. peizazh, dhe një lule e vetme, pikë vese, merimangë e vogël.

Parashikueshmëria

Për nxënësit më të vegjël, ky parim nënkupton që si rezultat i edukimit mjedisor, fëmijët formojnë ide elementare për marrëdhëniet ekzistuese në natyrë dhe, në bazë të këtyre ideve, aftësinë për të parashikuar veprimet e tyre në lidhje me mjedisin gjatë pushimit, punës në natyra dhe kushtet e jetesës (elementet e përdorimit racional të burimeve). Krahasuar me shkollën, në arsimin parashkollor, për shkak të karakteristikave të moshës së fëmijës, parashikueshmëria kufizohet në edukimin e fëmijëve me zakonin dhe aftësinë për të vlerësuar disa veprime të përditshme në lidhje me mjedisin, për të frenuar dëshirat e tyre nëse mund të dëmtojnë natyrën. Nuk ka nevojë të edukoni fëmijën "një ndjenjë përgjegjësie për gjendjen e të gjithë planetit" (ose mjedisin, siç sugjerohet shpesh!). Mjafton që fëmija të kujdeset për derrin gini, të ushqejë zogjtë dhe të rritë bimë.

aktivitet

Njohuritë ekologjike duhet ta ndihmojnë fëmijën të kuptojë se çfarë duhet bërë për të ruajtur mjedisin rreth tij dhe të dashurit e tij. Ai duhet domosdoshmërisht të marrë pjesë në aktivitete të realizueshme të orientuara nga mjedisi. Përveç kësaj, në procesin e një aktiviteti të tillë, bëhet formimi dhe formimi i marrëdhënies "fëmijë - mjedis". Pra, G.A. Yagodin vuri në dukje se "edukimi mjedisor është shumë më tepër se njohuri, aftësi dhe aftësi, ai është një botëkuptim, është një besim në prioritetin e jetës... Prandaj, pjesa më e rëndësishme e edukimit konsiston në veprime specifike, veprime që konsolidojnë dhe konsolidojnë dhe konsolidojnë". zhvilloni këtë botëkuptim”. Është një gjë të bisedosh për rregullat e sjelljes dhe krejt tjetër të krijosh kushte në të cilat fëmija mund t'i zbatojë këto rregulla. Parimi i veprimtarisë qëndron në themel të projekteve të ndryshme mjedisore, në të cilat mund të marrin pjesë fëmijët e moshës së mesme dhe të vjetër parashkollore.

Integrimi

Aktualisht, ky parim po zbatohet gjithnjë e më shumë në edukimin mjedisor parashkollor. Rëndësia e përdorimit të tij është për disa arsye:

së pari, natyra e integruar e njohurive ekologjike si e tillë;

së dyti, shqyrtimi i edukimit mjedisor nga pikëpamja e zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës dhe

së treti, veçoritë e organizimit dhe metodologjisë së të gjithë punës në një institucion parashkollor.

Kjo e fundit e bën zbatimin e parimit të integrimit në institucionet parashkollore një detyrë më realiste sesa në shkollë. Në nivelin parashkollor, kjo reflektohet në nevojën e ekologjizimit të të gjitha aktiviteteve të stafit mësimdhënës dhe ekologjizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (për të cilat do të flasim më vonë).

Integriteti

Ky parim është i lidhur ngushtë me atë të mëparshëm dhe është i natyrshëm në edukimin mjedisor parashkollor. Ai pasqyron, para së gjithash, perceptimin holistik të fëmijës për botën përreth dhe unitetin e tij me botën natyrore. Vetë procesi i punës me fëmijët në një institucion parashkollor duhet gjithashtu të ndërtohet duke marrë parasysh një qasje holistike (në krahasim me klasat e mësimit në një shkollë me mbizotërimin e qasjes me një lëndë). Perceptimi holistik i fëmijës për botën përreth manifestohet, sipas mendimit tonë, në mosgatishmërinë e tij për të ndarë natyrën në të gjallë dhe jo të gjallë. Programi "Natyra është shtëpia jonë" përfshin fillimisht njohjen e fëmijës me të gjithë botën e natyrës dhe vetëm më pas shqyrtimin e përbërësve të saj individualë (uji, ajri, dheu, etj.).

Konstruktivizmi

Ky parim është veçanërisht i rëndësishëm gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit mjedisor për nxënësit e shkollave, por jo gjithmonë zbatohet në praktikë. Përdorimi i tij nënkupton që vetëm informacionet neutrale, pozitive ose negative-pozitive duhet të përdoren si shembuj për parashkollorët. Ky i fundit sugjeron që, duke përmendur faktet negative të ndikimit të njeriut në natyrë, mësuesi është i detyruar t'i tregojë fëmijës një shembull pozitiv ose një rrugëdalje të mundshme nga situata në diskutim. Në të njëjtën kohë, është jashtëzakonisht e rëndësishme të theksohet se çfarë saktësisht mund të bëjë vetë fëmija, familja e tij, kopshti i fëmijëve, të japin shembuj të problemeve mjedisore të zgjidhura me sukses, mundësisht duke përdorur shembuj nga mjedisi i afërt.

Rajonalizmi

Në punën me nxënësit e shkollës, përparësi duhet t'i jepet parimit të rajonalizmit, jo globalizmit. Studimi i problemeve globale - shiu acid, hollimi i shtresës së ozonit, etj., informacioni për të cilin ndonjëherë përfshihet nga mësuesit në përmbajtjen e orëve, duket i papërshtatshëm. Në shumicën e rasteve, edukatori mund të shpjegojë thelbin e problemeve globale vetëm me ndihmën e një bisede. Të gjitha konceptet që lidhen me problemet globale mbeten një abstraksion për fëmijën, në një farë mënyre edhe një përrallë dhe perceptohen me vështirësi. Një student më i vogël nuk mund t'i përgjigjet me vetëdije pyetjes për shkaqet e vrimave të ozonit (një pyetje e tillë u bë gjatë lojës "Cosmos" në një nga kopshtet). Vetë mësuesit dhe prindërit duhet të njihen me problemet globale. Formimi i ideve ekologjike (përfshirë probleme të ndryshme mjedisore) të një fëmije, aftësitë e sjelljes kompetente për mjedisin, një qëndrim i duhur ndaj mjedisit ndodh në bazë të njohjes së tij me ambientet e një institucioni parashkollor dhe territorin e tij, apartamentin e tij, dacha. , parku më i afërt, sheshi, pylli, liqeni. Gjithashtu duket e papërshtatshme t'i prezantohen parashkollorët me tema të tilla si situata mjedisore e të gjithë rajonit ("Ekologjia e ujit, ajrit ... rajonet"). Për qëllime të edukimit mjedisor, duhet të zgjidhen objekte, dukuri të aksesueshme për fëmijën, thelbin e të cilave ai mund të mësojë në procesin e veprimtarisë së fëmijëve.

Rajonalizmi manifestohet gjithashtu në përzgjedhjen për studimin e objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, kryesisht rajonin e dikujt, duke marrë parasysh veçoritë e tij historike, gjeografike dhe etnografike. Kjo është shumë pikë e rëndësishme, siç tregon përvoja: shumë parashkollorë i njohin më mirë përfaqësuesit e botës shtazore dhe bimore të pyjeve tropikale sesa ata që jetojnë pranë tyre. Sondazhi ynë me parashkollorët tregoi sa vijon. Në pyetjen: "Çfarë kafshësh keni parë?" - fëmijët përgjigjen duke emërtuar kafshë që kanë parë në TV ose në ilustrime në libra, disa - në kopshtin zoologjik, më rrallë - në fshat, në pyll. Pothuajse disa quhen zogj, flutura që jetojnë në qytete, pranë tyre. Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme t'i tregoni fëmijës modelet mjedisore, tiparet e marrëdhënies midis njeriut dhe natyrës duke përdorur shembuj nga rajoni juaj.

Konsistenca

Në disa institucione, puna për edukimin mjedisor kryhet në mënyrë të parregullt dhe aktivitetet e fëmijëve nuk janë të lidhura me njëri-tjetrin. Më efektive është formimi i një sistemi njohurish tek fëmija dhe organizimi i një sistemi të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, sekuenca e asimilimit të njohurive është e rëndësishme, kur "çdo përfaqësim ose koncept i mëvonshëm që shfaqet pason nga ai i mëparshmi". Parimi i konsistencës është i një rëndësie të veçantë në mësimin e nxënësve të rinj, pasi zbatimi i tij kontribuon në zhvillimin e tyre mendor në përgjithësi. Ashtu si në pedagogjinë parashkollore në përgjithësi, edhe në edukimin mjedisor parimet e sistemimit të njohurive sigurojnë zbatimin e parimit të karakterit shkencor, pasi sistemimi bazohet në përfaqësime dhe koncepte elementare që pasqyrojnë ligjet bazë natyrën dhe marrëdhëniet shoqërore. Në përvojën elementare të fëmijëve, tashmë ekzistojnë ide të ndryshme për kafshët, bimët dhe në një masë më të vogël për natyrën e pajetë.

Vazhdimësia

Tipari kryesor i sistemit të edukimit mjedisor është vazhdimësia e të gjitha lidhjeve të tij. Si rregull, dallohen disa faza (nivele, lidhje) të sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor: kopshti - shkolla - universiteti - trajnimi i avancuar i specialistëve - popullsia. Parimi i vazhdimësisë sugjeron që përmbajtja e edukimit mjedisor për parashkollorët duhet të jetë e lidhur ngushtë me të gjitha nivelet e sistemit arsimor gjatë gjithë jetës. Pra, është e nevojshme të ruhet vazhdimësia në punë kopshti i fëmijëve dhe shkolla fillore, institucionet parashkollore dhe kolegjet pedagogjike, universitetet që trajnojnë specialistë të ardhshëm. Nga një këndvështrim i ngjashëm, është e nevojshme të merret në konsideratë rikualifikimi i personelit të shkollës në kurse të ndryshme trajnimi të avancuara. Sidoqoftë, aktualisht mbizotërojnë lidhjet me dy nivele: "kopsht - shkollë fillore", "kopsht - kolegj pedagogjik", "kopsht fëmijësh - universitet pedagogjik". Analiza jonë e programeve të shumta mjedisore për shkollën fillore tregon se autorët e tyre praktikisht nuk marrin parasysh mundësitë e institucioneve parashkollore, ekziston një nënvlerësim si i mundësive të lidhura me moshën e një fëmije parashkollor ashtu edhe i gjendjes aktuale të edukimit mjedisor parashkollor. Shumica e shkollave kanë pak lidhje me kopshtet. Përjashtim bëjnë vetëm komplekset arsimore që krijojnë kushte optimale për zbatimin e parimit të vazhdimësisë. Pothuajse të gjithë punonjësit e institucioneve parashkollore e quajnë problemin e vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës fillore një nga problemet kryesore dhe të pazgjidhura të pedagogjisë.

Shkolla fillore është një nga hallkat e para ku hidhen themelet e kulturës ekologjike. Një trashëgimi të madhe në fushën e rritjes së fëmijëve me mjedisin na la mësuesi i shquar V.A. Sukhomlinsky.

Sipas tij, natyra është baza e të menduarit, ndjenjave dhe krijimtarisë së fëmijëve. Mësuesja e njohur e lidhi ngushtë qëndrimin e fëmijëve dhe adoleshentëve ndaj objekteve të natyrës me faktin se natyra është toka jonë amtare, toka që na rriti dhe na ushqen, toka e transformuar nga puna jonë.

Vetë natyra nuk edukon, ajo edukon vetëm ndërveprim aktiv me të. Në mënyrë që një fëmijë të mësojë të kuptojë natyrën, të ndjejë bukurinë e saj, të mbrojë pasurinë e saj, është e nevojshme t'i rrënjosni ndjenjat që në moshë të re. Për të rrënjosur të gjitha këto ndjenja te fëmijët, mësuesit e shkollave fillore përdorin forma të ndryshme të punës në këtë drejtim.

Një nga llojet e punës janë udhëtimet në terren. Fatkeqësisht, shumë nga fëmijët vijnë në shkollë me ide shumë të kufizuara, konsumiste për natyrën. Ka një rrugë të gjatë dhe të vështirë për në zemrat e fëmijëve për të hapur para tyre botën mahnitëse, të larmishme dhe unike të natyrës. Një bisedë hyrëse para turneut, pyetje nga mësuesi gjatë turneut, përmbledhje - të gjitha këto faza duhet të tërheqin vëmendjen e fëmijëve në mjedisin natyror. Mësimi i dashurisë për natyrën vazhdon në mësimet e punës, artit figurativ, kur fëmija skalit, vizaton bimë ose kafshë që ka parë gjatë ekskursionit. Procesi i të menduarit dhe i formimit të ndjenjave duhet të jetë i vazhdueshëm. Në mësimet e leximit, ku një fjalë letrare, një pikturë dhe një pjesë muzikore përbëjnë një tërësi të vetme, fëmijët zhvillojnë të menduarit krijues, shije artistike dhe krijohet një kuptim se gjithçka në botë është e ndërlidhur.

Njohuritë e marra duhet të konsolidohen në çështje praktike. Shkolla nuk ka një vend shkollor ku një fëmijë mund të mbjellë dhe të rrisë një bimë me duart e veta, kështu që bimët e brendshme na ndihmojnë të zgjidhim këtë problem. Studimi i tyre zhvillon aktivitetin njohës, vëzhgimin, pavarësinë, zellin dhe krijon lidhje ndërdisiplinore.

Siç e dini, shumica e bimëve të brendshme janë të huaj nga zona të ndryshme. Globi me kushte të ndryshme klimatike dhe tokësore. Duke krijuar kushte të përafërta jetese për bimët e brendshme, fëmijët në praktikë njihen me faktorët mjedisorë të habitatit të bimës. Që kjo punë të sjellë rezultatet e dëshiruara, vetë mësuesi duhet të ketë një sasi të caktuar njohurish. Por nuk mjafton vetëm edukimi mjedisor brenda mureve të një institucioni arsimor. Fëmija duhet të shohë një qëndrim të kujdesshëm, respekt për natyrën nga ana e prindërve.

Prandaj, përveç punës drejtpërdrejt me fëmijët, në punën time shumë vëmendje i kushtohet edhe punës shpjeguese me prindërit. I rekomandoj prindërve të lexojnë tregimet e V. Bianki, M. Prishvin, P. Voronko për lexim me fëmijët.

Dashuria për natyrën është e lidhur ngushtë me kulturën e sjelljes. Në bisedat me prindërit, duhet të kujtohen rregullat e sjelljes në vendet e rekreacionit në natyrë. Kryeni konsultime me temat: "Natyra dhe fëmijët", "Mbrojtja e natyrës", "Ditë pushimi në pyll, në lumë", "Si të kujdesemi për kafshët në shtëpi" etj. Këshillojini prindërit që të vizitojnë pyllin, në fundjavë. , mbi lumë, rezervuar me qëllim vëzhgimi natyrën përreth, koleksion i materialit natyror. Sillni në mbledhjet e prindërve për të diskutuar temat e mëposhtme:

"Si t'i edukojmë fëmijët për dashurinë, interesin dhe respektin për natyrën", "Vlera e lojës në rritjen e interesit të fëmijëve për natyrën", "Jeta e egër është një botë e mahnitshme, e shumëanshme", "Natyra na ndihmon të jetojmë, na kënaq, prandaj duhet ruajtur etj.

Kështu, po bëhen përpjekje për të përmirësuar kulturën mjedisore të prindërve, për të thelluar njohuritë e tyre për masat e mbrojtjes së mjedisit.

Kryerja e punës për edukimin mjedisor, zgjerimi i përmbajtjes së materialit programor për bimët, kafshët, fenomenet natyrore, për punën e njerëzve për t'u kujdesur për to, për kultivimin e dashurisë, qëndrimin e kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj bimëve dhe kafshëve, përpjekje për të siguruar që fëmijët hyjnë në natyrë nuk janë vetëm soditës, konsumatorë, por pronarë të kujdesshëm e kursimtarë të tokës së tyre amtare.

Konceptet themelore ekologjike në rrjedhën e historisë natyrore.

Një mjet për edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollave fillore

klasa në rrjedhën e historisë natyrore është një njohje me një pamje elementare holistike të botës. Një person duhet të mësojë të kuptojë botën përreth tij dhe të kuptojë vlerën dhe kuptimin e veprimeve të tij dhe të atyre që e rrethojnë. Fëmijët e moshës së shkollës fillore karakterizohen nga një unitet unik i njohurive dhe përvojave, gjë që na lejon të flasim për mundësinë e formimit të tyre në baza të besueshme për një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës.

Bazuar në hulumtimin e I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina dhe bazuar në veprat e A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva zhvilloi një sistem të njohurive ekologjike (Tarasova, 2000).

Ky sistem i njohurive përfshin dy blloqe:

1. Blloku i njohurive bazë ekologjike:

a) njohuri për objektet dhe fenomenet e natyrës, vetitë dhe diversitetin e tyre, për marrëdhëniet midis tyre, domethënë të gjithë kompleksin e njohurive për mjedisin, për gjithçka që rrethon një person, që përbën konceptin e "natyrës". ;

b) njohuri ekologjike për sistemet biologjike (pyll, livadh, rezervuar dhe të tjerë), për marrëdhëniet e organizmave me mjedisin e tyre, për përshtatjet me të, marrëdhëniet e organizmave me njëri-tjetrin dhe me njerëzit;

c) njohuri për vlerën, rëndësinë e objekteve të studiuara në jetën e natyrës dhe të njeriut;

d) njohuri për punën e njerëzve në shfrytëzimin e burimeve natyrore.

Blloku i njohurive bazë ekologjike studiohet nga nxënësit e rinj në kursin e historisë natyrore, gjë që krijon kushtet e nevojshme për të studiuar një bllok tjetër njohurish, vetë mbrojtjen e mjedisit, jo vetëm në rrjedhën e historisë natyrore, por edhe në studimin e të tjerëve. lëndët.

2. Blloku i njohurive të duhura mjedisore përfshin:

a) njohuri për objektet e mbrojtjes. Ky grup përfshin njohuri për bimët dhe kafshët e përhapura të tokës amtare, në studimin e të cilave nxënësit më të rinj duhet të arrijnë në përfundimin se çdo organizëm i gjallë ka nevojë për mbrojtje; lloje bimësh dhe kafshësh të tokës amtare, të cilat po bëhen të rralla; specie të rrezikuara, të rrezikuara të bimëve dhe kafshëve;

b) njohuri për motivet e mbrojtjes së bimëve dhe kafshëve. Këtu përfshihen: motivet ekonomike ("motivet e përdorimit"), motivet estetike ("motivet e bukurisë"), motivet humaniste ("motivet e mirësisë"), motivet civile për ruajtjen e natyrës, motivet sanitare dhe higjienike ("motivet e shëndetit");

c) njohuri për masat e mbrojtjes së natyrës. Ky grup njohurish përfshin njohuri për ligjet dhe rregulloret në fushën e mbrojtjes së natyrës, njohuri për përdorimin racional të burimeve natyrore në punën dhe aktivitetet ekonomike të një personi, njohuri për normat dhe rregullat e sjelljes njerëzore në natyrë, njohuri për mbrojtjen. të bimëve dhe kafshëve të rralla, habitateve të tyre, njohuri për format e mbrojtjes së natyrës në të cilat marrin pjesë nxënësit e shkollës, për përmbajtjen e punës së nxënësve për mbrojtjen e mjedisit, metodat dhe rregullat për zbatimin e tyre.

Njohuritë për natyrën ndikojnë në formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm: nën ndikimin e të mësuarit, fëmijët fillojnë të kuptojnë marrëdhëniet shkakësore dhe varësitë në natyrë, fillojnë t'i marrin parasysh në aktivitetet dhe sjelljen e tyre.

Autorët punime të ndryshme vini re se qëndrimi i mirë ndaj mjedisit natyror që shfaqet tek fëmijët është rezultat i një organizimi të veçantë të procesit pedagogjik. Në disa raste, efekti arrihet duke përfshirë fëmijët në aktivitete praktike (punë, kërkim, vizual), në të tjera - duke lidhur materiale shtesë (leximi i veprave letrare, shfaqja e fotografive, shikimi i shfaqjeve televizive, etj.), në të tretën - nga ndërveprim, komunikim me qeniet e gjalla (veçanërisht me kafshët).

Pra, edukimi mjedisor i nxënësve është një drejtim prioritar në punën e shkollës, i cili kryhet duke marrë parasysh moshën e nxënësve, me qëllimin përfundimtar formimin e një kulture mjedisore.

1.2 Historia e edukimit mjedisor në Rusi

Edukimi mjedisor në Rusi ka një histori të gjatë. Në gjysmën e dytë të shekullit të nëntëmbëdhjetë. Edukatorët rusë V.G. Belinsky, A.G. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky dhe të tjerët.

Ata theksuan rolin e njohurive të historisë natyrore në formimin e cilësive morale të individit, të cilat rregullojnë sjelljen e njeriut në natyrë. L.N. Një rol të rëndësishëm në procesin e përmirësimit moral të personalitetit të fëmijës, Tolstoi i kushtoi edhe përshtypjeve të marra nga komunikimi me natyrën: "... është për të ardhur keq të presësh një pemë, sepse ajo është e gjallë. Në fund të fundit, është si gjaku. Kur pimë lëng nga një thupër." I thirrur për të zgjeruar komunikimin me natyrën dhe mësuesi i madh rus K. D. Ushinsky. Ai ishte i hutuar se "ndikimi edukativ i natyrës vlerësohet kaq pak në pedagogji".

Një parakusht i rëndësishëm për formimin e edukimit mjedisor në Rusi ishte mbledhja e shumë fakteve të përmbajtjes mjedisore nga natyralistët. Rusia XVIII në. I.G. Gmelin, G.V. Steller, S.P. Krashennikov, I.I. Lepekhin, P.S. Pallas, V.F. Zuev dhe të tjerët.

Nga vitet 50. Shekulli i 19 njohuritë nga fusha e ekologjisë depërtuan me sukses në institucionet arsimore të Rusisë, para së gjithash në ato më të larta, dhe më pas në ato të mesme dhe fillore, përmes zhvillimit të drejtimit biologjik në studimin e natyrës, mbështetësit e së cilës konsideronin objekte të gjalla dhe të pajetë dhe fenomene natyrore. në unitetin, ndërveprimin dhe ndërvarësinë e tyre (A N. Beketov, V. I. Vernadsky, D. N. Kaigorodov, A. O. Kovalevsky, G. F. Morozov, K. F. Rul’e, N. A. Severtsov, V. N. Sukachev). Futja e ideve të drejtimit biologjik në shkencën e shkollës ishte fillimi i zbatimit të edukimit mjedisor në institucionet arsimore ruse. Kështu, mbështetësit e drejtimit biologjik në nivelin fillestar zhvilluan aspektin shkencor të edukimit mjedisor, i cili konsiston në zhvillimin e një qëndrimi njohës ndaj mjedisit.

Së bashku me asimilimin e njohurive biologjike nga studentët, edukimi mjedisor përfshinte edhe edukimin e një qëndrimi moral, estetik dhe të kujdesshëm ndaj natyrës. Këto çështje u pasqyruan në veprat e një numri mësuesish të gjysmës së dytë të shekullit të 19-të dhe fillimit të shekullit të 20-të. (N. F. Bunakov, V. P. Vakhterov, P. F. Kapterev, N. A. Korf, D. I. Tikhomirov, D. D. Semenov).

Kështu, u përcaktuan kërkesat për përmbajtjen e materialit mjedisor, u zhvilluan bazat didaktike për mësimin e një kursi në shkencat natyrore, përfshirë çështjet mjedisore, dhe u vërtetua nevoja për një qëndrim të kujdesshëm, moral ndaj natyrës.

Megjithatë, nxënësit e shkollave zemstvo morën sasinë më të madhe të njohurive mjedisore, ku mbizotëronin tekstet shkollore nga mësues me prirje progresive. Libra të tillë edukativë u pranuan në shkollat ministrore vetëm në fillim të shekullit të 20-të. Nxënësit e shkollave famullitare morën një sasi minimale të njohurive të shkencave natyrore, por në shkollat e këtij lloji i kushtohej shumë vëmendje formimit të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj gjithë jetës në tokë.

Por, megjithë zhvillimin e edukimit mjedisor, në fund të XIX - fillim të shekullit XX. ishte e natyrës njohëse dhe përcaktohej në një masë më të madhe nga zhvillimi i vrullshëm i shkencave natyrore.

e dyta gjysma e XIX në. mund të konsiderohet një periudhë kur paarsyeshmëria e njerëzve në trajtimin e natyrës u bë e dukshme. Dëmet katastrofike që i shkaktohen botës natyrore nga prodhimi industrial dhe bujqësor, si dhe sjellja e papërgjegjshme njerëzore, e bënë shoqërinë të mendojë për të ardhmen e mundshme dhe për mbrojtjen e natyrës, përdorimin racional të burimeve të saj. Si pasojë e situatës aktuale, që nga vitet '50. filluan të krijohen organizata të veçanta shkencore dhe administrative për studimin dhe shfrytëzimin e pasurive natyrore. Kjo bëri të mundur futjen e çështjeve mjedisore në kurrikulë.

Nga fillimi i viteve 60. interesi për edukimin mjedisor po rritet (N.M. Verzilin, I.A. Rykov). Nga fundi i viteve '60. shkenca pedagogjike problemet e edukimit mjedisor të nxënësve filluan të zhvillohen në mënyrë aktive. Çështjet e ruajtjes së natyrës dhe përdorimit të teknologjive të kursimit të burimeve u përfshinë gradualisht në kurrikulat dhe tekstet shkollore. Fillimisht, këto tema ishin me interes kryesisht për metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore, në veçanti biologjinë dhe gjeografinë. Por në të njëjtën kohë, çështjet e mbrojtjes së natyrës nuk u specifikuan, por, si rregull, ato u deklaruan zyrtarisht pa prova, dhe tekstet shkollore dhe programet nuk fokusoheshin në veprimtarinë njerëzore, potencialin e tij për të ndikuar në gjendjen e mjedisit. Sidoqoftë, tashmë, së bashku me aspektet arsimore, aspektet edukative filluan të reflektohen në çështjet mjedisore.

E.V. Girusova, Yu.T. Markova, D.Zh. Markovich, N.N. Moiseeva, A.D. Ursula thekson se edukimi në fushën e menaxhimit të natyrës duhet të kontribuojë në zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme mjedisore.

Formimi i teorisë dhe praktikës së edukimit mjedisor modern është i lidhur me veprat e I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, V.G. Johansen, N.M. Mamedova, N.A. Rykova, E.S. Slastenina, I.T. Suravegina, E.Yu. Shapokin.

Për shkak të akumulimit intensiv të njohurive për ndërveprimin e natyrës dhe shoqërisë, lindi detyra për t'i pasqyruar ato në përmbajtjen e arsimit.

Ky aspekt i studimit të bazave të shkencës në shkollë quhet edukim mjedisor. Është bërë e njohur se për zbatimin e një edukimi mjedisor të plotë, është e nevojshme të përfshihen çështjet mjedisore si në shkencat natyrore ashtu edhe në ato humane. Dhe ndërdisiplinariteti i problemeve mjedisore kërkonte një qasje ndërdisiplinore në studimin e tyre.

Disa autorë e konsiderojnë sot edukimin dhe edukimin mjedisor si një sistem normash, rregullash, njohurish shoqërore që synojnë të sigurojnë interesat afatgjata të një personi në mjedisin e komunikimit të tij. Në literaturën pedagogjike dallohen me variacionet më të mëdha disa nivele të përmbajtjes së edukimit mjedisor.

Opinioni i E.B. Boshti që është e mundur të arrihet qëllimi përfundimtar - zhvillimi i edukimit mjedisor dhe përgjegjësisë midis nxënësve - nëse:

Niveli i njohurive të përgjithshme shkencore bazë ofron një kuptim të njohurive bazë logjike, të cilat kontribuojnë në miratimin e vendimeve të përgjegjshme në lidhje me mjedisin;

Njohuritë ndërdisiplinore kontribuojnë në formimin e orientimeve të vlerave, ofrojnë një kuptim që kultura, feja, ekonomia, politika ndikojnë në konsumin e mjedisit nga një këndvështrim mjedisor.

Aktualisht, në Rusi po kryhen kërkime teorike dhe të aplikuara në fushën e përmbajtjes, formave organizative dhe teknologjisë së arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor. Është duke u zhvilluar një koncept i edukimit të përgjithshëm mjedisor. Por deri më tani në Rusi, vetëm 30% e nxënësve të shkollës mbulohen nga edukimi mjedisor. Bëhet fjalë për ndërgjegjësimin për çështjet mjedisore. Format e zbatimit të tij në shkollën ruse përfshijnë:

1) lënda “Ekologji”;

2) ekologjizimi i lëndëve "kimi", "fizikë", "gjeografi", "biologji";

3) kurse fakultative dhe të specializuara.

Për ekologjizimin e lëndëve shkollore janë përgatitur dhe botuar suplemente të teksteve të fizikës dhe gjeografisë, programe të ekologjizuara ("Kimia dhe ekologjia", "Kursi i kimisë për klasa humanitare", "Natyra dhe letërsia" etj.).

Për edukimin mjedisor shkollor, Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse ofroi kurse opsionale: "Ekologjia e qytetit", "Ekologjia globale", "ekologjia". njeriu modern"tjetër.

Marrëdhënia me natyrën është nuanca të ndryshme, e cila lidhet me orientimin e procesit arsimor, karakteristikat personale të fëmijës.

Idetë e mësuesve të së kaluarës për edukimin ekologjik dhe komunikimin e një fëmije me natyrën u zhvilluan dhe u përgjithësuan nga: mësuesi rus Gerd A.Ya., Pavlov A.P. dhe shumë edukatorë të tjerë janë natyralistë. Ata krijuan një numër manualesh origjinale mbi metodologjinë e shkencës natyrore, në të cilat problemi i edukimit ekologjik të një studenti më të ri u vendos në radhë të parë.

Gerd A.Ya. zhvilloi një sistem të studimit të natyrës në klasat fillore, i cili rriti dashurinë për natyrën dhe botën shtazore dhe nuk e ka humbur rëndësinë metodologjike edhe sot. Pavlov A.P. besonte se një qëndrim i kujdesshëm ndaj faktorëve të nevojshëm të jetës për një person është gjëja më e rëndësishme në edukimin e një nxënësi të vogël shkollor.

Gerd A.Ya. besonte se para se t'i prezantojnë fëmijët në botën e bimëve dhe kafshëve, ata duhet të njihen me objekte dhe fenomene të natyrës së pajetë, pasi ligji i evolucionit të natyrës nuk mund të realizohet nga studentët pa kuptuar marrëdhëniet që ekzistojnë midis inorganike dhe organike. botë dhe që lidhin natyrën e pajetë dhe të gjallë.

Aktualisht, përvoja në zbatimin e edukimit mjedisor në Rusi po grumbullohet, por, sipas profesorit A.N. problem i ri njerëzimi - kërcënimi i shkatërrimit të themeleve ekologjike të jetës dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.

Vëmendja e madhe në edukimin modern ndaj problemeve mjedisore është për faktin se Rusia i është bashkuar lëvizjes ndërkombëtare që synon formimin e kulturës ekologjike të njeriut. Në aspektin pedagogjik, gjatë zbulimit të përmbajtjes së edukimit mjedisor, është e nevojshme të kihet parasysh sa vijon:

1. Të përdorë të dhëna objektive për gjendjen e mjedisit natyror në tërësi dhe përbërësit e tij individualë; Për më tepër, duhet të përdoren jo vetëm të dhëna në vetvete, por edhe ilustrime për ta në lidhje me ato pasoja të ndërlidhura që mund të sjellë ky apo ai ndryshim i veçantë në çdo komponent të biosferës.

2. Mbulim gjithëpërfshirës i dukurive mjedisore. Është e rëndësishme të riprodhoni jo vetëm një pamje të një grupi kompleks procesesh natyrore, por edhe t'i jepni ato në lidhje me ngjarjet në vetë shoqërinë.

Kështu, mund të konkludojmë:

Megjithë zhvillimin e drejtimit mjedisor në sistemin arsimor dhe një nivel mjaft të lartë të teorisë dhe praktikës së edukimit mjedisor në kohën e tanishme, ende nuk është formuar një strukturë që përcakton marrëdhënien midis fushave ndërdisiplinore në përgjithësi dhe formimit profesional mjedisor. Duhet të merret parasysh se përvoja në zbatimin e edukimit mjedisor në Rusi po grumbullohet gjithashtu, por edukimi mjedisor modern rus ka një numër problemesh që nuk lejojnë të realizohet plotësisht potenciali i tij dhe të formohet një personalitet i arsimuar mjedisor. Arsyeja kryesore, siç e shohim, është mungesa e integritetit, konsistencës, vazhdimësisë së edukimit mjedisor, si dhe përmbajtja e orientimit mjedisor në programet e disiplinave bazë akademike.

1.3 Thelbi i ideve dhe koncepteve në pedagogji dhe psikologji

Fjalori shpjegues i Ozhegov:

Koncept, -i, krh. 1. Ide e përgjithshme e formuluar logjikisht për një klasë sendesh, dukurish; ideja e diçkaje, P. kohë. P. cilësi. Konceptet e shkencës. 2. Përfaqësimi, informacioni e se sth. Të kesh, të marrë send rreth smth. 3. zakonisht pl. Metoda, niveli i të kuptuarit të diçkaje. Fëmijët kanë idetë e tyre. * Nuk kam ide (folje) - Nuk e di, nuk kam ide për dikë a diçka. Kur niset treni? - Nuk e kam idenë. Me konceptin se kush (i thjeshtë) - për një person të zgjuar. Me konceptin, çfarë po bëhet (e thjeshtë) - po bëhet diçka. i zgjuar, i zgjuar. Pa e dhënë kush (i thjeshtë) - nuk kupton asgjë. || adj. konceptual, -të, -të (në 1 kuptim; i veçantë). kategoritë konceptuale.

Koncept - përfaqësim, informacion për diçka.

Përfaqësim, -i, krh. 1. shih imagjinoj, -sya. 2. Një deklaratë me shkrim për sth. (zyrtare). P. prokurori (akt i mbikëqyrjes prokuroriale). 3. Shfaqje teatrale ose cirku, shfaqje. Paragrafi i parë i shfaqjes së re. Pika amator 4. Riprodhimi në mendje i perceptimeve të përjetuara më parë (të veçanta). P. - imazhi i një objekti ose fenomeni. 5. Dituria, të kuptuarit e diçkaje. Nuk kam asnjë ide për asgjë. Krijoni një paragraf për diçka. Libri jep një paragraf të mirë për këtë temë. * Nuk e kam idenë (folëse) - Nuk e di fare, nuk jam në dijeni. Ku shkoi? - Nuk e kam idenë.

Përfaqësimi është riprodhimi në mendje i perceptimeve të përjetuara më parë.

Fjalori i madh enciklopedik:

Koncepti është një mendim në të cilin objektet e një klase të caktuar përgjithësohen dhe dallohen sipas veçorive të caktuara të përbashkëta dhe, në tërësi, specifike për to.

Një koncept është një imazh i një objekti ose fenomeni të perceptuar më parë (përfaqësimi i kujtesës, kujtimi), si dhe një imazh i krijuar nga një imagjinatë produktive.

Fjalor psikologjik:

Koncepti - Një shfaqje simbolike e vetive thelbësore të objekteve të botës përreth, të identifikuara si rezultat i punës analitike. Çdo koncept përmban një veprim objektiv të veçantë që riprodhon objektin e dijes përmes përdorimit të mjeteve të caktuara. Ka koncepte empirike dhe teorike.

Përfaqësimi - një imazh vizual i një objekti, i riprodhuar nga kujtesa në imagjinatë. Imazhet e paraqitjeve, si rregull, janë më pak të gjalla dhe më pak të detajuara sesa imazhet e perceptimit, por ato pasqyrojnë më karakteristikën e një subjekti të caktuar. Në të njëjtën kohë, shkalla e përgjithësimit të një ose një tjetër përfaqësimi mund të jetë e ndryshme, në lidhje me të cilën dallohen përfaqësimet e vetme dhe të përgjithshme. Me anë të një gjuhe që fut në përfaqësim metoda të zhvilluara shoqërore të funksionimit logjik të koncepteve, përfaqësimi përkthehet në një koncept abstrakt.

Në enciklopedinë psikologjike:

Një koncept është një formë dijeje që pasqyron njëjësin dhe të veçantën, e cila është në të njëjtën kohë universale. P. vepron si një formë e pasqyrimit të një objekti material, dhe si një mjet i riprodhimit mendor të tij, ndërtimi, domethënë si një veprim i veçantë mendor.

Përfaqësimi - një imazh vizual i një objekti ose fenomeni që lind në bazë të kujtimit ose imagjinatës produktive, në bazë të ndjesive dhe perceptimeve që kanë ndodhur. Në veprimtarinë njohëse, P. zë një pozicion të ndërmjetëm midis perceptimit dhe të menduarit abstrakto-logjik.

Koncepti dhe përfaqësimi në pedagogji:

Koncepti është një formë e të menduarit shkencor dhe të përditshëm; rezultat i përgjithësimit të vetive të objekteve të një klase të caktuar dhe i nënvizimit mendor të vetë kësaj klase sipas një grupi të caktuar tiparesh dalluese të përbashkëta për objektet e kësaj klase. P. janë fiksuar në fjalë. P. pasqyron objekte të tilla dhe vetitë e tyre që nuk mund të paraqiten në formën e një imazhi pamor. P. dallojnë përmbajtjen dhe vëllimin. Përmbajtja e një vetie është një grup veçorish sipas të cilave objektet përgjithësohen në një veti.të përgjithshme.

Përfaqësimi - një imazh i një objekti ose fenomeni të perceptuar herët

(P. kujtim, kujtim), si dhe një imazh i krijuar nga një imagjinatë produktive; formë e ndjenjës. reflektime në formën e njohurive pamore-figurative. Në ndryshim nga perceptimi, P. ngrihet mbi dhënien e menjëhershme të objekteve individuale dhe i lidh ato me konceptin. P. kryhet në dy forma - në formën e imazheve të kujtesës dhe imagjinatës. P. kujtesa shërben kusht i nevojshëm procesi i njohjes, gjatë të cilit imazhi i ruajtur i objektit përditësohet gjatë perceptimit.

Konceptet i shfaqen studentit si elemente të përvojës sociale. Ata regjistrojnë arritjet e gjeneratave të mëparshme. Nxënësit duhet ta bëjnë këtë përvojë sociale përvojën e tyre individuale, elemente të zhvillimit të tyre mendor. Koncepti, i asimiluar nga një person, bëhet një imazh, por një imazh i veçantë: abstrakt dhe i përgjithësuar. Një person mund të mendojë duke përdorur koncepte të ndryshme, megjithatë, sapo të paraqesë imazhin e një objekti të caktuar, atëherë ky imazh do të përmbajë domosdoshmërisht veçori të parëndësishme. Për shembull, imazhi i paraqitur i një qeni do të përmbajë si shenja të zakonshme - kjo është një kafshë shtëpiake nga familja e gjitarëve grabitqarë, me katër këmbë, me një bisht që mund të leh. Në mënyrë të ngjashme, shenja të parëndësishme janë madhësia, ngjyra, forma e veshëve, putrave, etj.

Për të qartësuar mendimin e formuluar në të folur (të folur, të shkruar ose të lexuar), hapi i parë është të identifikoni qartë të gjitha konceptet domethënëse, pavarësisht se sa fjalë shprehet secili koncept. Shpesh një koncept përfaqësohet nga disa fjalë. “Blloku shtëpi”, “arsim i lartë jo i plotë”, “Inspektorati Shtetëror i Sigurisë Rrugore”... Po aq shpesh koncepti shprehet me një fjalë. "Nata", "rruga", "fanari, "farmacia"... Le të kemi parasysh, megjithatë, se e njëjta fjalë shpreh shpesh koncepte të ndryshme (bota si shoqëri, bota si jo luftë, bota si univers... Rezulton se njerëzimi ka më shumë koncepte sesa fjalë.

Konceptet janë të përgjithshme dhe njëjës, konkrete dhe abstrakte.

Konceptet e përgjithshme i referohen një grupi të caktuar objektesh, të bashkuara, si rregull, me të njëjtin emër dhe që kanë të njëjtat veçori. Pra, koncepti i "temperamentit" vlen për të gjithë njerëzit. Ose koncepti i "aktivitetit jetësor" i referohet si botës së kafshëve, ashtu edhe botës së njerëzve. Për shembull, jeta e majmunëve ose jeta e shoqërisë, jeta e të rriturve dhe fëmijëve në shkollë, etj. Koncepte të vetme karakterizojnë vetitë që lidhen me një objekt. Duke treguar, për shembull, llojin sanguin të temperamentit ky person, ne pasqyrojmë një veti njëjës. Ose rruga e jetës së një individi. Konceptet specifike i referohen një objekti të mirëpërcaktuar, lehtësisht të përfaqësuar (për shembull, koncepti i "korteksit cerebral", "mace", "liqen", "libër", etj.). Ato abstrakte pasqyrojnë vetitë dhe dukuritë e objekteve që janë të vështira për t'u imagjinuar dhe klasifikuar (për shembull, "ndërgjegjja", "miqësia", "ndarja", "frika", etj.).

Operacioni me koncepte i referohet nivelit më të lartë të të menduarit, karakteristik për formën e tij verbalo-logjike. Ky lloj të menduari është karakteristik për një person, duke filluar nga një moshë e caktuar dhe vazhdon të përmirësohet pothuajse gjatë gjithë jetës së tij. Koncepti konsiderohet si një formë të menduarit abstrakt, rezultat i përgjithësimit të vetive të objekteve, dukurive të veçanta dhe i nxjerrjes në pah të veçorive thelbësore në to.

Dokumente të ngjashme

Thelbi, qëllimet, objektivat, parimet e edukimit mjedisor. Analiza e vëllimit dhe strukturës së ideve dhe koncepteve kryesore ekologjike që formohen te nxënësit e shkollës së mesme gjatë studimit të lëndës "Shkenca e Natyrës" dhe përdorimi i tyre në veprimtari praktike.

punim afatshkurtër, shtuar 04/08/2014

Rruga drejt kulturës ekologjike tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Koncepti dhe tiparet karakteristike të edukimit mjedisor. Formimi i ideve dhe koncepteve bazë ekologjike tek nxënësit e shkollave fillore gjatë studimit të lëndës "Bota rreth nesh".

punim afatshkurtër, shtuar 05/11/2015

Thelbi i edukimit ekologjik dhe roli në formimin e ideve ekologjike. Analiza e zhvillimit të problemit të rritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale. Metodat e korrigjimit të ideve ekologjike të nxënësve të shkollës me vonesë mendore.

tezë, shtuar 27.10.2017

Marrëdhënia midis etikës dhe moralit. Karakteristikat e formimit të ideve morale tek studentët më të rinj. Përmbajtja e edukimit moral në shkollën fillore moderne. Formimi i ideve morale të nxënësve të rinj të shkollës në aktivitetet e lojërave.

punim afatshkurtër, shtuar 05/09/2015

Vendi i historisë lokale të shkollës në sistemin e edukimit mjedisor të nxënësve të shkollave fillore. Puna për formimin e njohurive mjedisore tek studentët më të rinj duke përdorur komponentin rajonal. Niveli i edukimit mjedisor të nxënësve të shkollës së mesme.

punim afatshkurtër, shtuar 09/10/2010

Format dhe metodat e edukimit ekologjik të nxënësve të shkollave të vogla, metodat pedagogjike të përdorura. Organizimi dhe metodologjia e zhvillimit të ekskursioneve të historisë natyrore me nxënës të rinj. Analizë e programeve të përgjithshme arsimore në temën "Bota përreth".

tezë, shtuar 18.09.2017

Pikëpamjet moderne, mënyrat dhe mjetet e formimit të ideve ekologjike tek fëmijët parashkollorë në procesin e njohjes me bimët. Karakteristikat dhe rezultatet e punës me fëmijët grupi i mesëm Kopshti nr.11 në Myski në kuadër të programit “Ekologu i Ri”.

test, shtuar 03/10/2010

Thelbi dhe veçoritë e paraqitjeve hapësinore të nxënësve të rinj. Zhvillimi i një programi dhe vërtetimi metodologjik i procesit të zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore te nxënësit e rinj të shkollës. Vlerësimi i efektivitetit praktik të metodave të propozuara.

tezë, shtuar 11/08/2013

Koncepti i edukimit mjedisor modern në shkollën fillore ruse. Përmbajtja, format, metodat dhe teknikat e punës jashtëshkollore në lëndën “Bota përreth”. Përgjithësimi i përvojës në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj bimëve në nxënësit e shkollave të vogla.

punim afatshkurtër, shtuar 31.10.2014

Thelbi i vlerave dhe idealeve estetike të njeriut. Burimet e përvojës estetike të nxënësve të shkollës. Kriteret për formimin e edukimit estetik. Praktika e punës për formimin e ideve të nxënësve të shkollës për idealet estetike me anë të ekskursioneve.

Formimi i një tabloje ekologjike të botës në mësimet e shkencës natyrore. Puna e diplomës: Formimi i kulturës ekologjike të nxënësve të shkollës së mesme në aktivitetet jashtëshkollore në lëndën "Bota rreth nesh". Rëndësia praktike e studimit

Shkarko:

Pamja paraprake:

Dokumente të ngjashme

Më shumë për këtë temë:

Artikuj të tjerë: