Çrregullime specifike të leximit tek nxënësit e rinj të shkollës. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore Veçoritë e leximit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Prezantimi

I. Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik i problemit të mësimit të leximit te nxënësit më të vegjël

1.1 Veçoritë e edukimit në shkollën fillore

1.2 Qasja psikologjike për të kuptuar thelbin e leximit

1.3 Karakteristikat psikofiziologjike të procesit të leximit

II. Bazat teorike të mësimit të leximit për fëmijët e moshës së shkollës fillore

2.1 Analizë krahasuese dhe kritike e metodave të mësimdhënies së shkrim-leximit në historinë e pedagogjisë

2.2 Metoda e shëndoshë analitike-sintetike e mësimdhënies së shkrim-leximit

2.3 Pasqyrë e metodave dhe parimeve të mësimdhënies së leximit

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

Në mënyrë që një fëmijë të jetë i suksesshëm në shkollë, para së gjithash, ai duhet të zotërojë aftësitë themelore të të mësuarit: të lexuarit, të shkruarit dhe të numërimit. Mund të themi se ato janë baza e të gjithë edukimit.

Leximi është një mjet për të përvetësuar njohuri të reja të nevojshme për të mësuarit e mëtejshëm. Një student që nuk ka mësuar të lexojë, ose nuk është në gjendje ta bëjë këtë, nuk mund të fitojë me sukses njohuritë. Në fund të fundit, procesi i shkollimit gjithmonë përfshin punën e pavarur të fëmijëve, kryesisht punën në një libër. Zotërimi i pamjaftueshëm i teknikës së leximit nga nxënësit dhe më e rëndësishmja, aftësia për të kuptuar atë që lexojnë, do të shoqërohet me vështirësi serioze në. punë akademike të cilat mund të çojnë në dështim.

Problemi i të mësuarit të leximit është një nga problemet më të rëndësishme procesi pedagogjik dhe gjithmonë ka tërhequr vëmendjen e psikologëve dhe edukatorëve. Me çështjet e ecurisë së dobët të nxënësve të rinj dhe problemin e zhvillimit të veprimtarisë së leximit të nxënësve trajtuan shumë autorë vendas: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Këto probleme u konsideruan edhe nga shumë studiues të huaj M. Cole, J. Morton e të tjerë.

Pavarësisht se u mbajt në Shkolla fillore seksionet diagnostike nënkuptojnë një vlerësim të formimit të aftësive të leximit jo vetëm me anë të një kriteri shpejtësie (numri i fjalëve në minutë), por edhe një vlerësim i të kuptuarit të leximit, për shumë mësues kriteri i parë është ai kryesor. Si psikologu L.V. Shibaev, teknika e leximit, për të cilën kujdeset mësuesi në shkollën fillore, konsiderohet e vendosur dhe leximi si një veprimtari e plotë që ka statusin e një vlere kulturore nuk shtohet. Ndërkaq, praktika moderne botërore është e fokusuar në kriterin e të kuptuarit të tekstit. Për shembull, testet e aftësisë në lexim të kryera rregullisht në shumë vende bazohen në kriterin e shkrim-leximit, i cili formulohet si “aftësia e një personi për të kuptuar tekstet e shkruara dhe për të reflektuar mbi to, për të përdorur përmbajtjen e tyre për të arritur qëllimet e veta, për të zhvilluar njohuritë dhe aftësitë. , dhe të marrin pjesë aktive në jetën e shoqërisë."

Studimi Ndërkombëtar i Arritjeve Arsimore të Studentëve (PISA), i kryer në vitin 2000 duke përdorur këtë sistem, regjistroi një rezultat shumë të trishtuar: nxënësit rusë u renditën në vendin e 27-të për sa i përket shkrim-leximit. Në veçanti, për të lexuar në "nivelin më të lartë" - d.m.th. "Kuptoni tekste komplekse, vlerësoni informacionin e paraqitur, formuloni hipoteza dhe përfundime," ishin në gjendje vetëm 3% e nxënësve rusë të anketuar. Studentët që treguan një nivel nën të parën (përfshin aftësitë bazë: gjetjen e informacionit të thjeshtë në mënyrë eksplicite në tekst, interpretimin e tekstit për të përcaktuar temën kryesore) rezultuan të jenë 9% në Rusi, ndërsa mesatarja për vendet është 6%.

Kjo rrethanë na detyron t'i kthehemi zhvillimit të kritereve për vlerësimin e formimit të aftësive të të lexuarit.

Si kriter "pune", ne propozojmë të përdorim kriterin "cilësia e leximit". Cilësia e leximit i referohet aftësisë për të lexuar me kuptim.

Nga sa më sipër u formulua problem hulumtime të mëtejshme: cilat teknika dhe metoda mësimore do të përmirësojnë cilësinë e leximit te fëmijët e shkollave fillore.

Objekt të mësuarit është procesi i mësimdhënies së leximit për nxënësit më të vegjël.

Gjë: veçoritë e mësimdhënies së leximit për nxënësit më të vegjël.

Synimi punë: zbatimi i punës së synuar për mësimin e leximit për fëmijët e moshës së shkollës fillore duke përdorur një sërë teknikash dhe metodash.

Për të arritur qëllimin e studimit, u formuluan sa vijon. detyrat:

1) Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e mësimit të leximit për fëmijët e moshës së shkollës fillore;

2) Përcaktoni rolin e leximit në zhvillimin e fëmijëve të shkollës fillore;

3) Të studiojë ndikimin e teknikave dhe metodave të ndryshme në cilësinë e mësimdhënies së leximit te nxënësit më të vegjël

4) Zbuloni nivelin

Hipoteza: supozuam se cilësia e leximit për fëmijët e moshës së shkollës fillore do të varet nga përdorimi i teknikave dhe metodave të ndryshme nga mësuesi në mësimin e lexim-leximit.

Metodat e kërkimit. Në përputhje me detyrat e vendosura, përdoren metodat e mëposhtme të kërkimit:

studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor;

biseda individuale me fëmijët;

Eksperiment psikologjik dhe pedagogjik (duke thënë);

· Analiza cilësore dhe sasiore e rezultateve të fituara.

kjo pune nuk është një studim i thellë shkencor, por, megjithatë, pretendon të jetë një udhëzues i vogël për t'i mësuar fëmijët e moshës së shkollës fillore të lexojnë.

Kapitulli 1. Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik i problemit të mësimit të leximit për studentët më të rinj

1. 1 Karakteristikat e edukimit në shkollën fillore

“Mosha e vogël shkollore është periudha në jetën e një fëmije nga gjashtë deri në dhjetë vjeç, kur ai është në shkollën fillore”. “Gjatë kësaj periudhe mësimdhënia është veprimtaria kryesore në të cilën formohet njeriu”. Në klasat fillore, fëmijët fillojnë të mësojnë fillimet e shkencave. Në këtë fazë, sfera intelektuale-kognitive e psikikës po zhvillohet kryesisht. Në këtë fazë shfaqen shumë neoplazi mendore, përmirësohen dhe zhvillohen të vjetrat. “Periudha e shkollës karakterizohet nga zhvillimi intensiv i funksioneve njohëse, shqisore-perceptive, mendore, mnemonike etj.

Zakonisht një nxënës i shkollës fillore shkon me dëshirë në këtë institucion arsimor. Për nxënësit e klasave të para-katërta është karakteristike përpjekja për pozitën e nxënësit. . Në ditët e para të shkollës, përvoja e fituar nga fëmija në shtëpi ka një rëndësi të madhe. Më parë, një parashkollor i vogël ishte qenia e vetme dhe unike, por me pranimin në shkollë e gjen veten në një mjedis ku rreth tij janë të njëjtët "unikë dhe të vetëm". Përveç nevojës për t'u përshtatur me ritmin e jetës shkollore dhe kërkesat e reja, për të zotëruar hapësirën e shkollës, për të zotëruar mënyrat e vetëorganizimit dhe organizimit të kohës së tyre, nxënësi më i vogël duhet të mësojë të ndërveprojë me shokët e klasës. Por detyra kryesore e studentit më të ri është të ketë sukses në shkollë.

Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se në fazën e moshës së shkollës fillore, fëmija përjeton të ashtuquajturën krizë shtatëvjeçare. Perceptimi i fëmijës për vendin e tij në sistemin e marrëdhënieve ndryshon. "Situata sociale e zhvillimit po ndryshon, dhe fëmija e gjen veten në kufirin e një periudhe të re të moshës". Fëmija është i vetëdijshëm për vendin e tij në botën e marrëdhënieve shoqërore dhe fiton një pozicion të ri shoqëror të studentit, i cili lidhet drejtpërdrejt me aktivitetet edukative. Ky proces ndryshon rrënjësisht vetëdijen e tij, gjë që çon në një rivlerësim të vlerave. Studimi bëhet i një rëndësie të madhe për një student, prandaj, për shembull, zinxhiri i dështimeve të një fëmije në këtë aktivitet që çon në këtë fazë mund të çojë në formimin e komplekseve të qëndrueshme apo edhe në një sindromë të mosarritjes kronike.

Karakteristikat personale më të rëndësishme të një nxënësi më të vogël përfshijnë: besimin ndaj bindjes ndaj autoritetit, ndjeshmërinë e shtuar, vëmendjen, një qëndrim naiv-lojnor ndaj shumë gjërave që ai has. Bindja, konformizmi dhe imitimi janë të dukshme në sjelljen e një nxënësi të shkollës fillore.

Mësimi në shkollë është një aktivitet mjaft i ri dhe si rrjedhim interesant për fëmijët, ndërkohë që ata përballen edhe me një sërë vështirësish. Fillimisht, nxënësit e shkollës, natyrisht, nuk dinë të formulojnë në mënyrë të pavarur detyra mësimore dhe të kryejnë veprime për t'i zgjidhur ato. Për momentin, mësuesi i ndihmon ata në këtë, por gradualisht ata fitojnë vetë aftësitë e duhura (është në këtë proces që ata zhvillojnë veprimtari edukative të kryera në mënyrë të pavarur, aftësinë për të mësuar). . Fëmijët në këtë moshë kanë një pjesë të impulsivitetit, kapriçiozitetit, kokëfortësisë. Proceset vullnetare ende nuk janë zhvilluar mjaftueshëm te nxënësit e vegjël. Gradualisht, aftësia për të treguar përpjekje me vullnet të fortë shfaqet në aktivitetin mendor dhe sjelljen e nxënësve të shkollës. Nxënësit formojnë veprime mendore vullnetare, për shembull, memorizimi i qëllimshëm, vëmendja vullnetare, vëzhgimi i drejtuar dhe këmbëngulës, këmbëngulja në zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Prandaj, rëndësia e vlerësimit të rezultateve të aktiviteteve të nxënësit nga të rriturit po rritet. Veprimtaria edukative dhe njohëse e një studenti, si e rëndësishme shoqërore dhe individuale, ka në thelb një stimulim të dyfishtë: të brendshëm, kur nxënësi merr kënaqësi duke përvetësuar njohuri dhe aftësi të reja, dhe i jashtëm, kur arritjet e tij në njohje vlerësohen nga mësuesi.

Vlerësimi nga mësuesi është një nxitje për nxënësin. Ky vlerësim ndikon shumë edhe në vetëvlerësimin e nxënësit. Për më tepër, nevoja për vlerësim dhe forca e përvojave janë shumë më të larta për më shumë nxënës të dobët. Vlerësimi vepron si një shpërblim. Vlerësimi nga mësuesi e ndihmon fëmijën të mësojë të vetëvlerësojë punën e tij me kalimin e kohës. Për më tepër, ky nuk duhet të jetë vetëm një vlerësim i rezultatit, por edhe i veprimeve të vetë studentit, metoda e zgjedhur prej tij për zgjidhjen e ndonjë problemi specifik. Një mësues në klasat fillore të një shkolle nuk mund të kufizohet vetëm në vendosjen e një note në një ditar si një vlerësim i performancës së një nxënësi. Këtu është i rëndësishëm një vlerësim kuptimplotë, domethënë mësuesi duhet t'i shpjegojë nxënësit pse është bërë ky vlerësim, për të nxjerrë në pah anët pozitive dhe negative të punës së fëmijës. Më pas, mësuesi, duke vlerësuar veprimtaritë edukative të fëmijëve, rezultatet dhe procesin e tyre, formon kritere vlerësimi për fëmijët. .

të folurit

të foluritështë një formë e krijuar historikisht e komunikimit ndërmjet njerëzve nëpërmjet gjuhës. Procesi i të folurit përfshin, nga njëra anë, formimin dhe formulimin e mendimeve me mjete gjuhësore (të folurit), dhe nga ana tjetër, perceptimin dhe kuptimin e kuptimeve dhe kuptimeve të fjalëve dhe strukturave gjuhësore. Të folurit është një proces psikolinguistik dhe komunikues që kryhet përmes gjuhës. Zhvillimi i të menduarit lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e të folurit (L. S. Vygotsky, J. Piaget).

Fjala gjithmonë përcakton një objekt ose fenomen, dhe për këtë arsye vepron si një akt i të menduarit. Por fjala vepron edhe si mjet komunikimi, pra është pjesë e fjalës. Megjithatë, të menduarit dhe të folurit kanë rrënjë të ndryshme gjenetike. Funksioni fillestar i të folurit ishte komunikues (koordinimi i veprimeve në procesin e punës), në të njëjtën kohë, gjatë komunikimit verbal, transmetohen reflektime të përgjithësuara të klasave të fenomeneve, d.m.th. fakti i të menduarit.

L. S. Vygotsky besonte se në moshën rreth dy vjeçare (fillimi i fazës së të menduarit para operacionit sipas J. Piaget), ndodh një pikë kthese kritike në marrëdhëniet midis të menduarit dhe të folurit: fjalimi fillon të intelektualizohet dhe të menduarit bëhet verbal. . Shenjat e kësaj frakture: zgjerimi i shpejtë i fjalorit të fëmijës; rritje e shpejtë, spazmatike e fjalorit komunikues; kuptimi i fjalës bëhet i disponueshëm për fëmijën. Procesi i asimilimit të koncepteve vazhdon deri në adoleshencë. Asimilimi i vërtetë konceptet shkencore ndodh deri në moshën 11-15 vjeç (faza e operacioneve formale sipas J. Piaget). Fjala e parë e fëmijës në kuptimin e saj është si një frazë e tërë. Ana semantike e të folurit zhvillohet nga e tëra në pjesën, ana fizike - nga pjesa në të tërën (nga fjala në fjali).

Zhvillimi i të folurit në moshën e shkollës fillore, kjo është, para së gjithash, zhvillimi i të folurit gojor, zotërimi i strukturave komplekse gramatikore, përdorimi i frazave ndajfoljore. Në procesin e zhvillimit, studentët më të rinj zgjerojnë rrethin e tyre të komunikimit dhe fushën e përdorimit të të folurit gojor. Në procesin mësimor, fëmija ndërvepron kryesisht me mësuesin, fjalimi kompetent i të cilit shërben si model për të zhvilluar të folurit e tij. Kjo është veçanërisht e vërtetë për nxënësit e klasës së parë, për të cilët mësuesi është autoritet.

Zhvillimi i të folurit në klasat e ulëta kryhet kryesisht në mësimet e gjuhës ruse. Zotërimi i të folurit të fëmijëve ka disa linja: zhvillimi i anës tingullore-ritmike, intonacionale të të folurit, zotërimi i strukturës gramatikore, zhvillimi i fjalorit dhe ndërgjegjësimi i studentëve për veprimtarinë e tyre të të folurit. Në klasën e dytë ose të tretë, të folurit e brendshëm të nxënësit më të ri zhvillohet ndjeshëm. Kjo është për shkak të zhvillimit të funksionit të vetëkontrollit dhe formimit të një plani të brendshëm veprimi.

Njëkohësisht me të folurit gojor fillon të formohet dhe gjuha e shkruar. Marrëdhënia midis zhvillimit të këtyre llojeve të të folurit përcaktohet nga prania e veçorive të përbashkëta: logjika, provat, natyra e tyre kontekstuale. Është shumë më e lehtë për një nxënës të klasës së parë të përcjellë mendimet e tij me gojë, për shkak të aftësive të paformuara të të shkruarit. Po, dhe në klasat 2-3, fjalimi i tij me shkrim është ende mjaft i dobët. Fëmija i kushton më shumë vëmendje anës teknike të çështjes: drejtshkrimi i saktë i shkronjave, kontrollimi i fjalëve për gabime të mundshme drejtshkrimore. Është e vështirë për të në të njëjtën kohë të mendojë për ekspresivitetin e mendimit. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët ia dalin mirë me shkrimin e prezantimeve, gjuha e tyre e shkruar zhvillohet në bazë të kujtesës afatshkurtër. Gjithçka ndryshon kur një fëmijë arrin nivelin optimal të zhvillimit të aftësive të të shkruarit. Si rregull, fjalimi i shkruar është i zhvilluar mirë në klasat 3-4. Fëmija thotë: "Unë mund të shkruaj shpejt!" Kjo do të thotë se duke e përvetësuar teknikisht shkrimin, ai është i aftë të mendojë, të ndërtojë logjikën dhe shprehjen e paraqitjes, gjë që reflektohet në shkrimin e eseve nga studentët më të rinj.

Gjithashtu, me zhvillimin e të folurit të shkruar, formimi të folurit e brendshëm. Nëse në klasën e parë një fëmijë më shpesh shpreh pa menduar me fjalë gjënë e parë që i erdhi në mendje për pyetjen e mësuesit, qoftë edhe me kërkesën e përsëritur të mësuesit për të menduar para se të flasë, atëherë tashmë në klasën 3-4 nxënësi më i vogël. është në gjendje të mendojë për përgjigjen e tij. Natyrisht, kjo shoqërohet edhe me zhvillimin gradual të arbitraritetit dhe kontrollit të sjelljes së dikujt, si dhe me përvetësimin e pozitës shoqërore të nxënësit.

Në klasën e parë fëmija lexon vetëm me zë, kur shkruan fjalë edhe i shqipton me zë të lartë. Tashmë në klasën e dytë ose të tretë, ai fillon të lexojë libra "për veten e tij", dhe ai vetë procesi arsimor kontribuon në zhvillimin e të folurit të brendshëm, fëmija gradualisht mëson të mendojë "për veten". Kjo është për shkak të zhvillimit të funksionit të vetëkontrollit dhe formimit të një plani të brendshëm veprimi.

Një karakteristikë e rëndësishme e gatishmërisë komunikuese të fëmijëve për shkollim është shfaqja e formave arbitrare të komunikimit me një të rritur - ky është komunikim kontekstual, ku bashkëpunimi midis një fëmije dhe një të rrituri kryhet jo drejtpërdrejt, por indirekt - nga një detyrë, rregull. ose model, si dhe komunikim bashkëpunues-konkurrues me bashkëmoshatarët. Mbi bazën e tyre, fëmija gradualisht zhvillon një qëndrim më objektiv, të ndërmjetësuar ndaj vetvetes. Sidoqoftë, bashkëpunimi i bazuar në komunikim në klasat 1-2 është ende i zhvilluar dobët, është e vështirë për fëmijët e bashkuar në një grup të bien dakord mes tyre, secili mund të jetë përgjegjës vetëm për veprimet e tij dhe e vendos suksesin e tij mbi suksesin e ekipit. . Në klasat 3-4, nxënësit tashmë janë në gjendje të zhvillohen brenda grupit Rregulla të përgjithshme, lider i vendosur. Por komunikimi verbal është më shpesh i natyrës emocionale, pasi bazohet në simpatitë dhe preferencat ndërpersonale. Nëse në klasat 1-2, shumë fëmijë kanë më shumë gjasa të kenë marrëdhënie miqësore ose miqësie me njëri-tjetrin, veçanërisht në një mjedis shoqëror të rregulluar siç është shkolla, atëherë në fund të moshës së shkollës fillore është e rëndësishme që një fëmijë të krijojë një besim. marrëdhënie me një mik dhe humbja e tij është shumë e dhimbshme.

Me fillimin e periudhës së shkollës fillore, fëmija është në gjendje të dëgjojë dhe kuptojë fjalimin e një të rrituri, të formulojë mendimin e tij në shprehje të thjeshta gramatikore, të ndërtojë me vetëdije dhe vullnetarisht një deklaratë të folur në formë gojore dhe të shkruar. Në të njëjtën kohë, dihet se megjithëse niveli i zhvillimit të kompetencës reale të komunikimit të nxënësve të shkollës është shumë i ndryshëm, në përgjithësi ai është larg të qenit i dëshirueshëm. Në këtë drejtim, zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim është një nga fushat prioritare në zhvillimin e personalitetit të një studenti më të ri. Aktualisht, jemi dëshmitarë të një mjegullimi të kufijve të të folurit situativ dhe formal, bisedës dhe biznesit. Zhargoni ka hyrë fort në mendjen e fëmijës dhe përdoret prej tij jo vetëm në të folurit bisedor, por edhe në kushtet e komunikimit të zyrtarizuar në shkollë. Nuk është e pazakontë që në klasë të gjesh fëmijë që janë bartës të fyerjeve, duke futur fjalë kaustike sa herë që duan të tregojnë pakënaqësinë e tyre te një mësues ose bashkëmoshatarë. Më shpesh, reagimi i shokëve të klasës ndaj "fjalëve të këqija" është mosmiratues, studentët më të vegjël janë të indinjuar nga përdorimi i tyre nga ndonjë prej studentëve. Gjatë zgjidhjes së këtij problemi, mësuesi duhet të bisedojë individualisht me nxënësin, të analizojë pse nxënësi përdor fjalë fyese. Natyrisht, është e nevojshme të krijoni një marrëdhënie besimi me këtë fëmijë, jo për ta akuzuar atë për gjuhë të neveritshme, por për t'u përpjekur të kuptoni arsyet psikologjike që qëndrojnë në themel të sjelljes së tij. Më shpesh, nga fjalimi i fëmijës, mund të gjykohet stili i komunikimit në familje, sepse fëmijët nga kopshti fillojnë të kopjojnë sjelljen e prindërve të tyre.

Organizimi i veprimtarisë së përbashkët të nxënësve krijon një kontekst adekuat për përmirësimin e aftësisë së shfaqjes së të folurit të nxënësit (përshkrim, shpjegim), për përmbajtjen e veprimeve të kryera në formën e kuptimeve të të folurit për të orientuar (planifikuar, kontrolluar). , vlerësoni) aktivitete lëndore-praktike ose të tjera, kryesisht në formën e të folurit me zë të lartë të socializuar. Veprime të tilla të të folurit krijojnë një mundësi që studentët të zhvillojnë reflektim mbi përmbajtjen e lëndës dhe kushtet e veprimtarisë. Është legjitime t'i konsiderojmë si treguesit më të rëndësishëm të formës normative-moshë të zhvillimit në shkollën fillore.

Formimi i interesit të lexuesit dhe aftësia për të kuptuar tekste të ndryshme. Formimi i interesit të lexuesit për studentët më të rinj shoqërohet kryesisht me aftësinë për të njohur dhe kuptuar saktë fjalët. Shpesh nxënësit, duke mos kuptuar kuptimin e fjalës, humbasin aftësinë për të kuptuar kuptimin e gjithë historisë. Një shembull i thjeshtë që ilustron këtë problem: fëmijët e keqkuptuan kuptimin e fjalës "vendas", duke besuar se ky është emri i një krimbi, kjo çoi në një paraqitje të rreme të historisë në tërësi. Kuptimi i gabuar i tekstit çon në uljen e interesit të lexuesit për fëmijën. Por cila është arsyeja e paaftësisë së fëmijës për të kuptuar saktë kuptimin e fjalëve? Sigurisht, kuptimi i koncepteve komplekse nuk është i disponueshëm për një student më të ri, por fjalët e thjeshta gjithashtu hyjnë në listën e atyre të keqkuptuara. Edukatorët priren t'ia atribuojnë mungesën e të kuptuarit të teksteve nga fëmijët me mungesën e kulturës së leximit dhe diskutimit të librave së bashku në familje. Nga komunikimi i fëmijës me fëmijët dhe mësuesin vërehet se çdo problem i përditshëm diskutohet në shtëpi, por nuk diskutohet për përmbajtjen e librave. Prindërit praktikisht kanë pushuar së abonuari për fëmijët e tyre revista edukative, revista periodike, kanë pushuar së vizituari bibliotekën dhe librat në letër, me ilustrime, me shpirt, po zëvendësohen ngadalë nga pajisjet elektronike, duke zëvendësuar traditën e mbajtjes së bibliotekave shtëpiake. Në të njëjtën kohë, komunikimi me një libër është shumë i rëndësishëm në fëmijëri, dhe jo vetëm nga përmbajtja, por edhe nga forma.

Sipas vëzhgimeve të nxënësve më të vegjël, mund të vërehet se në klasën e parë, interesi për të lexuar është mjaft i lartë, ai mbështetet nga veprimtaria e përgjithshme njohëse dhe interesi për të mësuar. Nga mesi i klasës së dytë e në vazhdim, zhvillimi i interesit të lexuesit pëson një sërë ndryshimesh. Përafërsisht një e treta e fëmijëve në klasë fillojnë të kuptojnë interesat e tyre njohëse, jo momentale, por pak a shumë të ndërgjegjshme, të cilat i përfshijnë ata në leximin e literaturës për tema me interes. Për fëmijë të tillë, procesi i njohjes me një libër të ri bëhet emocionues në vetvete dhe ka një vlerë të lartë njohëse. Pjesa tjetër e studentëve fillojnë t'i perceptojnë mësimet e leximit letrar pa interes. Leximi i librave sipas planprogramit shkollor bëhet detyrim dhe ky fakt ndikon negativisht në zhvillimin e motivimit kognitiv.

Zhvillimi i aftësive të të shkruarit. D. B. Elkonin i kushtoi vëmendje të veçantë marrëdhënies midis zhvillimit të fjalës gojore dhe të shkruar, duke folur për heterogjenitetin dhe pabarazinë e zhvillimit të tyre. Me rëndësi të veçantë në zhvillimin e të folurit të shkruar është formimi i arbitraritetit në mënyrën e shkruar të shprehjes së mendimeve. Fillimisht, duke zotëruar aftësinë e të shkruarit, fëmija përqendron gjithë vullnetin e tij në nxjerrjen e saktë të shkronjave sipas modelit. Dhe vetëm pas zotërimit të arbitraritetit të të shkruarit zhvillohet arbitrariteti i fjalës së shkruar. Kjo ndodh shumë më vonë sesa zotërimi i arbitraritetit të fjalës gojore. Përvetësimi i këtij arbitrariteti ndodh në mënyra të ndryshme në të folurit me gojë dhe me shkrim. "Nëse zhvillimi i të folurit gojor fillon me një fjali-fjali, dhe ndërsa fëmija zhvillohet, së pari njësia kryesore e të folurit - fjala, dhe vetëm atëherë - tingëllon, atëherë fjalimi i shkruar fillon nga fundi i kundërt, nga elementi kryesor i tij - - letra" .

Është e rëndësishme të kuptohet se për zhvillimin e të folurit të shkruar, si dhe për të folurit me gojë, nevojitet një adresues. Fjalimi i shkruar duhet të kryejë funksionin e komunikimit, përndryshe formimi i tij pengohet. “Vetëm kur një deklaratë me shkrim synon t’i komunikojë mendimet, përshtypjet, përvojat e dikujt tjetrit, kur ajo kryhet me qëllim komunikimi, atëherë kemi të bëjmë me të folurit e shkruar si një lloj veprimtarie”. Por duke qenë se gjatë shkrimit të tekstit nuk ka adresë të drejtpërdrejtë komunikimi përballë fëmijës, motivimi për komunikim dhe zhvillimi social i nxënësit duhet të formohet mjaftueshëm në mënyrë që ai të mbajë në mendje një imazh specifik ose të përgjithësuar të adresuesit. . Fëmija duhet të ndërtojë një situatë komunikimi në planin e brendshëm, dhe jo vetëm në një situatë komunikimi të drejtpërdrejtë.

D. B. Elkonin në kërkimin e tij tregoi një marrëdhënie komplekse midis fjalës së shkruar, jo vetëm me të folurit gojor, por edhe me të menduarit, imagjinatën, të folurit e brendshëm dhe vëmendjen. Është zhvillimi i fjalës së shkruar në shkollën fillore që përcakton në një masë më të madhe zhvillimin e të menduarit, vetitë e tij logjike. Zotërimi i ndërtimeve të të folurit të shkruar përcakton kryesisht format strukturore të të menduarit.

“Fjalimi me shkrim një funksion krejtësisht i veçantë i të folurit, i cili kërkon për zhvillimin e tij të paktën një formim minimal të një niveli të lartë abstraksioni në lidhje me botën objektive dhe zhvillon procese abstraksioni ndërsa zhvillohet. shkakton vështirësi të mëdha që të folurit e shkruar vetëm mendohet, jo i folur.

Në mësimdhënien e shkrimit, është e rëndësishme të formohet arbitrariteti i kësaj veprimtarie, për të tërhequr vëmendjen e fëmijës jo vetëm për atë që shkruan, por edhe se si. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje sesi disponimi i tij, mirëqenia, aktiviteti aktiv etj., ndikojnë në efektivitetin e aftësisë së të shkruarit.

Nëse është e vështirë të formohet shkathtësia e të shkruarit në klasën 1, nëse fëmijët nuk e kanë zotëruar ende alfabetin, këshillohet që të përdoren gjenetikisht më herët (sipas L. S. Vygotsky) metodat e formimit të veprimtarisë shenjë-simbolike - vizatimi.

Lidhja midis shkrimit dhe leximit është gjithashtu e rëndësishme. Shumë mangësi në gjuhën e shkruar të nxënësve të klasave 1-2 janë për faktin se fëmijët nuk i lexojnë tekstet e tyre. Në klasat 3-4, fëmijët shkruajnë shumë më plotësisht dhe më kuptimplotë, kjo kryesisht për faktin se fëmijët fillojnë të lexojnë atë që kanë shkruar. Deri në fund të shkollës fillore, një nxënës më i ri duhet të zotërojë plotësisht shkrimin (në lidhje me leximin dhe të menduarit) jo vetëm në një nivel të lartë arbitrariteti, por edhe në nivelin e të kuptuarit të veçorive të tij, në varësi të detyrës funksionale që zgjidh shkrimi. Zhvillimi i të folurit të shkruar deri në fund të moshës së shkollës fillore duhet të përmbushë detyrën e zhvillimit të një plani të brendshëm për zhvillimin e personalitetit. Nga fillimi i adoleshencës, fjalimi i shkruar duhet të përdoret edhe në autokomunikime (për shembull, kur shkruani ditarë personalë), duke përfaqësuar vetëdijen e autorit për të zhvilluar aftësitë e tij reflektuese në aspektin personal.

Në studimet e fundit për zhvillimin e aftësive të të shkruarit tek nxënësit më të vegjël, vihet re se në procesin e të mësuarit në shkollën fillore, ndodh automatizimi i aftësive të të shkruarit, i cili manifestohet në një përmirësim të përgjithshëm të parametrave të tij me heterogjenitet dhe zhvillim të pabarabartë të shkrimeve të ndryshme. karakteristikat. Kështu, kompleksiteti njohës i një detyre ka një efekt të ndryshëm në karakteristikat e ndryshme të shkrimit, në varësi të shkallës së formimit të funksionit. “Ndërlikimi i komponentit kognitiv të shkrimit sjell ndryshime më të theksuara të pabarabarta në të specifikimet(i përkohshëm dhe cilësor) dhe një rritje e numrit të gabimeve te fëmijët me vështirësi në të nxënë krahasuar me fëmijët që zotërojnë me sukses kurrikulën shkollore ". Dinamika e përgjithshme e zhvillimit të aftësive të të shkruarit varet në masë të madhe nga detyra specifike që i duhet nxënësit më të vogël. zgjidhin.

Akhutina T. V., Babaeva Yu. D., Korneev A. A. Formimi i shkrimit tek nxënësit e rinj të shkollës: dinamika e ndërveprimit ndërmjet niveleve teknike dhe përmbajtjesore. S. 62.

Formimi i një lexuesi të ndërgjegjshëm është një detyrë e vështirë me të cilën përballet shkolla fillore. Në psikologji, ekziston një term "proces zhvillimi", që do të thotë:

1) ndryshim i pakthyeshëm, i drejtuar, i rregullt i objekteve materiale dhe ideale;

2) procesi i një ndryshimi cilësor në normat e të menduarit dhe veprimtarisë, kalimi nga disa forma socio-kulturore më pak të përsosura në të tjera, më të përsosura. Për ta mësuar fëmijën të lexojë, është e nevojshme ta pajisni atë me teknika leximi, të formoni mekanizmin e duhur të perceptimit të një teksti artistik dhe shkencor-njohës, t'i mësoni të punojë me tekstin dhe të zhvillojë aftësitë e duhura të leximit.

Kompleksiteti i kësaj detyre qëndron në faktin se gjatë mësimit të leximit, është e nevojshme të merren parasysh proceset mendore që përfshihen në lexim, të ndikohen në analizues të caktuar, në aparatin e të folurit-motor (një fjalë nuk mund të tregohet në tekst nëse shkronja e tij nuk shkakton paraqitje dëgjimore dhe motorike). Përveç kësaj, fëmija duhet të lexojë saktë, qartë, qartë, shpejt. Në shkencën moderne, psikologët e mirënjohur N.I. Zhinkin, L.S. Vygotsky, I.P. Podlasy, I.I. Tikhomirova, V.V. Davydov.

Sipas N.I. Zhinkin, kur lexon, fëmija duhet të zotërojë parashikimin, d.m.th. parashikimi i asaj që lexohet, lidhjet e saj dhe mbajtja e saj në kujtesë, për të parë fjalët mbështetëse që kanë kuptim.

Në moshën e shkollës fillore, fiksohen dhe zhvillohen karakteristikat kryesore të proceseve njohëse (perceptimi, kujtesa, vëmendja, imagjinata, të menduarit dhe të folurit), nevoja për të cilën shoqërohet me formimin e veprimtarisë së leximit të nxënësve të shkollës. Sipas L.S. Vygotsky, nga "natyrore" këto procese duhet të bëhen "kulturore" për nxënësit deri në fund të moshës së shkollës fillore, d.m.th. shndërrohen në funksione më të larta mendore të lidhura me të folurin, arbitrare dhe të ndërmjetësuara. Kjo lehtësohet nga aktivitetet kryesore me të cilat një fëmijë i kësaj moshe merret më së shumti në shkollë dhe në shtëpi: mësimdhënie, komunikim, lojë dhe punë. Deri në moshën shtatë vjeçare, tek fëmijët mund të gjenden vetëm imazhe riprodhuese. Imazhet-përfaqësime produktive shfaqen tek fëmijët e moshës 7-8 vjeç. Vëmendja në moshën e shkollës fillore bëhet arbitrare, por vëmendja e pavullnetshme mbetet e fortë për një kohë mjaft të gjatë. Vëllimi dhe qëndrueshmëria, ndërrueshmëria dhe përqendrimi i vëmendjes vullnetare në klasën e 4-të të shkollës tek fëmijët janë pothuajse të njëjta si tek një i rritur. Sa i përket ndërrueshmërisë, ajo është edhe më e lartë në këtë moshë sesa tek të rriturit. Kjo është për shkak të lëvizshmërisë së proceseve në sistemin nervor qendror të fëmijës. Studentët më të rinj mund të kalojnë nga një aktivitet në tjetrin pa shumë vështirësi ose përpjekje të brendshme. Vëmendja e fëmijëve zbulon veçoritë e saj më të përsosura vetëm kur objekti ose fenomeni që tërhoqi drejtpërdrejt vëmendjen është veçanërisht interesant për fëmijën. Prandaj, është shumë e rëndësishme që në këtë moshë të prezantohen fëmijët me librin si një burim i L.S. interesant, argëtues dhe i dobishëm. Vygotsky besonte se "forma kryesore e manifestimit të instinktit në fëmijëri është interesi". Një gjendje interesi-motiv ose një gjendje motivuese që inkurajon veprimtarinë njohëse lind në bazë të një tërheqjeje për një zonë të caktuar në procesin e zhvillimit të saj dhe mund të zhvillohet në një nevojë personale, me një qëndrim aktiv, aktiv ndaj temës, në një prirje. . Në këtë moshë, ka një zhvillim jashtëzakonisht të shpejtë të sferës emocionale, ose e ashtuquajtura inteligjencë shqisore.

Duke i kushtuar vëmendje të madhe kësaj veçorie të moshës së shkollës fillore, mësuesi mund të arrijë efikasitet të lartë në punën e tij për formimin e pavarësisë së leximit. Pikërisht në moshën e hershme shkollore ndodh akumulimi i ndjenjave dhe përvojave. Prandaj, studentët më të rinj kërkojnë argëtim, përvoja të forta emocionale në lexim. Imagjinata e tyre kapet nga vepra të mbushura me aksion, veprat heroike duket se janë normë e jetës, dhe heronjtë e tyre të preferuar janë, para së gjithash, heronjtë e veprimit. Për fëmijët e moshës së shkollës fillore, sipas L.S. Vygotsky, ne kemi nevojë për vepra që "i mësojnë ata të befasohen". Aftësia për t'u befasuar nga një ngjarje, një fenomen, një person është shumë e rëndësishme për një fëmijë: interesi, etja për njohuri, aftësia për të parë të bukurën dhe për ta çmuar atë lindin nga befasia.

I.P. Podlasy beson se “rregulli i përgjithshëm psikologjik për gjenerimin e interesit do të jetë si vijon: në mënyrë që një objekt të na interesojë, ai duhet të lidhet me diçka që na intereson, me diçka tashmë të njohur dhe, në të njëjtën kohë, duhet të përmbajë gjithmonë disa forma të reja veprimtarie, përndryshe do të mbetet e pafrytshme. Nëse nuk ka informacion të ri, atëherë ngopja e kuriozitetit arrihet shpejt. Prandaj, duke ruajtur interesin për të lexuar, duhet të përpiqeni të diversifikoni temat e leximit, të zgjidhni libra që janë të arritshëm për një moshë të caktuar. Para se të lexoni në fazën e parë, është e rëndësishme të merrni parasysh librin, vizatimet, mbishkrimet dhe t'i përgjigjeni pyetjeve: kush do të flasë me lexuesin, çfarë do të diskutohet, të parashikojë zhvillimin e ngjarjeve.

Sipas I.I. Tikhomirova, "për të ngjallur interesin e fëmijëve për të lexuar, duhet t'i befasojë ata me vetë procesin e leximit". Leximi i vërtetë fillon që nga momenti kur fëmija ndjen imazhe të gjalla pas fjalës: figura, tinguj, erë. Ne duhet t'i mësojmë fëmijës "të shohë të padukshmen". Duke shpërfillur shijet letrare të studentëve të kësaj moshe, mundeni vite të gjata“vrasin” interesin e tyre jo vetëm për letërsinë si lëndë akademike, por edhe për leximin në përgjithësi. Cilat veçori të lexuesve të moshës së shkollës fillore duhet të ketë parasysh mësuesi kur përgatitet për mësimin? Lexuesi i vogël reagon ndaj tekstit kryesisht emocionalisht. Përvojat e fëmijëve që lidhen me tekstin janë një vlerë për shkollën fillore. Rëndësia për fëmijën e mundësisë për të ndjerë, për të përjetuar është shkruar më shumë se një herë. Le të kujtojmë fjalët e famshme të V.G. Belinsky, i cili besonte se gjëja kryesore në procesin e leximit është që fëmijët të "ndiejnë" sa më shumë që të jetë e mundur: "Lëreni poezinë e fjalës të veprojë mbi ta si muzikë, pikërisht përmes zemrës, pas kokës, për të cilën do të vijë akoma koha."

Një veçori tjetër e lexuesve të moshës së shkollës fillore është identifikimi i botës artistike dhe asaj reale. Nuk është rastësi që kjo periudhë në zhvillimin e lexuesit quhet epoka e “realizmit naiv”. Kjo shprehet në lidhje me karakterin si për një qenie të gjallë; në shfaqjen e besimit në portretizimin e tij. Duke menduar kështu, fëmijët vazhdimisht pyesin: "A ka ndodhur vërtet?" Duhet theksuar se nxënësit më të vegjël kanë ndjeshmëri ndaj fjalës dhe ndaj detajeve artistike. Fëmija ndonjëherë reagon ndaj hollësive të tilla që të rriturit ndonjëherë nuk i vënë re. "Efekti i pranisë" është i natyrshëm tek nxënësit e rinj të shkollës, që do të thotë aftësia e fëmijës për të jetuar në imazh.

Tipari i fundit i lexuesit më të ri është mungesa e përgjigjes ndaj formës së artit. Në një vepër artistike, fëmijët para së gjithash shohin personazhet, truallin, ngjarjet individuale, por nuk e “shohin” autorin në tekst, nuk gjejnë komentet e lëna prej tij, nuk hyjnë në dialog me të. Strofa, epitete, shenja pikësimi, ndarja në paragrafë - vetë fëmija nuk vëren asgjë nga kjo, që do të thotë se i mungojnë "piketat" e autorit, pa i kuptuar të cilat nuk mund të ketë kuptim. Cilësitë e perceptimit të nxënësve më të vegjël janë për mësuesin një mbështetje në procesin e zhvillimit të interesit të tyre për një vepër letrare, e si rrjedhim në zhvillimin e pavarësisë së lexuesit.

Është e nevojshme të ndalemi në një komponent më të rëndësishëm - motivimin, i cili është fillestar ose i përfshirë në procesin e pranimit të një detyre mësimore nga studenti për veten e tij dhe sigurimin e efektivitetit të të gjithë sistemit të veprimeve dhe operacioneve të leximit. Komponenti motivues përfshin një ndërveprim kompleks dhe ndikim të ndërsjellë të motiveve të qëllimeve, interesit njohës si motiv, si dhe motiveve të tjera të ndryshme (të brendshme dhe të jashtme, sociale dhe personale, parësore dhe dytësore, të drejtpërdrejta dhe të tërthorta, natyrore dhe artificiale, etj. ). Si rezultat i ndikimit të ndërsjellë të motiveve, veprimtaria e pavarur e leximit formohet si një grup veprimesh dhe operacionesh, dhe formohet qëndrimi i studentëve ndaj përfundimit të detyrave të leximit dhe ndaj leximit në përgjithësi.

Interesi njohës është motivi kryesor - qëllimi i aktiviteteve edukative dhe lexuese të nxënësve të shkollës. Në fillim është vetëm një dëshirë për të mësuar të lexojë, pastaj për të mësuar më shumë, për të gjetur përgjigjet e pyetjeve të tyre në libër, për të kënaqur interesin e tyre njohës, për të marrë kënaqësi estetike nga komunikimi me librin.

Sidoqoftë, duhet të theksohet se midis mësuesve të shkollave fillore ekziston një mendim se formimi i motiveve njohëse kryhet edhe para fillimit të aktiviteteve aktive të të mësuarit të fëmijëve në shkollë. Në fakt, këto motive formohen në vetë procesin e të mësuarit dhe të leximit dhe janë produkt i tyre organizimin e duhur. Motive të tilla të D.B. Elkonin e quajti edukativo-njohës dhe e konsideroi formimin e tyre detyrën më të rëndësishme tashmë në fazën fillestare të arsimit.

Si rezultat i D.B. Elkonin, u zbulua se formimi i motiveve edukative dhe njohëse midis nxënësve të shkollave fillore do të jetë më i suksesshëm nëse të gjitha klasat mbahen në një nivel mjaft të lartë vështirësie. Në të njëjtën kohë, duhet të përdoren detyra me shkallë të ndryshme vështirësie, studentët duhet të stimulohen dhe inkurajohen të hartojnë në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme arsimore, të vendosen qëllime të qarta për studentët, studentët të mësojnë menyra te ndryshme marrjen e njohurive. Motivet edukative dhe njohëse të formuara në masë të madhe stimulojnë veprimtarinë e leximit të nxënësve të shkollës. Ai zhvillohet nëse në procesin e të mësuarit për të lexuar formohet motivi i tij kryesor - nevoja për të lexuar libra, aftësia për të lundruar në botën e librave. Ky problem zbulohet në veprat e N.N. Svetlovskaya.

Kështu, tipari kryesor i nxënësve të rinj është zhvillimi i dobët i vëmendjes vullnetare. Kjo karakteristikë e vëmendjes na lejon të konkludojmë se gjatë mësimdhënies duhet vënë theksi në zhvillimin e vëmendjes së pavullnetshme. Të gjithë psikologët e famshëm pajtohen se gjëja kryesore në mësimin e leximit është të tërheqësh interes. Bazuar në këto pohime, mund të kuptohet se çelësi i formimit të suksesshëm të një lexuesi fëmijë është përdorimi i detyrave dhe ushtrimeve të ndryshme argëtuese, lojërave letrare, organizimi i festave letrare, aktivitetet në mësimet e leximit letrar duhet të jenë të larmishme dhe interesante për të rinjtë. nxënësit.

Librari
Materiale

1. Rëndësia e problemit

kënaqësi.

si dhuratë.

filmi është vënë në skenë.

17. Fillimisht është më mirë që fëmijët të lexojnë tregime të shkurtra dhe jo vepra të gjata: më pas
ata do të ndjejnë një ndjenjë të plotësisë dhe kënaqësisë.

- fëmija do të ndihet si pjesëmarrës në ngjarjet që përshkruhen nga shkrimtari,


potencial krijues.

Si duhet të veprojë një mësues?

Studimi “Librat e paharrueshëm të fëmijërisë”, i kryer nga Departamenti i Letërsisë për Fëmijë të Akademisë së Kulturës së Shën Petersburgut në vitin 1999 mes nxënësve të shkollave të mesme, tregoi se ishin pikërisht ata libra që prekën “deri në palcë”, të tronditur emocionalisht. nuk u harruan. Është karakteristik se në mesin e këtyre punimeve pothuajse nuk ka asnjë punë të përfshirë në kurrikulën shkollore. Dhe kjo nuk është rastësi. Psikologu i njohur V.V. Davydov në 1996 deklaroi se pedagogjia moderne ishte e pafuqishmepara detyrës së formimit të ndjenjave - baza e rritjes së një fëmije. Dhe megjithëse shkolla aktuale vendos detyrën e zhvillimit emocional të fëmijëve, nuk është e lehtë ta zgjidhësh atë. Në fund të fundit, për këtë ju duhet të keni një metodologji të caktuar, të njihni metodologjinë specifike të mësimit, kriteret për vlerësimin e zhvillimit të leximit të fëmijës gjatë periudhës së studimit. Por letrare standard arsimor ndërtuar mbi një bazë krejtësisht racionale. Ajo injoron anën subjektive të leximit. Standardi nuk i lë studentit të drejtën për veçantinë e perceptimit të tij.

Le ta tregojmë këtë me një shembull.

Kështu, nga kjo rrjedh se origjina e ndikimit të imazheve verbale te një person duhet të kërkohet jo në vetë veprën, jo në analizën e saj logjike dhe jo te lexuesi, por në "kombinim" - në akt.CO-kreativitet, CO-përvojë . Ndikimi fillon aty ku ka një zbulim të elementeve subjektivisht domethënëse, "të veta" në tekst, ku imazhi poetik i dikujt tjetër është i tejmbushur me mishin e ideve të vetë lexuesit. Ajo jo vetëm që reflektohet në mendjen e lexuesit, por transformohet në të. Dhe pikërisht atëherë energjia shpirtërore e veprave klasike çlirohet nga faqet e librit dhe fillon të punojë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, për zbulimin dhe pasurimin e shpirtit të tij.

Dhe këtu është e përshtatshme t'i kushtohet vëmendje ekzistencës së një sistemi të tillë si sistemi i E. N. Ilyin (Shën Petersburg):"MËSIMDHËNIA E LETRATURËS SI LËNDË QË FORMATON NJË NJERI" , baza e të cilit është mësimi i letërsisë si art.





- Magjeps me një libër;
- Frymëzoni heroin;
- Shkrimtar magjepsës;

Leximi është një proces i vështirë dhe ndonjëherë i dhimbshëm që kërkon shumë kohë dhe përpjekje nga fëmijët. Dhe derisa fëmija të mësojë të lexojë shpejt dhe me kuptim, të mendojë dhe të ndjejë ndjeshmëri gjatë leximit, ky proces nuk do t'i japë atij gëzim dhe kënaqësi. Por, si rregull, zhvillimi i aftësive të caktuara lehtësohet nga kryerja e ushtrimeve të shumta stërvitore, të cilat rrallë tërheqin dikë me monotoninë dhe monotoninë e tyre. Detyra e mësuesit është të gjejë një moment tërheqës tek ata, t'ua prezantojë fëmijëve në mënyrë të tillë që të kryhen me interes dhe dëshirë. Si mund ta bëj këtë?

Kryesorja është shumëleximi, një teknikë në të cilën studenti, duke iu përgjigjur një pyetjeje të caktuar, duke shprehur këndvështrimin e tij, kërkon përforcim për mendimet, gjykimet, ndjenjat e tij në tekst, duke iu referuar përsëri dhe përsëri. Kjo thirrje e përsëritur ndaj tekstit çdo herë do t'i zbulojë studentit në tekstin tashmë të njohur diçka të re, të papritur, të habitshme dhe në të njëjtën kohë interesante. Në të njëjtën kohë, thellësia e zhytjes në një tekst letrar rritet dhe interesi për të lexuar rritet.

1. Leximi i të gjithë tekstit.

3. Lexim sipas planit të përgatitur.



6. Të lexuarit zinxhir sipas paragrafit.



















bord).

KTHIMI I LEXIMIT

LEXIM FALAS

Përgatitja e një fëmije që në fillim për leximin e trillimeve si për sakramentin e kthimit të vijave të fundit të tekstit në energjinë shpirtërore të personalitetit të tij; për ta mësuar atë të "deshifrojë" tekstin (një vepër arti është një letër e pazakontë nga autori tek lexuesi);
- të zgjojë tek fëmija një rezonancë emocionale ndaj asaj që lexohet, ta ndihmojë atë në një imazh artistik të kërkojë dhe të gjejë bashkëtingëllimin. shpirtin e vet; pasuroni përvojën e tij jetësore; nxisin vetëvlerësimin dhe zbulimin e lexuesit dhe krijojnë kushte për zbatimin e tyre;
- të nxisë kreativitetin e fëmijëve si përgjigje ndaj asaj që lexojnë; të grumbullojë mostra të leximit krijues, t'i bëjë ato pronë të studentëve; mësojnë nga këto mostra perceptimi imazhe artistike;
- ndihmoni fëmijën të befasohet; të kërkosh forcën lëvizëse të zhvillimit shpirtëror të fëmijëve me anë të letërsisë jo në diskutime të përgjithshme për shkrimtarin dhe veprën e tij, jo në kuptimet e veprave të zbuluara nga dikush, por në strukturën shumë figurative të veprës në konkretitetin e saj. , që është shkaktari i bashkëkrijimit të lexuesit.
- të mësojë gjuhën e imazheve verbale, paqartësinë e tyre, aftësinë për t'u shndërruar në kuptime të ndryshme;
- të ndihmojë nxënësin që leximin edukativ jopersonal ta kthejë në domethënës subjektivisht, të kërkojë bashkërisht pikat e kontaktit ndërmjet "unë" së shkrimtarit dhe "unë" të lexuesit; mësoni ta shihni botën me sytë e një tjetri;
“Të lexosh do të thotë të mendosh me një kokë tjetër nga e jotja”, Arthur Schopenhauer (filozof gjerman);
- të ruajë tek fëmija lexues origjinalitetin e gjykimeve të tij për atë që lexon;
të përjashtosh stereotipin e opinioneve dhe vlerësimeve është tregues i tjetërsimit nga imazhet verbale.

Në thelb, ne mësojmë të mos lexojmë, detyra jonë e vërtetë është të mësojmë të kuptojmë tekstin që lexohet.

Rezultati kryesor edukativ i mësimeve të leximit në shkollën fillore duhet të jetë që ata t'u japin fëmijëve një INTERES për edukimin letrar të mëvonshëm, të ngjallin etje për njohuritë e duhura letrare për t'iu përgjigjur gjithnjë e më shumë pyetjeve të reja: jo vetëm për atë që dhe si u tha libri. dhe kush ka qenë bashkëbiseduesi i tyre, por edhe PSE po flet autori për KËTË. PSE thote pikerisht AI, PSE thote KETE, dhe jo ndryshe, dhe PSE autori ARRIN TE shtrydh mendime dhe ndjenja te tilla nga lexuesit.

"Materiali shkollor nuk mund të emocionojë çdo seksion... A do të thotë se materiali edukativ është domosdoshmërisht i mërzitshëm? Jo, eksitimin, gëzimin nuk e sjell vetë materiali, por puna e bërë nga nxënësi, tejkalimi i vështirësive, një fitore e vogël e mendimit. , një fitore e vogël mbi veten.Ky është burimi i interesit, i cili mund të jetë i përhershëm.

V. Sukhomlinsky.

Literatura:

1. Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. "Leximi pa detyrim", M, 1993.
2. Zaitsev V.N. Rezervat e leximit. M., 1991.
3. Lutova T.N. Leximi letrar në shkollën fillore. Kultivoni një interes për të lexuar
nxënës të shkollës së mesme, N.Novgorod, 2006

Gjeni materiale për çdo mësim,
duke treguar lëndën (kategorinë), klasën, tekstin dhe temën tuaj:

Të gjitha kategoritë Algjebra gjuhe angleze Astronomi Biologji Histori e përgjithshme Gjeografi Gjeometri Drejtor, kryearsimtar Add. arsim Arsimi parashkollor Shkenca natyrore Artet e bukura, MHC Gjuhë të huaja Informatika Historia e Rusisë Mësues klase Edukim korrektues Letërsi Lexim letrar Logopedi Matematikë Muzikë Klasat fillore Gjuha gjermane OBZH Shkenca shoqërore Bota Shkenca natyrore Studimet fetare Gjuha ruse Pedagog social Teknologji Gjuha ukrainase Fizikë Edukim fizik Filozofi frëngjisht Psikologe e shkollës për vizatim kimie Ekologji Tjetër

Të gjitha klasat Parashkollorët Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Klasa 9 Klasa 10 Klasa 11

Të gjitha tekstet shkollore

Të gjitha temat

Ju gjithashtu mund të zgjidhni llojin e materialit:

Përshkrim i shkurtër dokument:

INTERESIMI PËR LEXIM NË FËMIJËT E MOSHËS SË SHKOLLËS FILLORE

1. Rëndësia e problemit

Kohët e fundit, qëndrimet ndaj librave kanë ndryshuar. Me ardhjen e televizionit dhe kompjuterit, rrjedha e informacionit ka rënë mbi njeriun me një forcë të paparë. Tani, për të njohur dhe për t'u mbajtur në krah me arritjet më të fundit të mendimit shkencor, nuk është aspak e nevojshme të lexohet. Mjafton të nxirrni informacion nga ekrani i televizorit ose ekrani.Fëmijët e zotërojnë kompjuterin përpara se të mësojnë të lexojnë, lundrojnë në tastierë më mirë sesa në tabelën e përmbajtjes së librit. Përvoja e tyre letrare kufizohet në tregime nga "ABC" dhe antologji, dhe më vonë - përpjekje për të zotëruar veprat e kurrikulës shkollore në një version të shkurtuar.Si të ngjallni interes për të lexuar, si ta zhvilloni atë, ta mbështesni atë - kjo, për mendimin tim, është një nga detyrat më të rëndësishme jo vetëm për shkollat, por edhe për institucionet arsimore parashkollore. Zgjimi i interesit për librin ndodh në moshën parashkollore. Dhe këtu familja duhet të luajë një rol udhëheqës. Dhe detyra e edukatorëve është të njohin prindërit me metodat e komunikimit me fëmijët me një libër. Në shkollën fillore, është e nevojshme të ruhet interesi për librin. Por ju mund të mbështesni atë që është zhvilluar. Në çdo klasë ka fëmijë që e njohin vërtet librin vetëm në shkollë.

Tani le të mendojmë për të gjitha këto në më shumë detaje.

2. Cili është interesi në psikologjinë edukative

Ajo që fëmija duhet të mbajë mend dhe çfarë të mësojë, para së gjithash, duhet të jetë interesante për të. V. Sukhomlinsky.Kuptimi i konceptit të "interesit" në psikologjinë arsimore është mjaft i gjerë: ky term përdoret për t'iu referuar koncepteve të tilla si "vëmendja", "kurioziteti", "përqendrimi", "vetëdija", "dëshira" dhe "motivimi". Ne do të fokusohemi në të kuptuarit e interesit si një përvojë emocionale.nevoja njohëse, pyes veten se çfarë është emocionalisht domethënëse.
3. Roli i familjes në zhvillimin e interesit për të lexuar

Është vërtetuar se sa më shpejt të filloni ta mësoni një fëmijë me një lloj aktiviteti të caktuar, aq më i mirë do të jetë rezultati. Për të arritur një rezultat, ju duhet një SISTEM.Fillimi i këtij sistemi është në familje. Fëmija përvetëson qëndrimin ndaj leximit dhe librit që ekziston tek prindërit e tij. Jo pa arsye, në shekullin e 16-të, u shkruan rreshtat: "Një fëmijë mëson atë që sheh në shtëpinë e tij, prindërit e tij janë shembull për të".

Dhe nëse prindërit janë njerëz të shkolluar dhe të menduar, atëherë ata do të jenë të parët që do të fillojnë të punojnë për formimin e interesit të fëmijës për librin. Si mund ta bëjnë? Këtu janë disa këshilla për prindërit:

1. Kënaquni duke lexuar veten (citoni, qeshni, mësoni përmendësh fragmente, ndajeni
lexoni ...) dhe në këtë mënyrë zhvilloni tek fëmijët një qëndrim ndaj leximit, si
kënaqësi.

2. Lexojuni fëmijëve me zë që në fillim. mosha e hershme. Mos e zëvendësoni njohjen e vërtetë me
libër duke dëgjuar regjistrime audio të përrallave.

3. Merrni fëmijët tuaj në bibliotekë me vete dhe mësojini se si të përdorin fondet e saj.

4. Tregoni se e vlerësoni leximin: blini libra, jepini vetë dhe pranojini
si dhuratë.

5. Bëjeni leximin argëtues: librat e shfaqjes janë plot me të mira
Idetë që fëmijët mund t'i përdorin në jetën e tyre.

6. Lërini fëmijët të zgjedhin librat dhe revistat e tyre.

7. Abonohuni në revistat për fëmijën (në emër të tij), duke marrë parasysh interesat e tij.

8. Lëreni fëmijën t'u lexojë me zë fëmijëve të vegjël ose dikujt në familje.

9. Inkurajoni leximin (lejoni të qëndroni zgjuar për të lexuar).

10. Luaj lojëra në tavolinë që kërkojnë lexim.

11. Në shtëpi duhet të ketë një bibliotekë për fëmijë.

12. Mblidhni libra me tema që do t'i frymëzojnë fëmijët të lexojnë më shumë rreth temës (libra
rreth dinosaurëve, udhëtimit në hapësirë, etj.)

13. Ftojini fëmijët të lexojnë një libër përpara ose pas shikimit të filmit.
filmi është vënë në skenë.

14. Nëse fëmijët kanë parë një shfaqje televizive interesante, merrni një libër mbi këtë temë.

15. Krijoni një teatër në shtëpi: luajtje me role duke përdorur kostume dhe rekuizita.

16. Kërkoni shpesh mendimin e fëmijëve për librat që lexojnë.

(Nga libri i W. Williams "Lexuesi neglizhent. Si të edukojmë dhe ruajmë zakonin e të lexuarit tek fëmijët.")

Siç mund të shihet nga këshillat e mësipërme, prindërit inkurajohen të krijojnë një atmosferë në të cilën komunikimi me një libër tek një fëmijë do të shkaktonte vetëm emocione pozitive dhe do të shoqërohej me marrjen e kënaqësisë nga një komunikim i tillë. Çdo lëndë shkollore, përveç letërsisë, i jep nxënësit njohuri të gatshme që duhet t'i mësojë, mbajë mend dhe zbatojë në kohën e duhur. Në letërsi nxënësi merr njohuri vetë, duke empatizuar personazhet dhe autorin e veprës. Vetëm nëpërmjet ndjeshmërisë fëmija mund të njohë dhimbjen dhe gëzimin, pikëllimin dhe dëshpërimin e dikujt tjetër dhe në këtë mënyrë të rrisë përvojën e tij jetësore, të përjetojë gjendje të ndryshme shpirtërore, t'i rregullojë ato jo vetëm në kujtesën e mendjes, por edhe në zemër. Jeta fiktive i shton asaj reale atë që nuk ishte në të dhe madje atë që nuk mund të jetë fare. I jep lexuesit mundësinë të shndërrohet në heroin e veprës, të vizitojë të shkuarën apo të ardhmen. Vetëm letërsia është e aftë t'i mundësojë njeriut të përjetojë shumë të tjera në një jetë, të përjetojë të papërvojën, të përjetojë të papërvojën.

4. Formimi, zhvillimi dhe ruajtja e interesit për të lexuar tek nxënësit e vegjël.

Në një orë leximi, si rregull, nuk ka vend për përshtypjet personale të studentit, përvojat e tij, imazhet e tij subjektive. Puna e studiuar nuk konsiderohet si diçka në përputhje me jetën e tanishme dhe të ardhshme të fëmijës, "Unë" e tij të brendshme. Dhe nëse nuk është kështu, nuk ka interes për të lexuar, nuk ka motivim që vjen nga brenda (“dua”), është tërësisht në varësi të motivimit që vjen nga jashtë (“i urdhëruar”).Siç thotë kritiku dhe filozofi i njohur I.F. Karyakin: “Përderisa studenti e trajton letërsinë vetëm si dëshmi të asaj që ndodh me të tjerët, dhe jo me veten e tij, derisa të njohë të tijën tek dikush tjetër, ... derisa të digjet. nga ky zbulim Deri atëherë, nuk ka as interes për të lexuar, as nevojë për të.

Një qëndrim pozitiv ndaj leximit, sipas tij, fillon që nga momenti kur:

Fëmija do të ndihet si pjesëmarrës në ngjarjet që përshkruhen nga shkrimtari,
-Kur zbulon kuptimin personal në atë që lexon,
- kur libri i shfaqet para tij si hapësirë ​​për realizimin e të tijën
potencial krijues.

Puna e një mësuesi në analizimin e një vepre artistike do të jetë efektive vetëm kur fëmija është i interesuar për të lexuar, për letërsinë në përgjithësi. Vetëm atëherë mësimi nuk do të flasë vetëm për ndonjë punë, por do të ketë një bisedë konfidenciale që do të ndikojë thellë tek fëmija, do t'ju bëjë të mendoni për diçka dhe të fitoni diçka të rëndësishme për veten tuaj. Vetëm atëherë çdo punë e re do të jetë për fëmijën si një zbulim i diçkaje të re për të personalisht.

Si ta bëjmë atë? Si t'i rrënjosni një studenti aftësinë për të punuar me një libër, për të zgjuar dashurinë për fjalën artistike?Roli kryesor në zgjidhjen e këtij problemi i takon mësimeve të leximit.Një analizë e programeve ekzistuese për leximin letrar të nxënësve të rinj tregon se, megjithë ndryshimet pozitive në sistemin e punës për edukimin letrar të nxënësve të rinj, ka mungesë të zhvillimit të një metodologjie që siguron një nivel të lartë emocional dhe estetik të procesi i leximit.Kështu, për shembull, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të anës teknike të leximit (teknika e leximit) dhe anës semantike (mësimit të analizës së një vepre artistike). Kërkesat për një fëmijë në fazën fillestare të edukimit letrar kanë për qëllim kryesisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës, dhe jo zhvillimin e tij individual.Specifikimi i letërsisë qëndron në figurativitetin verbal, të kuptuarit e realitetit në veprat e artit ndodh në bazë të të menduarit në imazhe, jo në koncepte. Duke qenë se fjala është një material komunikimi i përditshëm i aksesueshëm, nga ana e mësuesit kërkohen përpjekje të veçanta për të krijuar një ndjenjë befasie përballë bukurisë së fjalës * përballë diversitetit dhe aftësisë së saj për të krijuar imazhe unike artistike.

Si duhet të veprojë një mësues?

Në moshën e shkollës fillore (7-9 vjeç) ka një zhvillim jashtëzakonisht të shpejtë të sferës emocionale, e ashtuquajtura inteligjencë shqisore.Duke i kushtuar vëmendje të madhe kësaj veçorie të moshës së shkollës fillore, mësuesi mund të arrijë efikasitet të lartë në punën e tij për leximin letrar.Në bazë të përvojave pozitive emocionale, nevojat dhe interesat e një personi shfaqen dhe fiksohen.Pikërisht në moshën e shkollës fillore akumulimi i ndjenjave dhe përvojave bëhet me hapa të mëdhenj. Prandaj, studentët më të rinj kërkojnë argëtim, përvoja të forta emocionale në lexim. Imagjinata e tyre kapet nga vepra të mbushura me aksion, veprat heroike duket se janë normë e jetës, dhe heronjtë e tyre të preferuar janë, para së gjithash, heronjtë e veprimit.Fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë nevojë për vepra që i mësojnë të befasohen. Aftësia për t'u befasuar nga një ngjarje, një fenomen, një person është shumë e nevojshme për një fëmijë: interesi për jetën, etja për njohuri, aftësia për të parë të bukurën dhe për ta çmuar atë lindin nga befasia.Duke shpërfillur parapëlqimet letrare të nxënësve të kësaj moshe, mund të “vritet” prej shumë vitesh interesi i tyre jo vetëm për letërsinë si lëndë akademike, por për leximin në përgjithësi.

Cilat veçori të lexuesve të moshës së shkollës fillore duhet të ketë parasysh mësuesi kur përgatitet për mësimin?

1. Një lexues i vogël reagon ndaj tekstit kryesisht emocionalisht. Përvojat e fëmijëve që lidhen me tekstin kanë një vlerë të madhe për shkollën fillore. Rëndësia për fëmijën e aftësisë për të ndjerë, për të përjetuar është shkruar më shumë se një herë. Le të kujtojmë fjalët e njohura të V. G. Belinsky, i cili besonte se gjëja kryesore në procesin e leximit është që fëmijët të "ndiejnë" sa më shumë që të jetë e mundur:
"Le të veprojë mbi ta poezia e fjalës, si muzika, drejt e në zemër, pas kokës, për të cilën do të vijë koha". V. G. Belinsky.

Studimi “Librat e paharrueshëm të fëmijërisë”, i kryer nga Departamenti i Letërsisë për Fëmijë të Akademisë së Kulturës së Shën Petersburgut në vitin 1999 mes nxënësve të shkollave të mesme, tregoi se ishin pikërisht ata libra që prekën “deri në palcë”, të tronditur emocionalisht. nuk u harruan. Është karakteristik se në mesin e këtyre punimeve pothuajse nuk ka asnjë punë të përfshirë në kurrikulën shkollore. Dhe kjo nuk është rastësi. Psikologu i njohur V.V. Davydov në 1996 deklaroi se pedagogjia moderne ishte e pafuqishme përballë detyrës së formimit të ndjenjave - baza e rritjes së një fëmije. Dhe megjithëse shkolla aktuale vendos detyrën e zhvillimit emocional të fëmijëve, nuk është e lehtë ta zgjidhësh atë. Në fund të fundit, për këtë ju duhet të keni një metodologji të caktuar, të njihni metodologjinë specifike të mësimit, kriteret për vlerësimin e zhvillimit të leximit të fëmijës gjatë periudhës së studimit. Por standardi letrar, arsimor është ndërtuar mbi një bazë thjesht racionale. Ajo injoron anën subjektive të leximit. Standardi nuk i lë studentit të drejtën për veçantinë e perceptimit të tij.

2. Një veçori tjetër e lexuesve të moshës së shkollës fillore është identifikimi i botës artistike dhe asaj reale. Nuk është rastësi që kjo periudhë në zhvillimin e lexuesit quhet epoka e “realizmit naiv”. Kjo shprehet në lidhje me personazhin si të gjallë, real; në shfaqjen e besimit në portretizimin e tij. Duke menduar konkretisht, fëmijët vazhdimisht pyesin: "A ka ndodhur vërtet?"

3. Duhet theksuar se nxënësit më të vegjël kanë ndjeshmëri ndaj fjalës dhe ndaj detajeve artistike. Fëmija ndonjëherë reagon ndaj hollësive të tilla psikologjike që të rriturit ndonjëherë nuk i vënë re.

4. I natyrshëm tek nxënësit më të vegjël është i ashtuquajturi efekt prezence, që nënkupton aftësinë e fëmijës për të jetuar në karakter.

5. Tipari i fundit i lexuesit më të ri është mungesa e reagimit ndaj formës së artit.

Në një vepër artistike, fëmijët para së gjithash shohin personazhet, truallin, ngjarjet individuale, por nuk e lexojnë autorin në tekst, nuk gjejnë "pikat" e lëna prej tij, nuk hyjnë në dialog me të. Strofa, epitete, shenja pikësimi, ndarja në paragrafë - vetë fëmija nuk vëren asgjë nga kjo, që do të thotë se i mungojnë "piketat" e autorit, pa i kuptuar të cilat nuk mund të ketë kuptim.Kjo cilësi e perceptimit të nxënësve më të rinj është një mbështetje për mësuesin në procesin e zhvillimit të interesit të tyre për një vepër letrare, dhe për rrjedhojë në një orë leximi.Në mësim, mësuesi duhet t'u tregojë fëmijëve se leximi është komunikim, një dialog midis lexuesit dhe autorit. Por ky komunikim nuk është i drejtpërdrejtë, por komunikim nëpërmjet një teksti të krijuar nga autori.Nëse mësuesi i përmbahet parimit se në një vepër artistike është e rëndësishme jo vetëm ajo që shkruhet, por edhe si shkruhet, me çfarë mjetesh, atëherë fëmijët patjetër do t'i kushtojnë vëmendje formës artistike të veprës, e cila është më e rëndësishme në fjalim artistik sesa në komunikimin normal. Prania e një veçorie të tillë të perceptimit të studentëve të rinj si një përgjigje emocionale ndaj veprës është baza për shfaqjen e një procesi interesant - procesi i bashkëkrijimit të shkrimtarit dhe lexuesit.

"Librat më të dobishëm janë ato gjysma e të cilave janë krijuar nga lexuesi; ai do të gatuajë mendimet, embrioni i të cilave i ofrohet; ai korrigjon atë që i duket e gabuar, ai përforcon me njohuritë e tij atë që sipas mendimit të tij. është i dobët” (Francois Voltaire, shkrimtar francez, filozof-edukator i shekullit të 18-të).

Le ta tregojmë këtë me një shembull.

Këtu kemi Deniska Korablev, heroin e tregimeve të V. Dragunsky. Shkruhet: Nata e Ukrainës është e qetë... Qielli është transparent. Yjet po shkëlqejnë ... "Çfarë ndodh me të në këtë moment? Linjat e Gogolit zhduken gradualisht, dhe ai e sheh veten duke qëndruar në verandën e shtëpisë së tij dhe duke soditur bukurinë e mahnitshme: një qytet i vogël i fjetur, një kishë e bardhë," si ajo Edhe ai fle e noton në një re kaçurrelë”, yje që “cicërimojnë e bilbilin si karkaleca”, e pranë tij është një qenush dhe një gjysh që vdiqën në luftë dhe që Deniska nuk i pa të gjallë, por i donte shumë.

Siç mund ta shihni, linjat do të thotë për në qytet. në perceptimin e fëmijës të “mbushur” me detaje që nuk janë në tekst. Ata krijuan një pamje të tërë në mendjen e lexuesit, në të cilën ai vetë përshtatej. Imazhi-fotografi janë krijuar pjesërisht nga përvoja e përshtypjeve të jetës së djalit, pjesërisht nga imagjinata e tij, ka tingujt dhe ngjyrat e veta, asociacionet dhe kujtimet e veta. Por do të ishte gabim të thuhet se kjo foto e një nate të qetë ukrainase i përket vetëm Deniskës. I përket edhe autorit, sepse është thurur nga fijet e poezisë së tij. Imazhet e poetit u shndërruan në imazhe të lexuesit. Pa poet nuk do të kishin lindur. Nga ana tjetër, pa Deniskën, rreshtat e autorit do të kishin humbur një nga leximet e tyre origjinale. Kështu, kemi përpara një rezultat unik të punës së përbashkët të poetit dhe lexuesit, një imazh të dukshëm të shkrirjes së një shpirti me një tjetër, një mrekulli të përfunduar transformimi.Kështu ndodh ndikimi i librit tek fëmija që lexon. Dhe ndonjëherë është shumë e vështirë të veçosh rezultatin kryesor të mësimit: çfarë është më e rëndësishme - të kuptuarit e pozicionit të autorit apo përvojat personale të fëmijës nga ajo që lexoi? Me shumë mundësi, këto 2 anë të perceptimit të një vepre arti janë ekuivalente. Vetëm njëra anë (perceptimi letrar) u bindet ligjeve të letërsisë, dhe ana tjetër (perceptimi personal) - ligjet e zhvillimit individual të fëmijës.

Detyra e mësuesit është t'i lërë fëmijës të drejtën në veçantinë e perceptimit të tij, jo për ta shtypur atë, por për të vazhduar prej tij dhe për t'u mbështetur në të "Në fund të fundit, nga prania e këtyre cilësive, ne mund të gjykojmë se çfarë ka fëmija personaliteti është, cila është ngarkesa e tij krijuese. Prandaj, është shumë e rëndësishme që fëmijët të dinë se në orët e letërsisë ata jo vetëm që do të analizojnë veprën, do të nxjerrin një përfundim të përgjithshëm për të dhe idenë e saj kryesore, por edhe që të gjitha përvojat, imazhet, mendimet dhe kujtimet e tyre që lindin tek ata në procesi i leximit , nuk do të lihet pa mbikëqyrje në mësim (edhe nëse nuk janë plotësisht në përputhje me pozicionin e autorit).

Kështu, nga kjo rrjedh se origjina e ndikimit të imazheve verbale te një person duhet të kërkohet jo në vetë veprën, jo në analizën e saj logjike dhe jo te lexuesi, por në "kombinim" - në aktin e CO. -krijimi, CO-përvojë. Ndikimi fillon aty ku ka një zbulim të elementeve subjektivisht domethënëse, "të veta" në tekst, ku imazhi poetik i dikujt tjetër është i tejmbushur me mishin e ideve të vetë lexuesit. Ajo jo vetëm që reflektohet në mendjen e lexuesit, por transformohet në të. Dhe pikërisht atëherë energjia shpirtërore e veprave klasike çlirohet nga faqet e librit dhe fillon të punojë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, për zbulimin dhe pasurimin e shpirtit të tij.

Pra, vetë materiali letrar, i destinuar për lexim nga fëmijët në shkollën fillore, është i mahnitshëm në natyrë, sepse është një art unik verbal, i krijuar për krijimtarinë reciproke të lexuesve, i aftë për të kapur personalitetin e fëmijës në tërësi, duke bërë të gjitha telat e shpirtit të tij luajnë. Realiteti imagjinar i krijuar nga shkrimtarët e mëdhenj i hap derën fëmijës drejt realitetit real që e rrethon, e shtyn drejt jetës, drejt njerëzve, drejt vetvetes.Roli i mësuesit në mësimet e leximit është i një rëndësie vendimtare, duke përcaktuar ndonjëherë fatin e leximit gjatë gjithë jetës së një personi.

Dhe këtu është e përshtatshme t'i kushtohet vëmendje ekzistencës së një sistemi të tillë si sistemi i EN Ilyin (Shën Petersburg): "MËSIMDHËNIA E LETËRSISË SI LËNDË QË FORMATON NJË PERSON", baza e të cilit është mësimi i letërsisë si art. .
Për të, mësimi i letërsisë është:
- mësim - komunikim, jo ​​vetëm punë;
- është një art, jo thjesht një veprimtari edukative;
- kjo është jeta, jo një temë në orar.
Një tipar i mësimeve të tij të letërsisë është respektimi i rreptë i ligjit të "Tre O":
- Magjeps me një libër;
- Frymëzoni heroin;
- Shkrimtar magjepsës;
Ilyin shkon te djemtë jo vetëm me temën e mësimit, por me një problem të djegur, pasi çdo vepër arti e përfshirë në program kursi shkollor letërsia, përmban shumë probleme morale që në një mënyrë apo tjetër shtrohen në të. Kështu, në mësimet e tij krijohen situata të tilla kur nxënësi duhet të mendojë dhe të ndjejë vazhdimisht! Dhe nxirrni përfundime. Të gjithë e dinë këtë Menyra me e mire të kuptosh është të mendosh vetë!
Evgeny Nikolaevich beson se idetë e ngulitura në një vepër arti duhet të merren me përpjekjet e mendjes së dikujt. Prandaj, ai përpiqet ta mbajë klasën në një gjendje argumenti. Në mësime nxënësit analizojnë faktet dhe ai duke i kundërshtuar ato krijon një situatë problemore. Pastaj lindin mosmarrëveshje, gjatë të cilave studentët jo vetëm që fitojnë njohuri, por edhe mësojnë të mbrojnë këndvështrimin e tyre. Mendimi i vet, i lindur në procesin e leximit, i kënaq, i frymëzon fëmijët.

Pra, perceptimi emocional, i pasuruar me punë intelektuale, lind kënaqësinë artistike - motivi më i lartë për të komunikuar me artin * Plotësia shpirtërore nxit komunikimin, dëshirën dhe në të ardhmen shprehjen e përshtypjeve.

5. Përmirësimi i aftësive të leximit.

Leximi është një proces i vështirë dhe ndonjëherë i dhimbshëm që kërkon shumë kohë dhe përpjekje nga fëmijët. Dhe derisa fëmija të mësojë të lexojë shpejt dhe me kuptim, të mendojë dhe të ndjejë ndjeshmëri gjatë leximit, ky proces nuk do t'i japë atij gëzim dhe kënaqësi. Por, si rregull, zhvillimi i aftësive të caktuara lehtësohet nga kryerja e ushtrimeve të shumta stërvitore, të cilat rrallë tërheqin dikë me monotoninë dhe monotoninë e tyre. Detyra e mësuesit është të gjejë një moment tërheqës tek ata, t'ua prezantojë fëmijëve në mënyrë të tillë që ato të kryhen me interes dhe dëshirë. Si mund ta bëj këtë?

Metodologjia njeh shumë metoda të zhvillimit të teknikës së leximit, domethënë mënyrën e saktë të leximit, korrektësinë, ritmin dhe pjesërisht ekspresivitetin.

Kryesorja është "shumë-leximi" - një teknikë në të cilën studenti, duke iu përgjigjur një pyetjeje të veçantë, duke shprehur këndvështrimin e tij, kërkon përforcim për mendimet, gjykimet, ndjenjat e tij në tekst, duke iu referuar përsëri dhe përsëri. Kjo thirrje e përsëritur ndaj tekstit çdo herë do t'i zbulojë studentit në tekstin tashmë të njohur diçka të re, të papritur, të habitshme dhe në të njëjtën kohë interesante. Në të njëjtën kohë, thellësia e zhytjes në një tekst letrar rritet dhe interesi për të lexuar rritet.

Llojet e punës për tekstin në mësimin e leximit:

1. Leximi i të gjithë tekstit.
2. Leximi i tekstit, me synim ndarjen në pjesë dhe hartimin e një plani.
3. Lexim sipas planit të përgatitur.
4. Lexim me shkurtim teksti (fëmijët nuk lexojnë fjali ose fjalë që mund të jenë
më e ulët). Përgatitja për një përmbledhje.
5. Të lexuarit zinxhir me fjali.
6. Të lexuarit zinxhir sipas paragrafit.
7. Të lexuarit për të gjetur një fragment të përshtatshëm për vizatimin.
8. Leximi për të gjetur një fragment që do të ndihmojë në përgjigjen e pyetjes.
9. Leximi i vendit më të bukur në tekst.
10. Gjetja e fjalisë së plotë në fillimin ose fundin e dhënë të fjalisë. (Më vonë
fjalia mund të zëvendësohet me një fragment logjikisht të plotë).
11. Gjetja e një fjalie ose fragmenti që pasqyron idenë kryesore të tekstit.
12. Lexim për të gjetur 3 (4.5...) përfundime në tekst.
13. Krijimi duke lexuar marrëdhënie shkakore.
14. Lexim sipas roleve për të përcjellë sa më saktë dhe plotësisht personazhet e personazheve.
15. Lexim me role dialoguese, duke përjashtuar fjalët e autorit.
16. Gjetja dhe leximi i fjalëve dhe përshkrimeve figurative.
17. Gjetja dhe leximi i fjalëve me stres logjik.
18. Izolimi i një fjale nga teksti në skemën e propozuar, për shembull: chn, lei.
19. Kush do të gjejë shpejt një fjalë për një rregull të caktuar në tekst.
20. Gjetja e fjalës më të gjatë në tekst.
21. Gjetja e fjalëve dy, tre, katërrrokëshe.
22. Gjetja në tekst dhe leximi i kombinimeve: përemër + folje etj.
23. Lexim me shenja fjalësh të pakuptueshme.
24. Gjetja dhe leximi në tekst i fjalëve që për nga kuptimi janë afër të dhënave (shkruhen fjalët
bord).

Ndoshta të gjithë do të pajtohen se çdo veprim që diktohet nga lart, dhe në të cilin një person nuk ka interes personal, kryhet me ngurrim dhe, si rregull, jep pak përfitim. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi t'i sigurojë nxënësit të drejtën e zgjedhjes së lirë. Lexohet me dëshirë, perceptohet në mënyrë aktive dhe jep përshtypjen e asaj që është e rëndësishme për lexuesin, çfarë e bën atë të veprojë me iniciativën e tij, në mënyrë të pavarur

KTHIMI I LEXIMIT- ky është një rilexim i veprave tashmë të njohura për fëmijët pas një kohe. Një lexim i tillë kontribuon në zhvillimin e një qëndrimi pozitiv te fëmijët ndaj komunikimit me librin, duke plotësuar nevojën e tyre për të ripërjetuar komplotet dhe imazhet që rrëmbyen imagjinatën e tyre. Njëkohësisht vihet re një thellim dhe rivlerësim i përshtypjeve të marra më herët, kur imazhet e perceptuara dalin në kujtesë dhe theksohen në një mënyrë të re, duke e afruar fëmijën me kuptimin ideologjik dhe artistik të veprës.
Pika kryesore e mësimit të leximit të kthimit është të jepni sugjerime në klasë se "përse Sasha ose Natasha donin ta rilexonin këtë vepër". Është gjithashtu e nevojshme jo vetëm t'u zbulohet fëmijëve rëndësinë e rishikimit të një vepre si një mundësi për një takim shtesë me personazhet e tyre të preferuar dhe autorët e tyre, por edhe për të ndihmuar studentët të identifikojnë kuptime të reja të veprës, duke i çuar fëmijët të kuptojnë perceptimin e tyre të rinovuar. të asaj që lexojnë.

LEXIM FALAS- ky është apeli i studentit për të lexuar me kërkesën e tij dhe me të drejtën për të vendosur vetë: pse duhet të lexojë, çfarë saktësisht të lexojë, si të lexojë dhe kur të lexojë. Kuptimi i këtij leximi është si më poshtë:
Dashuria për leximin nuk mund të lindë pa pasur mundësinë që fëmija të përcaktojë lirshëm qëndrimin e tij ndaj tij, duke përfshirë interesin për përmbajtjen e leximit, personalitetin e autorit ose dëshirën për rritje shpirtërore, dëshirën për të vazhduar me të tjerët në aftësitë e leximit. , etj.
Leximi i lirë si lexim pa kufij që e detyron fëmijën të lexojë në maksimum dhe në kushte optimale për veten e tij për të zhvilluar një dialog me autorin e veprës, gjë që në vetvete nxit dëshirën për të zhvilluar këtë dialog. Leximi falas i jep fëmijës mundësinë për të shprehur interesat e tij për lexim.

Kështu, nëse duam që kryeveprat e letërsisë të lexohen jo me urdhër të mësuesit dhe të mos konsiderohen nga fëmija si ndëshkim, por të sjellin gëzimin e prekjes së një mrekullie, na duhet një strategji e veçantë për leximin e letërsisë artistike që do të korrespondonte. për natyrën virtuale të imazheve verbale dhe perceptimin e tyre. Kjo strategji përfshin:

Përmbajtje të ngjashme

Lini komentin tuaj

Për të bërë pyetje.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http:// www. gjitha te mirat. sq/

Puna e kursit

me temën: “Vështirësitë në lexim te nxënësit e vegjël”

Prezantimi

Kapitulli 1

1.1 Të lexuarit si veprimtari e veçantë

1.2 Vështirësitë kryesore në formimin e veprimtarisë së leximit

Kapitulli 2

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Prezantimi

Problemi i ruajtjes së interesit për librin, për leximin si proces, është sot më i rëndësishëm se kurrë. Nuk ka receta të gatshme se si ta mësosh një fëmijë të dojë një libër, sepse është shumë e vështirë të mësosh artin kompleks të leximit dhe të kuptuarit të një libri.

S. Marshak tha se ka talent të shkrimtarit dhe ka talent të lexuesit. Si çdo talent (dhe të gjithë e kanë), ai duhet të zbulohet, kultivohet dhe kultivohet. Origjina e talentit të të lexuarit, si shumë aftësi të tjera, qëndron në fëmijëri. Cilat janë këto origjinë?

Aftësia për t'iu përgjigjur gjallërisht, emocionalisht asaj që lexohet, për të parë ngjarjet e përshkruara, për t'i përjetuar ato me pasion. Një fëmijë parashkollor, i mësuar me një libër, ka një dhuratë të paçmuar për të "hyrë" lehtësisht në përmbajtjen e asaj që dëgjoi ose lexoi, "ta jetojë" atë. Fëmija vizaton, pa menduar për aftësi, ndonjë komplot, qan dhe qesh, përfaqëson (sheh, dëgjon, nuhat dhe prek) atë që lexon aq gjallërisht sa ndihet si pjesëmarrës në ngjarje. Kapaciteti për gëzim dhe dhembshuri është shumë i lartë tek fëmijët. Fatkeqësisht, kjo ndjeshmëri ndaj leximit nuk lind vetvetiu. Nuk është sekret: mrekullia e librit nuk ekziston për të gjithë. Detyra e një të rrituri është t'i zbulojë një fëmije mrekullinë që mbart një libër në vetvete, kënaqësinë që sjell zhytja në lexim. Kështu, fati i një fëmije si lexues varet nga një i rritur që është ndërmjetës midis shkrimtarit dhe fëmijës.

Perceptimi i një lexuesi të zhytur në mendime, të ndjeshëm është një proces i gjatë dhe kompleks, i përbërë nga një sërë fazash, secila prej të cilave ka detyrat e veta. Është e pamundur të përjashtohet periudha e fëmijërisë parashkollore nga ky proces, pasi ajo është themeli i edukimit letrar.

Rëndësia e njohjes së fëmijëve me librin, me bukurinë e fjalës amtare u vu re nga mësues, psikologë, gjuhëtarë si K. Ushinsky, E.A. Flerina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, L.A. .Aidarova dhe të tjerë.

Duke folur për detyrat e edukimit letrar të parashkollorëve, L.S. Vygotsky theksoi se ato nuk konsistojnë në studimin e letërsisë klasike, historinë e saj, por në "përgjithësisht hapjen e botës së artit verbal për fëmijën. Çfarë do të thotë kjo? Të prezantosh Fëmija në botën e artit verbal do të thotë ta njohësh atë me ekzistencën e këtij arti si pjesë integrale e jetës së çdo personi, ta mësosh foshnjën në komunikim të vazhdueshëm me të (art), të tregosh shumëllojshmërinë e zhanreve të trillimit ( prozë dhe poezi, tregime dhe përralla, fjalë të urta, gjëegjëza, këngë e shumë të tjera), kultivojnë sensin e fjalës, zgjojnë interes, dashuri dhe mall për librin”.

Ky problem u zhvillua më tej në studimet e A.V. Zaparozhets, D.B. Elkonin, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. arsimi parashkollor.

Bazuar në sa më sipër, temë u zgjodh punimi ynë terminor Vështirësitë në të lexuar tek nxënësit e vegjël.

Rëndësia Hulumtimi është të sistematizojë qasjet teorike dhe metodologjike për studimin e vështirësive në të lexuar në shkollën fillore dhe parashkollorët.

Objekti i studimit- veprimtaria e leximit të fëmijëve.

Gjë- specifikat e vështirësive që lidhen me zotërimin e leximit në fazën fillestare.

Qëllimi i studimit- të analizojë vështirësitë në leximin e nxënësve më të vegjël.

Për të arritur këtë qëllim, ne kemi vendosur sa vijon objektivat e kërkimit:

- të analizojë leximin si një lloj veprimtarie të veçantë;

- të shqyrtojë vështirësitë kryesore në formimin e veprimtarisë së leximit;

- të kryejë një studim empirik të vështirësive në zotërimin e leximit tek parashkollorët dhe nxënësit e rinj të shkollës.

Struktura e studimit. Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, përfundime të kapitujve, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1

1.1 Leximi si një lloj aktiviteti i veçantë

Fiksi e shoqëron njeriun që në vitet e para të jetës së tij. Dhe në fëmijërinë parashkollore, ne hedhim themelin mbi të cilin do të bazohet gjithë njohja e mëvonshme me një trashëgimi të madhe letrare.

Fëmijët e moshës parashkollore dhe nxënësit më të vegjël janë në gjendje të kuptojnë më thellë përmbajtjen e një vepre letrare, mjetet shprehëse të gjuhës, të kuptojnë disa veçori të formës artistike që shpreh përmbajtjen. Ata mund të bëjnë dallimin midis zhanreve të veprave letrare dhe disa veçorive specifike të secilit zhanër.

Aftësia për të zotëruar aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të fëmijëve. Në moshën parashkollore, fëmija zhvillon në mënyrë aktive të folurit me gojë, dhe në shkollën fillore ai zotëron imazhet vizuale të shkronjave. Leximi dhe shkrimi janë të lidhura ngushtë dhe që në fillim ndikojnë në zhvillimin e njëri-tjetrit.

Të mësuarit për të lexuar kalon nëpër disa faza përpara se të formohet aftësia e leximit të rrjedhshëm dhe kuptimplotë.

- Zotërim i emërtimeve zanore-gërma

Asimilimi i suksesshëm dhe i shpejtë i shkronjave është i mundur vetëm me formimin e mjaftueshëm të funksioneve të mëposhtme: perceptimi fonemik (diferencimi, diskriminimi i fonemave); analiza fonemike (mundësia e nxjerrjes së tingujve nga e folura); analiza dhe sinteza vizuale (aftësia për të përcaktuar ngjashmërinë dhe ndryshimin e shkronjave); paraqitjet hapësinore; mnesis vizuale (aftësia për të mësuar përmendësh imazhin vizual të një shkronje).

Duhet të kihet parasysh se për një fëmijë që fillon të lexojë, një shkronjë nuk është elementi më i thjeshtë grafik. Është kompleks në përbërjen e tij grafike, përbëhet nga disa elementë të vendosur ndryshe në hapësirë ​​në raport me njëri-tjetrin. Për të dalluar shkronjat e studiuara nga të gjitha shkronjat e tjera, përfshirë ato të ngjashme, është e nevojshme të kryhet një analizë optike e secilës shkronjë në elementët e saj përbërës. Meqenëse dallimet e shumë shkronjave konsistojnë vetëm në rregullimin e ndryshëm hapësinor të elementeve të njëjta të shkronjave, asimilimi i imazhit optik të shkronjës është i mundur vetëm me zhvillimin e mjaftueshëm të paraqitjeve hapësinore të fëmijës.

Pasi ka zotëruar shkronjën, fëmija lexon rrokjet dhe fjalët me të. Sidoqoftë, në këtë fazë, njësia e perceptimit vizual në procesin e leximit është një shkronjë. Fëmija fillimisht percepton shkronjën e parë të rrokjes, e lidh atë me tingullin, pastaj shkronjën e dytë dhe më pas i sintetizon ato në një rrokje të vetme. Kështu, ai nuk e percepton vizualisht të gjithë fjalën ose rrokjen, por vetëm shkronjat individuale; perceptimi i tij vizual është shkronjë për shkronjë.

Ritmi i leximit në këtë fazë është shumë i ngadaltë dhe përcaktohet nga natyra e rrokjeve që lexohen. Rrokjet e thjeshta (ma, ra) lexohen më shpejt se rrokjet bashkëtingëllore (sta, kra). Kuptimi i asaj që lexohet është i largët nga perceptimi vizual i fjalës, ai kryhet vetëm pasi fjala që lexohet të thuhet me zë të lartë. Por fjala e lexuar nuk është gjithmonë e kuptueshme menjëherë. Prandaj, fëmija, për të mësuar fjalën që ka lexuar, shpesh e përsërit atë. Ka edhe veçori kur lexoni një fjali. Çdo fjalë e fjalisë lexohet e veçuar, ndaj kuptimi i fjalisë dhe lidhja mes fjalëve që e përbëjnë atë realizohet me shumë vështirësi.

- Lexim pasrrokësh.

Në këtë fazë, njohja e shkronjave dhe shkrirja e tingujve në rrokje ndodhin pa vështirësi. Rrokja bëhet njësia e leximit, dhe rrokjet në procesin e leximit lidhen shpejt me komplekset përkatëse të tingullit.

Ritmi i leximit në këtë fazë është mjaft i ngadaltë: fëmija lexon fjalën rrokje për rrokje, pastaj bashkon rrokjet në një fjalë dhe vetëm atëherë kupton atë që ka lexuar. Vështirësitë vazhdojnë në kombinimin e rrokjeve në një fjalë, veçanërisht kur lexohen fjalë të gjata dhe komplekse.

Gjatë leximit, shfaqet një supozim semantik, veçanërisht kur lexohet fundi i një fjale. Shpesh fëmijët përsërisin fjalën që lexojnë, veçanërisht nëse i referohet fjalëve të gjata dhe të vështira. Një fjalë e ndarë në pjesë gjatë leximit nuk njihet dhe kuptohet menjëherë. Përveç kësaj, përsëritja e fjalëve gjatë leximit mund të jetë për faktin se fëmija po përpiqet të rivendosë lidhjen e humbur kuptimore. Kuptimi i tekstit nuk shkrihet ende me procesin e perceptimit pamor, por e ndjek atë.

Merrni parasysh zhvillimin e teknikave të leximit sintetik.

Ky hap është një kalim nga teknikat e leximit analitik në atë sintetik. Fjalët e thjeshta dhe të njohura lexohen në mënyrë tërësore dhe fjalët që janë të panjohura dhe të vështira për nga struktura tingullore-rrokore lexohen ende rrokje për rrokje.

Supozimi semantik fillon të luajë një rol të rëndësishëm. Por fëmija nuk është ende në gjendje të kontrollojë shpejt dhe saktë hamendjen me ndihmën e perceptimit vizual, dhe për këtë arsye ai shpesh zëvendëson fjalët me mbaresat e fjalëve, domethënë ka një lexim hamendësues. Rezultati i hamendjes është një mospërputhje midis asaj që lexohet dhe asaj që shtypet, nje numer i madh i gabimet. Pasaktësia e leximit çon në regresione të shpeshta, kthim në të lexuar më parë për korrigjim, sqarim ose kontroll. Nëse fëmija bën një numër të madh gabimesh, është e nevojshme të zvogëlohet ritmi i leximit.

- Lexim sintetik

Fëmija zotëron teknikat e të lexuarit tërësor: fjalë, grupe fjalësh. Gjëja kryesore për të nuk është ana teknike e procesit të leximit, e lidhur me perceptimin vizual, por të kuptuarit e përmbajtjes së asaj që lexohet. Një supozim semantik ndërtohet si në përmbajtjen e fjalisë së lexuar, ashtu edhe duke marrë parasysh kuptimin e të gjithë tekstit. Gabimet e leximit bëhen të rralla pasi hamendjet kontrollohen mirë.

Ritmi i leximit është mjaft i shpejtë. Një kuptim i plotë i asaj që lexohet bëhet vetëm kur fëmija e di mirë kuptimin e secilës fjalë dhe kupton lidhjet midis fjalëve në fjali. Kështu, të kuptuarit e leximit është i mundur vetëm me një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të anës leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Kështu, leximi është një aktivitet kompleks analitik dhe sintetik. Për formimin e suksesshëm të aftësive të leximit, është e nevojshme ruajtja dhe zhvillimi i mjaftueshëm i funksioneve të tilla më të larta mendore si perceptimi dhe vëmendja semantike, kujtesa dhe të menduarit.

Një nga prirjet karakteristike të zhvillimit të arsimit modern në vendin tonë është ulja e moshës së mësimit të shkrim-leximit të fëmijëve. Kjo vlen jo vetëm për një familje që përpiqet të mësojë një fëmijë të lexojë sa më shpejt që të jetë e mundur, por edhe në kopshtin e fëmijëve, ku përmbajtja e orëve të zhvillimit të të folurit në vitet e fundit ka ndryshuar ndjeshëm. Nga mësuesi i institucionit arsimor parashkollor dhe mësuesi i shkollës fillore, tani kërkohet jo vetëm të vendosen themelet për fëmijën analiza fonemike dhe sintezën e nevojshme për mësimin e mëtejshëm të fëmijës për të lexuar e shkruar, por edhe për të formuar drejtpërdrejt aftësitë parësore të të lexuarit tek fëmijët e grupit përgatitor. Ndërkohë, përpjekja për të mësuar një fëmijë të lexojë në një kohë kur psikika e tij nuk është ende e përgatitur për këtë është një punë e vështirë dhe mjaft e rrezikshme për formimin e mëtejshëm të aftësive mësimore tek fëmijët. Mësimi i parakohshëm i të folurit me shkrim tek një njeri i papërgatitur për këtë mund të ketë ndikim tek ai ndikim i keq, duke shkaktuar neveri për vetë proceset e të lexuarit dhe të shkruarit.

Fëmijët me zhvillim të dobët të përgjithshëm, të hutuar, të vështirë për të ndërruar vëmendjen, të folur të dobët, interesa të pakta dhe paaftësi për të dëgjuar fjalimin e të tjerëve, përpara se të mësojnë të lexojnë, duhet t'i nënshtrohen një sërë klasash për zhvillimin e të menduarit figurativ, të folurit gojor, formimi i përqendrimit dhe këmbënguljes.

Para se një fëmijë të mësojë të lexojë mirë, ai duhet të zotërojë aftësinë për të analizuar rrjedhën e të folurit: të ndajë fjalët në rrokje dhe tinguj. Procesi kompleks i asimilimit të emërtimeve të shkronjave tingujore fillon me njohjen e anës së tingullit të të folurit, me dallimin dhe izolimin e tingujve të të folurit. Dhe vetëm atëherë ofrohen letra, të cilat janë imazhe vizuale të tingujve. Duke marrë parasysh këtë anë të procesit të zotërimit të përcaktimeve të shkronjave zanore, mund të argumentohet se shkronja do të zotërohet saktë dhe me sukses, para së gjithash, në kushtet e mëposhtme:

a) Kur një fëmijë është në gjendje të dallojë qartë tingujt e të folurit, pra kur ka një imazh të qartë të një tingulli që nuk është i përzier me një tjetër as artikulues dhe as akustik. Nëse një fëmijë përzien ndonjë tingull në të folur, një shkronjë mund të lidhet me të dyja fonemat e përziera, gjë që e bën të vështirë për fëmijën të përkthejë një shenjë grafike në një fonemë, dhe rrjedhimisht të gjithë procesin e zhvillimit të aftësive të leximit.

b) Kur fëmija ka një ide për tingullin e përgjithësuar të të folurit, për fonemën. Kur izolon një tingull në një rrjedhë të të folurit, një person duhet, në të gjithë larminë e tingujve të tij, i cili ndryshon në varësi të pozicionit të tingullit në fjalë, të kapë disa karakteristika themelore konstante të tingullit, pavarësisht nga vetitë e tij të ndryshueshme. Kështu, fëmija duhet të shpërqendrohet nga vetitë dytësore të tingullit dhe të nxjerrë në pah fonemën. Në rastin kur procesi i zotërimit të një shkronje fillon me perceptimin e imazhit të saj vizual dhe fëmija thjesht mëson përmendësh shkronjat dhe rrokjet që i ofrohen, memorizimi i tyre është i natyrës mekanike, pa formimin e aftësisë së leximit analitik dhe sintetik. Në këtë rast, fëmijët më pas kanë vështirësi në zotërimin e aftësisë për të bashkuar shkronjat dhe nuk mund të lexojnë fjalë me një strukturë komplekse.

Kështu, zhvillimi i suksesshëm dhe i shpejtë i aftësive të leximit është i mundur vetëm me formimin e mjaftueshëm të funksioneve të mëposhtme:

a) ana e të folurit që prodhon tinguj (nuk mund t'i ofroni fëmijës një shkronjë nëse tingulli që tregon mungon ose shtrembërohet në të folurit gojor të fëmijës);

b) perceptimi fonemik (diferencimi, diskriminimi i fonemave) dhe analiza fonemike (mundësia e izolimit të tingujve nga rrjedha e të folurit), përndryshe fëmija mund të përziejë më pas shkronja që tregojnë tinguj që nuk diferencohen nga veshi.

c) analiza dhe sinteza vizuale, si dhe kujtesa vizuale (aftësia për të përcaktuar ngjashmërinë dhe ndryshimin midis shkronjave dhe aftësinë për të kujtuar imazhin vizual të një shkronje);

d) paraqitjet hapësinore (aftësia për të përcaktuar vendndodhjen e elementeve të shkronjave në hapësirë ​​dhe për të dalluar shkronjat e ngjashme në drejtshkrim);

e) intelektuale (fëmija duhet të ketë një rezervë të mjaftueshme njohurish dhe idesh për mjedisin, përndryshe fjalët e lexuara nuk do të ngjallin tek fëmija imazhe dhe asociacione specifike vizuale dhe aftësia e të lexuarit do të fitojë një karakter mekanik, të pashoqëruar me mirëkuptim. për kuptimin e asaj që lexohet)

Natyrisht, përpara se të mësoni një fëmijë të lexojë, është e nevojshme që të formohen mjaftueshëm të gjithë përbërësit e të folurit gojor, përkatësisht: të mësoni fëmijën të shqiptojë dhe dallojë qartë nga veshët tinguj të ngjashëm në tingull, të punojë në kuptimin e fëmijës dhe përdorimin e pavarur të struktura komplekse gramatikore, për të zhvilluar aftësinë e shkrimit të tregimeve me figura dhe prezantime. Kjo është e nevojshme për formimin e mëtejshëm të aftësisë së leximit kuptimplotë analitik dhe sintetik, dhe jo shikimin dhe emërtimin mekanik të shkronjave.

Një nga komponentët strukturorë të kompetencës tekstuale është kuptimi i teksteve, i cili në psikolinguistikë interpretohet kryesisht si rezultat i perceptimit semantik. mesazh zanor. Një analizë e disa veprave (N.I. Zhinkin, N.A. Plenkin, K.F. Sedov, G.V. Babina) sugjeron që fillimi i formimit të të kuptuarit të teksteve bie në moshën më të re parashkollore dhe fillon, sipas Yu.N. Karaulov nga "tekstet precedent". Më pas, në moshën parashkollore, fëmijët kanë mundësinë të kuptojnë përmbajtjen e tekstit dhe më vonë kuptimin e tij, megjithëse ky proces kërkon mbështetje vizuale. Deri në fund të moshës së shkollës fillore zhvillohen mekanizmat e ngjeshjes dhe kontaminimit, konceptualizimi, metaforizimi, por shumica e nxënësve të shkollës ende nuk i zotërojnë këto mekanizma në masë të mjaftueshme.

Le të ndalemi shkurtimisht në tiparet e perceptimit të lidhura me moshën. Fëmijët e moshës parashkollore fillore karakterizohen nga: varësia e të kuptuarit të tekstit nga përvoja personale e fëmijës; vendosja e lidhjeve lehtësisht të perceptuara kur ngjarjet pasojnë njëra-tjetrën; personazhi kryesor është në qendër të vëmendjes, fëmijët më shpesh nuk i kuptojnë përvojat dhe motivet e tij të veprimeve; qëndrimi emocional ndaj personazheve është me ngjyra të ndezura; ka një mall për një depo të fjalës të organizuar në mënyrë ritmike.

Në moshën e mesme parashkollore ndodhin disa ndryshime në të kuptuarit dhe të kuptuarit e tekstit, që shoqërohet me zgjerimin e përvojës jetësore dhe letrare të fëmijës. Fëmijët krijojnë marrëdhënie të thjeshta shkakësore në komplot, në përgjithësi, vlerësojnë saktë veprimet e personazheve. Në vitin e pestë ka një reagim ndaj fjalës, interes për të, dëshirë për ta riprodhuar vazhdimisht, për ta rrahur, për ta kuptuar.

Sipas K. I. Chukovsky, fillon një fazë e re e zhvillimit letrar të fëmijës, lind një interes i ngushtë për përmbajtjen e veprës, për të kuptuar kuptimin e saj të brendshëm.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët fillojnë të kuptojnë ngjarje që nuk ishin në to përvojë personale, ata janë të interesuar jo vetëm për veprimet e heroit, por edhe për motivet e veprimeve, përvojave, ndjenjave. Ata ndonjëherë mund të kapin nëntekstin. Një qëndrim emocional ndaj personazheve lind në bazë të të kuptuarit të fëmijës për të gjithë përplasjen e veprës dhe duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e heroit. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të perceptuar tekstin në unitetin e përmbajtjes dhe formës. Kuptimi i heroit letrar bëhet më i ndërlikuar, realizohen disa tipare të formës së veprës (kthesa të qëndrueshme në një përrallë, ritëm, rimë).

Studimet kanë vërejtur se në një fëmijë 4-5 vjeç, mekanizmi për formimin e një imazhi holistik të përmbajtjes semantike të tekstit të perceptuar fillon të funksionojë plotësisht. Në moshën 6 - 7 vjeç, mekanizmi i të kuptuarit të anës përmbajtësore të një teksti koherent, i cili dallohet nga qartësia, tashmë është formuar plotësisht.

Aftësia për të perceptuar një vepër letrare, për të realizuar, së bashku me përmbajtjen, veçoritë e shprehjes artistike nuk lind spontanisht, ajo formohet gradualisht gjatë gjithë moshës parashkollore.

1.2 Vështirësitë kryesore në formimin e veprimtarisë së leximit

Vitet e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve që përjetojnë vështirësi të ndryshme në të nxënë në shkollën fillore. Kjo është zotërimi i aftësisë së të lexuarit, dhe të shkruarit të ngadaltë, dhe mospërvetësimi i rregullave drejtshkrimore, gabimet drejtshkrimore me njohjen e rregullave drejtshkrimore dhe gramatikore, lloji fonetik i të shkruarit, mungesa e "prishjes" në drejtshkrim. Problemi i shkeljeve të të shkruarit (disgrafia) dhe leximit (disleksia) është një nga më të rëndësishmit për arsimin shkollor, pasi shkrimi dhe leximi kthehet nga një qëllim në një mjet për marrjen e mëtejshme të njohurive nga nxënësit. Prandaj, terapia e të folurit sot përballet me pyetjet: si të zvogëlohet numri i fëmijëve që kanë vështirësi në zotërimin e shkrimit dhe leximit? A ka lidhje mëngjarashja apo mëngjarashja me leximin dhe shkrimin? A është e mundur të parandalohen çrregullimet e mundshme të të lexuarit dhe të shkruarit në moshën parashkollore?

Analiza e një studimi për identifikimin e parakushteve për disgrafinë tek parashkollorët e moshës 6-7 vjeç, kryer nga L.G. Paramonova, tregoi se më shumë se gjysma (55.5%) e fëmijëve të moshës parashkollore nuk janë gati për të filluar shkollën dhe, për rrjedhojë, janë të dënuar të dështojnë në gjuhën ruse. Pjekuria proceset mendore- parakushtet për përvetësim të suksesshëm të drejtshkrimit dhe shkrim-leximit - mund të kontrollohen para se fëmija të hyjë në shkollë. Praktika e terapisë së të folurit konfirmon se parandalimi i vështirësive në zotërimin e leximit dhe shkrimit duhet të bëhet në moshën parashkollore.

Detyrat kryesore korrigjuese të parandalimit janë:

Zhvillimi i praktikës konstruktive dhe ndjesive prekëse;

Përmirësimi i perceptimit vizual-hapësinor;

Formimi i aftësive të të lexuarit dhe puna në teknikën e të lexuarit;

Zhvillimi i perceptimit dëgjimor.

Metodat dhe teknikat e punës parandaluese mund të ndahen në dy blloqe.

Blloku i parë

1. Zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe kujtesës vizuale: zgjerimi i fushës së shikimit; zhvillimi i stabilitetit, ndërrueshmëria, rritja e vëmendjes vizuale dhe kujtesës; zhvillimi i stereognozës.

2. Zhvillimi i koordinimit dorë-sy: zhvillimi i lëvizjeve okulomotore; përmirësimi i ndjesive të pozicioneve dhe lëvizjeve artikuluese; formimi i perceptimit të modaliteteve të ndryshme; zhvillimi i ndjesive prekëse; zhvillimi i aktivitetit manipulues dhe aftësive të shkëlqyera motorike; zhvillimi i lëvizjeve formësuese në paraqitjen e figurave të dhëna.

3. Formimi i stereognozës dhe ideve për skemat e fytyrës dhe trupit: zhvillimi i ideve për skemat e fytyrës dhe trupit; zhvillimi i aftësive të duhura të orientimit në hapësirë; aktivizimi i ndjesive të trupit si sistem koordinativ; formimi i modelimit hapësinor dhe i praktikës konstruktive.

4. Zhvillimi i paraqitjeve hapësirë-kohore: orientimi në kohëzgjatjen dhe radhitjen e dukurive që përbëjnë të tërën; zhvillimi i perceptimit vizual-subjekt; izolimi i veçorive të një objekti; perceptimi i veçorive hapësinore të objekteve të sheshta dhe voluminoze; diferencimi i sfondeve të ngjashme me ngjyra dhe i formave gjeometrike.

Blloku i dytë

1. Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore: zgjerimi i fushës së perceptimit auditor; zhvillimi i funksioneve të dëgjimit, orientimi i vëmendjes dëgjimore, kujtesa; formimi i themeleve të diferencimit auditor; përmirësimi i perceptimit fonemik; ndërgjegjësimi për anën e shëndoshë të të folurit.

2. Zhvillimi i ndjenjës së ritmit: formimi i anës ritmiko-intonacionale të të folurit; formimi i kuptimit të një fjalie si njësi leksikore, e karakterizuar nga plotësia ritmike dhe intonacionale; zhvillimi i komponentëve senzomotorikë të ndjenjës së ritmit; formimi i shprehjes intonacionale dhe parametrave ritmiko-intonacional të fjalës.

3. Formimi i strukturimit fonologjik: formimi i strukturës rrokore të një fjale, aftësia për të kontrolluar vizualisht lëvizjet e nofullës së poshtme gjatë shqiptimit të zanoreve rrokjeformuese; analiza e rrokjeve dhe fjalëve; zhvillimi i imazhit të të folurit-dëgjimor, të të folurit-motorik dhe vizual të tingujve; formimi i analizës fonemike; zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës bazuar në ushtrimet në fjalëformimin.

Kontribut i madh në kërkime veprimtari profesionale prezantuar nga V. D. Shadrikov. Kur studioi bazat teorike të veprimtarisë, ai propozoi ta paraqiste atë në formën e një modeli ideal që lejon reduktimin e llojeve dhe formave të ndryshme në një konstrukt të caktuar teorik, i cili pasqyron përbërësit e përbashkët për çdo aktivitet dhe lidhjet e tyre. VD Shadrikov dallon përbërësit kryesorë - blloqet e sistemit funksional të veprimtarisë: motivet; qëllimet; program; baza e informacionit; blloku i vendimeve; nënsistemet e veprimtarisë - cilësi të rëndësishme.

Problemi i veprimtarisë zë një nga vendet qendrore në punën shkencore të V.D. Shadrikova. Në shkrimet e tij veprimtaria konsiderohet jo vetëm si subjekt i pavarur kërkimin shkencor, tregon ndërlidhjen e thellë të brendshme të themelit problem psikologjik aktivitete me probleme metodologjike të psikologjisë së aftësive, psikologjisë së zhvillimit të njeriut, aftësimit dhe të nxënit të tij në kuptimin e gjerë të fjalës. Tipar dallues zhvillimet shkencore të V.D. Shadrikova - zbulimi i mundësive metodologjike të një qasjeje sistematike në njohjen dhe kuptimin mendor, ligjet objektive të psikikës, botën e jetës së brendshme të një personi, veprimtarinë e tij intelektuale.

VD Shadrikov veçon, sistemon, përgjithëson, formon dhe zbulon përmbajtjen e koncepteve themelore të analizës psikologjike të veprimtarisë. Duhet të theksohet se në të gjitha konceptet dhe teoritë e tij, V.D. Shadrikov i kushton vëmendje të madhe qartësisë së aparatit konceptual. Ai i referohet si më poshtë koncepteve bazë të teorisë së përgjithshme psikologjike të veprimtarisë: aktiviteti, motivi i veprimtarisë, qëllimi i veprimtarisë, rezultati i veprimtarisë, parametrat e aktivitetit, parametrat e efikasitetit të aktivitetit, parametrat e qëllimit, parametrat e rezultatit, metoda. i aktivitetit, metoda e miratuar normativisht e veprimtarisë, metoda individuale e veprimtarisë, stili individual i veprimtarisë, struktura, funksioni (elementi, struktura, sistemi), sistemi, elementët e strukturës, sistemet, përbërësit e strukturës, sistemet, sistemi dinamik, struktura e veprimtarisë , struktura psikologjike e veprimtarisë, sistemi psikologjik funksional i veprimtarisë, sistemi psikologjik i veprimtarisë, sistemogjeneza. Kuptimi i veprimtarisë si një formë e veprimtarisë njerëzore, e shprehur në transformimin e qëllimshëm të realitetit natyror dhe shoqëror prej tij, kalon si një fije e kuqe në të gjitha studimet e V.D. Shadrikov.

Analiza e punimeve teorike dhe analiza empirike e llojeve të ndryshme të aktiviteteve na lejojnë të paraqesim blloqet kryesore funksionale të mëposhtme:

¦ motivet e veprimtarisë; 4 qëllime të veprimtarisë;

¦ programet e aktivitetit;

¦ baza informative e veprimtarisë;

¦ vendimmarrje;

4 aktivitete nënsistem me cilësi të rëndësishme.

Në analizën psikologjike të veprimtarisë, ai për herë të parë edukoi konceptet e "strukturës së veprimtarisë", "strukturës psikologjike të veprimtarisë", "sistemi psikologjik i veprimtarisë", si dhe konceptet e ndërlidhjes dhe strukturës së ndërlidhjes së veprimtarisë. Një lloj "hetimi i pikës" i kuptimit të koncepteve "sistem" dhe "strukturë" kryhet në analizën psikologjike të veprimtarisë. Një sistem përkufizohet si një strukturë e konsideruar në lidhje me funksion të caktuar, në përshkrimin e veçorive të sistemit, vihet re se i njëjti rezultat mund të arrihet nga sisteme të ndryshme, dhe në të njëjtën strukturë të njëjtat elementë mund të grupohen në sisteme të ndryshme në varësi të qëllimit të synuar. Sipas shkencëtarit, sistemi është gjithmonë funksional në natyrë, kështu që konceptet "sistem" dhe "sistem funksional" veprojnë si sinonime.

V. D. Shadrikov formulon detyrat specifike të studimit psikologjik të veprimtarisë në formën e një kërkimi për përgjigje për pyetjet:

1) si ndodh transformimi praktik i botës objektive në procesin e veprimtarisë së qëllimshme të individit;

2) cili është mekanizmi i rregullimit mendor të aktivitetit;

3) si ndryshon vetë personi në procesin e veprimtarisë,

4) si ndikon aktiviteti në përfundimin e natyrës së tij,

5) si merr karakter individual vetë veprimtaria.

Çdo aktivitet, vëren V.D. Shadrikov, realizohet nga një sistem funksional, i cili në nivelin e analizës psikologjike vepron si një sistem psikologjik i veprimtarisë. Prandaj, analiza e veprimtarisë mund të kryhet në përputhje me arkitektonikën e sistemit psikologjik të veprimtarisë, duke zbuluar përmbajtjen e përbërësve të tij individualë. Çdo aktivitet mund të karakterizohet si nga ana e zhvillimit ashtu edhe nga ana e mekanizmave të funksionimit të strukturës. Në të njëjtën kohë, autori i teorisë së gjenezës së sistemit të veprimtarisë thekson se në çdo aktivitet specifik ka të ndryshme:

- përmbajtjen e përbërësve të zgjedhur të sistemit psikologjik të veprimtarisë, mekanizmat për formimin e komponentëve të zgjedhur;

- korrelacionet midis përbërësve të sistemit psikologjik të veprimtarisë;

- lidhjet midis përbërjes së komponentit dhe produktivitetit të sistemit psikologjik të veprimtarisë;

- Faktorët formues të sistemit të veprimtarisë në faza të ndryshme të zhvillimit të tij.

Siç shihet, të gjitha këto elemente përbërëse të mësimdhënies së Shadrikovit kanë të bëjnë edhe me tejkalimin e vështirësive tek fëmijët parashkollorë.

Bazuar në blloqet e mësipërme të veprimtarisë sipas V. D. Shadrikov, mund të vërejmë varësinë e materialit që ofrohet për lexim nga parashkollorët dhe aftësitë e tyre psikologjike, objektive, perceptuese për të arritur efektin maksimal të zhvillimit të një personaliteti të ri.

Në një moshë më të re parashkollore, është mirë të lexoni pestale, vjersha për çerdhe. Këto janë fjali të shkurtra poetike që shoqërojnë lëvizjet e fëmijës, kontribuojnë në zhvillimin e tij fizik, ndihmojnë foshnjën të durojë më lehtë larjen dhe veshjen, jo gjithmonë të këndshme për të, krijojnë situatën në të cilën zhvillohet zhvillimi mendor dhe kulturor i fëmijës. dhe aktivizoni komunikimin ndërpersonal. Duke kryer pesta, vjersha për fëmijë, këngë për fëmijë, një i rritur i shoqëron me lëvizjet e duarve, duke stimuluar kështu aktivitetin e tij, duke shkaktuar reagime emocionale.

Që në moshën 4-vjeçare, fëmijët fillojnë të kuptojnë fabulorët. Kjo lloj shaka e veçantë është e nevojshme që fëmijët të stërvitin intelektin e tyre.

Fëmijët e viteve 3 dhe 4 të jetës duhet të dëgjojnë përralla, tregime, poema të shkurtra, vepra të shkrimtarëve rusë dhe sovjetikë. Fëmijët e kësaj moshe nuk duhet të lexojnë përralla, por t'i tregojnë dhe madje t'i interpretojnë ato, duke e përcjellë veprimin në fytyra, në lëvizje. Përralla të tilla përfshijnë ato kumulative ("Kolobok", "Rrepë", "Teremok" dhe të tjerë); popullore (për kafshët, magjia "Këpucë me flluskë, kashtë dhe bast", "Mjellma-pata", çdo përrallë e mërzitshme). Duhet të theksohet se për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, përrallat popullore në përshtatjet klasike (si ruse ashtu edhe popujt e botës) janë më efektive. përrallë popullore mund të konsiderohet si një model shumëdimensional, duke përfshirë analizën e situatave të ndryshme të jetës. vështirësi në leximin e terapisë së të folurit parashkollor

Një fëmijë parashkollor është një lloj lexuesi. Ai e percepton letërsinë me vesh dhe ky proces vazhdon derisa ai vetë të mësojë të lexojë. Por, edhe pasi ka zotëruar teknikën e leximit, ai ka një qëndrim fëminor ndaj ngjarjeve të librit dhe heronjve për një kohë të gjatë.

Një parashkollor me të menduarit e tij vizual-efektiv dhe vizual-figurativ (5-6 vjeç) e percepton më mirë tekstin bazuar në ilustrime, kur fjala dhe imazhi plotësojnë njëra-tjetrën në mendjen e foshnjës.

Një vend i veçantë në institucionet parashkollore zë njohja e fëmijëve me letërsinë artistike si një art dhe një mjet për të zhvilluar inteligjencën, të folurin, një qëndrim pozitiv ndaj botës, dashurinë dhe interesin për librat.

Kur perceptojnë një vepër letrare, fëmijët, para së gjithash, u kushtojnë vëmendje personazheve, ata janë të interesuar për pamjen e personazhit, veprimet e tij, veprat. Parashkollorët më të rinj përjetojnë gjithçka që i ndodh heroit: ata gëzohen dhunshëm për fitoren e një personazhi pozitiv, përfundimin e suksesshëm të ngjarjeve, triumfin e së mirës mbi të keqen.

Tërësia e vetive mendore, cilësitë e subjektit në integritetin, unitetin e saj, të organizuar për të kryer funksionet e një veprimtarie specifike, quhet sistemi psikologjik i veprimtarisë. Zhvillimi i konceptit të thelbit, strukturës, funksioneve, dinamikës së sistemit psikologjik të veprimtarisë u krye nga V. D. Shadrikov në bazë të studimeve të shumta eksperimentale dhe teorike të autorit dhe studentëve të tij.

Sistemi psikologjik i veprimtarisë së leximit përfshin blloqet kryesore funksionale të mëposhtme: motivet, qëllimet, programin dhe bazën e informacionit të veprimtarisë, vendimmarrjen dhe një nënsistem të cilësive të rëndësishme profesionale. Siç vëren autori, këto blloqe funksionale veçohen si përbërës të sistemit psikologjik të veprimtarisë për arsye se strukturat e pasqyruara në to janë përbërësit kryesorë të veprimtarisë reale.

Kapitulli 2

Formimi i aftësive të leximit vlerësohet tradicionalisht nga parametrat e mëposhtëm: metoda, shpejtësia, korrektësia e leximit dhe të kuptuarit e leximit.

Kriteret kryesore për vlerësimin e aftësive të leximit dhe kërkesat e leximit për nxënësit në çdo klasë gjenden në planprogramin e shkollës fillore, sipas të cilit mësuesi përcakton përputhshmërinë e performancës individuale të leximit të fëmijës me kërkesat rregullatore.

Psikologu i njohur T. G. Egorov në veprën e tij "Ese mbi psikologjinë e mësimit të fëmijëve për të lexuar" e konsideron leximin si një aktivitet që përbëhet nga tre veprime të ndërlidhura: perceptimi i karaktereve alfabetike, zëri (shqiptimi) i asaj që ata tregojnë dhe të kuptuarit e asaj që lexohet. Për një student më të ri që sapo mëson të lexojë gjuhe e huaj, këto veprime vazhdojnë në mënyrë sekuenciale. Megjithatë, me akumulimin e përvojës në leximin e një teksti në gjuhë të huaj, këto përbërës sintetizohen. T. G. Egorov shkruan: "Sa më fleksibël të jetë sinteza midis proceseve të të kuptuarit dhe asaj që quhet aftësi në të lexuar, sa më i përsosur të vazhdojë leximi, aq më i saktë dhe më shprehës është." Kështu, psikologu nuk e kundërshton teknikën e leximit (ajo që në lexim quhet aftësi, d.m.th., mekanizmi i perceptimit dhe i zërit) të kuptuarit të asaj që lexohet. Që leximi të bëhet, të tre veprimet duhet të kryhen njëkohësisht.

Në procesin e formimit të tij, leximi kalon në një sërë fazash, të cilat shoqërohen me metodën e leximit të disponueshme në çdo fazë. Mënyra e të lexuarit është treguesi më i rëndësishëm i formimit të aftësive të të lexuarit. T. G. Egorov veçoi katër faza të njëpasnjëshme në formimin e aftësive të të lexuarit, të ndërlidhura me mënyrën e të lexuarit: zotërimi i emërtimeve zanore-gërma; etapa sillabike; formimi i teknikave të të lexuarit tërësor; lexim sintetik. V. G. Goretsky dhe L. I. Tikunova identifikojnë mënyra produktive dhe joproduktive të leximit. Ato u referohen metodave joproduktive: leximi rrokjesh shkronja për shkronjë dhe i papritur, dhe metoda produktive - rrokje e qetë, rrokje e qetë me lexim tërësor. fjalë individuale dhe leximi i plotë.

Në përputhje me kërkesat e programit, deri në fund të klasës së parë, fëmijët duhet të zotërojnë leximin e qetë silabik, deri në fund të së dytës - lexim sintetik me një kalim në leximin e fjalëve të vështira sipas rrokjeve, dhe në klasat e treta dhe të katërta - rrjedhshëm lexim sintetik i fjalëve të tëra dhe grupeve të fjalëve. Në praktikë, rezulton se shumë fëmijë tashmë në klasën e parë lexojnë rrjedhshëm me fjalë të plota, dhe në të njëjtën kohë në klasën e katërt ka nxënës që lexojnë në mënyrë analitike, domethënë me rrokje, ose thjesht po ecin përpara. te leximi sintetik.

Shpejtësia e leximit përcaktohet nga numri i fjalëve të lexuara nga fëmija në një minutë. Programi përmban tregues tregues të shpejtësisë së leximit: klasa e parë - 25-30 fjalë / min; klasa e dytë -- 30-40 wpm (fundi i semestrit të parë), 40-50 wpm (fundi i semestrit të dytë); klasa e tretë -- 50-60 wpm (fundi i semestrit të parë), 65-75 wpm (fundi i semestrit të dytë); klasa e katërt - 70-80 wpm (fundi i semestrit të parë) dhe 85-95 wpm (fundi i semestrit të dytë).

NP Lokalova veçon grupet kryesore të mëposhtme të vështirësive në mësimin e rusishtes për nxënësit e rinj të shkollës dhe shkaqet e tyre psikologjike.

Grupi i parë i vështirësive lidhet me mangësitë në formimin e aftësive motorike të të shkruarit dhe leximit të kompleksit në strukturë dhe shumënivelësh në organizim. Cilësia e procesit të të shkruarit përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të sferës psikomotore të studentit.

Tek fëmijët me nivel i ulët zhvillimi i sferës psikomotorike, vërehen vështirësitë e mëposhtme në shkrimin e shkronjave dhe numrave:

* paqëndrueshmëria e formave grafike (në lartësi, gjerësi, prirje të shkronjave dhe numrave);

* mungesa e lëvizjeve koherente gjatë shkrimit, “shtypjes” së shkronjave;

* shkrim dore i keq, i lëngshëm;

* ritmi shumë i ngadaltë i të shkruarit;

* dridhje e fortë (dridhje duarsh), e cila manifestohet në goditje shtesë, vija dridhjeje;

* tension i tepërt i dorës kur shkruani (presion i fortë) ose presion shumë i vogël.

Disavantazhet specifike të zhvillimit të sferës psikomotore janë:

* koordinim i paformuar vizo-motorik;

* niveli i pamjaftueshëm i diferencimit të përpjekjeve muskulare të dorës;

* mangësi në zhvillimin e aftësive mikromotorike.

Në formimin e aftësisë motorike të leximit (aftësitë e të folurit), një rol të rëndësishëm luajnë veçoritë e artikulimit të nxënësit, të cilat ndikojnë në karakteristikat tempo-ritmike të leximit me zë të lartë. Vështirësitë në artikulim manifestohen në faktin se nxënësi karakterizohet nga: a) shpejtësia e ulët leximi, b) lloji rrokshëm i leximit, c) niveli i ulët i të kuptuarit të leximit për shkak të përzierjes së shkronjave që janë të ngjashme në akustike ose. karakteristika artikuluese, që çojnë në përzierjen e kuptimeve të fjalëve. Përveç kësaj, shpejtësia e ulët e leximit e bën të vështirë sintetizimin e njësive semantike të tekstit, gjë që e bën të vështirë edhe kuptimin e asaj që lexohet.

Grupi i dytë i vështirësive është për shkak të veçorive të formimit të komponentit njohës të aftësive të shkrimit, leximit dhe llogaritjes. Manifestimet kryesore të vështirësive të shkaktuara nga ky shkak janë si më poshtë:

* zëvendësimi i shkronjave që janë të ngjashme në veçori akustike ose artikuluese,

* mungesa e shkronjave gjatë shkrimit dhe leximit,

* mungesë fjalësh dhe fjalish,

* zëvendësim dhe dyfishim i rrokjeve, gabime sasiore në shkrimin e shkronjave;

* vështirësi në të kuptuarit e fjalëve të ngjashme në përbërjen e tingullit, shtrembërim i kuptimit të fjalëve;

* Vështirësi në shkrirjen e shkronjave në rrokje, rrokjeve në fjalë;

* mungesa e aftësive të qëndrueshme të numërimit;

* mosnjohja e lidhjes midis numrave ngjitur;

* Vështirësi në kalimin nga një plan konkret në një plan abstrakt;

* paaftësia për të zgjidhur problemet;

* mërzi.

A.R. Luria trajtoi vazhdimisht edhe çështjet e studimit të veprimtarisë së leximit. Në veçanti, ata vunë në dukje sa vijon. Studimi i shkrimit dhe leximit është një pjesë e studimit të proceseve më të larta kortikale, e cila është shumë e rëndësishme për diagnozën aktuale të lezioneve të trurit.

Duke qenë një formë e veçantë e veprimtarisë së të folurit, shkrimi dhe leximi ndryshojnë dukshëm nga të folurit gojor si në gjenezën dhe strukturën psikofiziologjike, ashtu edhe në veçoritë e tyre funksionale.

Nëse fjalimi oral formohet në fazat e hershme të zhvillimit të një fëmije në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë, atëherë fjalimi i shkruar, siç e dini, ndodh shumë më vonë dhe është rezultat i një trajnimi të veçantë. Ndryshe nga e folura gojore, e cila zakonisht zhvillohet mjaft automatikisht dhe pa një analizë të vetëdijshme të përbërjes së saj tingullore, të folurit e shkruar që në fillim është një veprimtari e organizuar në mënyrë arbitrare me një analizë të vetëdijshme të tingujve të saj përbërës.

Natyra e zgjeruar e këtij aktiviteti vazhdon për një kohë të gjatë dhe vetëm në fazat e mëvonshme të formimit të shkruarit mund të bëhet një aftësi komplekse e automatizuar. Veçanërisht karakteristike dhe dukshëm e ndryshme nga e folura gojore është struktura psikofiziologjike e shkrimit dhe leximit.

Në shumicën dërrmuese të gjuhëve, si shkrimi nën diktim ashtu edhe fjalimi i pavarur i shkruar fillojnë me një analizë të kompleksit të tingullit që përbën fjalën e folur. Ky kompleks tingulli është i ndarë në pjesë përbërëse, dhe përbërësit kryesorë të njësive të fjalëve - fonema - dallohen nga tingujt që pasojnë pa probleme njëri pas tjetrit. Në mënyrë akustike fjalë të thjeshta përzgjedhja e fonemave nuk është një proces i ndërlikuar. Në mënyrë akustike fjalë të përbëra, duke përfshirë zanoret e patheksuara, bashkëtingëlloret të modifikuara akustikisht për shkak të pozicionit të tyre dhe një bashkim bashkëtingëlloresh, ky proces kthehet në një aktivitet kompleks, duke përfshirë shpërqendrimin nga veçoritë akustike dytësore të tingujve dhe zgjedhjen e njësive të qëndrueshme tingujsh. Fonemat e identifikuara si rezultat i një pune të tillë duhet të renditen në një sekuencë të njohur dhe të rikodohen në strukturat përkatëse optike - grafema, të cilat kanë veçoritë e tyre vizuoshapësiore dhe, tashmë në fazën e fundit, duhet të rikodohen përsëri në një sistem aktesh motorike. .

Ky proces kompleks kryhet me ndihmën e një kompleksi mjetesh, pjesëmarrja e të cilave vihet re qartë në fazat fillestare të formimit të një letre, kur ajo ende ka karakterin e një veprimtarie të zgjeruar jo të automatizuar. Vetëm në të ardhmen ky proces pakëson dhe fiton karakterin e asaj aftësie shumë të automatizuar që njihet mirë nga vëzhgimet e shkrimit të një të rrituri.

Procesi i leximit në gjuhët me shkrim fonetik fillon me perceptimin e një shkronje dhe analizën e kuptimit të saj të tingullit të kushtëzuar. Kjo pasohet nga procesi më kompleks, i cili shkakton vështirësitë më të dallueshme të të nxënit, procesi i shkrirjes së shkronjave zanore në rrokje. Vështirësia e këtij procesi qëndron në faktin se fonema të veçanta duhet të humbasin kuptimin e tyre të izoluar, disa nga veçoritë e tyre duhet të zhduken, të tjerat duhet të ndryshojnë nën ndikimin e tingullit pozicional të fonemës ("t" para "i" tingëllon krejtësisht ndryshe nga para "o"). Vetëm si rezultat i një përpunimi të tillë tingujt mund të bashkohen në një rrokje të vetme. Nëse bëhet një rikodim i tillë i shkronjave zanore të izoluara në rrokje të tëra, faza e dytë - kombinimi i tyre në fjalë të tëra - nuk paraqet më vështirësi thelbësore. Zhvillimi i mëtejshëm i procesit të leximit konsiston në automatizimin e tij vijues, gjatë të cilit cikli i zgjatur i operacioneve që synojnë analizën dhe sintezën e shkronjave individuale të tingullit kufizohet gradualisht dhe përfundimisht shndërrohet në atë "njohje të drejtpërdrejtë të fjalëve në fytyrë" që karakterizon një akt leximi i zhvilluar mirë dhe që i jep një thjeshtësi të dukshme.

Ndoshta tipari më thelbësor për procesin e leximit, i cili shfaqet në të shumë më plotësisht sesa në procesin e të shkruarit, është se përbërja psikofiziologjike e aktit të leximit ndryshon rrënjësisht ndërsa zhvillohet dhe automatizohet.

Nëse në fazat e para të të mësuarit një rol vendimtar në procesin e leximit luan analiza e shkronjave zanore dhe shkrirja e kuptimeve të zgjedhura të shkronjave në një rrokje të vetme (me gjithë natyrën komplekse të rikodimit të kuptimeve të grafemave individuale, të cilat ne janë përmendur tashmë më lart), pastaj në fazat e mëtejshme aftësia e të lexuarit kthehet në njohje vizuale të fjalëve, e cila nuk përfshin domosdoshmërisht analizën dhe sintezën e shkronjave zanore. Ky lexim i afrohet në përbërjen e tij një akti afër kuptimit të ideogrameve, duke ruajtur, megjithatë, mundësinë e zgjerimit në një analizë të plotë të shkronjave zanore nëse është e nevojshme. Prandaj, ajo që thamë për ndryshimin e përbërjes së mozaikut dinamik të zonave kortikale, që në faza të ndryshme kryen procesin e të shkruarit, vlen edhe më shumë për leximin. Mund të argumentohet se njohja e simboleve të tilla të vendosura mirë si BRSS, RSFSR dhe fjalë të tilla si "Moskë", "Pravda", psikologjikisht vazhdon krejtësisht ndryshe nga leximi i vërtetë i fjalëve të tilla si "ndërtimi i anijeve", "kartelizimi". ", etj.. P.

Edhe një herë, duhet përmendur se leximi në gjuhë të ndryshme mund të ndërtohet mbi bazën e proceseve të ndryshme psikofiziologjike. Njohja e karaktereve kineze është një proces që është krejtësisht i ndryshëm në përbërje nga procesi i leximit të një teksti të shkruar në një gjuhë që përdor transkriptimin e tingullit.

Megjithatë, ekziston një veçori tjetër e procesit të leximit që nuk duhet anashkaluar. Në ndryshim nga shkrimi, i cili e bën rrugën "nga mendimi në fjalë", leximi e bën rrugën e kthimit - "nga fjala në mendim". Fillon me një analizë të një fjale të gatshme, të shkruar, e cila, pas të gjitha hapave të renditur më sipër, shndërrohet në kuptimin e objektit ose veprimit të përcaktuar prej tij, dhe në rastin e leximit të të gjithë tekstit, në mendimin e formuluar. në të.

Megjithatë, ky proces i “shndërrimit të fjalës në mendim” nuk e ka gjithmonë një karakter të tillë që shkon në një drejtim. Zakonisht është një proces bilateral (aferent-eferent). Lexuesi rron kuptimin e disa komplekseve shkronjash, e ndonjëherë fjalësh apo grupesh fjalësh, që ngjallin tek ai një sistem të caktuar lidhjesh, i cili bëhet si hipotezë. Kjo "hipotezë" krijon një qëndrim ose "perceptim" të caktuar dhe e bën leximin e mëtejshëm një proces aktiv në të cilin kërkimi i kuptimit të pritshëm dhe analiza e përputhjeve apo mospërputhjeve me hipotezën e pritshme fillon të përbëjë pothuajse përmbajtjen kryesore të gjithë veprimtarisë së lexuesit. . Në kushte normale, ky proces i krahasimit të kuptimit të pritur me kuptimin e shprehur në të vërtetë në fjalë (ose tekst) vazhdon shpejt dhe në mënyrë plastike dhe hipoteza që nuk korrespondon me kuptimin e vërtetë të fjalës frenohet dhe korrigjohet menjëherë. Megjithatë, në rastet kur fjala e propozuar ngjall një stereotip shumë të fortë, ose kur procesi i frenimit të lidhjeve që kanë lindur dobësohet, korrigjimi i hipotezës që ka lindur mund të bjerë jashtë. Dihet se në sallën e leximit është vendosur mbishkrimi "Ju lutemi mos u ndezni!" Shumica dërrmuese e njerëzve do të lexojnë "Të lutem mos fol!" pa vënë re gabimin e bërë. Është e njohur se shumica e "sedumeve" janë ndërtuar mbi të njëjtën bazë. Kohët e fundit këto veçori të leximit i ka studiuar 3. I. Khodzhava (1957).

Inferioriteti i atyre korrigjimeve që hyjnë në mënyrë të pashmangshme në procesin e leximit, megjithatë, mund të lindë edhe në kushte të tjera. Siç kanë vërtetuar një sërë studimesh të veçanta, fazat fillestare të formimit të leximit nuk duhet të konsiderohen aspak si një proces i thjeshtë i analizës dhe sintezës së shkronjave zanore. Tashmë kapja e grupit të parë të shkronjave, si rregull, bën që fëmija të ketë "supozime" shumë aktive, të cilat forcohen më tej nëse fjala ilustrohet nga një lloj fotografie. Për këtë lind ai “lexim me hamendje”, i cili, me dobësinë e proceseve frenuese gjatë kryerjes së kësaj veprimtarie komplekse, bëhet mbizotërues dhe përbën një periudhë të tërë në formimin e aftësive të të lexuarit tek një fëmijë (T. G. Egorov, 1953, etj. .).

Efektiviteti i arsimimit të mëtejshëm të një studenti në të gjitha lëndët e tjera varet drejtpërdrejt nga mënyra se si formohen aftësitë e tij të leximit. Psikologu B.G. Ananiev vërejti se së pari fëmijët mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë, e më pas përmes leximit dhe shkrimit.

Detyra kryesore e mësimeve të leximit është të zhvillojë tek fëmijët aftësitë e leximit të saktë, të rrjedhshëm, shprehës dhe të ndërgjegjshëm.

Puna në përmbajtjen e asaj që është lexuar në një masë të madhe ndihmon në korrigjimin e mangësive të perceptimit figurativ, aktivizimin e fjalorit të fëmijëve, në një farë mase eliminimin e shkeljeve të të folurit monolog dhe përmirësimin e sistemit verbal të të menduarit.

Një fëmijë i moshës parashkollore karakterizohet nga një perceptim jashtë kontekstit të artit. Në idetë e tij për atë që po ndodh në vepër, ai shkon përtej vetë tekstit: ai gjallëron të pajetën, nuk lidh ngjarjet e përshkruara me kohe reale dhe vendi, e ndryshon veprën në mënyrën e vet, duke e bërë heronj të tij, të miqve dhe të njohurve të tij, personazhe të librave të lexuar më parë. Një libër për fëmijë që i pëlqen një fëmije e rrëmben aq shumë sa nuk e ndan veten nga ajo që po ndodh në të, duke u zhytur në të, duke paraqitur ngjarjet dhe procesin e pjesëmarrjes së tij në të përshkruarin deri në detajet më të vogla. Cilësi të tilla janë karakteristike për fëmijët e moshës parashkollore. Kështu, duke edukuar tek fëmijët ndjenja të tilla si dhembshuria, dënimi, zemërimi, habia, etj.

Fëmijët e moshës parashkollore njihen me aventurat qesharake të heronjve të librave, duke edukuar kështu një sens humori.

Kur lexon poezi, një fëmijë parashkollor zhvillon dhe përmirëson aftësitë artistike dhe të të folurit.

Fiksi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përvojës sociale të parashkollorit.

Në trillime, veçanërisht në përralla, ka komplote në të cilat fëmijët gjenden vetëm, pa prindër, përshkruajnë sprovat dhe mundimet që, në këtë drejtim, bien në fatin e tyre dhe përfaqësojnë shumë emocionalisht aspiratat e personazheve fëmijë për të gjetur një shtëpi. dhe përsëri prindërit.

Shumë vepra që janë shkruar për fëmijët parashkollorë formojnë tek ata qëndrimin e duhur ndaj natyrës, aftësinë për të trajtuar me kujdes qeniet e gjalla; formojnë një qëndrim pozitiv ndaj punës, formojnë njohuri për punën e të rriturve, për organizimin e veprimtarisë së punës. E gjithë kjo kontribuon në mundësitë arsimore për t'u mësuar fëmijëve aftësitë e punës. Zotërimi i aftësive ngre aktivitetin e punës në një nivel më të lartë zhvillimi, i lejon fëmijës të vendosë dhe të arrijë qëllime; siguron një përdorim më të plotë dhe të suksesshëm të veprimtarisë së punës si një mjet edukimi moral.

Një lexues në një fëmijë do të rritet kur letërsia, një libër korrespondojnë me botëkuptimin e tij, nevojat e tij, impulset e tij shpirtërore, kur libri përmban përgjigjen e një pyetjeje që ende piqet në mendje, kur parashikohen emocionet. Rrethi i leximit të fëmijëve është rrethi i atyre veprave që unë lexoj (ose dëgjoj leximin) dhe i perceptoj nga vetë fëmijët.

konkluzioni

Fëmijëria parashkollore, si një periudhë në jetën e njeriut, luan një rol të jashtëzakonshëm në formësimin e asaj që do të bëhet jo vetëm çdo person individual, por i gjithë njerëzimi, bota në tërësi. Prioritetet edukative, ideologjike, morale, kulturore dhe fizike të përcaktuara në fëmijërinë parashkollore përcaktojnë rrugën e jetës së brezave, ndikojnë në zhvillimin dhe gjendjen e të gjithë qytetërimit. Tani është e nevojshme t'i kushtohet sa më shumë vëmendje formimit të botës së brendshme të fëmijës, edukimit të një parimi krijues tek ai.

Leximi është një lloj i veçantë vlere në këtë çështje, pasi në procesin e komunikimit me një libër një person jo vetëm mëson të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e botës, por mëson edhe të mendojë, analizojë, zhvillohet në mënyrë krijuese; kështu formohet baza morale dhe kulturore e personalitetit të tij.

Gjithçka që e konsideruam të nevojshme të shënojmë tregon se shkrimi dhe leximi janë sisteme funksionale komplekse në përbërje, të cilat mund të shqetësohen në mënyra të ndryshme kur bien përbërës individualë të përbërjes së tyre dhe, për rrjedhojë, me lezione fokale të trurit të lokalizimit të ndryshëm. Më tej tregon se sa e pabarabartë është përbërja psikofiziologjike e këtyre akteve në fazat e njëpasnjëshme të zhvillimit dhe në sisteme të ndryshme gjuhësore, të cilat duhet të merren parasysh në studim. Së fundi, tregon se cilat procese dinamike komplekse qëndrojnë në themel të shkrimit, dhe veçanërisht leximit, dhe se si, në hetimin e rrjedhës së këtyre proceseve, ne duhet të shkojmë në mënyrë të pashmangshme përtej studimit të mjeteve të veçanta teknike dhe t'i konsiderojmë ato në dritën e veçorive të përgjithshme neurodinamike.

Aktualisht, ka mjaft metoda për mësimin e leximit (metodat tradicionale të D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, kubet e N.A. Zaitsev, tekstet bihemisferike të O.L. Soboleva, etj.). Megjithatë, pavarësisht se cila metodë e mësimdhënies së leximit zgjidhet nga edukatorët dhe prindërit, para së gjithash është e nevojshme të ngjallni tek fëmija një interes për të lexuar, të edukoni kulturën e lexuesit, dashurinë për librin. Dhe për këtë ju duhet ta lexoni më shumë fëmijën me zë të lartë, të shikoni ilustrime me të, të ritregoni përrallat e lexuara. Leximi i librave për një fëmijë dhe studimi i përbashkët i veprave nga një fëmijë dhe një i rritur nuk e humbet rëndësinë e tij edhe kur fëmija mëson të lexojë mjaft rrjedhshëm. Meqenëse tashmë ka mësuar të lexojë mjaft shpejt, fëmija ende nuk mund ta kuptojë plotësisht kuptimin e të gjitha fjalëve të lexuara, të kuptojë nëntekstin e veprës - moralin e fabulës ose ironinë e poezisë. Kur kultivoni aftësinë e një "lexuesi të zhytur në mendime" tek një fëmijë, është e nevojshme jo vetëm t'i kërkoni fëmijës të lexojë këtë apo atë tekst, por edhe të pyesni se çfarë lexoi, shpjegoni kuptimin e fjalëve që fëmija nuk i kupton. , dhe, nëse është e nevojshme, lexoni përsëri fëmijën me zë të lartë. Vetëm duke luajtur me një fëmijë, duke e ndihmuar atë dhe duke mos e detyruar të kryejë ushtrime të mërzitshme dhe të pakuptueshme, mund të rritni një lexues të mirë, reflektues dhe libradashës.

...

Dokumente të ngjashme

Zhvillimi i aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit është normal. Karakteristikat e shkeljeve kryesore të leximit dhe të shkruarit tek nxënësit e rinj. Diagnostifikimi dhe identifikimi i gjendjes së aftësive të të folurit dhe jo të folurit të nevojshëm për përvetësimin e suksesshëm të të lexuarit dhe të shkruarit tek nxënësit më të vegjël.

punim afatshkurtër, shtuar 13.06.2014


Karakteristikat e çrregullimeve të leximit tek nxënësit e rinj të shkollës me prapambetje mendore. Marrëdhënia ndërmjet aspekteve semantike dhe teknike të leximit; hapat kryesorë në formimin e aftësive të leximit: zotërimi i emërtimeve të shkronjave zanore, leximi rrokje-rrokësh dhe sintetik.

punim afatshkurtër, shtuar 01/02/2013


Qasje të përgjithshme metodologjike për studimin e procesit të formimit të aftësive të leximit tek studentët më të rinj. Të lexuarit është një proces kompleks psikofiziologjik. Përmbajtja e punës korrigjuese dhe zhvillimore. Kryerja dhe analiza e rezultateve të eksperimentit konstatues.

tezë, shtuar 28.01.2014


Psikologjia e zotërimit të aftësisë së të lexuarit në normë tek nxënësit e moshës së shkollës fillore. Disleksia si një çrregullim i veçantë i leximit. Metoda e logopedisë funksionon duke përdorur teknologjinë e informacionit në korrigjimin e këtij çrregullimi tek studentët më të vegjël.

tezë, shtuar 27.10.2017


Karakteristikat e moshës së nxënësve të rinj. Thelbi i koncepteve të "procesit krijues", "aftësisë krijuese". Rritja e nivelit të zhvillimit Krijimtaria nxënësit e rinj përmes orëve të leximit letrar duke përdorur metoda të mësimdhënies me lojëra.

tezë, shtuar 24.09.2017


Karakteristikat e procesit të përvetësimit të leximit. Idetë moderne për thelbin, etiologjinë dhe mekanizmat e disleksisë. Simptomat e çrregullimeve të leximit tek nxënësit e shkollave fillore. Roli i qasjes së orientuar nga personaliteti në korrigjimin e disleksisë tek nxënësit e rinj.

tezë, shtuar 14.10.2017


Gjendja aktuale e problemit të studimit të çrregullimeve të shkrimit dhe korrigjimit të tyre. Përmbajtja e punës korrektuese të terapisë së të folurit për të kapërcyer agramatizmat e të folurit të shkruar të nxënësve të shkollës me moszhvillim intelektual. Studimi i veçorive të të shkruarit në klasat fillore.

tezë, shtuar 04/05/2012


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Analiza e konceptit të "përshtatjes" në literaturën moderne shkencore. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijës. Vështirësitë e përshtatjes në institucionin arsimor të nxënësve të rinj.

punim afatshkurtër, shtuar 17.03.2015


Bazat psikofiziologjike të leximit. Vështirësi në formimin e aftësive të leximit tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Punë korrigjuese dhe pedagogjike për formimin e këtyre aftësive te fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, përdorimin e teknikave të lojërave.

tezë, shtuar 05/04/2011


Koncepti i aftësive të leximit te nxënësit e vegjël. Thelbi dhe koncepti i leximit. Fazat e formimit të aftësive të të lexuarit. Punoni për korrektësinë dhe vetëdijen e leximit. Bazat metodologjike për formimin e aftësive të leximit tek nxënësit e shkollës. Qasje për zgjedhjen e metodave të leximit.