Procesi arsimor është baza e organizimit të tij. Organizimi i procesit arsimor: Teksti mësimor. III. Faza e përdorimit të një metode të re në veprimtarinë e vet krijuese
Ministria e Bujqësisë e Federatës Ruse
Akademia Shtetërore Bujqësore e Ulyanovsk
Kolegji i Teknologjisë Bujqësore dhe Biznesit
me temën: "Procesi arsimor dhe bazat e organizimit të tij"
Departamenti “Bukh. Kontabiliteti dhe Auditimi"
E kryer:
student i vitit 1
Fakulteti Ekonomik
Khusnetdinova I.I
Kontrolluar:
Kitaeva N.V.
Ulyanovsk 2011
Kjo rregullore drejton organizatën procesi arsimor në institucionin arsimor joshtetëror të arsimit të lartë profesional "Instituti i Marrëdhënieve Ekonomike me Jashtë, Ekonomisë dhe Ligjit të Shën Petersburgut", në vijim i referuar si Instituti, në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse në fushën e arsimit, Dekretet e Qeveria e Federatës Ruse, Dekretet e Presidentit të Federatës Ruse, rregulloret e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, statuti i Institutit, rregulloret për certifikimin përfundimtar të të diplomuarve të Institutit dhe akte të tjera lokale të Institutit.
Procesi arsimor kuptohet si veprimtari e qëllimshme e administratës dhe e strukturave të tjera organizative e personeli të Institutit, e personelit mësimor, që ofron trajnime për studentët në specialitetet dhe fushat e parashikuara nga standardet përkatëse federale shtetërore të arsimit të lartë profesional, në vijim. të referuara si Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional, kurrikula e Institutit për programet arsimore bazë të arsimit të lartë profesional, në vijim referuar si PEP VPO.
DETYRAT KRYESORE TË PROCESIT ARSIMOR
1.1. Trajnimi në sistemin e përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të bachelorëve, specialistëve dhe masterave të kualifikuar në BEP të HPE në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional, si dhe shkencor dhe personeli pedagogjik në sistemin e arsimit pasuniversitar.
1.2. Kënaqja e nevojave të individit në zhvillimin intelektual, kulturor dhe moral, përvetësimi i arsimit të lartë profesional në BEP HPE të zgjedhur.
1.3. Përhapja e njohurive juridike, humanitare dhe teknike mes qytetarëve, duke ngritur nivelin e tyre të përgjithshëm arsimor dhe kulturor.
ORGANIZIMI I PROCESIT ARSIMOR
2.1. Kërkesat e përgjithshme për organizimin e procesit arsimor:
2.1.1. Procesi arsimor bazohet në kërkesat dhe dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional, në kurrikulat e Institutit për BEP të Arsimit të Lartë Profesional dhe në kurrikulat për studimin e disiplinave të zhvilluara në përputhje me to.
2.1.2. Zhvillimi i programeve arsimore të të gjitha llojeve të arsimit profesional përfundon me një certifikim përfundimtar të detyrueshëm të maturantëve.
2.2. Organizimi i procesit arsimor është krijuar për të siguruar:
2.2.1. Niveli modern shkencor i trajnimit të personelit, si dhe raporti optimal i kohës së trajnimit teorik dhe praktik.
2.2.2. Korrelacion i saktë logjikisht, shkencërisht dhe metodikisht dhe sekuenca e disiplinave mësimore, rregullsia dhe ritmi i procesit arsimor.
2.2.3. Uniteti organik i procesit të edukimit dhe edukimit.
2.2.4. Prezantimi në procesin arsimor i arritjeve më të fundit të shkencës dhe teknologjisë së praktikave më të mira në veprimtaritë e kolektivëve të punës, shoqatave dhe organizatave publike, përfshirë vende të tjera.
2.2.5. Një kombinim racional i metodave tradicionale të transferimit dhe fiksimit të informacionit me arritjet më të fundit në fusha të ndryshme të shkencës.
2.2.6. Krijimi i kushteve të nevojshme për veprimtarinë krijuese pedagogjike të stafit pedagogjik, për zhvillimin e suksesshëm nga studentët e BEP HPE të përzgjedhur, programet e disiplinave akademike dhe shfrytëzimin racional të kohës së caktuar për punë të pavarur.
2.3. Dokumentet kryesore që përcaktojnë përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor në Institut janë Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit të Lartë Profesional, kurrikulat për BEP të Arsimit të Lartë Profesional dhe programet e disiplinave akademike.
2.3.1. Kurrikula e specialitetit (drejtimit) zhvillohet në bazë të kërkesave të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Lartë Profesional të rekomanduar nga Shoqata Edukative dhe Metodologjike e kurrikulës shembullore (bazë), e diskutuar në Këshillin Akademik dhe e miratuar nga Rektori i Institutit.
Kurrikula përfshin një plan të procesit arsimor dhe një plan të procesit arsimor. Plani i procesit arsimor përmban një listë të disiplinave akademike, kohën, kohën dhe sekuencën logjike të studimit të tyre, llojet e seancave dhe praktikat e trajnimit, format dhe kushtet e certifikimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar.
Nëse është e nevojshme, mund të bëhen ndryshime në kurrikulë me vendim të Këshillit Akademik të Institutit, të përcaktuar me rregullore të reja të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse.
2.3.2. Kurrikula e përfshirë në kompleksin edukativo-metodologjik të disiplinës akademike përcakton përmbajtjen, radhën dhe kohën e studimit të pjesëve dhe temave të disiplinës akademike. Ai zhvillohet për çdo disiplinë të kurrikulës, duke marrë parasysh specializimin dhe përmbajtja e tij është e njëjtë për të gjitha format e arsimit, me përjashtim të kohës së studimit dhe udhëzime për zhvillimin e orëve për profesorë dhe mësues. Kurrikula përfshin një hyrje, një pjesë thelbësore të studimit të disiplinës, udhëzime dhe një listë të literaturës bazë dhe shtesë.
2.3.3. Kurrikula hartohet nga departamentet, shqyrtohet në mbledhjet e tyre dhe miratohet nga Këshilli Shkencor dhe Metodologjik i Institutit.
2.4. Elementi kryesor i organizimit të procesit arsimor është planifikimi i tij, i cili kryhet për të siguruar përmbushjen e plotë dhe cilësore të kërkesave të kurrikulave dhe programeve. Planifikimi i procesit arsimor bazohet në:
Orari vjetor i procesit arsimor;
Planet tematike të disiplinave akademike;
Disponueshmëria e personelit mësimor, aftësitë e tij dhe ngarkesa mësimore që i është caktuar;
Disponueshmëria e një fondi auditori.
2.4.1. Orari vjetor i procesit arsimor zhvillohet në bazë të kërkesave të kurrikulave për përgatitjen e bachelorëve, specialistëve, masterit. Ai përcakton kushtet e formimit teorik, seancat e provimit, praktikat, pushimet, si dhe certifikimin përfundimtar shtetëror.
Orari vjetor i procesit arsimor hartohet nga departamenti arsimor, miratohet nga rektori i Institutit dhe miratohet në mbledhjen e Këshillit Akademik të Institutit.
2.4.2. Planet tematike për studimin e disiplinave akademike zhvillohen nga departamentet dhe rregullohen çdo vit duke marrë parasysh arritjet më të fundit të shkencës dhe teknologjisë dhe kërkesat e praktikës. Ato përcaktojnë: një listë të seksioneve dhe temave, llojet e klasave (përfshirë projektet e kurseve, kurset dhe letrat e testimit), rendin e sjelljes së tyre, kohën e caktuar për studimin e materialit edukativ, si dhe formën e kontrollit përfundimtar dhe të ndërmjetëm.
Planet tematike për studimin e ndërlidhur (kompleks) të disiplinave të ndërlidhura të mësuara nga departamente të ndryshme duhet të bien dakord dhe të diskutohen në takime të përbashkëta të departamenteve.
2.4.3. Në bazë të planeve tematike, departamentet zhvillojnë orare për sekuencën e kalimit të disiplinave akademike, të cilat përcaktojnë sekuencën e zhvillimit të llojeve të veçanta të sesioneve të trajnimit për secilën temë dhe kohën e caktuar për to, dhe pasqyrojnë propozimet e departamentit mbi specifikat. të planifikimit të sesioneve të trajnimit për çdo disiplinë.
2.4.4. Shpërndarja e mësuesve sipas rrymave të leksioneve dhe grupeve të studimit kryhet nga departamentet në bazë të ngarkesës mësimore të marrë nga departamenti i studimit. Ky informacion dorëzohet në departamentin arsimor së bashku me oraret e sekuencës së kalimit të disiplinave akademike.
2.4.5. Në rutinën e përditshme, të miratuar nga Rektori i Institutit, caktohet koha e seancave të trajnimit.
2.4.6. Prania e fondit të klasës përcaktohet nga drejtoria arsimore përpara fillimit të vitit akademik dhe miratohet nga rektori.
2.5. Bazuar në ato të renditura në pikën 2.4. nga të dhënat fillestare, departamenti i trajnimit harton një orar të seancave të trajnimit, i cili është faza përfundimtare në planifikimin e procesit arsimor.
Orari duhet të përmbajë informacion të plotë për kohën, vendin dhe llojin e orëve për çdo kurs, rrjedhat e tij individuale dhe grupet e studimit, duke treguar emrat dhe inicialet e mësuesve, shkallën e tyre akademike. Orari nënshkruhet nga dekani i fakultetit dhe miratohet nga Prorektori për Çështjet Akademike të Institutit dhe afishohet jo më vonë se 10 ditë para fillimit të mësimit.
Ndryshimet në orarin e orëve lejohen në raste të jashtëzakonshme dhe vetëm me lejen e Zëvendës Rektorit për Çështjet Akademike të Institutit.
2.6. Gjatë organizimit të procesit arsimor, është e nevojshme të udhëhiqeni nga dispozitat e mëposhtme themelore:
2.6.1. Me rastin e formimit të grupeve studimore për zhvillimin e orëve praktike, seminarike dhe llojeve të tjera, është e nevojshme të arrihet një shpërndarje e barabartë e studentëve midis tyre. Si rregull, përbërja e tyre nuk duhet të kalojë 25-30 persona. Përbërja e grupeve të studimit përcaktohet me urdhër të Institutit dhe, nëse është e nevojshme, mund të rregullohet çdo vit përpara fillimit të vitit akademik.
Kurset dhe rrjedhat e leksioneve formohen nga grupet e studimit.
2.6.2. Viti akademik për format e arsimit me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme përbëhet nga dy semestra, secili prej të cilëve përfundon me një seancë provimi kredite.
Viti akademik për studentët me kohë të pjesshme përbëhet gjithashtu nga dy semestra, secili prej të cilëve fillon me një seancë orientuese dhe përfundon me një seancë testimi dhe provimi.
2.6.3. Vëllimi maksimal i ngarkesës javore mësimore dhe numri i mësimeve të detyrueshme në klasë përcaktohen nga kërkesat e standardeve arsimore shtetërore federale të BEP HPE specifike, në vijim të referuar si FGOS HPE.
2.6.4. Për të gjitha llojet e studimeve në klasë, ora akademike është caktuar në 40 minuta. Lejohen mësime të dyfishta, me ç'rast kohëzgjatja e një mësimi të tillë mund të caktohet të paktën 80 minuta.
2.6.5. Përjashtimi i studentëve nga studimet (përveç pacientëve) lejohet në raste të jashtëzakonshme dhe vetëm me lejen e dekanit të fakultetit.
2.7. Instituti mban dokumentacionin bazë kontabël të mëposhtëm të nevojshëm për organizimin e procesit arsimor:
Revista të kontabilitetit të sesioneve të trajnimit;
Fletë testimi dhe ekzaminimi;
Fletët e provimit (testit) (për dhënien individuale të një provimi ose testi);
Librat e shënimeve të nxënësve;
Kartat e arsimit të studentëve;
Deklarata përmbledhëse mbi rezultatet e zbatimit të kurrikulës nga studentët e grupeve të studimit për të gjithë periudhën e studimit;
Revista të kontrollit pedagogjik;
Librat e kontabilitetit të maturantëve dhe regjistrimi i lëshimit të diplomave.
2.8. Llojet kryesore të aktiviteteve janë:
Sesion seminarik;
Mësimi praktik;
Mësimi laboratorik;
lojë biznesi;
Konsultimi;
Vetë-përgatitje;
praktikë (arsimore, industriale, universitare);
2.8.1. Ligjërata është një nga llojet më të rëndësishme të klasave dhe përbën bazën e formimit teorik të studentëve.
Qëllimi i tij është të sigurojë një bazë sistematike të njohurive shkencore në disiplinë, duke u fokusuar në çështjet më komplekse dhe kryesore të temës.
Leksioni duhet të stimulojë veprimtarinë aktive njohëse të kursantëve, të kontribuojë në formimin e të menduarit të tyre krijues.
Ligjëratat lexohen nga menaxhmenti i Institutit, dekanët e fakulteteve, drejtuesit e departamenteve, zëvendësit e tyre, profesorët, profesorët e asociuar dhe pedagogët e lartë. Përjashtimisht, mësuesit më me përvojë dhe më të kualifikuar mund të lejohen të lexojnë leksione. Shkencëtarë dhe profesorë kryesorë nga universitete të tjera, specialistë nga institucione shkencore dhe praktikues mund të ftohen për të lexuar leksione individuale.
Çdo disiplinë në departament duhet të pajiset me leksione mbi temat më të rëndësishme, më të rëndësishme dhe të vështira për t'u kuptuar nga studentët. Leksionet aksionare i nënshtrohen rishikimit të brendshëm dhe të jashtëm, diskutohen në departament ose në komisionin lëndor-metodologjik dhe miratohen nga drejtuesi i departamentit.
2.8.2. Seminaret mbahen me qëllim të thellimit dhe konsolidimit të njohurive të marra në ligjërata në procesin e punës së pavarur në literaturën arsimore dhe shkencore. Ai duhet të sigurojë një diskutim të gjallë, krijues të materialit edukativ në formën e një diskutimi, një shkëmbim pikëpamjesh për çështjet në shqyrtim. Një sesion seminari mund të përmbajë elemente të një sesioni praktik (zgjidhja e problemit, etj.).
Ekzistojnë forma të ndryshme të organizimit të procesit arsimor: mësim, leksion, seminar, konferencë, mësim laboratorik-praktik, punëtori, lëndë zgjedhore, ekskursion, praktikë industriale, punë e pavarur në shtëpi, konsultim, provim, test, rreth lëndor, punëtori, studio, shoqëri shkencore, olimpiadë, dizajn kursi, dizajnim diplome dhe etj.
Në shkollën moderne shtëpiake, mësimi mbetet forma kryesore e organizimit të arsimit. Në formën e një mësimi, është e mundur që në mënyrë efektive të organizohen jo vetëm aktivitete edukative dhe njohëse, por edhe të tjera zhvillimore të studentëve.
Mësim- kjo është një formë e tillë e organizimit të procesit arsimor, në të cilën mësuesi, brenda një kohe të caktuar, organizon veprimtaritë njohëse dhe të tjera të një grupi të përhershëm studentësh (klasë), duke marrë parasysh karakteristikat e secilit prej tyre; duke përdorur llojet, mjetet dhe metodat e punës që krijojnë kushte të favorshme për të gjithë studentët që zotërojnë bazat e lëndës që studiohet drejtpërdrejt në procesin mësimor, si dhe për edukimin dhe zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese, forcat shpirtërore të kursantëve. .
Në çdo mësim, mund të theksoni kryesoren e tij Komponentët (shpjegimi i materialit të ri; konsolidimi; përsëritja; testimi i njohurive, aftësive, aftësive), të cilat karakterizojnë lloje të ndryshme të veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve.Këta komponentë mund të veprojnë në kombinime të ndryshme dhe të përcaktojnë ndërtimin e orës së mësimit, marrëdhënien ndërmjet fazave të mësimit, pra strukturën e saj.
Nën strukturën e mësimittë kuptojnë raportin e përbërësve të mësimit në sekuencën e tyre specifike dhe ndërlidhjen me njëri-tjetrin. Struktura e orës së mësimit varet nga qëllimi didaktik, përmbajtja e materialit arsimor, karakteristikat e moshës së nxënësve dhe karakteristikat e klasës si ekip. Shumëllojshmëria e strukturave të mësimit nënkupton një shumëllojshmëri të llojeve të tyre.
klasifikimi i pranuar përgjithësisht llojet e mësimeve jo në didaktikën moderne. Kjo është për shkak të një sërë rrethanash, kryesisht kompleksitetit dhe shkathtësisë së procesit të ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve në klasë.
Le të hedhim një vështrim në disa nga ekzistueset klasifikimet e llojeve të mësimeve.
1. Klasifikimi i mësimeve sipas dy kritereve: përmbajtjes dhe mënyrës së testimit mohim (Kazantsev I.N.). Sipas kriterit të parë (përmbajtjes), mësimet e matematikës, për shembull, ndahen në mësime të aritmetikës, algjebrës, gjeometrisë dhe trigonometrisë, dhe brenda tyre - në varësi të përmbajtjes së temave të mësuara. Sipas metodës së zhvillimit të seancave të trajnimit, mësimet ndahen në mësime ekskursioni, mësime filmi, mësime vetë-studimi, etj.
2. Klasifikimi i mësimeve sipas përmbajtjes logjike të veprës dhe kryesore fazat e procesit arsimor (NGA. AT. Ivanov):
Mësimi hyrës;
Mësimi i njohjes fillestare me materialin;
Mësimi i asimilimit të njohurive të reja;
Një mësim për zbatimin e njohurive të marra në praktikë;
Mësimi i konsolidimit, përsëritjes dhe përgjithësimit;
Mësimi i kontrollit;
Mësim i përzier ose i kombinuar.
3. Klasifikimi i mësimeve nga qëllimi i organizimit, nga përmbajtja e materialit të studiuar dhe nga niveli i të nxënit të studentëve
(M. DHE. Makhmutov). Sipas
Me këtë qasje, dallohen pesë lloje mësimesh:
Mësime të studimit të materialit të ri edukativ;
Mësime për përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive;
Mësime të përgjithësimit dhe sistematizimit;
Mësime të kombinuara;
Mësime kontrolli dhe korrigjimi të njohurive, aftësive dhe aftësive.
4. Klasifikimi i mësimeve nga komponenti mbizotërues i mësimit
(NE DHE. Zhuravlev). Sipas këtij klasifikimi, mësimet ndahen në të përziera
(të kombinuara) dhe të veçanta. Të kombinuara në strukturën e tyre
përmban të gjithë përbërësit e mësimit. Struktura e mësimeve speciale dominohet nga një komponent. Mësimet speciale përfshijnë:
Një mësim në zotërimin e materialit të ri;
Mësimi i konsolidimit;
mësimi i përsëritjes;
Kontrolli i mësimit, testimi i njohurive.
5. Klasifikimi i mësimeve për qëllime didaktike
(B.P. Esipov, I. T. Ua
burime, G. I. Schukin dhe të tjerë):
Mësimi që i prezanton nxënësit me materiale ose mesazhe të reja
(të mësuarit) njohuri të reja;
Mësimi për konsolidimin e njohurive;
Një mësim për zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive;
Mësimi i përgjithshëm;
Mësim për testimin e njohurive, aftësive dhe aftësive (orë kontrolli). Le ta shqyrtojmë këtë klasifikim në më shumë detaje.
Një mësim për njohjen e studentëve me materiale të reja ose komunikimin (studimin) e njohurive të reja. Ky është një mësim i tillë, përmbajtja e të cilit është një material i ri i panjohur për studentët, i cili përfshin një gamë relativisht të gjerë çështjesh dhe kërkon kohë të konsiderueshme për ta studiuar atë. Në mësime të tilla, në varësi të përmbajtjes së tyre, qëllimit specifik didaktik dhe gatishmërisë së nxënësve për punë të pavarur, vetë mësuesi përcakton material i ri ose puna e pavarur e nxënësve nën drejtimin e tij.
Struktura e mësimit të njohjes me materialin e ri: përsëritja e materialit të mëparshëm, që është bazë për të mësuar materialin e ri; shpjegim nga mësuesi i materialit të ri dhe punë me tekstin shkollor; verifikimi i të kuptuarit dhe konsolidimi parësor i njohurive; detyrë shtëpie.
Mësimi i konsolidimit të njohurive. përmbajtjen kryesore punë akademike në këtë orë mësimi bëhet një rikuptim i njohurive të marra më parë për t'i përvetësuar më mirë ato. Në disa raste nxënësit kuptojnë dhe thellojnë njohuritë e tyre nga burime të reja, në të tjerat zgjidhin probleme të reja për rregullat që njohin, në të tretën riprodhojnë njohuritë e marra më parë me gojë dhe me shkrim, në të katërtin bëjnë raporte për çështje të caktuara. nga ajo që kanë mësuar me synimin e asimilimit të tyre më të thellë dhe të qëndrueshëm, etj. Strukturisht, mësime të tilla përfshijnë kalimin e fazave të mëposhtme: kontrolli detyre shtepie; kryerja e ushtrimeve me gojë dhe me shkrim; kontrollimi i ekzekutimit të detyrave; detyrë shtëpie.
Lidhur ngushtë me mësimet e konsolidimit të njohurive mësime të zhvillimit dhe konsolidimit të aftësive dhe aftësive. Procesi i konsolidimit të aftësive dhe aftësive vazhdon në disa mësime radhazi. Nga mësimi në mësim materiali duhet të bëhet më i ndërlikuar, në mënyrë që të shihet realisht se nxënësit po e përballojnë gjithnjë e më me sukses këtë detyrë edukative.
Në duke përmbledhur mësimet(përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive) sistemohen dhe riprodhohen pyetjet më domethënëse nga materiali i studiuar më parë, plotësohen boshllëqet ekzistuese në njohuritë e studentëve dhe zbulohen idetë më të rëndësishme të lëndës që studiohet. Mësime të tilla mbahen në fund të studimit të temave individuale, seksioneve dhe kurseve të trajnimit në tërësi. Elementet e tyre të detyrueshme janë prezantimi dhe përfundimi i mësuesit. Vetë përsëritja dhe përgjithësimi mund të kryhen në formën e një tregimi, mesazhe të shkurtra, leximi i pjesëve individuale nga një tekst shkollor ose një bisedë mes mësuesit dhe nxënësve.
Mësime për testimin e njohurive, aftësive dhe aftësive (kontrolli) lejoni mësuesin të identifikojë nivelin e të nxënit™ të nxënësve në një fushë të caktuar; të identifikojë mangësitë në zotërimin e materialit; përshkruaj rrugën përpara. Mësimet e kontrollit kërkojnë që studenti të zbatojë të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij në këtë temë.
Verifikimi mund të kryhet si me gojë ashtu edhe me shkrim.
Në praktikën e shkollës, mësimet më të përhapura janë ato në të cilat zgjidhen disa detyra didaktike njëherësh. Ky lloj mësimi quhet të kombinuara, ose të përziera. Shembull i strukturës së një mësimi të kombinuar:
Kontrollimi i detyrave të shtëpisë dhe pyetja e nxënësve;
Mësimi i materialit të ri;
Kontrolli parësor i asimilimit;
Konsolidimi i njohurive të reja gjatë ushtrimeve stërvitore;
Përsëritja e studimeve të mëparshme në formën e një bisede;
Testimi dhe vlerësimi i njohurive të nxënësve;
Detyrë shtëpie.
Elementet e detyrueshme të të gjitha mësimeve të përshkruara më sipër janë Koha e organizimit dhe duke përmbledhur mësimin. Momenti organizativ përfshin përcaktimin e qëllimeve dhe sigurimin e pranimit të tyre nga studentët, krijimin e një mjedisi pune, përditësimin e motiveve të aktiviteteve edukative dhe qëndrimet ndaj perceptimit, të kuptuarit dhe memorizimit të materialit. Në fazën e përmbledhjes së rezultateve të këtij mësimi, është e rëndësishme të regjistrohen arritjet e qëllimeve, shkalla e pjesëmarrjes në arritjen e tyre të të gjithë nxënësve dhe secilit individualisht, vlerësimi i punës së nxënësve dhe përcaktimi i këndvështrimeve.
punë të mëtejshme.
Për çdo lloj mësimi, kërkesa të caktuara shumica
të përbashkëta prej të cilave janë këto:
Uniteti i qëllimeve arsimore, arsimore dhe zhvillimore
Përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës, praktikë e avancuar pedagogjike;
Zbatimi në klasë në raportin optimal didaktik
parimet dhe rregullat;
Qartësia organizative e mësimit;
Përzgjedhja e përshtatshme e materialit arsimor në përputhje me kërkesat e standardit dhe të kurrikulës për lëndën, si dhe objektivat e orës së mësimit, duke marrë parasysh moshën dhe nivelin e formimit të studentëve;
Zgjedhja e metodave, teknikave dhe mjeteve mësimore më racionale që ofrojnë një shumëllojshmëri aktivitetesh për studentët;
Formimi i studentëve në bazë të njohurive të fituara të botëkuptimit shkencor, cilësive të larta morale dhe shijeve estetike;
Zhvillimi i karakteristikave psikologjike të nxënësve (të menduarit, kujtesa, vëmendja, imagjinata, emocionet, etj.);
Formimi i interesave njohëse, motive pozitive
aktivitetet mësimore, aftësitë dhe aftësitë e vetëpërvetësimit të njohurive;
Zhvillimi i iniciativës dhe veprimtarisë krijuese të nxënësve.
Përveç mësimit, siç u përmend më lart, ekzistojnë forma të tjera organizative të të mësuarit.
leksion - Ky është një dizajn i veçantë i procesit arsimor. Mësuesi gjatë gjithë orës së mësimit raporton një të re material edukativ, dhe nxënësit e perceptojnë atë në mënyrë aktive. Një leksion është mënyra më ekonomike për të përcjellë informacionin edukativ, pasi materiali është shkruar në një formë të përqendruar, logjikisht të qëndrueshme. Leksioni lejon improvizimin, i cili e gjallëron, i jep karakter krijues, tërheq vëmendjen e audiencës dhe zgjon interesim të shtuar.
Dhe në varësi të qëllimeve didaktike dhe vendit në procesin edukativo-arsimor, nxjerrim dhe ut “Uji, instalimi, ligjërata aktuale, përfundimtare, pasqyrë.
Ligjërata hyrëse hap një kurs leksioni për këtë temë. Në këtë lekë
tion tregon vlerën teorike dhe aplikative të lëndës, të saj
zvogëlojë me lëndët e tjera, rolin në kuptimin (vizionin) e botës, në përshtatjen e një specialisti.
Leksion orientues(përdoret, si rregull, me kohë të pjesshme dhe me kohë të pjesshme
arsimi me kohë të plotë) ruan të gjitha tiparet e hyrjes, por ka edhe të vetat
specifikat. Në leksionin orientues, mësuesi i njeh studentët me strukturën e materialit arsimor, dispozitat kryesore të lëndës,
organizimi i punës së pavarur, tiparet e kryerjes së detyrave të kontrollit, d.m.th. jep informacionin e instalimit për të mëvonshme
Mote. "
ligjërata aktuale shërben për një paraqitje sistematike të materialit të lëndës.
Ligjërata përfundimtare përfundon studimin e materialit edukativ. Mbi të, materiali i paraqitur më parë përgjithësohet në një nivel më të lartë teorik, konsiderohen perspektivat për zhvillimin e një dege të veçantë të shkencës.
leksion i përgjithshëm përmban informacion të shkurtër, kryesisht të përgjithësuar, mbi materialin e mbuluar. Këto leksione përdoren më shpesh në fazat e fundit të arsimit (për shembull, para emrave të shtetit), si dhe në format e edukimit me korrespondencë dhe me kohë të pjesshme.
Në varësi të mënyrës së zbatimit, ekzistojnë:
Ligjërata informative- lloji më tradicional i leksioneve në arsimin e lartë. Përdoret një metodë shpjeguese dhe ilustruese e prezantimit.
Ligjërata problematike përfshijnë prezantimin e materialit duke përdorur çështje, detyra, situata problematike; Procesi i njohjes ndodh përmes kërkimit shkencor, dialogut, analizës, krahasimit pika të ndryshme vizioni etj.
leksione vizuale përfshijnë prezantimin vizual të materialit me anë të TCO, pajisjeve audio dhe video, me një koment të shkurtër mbi materialet e paraqitura.
Ligjërata binare(leksion-dialog) parashikojnë prezantimin e materialit në formën e një dialogu midis dy mësuesve, për shembull, një shkencëtar dhe një praktikant, përfaqësues të dy fushave shkencore, etj.
Ligjërata-provokime - këto janë leksione me gabime të planifikuara paraprakisht. Ato janë krijuar për të inkurajuar studentët të monitorojnë vazhdimisht informacionin e dhënë dhe të kërkojnë gabime. Në fund të leksionit diagnostikohen njohuritë e studentëve dhe analizohen gabimet e bëra.
Ligjërata-konferenca zhvillohen si orë shkencore dhe praktike me dëgjim raportesh dhe fjalimesh të nxënësve për një problem të paracaktuar në kuadër të kurrikulës. Si përfundim, mësuesi përmbledh, plotëson dhe sqaron informacionin, formulon përfundimet kryesore.
Ligjërata-konsultime sugjerojnë paraqitjen e materialit në formë “pyetje – përgjigje” ose “pyetje – përgjigje – diskutim”.
Ligjëratat ndahen gjithashtu në baza të tjera:
Për qëllime të përgjithshme:
Sipas ndikimit:
Në pjesën hyrëse Në pjesën kryesore Në pjesën e fundit
Kur lexoni një leksion, duhet:
Shprehni mendimet qartë dhe saktë;
Identifikoni konceptet bazë, jepni përkufizimet e tyre;
Përdorni reagimet.
Seminar - sesion trajnimi në formën e një diskutimi kolektiv të çështjeve në studim, raporte, abstrakte. Dallimi midis seminareve dhe formave të tjera të edukimit është se ato i orientojnë studentët drejt pavarësisë më të madhe në aktivitetet edukative dhe njohëse. Gjatë seminareve thellohen, sistemohen dhe kontrollohen njohuritë e studentëve, të marra si rezultat i punës së pavarur jashtëshkollore mbi burimet parësore, dokumentet, literaturën plotësuese, afirmohen pozitat botëkuptuese, formohen gjykime vlerësuese.
Seminari paraprihet nga një përgatitje e gjatë paraprake: raportohet plani i mësimit, literatura bazë dhe shtesë. Seminaret fillojnë, si rregull, me një hyrje të shkurtër nga mësuesi (hyrje në temë), pastaj pyetjet e shpallura diskutohen në mënyrë sekuenciale. Në fund të orës së mësimit mësuesi përmbledh, bën një përgjithësim. Nëse janë përgatitur mesazhe apo raporte, atëherë mbi to bazohet diskutimi me pjesëmarrjen aktive të kundërshtarëve, të cilët gjithashtu përgatiten paraprakisht.
Roli drejtues i mësuesit manifestohet në planifikimin e kujdesshëm të punës edukative, zgjedhjen e çështjeve të rëndësishme për diskutim, zgjedhjen e literaturës për studim të pavarur dhe leksionet ndahen në baza të tjera:
Për qëllime të përgjithshme: arsimore, propaganduese, propaganduese, edukuese, zhvillimore;
Sipas ndikimit: në nivelin e emocioneve, mirëkuptimit, besimeve.
Strukturisht, një leksion zakonisht përfshin tre pjesë: hyrëse, kryesore dhe përfundimtare. Në pjesën hyrëse formulohet tema, raportohet plani dhe detyrat, tregohet literatura kryesore dhe plotësuese për ligjëratën, tregohet lidhja me materialin e mëparshëm, karakterizohet rëndësia teorike dhe praktike e temës. Në pjesën kryesore zbulohet përmbajtja e problemit, vërtetohen idetë dhe dispozitat kyçe, realizohet konkretizimi i tyre, tregohen lidhjet dhe marrëdhëniet, analizohen fenomenet, vlerësohet praktika aktuale dhe kërkimi shkencor, zbulohen perspektivat e zhvillimit. Në pjesën e fundit përmbledhja përmblidhet, dispozitat kryesore përsëriten dhe përgjithësohen shkurtimisht, bëhen përfundime. Pyetjet janë përgjigjur.
Kur lexoni një leksion, duhet:
Mbani një nivel të lartë shkencor të informacionit të paraqitur;
Të sigurojë dëshminë dhe besueshmërinë e gjykimeve të shprehura;
Shprehni mendimet qartë dhe saktë;
Aktivizoni të menduarit e dëgjuesve;
Vendosni kontakte me dëgjuesit, ndjeni dhe kuptoni reagimin e audiencës;
Lloji më i zakonshëm është seminar-bisedë. Ajo zhvillohet në formën e një bisede të detajuar sipas planit me një hyrje dhe përfundim të shkurtër të mësuesit. Ai përfshin përgatitjen për seminarin e të gjithë studentëve për të gjitha çështjet e planit, gjë që ju lejon të organizoni një diskutim aktiv të temës. Për çështje specifike të planit, fjalimet dëgjohen, diskutohen, plotësohen nga folës të tjerë.
Ndonjëherë pyetjet shpërndahen paraprakisht midis pjesëmarrësve të seminarit, ata përgatisin raporte, mesazhe. Direkt në seminar dëgjohen, diskutohen (seminar-dëgjim).
Një formë e veçantë e seminarit është seminar-diskutim. Ai përfshin një diskutim kolektiv të një problemi për të vendosur mënyra për ta zgjidhur atë. Seminari-kontesti mbahet në formë të dialogut ndërmjet pjesëmarrësve. Ai ka një qëllim - formimin e gjykimeve vlerësuese, pohimin e pozicioneve të botëkuptimit, zhvillimin e aftësisë për të debatuar, mbrojtur pikëpamjet dhe besimet, për të shprehur në mënyrë koncize dhe të qartë mendimet e dikujt.
Udhëzimet pedagogjike të mësuesit kanë për qëllim që t'i ndihmojnë studentët të përgatisin një plan prezantimi, të gjejnë literaturën e nevojshme për të vërtetuar përfundimet dhe pohimet dhe këshillimin për çështjet e shfaqura.
Konferencë (trajnim)- një formë organizative e trajnimit që synon zgjerimin, konsolidimin dhe përmirësimin e njohurive. Ai kryhet, si rregull, me disa grupe studimi.
Përgatitja për konferencën fillon me përcaktimin e temës, përzgjedhjen e pyetjeve që së bashku zbulojnë temën e zgjedhur.
Gjëja kryesore në konferencë është një diskutim i lirë, i sinqertë i çështjeve problematike. Konferenca në veçoritë e saj është e afërt me seminarin dhe është zhvillimi i tij, ndaj metodologjia e zhvillimit të konferencave është e ngjashme me metodologjinë e zhvillimit të seminareve. Kërkesat për përgatitjen e abstrakteve dhe raporteve për konferencën janë shumë më të larta se sa për seminare, pasi ato përdoren si një mjet për të formuar përvojën e veprimtarisë krijuese midis studentëve.
Klasa laboratorike dhe praktike, punëtori- format e organizimit të trajnimit, në të cilat studentët, me detyrë dhe nën drejtimin e mësuesit, kryejnë punë laboratorike, praktike. Ato mbahen në klasa, laboratorë dhe punëtori, në vende edukative dhe eksperimentale, në fabrikat e prodhimit të studentëve dhe ekipet e prodhimit të studentëve.
Qëllimet kryesore didaktike të klasave të tilla janë konfirmimi eksperimental i pozicioneve teorike të studiuara, zotërimi i teknikës së eksperimentit, aftësia për të zgjidhur probleme praktike duke vendosur eksperimente, formimi i aftësive praktike për të punuar me pajisje, pajisje, instalime të ndryshme dhe të tjera. mjete teknike.
Këto klasa përdoren gjithashtu për të kontrolluar shkallën e asimilimit të materialit teorik të seksioneve kryesore të programit.
Aktivitete jashtëshkollore të sigurojë një studim të thelluar të lëndëve akademike me zgjedhjen dhe dëshirën e studentëve. Ato synojnë zgjerimin e njohurive dhe aftësive praktike shkencore dhe teorike të kursantëve.
Sipas detyrave arsimore, lëndët me zgjedhje dallohen: 1 për studim të thelluar të lëndëve bazë akademike;
Për studimin e disiplinave shtesë (logjikë, retorikë, gjuhë të huaj);
Të studiojë një disiplinë shtesë me marrjen e një specialiteti (stenografi, programim).
Fokusi i lëndëve me zgjedhje mund të jetë teorik, praktik ose i kombinuar.
Ekskursion (trajnim)- një formë organizimi trajnimi në kushtet e prodhimit, një muze, një ekspozitë, një peizazh natyror me qëllim të vëzhgimit dhe studimit nga studentët e objekteve dhe fenomeneve të ndryshme të realitetit. Ashtu si një mësim, ai përfshin një organizim të veçantë të ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve.
Rëndësia e ekskursionit qëndron në faktin se ai shërben për të grumbulluar paraqitje vizuale dhe fakte jetësore, për të pasuruar përvojën shqisore të nxënësve; ndihmon për të krijuar një lidhje midis teorisë dhe praktikës, të mësuarit me jetën.
Në varësi të objekteve të vëzhgimit ekskursionet ndahen në prodhimi, historia natyrore, historia vendase, letrare, gjeografike etj.
Për qëllime edukative ekskursione mund të jenë tematike dhe rishikim. Ekskursionet tematike zhvillohen në lidhje me studimin e një ose më shumë temave të lidhura me lëndën akademike. Ekskursionet gjithëpërfshirëse mbulojnë tema të ndërlidhura të dy ose më shumë lëndëve akademike (për shembull, fizika dhe kimia; biologjia dhe gjeografia).
Sipas vendit në seksionin e studiuar ekskursione mund të jenë hyrëse (paraprake), aktuale (shoqëruese) dhe përfundimtare (përfundimtare.) Një turne prezantues zhvillohet për të njohur studentët me një kurs ose seksion të ri trajnimi për ta. Ekskursioni aktual është krijuar për t'u ofruar studentëve një kuptim më të thellë dhe më vizual të temës që studiohet dhe rëndësisë së saj praktike. Ekskursioni përfundimtar kryhet pas studimit të seksionit, një temë kryesore për të përgjithësuar dhe sistemuar materialin, për të identifikuar lidhjen e tij me proceset dhe fenomenet reale.
Çdo ekskursion nuk është qëllim në vetvete, por përfshihet në sistemin e përgjithshëm të punës edukative. Është planifikuar paraprakisht, në studimin e cilave tema, shqyrtimi i cilave çështje, ekskursioni është më i përshtatshëm.
Kur përgatitet për një ekskursion, mësuesi përcakton përmbajtjen e tij dhe specifikon detyrat, zgjedh një objekt, zbulon mundësitë e tij arsimore, e njeh vetë atë dhe vendos se kush do të zhvillojë ekskursionin. Turneu mund të kryhet nga vetë mësuesi ose një udhërrëfyes (inxhinier, kryepunëtor, etj.) i cili ka marrë udhëzime. Në të njëjtën kohë, mësuesi mbetet organizator dhe drejtues i veprimtarisë njohëse të nxënësve gjatë gjithë ekskursionit.
Para ekskursionit zhvillohet një bisedë organizative, raportohet data, vendi, qëllimi dhe objektivat e ekskursionit, shpjegohen rregullat e sigurisë dhe sjelljes në ekskursion dhe karakterizohet shkurtimisht objekti i ekskursionit. Udhëzohen nxënësit për procedurën e përpunimit të informacionit, përpilimit të raporteve, përmbledhjes.
Gjatë turneut, zhvillohet një bisedë hyrëse, kujtohet qëllimi i turneut, specifikohen detyrat. Pas kësaj, studentët fillojnë të inspektojnë objektet e vizitës dhe të kryejnë detyrat: bëjnë shënime, skica, përmbledhin atë që shohin. Faza e fundit e turneut po përmblidhet.
Kohëzgjatja e turneut varet nga natyra e tij. Mund të zgjasë nga 40-50 minuta deri në 2-2,5 orë.Në bazë të materialeve të ekskursionit është e mundur të zhvillohet një mësim ose seminar pasues.
Zhvillimi i formës së ekskursionit të edukimit janë ekspeditat- Udhëtime shumëditore për të studiuar situatën ekologjike, për të mbledhur informacione historike, materiale folklorike etj.
Praktika- një nga format e organizimit të procesit arsimor në arsimin e lartë.
Qëllimet didaktike të praktikës industriale - formimi i aftësive dhe aftësive profesionale; zgjerimi, konsolidimi, përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive nëpërmjet zbatimit të tyre në veprimtari reale.
Praktika industriale është një formë komplekse e procesit arsimor si në aspektin organizativ ashtu edhe në atë metodologjik, pasi për zbatimin e tij është e nevojshme të kombinohen interesat e sferës së punës dhe institucionit arsimor, për të përshtatur procesin e të mësuarit me detyrat praktike të një personi të caktuar. ndërmarrje, institucion, organizatë.
Struktura e praktikës së punës varet nga përmbajtja e trajnimit praktik dhe duhet të sigurojë një trajnim holistik të një specialisti për veprimtari profesionale d.m.th., kryerja e funksioneve kryesore profesionale të atyre pozicioneve në të cilat një specialist mund të përdoret sipas karakteristikave të kualifikimit.
Punë e pavarur në shtëpi- komponent procesi mësimor. I referohet aktiviteteve jashtëshkollore. Roli i këtij lloji të veprimtarisë edukative po rritet veçanërisht në kohën e tanishme, kur institucionet arsimore kanë për detyrë të formojnë tek studentët nevojën për vetë-edukim të vazhdueshëm, aftësitë e veprimtarisë së pavarur njohëse.
Qëllimet didaktike të punës së pavarur në shtëpi:
Konsolidimi, thellimi, zgjerimi dhe sistematizimi i njohurive të marra gjatë klasës;
Zotërim i pavarur i materialit të ri edukativ;
Formimi i aftësive dhe aftësive të punës së pavarur mendore, pavarësia e të menduarit.
Puna e pavarur në shtëpi ndërtohet duke marrë parasysh kërkesat e kurrikulës, si dhe interesat dhe nevojat e studentëve, nivelin e zhvillimit të tyre. Ndryshe nga format e tjera të organizimit të procesit arsimor, koha e shpenzuar për këtë punë nuk është e rregulluar. Mënyra dhe kohëzgjatja e punës zgjidhet nga vetë studenti, në varësi të aftësive dhe kushteve specifike të tij, gjë që kërkon nga ai pavarësi jo vetëm mendore, por edhe organizative. Detyrat e shtëpisë zhvillojnë të menduarit, vullnetin, karakterin e nxënësit.
Si një formë e të mësuarit konsultimi përdoret për të ndihmuar studentët në përvetësimin e materialit arsimor që ose është i zotëruar dobët prej tyre ose i pa përvetësuar fare. Konsultimet zhvillohen edhe për studentët që janë të interesuar për një studim të thelluar të lëndës. Në konsultime janë përcaktuar edhe kërkesat për studentët në teste dhe provime.
Ka konsultime individuale dhe grupore. Të dy llojet krijojnë kushte të favorshme për një qasje individuale ndaj studentëve.
Provimi- një formë edukimi që synon sistemimin, identifikimin dhe kontrollin e njohurive të studentëve. Vlera edukative e provimit është të mobilizojë dhe zhvillojë intensivisht forcën mendore të studentit në një situatë ekstreme.
Përdoren forma të ndryshme të provimit: përgjigjja e pyetjeve të biletave të provimit, kryerja e punës krijuese, pjesëmarrja në konkurse, mbrojtja e rezultateve të studimit, testimi, etj. *
kompensuar- një formë studimi, afër qëllimit të provimit. Testi mund të shihet edhe si një fazë përgatitore para provimit.
Kiklat e lëndës dhe forma të tjera të ngjashme të edukimit (punëtori, laboratorë, departamente, studio) ato janë shumë të larmishme si nga drejtimi, ashtu edhe nga përmbajtja, metodat e punës, koha e mësimdhënies etj. Puna e studentëve në rrethet lëndore kontribuon në zhvillimin e interesave dhe prirjeve të tyre, një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit dhe në përmirësimin e cilësisë së tij.
Në bazë të rrethit mund të krijohet puna shoqëritë shkencore (akademitë etj.), të cilat bashkojnë dhe korrigjojnë punën e qarqeve, mbajnë ngjarje masive, organizojnë gara dhe olimpiada.
Konkurse dhe olimpiada. Këto forma edukimi stimulojnë dhe aktivizojnë veprimtarinë e nxënësve, zhvillojnë të tyren Aftësitë krijuese, formojnë frymën e konkurrencës. Garat dhe olimpiadat zhvillohen në nivele të ndryshme: shkollor, rajonal, republikan, ndërkombëtar. Kohët e fundit, shumë olimpiada dhe gara të ndryshme janë mbajtur nga distanca duke përdorur internetin.
Sipas planprogrameve dhe programeve, studentët në institucionet arsimore profesionale shkruajnë projektet e kurseve dhe punimet afatgjata. Projektet e kurseve kryhen sipas cikleve të disiplinave të përgjithshme shkencore, matematikore dhe të veçanta; në procesin e përgatitjes së tyre nxënësit zgjidhin probleme teknike, teknologjike dhe matematikore. Puna e kursit realizohen në lëndë humanitare, të përgjithshme profesionale dhe të veçanta. Në procesin e përfundimit të lëndëve, studentët zgjidhin probleme të natyrës arsimore dhe kërkimore.
dizajni i kursit si zbatohet forma organizative e trajnimit në fazën përfundimtare të studimit të lëndës. Dizajni i kursit ju lejon të aplikoni njohuritë e marra në zgjidhjen e prodhimit kompleks dhe problemeve teknike ose të tjera që lidhen me fushën e veprimtarisë së specialistëve të ardhshëm.
Qëllimi didaktik i hartimit të lëndëve është t'u mësojë studentëve aftësitë profesionale; thellimi, përgjithësimi, sistemimi dhe konsolidimi i njohurive për këtë temë; formimi i aftësive dhe aftësive të punës së pavarur mendore; një kontroll gjithëpërfshirës i nivelit të njohurive dhe aftësive të studentëve. Dizajni i kursit përfundon me mbrojtjen e punimeve të kursit.
Përgatitja e punimeve termike organizohet në faza: përcaktohet tema e punimit terminor; përcakton kërkesat që duhen ndjekur në zbatimin e tij; raportohen të dhënat fillestare për punën e kursit; literaturë e rekomanduar arsimore, shkencore, referuese; caktoni qëllimin e punës; hartohet një orar pune; janë planifikuar ditë konsultimesh; krijohen kushtet që puna të kryhet.
Dizajni i diplomës- forma organizative e përdorur në fazën përfundimtare të trajnimit në një institucion arsimor. Ai konsiston në zbatimin nga studentët e projekteve apo tezave të diplomës, në bazë të mbrojtjes së të cilave Komisioni Shtetëror i Kualifikimit merr vendim për dhënien e kualifikimit të specialistit për studentët.
Qëllimet didaktike të projektit të diplomimit janë:
Zgjerimi, konsolidimi dhe sistematizimi i njohurive, përmirësimi i aftësive dhe aftësive profesionale;
Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të kërkimit shkencor të pavarur;
Kontrollimi dhe përcaktimi i nivelit të gatishmërisë së të diplomuarve për veprimtari të pavarura profesionale.
Puna e diplomuar- kjo është një punë krijuese e pavarur komplekse, gjatë së cilës studentët zgjidhin detyra specifike profesionale që korrespondojnë me profilin e veprimtarisë dhe nivelin e arsimimit të një specialisti.
Punimi i tezës kryhet sipas një orari individual, të cilin studenti e zhvillon së bashku me udhëheqësin. Orari përfshin fazat kryesore të punës, duke treguar afatet për zbatimin e pjesëve individuale dhe të gjithë punës në tërësi, kohën e dorëzimit të saj te mbikëqyrësi dhe recensuesit, datën e mbrojtjes.
Kështu, në hartimin e tezës mund të dallohen fazat e mëposhtme:
Përkufizimi i temës tezë, miratimi i tij, emërimi i një mbikëqyrësi;
Hartimi i një plani për shkrimin e një teze;
Akumulimi dhe përpunimi i materialit të nevojshëm;
Kryerja e kërkimeve, eksperimenteve, etj.;
Shkrimi i pjesës teorike dhe eksperimentale të tezës;
Miratimi i hulumtimeve;
Regjistrimi i tezës;
Prezantimi i tezës për shqyrtim nga udhëheqësi dhe recensenti;
Parambrojtja e tezës dhe pranimi në mbrojtje;
Mbrojtja e tezës në mbledhjen e Komisionit Shtetëror të Atestimit.
Në përgjithësi, dizajni i diplomës jo vetëm që ndihmon në thellimin dhe konsolidimin e njohurive të fituara, por gjithashtu mëson një qasje kërkimore, krijuese për zgjidhjen e problemeve praktike gjatë periudhës së trajnimit dhe pas përfundimit të saj.
Llojet e trajnimit
Në praktikën e punës së institucioneve arsimore, relativisht të izoluara, të ndryshme në një sërë karakteristikash llojet e trajnimit.
Lloji i trajnimit- kjo është një karakteristikë e përgjithësuar e sistemeve të trajnimit, e cila përcakton veçoritë e veprimtarive të mësimdhënies dhe mësimnxënies; natyrën e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve në procesin mësimor; funksionet e mjeteve, metodave dhe formave të trajnimit të përdorura.
Lloji i trajnimit përcaktohet teknologjia pedagogjike e edukimit, në themel të tij (thelbi përmbajtësor i teknologjive pedagogjike do të konsiderohet në leksionin "Teknologjitë pedagogjike të arsimit"). Ekzistojnë llojet e mëposhtme të trajnimit: shpjegues dhe ilustrues, dogmatik, problematik, i programuar, në zhvillim, heuristik, i orientuar nga personi, kompjuterik, modular, i largët, ndërdisiplinor, etj.
Shpjeguese-ilustruese (tradicionale, informuese, e zakonshme)arsimimi- ^ lloj trajnimi në të cilin mësuesi, si rregull, përcjell informacionin në formë të përfunduar përmes një shpjegimi verbal me përfshirjen e dukshmërisë; nxënësit e perceptojnë dhe e riprodhojnë atë.
mësimi dogmatik- një lloj mësimi i ndërtuar mbi pranimin e informacionit pa dëshmi mbi besimin.
Problemi i të mësuarit - një lloj trajnimi në të cilin, nën drejtimin e mësuesit, organizohet një veprimtari e pavarur kërkimi e studentëve për zgjidhjen e problemeve arsimore, gjatë së cilës ata formojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, zhvillojnë aftësi, aktivitet, kuriozitet, erudicioni, të menduarit krijues dhe cilësi të tjera personale të rëndësishme.
Trajnim zhvillimor - lloj edukimi që siguron zhvillimin optimal të nxënësve. Roli drejtues i takon njohurive teorike, të nxënit ndërtohet me ritme të shpejta dhe në nivel të lartë, procesi mësimor ecën me vetëdije, qëllim dhe sistematik, suksesi mësimor arrihet nga të gjithë nxënësit.
Të mësuarit heuristik- një lloj mësimi i bazuar në parimet bazë të të nxënit të bazuar në problem dhe zhvillimor dhe që supozon suksesin e zhvillimit të një studenti përmes ndërtimit dhe vetërealizimit të një trajektoreje edukative personale në një hapësirë të caktuar arsimore.
Edukim i orientuar personalisht - një lloj edukimi në të cilin programet arsimore dhe procesi arsimor i drejtohen secilit student me karakteristikat e tij të qenësishme njohëse.
trajnim kompjuterik- një lloj trajnimi i bazuar në programimin e aktiviteteve të mësimdhënies dhe mësimnxënies, i mishëruar në një program kontrolli dhe trajnimi për një kompjuter, i cili bën të mundur sigurimin e forcimit të individualizimit, personifikimit të procesit, të mësuarit përmes reagimeve optimale për cilësinë e asimilimi i përmbajtjes së arsimit.
Modular arsimimi- një lloj trajnimi që i jep multifunksionalitet një njësie minimale didaktike të informacionit arsimor - një modul që ofron një asimilim holistik të përmbajtjes së arsimit.
Të mësuarit në distancë- një lloj trajnimi që ju lejon të arrini qëllimet mësimore me kohën minimale të shpenzuar për zotërimin e përmbajtjes së arsimit dhe sasinë maksimale të punës individuale, të pavarur në kushtet e informatizimit të procesit arsimor.
Të mësuarit ndërdisiplinor- një lloj trajnimi i bazuar në studimin e lëndëve të integruara akademike, i ndërtuar mbi zbatimin e komunikimeve ndërlëndore dhe brenda lëndëve në fusha të ndërlidhura të njohurive.
Pyetje për vetëkontroll
1. Cilat janë format organizative të të mësuarit?
2. Cilat janë karakteristikat e formës klasë-orë të organizimit të arsimit?
3. Çfarë e përcakton strukturën e mësimit?
4. Jepni shembuj të përdorimit të formave të ndryshme të organizimit të procesit arsimor në përvojën e mësuesve novatorë.
5. Cilat janë llojet kryesore të trajnimit dhe tiparet e tyre karakteristike?
Literatura kryesore
1. Podlasy I.P. Pedagogjia. Kursi i ri: Libër mësuesi për studentët. ped. universitetet: Në 2 libra. Libër. 1. M.: VLADOS, 1999.
2. Khutorskoy A.V. Didaktika moderne: Libër mësuesi për universitetet. Shën Petersburg: Peter, 2001.
3. Pedagogji / Ed. Yu. K. Babansky. botimi i 2-të. M., 1988.
literaturë shtesë
1. Guzeev V.V. Metodat dhe format organizative të mësimdhënies. M., 2001
2. Ibragimov G. Format e organizimit të arsimit në pedagogji dhe shkollë. Kazan, 1994.
3. dritarja V. Hyrje në didaktikën e përgjithshme. M., 1990.
4. Kërkim pedagogjik / Komp. I. N. Bazhenova) M., 1990.
5. Dyachenko V. K Struktura organizative e procesit arsimor. M., 1989.
Përshkrim i shkurtër
Qëllimi i kësaj pune të kursit është të studiojë organizimin e procesit arsimor. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
HYRJE 3
1. ASPEKTE TEORIKE TË ORGANIZIMIT TË PROCESIT ARSIMOR 5
1.1 Koncepti i "procesit të të mësuarit" 5
1.2 Projektet studimore 7
1.3 Objektivi mësimor 11
2. FORMAT E ORGANIZIMIT TË TRAJNIMIT 16
2.1 Thelbi i formave të organizimit të procesit mësimor 16
2.2 Funksionet e mënyrave të të mësuarit 25
3. EFIKATËSIA E ORGANIZIMIT TË PROCESIT MËSIMOR 28
3.1 Parimet e organizimit efektiv të procesit arsimor 28
3.2 Treguesit e organizimit efektiv të procesit arsimor 33
3.3 Mënyrat për të përmirësuar organizimin e procesit arsimor 34
KONKLUZION 38
REFERENCAT 40
Skedarët e bashkangjitur: 1 skedar
Prezantimi
Një nga proceset kryesore që përbën një proces holistik pedagogjik është procesi mësimor ose procesi i të mësuarit.
Ky është një proces shumë kompleks i realitetit objektiv, ndoshta inferior vetëm ndaj proceseve të edukimit dhe zhvillimit, pjesë përbërëse e të cilit është. Kjo është arsyeja pse është shumë e vështirë të jepet një përkufizim i plotë dhe gjithëpërfshirës i këtij procesi. Ai përfshin një numër të madh lidhjesh dhe marrëdhëniesh të shumëllojshme të shumë faktorëve të rendit dhe natyrës së ndryshme.
Rëndësia e punës është pa dyshim, pasi vitet e fundit ka pasur një interes në rritje për teorinë e optimizimit të proceseve arsimore për shkak të përdorimit të gjerë të teknologjisë në arsim, si dhe kostove të konsiderueshme financiare të nevojshme për të marrë cilësi të lartë. arsimimi. Kështu, një detyrë urgjente për metodologët, sociologët, ekonomistët dhe vlerësologët është planifikuar dhe organizuar siç duhet mësimdhënia.
Arsimi është mënyra më e rëndësishme dhe më e besueshme për të marrë arsimim sistematik. Duke reflektuar të gjitha vetitë thelbësore të procesit pedagogjik (dyanshmëria, përqendrimi në zhvillimin harmonik të personalitetit, uniteti i përmbajtjes dhe anëve procedurale), trajnimi në të njëjtën kohë ka dallime specifike, cilësore.
Duke qenë një proces kompleks dhe i shumëanshëm i organizuar posaçërisht i pasqyrimit të realitetit në mendjen e një personi, të mësuarit nuk është gjë tjetër veçse një proces specifik i njohjes i menaxhuar nga një mësues. Është roli drejtues i mësuesit që siguron asimilimin e plotë të njohurive, aftësive dhe aftësive nga nxënësit e shkollës, zhvillimin e forcës së tyre mendore dhe aftësive krijuese.
Mësimi zhvillohet gjithmonë në komunikim. Fjala është në të njëjtën kohë një mjet për të shprehur dhe njohur thelbin e fenomenit në studim, një instrument komunikimi dhe organizimi i veprimtarisë praktike njohëse të nxënësve të shkollës. Ajo është gjithashtu e lidhur ngushtë me veprimtarinë e orientuar drejt vlerave, e cila ka për qëllim formimin e kuptimeve personale dhe ndërgjegjësimin për rëndësinë shoqërore të objekteve, proceseve dhe dukurive të realitetit përreth.
Të mësuarit, si çdo proces tjetër, shoqërohet me lëvizjen. Ai, si një proces holistik pedagogjik, ka një strukturë detyrash dhe, për rrjedhojë, lëvizja në procesin mësimor kalon nga zgjidhja e një problemi arsimor në tjetrin, duke e çuar nxënësin në rrugën e njohjes: nga injoranca në dije, nga dija e paplotë në më të plotë dhe të saktë. Arsimi nuk kufizohet në transferimin mekanik të njohurive, aftësive dhe aftësive. Ky është një proces i dyanshëm në të cilin mësuesit dhe nxënësit (studentët) janë në ndërveprim të ngushtë: mësimdhënie dhe nxënie. Në të njëjtën kohë, mësimdhënia duhet të konsiderohet me kusht, pasi mësuesi nuk mund të kufizohet vetëm në prezantimin e njohurive - ai zhvillon dhe edukon, d.m.th. kryen një veprimtari pedagogjike tërësore.
Qëllimi i kësaj pune të kursit është të studiojë organizimin e procesit arsimor. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- të studiojë se çfarë është procesi arsimor;
- konsideroni format ekzistuese të organizimit të procesit arsimor;
- të studiojë treguesit e performancës së organizimit të procesit arsimor;
- të shqyrtojë mënyra për të përmirësuar organizimin e procesit arsimor.
1. aspektet teorike të organizimit të procesit arsimor
1.1 Koncepti i "procesit të të mësuarit"
Në pedagogjinë moderne, të mësuarit karakterizohet si një lloj veprimtarie njohëse njerëzore. Një nxënës në shkollë në çdo mësim në çdo klasë studion përvojën socio-historike të njerëzimit, mëson Bota. Ai zhvillon aftësitë dhe aftësitë që lidhen me aktivitetet edukative. Truri i tij pasqyron objektet e studiuara të realitetit. Prandaj, procesi i të mësuarit është një proces i të mësuarit për botën përreth studentit.
Sidoqoftë, një person mëson botën përreth tij në lloje të tjera aktivitetesh: punë, lojë, art dhe vizual, muzikor dhe estetik. Cilat janë tiparet thelbësore të procesit mësimor?
Procesi i të mësuarit është, para së gjithash, procesi i njohjes nga nxënësi i botës që e rrethon. Kjo shenjë tregon ngjashmërinë e të mësuarit me çdo lloj dhe formë të veprimtarisë njohëse njerëzore, se procesi i të mësuarit bazohet në modelet e përgjithshme të njohjes njerëzore të botës përreth nesh, teoria e njohjes së materializmit dialektik është baza metodologjike e të mësuarit. procesi.
Të mësuarit është një aktivitet njohës i organizuar posaçërisht. Struktura e arsimit ndryshon dukshëm nga lojërat, artistike, vizuale, punëtore dhe aktivitete të tjera. Kjo shenjë e të mësuarit ka dy veçori. Tipari i parë është në ato lloje dhe forma të veprimtarisë njohëse, struktura e të cilave është zhvilluar si rezultat i ligjeve të psikikës njerëzore dhe zhvillimit të tij shoqëror. Karakteristika e dytë është se një person modifikon aktivitetin ekzistues njohës, ndryshon strukturën dhe mekanizmat e tij. Veprimtaria njohëse e organizuar posaçërisht - veprimtaria edukative - ka qëllimet, objektivat, përmbajtjen, parimet, metodat dhe format e veta të organizimit.
Edukimi si një aktivitet i organizuar posaçërisht përshpejton ritmin e zhvillimit individual, i cili formohet në bazë të modeleve biologjike, psikologjike, sociale dhe të tjera. Fëmija në procesin e të nxënit mëson realitetin rrethues më shumë, më të thellë, më të larmishëm sesa gjatë të njëjtës kohë jashtë procesit mësimor.
Njutonit iu deshën shumë vite për të zbuluar ligjet e mekanikës dhe në shkollë këto ligje studiohen për disa mësime. Modelet gramatikore të një gjuhe janë formuar gjatë mijëvjeçarëve dhe mësohen në shkollë gjatë disa viteve të studimit.
Një njohuri e tillë e përshpejtuar e botës në zhvillimin mendor individual të një personi është një tipar thelbësor i procesit të të mësuarit. Gjatë periudhës së studimit në Shkolla fillore fëmija zotëron përvojën e njerëzimit, e cila u formua gjatë shekujve dhe mijëvjeçarëve.
Të mësuarit është procesi i zotërimit nga nxënësi i modeleve të njohura të botës që e rrethon. Një nga mënyrat që një person mëson për rregullsitë është njohja e rregullsive në zhvillimin socio-historik të një personi, në procesin e veprimtarisë së tij të punës. Një mënyrë tjetër është njohja e modeleve në zhvillimin individual të një personi. Një njohuri e tillë është e mundur vetëm në kushtet e të mësuarit. Në fund të fundit, një person duhet të mësojë modelet e grumbulluara në përvojën e njerëzimit, dhe jo vetëm atë që ai vetë mund të mësojë si rezultat i kontakteve me objektet, fenomenet, ngjarjet e realitetit përreth. Një fëmijë nuk mund të zotërojë vetë sistemin shkencor të njohurive nëse nuk i mësohet kjo.
Edukimi bën të mundur që në zhvillimin individual të përvetësohen ligjet që njihen në përvojën e njerëzimit prej shumë vitesh. Prandaj, gjëja kryesore në mësim është materiali edukativ, libri edukativ, teksti shkollor, në të cilin modelohet dhe regjistrohet përvoja e njerëzimit.
Duke marrë parasysh tiparet thelbësore të të mësuarit, mund të japim përkufizimin e mëposhtëm të konceptit të "procesit të të mësuarit": të mësuarit është një aktivitet njohës i organizuar posaçërisht me qëllim të përshpejtimit të zhvillimit mendor individual dhe zotërimit të modeleve të njohura të botës përreth.
Procesi mësimor me një karakteristikë të tillë në zhvillimin historik do të priret drejt pavarësisë, do të fitojë strukturën e vet logjike. Njohuria në përvojën e njerëzimit po rritet me shpejtësi. Kjo do të thotë që për të njëjtën periudhë trajnimi, me të njëjtën strukturë truri, studenti do të përvetësojë një sasi në rritje njohurish me një thellësi gjithnjë në rritje. Në mënyrë të pavarur, pa udhëzim të qëllimshëm, studenti nuk mund të zotërojë përvojën e njerëzimit dhe të përgatitet për veprimtarinë e punës në prodhimin shoqëror. Ka nevojë për një person të trajnuar posaçërisht. Ajo mbart atë pjesë të përvojës socio-historike që studenti duhet të mësojë. Ky është një mësues. Roli i mësuesit në përgatitjen e nxënësve për jetën, për punën, në formimin e personalitetit të një personi vështirë se mund të mbivlerësohet.
Mësimi është një aktivitet i përbashkët i mësuesit dhe nxënësve, është i dyanshëm. Falë veprimtarive të mësuesit, mësimi kryhet në bazë të qëllimeve, përmbajtjeve dhe programeve të zhvilluara dhe mësimdhënia bëhet një proces i kontrolluar që çon në rezultatet e dëshiruara.
Mësimdhënia si veprimtari e mësuesit nuk ekziston nëse nuk ka nxënës. Mësimdhënia si veprimtari e nxënësve nuk mund të përmbushë detyrat e edukimit nëse nuk ka mësues, falë të cilit nxënësi mëson përvojën socio-historike të njerëzimit.
1.2 Projekte studimore
Thelbësisht e rëndësishme për metodologjinë si doktrinë e organizimit të aktiviteteve është çështja e shpërndarjes së aktiviteteve (dhe veprimeve) në kohë, d.m.th. për organizimin e strukturës së saj të përkohshme.
Le të shqyrtojmë organizimin e procesit të veprimtarisë mësimore (strukturën e tij kohore) në logjikën e llojit modern të projektimit-teknologjik të kulturës organizative. Në fakt, vitet e fundit, idetë dhe qasjet e saj po depërtojnë me shpejtësi në sistemin arsimor - në fund të fundit, koncepte të tilla të përhapura si "projekt arsimor", "program arsimor", "teknologji" (edukative, pedagogjike, trajnimi, etj.), " diagnostikimi pedagogjik ”, “kriteret e cilësisë”, etj. - dhe tashmë janë atribute të dizajnit dhe kulturës teknologjike.
Një projekt përkufizohet si "një ndryshim i kufizuar në kohë, i qëllimshëm në një sistem të veçantë me kërkesa të vendosura për cilësinë e rezultateve, kornizat e mundshme të shpenzimeve për fonde dhe burime dhe një organizatë specifike". Nga këndvështrimi i studentit, projektet arsimore janë programe edukative në interpretimin modern (përveç edukimit dhe edukimit të fëmijëve në moshë shumë të hershme - në edukimin familjar, i cili, si rregull, nuk hartohet nga prindërit, është nuk ndahet në formën e projekteve specifike, por kryhet në mënyrë intuitive). Programet arsimore: arsimi parashkollor, arsimi i përgjithshëm (fillor, i mesëm bazë dhe i plotë), fillor, i mesëm, i lartë dhe pasuniversitar, arsimi profesional mbulon periudha mjaft të gjata kohore dhe për studentin janë të plota, cikle të plota të veprimtarisë arsimore - inovative, produktive. Kjo do të thotë, programi arsimor plotëson të gjitha tiparet e projektit.
Çdo projekt, siç e dini, përfshin tre faza: fazën e projektimit (përcaktimin e qëllimit), fazën teknologjike (përmbushjen e qëllimit), fazën reflektuese (kontroll, vlerësim dhe reflektim). Specifikimi i projektit arsimor qëndron në faktin se pjesëmarrja e nxënësit në hartimin e procesit mësimor, në përcaktimin e qëllimeve është jashtëzakonisht e kufizuar, veçanërisht në mosha më e re. Njerëz të tjerë hartojnë programin arsimor: zhvillues të përmbajtjes së arsimit në nivel federal, rajonal dhe lokal, autorë tekstesh, etj., Si dhe mësues, pedagogë, pasi secili mësues sjell interpretimin e tij personal për përmbajtjen e arsimit.
Shkëputja e nxënësit nga ndërtimi i qëllimeve mësimore është padyshim një fenomen objektiv dhe i pashmangshëm. Nga lindja deri në mbarimin e shkollës bazë, një student nuk ka pothuajse asnjë zgjidhje (me përjashtim të lëndëve zgjedhore dhe arsimit shtesë në rrethet e krijimtarisë teknike, në shkollat e muzikës, artit, sportit, etj.). Pas përfundimit të shkollës bazë, një student mund të zgjedhë një trajektore arsimore - të vazhdojë arsimin në një shkollë të mesme me një profil të caktuar, ose të shkojë në një shkollë profesionale, kolegj, etj. për një specialitet apo një tjetër. Dhe kështu me radhë. Në veçanti, fakti që sot i kushtohet shumë vëmendje edukimit me në qendër studentin nënkupton mundësinë që studenti të zgjedhë një trajektore arsimore në grupin ekzistues të programeve arsimore (dhe gjithashtu, në një version më të pjesshëm, nënprogramet).
Edhe pas diplomimit në një institucion arsimor profesional, përfshirë një të lartë, në sistemin e avancuar të trajnimit, qëllimet dhe përmbajtja e trajnimit përcaktohen kryesisht nga jashtë - nga njerëz të tjerë. Dhe vetëm në mënyrën e vetë-edukimit, studenti ka lirinë e plotë të zgjedhjes dhe mund të përcaktojë në mënyrë të pavarur qëllimet e të mësuarit: çfarë të mësojë, sa, kur, si, etj.
Megjithatë, vitet e fundit ka një tendencë pozitive të informimit të studentëve për programet arsimore - cilat janë ato në përgjithësi dhe në veçanti, cilat janë aftësitë e tyre etj., si dhe ofrimi i studentëve me udhëzues programesh për kurset e studiuara - ofrimi i tyre me programe edukative (që tradicionalisht nuk bëhej - kurrikulën e mbante gjithmonë në duar dhe në kokë mësuesi, mësuesi, por jo studenti), të gjitha detyrat e shtëpisë gjatë gjithë kursit, programet e provimeve etj. në mënyrë që nxënësi të mund të planifikojë aktivitetet e tij mësimore për një periudhë mjaft të gjatë. Përveç kësaj, shumë shkolla dhe sisteme komunale arsimore filluan të përdorin të ashtuquajturat "harta arsimore" që përmbanin informacione për rrugët e mundshme arsimore. Në këto harta organizohen lojëra udhëtimi me nxënësit. Në nivel federal filloi të botohej revista "Edukimi dhe Karriera". Dhe kështu me radhë.
Faza e projektimit përfshin katër faza: konceptuale (me faza: identifikimi i një kontradikte, formulimi i një problemi, përcaktimi i një problematike, përcaktimi i qëllimeve, formimi i kritereve, identifikimi i alternativave); modelimi (me faza: ndërtimi i modelit, optimizimi i modelit, përzgjedhja); ndërtimi (me faza: zbërthimi, grumbullimi, studimi i kushteve, ndërtimi i programit); përgatitjen teknologjike për zbatimin e projektit. Faza teknologjike përfshin fazat e zbatimit të projektit dhe prezantimin e rezultateve. Faza reflektuese përbëhet nga vlerësimi (vetëvlerësimi) i rezultateve dhe reflektimi.
PREZANTIMI
Në fazën aktuale Në zhvillimin e shoqërisë sonë, nevoja sociale për individë krijues që mendojnë jashtë kutisë është rritur më shumë se kurrë. Nevoja për veprimtarinë krijuese të një specialisti dhe të menduarit teknik të zhvilluar, për aftësinë për të hartuar, vlerësuar, racionalizuar pajisjet dhe teknologjinë po rritet me shpejtësi. Zgjidhja e këtyre problemeve varet kryesisht nga përmbajtja dhe teknologjia e trajnimit të specialistëve të ardhshëm.
Bumi i informacionit që shoqëron jetën tonë i bën mësuesit të rishikojnë format tradicionale të punës, të rimendojnë përmbajtjen e arsimit. Zhvillimi i shkencës, shoqërisë, teknologjive të reja është aq i shpejtë sa njohuritë e reja shpejt humbasin rëndësinë e tyre dhe bëhen të vjetëruara. Qasja e njohurive në arsim nuk është në gjendje të mbetet udhëheqëse në fazën e tanishme të zhvillimit të shoqërisë dhe sistemit arsimor, si për shembull 50 vjet më parë. Tani shumë specialistë janë mësuar me termin "gjysma e jetës së njohurive". Kjo është periudha kohore gjatë së cilës njohuritë vjetrohen me 50%. Në fushën e teknologjive të larta, kjo periudhë është dyvjeçare. Në industri të tjera, mund të arrijë gjashtë deri në tetë vjet. Por në çdo rast është shumë i shkurtër dhe tkurret gjatë gjithë kohës. Në këtë drejtim, në dekadën e fundit, janë prezantuar në mënyrë aktive metoda inovative duke përdorur teknologji të reja progresive. Por është e mundur të përdoren forma dhe metoda të vërtetuara të punës, duke futur në to një element kreativiteti, jo standard, i cili jo më pak kontribuon në zhvillimin e të rinjve të të menduarit, të cilët janë të aftë për qasje krijuese, jo standarde për zgjidhjen e problemeve, marrjen e vendimeve të pavarura.
shkolla e mesme si institucioni socialështë krijuar për t'u dhënë studentëve një njohuri solide të bazave të shkencës, për të zhvilluar aftësi dhe aftësi për t'i zbatuar ato në praktikë dhe në jetën e mëvonshme. Zgjidhja e kësaj detyre shoqërore lidhet drejtpërdrejt me përmirësimin e formave, metodave dhe mjeteve të edukimit.
Teknologjitë arsimore janë një drejtim relativisht i ri në shkenca pedagogjike. Ideja fillestare e teknologjisë pedagogjike përfshinte të mësuarit me ndihmën e mjeteve teknike, aktualisht konsiderohet si një zbatim sistematik dhe konsistent në praktikë i një procesi arsimor të paracaktuar. Pra, teknologjia pedagogjike është një projekt i një sistemi të caktuar pedagogjik, i zbatuar në praktikë.
Teknologjia e të mësuarit kuptohet si një mënyrë e caktuar e të mësuarit, në të cilën ngarkesa kryesore në zbatimin e funksionit kryhet nga një mjet mësimor nën kontrollin e një personi. Në teknologjinë e mësimdhënies, roli kryesor u jepet mjeteve mësimore: mësuesi nuk i mëson nxënësit, por kryen funksionet e stimulimit dhe bashkërendimit të veprimtarive të tyre, si dhe funksionin e menaxhimit të mjeteve mësimore. Aftësia pedagogjike e mësuesit është të zgjedhë përmbajtjen e duhur, të zbatojë metodat dhe mjetet më të mira të mësimdhënies në përputhje me programin dhe detyrat e përcaktuara pedagogjike.
Kërkesat e reja të shoqërisë për nivelin e arsimimit dhe zhvillimit personal çojnë në nevojën për të ndryshuar teknologjitë e të mësuarit. Sot, teknologjitë janë produktive që lejojnë organizimin e procesit arsimor, duke marrë parasysh orientimin profesional të trajnimit, si dhe duke u fokusuar në personalitetin e studentit, interesat, prirjet dhe aftësitë e tij.
Një nga problemet më të rëndësishme didaktike - problemi i metodave të mësimdhënies mbetet i rëndësishëm si në aspektin teorik ashtu edhe në atë praktik. Në varësi të zgjidhjes së tij, përcaktohen vetë procesi arsimor, aktivitetet e mësuesit dhe nxënësve dhe, rrjedhimisht, rezultati i trajnimit.
Në kushtet moderne të globalizimit dhe konvergjencës së tregjeve arsimore dhe formimit të një hapësire të përbashkët arsimore, arsimi me cilësi të lartë është i lidhur fort me qëllimet e procesit të Bolonjës: lëvizshmëria akademike, njohja e diplomave, futja e sistemeve të krediteve, teknologjitë e të mësuarit invariant dhe Menaxhimi i njohurive.
Qëllimi kryesor i arsimit profesional është përgatitja e një specialisti të kualifikuar të aftë për punë profesionale efektive në specialitetin e tyre dhe konkurrues në tregun e punës.
Trajnimi tradicional i specialistëve, i fokusuar në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën lëndore, po mbetet gjithnjë e më shumë pas kërkesave moderne. Baza e edukimit nuk duhet të jetë aq shumë disiplinat akademike se sa mënyrat e të menduarit dhe të vepruarit. Është e nevojshme jo vetëm të diplomoni një specialist që ka marrë trajnime të nivelit të lartë, por edhe ta përfshini atë tashmë në fazën e trajnimit në zhvillimin e teknologjive të reja, ta përshtatni atë me kushtet e një mjedisi specifik prodhimi, ta bëni atë një dirigjent të zgjidhje të reja, duke kryer me sukses funksionet e një menaxheri.
Ndryshimi i situatës socio-ekonomike në hapësirën post-sovjetike ka bërë të nevojshme modernizimin e arsimit, rimendimin e qasjeve teorike dhe praktikën e akumuluar të institucioneve arsimore.
Koncepti i Modernizimit të Arsimit deri në vitin 2010 dhe Programi i Arsimit të Mesëm Profesional të Federatës Ruse parashikojnë prioritete të tilla arsimore si aksesueshmëria, cilësia dhe efikasiteti.
Inovacionet pedagogjike kontribuojnë në zbatimin e këtyre kërkesave prioritare. Inovacioni në veprimtaritë arsimore është përdorimi i njohurive, teknikave, qasjeve, teknologjive të reja për të marrë një rezultat në formën e shërbimeve arsimore që kërkohen nga shoqëria dhe tregu. Studimi i përvojës inovative tregon se shumica e inovacioneve i kushtohen zhvillimit të teknologjive.
Në dekadat e fundit, teknologji të ndryshme arsimore kanë filluar të përdoren gjerësisht në praktikën pedagogjike, megjithëse ideja e teknologjizimit të procesit mësimor u shpreh nga Ya.A. Comenius gati 400 vjet më parë. Ai bëri thirrje që trajnimi të bëhet “teknik”, d.m.th. kështu që çdo gjë që mësohet do të jetë e suksesshme.
Jashtë vendit, kryesisht në Shtetet e Bashkuara, interesi për teknologjitë arsimore u ngrit në mesin e shekullit të 20-të, kur u shfaqën programet e para të edukimit audiovizual, d.m.th. të mësuarit me ndihmën e mjeteve teknike. Termi "teknologji edukative", i shfaqur në vitet 1960, nënkupton ndërtimin e një procesi pedagogjik me një rezultat të garantuar.
Pedagogjia ka kohë që kërkon mënyra për të arritur, nëse jo absolute, atëherë të paktën një rezultat të lartë në punën me nxënësit dhe vazhdimisht ka përmirësuar mjetet, metodat dhe format e saj. Për një kohë të gjatë besohej se ishte e mjaftueshme për të gjetur disa truke ose metoda - dhe qëllimi i dëshiruar do të arrihej. Gradualisht, praktika pedagogjike grumbulloi shumë mjete, metoda dhe forma të edukimit dhe edukimit, por rezultatet e zbatimit të tyre nuk ishin gjithmonë të paqarta.
Është e qartë se optimizimi i procesit pedagogjik duke përmirësuar metodat dhe mjetet është i nevojshëm, por jo gjendje e mjaftueshme. Zgjedhja e metodave, mjeteve dhe formave duhet të kombinohet me zbatimin e një qëllimi specifik dhe zhvillimin e një sistemi për monitorimin e treguesve të trajnimit dhe edukimit. Kjo është ajo që teknologjizimi i procesit pedagogjik synon të ndihmojë.
Teknologjizimi është një grup veprimesh për të arritur një rezultat.
Teknologjia në çdo fushë është një aktivitet që pasqyron ligjet objektive të një fushe të caktuar lëndore në masën maksimale dhe për këtë arsye siguron përputhjen më të madhe të rezultateve të aktiviteteve me qëllimet e paracaktuara për këto kushte.
Fjalori i Arsimit Modern shqyrton tre qasje për përkufizimin e konceptit të "teknologjisë arsimore":
1. "një metodë sistematike e planifikimit, aplikimit, vlerësimit të të gjithë procesit të të mësuarit dhe zotërimit të njohurive duke marrë parasysh burimet njerëzore dhe teknike dhe ndërveprimin midis tyre për të arritur më shumë. formë efektive arsimi”;
2. “zgjidhja e problemeve didaktike në përputhje me drejtimin e procesit arsimor me synime të përcaktuara saktë, arritja e të cilave duhet të përshkruhet dhe përcaktohet qartë”.
3. "... identifikimin e parimeve dhe zhvillimin e metodave për optimizimin e procesit arsimor duke analizuar faktorët që rrisin efikasitetin arsimor, duke hartuar dhe zbatuar teknika dhe materiale, si dhe me anë të metodave të përdorura"
Teknologjia arsimore është një metodë sistematike e projektimit, zbatimit, vlerësimit, korrigjimit dhe riprodhimit pasues të procesit arsimor.
Tiparet e karakterit:
formulimi diagnostik i qëllimeve;
orientimi i të gjitha procedurave të trajnimit drejt arritjes së garantuar të qëllimeve;
· reagimet operacionale, vlerësimi i rezultateve aktuale dhe përfundimtare;
Riprodhueshmëria e procesit arsimor.
Për të përmirësuar cilësinë e trajnimit të specializuar, për të rritur aktivitetin njohës të studentëve, për të zhbllokuar potencialin krijues, për të organizuar procesin arsimor me një nivel të lartë pavarësie, mësuesit mund të përdorin teknologjitë e mëposhtme arsimore në punën e tyre: mësimi me në qendër nxënësin, problem- mësimi i bazuar, format e testit të kontrollit të njohurive, mësimi bllok-modular, metoda e projektit, metoda e rastit, sistemi i vlerësimit kredit-modular, mësimi në bashkëpunim, mësimi në shumë nivele, kryerja e një ore mësimore binar, mësimi në distancë.
Përfitimet e përdorimit të teknologjive arsimore:
Funksionet e mësuesit dhe të nxënësit po ndryshojnë; mësuesi bëhet konsulent-koordinator (dhe nuk kryen një funksion informues dhe kontrollues), dhe nxënësve u jepet një pavarësi më e madhe në zgjedhjen e mënyrave për të përvetësuar materialin arsimor;
Teknologjitë arsimore ofrojnë mundësi të bollshme për diferencimin dhe individualizimin e veprimtarive edukative;
Rezultati i aplikimit të teknologjive arsimore në një masë më të vogël varet nga aftësia e mësuesit, ai përcaktohet nga tërësia e përbërësve të tij.
Teknologjitë arsimore shoqërohen me një rritje të efektivitetit të trajnimit dhe edukimit dhe synojnë rezultatin përfundimtar të procesit arsimor - ky është trajnimi i specialistëve të kualifikuar:
të ketë njohuri themelore dhe të aplikuara;
në gjendje të zotërojë me sukses fusha të reja, profesionale dhe menaxheriale; përgjigjet në mënyrë fleksibël dhe dinamike ndaj ndryshimit të kushteve socio-ekonomike;
· zotërimi i cilësive të larta morale dhe qytetare në kushtet e hapësirës inovative arsimore.
1 TEKNOLOGJIA MODULARE E TË NXËNIT
Më e përdorura në arsimin e lartë është klasifikimi i teknologjive të të mësuarit në përputhje me teoritë didaktike mbi të cilat ato bazohen. Për të zgjidhur problemin e sistematizimit të njohurive dhe asimilimit më të mirë të tyre, përdoret një teknologji modulare e të mësuarit, e cila konsiston në ndarjen e informacionit në doza të caktuara - module që përcaktojnë kontrollueshmërinë, fleksibilitetin dhe dinamizmin e nevojshëm të procesit mësimor. Moduli i trajnimit nuk është vetëm një pjesë e kurrikulës, por edhe një sistem didaktik i përzgjedhur, vendin kryesor në të cilin e zë ndërveprimi i metodave dhe metodave të ndryshme të veprimtarisë arsimore, duke siguruar hyrjen e këtij moduli në një sistem integral të lëndës. dhe arsimit të përgjithshëm.
Duke filluar punën në kurs, mësuesi ka vetëm një program të përafërt të disiplinës, i cili përcakton bazat e përmbajtjes së lëndës dhe kërkesat e shtetit standardi arsimor. Detyra e mësuesit është të modelojë përmbajtjen e disiplinës akademike për të gjithë periudhën e studimit, të vendosë qëllime (edukative, arsimore, zhvillimore dhe formuese), të zgjedhë informacionin më të rëndësishëm teorik, faktet shkencore, të sigurojë përdorimin e mësimdhënies didaktike. ndihmoni, parashikoni rezultatet e të nxënit dhe mendoni për mënyrat për t'i arritur ato.
Komponentët strukturorë të teknologjisë modulare si sistem didaktik përfshijnë qëllimet dhe objektivat didaktike, përmbajtjen mësimore, mjetet e ndërveprimit pedagogjik (metodat e mësimdhënies), organizimin e procesit arsimor (format e të nxënit), mjetet mësimore, nxënësin, mësuesin, si dhe. si rezultat i aktiviteteve të tyre të përbashkëta.
Në procesin e hartimit të një teknologjie mësimore modulare, faza e përcaktimit të qëllimeve është më e përgjegjshme. Ai konsiston në përcaktimin e qëllimeve diagnostike të mësimdhënies nga mësuesi. Nën qëllimet diagnostike kuptoni përshkrimin në parametra vërtet të matshëm të rezultatit të pritshëm didaktik.
Përcaktimi i qëllimeve të studimit të modulit kryhet duke përcaktuar nivelet e kërkuara të asimilimit, d.m.th., aftësinë për të kryer një veprim (aktivitet) kompleks me një shkallë të caktuar pavarësie. Meqenëse didaktika nuk ka zhvilluar ende qasje të përgjithshme për përcaktimin sasior dhe cilësor të niveleve të asimilimit të përmbajtjes së disiplinës, është e nevojshme t'i përmbahemi sistemit më të zakonshëm sipas V.P. Bespalko, duke besuar se niveli i parë - njohja - nuk vlerësohet, dhe ato pasuese - aktiviteti riprodhues, aktiviteti riprodhues-transformues dhe aktiviteti prodhues - do të korrespondojnë me sistemin ekzistues të vlerësimeve "të kënaqshme", "mirë", "të shkëlqyer", e cila në programi i punës janë paraqitur në formën e kategorive "di", "të jetë në gjendje", "posedoj". Kështu, përcaktimi i niveleve të kërkuara të asimilimit të materialit arsimor lejon një qasje të diferencuar për vlerësimin e cilësisë së njohurive.
Faza tjetër e rëndësishme në hartimin e një teknologjie modulare të të mësuarit është faza e strukturimit të përmbajtjes së materialit arsimor dhe përcaktimit të kapacitetit të tij informativ. Thelbi i procesit të strukturimit është identifikimi i një sistemi lidhjesh logjike midis elementeve të përmbajtjes së një njësie të madhe didaktike (disiplina akademike, blloku, moduli, tema) dhe rregullimi i materialit arsimor në sekuencën që vijon nga ky sistem lidhjesh. .
Në këtë fazë kryhet ndërtimi i modeleve grafiko-semantike të disiplinës akademike, matricave të komunikimeve brendalëndore dhe ndërlëndore, skemave strukturore-logjike për të përcaktuar komponentin informativ të nevojshëm dhe të mjaftueshëm të disiplinës. Në varësi të objektivave mësimorë, mund të përdoret vëllimi i materialit, gatishmëria profesionale e mësuesit, çdo formë e strukturimit të përmbajtjes së materialit arsimor të propozuar në literaturë, si dhe kombinimi i tyre.
Ndërtimi i mëtejshëm i trajnimit modular kryhet në drejtim të zhvillimit të anës procedurale të trajnimit: prezantimi i përvojës profesionale që duhet përvetësuar nga studentët në formën e një sistemi detyrash njohëse dhe praktike. Në të njëjtën kohë, dallohen fazat teorike dhe praktike të trajnimit. Në secilën nga këto faza, bëhet kërkimi i procedurave didaktike për përvetësimin e kësaj përvoje, zgjedhjen e formave, metodave dhe mjeteve të veprimtarive arsimore individuale dhe kolektive.
Gjatë hartimit të çdo teknologjie mësimore, përfshirë atë modulare, një hap i rëndësishëm është identifikimi dhe justifikimi nga mësuesi i logjikës së organizimit të ndërveprimit pedagogjik me studentët në nivelin e marrëdhënieve "subjekt-lëndë" - niveli komunikues. Sipas V. A. Slastenin dhe N. G. Rudenko, aktivizimi i procesit arsimor në kuadrin e teknologjisë së të mësuarit lehtësohet nga situata komunikuese frontale, kolektive, grupore, diadike dhe aplikimi i tyre i larmishëm gjatë procesit mësimor.
Një fazë e rëndësishme dhe e përgjegjshme në hartimin dhe ndërtimin e një teknologjie të të mësuarit modular është faza e vlerësimit dhe kontrollit të rezultateve të të nxënit, korrigjimi i saj. Edhe nëse teknologjia përfshin metoda dhe forma organizative të edukimit që janë optimale nga pikëpamja e pedagogjisë, mjetet më moderne të paraqitjes së informacionit, është e pamundur të bëhet procesi arsimor i menaxhueshëm dhe i qëllimshëm nëse një sistem për monitorimin e përparimit të tij nuk është. të vendosura, testimi dhe vlerësimi në kohë i njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve dhe nuk ka reagime.
Treguesi kryesor është objektiviteti i vlerësimit, kështu që në fillim të studimit të modulit, studentët duhet të njohin qartë sistemin e kontrollit dhe kriteret për vlerësimin e njohurive. Rezultatet më të mira merren nga një sistem detyrash në nivele të ndryshme, të kryera gjatë një mësimi praktik ose laboratorik, veçanërisht nëse studentit i kërkohet të zgjedhë detyrën që i përgjigjet nivelit të tij. Një qasje e diferencuar i lejon mësuesit të gjurmojë nivelet e të nxënit të studentit në fazat fillestare dhe përfundimtare të studimit të modulit, të identifikojë vështirësitë ekzistuese dhe të zgjedhë mënyra për t'i korrigjuar ato.
Faza e fundit e punës së mësuesit në ndërtimin e një teknologjie të të mësuarit modular është zhvillimi i një harte të përshtatshme teknologjike.
Në fillim të punës në modul, studentëve u jepet qëllimi se cilat njohuri dhe aftësi duhet të zotërojnë. Ata informohen për burimin e njohurive, tregohen tekstet dhe mjetet mësimore. Me zbulimin e përmbajtjes së modulit gjatë ligjëratave, njohuritë e studentëve sistemohen, pyetjet që lindin gjatë studimit të modulit bëhen gjithnjë e më kuptimplote. Studimi i modulit përfundon me një test. Forma e një mësimi testimi mund të jetë mbrojtja e një pune afatgjate, një eseje, kryerja e një pune të pavarur të diferencuar, puna me detyra testuese.
Kështu, sistemi i trajnimit modular i jep mësuesit liri dhe fleksibilitet në zgjedhjen e formave dhe metodave të mësimdhënies, redukton kohën e shpenzuar në trajnime praktike, aftësinë për të identifikuar aftësitë krijuese të studentëve, shërben për të sistemuar njohuritë e marra nga studentët dhe për të përmirësuar ato. cilësisë.
2 METODA E TË MËSUARIT ME PROBLEME
Në një institucion të arsimit të lartë, në prezantimin gojor të materialit arsimor, përdoren kryesisht metoda të mësimdhënies verbale. Mes tyre një vend të rëndësishëm zë një leksion universitar. Leksioni vepron si lidhja kryesore e të gjithë kursit të studimit dhe është një mënyrë për të paraqitur një voluminoz material teorik, i cili siguron integritetin dhe plotësinë e perceptimit të tij nga studentët. Leksioni duhet të sigurojë një bazë sistematike të njohurive shkencore në disiplinë, të zbulojë gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e fushës përkatëse të shkencës dhe teknologjisë, të përqendrojë studentët në çështjet më komplekse, kryesore, të stimulojë veprimtarinë e tyre aktive njohëse dhe të kontribuojë në formimi i të menduarit krijues. Megjithatë, ligjërata tradicionale universitare ka një sërë disavantazhesh, të cilat janë për shkak të sa vijon:
1. Leksioni mësohet me perceptimin pasiv të mendimeve të të tjerëve, pengon të menduarit e pavarur të studentëve.
2. Leksioni dekurajon dëshirën për vetë-studim.
3. Leksionet janë të nevojshme nëse nuk ka tekste ose nuk ka mjaftueshëm.
4. Disa dëgjues kanë kohë për të kuptuar, të tjerët vetëm shkruajnë mekanikisht fjalët e pedagogut. Kjo është në kundërshtim me parimin e individualizimit të edukimit.
Megjithatë, përvoja e mësimdhënies në arsimin e lartë tregon se refuzimi i leksioneve ul nivelin shkencor të formimit të studentëve, cenon qëndrueshmërinë dhe uniformitetin e punës së tyre gjatë semestrit. Prandaj, ligjërata mbetet njëkohësisht metoda kryesore e mësimdhënies dhe forma udhëheqëse e organizimit të procesit arsimor në universitet. Këto mangësi mund të tejkalohen në masë të madhe metodologjinë e saktë dhe ndërtimi racional i materialit të studiuar.
Në një farë mase, mprehtësia e këtyre kontradiktave largohet nga mundësia e përdorimit të llojeve jotradicionale të ligjëratave në procesin arsimor. Teknika moderne ka mbi 250 metoda të ndryshme. Këto metoda çojnë në ndryshimin e rolit të mësuesit, mjete të reja për vlerësimin e arritjeve të nxënësve.
Metoda më efektive e mësimdhënies, veçanërisht në mësimdhënien e disiplinave psikologjike dhe pedagogjike, është metoda e zgjidhjes së problemeve (të mësuarit e problemeve), pasi shumë probleme mbeten të pazgjidhura në psikologjinë moderne.
Në vend që të "transmetoni" faktet dhe marrëdhëniet e tyre me studentët, mund t'i ftoni ata të analizojnë situatën (problemin) dhe të kërkojnë mënyra për ta ndryshuar këtë situatë për mirë.
Nëse në një leksion tradicional përdoret kryesisht shpjegimi, ilustrimi, përshkrimi dhe shembujt, atëherë në një leksion problematik - një analizë gjithëpërfshirëse e fenomeneve, një kërkim shkencor për të vërtetën. Leksioni problematik bazohet në logjikën e situatave problematike të modeluara në mënyrë konsistente duke shtruar pyetje problematike ose duke paraqitur detyra problematike. Situata problemore është një mjedis kompleks kontradiktor i krijuar në klasë duke shtruar pyetje problematike (hyrëse), që kërkon veprimtari njohëse aktive të nxënësve për vlerësimin dhe zgjidhjen e saktë të tij.
Çështja problematike përmban një kontradiktë dialektike dhe kërkon, për zgjidhjen e saj, jo riprodhimin e njohurive të njohura, por reflektimin, krahasimin, kërkimin, marrjen e njohurive të reja ose zbatimin e njohurive të marra më parë.
Detyra problematike, ndryshe nga çështja problematike, përmban informacione shtesë hyrëse dhe, nëse është e nevojshme, disa udhëzime kërkimi për zgjidhjen e saj.
Konceptet "çështje problemore" dhe "detyrë problemore" dallohen vetëm me kusht, sepse çështjet problematike mund të zhvillohen në detyra, dhe detyrat mund të ndahen në pyetje dhe nënpyetje.
Niveli i kompleksitetit, natyra e problemeve varen nga gatishmëria e studentëve, tema që studiohet dhe rrethana të tjera.
Zgjidhja e detyrave problematike dhe përgjigjja e pyetjeve problematike bëhet nga mësuesi (nganjëherë me ndihmën e nxënësve, duke organizuar një shkëmbim mendimesh).
Mësuesi duhet jo vetëm të zgjidhë kontradiktën, por edhe të tregojë logjikën, metodologjinë dhe të demonstrojë metodat e veprimtarisë mendore bazuar në metodën dialektike të njohjes së fenomeneve komplekse. Kjo kërkon një kohë të konsiderueshme, ndaj mësuesi ka nevojë për punë paraprake në përzgjedhjen e materialit edukativ dhe përgatitjen e një “skenari” të ligjëratës.
Në shumë pamje e përgjithshme këto mund të jenë hapat e mëposhtëm:
Analiza dhe përzgjedhja e materialit kryesor kyç, i cili përbën shtyllën logjike të kursit;
Përzgjedhja e problemeve kryesore dhe shndërrimi i tyre në situata problemore (jo më shumë se 3-4);
Të menduarit përmes logjikës dhe metodologjisë për zgjidhjen e çdo situate problemore;
Rregullimi i të gjithë përmbajtjes së leksionit në një sistem integral të njohurive dhe mbështetja e tij metodologjike;
- "luajtja" e leksionit me zë ose "për veten", duke parashikuar suksesin e aplikimit të metodave metodologjike të aktivizimit të vëmendjes dhe të menduarit të dëgjuesve;
Korrigjimi dhe përgatitja përfundimtare e përmbajtjes dhe metodave të prezantimit të materialit leksion.
Aftësia për të zgjidhur problemet është kompetenca kyçe më e rëndësishme që i nevojitet një personi në çdo fushë të veprimtarisë dhe jetës së tij të përditshme. Nëse studentët zotërojnë aftësitë për të zgjidhur problemet, vlera e tyre për organizatat ku do të punojnë do të rritet shumëfish, përveç kësaj, ata do të fitojnë kompetenca që do t'u jenë të dobishme gjatë gjithë jetës së tyre.
Rëndësia e kësaj kompetence për punëdhënësit është për faktin se:
Shumica e ndërmarrjeve moderne janë të interesuara për personel që mund të marrë përgjegjësi dhe të punojë në mënyrë të pavarur. Për ta bërë këtë, njerëzit kanë nevojë për aftësinë për të identifikuar problemet dhe për të ofruar zgjidhje, d.m.th. vetëm cila është baza e aftësisë kryesore për të zgjidhur problemet;
Aftësia për të zgjidhur problemet është një aspekt kyç i menaxhimit të cilësisë - koncepti i përmirësimit të vazhdueshëm bazohet, para së gjithash, në aftësinë e njerëzve për të analizuar aktivitetet e tyre, për të kërkuar probleme dhe për të gjetur mënyra për t'u përmirësuar;
Zgjidhja e problemeve nuk është prerogativë e veprimtarisë së një punonjësi individual - ekipi gjithashtu duhet të jetë në gjendje të zgjidhë së bashku problemet. Problemet zakonisht zgjidhen në grupe prej 4-6 personash.
Gjatë zgjidhjes së problemit, studentët: thellojnë njohuritë e tyre për një çështje specifike; zhvillojnë aftësitë e zgjidhjes së problemeve duke zbatuar parimet dhe procedurat (teori); zhvillojnë aftësi sociale dhe komunikuese.
Ekipet për zgjidhjen e problemeve punojnë në shtatë faza:
sqarimi i përmbajtjes/kuptimit të koncepteve dhe termave;
përcaktimi i problemit;
Analiza e problemit dhe pasojave të tij, d.m.th. zbërthimi i tij në elemente ose detyra përbërëse;
· renditja sipas rëndësisë së elementeve/detyrave të përzgjedhura dhe vendosja e një lidhjeje ndërmjet tyre;
formulimi i detyrës;
kërkoni për informacion shtesë;
· një raport për grupin që përshkruan metodën e zgjedhur të zgjidhjes dhe justifikimin e saj.
Meqenëse metodologjia e të nxënit të bazuar në problem është grupore, kjo e rrit më tej efektivitetin e saj, sepse bazuar në materiale kërkimin shkencor format grupore janë më produktive.
Kështu, në leksionet me karakter problematik, studentët janë në një proces të vazhdueshëm “të menduari” me pedagogun dhe përfundimisht bëhen bashkautorë në zgjidhjen e problemeve problematike. E gjithë kjo çon në rezultate të mira, pasi, së pari, njohuritë e fituara në këtë mënyrë bëhen pronë e dëgjuesve, d.m.th. deri diku njohuri-besime; së dyti, mësohen në mënyrë aktive, mbahen mend më thellë dhe përditësohen lehtësisht (efekti mësimor), më fleksibël dhe kanë vetinë të transferohen në situata të tjera (efekti i zhvillimit të të menduarit krijues); së treti, zgjidhja e detyrave problematike vepron si një lloj imituesi në zhvillimin e inteligjencës (efekti zhvillimor); së katërti, ky lloj leksioni rrit interesin për përmbajtjen dhe rrit formimi profesional(efekti i përgatitjes psikologjike për aktivitetet e ardhshme).
3 TEKNOLOGJI AKTIVE NË MËSIM
Teknologjitë aktive përfshijnë analizën e situatave të prodhimit, zgjidhjen e problemeve të situatës, lojërat e biznesit, modelimin e aktiviteteve profesionale në procesin arsimor, mësimin kontekstual, organizimin e punës arsimore dhe kërkimore të orientuar profesionalisht.
Qëllimi kryesor i teknologjive të tilla është trajnimi i një specialisti profesionist i cili është në gjendje të zgjidhë me kompetencë problemet profesionale. Orientimi në zhvillimin e teknologjive ka për qëllim formimin e një sistemi të aftësive praktike profesionale, në lidhje me të cilin informacioni arsimor vepron si një mjet që ofron mundësinë për të kryer aktivitete profesionale në mënyrë cilësore.
Një lojë biznesi është një mjet për modelimin e situatave problemore në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, duke ju lejuar të gjeni mënyrat më të mira për të zgjidhur këto probleme, si dhe algoritme në bazë të të cilave mund të parashikoni situata të tilla dhe t'i shmangni ato me sukses.
Një lojë biznesi është një lojë simuluese menaxhimi në të cilën pjesëmarrësit, duke simuluar aktivitetet e një zyrtari të caktuar, marrin vendime bazuar në një analizë të kësaj situate. Ai synon zhvillimin e aftësive të studentëve për të analizuar situata specifike praktike dhe për të marrë vendime. Përmbajtja e lojës së biznesit duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:
Një lojë biznesi është një lojë profesionale. Ai synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të tilla që do t'i nevojiten një specialisti të nivelit të mesëm. Prandaj, krijimi i tij duhet të bazohet në një analizë të veprimtarisë profesionale të një specialisti të këtij niveli të veçantë trajnimi.
Një lojë biznesi duhet të përmbajë lojëra dhe detyra edukative. Detyra e lojës është kryerja nga lojtari i një aktiviteti të caktuar profesional. Detyra mësimore është përvetësimi i njohurive dhe aftësive.
Një shembull i një loje biznesi është loja e vendimmarrjes, e cila përmban elementin dhe kushtet e mëposhtme:
1) Detyra didaktike (edukative) është formimi i njohurive teorike në fushën e pranimit vendimet e menaxhmentit, zhvillimi i aftësive të menduarit logjik, aftësitë dhe aftësitë profesionale në fushën e vendimmarrjes.
2) Detyra e lojës edukative dhe prodhuese. Ajo lidhet me rolin që luan nxënësi.
Për shembull, nëse jeni një menaxher i nivelit të ulët, çfarë metode ndikimi do të zgjidhni kur të ndikoni në menaxhmentin e lartë në mënyrë që ai të pranojë këndvështrimin tuaj. Detyra e vendosur në këtë formë kontribuon në formimin e pozicionit të studentit dhe aftësive të të menduarit logjik.
3) Si përshkrim i situatës jepet situata e lojës, e cila shprehet në kushtet dhe skenarin e lojës.
4) Rregullat e lojës, d.m.th. kufizime përtej të cilave lojtarët nuk mund të shkojnë "masa ndëshkuese" (pikët e dënimit, pikët shtesë për përgjigjet e dhëna saktë, përcaktohet një shkallë pikësh)
5) Natyra kolektive e lojës, ndërveprimi i lojtarëve gjatë lojës, i shprehur, nga njëra anë, në zhvillimin e vendimeve kolektive, nga ana tjetër, në shumëalternativitetin e vendimeve që lidhen me dallimet në opinione dhe pozicionet e pjesëmarrësve.
6) Konkurrueshmëria në lojë. Një lojë biznesi që merr parasysh të gjithë elementët e mësipërm, dhe kushtet japin shpejt rezultate, ju lejon të analizoni sjelljen e studentëve gjatë lojës dhe është e lehtë të vendosni shenja.
Rezultati i lojës janë treguesit me të cilët jepet fitorja në lojë, vlerësohet cilësia e veprimeve të lojtarëve. Treguesit e cilësisë së rezultatit të lojës janë korrektësia e vendimeve të marra, minimumi i gabimeve, shpejtësia e përfundimit të detyrave.
Kështu, loja e biznesit është një nga më të mirat metoda efektive trajnimi, duke lejuar heqjen e kontradiktave midis natyrës teorike të disiplinës akademike dhe natyrës praktike të veprimtarisë profesionale të studentit.
4 TEKNOLOGJIA ADAPTIVE E DISIPLINAVE MËSIMORE TË CIKLIT PSIKOLOGJIK DHE PEDAGOGJIK
Teknologjia e të mësuarit përshtatës u zhvillua dhe u zbatua në procesin arsimor nga A.S. Granitskaya. Krijimi i teknologjisë shkaktohet nga një sërë problemesh pedagogjike dhe dëshira për të përdorur mundësitë e idealizuara të të gjithë procesit arsimor dhe të një mësimi të vetëm.
Qëllimi i teknologjisë është të mësojë teknikat e punës së pavarur, vetëkontrollin, metodat e veprimtarive kërkimore; në zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive për të punuar në mënyrë të pavarur, për të marrë njohuri dhe mbi këtë bazë në formimin e intelektit të nxënësit; në përshtatjen maksimale të procesit arsimor me karakteristikat individuale të nxënësve.
Thelbi kryesor i teknologjisë është puna e njëkohshme e mësuesit në:
menaxhimi i punës së pavarur të të gjithë nxënësve;
punë me studentë individualë - individualisht;
zbatimin e kontabilitetit dhe zbatimin e karakteristikave dhe aftësive individuale të studentëve;
Përfshirja maksimale e të gjithëve në punën e pavarur individuale.
Vetë struktura e teknologjisë ofron mundësinë e futjes së saj hap pas hapi në procesin arsimor.
Faza e parë e teknologjisë fillon me një ndryshim në strukturën e mësimit. Një pjesë e parëndësishme e kohës (5-7 minuta) ndahet për shpjegimin e materialit të ri. Më pas mësuesi/ja u cakton nxënësve detyra shtëpie me një koment për veçoritë e zbatimit të saj dhe u kërkon ta plotësojnë në klasë. Vetë mësuesi në këtë moment kryen një kontroll individual të detyrave të shtëpisë të kryera për këtë orë mësimi. Nxënësit punojnë të pavarur në pjesën më të madhe të klasës. Mësuesi vëzhgon punën e të gjithë nxënësve dhe punon në këtë kohë me nxënës të veçantë.
Në fund të orës së mësimit, mësuesi kalon rreth të gjithë nxënësve, vlerëson arritjet dhe rezultatet e tyre.
Në fazën e parë, mësuesi mëson të gjitha llojet e metodave të punës së pavarur.
Përveç mësimdhënies, në veçanti, shpjegimeve, demonstrimeve dhe punës në mënyrë individuale, mësuesi ushtron kontroll të përfshirë në punën e pavarur dhe punon individualisht, duke shkëputur nxënësit nga puna e pavarur. Me këtë strukturë të orës së mësimit nxënësit mund të punojnë në tre mënyra: së bashku me mësuesin; individualisht; në mënyrë të pavarur nën drejtimin e tij. Këtu është një nga opsionet për strukturën e mësimit: mësuesi punon me të gjithë, jep punë të pavarur, kontrolli përfshihet në të, ata punojnë individualisht.
Meqenëse puna e studentëve në këtë fazë është kryesisht e pavarur nën drejtimin e një mësuesi, është shumë më e lehtë të organizohet një qasje individuale ndaj studentëve në grupe me një numër të vogël studentësh sesa ndaj studentëve, grupet e të cilëve tejkalojnë 30 persona.
Në fazën e dytë organizohet kontrolli i ndërsjellë i studentëve. Kjo kursen kohë, ka ndihmë për mësuesin. Nxënësit shkëmbejnë fletoret me personin e ulur pranë tyre ose dëgjojnë njëri-tjetrin. Ata kanë udhëzime për kontrollimin dhe raportimin e gabimeve, e kështu me radhë.
Për të maksimizuar përdorimin e kohës në klasë për punë të pavarur gojore, puna organizohet në mënyrë statistikore (ulur në të njëjtën tavolinë), dinamike (ulur në tavolinat fqinje kombinohen në grup.
E gjithë kjo ofron një shumëllojshmëri të llojeve të punës, mundësi për të realizuar pikat e forta, për të pohuar veten, për të treguar iniciativë, shkathtësi dhe fleksibilitet të mendimit. Gjatë organizimit të një pune të tillë merren parasysh dëshirat e studentëve. Mësuesi vepron si organizator, përgatit detyrat e duhura dhe i përfshin të gjithë në këtë punë. Ai gjithashtu merr pjesë aktive në punën e grupeve në kapacitete të ndryshme: pjesëmarrës, asistent, konsulent, arbitr, etj.
Në teknologjinë adaptive, puna e pavarur e studentëve vazhdon njëkohësisht me punën individuale. Individualizimi i trajnimit ka për qëllim zhvillimin e aftësive dhe aftësive të punës së pavarur, aftësinë për të marrë njohuri, për të zgjidhur situata problemore dhe për të treguar kreativitetin e dikujt gjatë kryerjes së detyrave.
Puna individuale mund të organizohet në dy versione: opsioni i parë - studentët fillojnë punën e pavarur dhe mësuesi fillon të anashkalojë të gjithë studentët (siguron ndihmë, këshillon, shënon sukseset); por mund të ketë një mundësi tjetër - fillon një kontroll i përfshirë, gjatë të cilit zbulohet niveli i pavarësisë, kursi i kontrollit të ndërsjellë, vlerësohen disa studentë, ofrohet ndihmë në kryerjen e detyrave të diferencuara.
Kjo fazë është e mirë për faktin se ka një kursim të konsiderueshëm të kohës për kontrollin e detyrave të shtëpisë dhe në të njëjtën kohë një numër të madh të të anketuarve, por ka pasur raste të njëanshmërisë në vlerësimin e njohurive. Në grupet dinamike, marrëdhëniet jo miqësore mund të jenë të pranishme, prandaj nënvlerësimet, në grupet statistikore - përkundrazi.
Faza e tretë e teknologjisë parashikon punë të pavarur të veçantë (lexim, zgjidhje problemesh, detyra praktike dhe laboratorike) dhe kalimin në vetëkontroll.
Blloku kompleks i kontrollit përfshin, së bashku me kontrollin e mësuesit, vetëkontrollin indirekt (mjetet teknike të kontrollit, programet e kontrollit pa makineri), vetëkontrollin (i brendshëm) dhe kontrollin e ndërsjellë (me kusht - makineri ose falas).
Kontrolli i mësuesit, i përfshirë në punën e pavarur të nxënësve, përqendrohet në ndihmën që ata të zhvillojnë aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, për të ushtruar kontroll dhe vetëkontroll të ndërsjellë dhe për të ndihmuar një mik në rast vështirësish. Gjatë kontrollit individual, mësuesi vlerëson veprimtarinë krijuese të nxënësve në momentin e shfaqjes së saj ose sipas rezultateve të saj.
Kjo fazë përfshin format klasike të punës së pavarur, për shembull, punën laboratorike, punën e pavarur në karta, anketat e testimit dhe zgjidhjen e problemeve.
Në kuadrin e një sistemi të të mësuarit adaptiv (ALS), të mësuarit nuk është vetëm komunikimi i informacionit të ri, por edhe mësimi i metodave të punës së pavarur, vetëkontrollit, kontrollit të ndërsjellë, metodave të kërkimit, aftësisë për të fituar njohuri, përgjithësim dhe nxirrni përfundime, rregulloni gjënë kryesore në një formë të shembur.
Përdorimi i teknologjisë së të mësuarit adaptiv ka bërë të mundur shmangien e përtacisë së pothuajse të gjithë nxënësve në klasë, madje edhe atyre që mund të pretendojnë se dëgjojnë shpjegimin e materialit, por në fakt mendojnë për problemet e tyre që nuk lidhen me studimet e tyre. AT këtë rast ata ende duhet të përfshihen në punë, të marrin njohuri vetë, të nxjerrin përfundimet dhe përfundimet e nevojshme.
Aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur është ajo që studenti duhet të mësojë. Karakteristika kryesore e ASO është një rritje e mprehtë e kohës për punë të pavarur në klasë, dhe si rezultat i kësaj, normalizimi i ngarkesës së punës së studentëve në punë të pavarur në shtëpi.
5 ORGANIZIMI I ORGANIZIMIT TË MËSIMIT BINARE PËR TË FORMUAR NJË SISTEMIN DITURIVE INTEGRative
Publikimet e viteve të fundit dëshmojnë për ndërgjegjësimin në rritje të komunitetit shkencor dhe pedagogjik për nevojën e korrigjimit të modelit tradicional të edukimit, i cili ka me aftësi të kufizuara në formimin e sistemeve të ndërlidhura të njohurive midis studentëve. Ky problem është i rëndësishëm veçanërisht për edukimin psikologjik dhe pedagogjik, i cili shoqërohet me natyrën e theksuar integruese dhe ndërdisiplinore të veprimtarive profesionale psikologjike dhe pedagogjike.
Një version i arsyeshëm i modelit aktual mund të jetë integrimi i elementeve të përmbajtjes së arsimit, parakushtet për të cilat në universitet janë rritja e vazhdueshme e vëllimit dhe diversitetit të njohurive të transmetuara, si dhe evolucioni i stilit psikologjik dhe. veprimtaria dhe të menduarit pedagogjik.
Integrimi i përmbajtjes së edukimit psikologjik dhe pedagogjik ka një organizim në tre nivele të qëllimeve. Qëllimet e të parit janë përmirësimi i përmbajtjes së trajnimit, strukturës së tij dhe organizimit të procesit. Këto synime arrihen drejtpërdrejt si rezultat i zbatimit të vetë procedurës së integrimit. Qëllimi i nivelit të dytë është zhvillimi i studentëve në sferat njohëse, intelektuale, krijuese, morale dhe etike, formimi i cilësive të rëndësishme profesionale. Qëllimi i nivelit të tretë është formimi i një personi si person dhe profesionist.
Për formimin e qëllimshëm të njohurive integruese gjithëpërfshirëse te psikologët dhe mësuesit e ardhshëm, si dhe të rëndësishëm profesionalisht cilësitë personale, hartimi i përmbajtjes së trajnimit duhet të kryhet duke përdorur parimet e ndërdisiplinaritetit bazuar në një qasje integruese, e cila konsiston në strukturimin e sistemit dhe integrimin e përmbajtjes së disiplinave akademike përkatëse të cikleve të përgjithshme profesionale dhe të veçanta që kanë një objekt të ngjashëm, lënda, qëllimet e mësimdhënies dhe aparati konceptual e terminologjik.
Leksionet duhet të zhvillohen me përdorimin maksimal të lidhjeve ndërdisiplinore. Për këtë qëllim, shënimet e leksioneve duhet të koordinohen ndërmjet lektorëve, vizitat e ndërsjella në leksione dhe orët praktike kryhen në mënyrë aktive.
Gjatë ndërtimit të një leksioni modern, duhet të përdoren forma dhe metoda të ndryshme të organizimit të trajnimit. Kjo është arsyeja pse leksion modern, duke ruajtur veçoritë e tij të qenësishme, në të njëjtën kohë konsiderohet jo vetëm si një variabël, por edhe si një formë vazhdimisht në zhvillim. Drejtimi kryesor i këtij zhvillimi shihet në dëshirën për të siguruar që leksioni të ishte rezultat i krijimtarisë jo vetëm të mësuesit, por edhe të studentit.
Për të vlerësuar inovacionet, vërtetohet përshtatshmëria e mbajtjes së leksioneve ose seminareve binare.
Një leksion binar, një seminar bën të mundur formimin e njohurive për botën përreth nesh dhe modelet e saj në tërësi, duke kapërcyer përçarjen disiplinore të njohurive shkencore, si dhe për të forcuar lidhjet brenda-subjekt dhe ndërlëndë në asimilimin e disiplinat në shqyrtim.
Forma e zhvillimit të një seminari të tillë mund të jetë një lojë jo-imituese - një konkurs. Lloji i seminarit është një konkurs përsëritës-përgjithësues. Para fillimit të seminarit zgjidhen ekspertë të cilët vlerësojnë njohuritë e anëtarëve të ekipit.
Objektivat e një seminari të tillë mund të jenë:
Përsëritje, përgjithësim, sistemim i njohurive të marra për temën e ligjëratës si rezultat i veprimtarive të përbashkëta të dy mësuesve;
Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik, vizual-figurativ dhe të pavarur te nxënësit;
Tërheqja e vëmendjes në disiplinat e ciklit psikologjik dhe pedagogjik, nxitja e përgjegjësisë për punën psikologjike dhe pedagogjike.
Përdorimi i kësaj teknike rrënjos te studentët aftësinë për të folur para një auditori, për të paraqitur saktë materialin, formon aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë dhe veçoritë thelbësore dhe për t'i përcjellë ato tek audienca.
PËRFUNDIM
Cilado qoftë metoda e mësimdhënies që përdoret për të përmirësuar efektivitetin e arsimit profesional, është e rëndësishme të krijohen kushte të tilla psikologjike dhe pedagogjike në të cilat një student mund të marrë një pozicion personal aktiv dhe të shprehet plotësisht si subjekt i veprimtarisë edukative. Parimi didaktik i veprimtarisë së individit në mësim dhe vetëvendosje profesionale përcakton sistemin e kërkesave për veprimtarinë arsimore të studentit dhe veprimtarinë pedagogjike të mësuesit në një proces të vetëm arsimor. Ky sistem përfshin faktorë, nevoja dhe motive të jashtme dhe të brendshme. Raporti i këtyre karakteristikave përcakton zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit, format dhe metodat specifike të mësimdhënies, kushtet për organizimin e të gjithë procesit të formimit të një personaliteti krijues aktiv. Kohët e fundit kemi lexuar dhe dëgjuar vazhdimisht: “Duhet të përdorim metoda aktive të mësimdhënies dhe të heqim qafe metodat pasive të mësimdhënies”. Çdo metodë në vetvete nuk mund të jetë as aktive dhe as pasive, interpretuesi i bën të dyja. Në fund të fundit, gjithçka varet nga mënyra se si mësuesi përdor këtë apo atë metodë.
Nuk ka metoda universale efektive ose joefektive.
Të gjitha metodat e mësimdhënies kanë pikat e forta dhe të dobëta, prandaj, në varësi të qëllimeve, kushteve, kohës në dispozicion, është e nevojshme që ato të kombinohen në mënyrë optimale. Prandaj është më e saktë të thuhet: “Procesi i të mësuarit mund të jetë aktiv (ku nxënësi merr pjesë si subjekt i të mësuarit të tij) ose pasiv (ku nxënësi luan vetëm rolin e një objekti të njëfarë ndikimi). Cilësia e arsimit përbëhet nga cilësia e arsimit dhe cilësia e arsimit. Cilësia e arsimit mund të arrihet vetëm duke siguruar efektivitetin e çdo faze të arsimit. Domethënë, i gjithë procesi mësimor ndërtohet sipas skemës: perceptoj - kuptoj - mbaj mend - zbato - kontrollo. Për të arritur cilësinë e arsimit, është e nevojshme të kaloni vazhdimisht të gjitha këto faza të veprimtarisë njohëse. Përdorimi i formave dhe metodave të ndryshme në procesin mësimor kontribuon në përmirësimin e cilësisë së arsimit.
Format dhe metodat kryesore të mësimdhënies që kontribuojnë në përmirësimin e cilësisë së arsimit janë: lojëra me role, lojëra biznesi, seminare, mësime përsëritëse-përgjithësuese, konferenca, mosmarrëveshje, dialogë, të mësuarit në bazë të problemeve, punë e pavarur, mbrojtje e abstrakteve, punë individuale, ese kreative, raporte, mesazhe; testimi, kontrolli i programuar, punë kërkimore etj. Të gjitha teknologjitë e mësipërme të mësimdhënies kontribuojnë në zgjidhjen e problemit të cilësisë së arsimit.
Për të arritur efektivitetin nga përdorimi i metodave të mësimdhënies, duhet të bëni një portret psikologjik të grupit dhe të zbuloni se cilat metoda mund të aplikohen dhe cilat jo. Bazuar në këtë me kusht, metodat mund të ndahen në grupe:
Metodat që nuk kërkojnë trajnim të veçantë paraprak (të mësuarit e bazuar në probleme, kryerja e veprimeve sipas një algoritmi);
Metodat që kërkojnë përgatitje të veçantë paraprake (kryerja e punës së pavarur, hulumtimi i pavarur në klasë).
Dihet se në grupet me mbizotërim të studentëve të papërgatitur për punë të pavarur, është e pamundur të jepet menjëherë material për studim të pavarur (nëse kjo nuk mund të shmanget), mësuesi duhet të zhvillojë me kujdes një detyrë, duke marrë parasysh grupin, nivelin e tyre. përgatitjes, formuloni qartë pyetjet, hartoni rekomandime metodologjike, tregoni literaturën. Dhe këtu është e pamundur të neglizhosh dy parime didaktike: fizibilitetin dhe të mësuarit në një nivel të lartë, vështirësitë.
Gjendja emocionale e një studenti përcakton kryesisht performancën mendore dhe fizike. Toni i lartë emocional i auditorit dhe përfshirja e tij në procesin arsimor siguron realizimin e rezervave të personalitetit të nxënësit. Nëse në klasë nuk ka rehati psikologjike, atëherë paralizohen stimujt e tjerë për veprimtari edukative dhe njohëse. vlera kryesore marrëdhëniet midis mësuesit dhe studentëve - bashkëpunimi i tyre, i cili përfshin një kërkim të përbashkët, një analizë të përbashkët të sukseseve dhe llogaritjeve të gabuara. Në këtë rast, studenti kthehet në një partner iniciativë.
Qasja psikologjike ndaj organizimit të procesit mësimor dhe zgjedhja e metodave të tij lejon jo vetëm rritjen e performancës akademike, por edhe shmangien e situatave stresuese.
LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR
1. Bespalko, V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike [Teksti] / V.P. Bespalko - M .: Pedagogji, 1989. - 192f.
2. Fjalorth i arsimit modern (fjalor terminologjik) // Arsimi kombëtar, 1997, nr. 3.
3. Gudzinsky, A.O. mekanizmi social menaxhimi i universitetit inovativ [Tekst] / abstrakt i autorit. diss. … Dr. Soc. Shkenca: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - Shën Petersburg, 2005. - 354 f.
4. Guzeev, V.V. Planifikimi i rezultateve të arsimit dhe teknologjisë arsimore [Tekst] / V.V. Guzeev - M.: Arsimi publik, 2000.–240.
5. Zhukov, G.N. Bazat e Pedagogjisë së Përgjithshme Profesionale: Libër mësuesi. / G.N. Zhukov, P.G. Matrosov, S.L. Kaplan / Ed. prof. G.P. Skamnitskaya. – M.: Gardariki, 2005. – 382f.
6. Morozova, A.V. Menaxhimi i procesit të socializimit profesional të studentëve të universitetit në kuadër të modernizimit të institucioneve arsimore. Monografi [Tekst] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Orel: Shtëpia botuese ORAGS, 2005. - 200f.
7. Obraztsov, P.I. Mbështetja informative dhe teknologjike e procesit arsimor në universitet [Tekst] / P.I. Obraztsov // Arsimi i lartë në Rusi. - 2001. - Nr. 6. - F. 46–50.
8. Pedagogjia: Teksti mësimor [Tekst] / Ed. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 f.
9. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: tekst shkollor. shtesa per universitetet /M.V. Bulanova - Toporkov. Rostov - në Don; Phoenix, 2002. - 539s.
10. Potashnik M.A. Mjerë nga “mendja” / M.A. Potashnik // arsim publik. - 2005. Nr 1 - S. 203 -215.
11. Rebrin O., Sholina I., Syskov A. Mësimi i përzier // Arsimi i lartë në Rusi, 2005, Nr. 8– F. 76–80.
12. Slastenin V.A. Mbi qasjet moderne në trajnimin e mësuesve [Tekst] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogji. - 1999. - Nr 6. - F.55–62.
13. Talyzina, N.F. Teknologjia e të mësuarit dhe vendi i saj në procesi pedagogjik[Tekst] / N.F. Talyzina // Shkolla e Lartë Moderne. - 1977. - Nr. 1. - S. 21–35.
14. Trushkova I. Teknologjitë humanitare në arsim // Arsimi i lartë në Rusi, 2006, Nr. 3– F. 48–52.
15. Shageeva F., Ivanov V. Teknologjitë moderne arsimore // Arsimi i lartë në Rusi, 2006, Nr. 4– F. 23–30.
Prezantimi.
Të nxënit si proces është një proces i qëllimshëm, i organizuar me ndihmën e metodave të veçanta dhe formave të ndryshme të ndërveprimit aktiv të të nxënit ndërmjet mësuesve dhe nxënësve.
Procesi edukativo-arsimor është një fenomen mjaft kompleks dhe nuk mund të përfaqësohet si një transferim i thjeshtë i njohurive nga një mësues te nxënësit që ende nuk i posedojnë këto njohuri. Këtu, natyrshëm, lindin pyetje: si duhet të kryhet trajnimi? Cilat dispozita (rregulla) duhen ndjekur në këtë rast? Cila është struktura ose përbërja e procesit mësimor?
Këto dhe pyetje të tjera do të shqyrtohen në këtë punim.
Ligjet ose rregullat që veprojnë në çdo shkencë pasqyrojnë lidhjet e saj objektive, thelbësore dhe të qëndrueshme, si dhe tregojnë prirje të caktuara në zhvillimin e tyre. Sidoqoftë, këto ligje nuk përmbajnë udhëzime të drejtpërdrejta për veprime praktike: ato janë vetëm një bazë teorike për zhvillimin e teknologjisë së veprimtarisë praktike.
Në këtë punim lënde diskutohet psikologjia e ndërtimit të procesit edukativo-arsimor, elementët që përbëjnë procesin edukativo-arsimor, marrëdhëniet mes nxënësit dhe mësuesit.
Qëllimi i këtij kursi është të studiojë strukturën e procesit arsimor dhe karakteristikat e tij. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme: të studiohet se çfarë është procesi arsimor; konsideroni elementet kryesore të procesit arsimor; studiojnë format ekzistuese të organizimit; marrin parasysh karakteristikat dhe përshkrimin e procesit arsimor.
Unë e konsideroj këtë temë të punës së kursit të jetë më e rëndësishmja për momentin, pasi varet nga mënyra se si është ndërtuar procesi arsimor dhe çfarë përfshin ai nga niveli i zhvillimit të personalitetit të studentit, formimi i tij shpirtëror, moral. , cilësitë mendore dhe të tjera, dhe, për rrjedhojë, varet dhe niveli i zhvillimit të shoqërisë në tërësi, mirëqenia e saj shoqërore.
Puna e kursit përbëhet nga hyrja, pjesa kryesore dhe përfundimi.
I. Thelbi i procesit arsimor.
Koncepti i "procesit të të mësuarit".
Procesi arsimor - një sistem i organizimit të veprimtarive arsimore, i cili bazohet në unitetin organik dhe ndërlidhjen e mësimdhënies dhe të nxënit; që synojnë arritjen e qëllimeve të trajnimit dhe edukimit. Përcaktohet nga kurrikulat, planprogramet, si dhe planet për punën edukative-arsimore të institucioneve përkatëse arsimore, përfshin të gjitha llojet e trajnimeve të detyrueshme (mësime, leksione, seminare, klasa laboratorike, praktikë arsimore dhe industriale) dhe jashtëshkollore (jashtëkurrikulare). puna e nxënësve.
Procesi arsimor organizohet duke marrë parasysh mundësitë e teknologjive moderne të informacionit të arsimit dhe përqendrohet në formimin e një personaliteti të arsimuar, të zhvilluar në mënyrë harmonike, i aftë për të përditësuar vazhdimisht njohuritë shkencore, lëvizshmërinë profesionale dhe përshtatjen e shpejtë me ndryshimet dhe zhvillimet në sferën socio-kulturore. , në fushat e inxhinierisë, teknologjisë, sistemeve të menaxhimit dhe organizimit të punës në një ekonomi tregu. Ai bazohet në sistemin hap pas hapi të arsimit të lartë dhe në parimet e shkencës, humanizmit, demokracisë, vazhdimësisë dhe vazhdimësisë, pavarësisë nga ndërhyrja e çdo partie politike, organizatave të tjera publike dhe fetare.
Të mësuarit është procesi i zotërimit nga nxënësi i modeleve të njohura të botës që e rrethon. Një nga mënyrat që një person mëson për rregullsitë është njohja e rregullsive në zhvillimin socio-historik të një personi, në procesin e veprimtarisë së tij të punës. Një mënyrë tjetër është njohja e modeleve në zhvillimin individual të një personi. Një njohuri e tillë është e mundur vetëm në kushtet e të mësuarit. Në fund të fundit, një person duhet të mësojë modelet e grumbulluara në përvojën e njerëzimit, dhe jo vetëm atë që ai vetë mund të mësojë si rezultat i kontakteve me objektet, fenomenet, ngjarjet e realitetit përreth. Një fëmijë nuk mund të zotërojë vetë sistemin shkencor të njohurive nëse nuk i mësohet kjo.
Edukimi është një mënyrë specifike edukimi që synon zhvillimin e personalitetit duke organizuar asimilimin e njohurive shkencore dhe metodave të veprimtarisë nga studentët. Trajnimi ndryshon nga edukimi në shkallën e rregullimit të procesit, përshkrimet normative të planit përmbajtësor dhe organizativ e teknik. Për shembull, në procesin mësimor duhet të zbatohet standardi shtetëror për përmbajtjen e arsimit. Është i kufizuar me afate kohore (viti akademik, mësimi, etj.), kërkon mjete të caktuara mësimore teknike dhe vizuale, media elektronike dhe me shenja verbale (tekste, kompjuterë, etj.).
Arsimi nuk kufizohet në transferimin mekanik të njohurive, aftësive dhe aftësive. Ky është një proces i dyanshëm në të cilin mësuesit dhe nxënësit (studentët) janë në ndërveprim të ngushtë. Veprimtaria e mësuesit është mësimdhënia, dhe veprimtaria e fëmijës është të mësuarit. Për rrjedhojë, ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit është i natyrës lëndore-lëndë. Mësuesi luan një rol udhëheqës në procesin mësimor. Por suksesi i të mësuarit në fund të fundit përcaktohet nga qëndrimi i nxënësve të shkollës ndaj të mësuarit, dëshira e tyre për njohuri, aftësia për të përvetësuar në mënyrë të vetëdijshme dhe të pavarur njohuri, aftësi dhe veprimtari - mësimdhënia e tij (dhe jo mësimi).
Rezultati i trajnimit dhe mësimit nuk është vetëm njohuri, aftësi dhe aftësi, por edhe zotërimi i metodave të veprimtarisë dhe ndërveprimit, përvoja në zbatimin lloje te ndryshme aktivitetet, prania e një sistemi marrëdhëniesh vlerash me botën dhe me botën, me veten dhe me veten.
Funksionet kryesore të trajnimit: arsimore, edukative, zhvillimore. Këto funksione historikisht i janë caktuar procesit mësimor, zbatimi i tyre siguron zhvillimin e plotë dhe socializimin e suksesshëm të personalitetit të nxënësve. funksion arsimor konsiston në formimin e njohurive, aftësive, përvojës së veprimtarisë krijuese. Funksioni arsimor shoqërohet me formimin e moralit të studentëve, ideve dhe shijeve estetike, një sistem pikëpamjesh për botën, aftësinë për të ndjekur normat shoqërore të sjelljes. Funksioni zhvillimor konsiston në faktin se në procesin e të mësuarit fëmija zhvillohet në të gjitha drejtimet: zhvillohen sferat e të folurit, të menduarit, emocional-vullnetar, motivues-nevoja dhe shqisore-motorike të personalitetit. Problemi i unitetit dhe ndërlidhjes së funksioneve mësimore qëndron në faktin se për të formuar kulturën bazë të personalitetit të nxënësit, për zhvillimin e tij harmonik, procesi arsimor duhet të kryhet në atë mënyrë që funksionet e tij të jenë të pandashme, të zbatuara në të gjitha. komponentët e të nxënit: në kompleksin e detyrave të mësimit, në përmbajtjen e materialit edukativ, në sistemin e metodave, teknikave, formave dhe mjeteve të mësimdhënies etj.
Procesi arsimor është një proces i kontrolluar i dyanshëm i veprimtarive të përbashkëta të mësuesve dhe studentëve, që synojnë zhvillimin intelektual, formimin e njohurive dhe mënyrat e veprimtarisë mendore të studentëve, zhvillimin e aftësive dhe prirjeve të tyre.
Edukimi bën të mundur që në zhvillimin individual të përvetësohen ligjet që njihen në përvojën e njerëzimit prej shumë vitesh. Prandaj, gjëja kryesore në mësim është materiali edukativ, libri edukativ, teksti shkollor, në të cilin modelohet dhe regjistrohet përvoja e njerëzimit.
Baza e trajnimit janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.
Njohuria është pasqyrimi i një personi të realitetit objektiv në formën e fakteve, ideve, koncepteve dhe ligjeve të shkencës. Ato përfaqësojnë përvojën kolektive të njerëzimit, rezultat i njohjes së realitetit objektiv.
Aftësitë janë gatishmëria për të kryer në mënyrë të vetëdijshme dhe të pavarur veprime praktike dhe teorike bazuar në njohuritë e fituara, përvojën e jetës dhe aftësitë e fituara.
Aftësitë janë përbërësit e veprimtarisë praktike, të manifestuara në kryerjen e veprimeve të nevojshme, të arritura në përsosmëri përmes ushtrimeve të përsëritura.
Të mësuarit është një proces, rrjedha e të cilit i nënshtrohet një logjike të caktuar, prandaj mund të studiohet, menaxhohet dhe parashikohet. Procesi mësimor quhet ndryshe proces edukativ ose didaktik. Orientimi social i të mësuarit manifestohet në faktin se të mësuarit është një nga mënyrat më të mira të përshtatjes sociale të një personi, d.m.th. përgatitja e një personi për jetën në shoqëri. Thelbi i të nxënit mund të shprehet përmes këtyre veçorive të procesit modern didaktik: - natyra e dyanshme e procesit (mësimdhënie - mësimnxënie);
Aktivitete të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit;
Roli drejtues i mësuesit;
Organizimi i veçantë sistematik i të gjithë procesit;
Pajtueshmëria e procesit arsimor me ligjet e zhvillimit moshor të nxënësve;
Edukimi dhe zhvillimi i nxënësve në procesin mësimor.
